第一篇：七年級思想品德教學(xué)案例

思想品德教學(xué)案例一

每天給自己一個希望

有位醫(yī)生,素以醫(yī)術(shù)高明享譽醫(yī)學(xué)界。他的事業(yè)蒸蒸日上,但不幸的是,就是在某一天,他被診斷患有癌癥,這對他不啻當(dāng)頭一棒。一度,他曾經(jīng)情緒低落,但后來接受了這個事實,而且他的心態(tài)為之一變,變得更加寬容、更謙和,更懂得珍惜他所擁有一切。在勤奮工作之余,他從沒有放棄與病魔搏斗。就這樣,他平安地度過了好幾個春秋.到現(xiàn)在,他依然活得很快樂。有人驚訝于他的事跡,問是什么神奇的力量在支撐著他。這位醫(yī)生笑盈盈地回答道:是希望,幾乎每天早晨,我都不得給自己一個希望,希望我能多救治一個病人,希望我的笑容能溫暖每個人。

評析:這位醫(yī)生不但醫(yī)術(shù)高明,他做人的境界也很高,在這個世界上,有很多事情是難以預(yù)料的,但是,只要我們調(diào)整心態(tài),人只要活著,就有希望,哪怕這個希望很小,只要我們有信心有恒心去追求去實現(xiàn)它,我們就會收獲快樂,使自己的人生不斷豐盈。生活就是一方沃土,你播下什么,你就收獲什么,播下一種心態(tài),收獲一種思想;播下一種思想,收獲一種行動,播下一種行動;收獲一種習(xí)慣,播下一種習(xí)慣,收獲一種命運。播下你的夢想,無路也有希望。

思想品德教學(xué)案例二

自信

（一）有個小男孩頭戴球帽,手拿球棒與棒球,全副武裝地走到自家后院,”我是世界上最偉大的打擊手?！彼孕诺卣f完后,便將球往空中一扔,然后用力揮棒,但卻沒打中。他毫不氣餒,繼續(xù)將球拾起,又往空中一扔,然后大喊一聲:”我是最厲害的打擊手?！彼俅螕]棒,可惜仍落空。他愣了半晌,然后仔仔細細地將球棒和棒球檢查了一番。這后他又試了一次,這次仍告訴自己:”我是最杰出的打擊手。”然而第三次嘗試還是揮棒落空。

“哇”他突然跳了起來,“我真是一流的投手?！?/p>

（二）一個小孩聚精會神地在畫圖,老師問道:“這幅畫真有意思,告訴我你畫什么?”

“我在畫上帝,”

“但沒人知道上帝長什么樣子?！?“等我畫完了,他們就知道了?！?/p>

評析:材料中的兩個小孩都對自己充滿了自信,在生活中,堅信自己成功的人,已經(jīng)成功了一半。阿基米德說:“給我一個支點。我將移動地球!”這不是狂妄,是自信,因為他的手中有知識,這無窮大的杠桿。巴爾扎克發(fā)誓要在文壇上完成拿破侖未竟的偉業(yè),憑的是堅忍不拔的毅力.表現(xiàn)出的也是自信。

思想品德教學(xué)案例三

致命的垃圾

某住宅樓新搬進一戶人家，女主人有個不良習(xí)慣，喜歡把垃圾裝進一塑料袋，然后隨手往窗外的圍墻后面一扔，眼不見為凈。圍墻外是一家外資企業(yè)，她就這么扔了兩個月。有一天傍晚，她突然發(fā)現(xiàn)自己的一串鑰匙失蹤了，屋里都翻遍了，怎么也找不到。丈夫說：“你是不是不注意把它混到垃圾中丟掉了？”女主人仔細一想，恍然大悟，果真是自己不小心把鑰匙混進垃圾了。沒有別的辦法，只能讓丈夫翻越圍墻把鑰匙找回來。萬萬沒想到，墻外的外資企業(yè)在圍墻上安裝了電網(wǎng)與警告牌，丈夫就這樣稀里糊涂地送了性命。

點評：

人的生存和發(fā)展離不開自然環(huán)境，人類的生產(chǎn)勞動與日常生活都需要在一定的自然環(huán)境中進行，作為社會生產(chǎn)第一要素的人，通過自己的活動，能夠影響并不斷改變著周圍的自然環(huán)境；但我們不要過分陶醉于對大自然界的勝利之中，因為“對于每一次這樣的勝利，自然界都報復(fù)了我們！”（恩格斯）因此，人與自然需和諧共處。保護自然環(huán)境是我們每個公民的神圣義務(wù)，其實保護地球，也就是在保護我們自己！然而就這樣初級、淺顯的道理，卻往往需要從生死攸關(guān)的考驗中獲得，但愿材料中的悲劇遠離我們！

兒童謎語

一則法國兒童謎語說：某貴族，院中有一池塘，池塘里長著一朵百合花，它按兩天兩倍的速度生長，如果不受任何限制，這朵百合30天內(nèi)會覆蓋整個池塘，并導(dǎo)致池塘中的其他生物因缺氧而死亡。只到百合花已經(jīng)覆蓋到半個池塘的時候，貴族方才意識到了危險的存在。問：這時，他還有幾天的時間來挽救他的池塘呢？

點評：

很顯然，這則謎語的答案是貴族只有一天的時間來挽救他的池塘。謎語也在警示人們：物極必反，任何事物的發(fā)展都不能沒有任何限制。人與自然的關(guān)系也是如此，人類把大自然看作是自己慈祥的母親，她那博大的胸懷蘊藏著無窮無盡的寶藏，似乎是人類取之不盡、用之不竭的乳汁。于是我們的祖先一代又一代頑強地向大自然索取，隨著人口的不斷增長和工業(yè)化車輪向前推進，人類越來越深刻地改變著地球的面貌，以至于我們今天已經(jīng)很難找到?jīng)]有受到人類影響的環(huán)境了。但是，人類突然發(fā)現(xiàn)：隨著“母親”付出的急劇增長，她變得不再那么慷慨了??資源、環(huán)境作為兩個重要的現(xiàn)代概念，終于被人類所認識，并被人類提了出來，我國也面臨著嚴峻的資源、環(huán)境形勢。合理開發(fā)利用自然資源、依法保護生態(tài)環(huán)境，已刻不容緩！

驢子得救了

有個農(nóng)夫的一頭驢子一日不小心掉進庭院中的枯井里，農(nóng)夫絞盡腦汁地想辦法救驢子出來，但幾個小時過去了，還是未能如愿以償。這位農(nóng)夫想到驢子年紀已大，不值得大費周折把它救出來，并決定放棄。不過這口枯井還是要填起來，于是農(nóng)夫便請來左鄰右舍幫忙。農(nóng)夫的鄰居們?nèi)耸忠话谚F鏟，開始將泥土鏟進枯井里，當(dāng)這頭驢子了解到自己的境遇時，剛開始還煩躁不安、痛苦地哀嚎著，一會兒這頭驢就安靜了下來，人們原以為井中的驢子已被泥土覆蓋而死去，于是農(nóng)夫便探頭朝井下望去，出現(xiàn)在眼前的現(xiàn)象令他大吃一驚：當(dāng)鏟進井里的泥土落到驢子身上時，它就將泥土抖落在一旁，然后站在泥土上面??這樣，很快這頭驢子便上升到井口，枯井填了，驢子也隨之得救了！

評析：

人生不如意事，常十有八九。生活中不總是陽光明媚，也會有風(fēng)風(fēng)雨雨，在日常生活中，每個人都希望一帆風(fēng)順，心想事成，但那往往只是人們的一種良好愿望。由于各種不確定因素的作用，如同材料中驢子的情況一樣，在每個人的生命旅途中，時而也會陷入枯井，被各種各樣的“泥土”傾倒在身上，面對這種境遇，不同的人往往會做出不同的選擇：有的人，急躁、煩悶、不安、怨天尤人，其結(jié)果只能是被落下的“泥土”所覆蓋，成為挫折的俘虜；另一種人，則是挫而不折，樂觀向上，輕輕地撣去落在身上的“泥土”，開拓進取，并從中煉就了堅強的意志品質(zhì)。

