第一篇：植物媽媽有辦法教學(xué)案例

《植物媽媽有辦法》教學(xué)案例

葛 月

[課堂教學(xué)片段]： 在語文課上，師生共同學(xué)習(xí)了蒲公英的孩子離開媽媽用的是什么方法。老師出示了真的蒲公英種子，現(xiàn)場表演了蒲公英種子被風(fēng)一吹離開媽媽時的情景。學(xué)生覺得這個現(xiàn)象很奇妙，于是有的學(xué)生說，我也要去大自然中找蒲公英的種子。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了，情緒高漲地投入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。

師：（老師把事先準(zhǔn)備好的蒼耳拿出來）現(xiàn)在，我要送給大家一些植物的種子。(發(fā)蒼耳種子)問：是什么植物的種子呢? 生：(驚喜地)這是蒼耳的種子!師：說對了。這是蒼耳的種子。請仔細觀察一下，它有什么特點? 生1：它身上有很多的小刺。生2：它有點像圓形。師：這是橢圓形。生1：它是綠色的。

生2：它的刺很扎手。還能掛住我的衣服呢。

師：你們觀察得都很認真!不但注意了它的形狀、顏色，還說出了自己親自摸到它的感受。現(xiàn)在，我們到課文中找一找作者是怎樣抓住特點描寫蒼耳種子的。生1：（學(xué)生仔細地閱讀）課文說，它穿著帶刺的鎧甲。生2：老師，我不知道“鎧甲”是什么意思？

生3：我知道是古代的人打仗時穿的盔甲，用鐵做的，那就是鎧甲。

師：你們能聯(lián)系生活實際來理解課文中的詞語，這種方法真好!在以后的學(xué)習(xí)中，我們要多使用這樣的方法。蒼耳的種子有這么多特點，作者為什么只寫這一種呢? 生：因為只有這種是最重要的。師：相對于什么來說重要? 生：因為蒼耳的孩子就是靠小刺掛住動物的皮毛，才離開媽媽的。

師：你讀書真仔細!(生很自豪)在有小動物經(jīng)過蒼耳媽媽身邊時，蒼耳娃娃就掛在小動物的皮毛上，離開媽媽去旅行了?，F(xiàn)在我們來試試，把蒼耳的種子放在同桌的身上，看看人能不能帶走它們。(學(xué)生開始動手，教室里氣氛熱烈。孩子們不停地試，看放在哪里能掛住。恰在此時，有名女孩子站起來“告狀”)

生I：老師，他(同桌)把蒼耳種子放在我頭發(fā)上，弄疼我。

生2：（很委屈）老師，書上說“掛住動物的皮毛”，可她穿的衣服太滑了，我的蒼耳根本掛不住。頭發(fā)不是毛嗎? 我就放在她頭發(fā)上了，她頭發(fā)太長，我拿不下來了。我已經(jīng)向她道歉了。

(眾笑。有個別調(diào)皮的男孩子開始把蒼耳故意放在女孩子頭發(fā)上)師：同學(xué)們想一想，他說的有道理嗎? 生：有。我同桌的衣服也很滑，我掛不上去，他一提醒，我也放她頭發(fā)上了。這回掛住了。(眾笑)師：為什么會這樣呢? 生：我發(fā)現(xiàn)蒼耳的刺上還有小鉤鉤!小鉤鉤抓住衣服的毛毛才能掛在衣服上。如果衣服太滑，蒼耳就掛不上了。(眾生都認真觀察手中的種子。相繼發(fā)現(xiàn)小鉤)師：正是這些小鉤鉤，抓住了頭發(fā)和衣服上的絨毛，才帶走了蒼耳種子?？磥恚还馐切游锟梢詭ё呱n耳娃娃，我們?nèi)祟愐部梢匝?下次從野外回來，身上有蒼耳娃娃時，別忘了把它放在有泥土的地方，也許明年那里會有小蒼耳長出來呢!生：老師，你發(fā)給我的蒼耳種子我可不可以帶回家去?我要把它種在花盆里，看看蒼耳長什么樣。

