第一篇：《揚(yáng)州慢》教學(xué)反思

《揚(yáng)州慢》教學(xué)反思

《揚(yáng)州慢》是南宋詞人姜夔所作，屬婉約詞，詞調(diào)緩慢，詞風(fēng)感傷。詞作的特點(diǎn)決定了課堂氛圍會比較沉悶。備課中我著重思考的問題是如何調(diào)動學(xué)生的鑒賞興趣。我的教學(xué)準(zhǔn)備及授課過程立足于兩點(diǎn)：

1、盡力創(chuàng)設(shè)情境。

2、尊重學(xué)生主體。

我以配樂朗誦為學(xué)生營造了一個(gè)感傷、悲哀的情調(diào)氛圍，學(xué)生沉浸其中，很多學(xué)生在聆聽和誦讀中有所動容。恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)調(diào)動了學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生置身詞境，為進(jìn)一步深入文本研讀鑒賞做好了鋪墊。

文本鑒賞是這節(jié)課的核心。我把話語權(quán)交給學(xué)生，從析意象到明手法，無不是學(xué)生自主探究，我僅是課堂過程的組織者和管理者。學(xué)生暢所欲言，積極思考，互相補(bǔ)充，完善賞析。我不斷地引導(dǎo)學(xué)生深入思考、發(fā)散思維，課堂中學(xué)生對一個(gè)地方的解讀很給我啟發(fā)。“廢池喬木，猶厭言兵”，不同的學(xué)生對這八個(gè)字的解讀不一樣，大致歸納有三種意見：

1、“猶厭言兵”的主語是人，人看到廢池喬木，觸目傷懷，不愿再提及曾經(jīng)被侵略的歷史，表現(xiàn)了詞人及百姓對戰(zhàn)爭的痛恨。

2、“猶厭言兵”的主語是朝廷。朝廷不愿談及戰(zhàn)爭，當(dāng)時(shí)南宋朝廷偏安一隅，主和大于主戰(zhàn)，所以這一句表達(dá)了詞人對朝廷不抵抗無作為的不滿。

3、“猶厭言兵”的主語是廢池喬木，是擬人手法也是移情，是詞人借托外物來表達(dá)對戰(zhàn)爭的痛恨以及對被侵略的傷感。學(xué)生的發(fā)散思維讓我感受到文本解讀的無限可能，這也符合西方接受美學(xué)的觀點(diǎn)。文本在文學(xué)生產(chǎn)和文學(xué)接受中獲得生命。

學(xué)生在鑒賞中能發(fā)揮主觀能動性，沉浸文本，感受詞情，但是教師忽略了對學(xué)生聯(lián)想和想象的引導(dǎo)，因此鑒賞中對字詞句的理解和領(lǐng)悟到位，卻沒有對畫面的描述，在調(diào)動學(xué)生將整個(gè)心靈沉浸在想象的世界中這一點(diǎn)上還顯不足。

課堂是屬于全體學(xué)生的，可是所有學(xué)生的全程參與做得不夠，發(fā)言和回答問題只是局限于幾個(gè)人，這一點(diǎn)也表明了教師的調(diào)動能力不足。

詩詞鑒賞是難點(diǎn)，審美是主客觀相統(tǒng)一的過程。學(xué)生只有發(fā)揮主觀能動性，感受體驗(yàn)，才能真正讀懂詩詞，與作者產(chǎn)生共鳴。那么，對教師而言，最難解決也最核心的就是如何最大限度調(diào)動學(xué)生的審美熱情、鑒賞興趣。說句實(shí)話，這個(gè)問題我還沒有答案，還得繼續(xù)探索。

第二篇：《揚(yáng)州慢》教學(xué)設(shè)計(jì)

《揚(yáng)州慢》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知人論世

2、理解本詞對比、虛實(shí)結(jié)合、用典等寫作手法

3、體會詞中的“黍離之悲”，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感

教學(xué)重點(diǎn)：

1、置身詩境，緣景明情。

2、理解本詞對比、虛實(shí)結(jié)合、用典等寫作手法

教學(xué)難點(diǎn)：

體會詞中“黍離之悲”。

教學(xué)方法：

探討、點(diǎn)拔法、誦讀法。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、詩詞導(dǎo)入

李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。引得多少文人騷客懷夢，癡嘆著十里春風(fēng)，煙花揚(yáng)州。揚(yáng)州人張若虛的一曲《春江花月夜》，不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹，唱得多少人滿眼思鄉(xiāng)淚。徐凝來到揚(yáng)州，“天下三分明月夜，二分無賴是揚(yáng)州”，惹得多少動人的故事，發(fā)生在如此溫婉的月光之下。

說不盡的揚(yáng)州美景，道不盡的揚(yáng)州風(fēng)情都在詩詞中得到體現(xiàn)，那到了南宋時(shí)期，揚(yáng)州城又是怎樣的景象呢？一起來學(xué)習(xí)姜夔的《揚(yáng)州慢》。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、置身詩境，緣景明情。

2、理解本詞對比、虛實(shí)結(jié)合、用典等寫作手法。

3、體會詞中的“黍離之悲”，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

三、學(xué)案反饋

四、預(yù)習(xí)自測

1、“揚(yáng)州慢”，既是詞牌又是詞題。

揚(yáng)州——詞的內(nèi)容

慢——慢詞（曲調(diào)舒緩）

2、作者介紹：姜夔，字堯章，號白石道人，鄱陽（今江西波陽）人，南宋中期向后期過渡時(shí)期的代表詞人他一生清貧自守，以文藝創(chuàng)作自娛，詩詞散文和音樂書法，無不精善，是繼蘇軾之后又一難得的藝術(shù)全才。

五、合作探究

探究點(diǎn)一：南宋時(shí)姜夔眼中的揚(yáng)州城具有什么樣的特點(diǎn)？詞中哪個(gè)字最能概括今日揚(yáng)州城的特點(diǎn)？請選取詞中讓你心動又心疼的意象或句子，發(fā)揮想象和聯(lián)想，用美的語言再現(xiàn)姜夔眼中的揚(yáng)州城。

提示：

現(xiàn)在的揚(yáng)州城破敗、荒涼、蕭條。

如果用上闋中的一個(gè)詞來概括揚(yáng)州城現(xiàn)在的特點(diǎn)的話，那么，如今的揚(yáng)州城實(shí)際上等于是一座“空城”：空曠、空蕩、空無一人、毫無生氣。

探究點(diǎn)二：盛唐時(shí)杜牧眼中的揚(yáng)州城具有什么樣的特點(diǎn)？詞中哪個(gè)字最能概括昔日揚(yáng)州城的特點(diǎn)？請搜集描寫昔日揚(yáng)州的作品或故事說說昔日揚(yáng)州的景象。

