第一篇：小班區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)策略

小班區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)策略

一、問題的提出：

區(qū)域活動讓兒童通過自身的操作與物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得發(fā)展。區(qū)域活動能給幼兒提供更多的活動機(jī)會，無需受到“自己要與集體同步”的約束，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下游戲?！毒V要》要求，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、和引導(dǎo)者”，“關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動”。

小班幼兒年齡小,角色意識很弱,再加上他們注意力易分散,活動時常常會忘了自己的角色而犯一些可笑的錯誤。同等在區(qū)域活動里,懂得利用的,可以成為教育場所,不善于駕馭的,卻成為讓孩子們打發(fā)時間的地方。究其原因,實為教師作用所致。因此,要充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育功能,關(guān)鍵在于教師是否具備了較高的指導(dǎo)策略。

二、區(qū)域活動中教師指導(dǎo)存在的問題

區(qū)域活動的教育價值隱含在幼兒與材料的交互作用中，教師的支持、啟發(fā)和引導(dǎo)是實現(xiàn)小班區(qū)域活動教育價值的關(guān)鍵因素。

1、教師成為區(qū)域活動的主宰者，教師不恰當(dāng)?shù)母深A(yù)。

區(qū)域活動應(yīng)是幼兒自主、自由的活動。教師用命令的口吻，指揮幼兒到某個區(qū)域進(jìn)行游戲有意無意的將自己的想法強(qiáng)加給幼兒。如：在區(qū)域游戲時，明明選擇了“娃娃醫(yī)院”游戲，老師覺得明明有些調(diào)皮，自控能力差，便讓明明擔(dān)任“掛號”的工作，由于很少有“病人”來掛號看病，明明顯的無所事事。游戲結(jié)束時老師還特意表揚(yáng)了明明能夠堅持“崗位”。游戲中幼兒徒有游戲之表。而不具有游戲之實，缺乏游戲的主動性、創(chuàng)造性、積極性。在老師的指揮下幼兒并沒有享受游戲帶來的自由、輕松、愉快、成功。教師擔(dān)心個別調(diào)皮、自控能力差的幼兒在活動中太“活躍”，甚至出現(xiàn)破壞行為，才動員他們?nèi)プ鲆恍┣彘e、安靜的角色，這樣教師也省心了，但這種干涉會給幼兒帶來諸多負(fù)面影響，第一，教師為幼兒選擇了角色，在幼兒看來，這是教師在懲罰他，他會覺得老師不喜歡他，總是不讓他玩他喜歡的游戲從而影響師生間的感情，第二，幼兒對不喜歡的游戲，在游戲中受到約束，長期受到這樣約束對身心發(fā)展不利。第三，使孩子失去了與他人合作交往的機(jī)會，又失去了認(rèn)識自我的機(jī)會.2、對孩子參與區(qū)域活動指導(dǎo)表面化、膚淺化、形式化，把幼兒參與區(qū)域游戲就當(dāng)作真正游戲。

前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡雅說：“教育要站在兒童的位置上”。并且“鉆到他們的肺腑里去”。幼兒的心理世界與成人全然不同。我們只有了解幼兒的心理及行為特點，才能取得良好的教育效果。如：區(qū)域活動中有的教師無目的的走動、缺乏深入觀察，走到“醫(yī)院”問：你是醫(yī)院的什么人？走到娃娃家問：“你是誰？在干什么？為什么不請客人進(jìn)門？等等。這些提問反而打斷了幼兒的思路，不能給幼兒真正意義上的指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動時急于用自己的美好愿望去代替孩子的成長。忽視了游戲自身的特點，指望通過一次游戲就取得“立竿見影”的效果，故對區(qū)域活動評價采取了表面化、膚淺化的評價，對幼兒的評價一律“你真棒！真能干！”等等，對具體的東西沒有作出實質(zhì)性意義的指導(dǎo)和評價。