師：你真是個樂于探索的好孩子

第二篇：植物媽媽有辦法教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、有觀察植物、了解植物知識、探究植物奧秘的興趣。教學(xué)重點：

1、在讀中感悟課文的韻律美，了解課文告訴我們的知識。

2、識字寫字。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備有關(guān)網(wǎng)站、演示課件或相關(guān)的掛圖，生字卡片。

2、學(xué)生了解有關(guān)“植物傳播種子的方法”的知識。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.小朋友，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》，點名讀課題，齊讀課題。2.我們先玩一個摘蘋果的游戲，你瞧蘋果樹上掛滿了紅紅的大蘋果，你想去摘嗎？每個蘋果后面有個生字寶寶，要想摘到個大蘋果就要讀出這些生字寶寶，誰來摘？讀對了其他小朋友跟他讀，對錯了，我們一起幫他糾正。

二、精讀課文(1)自讀課文我們先來讀讀課文吧，請把字音讀標(biāo)準(zhǔn)，把句子讀的流利、生動。（強調(diào)大聲、自由的讀）(2)點名讀第一自然段(出示第一小結(jié))1.誰來讀一讀第一小節(jié),點兩位學(xué)生讀。2.讀“四海為家”誰知道是什么意思？師歸納原意指什么地方都可以當(dāng)作自己的家，在這段話里是說誰四海為家？誰的孩子？植物的孩子是什么呢？（種子）在這段話里四海為家的意思的什么？（這里是指植物的種子到處生根發(fā)芽，所以到處都是它們的家）3.這小節(jié)向我們提出了一個問題,什么問題呢?(出示:植物要旅行靠的什么辦法?)點名讀，你會怎么讀?齊讀4.旅行是什么意思?((這里是指種子被傳播出去。)這些種子還會回來嗎？它們將——四海為家5.課文向我們介紹了哪幾種植物媽媽有辦法呢？（板書：蒲公英、蒼耳、豌豆）這三種植物你最喜歡誰呢？喜歡誰就讀讀這小節(jié)，想想它有什么好辦法？（3）學(xué)習(xí)蒲公英傳播種子的方法1.喜歡蒲公英的齊讀第二小節(jié)，蒲公英媽媽為自己的孩子旅行準(zhǔn)備了什么？(降落傘)2.想看看蒲公英媽媽給孩子準(zhǔn)備的降落傘嗎？是真的降落傘嗎？（蒲公英的種子上有一個白色的絨球，當(dāng)絨毛展開就像一把降落傘）3.蒲公英媽媽把降落傘當(dāng)成給孩子的禮物，蒲公英媽媽對自己的孩子怎么樣?。浚ㄕ婧醚?）把蒲公英媽媽對孩子們的愛讀出來好嗎？點名讀第一句，齊讀。4.有了降落傘孩子們就能到處旅行了嗎？還需要什么才能旅行？（板書：靠風(fēng)）4.師引導(dǎo)讀：只要有風(fēng)輕輕吹過，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。讀“紛紛出發(fā)”（課件出示）“紛紛出發(fā)”是什么意思？看，蒲公英媽媽的孩子乘著風(fēng)紛紛出發(fā)了。（很多蒲公英的種子被風(fēng)吹走）你能讀出很多很多的感覺來嗎？點名讀，齊讀。5.齊讀第二小節(jié)。6.還有哪位媽媽也有好辦法？（5）學(xué)習(xí)蒼耳媽媽傳播種子的方法1.誰喜歡蒼耳媽媽？點名讀。2.蒼耳媽媽有什么好辦法？蒼耳媽媽為孩子們準(zhǔn)備了什么？（鎧甲）3.看看鎧甲是什么樣的(古代將士穿在身上的防護裝具)，為什么說蒼耳媽媽給孩子們穿上了鎧甲呢？