提示：

“淮左名都，竹西佳處”、“春風(fēng)十里”、“豆蔻詞工”、“青樓夢好”、“二十四橋”等。

繁華熱鬧。昔日繁華的揚(yáng)州城我們可以稱之為：名都。

補(bǔ)充介紹揚(yáng)州：

揚(yáng)州地處江淮要沖，是我國的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽(yù)。古今揚(yáng)州皆是旅游勝地，早在六朝時(shí)，就有“腰纏十萬貫，騎鶴下?lián)P州”之說。揚(yáng)州的古代文明和燦爛文化，也牽動了帝王的情懷和游興，隋煬帝三下?lián)P州看瓊花，康熙、乾隆六下?lián)P州，給揚(yáng)州留下了眾多的歷史古跡。

揚(yáng)州的盛況亦見于古詩詞，古代詩人曾用“春風(fēng)十里揚(yáng)州路”，“十里長街市井連”等詩句來描繪它的繁華。

晚唐大詩人杜牧更是一生至愛揚(yáng)州，曾在此流連十年之久，這里有他無數(shù)的浪漫回憶，留下了他無數(shù)的動人詩篇。（多媒體投影杜牧的四首詩。）

小結(jié)：從這些詩詞中，我們可以想見當(dāng)時(shí)揚(yáng)州的繁華，可謂盛極一時(shí)。

而這昔日繁華的揚(yáng)州城，我們也可以用文中的詞語來概括一下：名都（佳處）

探究點(diǎn)三：詞人為什么要寫昔日的揚(yáng)州城呢？試總結(jié)。

提示：

昔日的揚(yáng)州：虛寫。眼前的揚(yáng)州：實(shí)寫。一虛一實(shí)，虛實(shí)相生，這是本詞的寫作特點(diǎn)。一邊是繁華熱鬧，一邊是蕭條冷落，一邊是虛，一邊是實(shí)，兩副對比鮮明的圖景寄寓著詞人昔盛今衰的感慨和感時(shí)傷世的意緒。

通過揚(yáng)州今夕對比，表達(dá)作者感慨今昔的《黍離》之悲。一“名都”，一“空城”，兩者形成鮮明對比。有力地表達(dá)了作者對揚(yáng)州昔盛今衰的感傷。

詞中化用杜牧詩句讓人想起昔日揚(yáng)州的繁盛情景。豐富了詩詞的內(nèi)涵。

探究點(diǎn)四：下片中，詞人想象杜牧穿越時(shí)空來到揚(yáng)州有什么樣的感受？用文中一個(gè)字概括。作者借杜牧的感慨抒發(fā)自己怎樣的深情呢？請結(jié)合背景和詞前小序以及本詞內(nèi)容分析。

“驚”，為什么而“驚”？因“空”而“驚”，驚“十里揚(yáng)州” 竟然變得“薺麥青青”。“驚”揚(yáng)州昔日繁華，今日蕭條，昔盛今衰、古今變化之大。（不說自己，偏說別人，杜牧尚且如此，我何以堪？）在設(shè)想杜牧“重到須驚”“難賦深情”的情況下，以杜牧之驚，從側(cè)面襯托出劫后揚(yáng)州的荒涼破敗。

（多媒體投影創(chuàng)作背景）1127年，“靖康之變”后。在北宋的半邊廢墟上重建的南宋，是一個(gè)更加虛弱的王朝，金兵頻繁發(fā)動的大規(guī)模南侵，使它長期面臨著覆亡的嚴(yán)重危機(jī)。南宋建炎三年(1129)，金兵大舉南侵，曾攻破揚(yáng)州，燒殺擄掠。紹興三十一年（1161)，金人十萬鐵騎破揚(yáng)州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。

1176年，雖然已過十五年，作者路過揚(yáng)州時(shí)，映入視野的還是劫后的揚(yáng)州一片荒蕪，滿目瘡痍的蕭條景象，聯(lián)想起了昔日的繁盛，不禁思緒翻滾，感慨萬千，寫下此詞，表達(dá)他因山河破碎、百姓生活困苦而極其沉痛的心情。

所謂“黍離之悲”，即作品中寄慨很深的家國之悲。

周平王東遷以后，周大夫行役路過西周故都，見舊時(shí)宗廟宮室遺址，黍稷茂盛，因悲周室顛覆，乃作《黍離》詩。原文：“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者謂我心憂，不知我者謂我何求。悠悠蒼天！此何人哉？”黍、稷，是兩種農(nóng)作物。離離，指行列貌，整齊茂盛的樣子。靡靡：行步遲緩貌。搖搖：形容心神不安。噎：憂深氣逆不能呼吸。后來就用“黍離之悲”表示家國殘破之痛、對國家昔盛今衰的感傷之情。

六、展示點(diǎn)評

七、總結(jié)全文：

綜觀全詞，作者以今昔對比的手法寫景抒情，把景中情與情中景融為一體，有虛有實(shí)，從而突出了劫后揚(yáng)州的荒涼，傷今懷古，抒發(fā)了“黍離”之悲。

讓我們再來齊誦全詞，進(jìn)一步體會他的“黍離之悲”。（學(xué)生齊誦全詞）

八、拓展延伸

大家對這首詞今昔對比、虛實(shí)相濟(jì)的表現(xiàn)手法領(lǐng)會得應(yīng)當(dāng)很深刻了。但這還不是終級目的，我們還要能夠觸類旁通，舉一反三，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會閱讀鑒賞同類作品。

過華清宮 李約

君王游樂萬機(jī)輕,一曲霓裳四海兵。

玉輦升天人已盡,故宮惟有樹長生。

（1）請指出這首詩主要運(yùn)用了哪種表現(xiàn)手法，并作簡要說明。

（2）這首詩表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

【參考答案】（1）應(yīng)用了對比（或?qū)φ?、映襯）手法

今昔（或時(shí)間）：昔日霓裳羽衣，歌舞升平；今朝雜樹叢生，宮殿荒涼。

（2）通過詠史抒懷，諷刺統(tǒng)治者荒淫誤國，感嘆王朝的興衰。（意思答對即可。）

九、當(dāng)堂檢測：

蘇臺覽古 李白

舊苑荒臺楊柳新，菱歌清唱不勝春。

只今惟有西江月，曾照吳王宮里人。

注釋：⑴蘇臺：即姑蘇臺，故址在今江蘇省蘇州市西南姑蘇山上。⑵舊苑：指蘇臺。苑：園林。

（1）詩歌主要運(yùn)用了哪種表現(xiàn)手法，請簡要說明。（4分）

（2）簡析詩中所表達(dá)的作者的思想感情。（4分）

十、作業(yè)布置

1、背誦《揚(yáng)州慢》

2、搜集積累有關(guān)揚(yáng)州的詩歌。

板書設(shè)計(jì)：

揚(yáng)州慢 姜夔

對比

（今）空（昔）佳

虛實(shí)

教學(xué)反思：

第三篇：揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)

《揚(yáng)州慢》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】 知識與能力：

1、理解本文主旨《黍離》之悲

2、培養(yǎng)學(xué)生自行閱讀鑒賞中國古代作品的能力，體會作品的意境和內(nèi)涵。過程與方法：

1、通過反復(fù)誦讀，體會詩歌內(nèi)涵。

2、意象、修辭拓展訓(xùn)練

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：體會作者蘊(yùn)涵在作品中的撫今追昔的哀思 現(xiàn)代教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)詩歌鑒賞氛圍