3、區(qū)域活動中，教師指導(dǎo)顧此失彼

教師在區(qū)域活動中一頭扎進(jìn)某區(qū)角中和幼兒一起玩起來，成為幼兒純粹的好伙伴，如到娃娃家去當(dāng)媽媽，而忘了自己還有組織指導(dǎo)的身份，忽視了對其他區(qū)角的指導(dǎo)。

4、教師忽視幼兒在區(qū)角中明顯的性別差異和偏區(qū)現(xiàn)象。

有的幼兒在活動區(qū)選擇區(qū)角時存在偏區(qū)現(xiàn)象，教師不在意調(diào)控。如：建構(gòu)區(qū)中幾乎是清一色的男孩子，娃娃家、表演區(qū)又幾乎都是女孩子的天下。平日不善言語的幼兒只喜歡在美工區(qū)活動。活潑開朗的特別喜歡角色區(qū)。

5、教師評價幼兒區(qū)域游戲重結(jié)果輕過程

教師常以“檢查者“的身份，關(guān)注玩具是否掉了、東西是否亂了、幼兒是否發(fā)生矛盾等，忽視幼兒參與活動本身，判斷幼兒需求和發(fā)展水平。

三、區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)策略

（一）區(qū)域活動中教師要重視觀察

在生活區(qū)開展“玩玩切切嘗嘗”活動剛開始時，沒有一個孩子想到與同伴一同品嘗，甚至還有孩子想著辦法拒絕與同伴分享。當(dāng)我觀察到這些情況后，就有針對性地在班級里努力營造相互關(guān)愛的情感氛圍，鼓勵幼兒與同伴分享自己的勞動成果，且每次在經(jīng)驗分享時都讓幼兒談?wù)勛约号c朋友分享的快樂。在區(qū)域活動中教師要學(xué)會觀察，因為只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能了解孩子各方面的發(fā)展水平，了解孩子的興趣、需要和思維方式，從而更有效地調(diào)整環(huán)境，更有針對性地指導(dǎo)幼兒。

1、細(xì)心觀察，引導(dǎo)全體幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動

每次活動,教師都要注意那些不知入哪個區(qū)域好或入?yún)^(qū)又退出來的孩子,了解其原因:有的孩子興趣單一,有的能力水平較低,有的無主見隨群體而動等。因此，在孩子入?yún)^(qū)前,教師除了向幼兒介紹當(dāng)天各區(qū)的活動內(nèi)容和材料操作要求以及在操作過程中所要思考的問題外還要從小班實際水平出發(fā),分類指導(dǎo)。

（1）對于興趣比較單一,經(jīng)常只選擇自己喜歡的活動而不愿意到其他活動區(qū)的幼兒,教師應(yīng)抓住幼兒的興趣特點,去擴(kuò)大和培養(yǎng)其他興趣,使其興趣廣泛。例如:幼兒喜歡繪畫、常到美工區(qū)活動,教師可以引導(dǎo)幼兒將自己的作品帶到語言區(qū)去,作為語言區(qū)活動的材料,拿著自己的作品操作講述。在活動中,孩子會慢慢地對語言區(qū)的活動產(chǎn)生新的興趣。

（2）能力較差的幼兒,對入?yún)^(qū)活動易產(chǎn)生畏難心理。在集體活動中,往往能掩蓋他們的弱點,而在區(qū)域活動中要獨立操作、單獨完成學(xué)習(xí)和交往,可能會遇到困難。因而在區(qū)外徘徊,產(chǎn)生不愉快的情緒,這時教師要主動關(guān)心和引導(dǎo),與他一起入?yún)^(qū),向幼兒介紹區(qū)內(nèi)的內(nèi)容和學(xué)具材料的玩法。并和他一起玩,幫助他樹立學(xué)習(xí)的信心,排除畏難情緒,從而積極投入活動。

（3）對于無主見,隨群體而動的幼兒,教師要主動了解他們上次已入過的活動區(qū)以及雖已入過的區(qū),但評價目標(biāo)未到位的情況,然后教師要有目的的引導(dǎo)他們進(jìn)入未活動過的區(qū)域或目標(biāo)未到位的區(qū)域活動。