（很硬像鎧甲）除了很硬蒼耳的鎧甲還有什么特點？（帶刺的）2.蒼耳媽媽給孩子穿上帶刺的鎧甲有什么作用呢？點名回答，讀：只要掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼。蒼耳的種子怎么去田野、山洼？4.（課件）瞧，一只小兔子來到蒼耳媽媽身邊，小兔一蹦一跳的來到草地上，幾只小蒼耳也來到草地上，從此便是它們的新家。5.（課件）看,一只公雞來到蒼耳媽媽身旁，公雞到了哪？小蒼耳便在哪安家。7.（課件）一只小狗來到蒼耳媽媽身旁，小狗來到哪？幾只小蒼耳便在小哪安家。8.沒過多久，蒼耳越來越少了，你知道是誰幫忙的呢？（蒼耳靠動物傳播種子，動物走到哪兒，蒼耳的種子就被傳播到哪兒。）板書：動物是呀，有了小動物們的幫忙，小蒼耳來到各處旅游，各處安家，用一個詞語就是——四海為家。蒼耳媽媽的辦法好不好？9.讀讀蒼耳媽媽的好辦法，齊讀。（6）學(xué)習(xí)豌豆傳播種子的方法有位媽媽更有辦法，它是誰？（豌豆媽媽）1.誰喜歡豌豆媽媽，點名讀第四小節(jié)2.豌豆媽媽有辦法？點名說豌豆旅行靠誰幫忙？（板書：太陽）3.把豌豆曬在太陽下，只聽到“啪”什么聲音？（豌豆炸開的聲音）點名讀出“啪的一聲”，讀出“啪”的聲音。4.啪的一聲誰跳出來了？（小豌豆）小豌豆可高興了，怎樣的離開媽媽呀？（蹦著跳著）請一個同學(xué)上臺表演，看投影齊讀：啪的一聲，豆莢炸開了。孩子們就蹦著跳著離開了媽媽。（加上動作）(讀出活潑、快樂的心情)4.把你自己當(dāng)成小豆子，快樂地讀第4小結(jié)（7）植物媽媽的辦法很多很多，不信你去仔細觀察。那里有許許多多的知識，粗心的小朋友卻得不到它。1.小朋友，我們怎樣就能知道這些辦法（板書：仔細觀察）2.仔細觀察，我們會發(fā)現(xiàn)那里有許許多多的知識，可是有一些小朋友卻不能得到這些知識，什么樣的小朋友呢？（粗心）。3.點名讀，“許許多多”也可以用“許多”表示，讀一讀“許許多多”與“許多”有什么不一樣？（兩個一樣的字重疊在一個詞語里我們叫做疊詞）今天我們認識的前面兩個字一樣，后面兩個字一樣的形式我們稱做AABB型。4.讀句子比較你喜歡哪一個？為什么？把一個換成疊詞表達起來就會更生動，“許多”可以改成“許許多多”“高興”改成“高高興興”一起接“進出”“花綠”“快樂”“說笑”（8）選擇背誦1.（引導(dǎo)看板書）這些媽媽真有辦法，而且作者寫得也很有意思，把大自然中的植物都當(dāng)成人來寫了，叫植物為媽媽，老師特別愛讀這篇課文。小朋友們喜歡嗎？你最喜歡哪一小節(jié)？2.喜歡哪小節(jié)就讀哪些小節(jié)，你能用最短的時間背出你喜歡的小節(jié)來嗎？3.點名背誦

三、拓展延伸1.小朋友們，在美麗的大自然中，除了這三種植物，還知道別的植物傳播種子的方法嗎？2.看看這些圖片，了解其他植物傳播種子的方法。3.老師給你們帶來了一些資料，請小朋友們認真看一看，邊出示邊解說。椰樹：每當(dāng)椰子成熟了，椰子掉進大海，隨著海浪飄到別處，在另一邊沙灘安了她的新家。牽牛花：牽?；ㄩ_了，不久花謝了，在原來開花的地方長出果子，果子里果子細小的種子，這是小鳥飛來了，把種子吃進肚子里飛走了，最后牽?；ǖ姆N子隨著小鳥的糞便拉了出來，來到一個新的地方。鳳仙花又叫指甲花，在花旁邊的枝干上接著綠色的果子，當(dāng)果子成熟了，太陽一曬，鳳仙花像豌豆一樣炸開了，種子跳出來了。選擇一種你最喜歡的植物照課文的方法編一編。3.請學(xué)習(xí)課文的方法編一編。4.學(xué)生匯報，邊說邊打出字，同學(xué)一起改一改，讀一讀