盲人提燈籠

一個漆黑的夜晚，一個盲人一手拿著根小竹竿小心翼翼地探路，一手提著一只燈籠。路人問：“您自己看不見，為什么還要提著燈籠走路？”“道理很簡單，我提著燈籠并不是為自己照路，而是讓別人容易看到我，不會誤撞到我，這樣我這樣就可以保護自己的安全。而且，這么多年來，由于我的燈籠為別人帶來光亮，為別人引路，人們也常常熱情地攙扶我，引領(lǐng)我走過一個個溝坎，是我免受許多危險。你看，我這不是既幫助了別人，又幫助了自己嗎？”

評析：

“予人方便，自己也方便?！泵と藥椭鷦e人的同時也幫助了自己，其實奉獻愛心，去愛每一個人，是我們很容易做到的事。一句話，一個微笑，一束花都可能幫助別人走出困境，同時也美麗了自己的人生。人與人之間互相關(guān)心、互相幫助的精神是每個時代都不可或缺的良好道德品質(zhì)。我們心里要時刻裝著別人。只有我們慷慨地付出，才會有驚喜的收獲。有時，成功就是我們不經(jīng)意間付出的回報。

第二篇：七年級思想品德教學(xué)案例

激活課堂 關(guān)注心靈

平邑縣臨澗二中 汪忠

為了全面推進素質(zhì)教育，我國早已實行了新課程改革。作為基礎(chǔ)學(xué)科的初中思品課，迎著新課改的春風(fēng)，也加快了改革的步伐，從教學(xué)目標、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容上都有了嶄新的變化。更可貴的是教學(xué)觀念、教學(xué)思想也在不斷更新。我認為，中學(xué)思品課程改革成敗的關(guān)鍵就于我們教師，因此中學(xué)思品教師必須積極投身于課程改革之中，認真學(xué)習(xí)，盡快更新觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，明確教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中應(yīng)努力采取靈活多樣的教學(xué)方法，使思品課活起來，讓學(xué)生樂起來。

然而傳統(tǒng)的初中思品課，給大部分學(xué)生留下了這樣的感受：道理深刻，晦澀難懂，給人的總是一副冷冰冰、干巴巴的面孔，很無奈。所以，很多學(xué)生出現(xiàn)了對思品課學(xué)習(xí)沒有興趣，對考試信心不足，成績提高很慢等現(xiàn)象。究其原因，我認為還是因為我們的思品課堂沒有很好的關(guān)注學(xué)生的心理需求——授課方式刻板而又教條，課堂上缺乏快活的空氣。

那怎樣讓思品課充滿快樂而又具有實效？我想，我們還是要從學(xué)情入手，從關(guān)注學(xué)生心靈入手。我們知道，孩子的天性都是好玩、愛動的。我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上當(dāng)學(xué)生喜歡某種活動時，他們是滿臉含笑的，眼睛充滿光彩。這個時候，老師安排他們什么活動，探討什么問題，他們都全情投入，而且極具效率和效果。因此，在課堂教學(xué)中，就必須為孩子創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以興趣促學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生們過的快樂而又充實。

然而，有時我們在激活課堂的同時，因為沒有很好的了解學(xué)情，忽略了學(xué)生的心靈。給課堂氣氛，給師生關(guān)系，給教師自己的內(nèi)心帶來或多或少缺憾。

這是我在七年級思想品德課教學(xué)時發(fā)生的一個真實的案例。我們學(xué)?，F(xiàn)在倡導(dǎo)老師大力構(gòu)建高效課堂，注重學(xué)生的全面發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極參與小組合作探究、課堂展示、小組評價，讓學(xué)生在分析問題，解決問題等方面得到全方位鍛煉。這樣的教學(xué)模式，要求教師要充分備課，全面了解學(xué)生情況，更好地，多方位展示課堂的效果。我比較喜歡把課堂需要的材料，讓我的學(xué)生通過話劇，小品等方式表現(xiàn)出來，寓教于樂，獲得知識的同時懂得做人處事的道理。那節(jié)課，是七年級上冊第三單元《友情伴我行》第一課時，我首先讓學(xué)生利用五分鐘的時間把課文內(nèi)容閱讀了一遍，然后我安排各小組組長領(lǐng)回本節(jié)課小組的任務(wù)，用自己最擅長的方式把材料所要表達的意思展示出來，最后評價收獲，其他小組給與點評。課文中出現(xiàn)了多個積極的、體現(xiàn)團結(jié)進取互幫互助的典型例子。學(xué)生的表現(xiàn)形式多種多樣：有分層閱讀、話劇、小品等。盡管準備的時間緊張，可孩子們的表演基本到位。在通過小品表現(xiàn)三個好同學(xué)一起學(xué)習(xí)，一起游戲，各有所長，取長補短的表演中，學(xué)生還聯(lián)系到我們學(xué)校自身的實際大膽的進行加工，把友情的意義詮釋的極其到位。在愉悅歡快的氛圍下，孩子們知道了友情對其一生的重要；知道了什么是閉鎖心理，以及怎樣克服閉鎖心理，獲得真摯的友情。孩子們表現(xiàn)的非常完美。假如這個時間，我稍微一點撥，然后安排課堂達標訓(xùn)練，這節(jié)課會是我又一節(jié)成功的課。然而，或許是受到孩子們表演的觸動，也或許是自己的童心做崇，我在點撥到克服閉鎖心理，積極找尋友情時，兒時的一首兒歌突然閃現(xiàn)在我的腦海里—“找啊找啊找朋友??”，幾乎是第一時間的反應(yīng)，我告訴我的學(xué)生們，讓我們再回到我們的童年，再次重溫媽媽用手牽著我們的小手去幼兒園，再次回到那首兒歌—“找啊找啊找朋友??”。為了加深印象，我隨機找了六位同學(xué)分成三組，把這首歌曲找尋朋友的內(nèi)容表演一下，這本來是一個很簡單的表演內(nèi)容，也是這堂課畫龍點睛的一個凸顯。在我得意洋洋準備結(jié)束課堂布置達標任務(wù)時，意外發(fā)生了。最后兩位同學(xué)僵在那里，他們沒有隨著歌聲進行表演，而是表現(xiàn)的極不自然。臺下也隨即出現(xiàn)了哄笑聲，夾雜著一種諷刺嘲笑。直覺告訴我，臺上的這倆個學(xué)生一定有問題。陳星在學(xué)校體育隊，我比較熟悉的。一定是王明（化名）！是不是七年級的智障孩子就是他？面對這個狀況，我立即讓陳星和王明（化名）在我參與的情況下，隨著其他同學(xué)的歌聲表演了找朋友。我們做的很努力，兩個孩子也表演的很到位，臺下響起熱烈的掌聲?？磥砦业膮⑴c還是有感召力的，其他孩子也意識到了剛才哄笑的是不對的。看著王明（化名）同學(xué)憨厚地笑著，一會兒望望我一會望望周圍的同學(xué)，在剛才的自責(zé)之余，我感到了一絲欣慰。

下課后，我立即找到了他們的班主任老師，把課堂上出現(xiàn)的狀況告訴了他。原來王明（化名）同學(xué)真的是一名智障孩子。那一刻，我真正自責(zé)了起來。如果我提前全面的了解學(xué)情，我會采取更合理的方式讓他參與課堂，展示自己，而不是魯莽的讓其遇到尷尬難堪的狀況。我不知道課堂上的王明（化名）所面對的壓力，即便他沒有壓力，我也有足夠的理由自責(zé)。因為，讓每一位學(xué)生享受課堂帶來的歡樂是我的基本原則。

初中思想品德課是中學(xué)德育工作的主要途徑，思想品德課的教學(xué)與其他學(xué)科的知識傳授不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是客體化的知識體系，更多的是充滿主體化選擇的知識體系。這種學(xué)科的特殊性決定了思想品德課具有其學(xué)文、明理、導(dǎo)行的三大目標任務(wù)。這就要求我們一定要做好，做細工作，認真了解學(xué)情。無論我們采取什么樣的方式來激活課堂，我們的出發(fā)點不是氣氛的活躍，而是更好地呵護學(xué)生那單純而美好的心里的心靈，我們思品老師，一定要學(xué)會用愛和責(zé)任為學(xué)生一生的幸福負責(zé)。?