2、觀察、了解在先，介入、指導(dǎo)在后。

通過觀察,理解幼兒的活動意圖、思維方式,并對幼兒的游戲水平作出正確的診斷,在此基礎(chǔ)上,因勢利導(dǎo),幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想,并促使幼兒在原有基礎(chǔ)上有所提高。反之，就會產(chǎn)生負(fù)面效果如：娃娃家中，孩子們正在研制娃娃的新衣服，老師走過去卻問：“客人來了，你們燒飯給客人吃好不好？”無意間，教師打亂了幼兒的思路。同時對幼兒玩娃娃家的內(nèi)容進(jìn)行了局限。這都是沒有觀察造成的。避免出現(xiàn)皮亞杰所說的“當(dāng)我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮”這種現(xiàn)象。!

3、面向全體注意個體差異,讓不同基礎(chǔ)的幼兒得到充分發(fā)展

在活動中,教師的指導(dǎo)不僅要面向全體幼兒,而且要細(xì)心觀察,善于發(fā)現(xiàn)有困難的孩子及時給予鼓勵和具體幫助,使全體幼兒達(dá)到“定位目標(biāo)”要求。例如:有些幼兒對繪畫很感興趣,但很害怕拿剪刀,一拿剪刀手就不聽使喚。經(jīng)過調(diào)查了解,我們發(fā)現(xiàn),這些怕剪刀的孩子多數(shù)在家玩刀曾傷過手、流過血,因而產(chǎn)生一種恐懼心理。針對這種情況,教師要進(jìn)行個別輔導(dǎo),一方面提高他們使用剪子的技能,另一方面使孩子消除害怕心理,“懂得使用剪刀”的定位目標(biāo)就達(dá)到了。

4、根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整角落、材料,使它更適合幼兒的水平、興趣和需要

比如在小班的科學(xué)角活動中教師在探索角為幼兒提供了兩杯水：一杯熱水，一杯冷水。但幼兒除了看看、觀察不出什么不一樣的地方。于是我在每杯水上放一塊塑料片。孩子們馬上好奇地去看看、摸摸、拿拿熱水杯上的塑料片?？纯蠢渌系乃芰掀灰粫?，他們就驚奇地發(fā)現(xiàn)熱水會冒氣，冷水不會冒氣。

（二）適時介入幼兒活動既不干預(yù)太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教育時機(jī)

1、“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)時。

“認(rèn)知結(jié)”是指幼兒在探索和思考的過程中，遇到可能會使其行為受到阻礙后產(chǎn)生停頓的某個問題。教師要注意到這些“結(jié)”并適時介入幼兒的活動，使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。如有一個幼兒扮演交通警察站在馬路中間指揮，這時有位車輛駕駛員說：“警察，怎么沒有紅綠燈？”這可難住了交通警察，眼看這位交通警察因沒有紅綠燈而要停止游戲時，教師以交警隊長的身份和這位交通警察共同想辦法，找了三塊紅、黃、綠積木代替了紅綠燈，使游戲順利地進(jìn)行下去。在這里，教師的適時介入解決了交通警察沒有紅綠燈而使游戲無法正常進(jìn)行下去的問題，用積木代替紅綠燈不但使幼兒能夠繼續(xù)游戲的探索過程，讓幼兒體驗到解決問題的樂趣，而且還能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。幼兒受到啟發(fā)后就會在以后游戲活動中尋找到相應(yīng)的辦法來解決遇到的問題，培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)造性解決問題的意識。

2、當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預(yù)才是積極的。

積極等待是相對消極等待而言的，它是指在活動中教師自始至終關(guān)注幼兒的活動，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時，不是急于介入，而是給予一定的時間等待，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣很大，他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學(xué)會等待”，因為只有當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想像活動因一個標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。如在智力區(qū)幼兒探索排序水果的方法時，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進(jìn)行簡單的排序。幼兒經(jīng)過較長一段時間的探索，結(jié)果卻不外乎于蘋果橘子橘子蘋果這兩種方法，幼兒的探索熱情也慢慢地消退。這時，教師適時地介入幼兒的活動，指導(dǎo)幼兒嘗試蘋果、蘋果、橘子蘋果、蘋果、橘子的排序方法。幼兒通過操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進(jìn)行多種方法的排序。教師的適時介入拓寬了幼兒的探索途徑，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教師適時參與游戲讓幼兒玩得高興,學(xué)得主動