四、總結(jié)大自然真神奇，只要我們仔細觀察，一定會發(fā)現(xiàn)跟多有意思的 板書設(shè)計： 植物媽媽有辦法蒲公英 風(fēng) 蒼 耳 靠 動物 仔細觀察 豌 豆 彈力?? 植物媽媽的辦法很多很多?

第三篇：植物媽媽有辦法教學(xué)案例分析

《植物媽媽有辦法》案例分析

青山鎮(zhèn)中心小學(xué)

劉榮波

案例主題： 自主合作,讀演結(jié)合 案例背景：

植物王國的奇事，十分有趣。從植物媽媽傳播種子的“辦法”中，我們能感受到大自然的奇妙?！吨参飲寢層修k法》從題目到內(nèi)容都運用了擬人的手法，作者把科學(xué)知識用韻文的形式生動形象地表現(xiàn)出來。整首詩充滿兒童情趣，富有韻律感，淺顯易懂，語言瑯瑯上口。

案例描述： 片段：

小組合作，自主探究

師：請你和組里的小朋友商量一下，在蒼耳和豌豆兩種植物中你們組喜歡哪種植物媽媽的辦法？喜歡蒼耳的就學(xué)習(xí)第3小節(jié)，喜歡豌豆媽媽的就學(xué)習(xí)第4小節(jié)。讀一讀課文，說一說辦法，演一演情景，夸一夸“媽媽”，請同學(xué)們在這四種學(xué)習(xí)方式中選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)。

（小組分工：組長組織討論；檢查者檢查是否完成了每一項任務(wù)；監(jiān)督者監(jiān)督組里每一位同學(xué)是否都認真朗讀和參與了討論。）

（各小組學(xué)習(xí)，討論，朗讀，教師巡回參與指導(dǎo)。）

（學(xué)生在學(xué)習(xí)時提了出疑問，她說：“老師，‘帶刺的鎧甲’指的是什么？”這時，我拿出了課前采集的蒼耳種子讓她摸一摸，掐一掐，體會蒼耳種子堅硬的布滿刺的外殼。）

師：剛才各個小組都進行了認真的學(xué)習(xí)和熱烈的討論，我想大家一定弄明白了蒼耳媽媽或者豌豆媽媽是怎樣把自己的孩子送到遠方去的。

案例分析：

一、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的精神

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，學(xué)生所得的知識多數(shù)情況下應(yīng)該是自己主動探索的結(jié)果，所以新的課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生放到了主體地位。在課堂中，我努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會。有意識的自主學(xué)習(xí)并不是與生俱來的，教師有意突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)自主的，主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，對學(xué)生將來的發(fā)展非常有意義。我在教學(xué)3、4小節(jié)時，就鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式來進行學(xué)習(xí)，留給學(xué)生自由選擇的空間，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在課堂上開辟了學(xué)生展示自己的天地。同時孩子們在合作的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收，自己已有的知識被他人的視點所喚醒和激活，各自生成自己的認識和知識，整個學(xué)習(xí)過程就會充滿創(chuàng)造色彩。

二、以讀為主，讀演結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在（1~2年級）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。為此，讓每個學(xué)生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我實施教學(xué)的首要重點目標(biāo)。在教學(xué)中，我無時無刻都在努力營造一種“我想讀、我要讀、我來讀”的氛圍：或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語；或用激勵性、挑戰(zhàn)性的話語；或在學(xué)生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情和渴望。當(dāng)然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，讓學(xué)生通過讀書實踐，感受語言的魅力，提升閱讀的興趣。