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第三篇：七年級思想品德教學(xué)初探

七年級思想品德教學(xué)初探

摘要：新課程的實施要求改變死記硬背、機械訓(xùn)練的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。筆者在課堂教學(xué)中作了一系列優(yōu)化嘗試，分別論述了形成互動、回歸生活、思想教育三方的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：互動；回歸；思想品德

使用廣東教育版《思想品德》七年級教材后，筆者深感該教材圖文并茂，語言生動。教材以其獨特的內(nèi)容和風(fēng)格引導(dǎo)初中學(xué)生感悟人生的意義，幫助同學(xué)們認識和解決學(xué)習(xí)和生活中的許多問題。它一改生硬、陳舊、傳統(tǒng)的說教方式，以清新、自然的獨特魅力吸引著初中的學(xué)生，它使初中的學(xué)生能夠積極主動地獲取知識、學(xué)會合作探究、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會做人，使政治教學(xué)走上良性循環(huán)、健康發(fā)展的軌道，受到廣大師生的喜愛。下面筆者就把初探教材中的點點滴滴，與同行們共享。

一、課堂上要”生生互動和師生互動”起來

廣教版思想品德七年級新教材，最大的特點是讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究、鼓勵學(xué)生大膽提出問題、探索問題，通過學(xué)習(xí)探究，自己去感悟生活中的一個道理。事實證明課堂上，教師越是”放手”，學(xué)生的思維就越活躍，越能提出有思考價值的問題，課堂上學(xué)習(xí)的效率就越高，所感悟的道理就越深刻。比如，筆者在講《我和父母》這一課時，筆者要求學(xué)生從兩個角度去討論學(xué)生和父母發(fā)生”愛的沖突”的原因，一個是從父母的角度去討論，一個是從我們自己的角度去討論。不少學(xué)生在發(fā)言中都提到”從父母的角度看，之所以會發(fā)生?愛的沖突?是因為，在父母的眼里，我們依舊是不諳世事的孩子，我們的獨立行為往往令父母憂心忡忡。父母斷定，這些不知天高地厚、幼稚可笑的言行，必須嚴加管教，否則后果堪憂。”“從我們自己的角度看，之所以會發(fā)生?愛的沖突?是因為我們長大了，渴望獨立，對事物有了自己的看法；希望擁有對自己的事情的決策權(quán)；有時巴不得和父母保持一點距離；常常想要保守自己的一點小秘密?！蓖瑢W(xué)們熱烈的討論，很自然的便找出了與父母發(fā)生”愛的沖突”的原因，筆者因勢利導(dǎo)請同學(xué)們討論結(jié)合自己的實際如何解決這個問題。從這個活動中，筆者主要試圖從兩方面引導(dǎo)學(xué)生：一是情感方面，教學(xué)生學(xué)會換位思考；二是從能力培養(yǎng)方面，使學(xué)生養(yǎng)勤動腦的好習(xí)慣。從這堂政治課中筆者感受到不同以往的教學(xué)理念：學(xué)生真正成了課堂的主人，在課堂上可以暢所欲言，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提倡合作探究。正如宋朝朱熹所言”圣人施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也”。

二、教材教學(xué)的內(nèi)容貼近生活實際

以密切聯(lián)系學(xué)生生活的主題活動或游戲或生活情景為載體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在發(fā)展中學(xué)習(xí)，能調(diào)動學(xué)生的積極性?；诖?，在思想品德的課堂教學(xué)中，筆者也改變以往全靠老師收集資料的模式，注重讓學(xué)生課前收集信息，課上展示、交流信息，課后注重實踐和同學(xué)間的評價，通過學(xué)生之間的合作討論，并結(jié)合游戲、故事、小品、情景表演等形式多樣的活動，使學(xué)生的課堂活動真正成為教學(xué)中的主體。筆者的”放手”發(fā)動使學(xué)生更多地通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對知識的理解，從而徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。例如，筆者在講《掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法》這一課時，筆者首先讓同學(xué)們玩一個”夾豆子的游戲”，然后，請夾豆子最多的同學(xué)談?wù)勊怯檬裁捶椒▕A得最多，通過同學(xué)的經(jīng)驗介紹，讓學(xué)生在玩的過程中去感悟：做任何事情，都有一定的方法，掌握了正確的方法往往可以收到事半功倍的效果，然后，再進行知識遷移，讓同學(xué)們就學(xué)習(xí)方法展開討論。同學(xué)們在討論后得出：學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的，學(xué)習(xí)有法，而無定法，貴在得法。只有適合自己的方法，才是最好的方法。又如，筆者在講《直面挫折》這一課時，首先筆者播放《真心英雄》這首歌，隨著”在我心中曾經(jīng)有一個夢······”的歌聲響起，同學(xué)們在不知不覺中被歌聲感染。筆者隨后請同學(xué)們講述，在學(xué)習(xí)和生活中所遇到過或正遭受到的挫折，并一起分析原因。并隨之舉行一個小小辯論會，辯題是”挫折好還是不好”，讓學(xué)生暢所欲言，也通過辯論使學(xué)生們懂得了挫折對于人生的影響是好還是不好，關(guān)鍵取決于自己對待挫折的態(tài)度。并列舉了《千手觀音》的實例，再次打動同學(xué)們的心靈，加深他們的理解。在這一課中，同學(xué)們一方面學(xué)到了看問題的不同角度，另一方面學(xué)到了積極的生活態(tài)度。直面挫折、永不放棄的精神不僅可以指導(dǎo)他們的學(xué)業(yè)，更可以影響他們今后的人生。

三、教材內(nèi)容與時政相結(jié)合，開拓學(xué)生視野，形成健康的思想

用鮮明的事例有說服力，筆者上課常結(jié)合時政熱點，尤其是選擇新聞的事例來說話，新聞是”用

事實說話”，可以調(diào)動學(xué)生聽課興趣。例如，筆者在講《生命寶貴》這一課時，結(jié)合近期發(fā)生有關(guān)時政事例：2008年5月汶川地震、醉酒駕車、吸毒販毒等時政熱點事例，然后，筆者分別從天災(zāi)、人禍，不可抗力、人為因素這幾方面對學(xué)生進行引導(dǎo)。并讓學(xué)生體會”每個人的生命只有一次，生命是寶貴的，也是脆弱的。人生短暫，生命彌足珍貴?！钡牡览?。此時，筆者趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生對生命進行思考，適時引導(dǎo)學(xué)生理解”生命”的內(nèi)涵。由此，學(xué)生明白了生命的可貴，加深了對生命的珍視，與此同時又開拓了學(xué)生的視野。可見，在思想品德教學(xué)中結(jié)合時事進行學(xué)習(xí)，可以達到理論聯(lián)系實際，一方面有利于加強教材的說服力，另一方面也有利于提高學(xué)生運用原理綜合分析實際問題的能力。此外，教師在研究、摘編、分析新聞過程中表現(xiàn)出來的嚴謹態(tài)度，能夠為學(xué)生樹立一個好的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成一切從實際出發(fā)、實事求是的科學(xué)態(tài)度，能幫助學(xué)生辨別是非、認清方向、研究對策，更能幫助學(xué)生提高思想政治覺悟，獲得極佳的教育效果，對他們整個中學(xué)階段以至一生都將產(chǎn)生很大影響。

思想品德課，在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中強調(diào)要求筆者做到：教學(xué)過程是師生交往，積極互動、共同發(fā)展的過程。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。對教學(xué)而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

因此，七年級思想品德課教師要樹立新的教育理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，探討新的教學(xué)方法，不應(yīng)當(dāng)象以前那樣只是”教教材”，而應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生自己”學(xué)教材”，讓學(xué)生利用教材這根”拐杖”學(xué)會走路。課堂教學(xué)要由過去的”教學(xué)方式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤睂?dǎo)學(xué)方式”，改過去那種”要我學(xué)”為”我要學(xué)”的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的”教書匠”要變成”教育家”，教師應(yīng)該是學(xué)生的”導(dǎo)師”、”教練”。

思想品德課重在使學(xué)生提高道德修養(yǎng)。在社會風(fēng)氣下降，人們追逐物質(zhì)利益，輕視精神生活的今天，我們更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擯棄不良習(xí)氣，培養(yǎng)他們正確的道德觀、人生觀、價值觀。引導(dǎo)他們追求真、善、美的生活境界。隨著科技的日益發(fā)達，我們更應(yīng)認識到道德修養(yǎng)的重要，科學(xué)技術(shù)再發(fā)達，如果沒有正確的人來操縱，那將對人類構(gòu)成最大的威脅。我們教師應(yīng)從內(nèi)心深處認識到思想品德的重要，并引導(dǎo)學(xué)生時時規(guī)范自己的行為，努力提高自身的道德修養(yǎng)，做一名身心健康，有益于社會，有益于人類的新青年