教師參與本身就能夠提高孩子活動的興趣,幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)后,對于不同的區(qū)域,教師要以不同的角色出現(xiàn),給予不同的指導(dǎo)：

(1)當(dāng)區(qū)域中投放新的材料時,教師應(yīng)耐心傳授玩的方法和規(guī)則,使孩子掌握玩的要領(lǐng)。

(2)當(dāng)幼兒動手操作時,教師應(yīng)轉(zhuǎn)為觀察者,觀察幼兒活動情緒,并有計劃地把幼兒的表現(xiàn)記錄下來,以便積累資料,歸納分析?；顒咏Y(jié)束前,教師按記錄逐一表揚(yáng)好人好事。讓孩子明白,教師的記錄不是自己做錯事的記賬,而是做好事的贊揚(yáng),幼兒的表現(xiàn)記錄實際起了給予孩子“一份獎勵”和增添“一份高興”的激勵作用。

(3)孩子在活動中碰到困難時,教師又從“大朋友”的身份成為幼兒的合作伙伴，與孩子一起玩,交流玩的方法,進(jìn)而促進(jìn)幼兒高興地、主動地活動。

(4)開展角色游戲時,教師應(yīng)是游戲活動的參與者,扮演角色,身臨其境,感情投入。教師與幼兒一起無拘無束地同玩、同樂，孩子會感到特別高興。在“各種各樣的樹”的主題中幼兒收集了很多的樹葉，教師和幼兒一起將這些樹葉羅列出來，制成樹葉標(biāo)本張貼在墻上，教師可以以參與者的身份和不失時機(jī)地和幼兒一起去觀看，引導(dǎo)幼兒看看說說。有的小朋友仔細(xì)觀察了說：“我在公園里看到過這種樹葉”有的幼兒會問老師或者問爸爸媽媽：“這是什么樹的葉子??？”有的小朋友發(fā)現(xiàn)貼在墻上的樹葉有的干枯的快，有的則能長期保持綠色就問：“為什么玉蘭樹的葉子還是這么綠，楓樹的葉子這么快就癟掉了呀？”

（四）教師要幫助幼兒建立起他們認(rèn)同的、愿意遵守的區(qū)域活動規(guī)則。

1、教師及時肯定幼兒正確的行為，逐步共同建立起班級區(qū)域活動的規(guī)則

一個良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動的必不可少的條件。這就需要幼兒有自覺遵守和維護(hù)區(qū)域活動各項規(guī)則的意識。區(qū)域活動中的取放材料、維護(hù)環(huán)境、安全操作等規(guī)則應(yīng)當(dāng)是在活動開展的過程中，在出現(xiàn)問題的時候引導(dǎo)幼兒討論得出的，是所有幼兒認(rèn)可和理解的規(guī)則?；顒又薪處熞粩嗟刭澷p幼兒遵守規(guī)則的各種行為，逐步建立起班級區(qū)域活動的有序環(huán)境。為此，我和孩子們圍繞區(qū)角活動的規(guī)則制定進(jìn)行了一次師生討論。孩子喜歡進(jìn)活動區(qū)，他們的進(jìn)區(qū)規(guī)則討論也十分熱烈?？墒牵野l(fā)現(xiàn)在孩子們的語言中大量的出現(xiàn)這樣的句子：“ 不能亂丟玩具” “不許大聲說話 ”“不行 ??” 等等，“ 不要 ”、“ 不許”、“不能 ” 的指令性字眼。這些聽似并無不妥的句子，卻容易在無形中影響著幼兒的方向，使幼兒的實踐缺乏目標(biāo)感，讓規(guī)則變成了太多的限制，而失去了指引。甚至引起幼兒的反感。因為，每個幼兒的內(nèi)心，都有著強(qiáng)烈的被鼓勵、被肯定的需要。在接下來的討論中，我給他們提出了一些的正面建議，如“你能??、你會??”。