情境教學(xué)是低年級教學(xué)中的一種有效手段，它符合兒童的思維特點，運用得好，學(xué)生就會有身臨其境。在教學(xué)中，我把“讀”、“演”融為一體，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓他們根據(jù)自己的獨特體驗，創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文，讓學(xué)生充分感受到大自然的奇妙。蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得學(xué)習(xí)成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這是教育工作的一條金科玉律?！痹谶@一環(huán)節(jié)，孩子們品嘗到了成功的喜悅，獲得了成功的滿足感。同時，這種讀演結(jié)合的教學(xué)體現(xiàn)了閱讀的創(chuàng)新性，也體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的開放性，使教學(xué)形式更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，使內(nèi)容與形式達到完美統(tǒng)一，最優(yōu)化地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第四篇：植物媽媽有辦法

《秋天的圖畫》教學(xué)反思

王香芳

《秋天的圖畫》是一組以“秋天”為主題的新選編課文。在本文的教學(xué)中，我以貼畫為突破口，讓學(xué)生通過看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法，讓學(xué)生學(xué)會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天這么美麗的神奇畫家是誰嗎？”這么一個問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋找創(chuàng)造這一美景的人們。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會對他們說些什么？”為句式，加深孩子們對勞動者的敬佩感情。

本課的教學(xué)設(shè)計著力突出了以下三個要點：

１．強調(diào)以學(xué)生為主體的理念，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。上課伊始，通過帖畫的出示，引出給畫面配音朗讀的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動讀書的積極性。

２．強化語文教學(xué)以讀為本的理念。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自由讀、想像讀、評價讀、加動作讀、齊讀、為畫面配音等多種形式、不同層次的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，讀中積累，在讀中學(xué)會讀，同時珍視學(xué)生獨特的感受。

３．積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都注意有助于這種學(xué)習(xí)方式形成的設(shè)計。另外，在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)法探究方面，突出了讀文想像的方法指導(dǎo)。

《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思

王香芳

《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，運用了擬人的手法，把科學(xué)知識用韻文的形式生動形象地表現(xiàn)出來，語言瑯瑯上口，是一篇百讀不厭的科普作品。這篇課文形象生動地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很適合小朋友的閱讀。

在課的開始我就設(shè)計了“我來猜”這個游戲：（伴著音樂出示一張張美麗的植物圖片，讓學(xué)生猜猜這些植物的名稱，不認識的可根據(jù)其顏色、形態(tài)起個有趣的名字，引發(fā)學(xué)生對植物的興趣和熱愛。）學(xué)生對此感覺很新奇，興趣特別的濃厚，猜的很積極，接著老師引導(dǎo)學(xué)生：千姿百態(tài)的植物點綴著美麗的大自然，裝扮著我們的生活。那植物是怎樣傳播種子的，如何一年年生長、繁殖，讓綠色鋪滿大地的呢？這樣的引導(dǎo)激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極性被調(diào)動了，躍躍欲試的想去了解，就這樣在課始就輕而易舉地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的勁頭。

《一分鐘》教學(xué)反思

王香芳

一、游戲?qū)?。上課鈴響起，在與學(xué)生問候以后，讓學(xué)生坐端正，不能發(fā)出丁點聲音，接著讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺?，你覺得一分鐘長嗎？在一分鐘內(nèi)你能做什么事情？ 在游戲初步感知一分鐘的長短后，巧妙的從同學(xué)們的切身感受遷移到課文中元元的感受，自然地引入到課文的學(xué)習(xí)中去。

二，抓住重點詞體會人物的心理活動，為朗讀打下基礎(chǔ)。在仔細品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會主人公的心理活動是前提，也是基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中我以幫元元找回分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈為閱讀點，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時的心情，語言。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