【教學(xué)重點(diǎn)】 如何走入詩境，感受詩人深沉的黍離之悲?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】對名句的賞析。

【教學(xué)方法】 吟詠、賞讀結(jié)合，討論、講析結(jié)合 【學(xué)法設(shè)計(jì)】 問題探究法 教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)南宋詞人姜夔的一首詞。本詞的詞牌為揚(yáng)州慢，顧名思義就是關(guān)于揚(yáng)州的一首慢詞。大家也許沒去過揚(yáng)州，但是我們都聽過大詩人李白送好朋友孟浩然“煙花三月下?lián)P州”的逸事，揚(yáng)州自古以來就是旅游勝地，連帝王都對此心生向往，隋煬帝三下?lián)P州看瓊花。那么如此美好的揚(yáng)州在姜夔的眼中是一番怎樣的景象呢？讓我們來通過小序初步感知一下，齊讀小序。

二、初讀感知（齊讀小序）

展示導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)部分的答題情況。

1、詩人眼前的揚(yáng)州是一幅怎樣的畫面？

夜雪初霽、滿目薺麥青青、寒水自碧、暮色漸起、戍角悲吟的冬至日晚景圖。

2、小序不僅交代了交待了詞作的時(shí)間，眼前所見所聞?chuàng)P州景色，寫作的緣由,其他詞人的評價(jià)。也直接點(diǎn)出了這首詞詩人所要表達(dá)的情感，即“黍離之悲”。那么何為“黍離之悲”？ 《詩經(jīng)·王風(fēng)·黍離》篇寫的是周平王東遷之后，故宮被廢，長滿禾黍，詩人見此，悼念故園，不忍離去。

彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者謂我心憂，不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉？

彼黍離離，彼稷之穗。行邁靡靡，中心如醉。知我者謂我心憂，不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉？

彼黍離離，彼稷之實(shí)。行邁靡靡，中心如噎。知我者謂我心憂，不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉？

【注】1.離離：行列貌。一行行。2.邁：行走。3.靡靡：步緩貌。4.搖搖：心神不安。5.噎：憂悶極深，不能呼吸。

我們置身在和平時(shí)代仿佛無論如何也沒有辦法對詩人的家國之悲感同身受，但當(dāng)我們又看到這些片段（播放圓明園被摧毀前后對比的視頻）是否也勾起了沉淀在我們民族記憶中的那些傷痛，是啊，最大的痛不是愛情得不到實(shí)現(xiàn)，親情得不到長久，而是生命得不到保障，國家的命運(yùn)決定著個(gè)人的幸福感，所以當(dāng)昔日繁華的街道再沒有涌動的人潮，曾經(jīng)輝煌燦爛的樓宇退去了斑斕的色彩，我們怎能不黯然銷魂，潸然淚下。讓我們帶著這份憂傷齊讀這首詞，走進(jìn)南宋那個(gè)飄搖在風(fēng)雨中的朝代。

三、再讀理解（齊讀正文）

本單元的主題是“置身詩境

緣景明情”，學(xué)詩之人要能夠設(shè)身處地走進(jìn)詩人所造之境，才能深切體會詩人所要表達(dá)的感情。板書。

1、詞的上片寫了一座空城，詞人怎樣表現(xiàn)城的空的？

明確：意象。春風(fēng)十里，薺麥青青，廢池喬木，清角吹寒。

2、你認(rèn)為這些句子中哪些詞最能營造出意境？

春風(fēng)十里本來為和煦溫暖之景，但所望的盡是野麥子，亦即看不到人煙，頓感荒涼。

廢池喬木使我們聯(lián)想到“樹猶如此，人何以堪？”，“自胡馬窺江去后”已有十五年，時(shí)光如流水卻沒有洗去戰(zhàn)爭的傷痛，連被戰(zhàn)火灼傷過的樹木、摧毀過的城池都不愿提起，更何況人。一個(gè)擬人含蓄的寫出戰(zhàn)爭的可惡可怖。

清角吹寒，“清”修飾“角”，有一種特別的味道，跟“寒”“空”用在一起，表明了揚(yáng)州的荒涼冷落?！昂辈粌H表明號角聲在寒氣中飄蕩，而且讓人內(nèi)心涌起一股寒流，讓人覺得心寒。空城之中回蕩的是號角的聲音，以這種聲音更加反襯出城中的空，烘托一種肅殺的氛圍。

提示：哪個(gè)詞和空城形成對比？淮左名都，竹西佳處?？粘桥c名都相對，鮮明的今昔對比，詩人滿懷著對這個(gè)昔日名城的景仰而來卻失望痛苦而去的心情。

意境：清雅空靈 我們請一位同學(xué)來試著讀出這種意境。

（一生單讀上片

提示：詞里的特殊句式，開頭用一字領(lǐng)起，稍作停頓，其義直貫本句及下句，稱“一字逗”，要讀出提示語氣。如“過春風(fēng)十里”的“過”；“盡薺麥青青”的“盡”；“自胡窺江去后，??”的“自”；“縱豆蔻詞工，??”的“縱”；“念橋邊紅藥，??”的“念”等。）

2、下片詩人沒有寫自己，卻寫到了唐代大詩人杜牧，上片已經(jīng)暗引了他的名句“春風(fēng)十里揚(yáng)州路”來寫到揚(yáng)州昔日的繁華，下片寫杜牧又起到了什么作用呢？

明確：下片暗引了許多杜牧的詩句，說明他的才華橫溢。一個(gè)“驚”字道出出乎意料之意，擬想杜牧如果看到現(xiàn)在破敗的揚(yáng)州會有多么失望，痛苦，一個(gè)“縱”字點(diǎn)出即使才高如此，也寫不出此時(shí)心中的難受。詩人表面上說杜牧實(shí)則在說自己，說杜牧寫不出內(nèi)心的痛苦，實(shí)則是說即使有再高的文學(xué)造詣也描摹不出此時(shí)自己心中的憂傷，極言痛苦之深。這是一種以退為進(jìn)的寫法，更見含蓄。

（一生單讀下片

提示：“驚”和“深情”要讀出情境。）

四、涵詠賞析（教師朗讀）

朱熹說詩歌是有血脈貫通流轉(zhuǎn)的活的整體，不能引外來的道理作硬性分解，破壞作品的藝術(shù)生命，而要反復(fù)涵詠感受，如嚼橄欖，如品香茶，才能獲得作品的深層意蘊(yùn)。下面讓我們用這種方式來品味最后兩個(gè)名句的意蘊(yùn)。老師為大家朗讀，在這個(gè)過程中大家細(xì)細(xì)地涵詠玩味。合作探究

1、賞析“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲?！保?分）

?化用二十四橋的典故，說明橋仍在，美人卻已逝，物是人非，頓感蕭條，以樂景襯哀情。?倒裝句式，突出冷月。碧色的寒水本就給人無限寒冷之感，而又以冷月浸泡其中，更加寒氣逼人。動靜結(jié)合，凸顯環(huán)境之冷清。