2、用“談話”、“討論”等方式共同制定區(qū)域活動的規(guī)則

與幼兒共同討論談話共同制定出區(qū)域活動規(guī)則如：進(jìn)區(qū)后要求幼兒不喧華打鬧．談話以不影響鄰區(qū)活動為宜，教師的指導(dǎo)語也不干擾鄰區(qū)幼兒的活動?；顒咏Y(jié)束時為保持良好的區(qū)域環(huán)境，游動結(jié)束時指導(dǎo)幼兒整理好各區(qū)的材料及衛(wèi)生，以便下次活動．文明有序地離開。

3、標(biāo)記圖在小班區(qū)域活動中的利用

小班幼兒動手能力差，每次整理玩具是老師最頭疼的事，如：“娃娃家”的玩具跑到了“醫(yī)院”，“醫(yī)院”里針筒拿到了閱讀區(qū)。地上、桌上都是玩具。如何建立小班幼兒整理玩具的規(guī)則意識，形成“玩具哪里拿來放哪兒”的習(xí)慣，提高幼兒整理玩具積極性。我們采用了張貼標(biāo)記圖的方法。我們依據(jù)小班幼兒的年齡和思維特點，把規(guī)則和玩具整理方法繪成一副副形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖設(shè)置在相應(yīng)的環(huán)境之中，以提示幼兒作出相應(yīng)的行為反映。

（1）擬定規(guī)則

與孩子一起擬定一系列有關(guān)玩具使用方法，玩具擺放、區(qū)域游戲規(guī)則。如；為了避免擁擠，每個區(qū)域我們限制一定的人數(shù)，我們在娃娃家門口貼了五對腳印，幼兒進(jìn)入前把鞋子放在腳印上。如果沒有腳印了，說明這里人滿了，幼兒就去找其他的區(qū)角玩。我們在每種玩具的筐子上，架子上都做了相應(yīng)的標(biāo)記

（2）幫助幼兒理解標(biāo)記圖的含義

為了幫助幼兒理解這些標(biāo)記圖的含義，我們先把標(biāo)記圖展示在幼兒面前，讓幼兒說說、看看，然后用生動形象的語言稍加講解，如：“雪花片”的標(biāo)記圖，可以做這樣的解釋，“雪花片的家在綠筐子里”我們要好好愛護(hù)它，每次玩好了要把它送到“家”里。如;幼兒使用剪刀很容易傷到手指頭,我們就畫了一副使用剪刀的標(biāo)記圖.在幼兒理解標(biāo)記圖含義的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計與規(guī)則內(nèi)容一致的環(huán)境，與幼兒一起把標(biāo)記圖貼在相應(yīng)的、顯眼的地方。使幼兒一進(jìn)入這一環(huán)境就受到與之相應(yīng)的刺激與暗示。處在這樣環(huán)境中幼兒就不會把“醫(yī)院”的玩具放在“娃娃家”，而“娃娃家”的東西又跑到“美工區(qū)”。同時也養(yǎng)成了好習(xí)慣。

（3）循序漸進(jìn)投放標(biāo)記圖

在運(yùn)用標(biāo)記圖的過程中，我們體會到幼兒接受和掌握規(guī)則是一個漸進(jìn)的過程，因此標(biāo)記圖的出現(xiàn)也應(yīng)該注意循序漸進(jìn)，不要一下子把所有的的規(guī)則標(biāo)記圖都展現(xiàn)在幼兒面前。必須有所側(cè)重，一個階段一個重點。在標(biāo)記圖的設(shè)計上也應(yīng)該從形象到抽象的過程。