王香芳

總的來說，一節(jié)課下來，整體效果還是比較好的。比如字詞的落實，朗讀的提升，還有整堂課的教學(xué)設(shè)計。字詞方面，應(yīng)該說還是挺扎實的，落實的也比較到位；教學(xué)設(shè)計方面，創(chuàng)設(shè)一個懸念，也有助于促進學(xué)生思考，理清思路；包括在操作的過程中，采用的一些方法，也都還是比較有實效性的。但就從這堂課而言，也存在著很多需要改進的地方，尤其是評價。包括師對生、生對生的評價。比如教師在檢查學(xué)生朗讀的時候，指名分自然段來朗讀，在這個環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生讀的好一些，有些學(xué)生還存在著一定的難度。就像讀第二段的那位學(xué)生，讀的時候一字一字頓開，且有拖音現(xiàn)象，以至班上其他的同學(xué)都在取笑他的朗讀。但是實際上，這個孩子在讀的過程當(dāng)中，雖然是一字一頓，可他的字音都讀的非常準(zhǔn)，假如此時教師能夠及時發(fā)現(xiàn)這一點，自己來做評價，鼓勵說：“你看這個小朋友讀的多努力，他非常努力的想把這一段讀好，老師發(fā)現(xiàn)，雖然他有些字讀的中斷了，但是他每個字音都讀的非常準(zhǔn)，來，我們把掌聲送給他。”相信教師這樣的引導(dǎo)也能為其他學(xué)生啟到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不要老把眼睛盯著別人的短處，盡挑缺點，而應(yīng)該學(xué)會用欣賞的眼光去捕捉別人的長處，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點。當(dāng)然，并不是這樣讀就可以了，我們朗讀的要求肯定要更高一些。那么教師就可以這樣引導(dǎo)：“我們不能笑他，但是可以來當(dāng)當(dāng)小老師啊，有哪位小老師愿意起來教教他？或許他會讀的更好！”也可以直接說：“看來，這個自然段有點難度，不好讀，我們大家再來讀一讀好嗎？”然后再讓學(xué)生自己讀一讀。教師始終要明白自己的目的，我們檢查讀文的目的不是隨意找?guī)讉€人把每個自然段讀一遍下來就算了，而是要把文章讀正確、讀熟練，所以當(dāng)我們遇到問題時，不應(yīng)該馬上就停下，也不要急著讀第二句，而是應(yīng)該先把其他的放一放，讓學(xué)生再練著去讀一讀。因為是第一課時，完全可以給予學(xué)生充分的朗讀練習(xí)時間。比如難讀的這一段可以讓學(xué)生再讀一讀，讀了之后教師再請幾個孩子讀，或者就剛才的這個孩子再讀一讀，也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個孩子的朗讀有個很明顯的提高，從不會讀，通過教師的啟發(fā)，會讀了，而且讀好了，這就是我們教學(xué)的精彩之處。

《 稱贊》教學(xué)反思

王香芳

回顧課堂上短短的40分鐘，品味著和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了快樂，再回過頭來反思課堂，有以下幾點做的不完善，應(yīng)改進：

1、課堂節(jié)奏過快，語速也超快，導(dǎo)致學(xué)生沒能很好聽清老師的要求，也沒能給學(xué)生留下足夠的思考時間。

2、過渡語言不簡潔，不準(zhǔn)確。

3、引導(dǎo)學(xué)生看圖說話時，過于急切，沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生看好圖，發(fā)出精彩的言。

4、當(dāng)預(yù)設(shè)與生成有差距的時候，缺乏對整個課堂的調(diào)控，出現(xiàn)摸棱兩可的教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)加強自己駕馭課堂的能力。

《坐井觀天》教學(xué)反思

王香芳

我在第13課《坐井觀天》教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解《坐井觀天》一詞，我把學(xué)生分成6個四人小組分角色朗讀課文，讓他們通過朗讀來感悟，理解這個成語的意思。剛開始，有幾個同學(xué)怕，不敢參加，讀書很小聲，讀不出青蛙和小鳥對話時爭論的語氣，后來我在旁邊引導(dǎo)，并鼓勵他們。