?月本無聲，此處表面寫月，實(shí)則寫人，詩人內(nèi)心痛苦到哽噎難訴，乃痛苦的極至了。

2、賞析“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”（6分）

?一個(gè)“念”字交代此句為詩人擬想，即是虛景。?“年年知為誰生”使我們聯(lián)想到“驛外斷橋邊，寂寞開無主”的名句。橋邊野花本無主，何謂為誰生呢。詩人故意發(fā)問，無非是借景語說情語：經(jīng)過戰(zhàn)亂，這里的人有的死去，有的逃亡，即便留下來的，也沒有賞花的心情了。芍藥花的情懷是多么寂寞啊。物尚如此，何況是人？詞人用帶懸念的疑問作為詞篇的結(jié)尾，將人的思緒導(dǎo)向茫茫的畫面之外。?以景作結(jié)，移情入景，催人淚下，言有盡而意無窮。

五、小結(jié)

揚(yáng)州破敗了，破敗在荒淫無能的南宋小朝庭手中，破敗在一大群貪生怕死的文官武將手里，布衣青衫的姜夔來此，為她唱一首挽歌。他沒有杜牧的依紅偎翠，春眠不曉，他匆匆地來，又匆匆地走了，在斜陽巷陌中，留下了瘦馬枯韁的長長身影，留下他這首《揚(yáng)州慢》。

六、拓展延伸

欣賞古典詩歌，要“入乎其內(nèi)”，置身詩境，以便與詩人取得共鳴。但是，還要“出乎其外”，與作品拉開一定的距離，以便更好地把握作品。這首詞詩人用高超的藝術(shù)手法帶我們走進(jìn)了他的世界，反觀全詞詩人善用對比創(chuàng)造詩境，巧借典故表情達(dá)意，故作疑問引人遐思。我們只有善于緣景才能明情，讓我們以練帶學(xué)，通過一道高考題來強(qiáng)化對這種方法的運(yùn)用。

閱讀下面這首詩，回答下面問題

度破訥沙① 李益

破訥沙頭雁正飛，鸊鵜泉②上戰(zhàn)初歸。

平明日出東南地，滿磧寒光生鐵衣?！咀⑨尅浚孩倨圃G（nè）沙：沙漠名。②鸊鵜（bì tí）泉：泉水名。?磧（qì）：淺水中的沙石。

請從意境營造的角度，賞析全詩。

?全詩描繪了戍邊將士戰(zhàn)罷歸來的圖景。前兩句寫大漠遼遠(yuǎn)、大雁高飛，既有勝利者的喜悅，也有征人的鄉(xiāng)思；后兩句寫日出東南、鐵衣生寒，既表現(xiàn)了壯闊背景上軍容的整肅，也暗含了軍旅生活的艱辛。

?詩歌擷取極具邊塞特色的含蘊(yùn)豐富的意象，通過喜憂、暖冷、聲色等的比照映襯，營造出雄健、壯美的意境。

?抒寫了征人慷慨悲壯的情懷。

七、結(jié)束語

托爾斯泰說：只有熱愛祖國，痛心祖國所受的嚴(yán)重苦難，憎恨敵人，這才給了我們參加斗爭和取得勝利的力量。而我要說只有熱愛祖國，痛心祖國所受的嚴(yán)重苦難，才有動力和壓力去更好的繼承傳統(tǒng)，發(fā)展未來。懂史可以使我們了解過去，懂詩可以讓我們穿越回過去。希望我們能既帶著一份責(zé)任又帶著一些浪漫學(xué)習(xí)和欣賞我們的傳統(tǒng)文化。

第四篇：《揚(yáng)州慢》教學(xué)案例

以讀促懂，緣景明情，關(guān)注細(xì)節(jié)

——《揚(yáng)州慢》教學(xué)案例

奉化高級中學(xué)

陸萍

一、詩歌教學(xué)現(xiàn)狀

古詩詞是我國文學(xué)寶庫的瑰寶，在簡短的語言中包含中深刻的道理，沉淀著深厚的文化底蘊(yùn)?？烧?yàn)楣旁娫~語言的“濃縮、簡練”，使得學(xué)生在理解過程中遇到了很多困難，考試時(shí)不知所云，得分率也相應(yīng)低的可憐。

作為老師，我們就要做一個(gè)引導(dǎo)者：讓學(xué)生慢慢愛上這種文化的精髓，教給他們鑒賞古詩詞的方法，改變這種不盡如人意的現(xiàn)狀。姜夔的《揚(yáng)州慢》是一篇優(yōu)秀的詞作，意象蘊(yùn)含著深刻的含義，表現(xiàn)手法的運(yùn)用也非常突出，可作為教學(xué)古詩詞的一個(gè)范本。

二、教學(xué)設(shè)想

1、緣景明情，置身詩境

在閱讀某一篇作品時(shí)，我們要根據(jù)作品中意象的特點(diǎn)去體會獨(dú)特的意境。《揚(yáng)州慢》詞中的“過春風(fēng)十里，盡薺麥青青。自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。漸黃昏，清角吹寒，都在空城??”詞中“薺麥、廢池、喬木、空城”等意象無不展現(xiàn)著如今揚(yáng)州的蕭條破敗，由這一組意象構(gòu)成的畫面，定會使我們讀者明白為何姜夔面對此景會心痛。因此為了讓學(xué)生能輕松明白詞人情感，我會先讓他們?nèi)ダ斫庖庀蟆?/p>

2、以讀促懂，反復(fù)吟誦

俗話說“三分文章七分讀”，誦讀是學(xué)好古詩文行之有效的好方法，我們在誦讀的過程中可以更好的理解詩詞傳達(dá)出來的情感。這首慢詞我們可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，特別注意詞中的“重低音、停頓、一字逗”等，反復(fù)吟誦也是教授這篇課文的重要環(huán)節(jié)。將朗誦穿插在整個(gè)課堂中，如在理解意象之后，在明了詞人情感時(shí)等。

3、關(guān)注細(xì)節(jié)，注重手法

這首詞最大的特色便是用今昔對比的反襯手法來寫景抒情，將昔日繁華一時(shí)的揚(yáng)州和今日殘破的空城揚(yáng)州形成對比，前后的意象、氛圍也完全不一樣。我們在閱讀的時(shí)候要特別關(guān)注。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）導(dǎo)入

有句話很有道理“行者思名都，游者愛佳處”，既然是風(fēng)景名勝，文人騷客總會駐足流連。很多人都介紹揚(yáng)州是個(gè)好地方，晚唐大詩人杜牧更是一生摯愛揚(yáng)州，在此流連十年之久。他說歌舞升平的地方便是揚(yáng)州（誰知竹西路，歌吹是揚(yáng)州）；這里有他心中的女神，體態(tài)輕盈，芳齡十三，揚(yáng)州十里的佳麗也無人能比（春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷起珠簾總不如。娉娉裊裊十三余，贏得青樓薄幸名）；在這里可以趁著二十四橋上的明月夜色，教著佳人吹簫（二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫）。帶著這些美好的憧憬，姜夔踏上了前往揚(yáng)州的路。

（二）緣景明情，置身詩境

1、在這樣一個(gè)冬雪初停的晚上，詞人獨(dú)自騎著馬前往揚(yáng)州。這一路上，他看到了一個(gè)怎樣的揚(yáng)州？請大家齊聲朗讀小序。明確：薺麥彌漫、四顧蕭條、戍角悲吟