第四篇：思想品德教學(xué)案例

教學(xué)案例 《學(xué)會拒絕》

[課程標準的具體要求]

本課依據(jù)的課程標準是：“成長中的我”中的“自尊自強”部分“能夠分清是非善惡，為人正直，學(xué)會在比較復(fù)雜的社會生活中作出正確選擇”；“學(xué)法用法”部分“了解一般違法與犯罪的區(qū)別，知道不良行為和嚴重不良行為可能發(fā)展為違法犯罪，自覺抵制‘黃、賭、毒’和‘法輪功’邪教等不良誘惑”，”“我與集體、國家和社會的關(guān)系”中的“積極適應(yīng)社會的發(fā)展和進步”部分“正確認識從眾心理和好奇心，發(fā)展獨立思考和自我控制能力，杜絕不良嗜好，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣”。

《思想品德課程標準》明確提出了加強思想品德教育要著力從學(xué)生成長、發(fā)展與生活實際出發(fā)，從學(xué)生思想品德發(fā)展的現(xiàn)狀、問題和需要出發(fā)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科框架體系，由面向成人世界的規(guī)范設(shè)計轉(zhuǎn)而面向?qū)W生的品德與生活實際。學(xué)生品德培養(yǎng)教學(xué)要尋找適合學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與為基礎(chǔ)，師生互動為紐帶的學(xué)習(xí)方式。把教與學(xué)的過程，當(dāng)作生活中的一個主動交往過程，使學(xué)生在主動交往過程中獲得學(xué)習(xí)的快樂。在過去的教學(xué)中，知識主要是以一方灌輸另一方接受的方式進行傳播，甚至連個人道德品質(zhì)的培養(yǎng)也是如此。這種教與學(xué)的過程不僅不符合當(dāng)前教學(xué)的需要，也違背了人自身的發(fā)展規(guī)律。隨著時代的發(fā)展，《思想品德》教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與、豐富多樣的活動，促進其正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。只有這樣才能真正突顯思想品德課程特殊的育人功能。

[案例描述]

七年級上冊《思想品德》第八課“學(xué)會拒絕”主要內(nèi)容分為身邊的誘惑和學(xué)會拒絕不良誘惑，全課以培養(yǎng)道德意志品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生抵御不良誘惑為主題。教材通過對社會現(xiàn)象的分析，使學(xué)生了解身邊存在著種種誘惑，初步認識和理解社會生活的復(fù)雜性，逐步形成辨別是非的能力，使學(xué)生體驗戰(zhàn)勝不良誘惑的方法，鼓起勇氣和信心，追求文明、健康、科學(xué)的生活方式。本案例教學(xué)以主動體驗──合作學(xué)習(xí)──課后實踐為主線，使學(xué)生在體驗中主動學(xué)習(xí)，學(xué)會合作交流，在與同學(xué)的合作中發(fā)展能力，形成正確的情感、意志、價值觀。

準備活動 主題：了解誘惑，發(fā)現(xiàn)問題。(培養(yǎng)探究動機)

在上這節(jié)課之前，我利用午休時間同學(xué)生們閑談。由日常生活、家庭作業(yè)談到中學(xué)生在生活中面臨的許多誘惑。“在生活中哪些誘惑影響你的學(xué)習(xí)？”“你有為抵制不了誘惑苦惱過嗎？”這一話題同學(xué)們十分感興趣，一下子都圍攏來七嘴八舌地說開了?！盀榱说种普T惑，你們有沒有去了解和學(xué)習(xí)一些成功人士的做法呢？”，同學(xué)們靜了下來，從他們的眼神里我發(fā)現(xiàn)很少有同學(xué)去這樣做。于是我就布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)：

置身于五彩繽紛的社會環(huán)境中，你是否發(fā)現(xiàn)身邊有許多東西和事情誘惑著自己。想一想，面對如此多的誘惑，有哪些抵制誘惑的方法？

在圖中寫上自己所受到的誘惑，并完成空格。

我最能成功抵制的是（）誘惑，我是這樣抵制的： 我覺得較能抵制的是（）誘惑，其抵制方法是：

（）誘惑是我覺得最難抵制的，抵制失敗的主要原因是：

我最崇拜的人物是： 他是這樣抵制誘惑的：

環(huán)節(jié)點析：這樣做可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動參與，同時使教師了解學(xué)生現(xiàn)狀，有序可循、有的放矢，使教學(xué)具有針對性和實效性。同樣也把新課程教材理論聯(lián)系實際這一特點進一步挖掘，使之更貼近現(xiàn)實生活。在新課程背景下指導(dǎo)學(xué)生在教材學(xué)習(xí)上進行“超前學(xué)習(xí)”，避免課堂教學(xué)中學(xué)生知識的“滯后性”和反應(yīng)的“遲緩性”。由于任務(wù)貼近學(xué)生成長的實際，學(xué)生能認真去回顧、觀察、思考自己，尋找成功人士抵制誘惑的方法，又使學(xué)生通過各種途徑去了解、求知，符合新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)的根本要求。

教學(xué)活動 主題：解析誘惑，學(xué)會拒絕。（進行探究交流）

第二天，我把同學(xué)們交上來的調(diào)查表進行了歸類。他們面對著的誘惑真是形形色色，我把它們按普遍性的多少進行了分類：看電視、上網(wǎng)玩游戲、愛吃零食、上課講話、抄襲作業(yè)??。開始上課后，我把全班學(xué)生按照面對的誘惑不同分成幾個小組，進行交流討論。還根據(jù)每個小組面對誘惑不同的特點，給每個小組設(shè)置了不同的情景及問題，深入交流討論，討論結(jié)果大家分享。

如：“上課講話”這一組設(shè)計的情景問題是，課堂上，老師在前面講課，甲和乙倆同桌交頭接耳，做小動作。老師和同學(xué)暗示他們，請停止?？蛇^了一會兒，他們又犯了同樣的錯誤，并且說：“我們知道上課講話是一個很不好的習(xí)慣，我們不是有意的，可我們就是管不住自己，我們該怎么辦？”小組討論：（1）甲和乙同學(xué)為什么管不住自己？（2）怎樣才能讓他們管得住自己？；“抄襲作業(yè)”這一組設(shè)計的是，有一道數(shù)學(xué)題怎么也做不出來，眼看同學(xué)們都出去玩了，教室里只剩下他一人了，他有些著急，同桌的作業(yè)本就放在桌子上。如果面對以上誘惑，你會怎么辦？你又如何說服對方？“看電視”小組設(shè)計的是，晚上有精彩的動畫片和球賽直播，播映時間到了但家庭作業(yè)還沒做完。你是如何選擇的？是不是愿意放棄觀看球賽？??

討論過程中學(xué)生們踴躍發(fā)言，取得了不錯的效果。

宮文強：我以前最經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，經(jīng)常玩游戲，眼睛也近視了。后來在爸爸的幫助下才戒掉網(wǎng)癮，我和爸爸約定只有星期

六、星期天才能上網(wǎng)，而且上網(wǎng)時間限制，時間一到鬧鈴就響，提醒自己時間到了。時間一長，就會養(yǎng)成一個好習(xí)慣。

李露剛：拒絕不良誘惑的最好辦法就是做一些有意義的事。有些同學(xué)家庭作業(yè)一做完就無所事事，就長時間上網(wǎng)、看電視等。我每次作業(yè)做完后，就幫媽媽做一些家務(wù)。不迷戀上網(wǎng)、看電視。

張曉艷：如果你一坐到書桌前就想吃東西，因而耽誤了做功課。你可以試著把零食放到遠離書桌的地方，書桌上只放與學(xué)習(xí)有關(guān)的東西，自己就能專心做功課。

王超：假如你練習(xí)彈鋼琴半小時累了，想玩了，你可以對自己說，再練五分鐘怎么樣？練了五分鐘后，你再對自己講，再練五分鐘怎么樣？這樣一次次的“自我激勵”，就會使自己堅持的時間延長。