通過引導(dǎo)，同學(xué)們開始由一人讀，到兩個讀，最后到4個小組讀。漸漸地終于有幾個小組爭著要上臺表演，氣氛熱烈。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被極大地調(diào)動起來了，他們不但能大膽地分角色朗讀，而且還能用不同的語氣邊讀邊做動作，讀出反問句和感嘆句，為了讓學(xué)生到更好地理解“坐井觀天”這個成語，我還將自己早已準(zhǔn)備好的，可以卷起來觀看天大小的紙張發(fā)給沒有紙張的同學(xué)，讓他們嘗動手的樂趣，使他們?nèi)谌氚嗉w中來，使這些學(xué)生很快就進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自由表現(xiàn)自己的平臺，學(xué)生們都能大膽地說出自己觀察時所看到天的大小，以及對“坐井觀天”一詞的理解。并從中悟出道理來，知道此成語的意思是：“比喻見識有限，眼光短淺?！睂W(xué)生想像力豐富，真令人驚訝呀！

-《酸的和甜的》教學(xué)反思

王香芳

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”我執(zhí)教的《酸的和甜的》一課正是想努力體現(xiàn)這一教學(xué)思想，使教學(xué)真正成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程。執(zhí)教后，我覺得本堂課基本突現(xiàn)了學(xué)生這一主體，彰顯了學(xué)生的個性。反思自己的課堂教學(xué)，本節(jié)課還存在著一些不足：

（一）激勵評價的語言應(yīng)更豐富。

好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確知識點，幫助學(xué)生樹立信心。本節(jié)課，我很注重體現(xiàn)評價的多元性，采用了師生評價，生生評價和自我評價等形式，但在評價語言的藝術(shù)性上，語言有些貧乏，沒能在學(xué)生最需要鼓勵的時候進行恰到好處的點評，在以后教學(xué)中仍需加強。

（二）加強合作學(xué)習(xí)的有效性。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生年齡小，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，對于個別小組的合作學(xué)習(xí)只停留在形式上，老師應(yīng)作為學(xué)習(xí)的參與者參加到小組的學(xué)習(xí)中，以平等的身份引導(dǎo)孩子真正地參與到學(xué)習(xí)中。以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

《假如》教學(xué)反思

王香芳

1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。

葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第一、二小節(jié)時，通過創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓學(xué)生仔細看，仔細聽，通過多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。

2讀寫結(jié)合，深化體驗。

這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對學(xué)生進行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點，因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學(xué)生認識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

總之,整個設(shè)計我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學(xué)，主動地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言。

《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思

王香芳

今天早上，上了《“紅領(lǐng)巾”真好》一節(jié)課下來，只講了兩節(jié)，而且這兩節(jié)似乎還沒有講好。這是我這個學(xué)期上得最差的一節(jié)課，放學(xué)回家的路上，我一直在想：怎么會上成這個樣子？

因為我一直想著今天早上這節(jié)課要上完它，下午講生字詞，明天要測驗，沒有想到弄巧成拙。以后上課，盡量要順其自然，不要順著自己的脾性，應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)。

在糾正“一會兒”這個兒化詞的時候，用了太多的時間。兒化詞不是一朝一夕就能學(xué)好的，應(yīng)該一步一步來，我總想著一定要掌握，這是欲速則不達。

<日記兩則>教學(xué)設(shè)計

王香芳 《日記兩則》一課生字較多，學(xué)生借助拼音自由朗讀課文，并畫出帶有生字的詞語；然后同桌互相檢查生字的讀音；接著在小組長的帶領(lǐng)下，齊讀生字詞，小組交流哪些字音容易讀錯及記字方法。這樣學(xué)生從個體自學(xué)課文，讀準(zhǔn)字音，到同桌互相檢查生字讀音，再到小組的學(xué)習(xí)，一步步的主動自學(xué)課文，這正體現(xiàn)新課標(biāo)自主、合作學(xué)習(xí)的理念要求，也體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)上的主人。在小組合作中，我改變以往的做法，實行輪流坐莊，定期輪換小組組長，使每位小組成員都能過把癮，都能亮亮相，都能享受成功的喜悅。同時，我又推出“小組連坐”的管理方式，小組能否得到小標(biāo)簽，取決于小組每個成員的表現(xiàn)，不再是個人的行為。實行后效果不錯，學(xué)生的集體榮譽感很強，學(xué)習(xí)合作的積極性調(diào)動起來了。