2、這樣的一個(gè)城市不再是杜牧筆下的春城，已經(jīng)成了一個(gè)怎樣的城市，請大家從文中找出一個(gè)能很好形容揚(yáng)州的詞。明確：空城

引導(dǎo)學(xué)生思考“空城”是怎么樣的？（空曠、空蕩、蕭條、毫無生氣等）

3、圍繞這個(gè)空城，大家能設(shè)計(jì)哪些問題？ 如：空城的“空”體現(xiàn)在哪些方面？

揚(yáng)州為何會變成一座空城？

一個(gè)“空”字表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

4、空城的“空”體現(xiàn)在哪些方面？ 上片：薺麥青青、廢弛喬木、清角吹寒 下片：二十四橋、波心冷月、橋邊紅藥 引導(dǎo)學(xué)生理解這些意象的深刻含義。

5、這樣的一個(gè)揚(yáng)州讓姜夔悲從中來，他想象著杜牧再次來到揚(yáng)州，會有怎樣的感受？ 明確：“驚”。因空城而驚，曾經(jīng)在這里有無數(shù)美好回憶的杜牧必定難以接受，而對姜夔來說，這一些是實(shí)實(shí)在在的觸目驚心。

（三）關(guān)注細(xì)節(jié)，注重手法

1、為了展現(xiàn)揚(yáng)州這些觸目驚心的變化，作者采用了什么表現(xiàn)手法？ 明確：對比。一邊是繁華熱鬧，一邊是蕭條冷落。

虛實(shí)結(jié)合。一邊是眼前實(shí)實(shí)在在的揚(yáng)州，一邊是因杜牧詩歌而得知的昔日的揚(yáng)州。

2、今昔的截然不同，是什么導(dǎo)致?lián)P州變成了一座空城？請大家從文中找出原句。明確：自胡馬窺江去后。表明了造成此種情形的原因是戰(zhàn)爭

結(jié)合背景：揚(yáng)州，自從隋代開鑿運(yùn)河之后，成了南北運(yùn)輸?shù)囊?，商賈云集。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚(yáng)州變得殘敗不堪。紹興三十一年，金人十萬鐵騎大破揚(yáng)州，大肆擄掠，橫尸二十里。雖時(shí)隔十五年了，但作者經(jīng)過揚(yáng)州時(shí)依然瘡痍滿目，不禁滿懷追憶。

3、面對此情此景，詞人的心情是怎么樣的，想借詞抒發(fā)什么感情？ 明確：愴然、黍離之悲、感慨今昔

提示：尤厭言兵中的“厭”采用擬人手法，詞人將他們?nèi)烁窕?。它們是十五年前慘案的目擊者，戰(zhàn)爭的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍留在他們心中，更何況人呢？ “窺”寫出了金人的可恨、可鄙。

（四）結(jié)尾

王國維曾經(jīng)在《人間詞話》中如此評價(jià)姜夔：蘇辛，詞中之狂。白石猶不失為狷。姜夔雖然在人生道路的選擇上與蘇辛有異，但作為一個(gè)有思想有血有責(zé)任心的知識分子，見到祖國面臨災(zāi)難時(shí)，仍能夠用自己獨(dú)特的方式表達(dá)黍離之悲。請同學(xué)們再次朗讀這首詞，進(jìn)一步體會姜夔的感情。

四、教學(xué)反思

一個(gè)教育家曾說過：經(jīng)歷+反思=成長。經(jīng)常反思，從某種意義上來說是為了不斷完善自己的教學(xué)，提高自身教學(xué)素養(yǎng)。盡管知道反思對于一個(gè)年輕教師的重要性，但在平時(shí)的教學(xué)過程中，我總是在教學(xué)后忽略對整堂課的反思。很少問自己的教學(xué)成功在哪里？失敗在哪里？有沒有切實(shí)的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生到底掌握了多少？教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成是否發(fā)生了沖突，有沒有及時(shí)的解決??今天我將就《揚(yáng)州慢》一課的設(shè)計(jì)和效果進(jìn)行反思。本堂課的亮點(diǎn)

1、找到適合的抓手

抓住了“空城”這個(gè)詞眼，整個(gè)教學(xué)過程圍繞“空城”展開，設(shè)計(jì)了三個(gè)貫穿整個(gè)教學(xué)過程的大問題。如：空城的“空”體現(xiàn)在哪些方面？揚(yáng)州為何會變成一座空城？一個(gè)“空”字表達(dá)了作者怎樣的思想感情？找到了一個(gè)抓手，就可以貫穿全文，順利引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。

2、注重意象的理解

本專題主要是希望學(xué)生能“置身詩境，緣景明情”，能夠借助聯(lián)想和想象，將作品所描繪的意象和畫面再現(xiàn)到自己的腦海中，從而得到審美享受。因而在教授這篇文章時(shí)，我抓住了這些意象：青青薺麥、廢弛喬木、清角吹寒、波心冷月、橋邊紅藥??特別指導(dǎo)學(xué)生去思考這些問題：為何號角吹出來的聲音會讓人寒冷？月為何會“冷”？薺麥為何是“青青”？引導(dǎo)他們“青青”是說草木非常旺盛，一改昔日樓閣參差，與杜甫《春望》中“國破山河在，城春草木深”有著異曲同工之妙?！袄湓隆本鸵龑?dǎo)他們從觀察視角這個(gè)角度和一切景語皆情語思考??如果能真正理解這些意象，就能明白詞人在其中想要營造一種凄涼、蕭條、清冷的意境，想要表達(dá)的的憂慮、悲痛的情感就能凸顯出來，拜讀作品者也能被其悲痛的情感打動，真正融入到文本中去。

當(dāng)然在教授《揚(yáng)州慢》一文時(shí)，還存在許多不足，需要在日后的教學(xué)過程中不斷改進(jìn)。

1、提問不明確

在教學(xué)過程中，我提出這么一個(gè)問題“空城的空體現(xiàn)在哪些方面？”其實(shí)我的本意是想問“哪些意象體現(xiàn)了空城的特點(diǎn)？”但因?yàn)楸硎霾幻鞔_才使學(xué)生無從下手，不知道所云。盡管問題一問出就發(fā)覺了，也做了補(bǔ)充，但是過于復(fù)雜啰嗦的提問本身就是不恰當(dāng)?shù)摹Ｍ瑫r(shí)這個(gè)題目本身也沒有切實(shí)的考慮到學(xué)情，授課班級是一個(gè)高一班級，在進(jìn)高中不到一個(gè)月的時(shí)間里只接觸過《沁園春.長沙》一詞，還不是非常明確什么是意象。這堂課就告訴了我兩點(diǎn)：一是提問要明確簡介；二便是要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，問題具有梯度和針對性。