4、采用“大帶小”的形式強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識

邀請大班幼兒一起參加區(qū)域活動，讓大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒進(jìn)行活動，如主題《好吃的水果》，我們邀請大班幼兒一起參加區(qū)域活動，讓大小幼兒一一結(jié)對，小班孩子模仿哥哥姐姐進(jìn)行各種區(qū)域活動。讓大班幼兒以哥哥姐姐的身份向弟弟妹妹介紹和區(qū)角相關(guān)的環(huán)境內(nèi)容。比如在“恐龍”的主題中，向弟弟妹妹介紹主題墻上張貼的各種各樣的恐龍，陪弟弟妹妹一起看有關(guān)恐龍的圖書、玩大家收集的恐龍玩具。這時候幼兒就成了小主人，他們的積極性得到了充分的發(fā)揮，還獲得了自豪感和成就感。

（五）教師對于區(qū)域的評價方式要靈活多樣。

1、提倡幼兒自主評價

區(qū)域活動相對于其他活動來說更能體現(xiàn)幼兒的自主性。但在他們自由選擇、自由探索、自由發(fā)表自己的想法時，也應(yīng)當(dāng)學(xué)著自主地評價和自我激勵。因此，教師要給他們創(chuàng)造相應(yīng)的寬松、自主的氛圍。先讓幼兒自我評價，請幼兒講出自己最高興、印象最深的事情，并簡單描述和評價自己的區(qū)域活動，要求能力較強(qiáng)的幼兒對區(qū)域活動作整體評價，讓不同程度的幼兒充分感受成功的歡樂。如；我在每個區(qū)域中都放置了一簍小星星，又在放置不同層次材料的容器上貼上相應(yīng)數(shù)量的星星作為標(biāo)記。當(dāng)幼兒成功完成第一層次材料的操作后，就可以根據(jù)標(biāo)記在自己的集星本上貼一顆星星作為獎勵，當(dāng)幼兒成功完成第二層次材料的操作后，又可以在自己的集星本上貼兩顆星星。這樣幼兒就能不斷激勵自己向高層次的操作努力。

2、教師評價。

幼兒在區(qū)域活動過程中，教師要自始至終發(fā)揮主導(dǎo)作用．根據(jù)各組情況給予鼓勵、主持或誘導(dǎo)．用 微笑、點頭等非言語評價形式和提問，提示、總結(jié)等語言形式．幫肋幼兒正確地評價自己。評價使幼兒今后更加投入地活動。

（六）結(jié)合小班不同階段有著不同的學(xué)習(xí)特點, 作出合理的指導(dǎo)

1、出入園適應(yīng)階段

（1）結(jié)合幼兒“喜歡單

一、獨占玩具”的特點，設(shè)置以幼兒熟悉的家庭生活內(nèi)容為主的家活動區(qū)

幼兒在家習(xí)慣于獨自玩玩具，到了幼兒園,他只要玩自己要玩的玩具，不管別人怎么樣，他要什么就要立刻得到，不會等待更別說輪流使用。如：一天,我們在玩“娃娃家”的游戲,小朋友對“娃娃家”里的材料很感興趣。寶寶小朋友拿著小碗和調(diào)羹，津津有味地吃個不停,，活動結(jié)束了，她帶著小碗和調(diào)羹回到座位上，老師請她收起來，她硬是不肯，天天在玩的時候，發(fā)現(xiàn)了一架“照相機(jī)”，就玩了起來，這時有幾個小朋友也要玩，天天就把照相機(jī)抱在胸前，使勁兒躲起來，不讓小朋友們玩，嘴巴里還一個勁兒說：天天要玩照相機(jī),天天要玩照相機(jī)嘛!”老師對他說：“天天，你玩了一會兒，讓其他小朋友玩玩,好嗎?”他非但不肯，還把照相機(jī)捂得更緊了。根據(jù)幼兒的這一特點，設(shè)置以幼兒熟悉的家庭生活內(nèi)容為主的家活動區(qū)，如：娃娃家、玩具區(qū)、寵物區(qū)等。發(fā)動幼兒從家里帶一些自己喜愛的玩具到幼兒園來，這樣幼兒在活動時能與自己熟悉并喜愛的玩具為伴，就會有親切感、安全感。教師只提供一些簡單材料。由于幼兒剛接觸游戲,水平很低，不會謙讓，自己玩了什么玩具，別人要玩就不愿意給，所以教師要提供充足數(shù)量的相同玩具。