?? 許多同學(xué)還把自己了解的有關(guān)名人的故事講給大家聽，如：居里夫人的故事等。接著我趁熱打鐵，播放了一段央視熱播的《中華少年勤學(xué)故事》動畫片，并設(shè)計了問題： 在元朝有位大學(xué)士叫許衡，他小時候遇上了戰(zhàn)亂，和幾個小伙伴一起奔走他鄉(xiāng)。一天，他們頂著烈日來到一處荒涼的山村，小伙伴們一個個口干舌燥，都急著尋水解渴。這時，有一位伙伴發(fā)現(xiàn)在一間空屋子后面有一顆大的梨樹，上面結(jié)滿了一個個大黃梨。眾人一擁而上，邊摘邊吃。唯獨許衡視而不見，他用堅決的口吻對同伴們說：“不是自己的東西，怎么可以隨便去吃呢？”但伙伴嘲笑他說：“這梨沒主人，不吃白不吃?！痹S衡回答到：“梨無主，難道自己的心中也沒有主嗎？” 看后思考：

（1）許衡心中的“主”是：

（2）許衡能面對梨的誘惑和同伴的嘲笑，堅持不摘不吃，說明：（3）許衡是怎樣一個人：

環(huán)節(jié)點析： “情景”的設(shè)計應(yīng)該給學(xué)生的第一印象就是“啊，這種情況也時常發(fā)生在我身上”，不會給學(xué)生以泛泛而談的感覺。通過討論形式讓學(xué)生自我陳述，合作分析，有利于幫助學(xué)生反復(fù)觀察、感知，使學(xué)生領(lǐng)會，感悟內(nèi)涵，相互交流，共同提高。“情景”設(shè)計需與分組相結(jié)合，根據(jù)小組的特點、學(xué)生的特點進行情景設(shè)計，體現(xiàn)新課標對合作學(xué)習(xí)的要求。最后“許衡”的例子起畫龍點睛的作用，許衡心中的“主”其實就是在外界的干擾和誘惑面前，具備的自我控制能力。即自律行為和自律能力。這一結(jié)論很好地反映了教材內(nèi)容所要表達的核心思想，使學(xué)生認識到自我努力和自我控制的重要性。實踐活動 主題：戰(zhàn)勝自我，幫助他人。（發(fā)展探究實踐）

這節(jié)課結(jié)束時我布置了以下三個任務(wù)要求同學(xué)自主選擇其一加以完成。

1、模擬小記者，利用課余時間對同學(xué)、家長或其他社會成員進行采訪，采訪的主題是：你生活中面臨哪些誘惑，你是如何對待的？

2、課后去查找拒絕生活中誘惑的事例、方法，可利用多種途徑，詢問他人、到圖書館或上網(wǎng)查找等，也可以是自己的心得體會，寫一篇小論文與大家分享、交流。

3、結(jié)合自己的實際，擬寫一份“抗拒誘惑計劃”，并按計劃實施，一段時間后檢查實施情況。要家長、老師作為監(jiān)督人，同學(xué)之間亦可相互監(jiān)督?？咕苷T惑計劃 不良誘惑 誘惑后果 抗拒誘惑措施 時間 無進步之處 需改進之處 已完成之處

計劃執(zhí)行人 計劃監(jiān)督人

環(huán)節(jié)點析：知識與能力的轉(zhuǎn)化是通過實踐完成的，當(dāng)你嘗試去做了以后，你就會發(fā)現(xiàn)自己與以前的不同。課外實踐活動是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗與深化，只有投身實踐，才能使學(xué)生真正學(xué)到生存的本領(lǐng)、生活的經(jīng)驗。這樣做也體現(xiàn)了新課標在實踐中學(xué)習(xí)的要求。我把學(xué)生實踐成果收集起來,復(fù)印了若干份,再發(fā)給其他同學(xué),保證互相學(xué)習(xí)、資源共享。不久，這種實踐的意義就體現(xiàn)出來了。不少家長向我反映，孩子回到家的第一件事不再是打開電視機而是翻開作業(yè)本，星期天也不再沉迷于電腦游戲而是幫家長做些力所能及的家務(wù)??學(xué)生的自我控制能力得到了很好的提升。[案例感悟] 本案例主要從課前、課中、課后對學(xué)生品德形成加以論述。思想品德課教學(xué)的真正魅力在于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，在于教師如何調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動作用。在教學(xué)實施中我們要樹立促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的教學(xué)觀。落實到具體行動上應(yīng)做好以下幾方面工作：

1、在主動體驗中豐富感知、強化情感。

過去以被動為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式嚴重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。被動的學(xué)習(xí)方式強調(diào)對知識的機械記憶和死記硬背。教學(xué)中不去考查學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造能力和動手能力。這樣學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，而是覺得枯燥乏味，因此調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無從產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生陷于消極接受的境地。

新課標背景下的教學(xué)，教師要努力去發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動性，要努力去改變課堂教學(xué)的方式、方法，以積極、鼓勵的姿態(tài)去引導(dǎo)學(xué)生積極主動體驗。要求學(xué)生無需擔(dān)心集體的壓力和他人的眼光，不拘泥于慣例與常規(guī)，創(chuàng)造性地去體驗、思考。在主動體驗過程中教師要理解學(xué)生所表達的感受，包括滿意的、快樂的、或是對教師和其他課堂內(nèi)的事情不滿意和不快樂的。對學(xué)生要使用“答的好”、“對”、“不錯”、“這樣好”、“試試看”、“說下去”這些使課堂氣氛緩和或產(chǎn)生歡樂的語言。要采納來自學(xué)生的意見、建議，把學(xué)生的思想整理后再重復(fù)出來。使學(xué)生真正做到樂于主動、敢于主動、學(xué)會主動、享受主動，使主動學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自發(fā)行為。

教師在活動設(shè)計過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維訓(xùn)練、能力發(fā)展、情感體驗，不能只重所謂的“結(jié)果”。設(shè)計大忌單一化、模式化，要體現(xiàn)開放性和創(chuàng)造性。一切順著教師事先設(shè)計好的思路進行，學(xué)生統(tǒng)一回答標準答案的課堂并不是好課堂，也不是教學(xué)的最優(yōu)選擇?；顒釉O(shè)計，一方面是宏揚主題，另一方面也有引出不同意見的意圖，進而了解學(xué)生的情感、價值觀，這樣才能體現(xiàn)新課程、新要求，激發(fā)個體的自主精神與首創(chuàng)精神。

2、在合作學(xué)習(xí)中去粗存精，去偽存真。小組學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以互相間實現(xiàn)信息與資源交流，不斷擴展和完善自我認知，而且可以學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。小組合作過程要注意以下的問題。

A在活動過程中，要發(fā)揮獨立思考的作用。如果只為合作而合作，完全忽略個人的作用，這樣的合作是沒有意義的。教師應(yīng)先讓學(xué)生個別學(xué)習(xí)、個別思考，在此基礎(chǔ)上在開展合作學(xué)習(xí)。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。

B要鼓勵獨立思考，更要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生學(xué)會與同伴交流，敢于發(fā)表自己的見解。在信息傳遞中相互影響，在合作活動中相互啟發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是有利于傾聽各種意見，使學(xué)生在交流中成長。C合作學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生。班級里的每一個成員都有不同的智慧、知識基礎(chǔ)和思維水平，在發(fā)揮個別積極學(xué)生作用的同時，也不能淡化小組中其他同學(xué)的作用。要鼓勵學(xué)生通過參與探究，來發(fā)展交流與合作的能力，幫助學(xué)生樹立信心與勇氣。

D要明確學(xué)生的義務(wù)與職責(zé)。要求學(xué)生知道他們不僅要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)而且要對所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生對他人、對社會的一份責(zé)任心。

通過小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對所學(xué)知識作一個暫時性的小結(jié)。對各種信息進行提煉、歸納、總結(jié)，尋找對現(xiàn)實生活有指導(dǎo)意義的經(jīng)驗，或內(nèi)化為自己的知識，或與他人分享，最終形成能力。

3、在實踐中發(fā)展能力、健康成長。

新課程下的思想品德教學(xué)環(huán)境中，教材已不限于固定的文字形式，而是融入生活、聯(lián)系現(xiàn)實的一種課內(nèi)教學(xué)資源。課堂教學(xué)整個教學(xué)活動不能被“神圣化”。教師只是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、賞識者，不是教育教學(xué)的壟斷者和包辦者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。課外實踐活動能有效充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁作用，對課內(nèi)教學(xué)與教材做必要有益的補充，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