2、缺乏教學(xué)機(jī)智

在上課前我對整堂課進(jìn)行了設(shè)計(jì)、安排、策劃，但是忽略了學(xué)生會出現(xiàn)的問題，所以在教學(xué)時(shí)就缺少糾正，缺乏合情合理的引導(dǎo)，這不僅不利于學(xué)生的進(jìn)步，也打亂了我整堂課的安排，使得教學(xué)環(huán)節(jié)變得非常凌亂。如提出第一個(gè)問題哪些景物體現(xiàn)了空城的特點(diǎn)？一個(gè)學(xué)生回答：“猶厭言兵?！边@是完全錯誤的答案，但當(dāng)時(shí)我就順著他的話下去了，使得整堂課就亂起來，自己也無從下手。事后我在想，如果我這樣引導(dǎo)：猶厭言兵這個(gè)不是景物，那是什么東西在“厭”言兵呢？這樣一來就可以引出廢弛喬木這個(gè)意象，同時(shí)也可順勢問，為何廢弛喬木會“厭”言兵？這種教學(xué)機(jī)智的缺失其實(shí)也是備課不充分的表現(xiàn)，在日后的教學(xué)過程中，我一定會備足課，如學(xué)情、學(xué)生會問的問題等。

3、忽視文本中重要信息 第一、忽視小序。這一首詞比較特殊，因?yàn)榻鐐€(gè)人的喜好，在詞的前面有一段小序。而我在處理教材時(shí)，基本上就放棄了小序。事后才發(fā)現(xiàn)其實(shí)小序當(dāng)中包含了很多內(nèi)容如詞人一路上的所見所聞、寫作的時(shí)間、緣由及整首詞的感情基調(diào)。特別不容忽視的是“感慨今昔、愴然、黍離之悲”。如果學(xué)生能很好理解小序，便可以大致理解詞人想表達(dá)的情感。

第二、忽視助于情感表達(dá)的詞。如“驚、難、仍、盡、猶”等。如這個(gè)驚，可引導(dǎo)學(xué)生去思考杜牧為何而驚：曾經(jīng)在這里留下過無數(shù)詩篇，發(fā)生過很多美好事情的杜牧難以接受這個(gè)事實(shí)，也便更能明白姜夔是實(shí)實(shí)在在面對了這一些觸目驚心的變化，想象和現(xiàn)實(shí)發(fā)生了巨大的沖突。如這個(gè)“仍”，仍是仍然、依舊的意思，二十四橋還是原來的樣子，但是在橋上吹簫的人已不再，簡單一個(gè)字，便傳達(dá)出了物是人非的情感。

4、忽視朗讀

這是我犯的最大的錯誤。詩文本應(yīng)該以朗讀為主，讓學(xué)生“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！睂W(xué)生能夠通過讀，明白詞的意思；通過讀，再次體會詞中的情感；通過朗讀，來展現(xiàn)對詞的理解。盡管我也知道朗讀的重要，也有意識的讓學(xué)生在讀，可是缺少恰當(dāng)合理的指導(dǎo)，沒有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，沒有把每次的朗讀變成有目的、有意義的過程，沒有想著通過朗讀去改變什么情況。當(dāng)然很多老師也給我提了寶貴的意見，等到下次再教授這首詞，我會做以下幾點(diǎn)指導(dǎo)。

第一、在剛上課階段，讓他們多讀幾遍，目的便是熟悉文本。在讀的過程中還可以解除一些字詞上的障礙和一些破句。這首詞要注意姜夔的夔字形和讀音，可以去探討“少”是第一聲還是第三聲，在讀音的探討過程中加深對文本的理解。

第二、如果通過讀的“慢”體現(xiàn)沉痛的心情。這個(gè)慢不僅要從語速、語調(diào)、節(jié)奏上去把握。因?yàn)檎自~是悲傷的基調(diào)，所以讀的時(shí)候語調(diào)盡量要低沉，在語速要上要盡量慢。通過讀讓別人感受到詞中的情感。

第三、看詞中的特殊句式，來選擇停頓。本詞很多句子采用“一字逗”，即用一字領(lǐng)起，其義貫穿本句及下句，因此讀的時(shí)候要稍作停頓，讀出其提示語氣。如過春風(fēng)十里的“過”，盡薺麥青青的“盡”，自胡馬窺江去后的“自”，縱豆蔻詞工的“縱”，念橋邊紅藥的“念”，這些字讀的時(shí)候我們盡量要重音和停頓。其實(shí)想想學(xué)生只是高一，根本不知道什么是“一字逗”，如果教師不引導(dǎo)不指導(dǎo)，他們?nèi)绾沃笇?dǎo)呢？

第四、用讀來區(qū)別情感。這首詞通過對比和虛實(shí)結(jié)合的手法，展現(xiàn)了想象中的揚(yáng)州和現(xiàn)實(shí)中的揚(yáng)州。既然在姜夔心中，原來的揚(yáng)州時(shí)繁華至極，令人向往的，內(nèi)心也是很激動很憧憬的。所以我覺得在讀“淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程。豆蔻辭工，青樓夢好”的時(shí)候就應(yīng)該適當(dāng)加快語速，不受整首是慢詞基調(diào)的限制。而在讀現(xiàn)在實(shí)實(shí)在在看到的衰敗的揚(yáng)州時(shí)，就要再放慢，感受姜夔內(nèi)心的沉重。

第五、在理解意象的過程中，指導(dǎo)朗讀。有時(shí)候不一定要每次都讀整首詞，可以在每次分析意象后，及時(shí)指導(dǎo)朗讀。“薺麥青青、清角吹寒、冷月無聲”等意象是要營造凄涼的意境，所以要放慢速度，同時(shí)這些景象都融在這座空城里，所以我覺得“都在空城”的“都”不僅要讀的慢，也要注意停頓和加重語氣。

這就是我在教授《揚(yáng)州慢》一文后的反思，語言很平實(shí)，目的很簡單，只是希望下次可以教的好一點(diǎn)。

第五篇：揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)

走進(jìn)歷史文化名城——揚(yáng)州

——《揚(yáng)州慢》教學(xué)設(shè)計(jì)

【三維目標(biāo) 】

一、知識與技能

1、了解姜夔及其詞風(fēng)；

2、學(xué)習(xí)虛實(shí)結(jié)合、化用詩詞、對比、反襯等表現(xiàn)手法及擬人等修辭手法；

3、培養(yǎng)學(xué)生自行閱讀鑒賞中國古代作品的能力，體會作品的意境和內(nèi)涵。

二、過程與方法

探討、點(diǎn)拔法

三、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

體味詩人為國家的殘破以及人民的不幸而極其沉痛的心情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】

1、體會情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的寫法

2、抓詞眼“空城”，分析景物“清冷”特點(diǎn)，體味“黍離之悲”感情

【教學(xué)設(shè)想】

1、多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，增加課堂教學(xué)容量。

2、采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正參與課堂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩詞的興趣，培養(yǎng)他們解決問題的能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3、一課時(shí)完成?！窘虒W(xué)過程】

一、情景導(dǎo)入：播放flash音樂《煙花三月》。這首歌唱的是什么地方？----揚(yáng)州。

李白有首詩寫道“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流?！痹娭凶髡咚陀讶酥翐P(yáng)州，今天我也送大家到姜夔筆下的揚(yáng)州去走走、看看。下面，我們就一起來學(xué)習(xí)姜夔的《揚(yáng)州慢》。關(guān)于作者姜夔，大家了解多少呢？