（2）結(jié)合幼兒注意持久性較差的特點，教師調(diào)整活動的時間、地點、形式

一大早，烘烘掙脫媽媽的手，跑進(jìn)教室，老師請她在座位上坐下來，只過了一會兒,她就大聲哭了起來，一問才知道，原來，她要到幼兒園里來玩，她進(jìn)教室后,覺得不能玩,就不開心地哭了。爭對這種情況。第一；注意區(qū)域活動時間靈活。幼兒在家自由慣了，一下子規(guī)定他們某時間才能進(jìn)區(qū)活動，他們會感到壓抑。所以在活動時間上靈活一些。如有的幼兒一入園，就讓他到活動區(qū)去，以轉(zhuǎn)移其入園時不愉快的情緒。第二；注意活動地點隨意。在活動區(qū)內(nèi)，可以讓幼兒自由走動。不要硬性規(guī)定、限制他們在某一區(qū)域內(nèi)活動。第三；注意活動內(nèi)容自主。在活動時不強(qiáng)行分配,可以暫時滿足幼兒獨享玩具的愿望,不過早要求幼兒合作、分享。

2、發(fā)展熟悉階段，初步的模仿、合作地玩階段

（1）結(jié)合幼兒“好模仿老師行為”，增添反映幼兒園生活的內(nèi)容。

入園一段時間后,小班幼兒自理能力逐漸增強(qiáng),開始適應(yīng)幼兒園生活,并產(chǎn)生較多的模仿行為。他們不再局限于玩自己的玩具,常學(xué)著別人一起玩。他們還常常模仿老師的樣子,自己做小老師。這時應(yīng)增添反映幼兒園生活的內(nèi)容，如：“寶寶幼兒園”為幼兒準(zhǔn)備一些小鈴鼓、圖書和玩具,讓幼兒在模仿活動中提高自己學(xué)習(xí)的能力。生活區(qū)里,提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子,讓幼兒練習(xí)穿衣服、扣紐扣、系鞋帶。語言區(qū)里,提供主題明確、畫面鮮明的單幅圖片,讓幼兒大膽地像老師一樣根據(jù)圖片講述提高幼兒的語言表達(dá)能力。另外,還可結(jié)合主題活動“快樂的六寶”,開設(shè)動手區(qū),為幼兒提供五顏六色、大小不一的珠子,互相模仿,練習(xí)穿項鏈、手鏈等。活動規(guī)模相應(yīng)擴(kuò)大,提供的材料也較前一階段豐富。如動手區(qū)里既有大圓珠又有小塑料珠,這樣,手指肌肉發(fā)展水平不一樣的孩子可分別選擇活動材料。

（2）幼兒有了初步的合作愿望，教師抓住機(jī)會強(qiáng)化這種意識。

如：“娃娃家”又開始活動了,孩子們爭先恐后地要做爸爸、媽媽,不斷地模仿爸爸、媽媽帶孩子,明明燒了一道“番茄蛋湯”的菜,又燒一道“番茄蛋湯”的菜,反反復(fù)復(fù)地給孩子吃,孩子也吃得津津有味;多多呢,則模仿爸爸去上班,回家后就帶媽媽、孩子去飯店餐廳吃飯,吃完飯又去上班,然后又是回家、吃飯。這一階段,幼兒彼此間比較熟悉了,開始有合作的愿望,老師要抓住機(jī)會,強(qiáng)化他們的這種合作意識?；顒舆^程中要及時幫助幼兒協(xié)商解決發(fā)生的問題,保證幼兒活動正常開展。