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了日記，課后我讓每個學(xué)生都寫了一篇日記，效果不錯。寫日記可以培養(yǎng)小學(xué)生觀察生活，做生活的有心人，經(jīng)常寫日記，要寫出帶有自己思想感情的日記，日記不能說假話，說空話，要說真話，說實話。要通過自己的筆寫自己的所思所想，自己所遇到的每一個人，每一件事都可以通過日記的形式寫下來，久而久之，就能積累許多有趣而生動的寫作素材。

《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思

王香芳 教學(xué)這篇課文，我在把握語文基本訓(xùn)練的同時，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗，對話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，但在操作的時候，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué)，這是一個客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關(guān)鍵，方法是重點。所以我先激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更具題目提出問題，“從現(xiàn)在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關(guān)鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。

“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當(dāng)上大王？”這個問題是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開交流活動的，產(chǎn)生真實的情感體驗。學(xué)生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。

《藍色的樹葉》教學(xué)反思

王香芳 本課教學(xué)，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。不僅讀準(zhǔn)字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運用詞語說句子。教學(xué)時，注意發(fā)揮教師的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，用自己的語言表達自己的觀點。但也存在了許多不足之處：

1、整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。

2、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，教師的引導(dǎo)要進一步細化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因?！靶÷暤恼f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。

3、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書時拖音、低著頭讀書、不認真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉。

第五篇：植物媽媽有辦法

植物媽媽有辦法（仿寫）

孩子如果已經(jīng)長大，就得告別媽媽四海為家，牛馬有腳，鳥有翅膀，植物靠的啥辦法？

小麥媽媽準(zhǔn)備了豐碩的包裹，把它送給自己的娃娃，只要秋收季節(jié)一到，熟透的麥穗就紛紛投入大地媽媽的懷抱。

椰果媽媽給孩子全身武裝，穿上硬硬的外套，只要水姑娘的幫助，就能飄到天涯海角。

橡果媽媽的膽子真大，不怕松鼠來埋藏，娃娃在地里睡一覺。

來年椰樹媽媽有辦法，它把家安在大海邊，只要孩子成熟了落下來，就能跟著海水到岸邊發(fā)芽。蘭花媽媽更有辦法，讓花瓣開成降落平臺，昆蟲一來傳粉，孩子們就開遍天下。

柳樹媽媽準(zhǔn)備了降落傘，把它送給自己的娃娃，只要有風(fēng)輕輕一吹，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。

鳳仙花媽媽很聰明，它給孩子穿上一件易破的衣裳，小朋友用手一碰，孩子們就蹦著跳著離開媽媽。

櫻桃媽媽給孩子穿上了漂亮的衣服，小鳥喜歡它吃下它，一拉出糞便，小櫻桃種子就在地里發(fā)芽啦!

櫻桃媽媽有個好辦法，她讓小鳥把孩子們吞下。只要小鳥拉出便便，種子就會在地里發(fā)芽。

土豆媽媽有個好辦法，她給孩子穿上金色的棉襖。只要有雨水的滋潤，孩子們就能快快長大。

大蒜媽媽更有辦法，她給孩子穿上白色的外衣。只要小朋友用手輕輕一拍，孩子們就蹦著跳著離開媽媽。

柳樹媽媽準(zhǔn)備了朵朵白云，只要有風(fēng)吹過，孩子們就駕著白云出發(fā)了。

蘑菇媽媽更有辦法，她開了傘之后，孩子們就飛著離開媽媽。