二、知人論世：

姜夔（1155 — 1221）字堯章，號白石道人，江西鄱陽人,布衣終生，以清客身份周游四方，常作達(dá)官貴人坐上客，是一名耿介清高的雅士。善書法、精音樂、能自度曲。詩詞俱工，詞尤負(fù)盛名。詞多記游、詠物、感嘆身世飄零，亦有寄寓憂國傷時(shí)之作。南宋中期向后期過渡時(shí)期的代表詞人，其詞上承周邦彥，下開吳文英、張炎一派。有《白石道人詩集》、《白石道人歌曲》。

三、解題：

姜夔作詞，常自譜曲而不用現(xiàn)成曲調(diào)，所以詞牌詞題是統(tǒng)一的?！稉P(yáng)州慢》既是詞調(diào)（詞牌）又是題目，與詞的內(nèi)容密切相關(guān)，后來只被用作詞譜，就與詞的內(nèi)容無關(guān)了。這是一首慢詞。慢詞是依據(jù)曲調(diào)舒緩的慢曲填寫的詞，一般都比較長。

（朗讀指導(dǎo)：語速慢，較舒緩、吐字宜慢、稍長。）

四、學(xué)習(xí)小序：在詞中有何作用？ 交待了詞作的時(shí)間（淳熙丙申至日），及眼前所見所聞?chuàng)P州景色（夜雪初霽，薺麥彌望。四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，戍角悲吟），寫作的緣由（予懷愴然、感慨今昔），他人的評價(jià)（以為有《黍離》之悲也）。

愴然、悲：詞的感情基調(diào)是悲切、傷感、深沉的。

五、學(xué)生誦讀；配樂朗讀

下面就讓我們隨著朗誦，體會其中蘊(yùn)含的悲切傷感之情。欣賞課文朗誦同時(shí)，思考詞中是如何表現(xiàn)這悲切傷感之情的。

六、整體感知

予懷愴然、感慨今昔：說明今昔發(fā)生了巨變，而且這一巨變使得詞人滿懷悲傷。那么，揚(yáng)州到底發(fā)生了怎樣的變化呢？

如今展現(xiàn)在詞人眼前的揚(yáng)州城是怎樣的呢？（夜雪初霽，薺麥彌望。四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，戍角悲吟——破敗荒涼的景象，在詞的正文中，作者有沒有描繪？）

————薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒（無聲冷月、紅藥徒生）等。詞人是從哪些角度來描寫這破敗荒涼的景象？所見所聞（視覺、聽覺）★ 合作討論：詞人是如何通過這破敗之景來表現(xiàn)自己的滿懷愴然的？ ㈠所見：

⑴薺麥青青：一路之上，觸目之處，卻盡是青青的野生蕎麥，營造了揚(yáng)州怎樣的景象？（凄涼，荒蕪）首先從視覺給我們帶來強(qiáng)烈的沖擊

⑵廢池喬木：猶厭言兵。廢池喬木為無情之物怎會“厭言”呢？ 用了擬人修辭。（廢池、喬木是金兵劫掠時(shí)的目擊者，受害者，戰(zhàn)爭的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中；它們“猶厭言兵”，更何況當(dāng)?shù)氐娜嗣衲亍＃┢鸬搅它c(diǎn)綴，襯托的作用，深刻地反映了人民對侵略戰(zhàn)爭的極端痛恨，對揚(yáng)州人民的痛苦表示同情。

⑶冷月無聲：月亮本就“無聲”，也無所謂冷暖。可這么一說，反而覺得它是本該有聲的了。為什么呢？因?yàn)閺那暗亩臉蛎髟乱梗稳藰O盛，笑語盈耳，還有美女吹簫唱歌，月兒見此光景也陶醉了，它也跟著人們一起歡笑?？墒乾F(xiàn)在呢？“二十四橋仍在”，而歌聲笑語卻聽不到了，甚至連月兒也沒有聲息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，隨波蕩漾。詞人移情于物，以“冷月無聲”營造了一個(gè)怎樣的意境？蕭條，寂寥，冷清，落寞，表現(xiàn)揚(yáng)州城的殘破衰落，抒發(fā)作者悲哀之情。

⑷“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”是如何表達(dá)出悲傷的情感的？ “念橋邊紅藥，年年知為誰生？”是如何表達(dá)出悲傷的情感的？

紅藥徒生：紅藥一到春天就開始生長，不管人世間發(fā)生了怎樣的變化，自然物的本性不會改變。往年，它可以供游人觀賞，可是現(xiàn)在誰也無心去觀賞它?；ㄩ_依舊，人事已非，花開也不過徒增感傷而已。

詞人借此曲折地表現(xiàn)出劫后揚(yáng)州人民的凄苦生活情況，以及自己感時(shí)傷亂的情懷.。采用了虛擬之法：冬至之日，本來不是紅芍藥花開的季節(jié)，但縱使冬去春回，來年紅藥花開，還是無人欣賞。類似的詩句： “映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的味道。

流露出 “物是人非事事休，欲語淚先流” 的無限傷痛之情。㈡所聽：清角吹寒：暮色降臨后，軍營中傳出陣陣凄厲的號角聲，在空城的上空回蕩（滿目瘡痍，軍號凄厲，不由人不生感慨）。通感 ——（觸覺寫聽覺）“寒”字下得很妙，寒意本來是天氣給人的觸覺感受，但作者不言天寒，而說“吹寒”。

以黃昏清角吹寒打破了空城的死寂，進(jìn)一步渲染了凄清、沉寂、悲涼的氛圍，從而點(diǎn)明揚(yáng)州已成空城一座，景中寓情，情景交融，表達(dá)了詞人的“愴然”之情。

小結(jié)：現(xiàn)在的揚(yáng)州城破敗、荒涼、蕭條。

如果用上闋中的一個(gè)詞來概括揚(yáng)州城現(xiàn)在的特點(diǎn)的話，那么，如今的揚(yáng)州城實(shí)際上等于 2 是一座“空城”：空曠、空蕩、空無一人、毫無生氣。

因而，今日的揚(yáng)州令姜夔不禁悲從中來（予懷愴然、感慨今昔），揚(yáng)州城自古就是如此嗎？不是

昔日的揚(yáng)州又是怎樣的呢？（文中哪些句子能有所體現(xiàn)）“淮左名都，竹西佳處”、“春風(fēng)十里”、“豆蔻詞工”、“青樓夢好”、“二十四橋”等。這些詞句寫出了昔日揚(yáng)州怎樣的特點(diǎn)？繁華熱鬧

這些繁華熱鬧的景象，詞人有沒有為我們作具體描繪？沒有，化用詩詞，通過杜牧的詩句想象得來。

介紹揚(yáng)州：

揚(yáng)州地處江淮要沖，是我國的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽(yù)。古今揚(yáng)州皆是旅游勝地，早在六朝時(shí)，就有“腰纏十萬貫，騎鶴下?lián)P州”之說。揚(yáng)州的古代文明和燦爛文化，也牽動了帝王的情懷和游興，隋煬帝三下?lián)P州看瓊花，康熙、乾隆六下?lián)P州，給揚(yáng)州留下了眾多的歷史古跡。