怎樣寫教學(xué)案例

一、什么是教學(xué)案例

1．什么是教學(xué)案例：教學(xué)案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學(xué)案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學(xué)實踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：

教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。

教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現(xiàn)形式。

案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實再現(xiàn)。是對“當(dāng)前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

2．教學(xué)案例的特征：案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區(qū)別，又有什么特點呢？

（1）與論文的區(qū)別 從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別 一般來說，與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準備實施的教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。

案例與教學(xué)實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教學(xué)情境的描述，教學(xué)實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

二、教師撰寫教學(xué)案例的可行性分析

1．案例素材比較豐富 教學(xué)案例來自日常的教學(xué)實踐活動，貼近教師工作，與教師有天然的聯(lián)系。教師有大量的實際問題，需要通過研究，妥善解決，自覺或不自覺地進行了大量的教學(xué)研究，有很多經(jīng)驗和教訓(xùn)，其中不乏典型事例，會給教師留下比較深刻的印象，成為撰寫教學(xué)案例的素材。教師有事實可說，有道理可講。教學(xué)實踐涉及的領(lǐng)域?qū)挘l(fā)生的事例多，是教師撰寫教學(xué)案例取之不盡、用之不竭的源泉。

2．案例寫作比較簡單 一般情況下，撰寫教學(xué)案例要寫兩個方面的內(nèi)容，一寫案例事實，二寫案例分析。撰寫教學(xué)案例，是“講老百姓自己的故事”，教師對事實比較熟悉。敘述的事實比較具體，比較單一。通常情況下，教師寫這樣的記敘文不會感到困難。撰寫案例分析當(dāng)然需要進行論述。但是，這里的論述是就事論理，是針對具體問題發(fā)表有針對性的意見，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。

3．案例寫作基礎(chǔ)較好 教師具有一定的教學(xué)基礎(chǔ)理論，一定的寫作基礎(chǔ)知識，一定的教學(xué)教研經(jīng)驗，一定的分析研究能力?？傊處熅邆鋵懽鹘虒W(xué)案例的基礎(chǔ)。只要教師認真研究，都有可能寫出有價值的教學(xué)案例。只要認真地運用教學(xué)理論深入分析教學(xué)案例，都有可能提出獨到的見解。撰寫教學(xué)案例與撰寫教學(xué)論文相比，寫成的可能性，寫好的可能性，獲獎的可能性，發(fā)表的可能性，都要大得多。

三、教師撰寫教學(xué)案例的必要性分析

1．促進教師教學(xué)反思 撰寫教學(xué)案例，教師要對教學(xué)過程進行真切的回顧，“照鏡子”，“過電影”，把自己的教學(xué)一覽無余地再現(xiàn)，用新的觀點進行嚴格的審視，客觀的評價，反復(fù)的分析。教學(xué)過程中的是非曲直、正確錯誤，都能由模糊變得清晰。能使教師把某些教學(xué)問題認識得比較深刻，解決得比較恰當(dāng)。利于教師總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，看清自己的長處和不足。撰寫教學(xué)案例的過程，就是重新認識教學(xué)事實的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結(jié)的過程，提高的過程。

2．推動教學(xué)理論學(xué)習(xí)通常情況下，撰寫教學(xué)案例，需要運用教學(xué)理論對教學(xué)案例進行分析。要把案例分析透徹，需要有足夠的教學(xué)理論支撐。教師往往感到教學(xué)理論修養(yǎng)不夠，分析教學(xué)案例力不從心。這就促使教師帶著教學(xué)案例的實際問題，深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論。教師這時的學(xué)習(xí)，是為了解決教學(xué)實際問題的學(xué)習(xí)，有著明確的目的和強烈的愿望，往往能夠收到事半功倍的效果。同時，百聞不如一見，教師通過撰寫活生生的教學(xué)案例學(xué)到的教學(xué)理論。就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條；而是非常有用的思想和方法，利于教師內(nèi)化教學(xué)理論知識，提高教學(xué)理論水平，用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。

3．總結(jié)教改經(jīng)驗 有經(jīng)驗的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對教學(xué)實踐的反思，從實踐中選擇適當(dāng)?shù)膶嵗M行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實踐。

案例還是教師梳理記錄自己教學(xué)生涯的一種很好的形式。在學(xué)校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個人的教學(xué)檔案和教學(xué)史，有獨特的保存和研究價值。

4．促進教師交流研討 案例是教學(xué)情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓(xùn)的有效載體。教學(xué)案例集中反映了教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。

與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學(xué)校和教師可以根據(jù)教改實際情況，確定一定階段內(nèi)的討論主題，圍繞某個主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫案例、交流研討，同時結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。

5．形成教學(xué)研究成果 撰寫教學(xué)論文、課題研究資料，固然是教學(xué)研究；撰寫教學(xué)案例，也是進行教學(xué)研究。寫成的教學(xué)案例、教學(xué)論文、課題研究資料，都是教學(xué)研究成果。相對而言，教學(xué)案例是較小的、單一的教學(xué)研究成果，教學(xué)論文與課題研究材料是較大的教學(xué)研究成果。關(guān)于某個專題研究的教學(xué)案例，不僅本身是教學(xué)研究成果，而且還是撰寫教學(xué)論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材經(jīng)過加工，具有典型性，采用這樣的素材寫成的教學(xué)論文與課題研究材料，緊密聯(lián)系實際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動形象，真實可信，具有說服力和感染力。

6．提高教師專業(yè)能力

(1)提高教學(xué)實踐能力 教師撰寫教學(xué)案例，是教學(xué)實踐與教學(xué)研究的緊密結(jié)合。教師撰寫自己的教學(xué)案例時，既是行動者，又是研究者。教師可以通過具體的教學(xué)行為的描述和分析，加深對教學(xué)理論的理解；又可以通過教學(xué)理論的指導(dǎo)，使教學(xué)行為科學(xué)合理。要寫好教學(xué)案例，需要把教學(xué)案例涉及的問題披露出來，深入分析研究，取得清晰的認識，較好地解決某個問題。教學(xué)案例盡管是個別現(xiàn)象，但具有典型性，代表了某種傾向。經(jīng)常撰寫教學(xué)案例，就能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)帶傾向性的問題，找出解決同類問題的途徑和方法。教學(xué)案例還能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。典型教學(xué)案例深層次的認識積累多了，就能夠通過個別看一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真切地感悟教學(xué)的規(guī)律，建立起一套科學(xué)的思維方式，高效的工作方法，良好的工作習(xí)慣，使之達到自動化的程度，從而減少教學(xué)的盲目性和隨意性，提高教學(xué)效益，提高教師的教學(xué)實踐能力。

(2)提高教學(xué)研究能力 撰寫教學(xué)案例，撰寫教學(xué)論文，撰寫課題研究材料，是教師進行教學(xué)研究的三個方面，密不可分。撰寫教學(xué)案例是撰寫教學(xué)論文、撰寫課題研究材料的基礎(chǔ)，撰寫教學(xué)論文是撰寫教學(xué)案例的提高，撰寫課題研究材料則是撰寫教學(xué)案例的升華。三個方面結(jié)合，能夠促使教師做到教學(xué)行動與教學(xué)研究緊密結(jié)合，教學(xué)理論與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)科學(xué)緊密結(jié)合。這三個方面，撰寫教學(xué)案例是非常重要的基礎(chǔ)?；A(chǔ)打得牢，教學(xué)研究才有可能達到較高水平，因此，撰寫教學(xué)案例在提高教師教學(xué)研究能力中具有十分重要的作用，教師需要充分重視。有了撰寫教學(xué)案例的基礎(chǔ)，就為撰寫教學(xué)論文，開展課題研究創(chuàng)造了良好的條件，就能使教師的教學(xué)研究能力得到較大的提高。

7．提高教師一般能力

(1)提高觀察能力 教師撰寫教學(xué)案例，就要找出很有典型意義的事例。教學(xué)事例天天都有，層出不窮，但要從日常紛繁的教學(xué)事例中發(fā)現(xiàn)典型，并不容易，需要有敏銳的觀察能力。撰寫教學(xué)案例，講述的教學(xué)故事要體現(xiàn)典型、具體、生動，形象、直觀等特點，給人身臨其境的感覺，教師就必須將有關(guān)教學(xué)事實形成逼真的表象，也需要進行認真的觀察。因此，撰寫教學(xué)案例，能夠促使教師注意觀察教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，持之以恒，就會養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，提高觀察的能力。

(2)提高思維能力 運用教學(xué)理論的觀點解決教學(xué)實際問題也是一種重要的研究能力。每個案例都有核心部分和枝節(jié)部分，教師要排除枝節(jié)部分的干擾，重點把握案例的核心部分，找出核心部分與教學(xué)理論的密切聯(lián)系，就需要運用教學(xué)理論的觀點，運用分析與綜合的方法，提煉出教學(xué)案例的主題，解決好教學(xué)案例反映的具體問題，探索出解決一般問題的途徑，養(yǎng)成凡事用腦筋好好想一想的良好習(xí)慣，掌握運用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)工作的規(guī)律，提高教師的思維能力。

(3)提高創(chuàng)新能力 教師寫出的教學(xué)案例，可能是某項教學(xué)研究中的細化了的材料。從教學(xué)案例的線索引申開去，思考教學(xué)案例反映的教學(xué)現(xiàn)象，就有可能產(chǎn)生一些深刻的認識，獨到的見解，再來一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使之帶上條理性和科學(xué)性，就有可能發(fā)現(xiàn)某些教學(xué)規(guī)律，特別是解決某些教學(xué)問題的規(guī)律，從而產(chǎn)生某些創(chuàng)新。創(chuàng)新多了，就會提高教師的創(chuàng)新能力。

四、教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。

（1）背景 案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題 案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細節(jié) 有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。（4）結(jié)果 一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學(xué)實錄通常 也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。

（5）評析 對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

五、撰寫教學(xué)案例的方法及關(guān)鍵點 1.撰寫教學(xué)案例的方法

（1）選擇一個有沖突的教學(xué)事件。一節(jié)課下來，覺得要寫的事件很多，那么哪一個事件才該選擇？哪一個對于自我發(fā)現(xiàn)更有潛力？案例的性質(zhì)怎樣，是關(guān)于教學(xué)策略、學(xué)生行為還是教學(xué)政策方面？案例的目的是為了增進理解，還是為了職業(yè)發(fā)展？盡管沒有一個選擇是非遵循不可的規(guī)則，但下面一些建議對寫好一個案例卻仍是有益的：事件對你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現(xiàn)的是一個你不能確定怎樣解決的進退兩難的境地，還是你成功地解決了一個他人可能進退兩難的問題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺不熟悉的方式亦或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個與道德或道義上相關(guān)的問題嗎？如果有沖突的事件滿足以上各條，那么你的選擇在自我學(xué)習(xí)、內(nèi)省和深層次理解方面就可能更加富有成效。

（2）對事件背景進行描述。在描述事件的背景時要考慮：這種情況以前出現(xiàn)過嗎？第一次引起你注意是什么時候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開始的？事件發(fā)生的上下文（即情境）是什么？開始的場景中你的反應(yīng)是什么？你的反應(yīng)怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個事件的心理的、社會的因素是什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教學(xué)因素是什么？ 歷史因素是什么？在寫案例時，你要為即將發(fā)生的事件設(shè)置場景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。

（3）確定事件中的“演員”。每個故事都是因為有了一群活生生的人物、有貢獻的角色才得以充實。在案例寫作時要考慮：誰是主要演員和次要演員？出場的演員是誰？幕后演員是誰？每個人都扮演了什么角色？相互之間關(guān)系怎樣？與你的關(guān)系呢？堅持考慮每個角色個人的情感、動機、目的、期望，不要忘記把自己放于演員表之中；不要忘記通過情感、動機、目的、個人價值這面多棱鏡來審視你的角色；也要審視你可能要做的假定：假設(shè)源于何處？它怎樣影響你的行動？（4）檢查你行動的結(jié)果。教師所做的每個行動都會產(chǎn)生一系列的反應(yīng)。你的回應(yīng)引起的一些反應(yīng)是什么？對學(xué)生的影響是什么？對班級氣氛的影響是什么？對其他演員的影響是什么？你所采取或未采取的行為對自己的結(jié)果是什么？你的行為以何種方式提高或降低你對自己的重視？

（5）假設(shè)你再次遇到該事件。你怎樣以不同觀點看待事件？看待演員？如果再做一次，你的行為不同之處是什么？現(xiàn)在允許你重新考慮，你要選擇一個不同的回答嗎？

2.寫好案例的關(guān)鍵

寫好個教學(xué)案例，有三個關(guān)鍵問題需要注意。

（1）選擇復(fù)雜的情境 所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教學(xué)活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。

所謂復(fù)雜，也是相對的。你認為復(fù)雜，他認為不復(fù)雜；以前覺得復(fù)雜，現(xiàn)在覺得不復(fù)雜。因此教學(xué)情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當(dāng)前教改實踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。

（2）揭示人物的心理 人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。

人物心理的另一個重要方面是學(xué)生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實地反映學(xué)生在教學(xué)過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

（3）具有獨到的思考 同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因為，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導(dǎo)下進行的。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。

六、好的教學(xué)案例的標準

（1）一個好的案例必須包含一個典型的問題或問題情境—— 沒有問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算案例。

（2）一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上—— 要突出一個主題，如果是多個主題的話，敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。同時，還要注意不要過分地渲染自己的個人情緒或情感，以免使案例的重心發(fā)生偏移。

（3）一個好的案例描述的是現(xiàn)實生活場景——案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，應(yīng)該以關(guān)注今天所面臨的疑難問題為著眼點，至少應(yīng)該是近5年發(fā)生的事情，展示的整個事實材料應(yīng)該與整個時代及教學(xué)背景相照應(yīng)，這樣的案例讀者更愿意接觸。一個好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，并對案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。

（4）一個好的案例應(yīng)該講述一個故事—— 案例必須要有完整而生動的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時間、地點、人物等等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來，同時，對事件的敘述和評點也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對于課堂教學(xué)案例來說，應(yīng)該有學(xué)生圍繞某一個討論的中心問題表達他們不同見解的波瀾起伏的過程性教學(xué)沖突。

（5）一個好的案例的敘述要具體、翔實——案例不應(yīng)該是對事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)該是對事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。案例提供的各種信息應(yīng)該是準確的、紀實性的，包括與案例相關(guān)的背景材料特別是第一手資料，也應(yīng)作具體的陳述，因為背景材料中往往交待了問題發(fā)生的場景，隱含著問題形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應(yīng)該影響到對主要問題實質(zhì)的把握。

（6）一個好的案例應(yīng)該包括從案例所反映的對象那里引述的材料——案例寫作必須持一種客觀的態(tài)度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料，如對話、筆記、信函等，以增強案例的真實感和可讀性。重要的事實性材料應(yīng)注明資料來源。

（7）一個好的案例必須理清問題的性質(zhì)——案例所說的問題是何種性質(zhì)？是教學(xué)策略問題，還是學(xué)生行為問題，或是師生關(guān)系問題？如此等等。這是案例分析的關(guān)鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對問題性質(zhì)的基本判斷。

（8）一個好的案例需要針對面臨的疑難問題提出解決辦法——案例不能只是提出問題，它必須提出解決問題的主要思路、具體措施，并包含著解決問題的詳細過程，這應(yīng)該是案例寫作的重點。如果一個問題可以提出多種解決辦法的話，那么最為適宜的方案，就應(yīng)該是與特定的背景材料相關(guān)最密切的那一個。如果有包治百病、普遍適用的解決問題的辦法，那么案例這種形式就不必要存在了。

（9）一個好的案例需要有對已經(jīng)做出的解決問題的決策的評價——評價是為了給新的決策提供參考點?？稍诎咐拈_頭或結(jié)尾寫下案例作者對自己解決問題策略的評論，以點明案例的基本論點及其價值。

（10）一個好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性及其內(nèi)心世界——案例要揭示出案例當(dāng)事人的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等等。換句話說，要圍繞一定的問題，展示教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思自身發(fā)展的心路歷程。

案例能夠直接地、形象地反映教學(xué)的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實踐經(jīng)驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學(xué)習(xí)，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。