（過渡句）揚(yáng)州的盛況亦見于古詩詞，古代詩人曾用“春風(fēng)十里揚(yáng)州路”，“十里長街市井連”等詩句來描繪它的繁華。

晚唐大詩人杜牧更是一生至愛揚(yáng)州，曾在此流連十年之久，這里有他無數(shù)的浪漫回憶，留下了他無數(shù)的動人詩篇。（多媒體投影杜牧的四首詩。）

小結(jié)：從這些詩詞中，我們可以想見當(dāng)時(shí)揚(yáng)州的繁華，可謂盛極一時(shí)。

而這昔日繁華的揚(yáng)州城，我們也可以用文中的詞語來概括一下：名都（佳處）。一“名都”，一“空城”，兩者形成鮮明對比。有力地表達(dá)了作者對揚(yáng)州昔盛今衰的感傷。

眼前的空城之景是作者看到的，而“名都”則是作者通過化用的詩句聯(lián)想到的，這在寫作上運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？ 虛實(shí)結(jié)合（一虛一實(shí)，虛實(shí)相濟(jì)）。

詞人不僅化用杜牧的詩句，讓我們可以想見揚(yáng)州昔日的繁華，甚至在下闋中，他還想象唐朝的杜牧穿越時(shí)空、來到了揚(yáng)州。杜牧來到今日的揚(yáng)州會是什么感受？

“驚”

為什么而“驚”？ 因“空”而“驚”，驚“十里揚(yáng)州” 竟然變得“薺麥青青”。“驚”揚(yáng)州昔日繁華，今日蕭條，昔盛今衰、古今變化之大。

（不說自己，偏說別人，杜牧尚且如此，我何以堪？）在設(shè)想杜牧“重到須驚”“難賦深情”的情況下，以杜牧之驚，從側(cè)面襯托出劫后揚(yáng)州的荒涼破敗。側(cè)面描寫

今昔截然不同，是什么導(dǎo)致的呢？戰(zhàn)爭?！白院R窺江去后”

這是金兵南侵造成的，流露出對戰(zhàn)爭的厭倦，對國家的傷痛（祖國山河破碎、百姓生活困苦而極其沉痛）之情。

戰(zhàn)爭是摧毀人類文明、摧殘人類生命的黑手。古代更是戰(zhàn)亂頻繁，百姓生活困苦。南宋初年，金兵屢次進(jìn)犯揚(yáng)州，揚(yáng)州變?yōu)闅埰撇豢啊?/p>

（多媒體投影創(chuàng)作背景）1127年，“靖康之變”后。在北宋的半邊廢墟上重建的南宋，是一個(gè)更加虛弱的王朝，金兵頻繁發(fā)動的大規(guī)模南侵，使它長期面臨著覆亡的嚴(yán)重危機(jī)。南宋建炎三年(1129)，金兵大舉南侵，曾攻破揚(yáng)州，燒殺擄掠。紹興三十一年（1161)，金人十萬鐵騎破揚(yáng)州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。

1176年，雖然已過十五年，作者路過揚(yáng)州時(shí)，映入視野的還是劫后的揚(yáng)州一片荒蕪，滿目瘡痍的蕭條景象，聯(lián)想起了昔日的繁盛，不禁思緒翻滾，感慨萬千，寫下此詞，表達(dá)他因山河破碎、百姓生活困苦而極其沉痛的心情。

這種情感我們也可用序中的一個(gè)詞來概括？“黍離之悲”

所謂“黍離之悲”，即作品中寄慨很深的家國之悲。

周平王東遷以后，周大夫行役路過西周故都，見舊時(shí)宗廟宮室遺址，黍稷茂盛，因悲周室顛覆，乃作《黍離》詩。原文：“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者謂我心憂，不知我者謂我何求。悠悠蒼天！此何人哉？”黍、稷，是兩種農(nóng)作物。離離，指行列貌，整齊茂盛的樣子。靡靡：行步遲緩貌。搖搖：形容心神不安。噎：憂深氣逆不能呼吸。后來就用“黍離之悲”表示家國殘破之痛、對國家昔盛今衰的感傷之情。

七、總結(jié)全文：

綜觀全詞，作者以今昔對比的手法寫景抒情，把景中情與情中景融為一體，有虛有實(shí)，從而突出了劫后揚(yáng)州的荒涼，傷今懷古，抒發(fā)了“黍離”之悲。

八、讓我們再來齊誦全詞，進(jìn)一步體會他的“黍離之悲”。（學(xué)生齊誦全詞）

九、拓展延伸

大家對這首詞今昔對比、虛實(shí)相濟(jì)的表現(xiàn)手法領(lǐng)會得應(yīng)當(dāng)很深刻了。但這還不是終級目的，我們還要能夠觸類旁通，舉一反三，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會閱讀鑒賞同類作品。

閱讀下面的曲詞，回答問題。（重慶卷）

【折桂令】問秦淮 孔尚任

問秦淮舊日窗寮，破紙迎風(fēng)，壞檻當(dāng)潮，目斷魂消。當(dāng)年粉黛，何處笙簫? 罷燈船端陽不鬧，收酒旗重九無聊。白鳥飄飄，綠水滔滔，嫩黃花有些蝶飛，新紅葉無個(gè)人瞧。（1）“當(dāng)年粉黛，何處笙簫?”用了什么修辭手法？（2）“白鳥飄飄，綠水滔滔，嫩黃花有些蝶飛，新紅葉無個(gè)人瞧”描寫了什么樣的景色？表達(dá)了什么樣的感情？請簡要分析。

十、總結(jié)收獲 問題引領(lǐng)：通過這一課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？

愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更有意義?！痹姼梃b賞并不可怕，只要我們能從詩歌中發(fā)現(xiàn)問題，也能像老師一樣出題目，能解決問題，體會出詩人的感情。

備教手記：

按照教學(xué)的進(jìn)度，正好學(xué)習(xí)到詩詞這一板塊，而詩詞教學(xué)，一直是語文教學(xué)上想要獲得的一個(gè)突破，因此，我選擇了《揚(yáng)州慢》作為課題。

在教學(xué)過程中，我以小序中的“予懷愴然、感慨今昔”作為突破口，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了引導(dǎo)挖掘：詞人是從哪些角度來描寫這破敗荒涼的景象？詞人是如何通過這破敗之景來表現(xiàn)自己的滿懷愴然的？昔日的揚(yáng)州又是怎樣的呢？今昔截然不同，是什么導(dǎo)致的呢？

通過讓同學(xué)們分析昔日的揚(yáng)州和今日的揚(yáng)州，了解它所采用的藝術(shù)技巧，尤其是虛實(shí)對比的手法，從而整體把握文本主旨。

但囿于課堂的設(shè)計(jì)，對詩詞的誦讀不夠重視，缺乏其應(yīng)有的厚度。且課堂上還出現(xiàn)了不少細(xì)節(jié)問題，這些是我今后教學(xué)中應(yīng)該克服的。