第五篇：思想品德教學(xué)案例

思想品德教學(xué)案例《學(xué)會拒絕》之一(2007-12-06 09:05:51)轉(zhuǎn)載標簽：我記錄我的校園學(xué)習(xí)公社思想品德教學(xué)案例

教學(xué)案例 《學(xué)會拒絕》 之一

[課程標準的具體要求]

本課依據(jù)的課程標準是：“成長中的我”中的“自尊自強”部分“能夠分清是非善惡，為人正直，學(xué)會在比較復(fù)雜的社會生活中作出正確選擇”；“學(xué)法用法”部分“了解一般違法與犯罪的區(qū)別，知道不良行為和嚴重不良行為可能發(fā)展為違法犯罪，自覺抵制‘黃、賭、毒’和‘法輪功’邪教等不良誘惑”，”“我與集體、國家和社會的關(guān)系”中的“積極適應(yīng)社會的發(fā)展和進步”部分“正確認識從眾心理和好奇心，發(fā)展獨立思考和自我控制能力，杜絕不良嗜好，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣”。

《思想品德課程標準》明確提出了加強思想品德教育要著力從學(xué)生成長、發(fā)展與生活實際出發(fā)，從學(xué)生思想品德發(fā)展的現(xiàn)狀、問題和需要出發(fā)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科框架體系，由面向成人世界的規(guī)范設(shè)計轉(zhuǎn)而面向?qū)W生的品德與生活實際。學(xué)生品德培養(yǎng)教學(xué)要尋找適合學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與為基礎(chǔ)，師生互動為紐帶的學(xué)習(xí)方式。把教與學(xué)的過程，當(dāng)作生活中的一個主動交往過程，使學(xué)生在主動交往過程中獲得學(xué)習(xí)的快樂。在過去的教學(xué)中，知識主要是以一方灌輸另一方接受的方式進行傳播，甚至連個人道德品質(zhì)的培養(yǎng)也是如此。這種教與學(xué)的過程不僅不符合當(dāng)前教學(xué)的需要，也違背了人自身的發(fā)展規(guī)律。隨著時代的發(fā)展，《思想品德》教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與、豐富多樣的活動，促進其正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。只有這樣才能真正突顯思想品德課程特殊的育人功能。

[案例描述]

七年級上冊《思想品德》第八課“學(xué)會拒絕”主要內(nèi)容分為身邊的誘惑和學(xué)會拒絕不良誘惑，全課以培養(yǎng)道德意志品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生抵御不良誘惑為主題。教材通過對社會現(xiàn)象的分析，使學(xué)生了解身邊存在著種種誘惑，初步認識和理解社會生活的復(fù)雜性，逐步形成辨別是非的能力，使學(xué)生體驗戰(zhàn)勝不良誘惑的方法，鼓起勇氣和信心，追求文明、健康、科學(xué)的生活方式。本案例教學(xué)以主動體驗──合作學(xué)習(xí)──課后實踐為主線，使學(xué)生在體驗中主動學(xué)習(xí)，學(xué)會合作交流，在與同學(xué)的合作中發(fā)展能力，形成正確的情感、意志、價值觀。

準備活動

主題：了解誘惑，發(fā)現(xiàn)問題。(培養(yǎng)探究動機)

在上這節(jié)課之前，我利用午休時間同學(xué)生們閑談。由日常生活、家庭作業(yè)談到中學(xué)生在生活中面臨的許多誘惑。“在生活中哪些誘惑影響你的學(xué)習(xí)？”“你有為抵制不了誘惑苦惱過嗎？”這一話題同學(xué)們十分感興趣，一下子都圍攏來七嘴八舌地說開了?！盀榱说种普T惑，你們有沒有去了解和學(xué)習(xí)一些成功人士的做法呢？”，同學(xué)們靜了下來，從他們的眼神里我發(fā)現(xiàn)很少有同學(xué)去這樣做。于是我就布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)：

置身于五彩繽紛的社會環(huán)境中，你是否發(fā)現(xiàn)身邊有許多東西和事情誘惑著自己。想一想，面對如此多的誘惑，有哪些抵制誘惑的方法？ 在圖中寫上自己所受到的誘惑，并完成空格。

我最能成功抵制的是（）誘惑，我是這樣抵制的：

我覺得較能抵制的是（）誘惑，其抵制方法是：

（）誘惑是我覺得最難抵制的，抵制失敗的主要原因是：

我最崇拜的人物是：

他是這樣抵制誘惑的：

環(huán)節(jié)點析：這樣做可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動參與，同時使教師了解學(xué)生現(xiàn)狀，有序可循、有的放矢，使教學(xué)具有針對性和實效性。同樣也把新課程教材理論聯(lián)系實際這一特點進一步挖掘，使之更貼近現(xiàn)實生活。在新課程背景下指導(dǎo)學(xué)生在教材學(xué)習(xí)上進行“超前學(xué)習(xí)”，避免課堂教學(xué)中學(xué)生知識的“滯后性”和反應(yīng)的“遲緩性”。由于任務(wù)貼近學(xué)生成長的實際，學(xué)生能認真去回顧、觀察、思考自己，尋找成功人士抵制誘惑的方法，又使學(xué)生通過各種途徑去了解、求知，符合新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)的根本要求。

教學(xué)活動

主題：解析誘惑，學(xué)會拒絕。（進行探究交流）

第二天，我把同學(xué)們交上來的調(diào)查表進行了歸類。他們面對著的誘惑真是形形色色，我把它們按普遍性的多少進行了分類：看電視、上網(wǎng)玩游戲、愛吃零食、上課講話、抄襲作業(yè)??。開始上課后，我把全班學(xué)生按照面對的誘惑不同分成幾個小組，進行交流討論。還根據(jù)每個小組面對誘惑不同的特點，給每個小組設(shè)置了不同的情景及問題，深入交流討論，討論結(jié)果大家分享。

如：“上課講話”這一組設(shè)計的情景問題是，課堂上，老師在前面講課，甲和乙倆同桌交頭接耳，做小動作。老師和同學(xué)暗示他們，請停止?？蛇^了一會兒，他們又犯了同樣的錯誤，并且說：“我們知道上課講話是一個很不好的習(xí)慣，我們不是有意的，可我們就是管不住自己，我們該怎么辦？”小組討論：（1）甲和乙同學(xué)為什么管不住自己？（2）怎樣才能讓他們管得住自己？；“抄襲作業(yè)”這一組設(shè)計的是，有一道數(shù)學(xué)題怎么也做不出來，眼看同學(xué)們都出去玩了，教室里只剩下他一人了，他有些著急，同桌的作業(yè)本就放在桌子上。如果面對以上誘惑，你會怎么辦？你又如何說服對方？“看電視”小組設(shè)計的是，晚上有精彩的動畫片和球賽直播，播映時間到了但家庭作業(yè)還沒做完。你是如何選擇的？是不是愿意放棄觀看球賽？??

討論過程中學(xué)生們踴躍發(fā)言，取得了不錯的效果。

宮文強：我以前最經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，經(jīng)常玩游戲，眼睛也近視了。后來在爸爸的幫助下才戒掉網(wǎng)癮，我和爸爸約定只有星期

六、星期天才能上網(wǎng)，而且上網(wǎng)時間限制，時間一到鬧鈴就響，提醒自己時間到了。時間一長，就會養(yǎng)成一個好習(xí)慣。

李露剛：拒絕不良誘惑的最好辦法就是做一些有意義的事。有些同學(xué)家庭作業(yè)一做完就無所事事，就長時間上網(wǎng)、看電視等。我每次作業(yè)做完后，就幫媽媽做一些家務(wù)。不迷戀上網(wǎng)、看電視。

張曉艷：如果你一坐到書桌前就想吃東西，因而耽誤了做功課。你可以試著把零食放到遠離書桌的地方，書桌上只放與學(xué)習(xí)有關(guān)的東西，自己就能專心做功課。

王超：假如你練習(xí)彈鋼琴半小時累了，想玩了，你可以對自己說，再練五分鐘怎么樣？練了五分鐘后，你再對自己講，再練五分鐘怎么樣？這樣一次次的“自我激勵”，就會使自己堅持的時間延長。

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許多同學(xué)還把自己了解的有關(guān)名人的故事講給大家聽，如：居里夫人的故事等。

接著我趁熱打鐵，播放了一段央視熱播的《中華少年勤學(xué)故事》動畫片，并設(shè)計了問題：