（3）結(jié)合“幼兒角色定位不明確”，的特點，巧妙轉(zhuǎn)移幼兒的興趣點。

由于幼兒年齡小,角色意識很弱,再加上他們注意力易分散,活動時常常會忘了自己的角色而犯一些可笑的錯誤。因此,不過分強(qiáng)調(diào)游戲的逼真。如:幼兒把煤氣灶拿在手上燒飯,娃娃家里有兩個媽媽等。老師不要為追求游戲的逼真而去糾正、指責(zé)幼兒,那樣會挫傷幼兒活動的積極性。如：在主題《小不點兒》的主題中，我在美工區(qū)投放了一些紙張，希望孩子在剪紙的過程中獲得有關(guān)幾何圖形的變化，而孩子卻對“車”發(fā)生了興趣，一有空就跑到建構(gòu)玩車，重要才能既尊重兒童的興趣，又達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)呢？于是我折了一輛汽車，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這輛精致漂亮的汽車后紛紛跑到美工區(qū)。

由此可見，教師在小班區(qū)域活動中承擔(dān)著引導(dǎo)者、支持者、合作者的作用。教師在與幼兒合作的同時可以更細(xì)、更深地了解每個幼兒的個性特點、興趣愛好,有目的、有針對性地向幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使他們自身潛力得到最大限度的發(fā)揮,達(dá)到自主和諧的發(fā)展。

第二篇：小班體育區(qū)域活動指導(dǎo)策略初探

小班體育區(qū)域活動指導(dǎo)策略初探

戶外體育區(qū)域活動是幼兒園體育活動的一種特殊的組織形式，是對幼兒園基本的體育活動組織形式的一種補(bǔ)充。它是指幼兒在一定的體育活動區(qū)域內(nèi)自主自愿的游戲活動。它可以打破幼兒年齡、班級界限。擴(kuò)大幼兒之間的接觸與交往，使幼兒在活動過程中，相互影響，共同提高與發(fā)展，同時也能滿足幼兒多方面的需要，充分體現(xiàn)幼兒是活動的主人。

根據(jù)小班幼兒第一學(xué)期自理能力較弱，肌肉骨骼發(fā)育不健全，戶外體育區(qū)域活動中不安全因素比較多的實情情況，我們認(rèn)為小班前期體育區(qū)域活動以班級輪換式適宜。小班幼兒自控能力較差，在活動中可能會由于興奮而忘記老師要求，因此將幼兒的活動控制在一定區(qū)域內(nèi)，一定時間進(jìn)行輪換，便于全面觀察和隨機(jī)指導(dǎo)、保護(hù)。

對于班級輪換式的組織形式，我們進(jìn)行了一系列的嘗試?？煞譃槿N組織形式。旨在遵循“以幼兒發(fā)展為本”的原則通過師生間的互諧環(huán)境促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

（一）幼兒自由選擇（兩區(qū)域任選一），老師隨機(jī)指導(dǎo)

幼兒只有在自己作主的活動圈子里，在沒有來自成人壓力的時候，才能真正體現(xiàn)主動性、獨立性和創(chuàng)造性。運(yùn)動是幼兒的一種本能，它能滿足幼兒身體發(fā)育的需要，也是幼兒探索環(huán)境的手段。老師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點，季節(jié)變化不斷創(chuàng)設(shè)新奇的活動環(huán)境，為幼兒提供充分活動的機(jī)會，盡量讓幼兒有更多的選擇，從而引起幼兒參與活動的積極性和主動性。老師則要善于觀察，抓住時機(jī)進(jìn)行隨機(jī)教育，老師的指導(dǎo)應(yīng)迎合幼兒的需要，指導(dǎo)的基本原則是尊重幼兒活動的意愿。

（二）全班幼兒分成兩組，各跟一個老師活動

由于有些區(qū)域場地的劃分的客觀因素，兩個區(qū)域范圍較廣，給老師的觀察指導(dǎo)帶來了諸多不便。要發(fā)展兒童就要了解兒童，而觀察是 了解兒童的主要途徑之一，是教師開展活動的前提。在這里，幼兒不再是活動中被動的接受者，教師也不再是一個高高在上的技能的傳授者，幼兒和老師是一種新型的伙伴關(guān)系，老師要努力創(chuàng)設(shè)一個以幼兒為主的和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起玩耍，一起歡笑，一起學(xué)習(xí)，只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入環(huán)境，才會無拘無束，大膽自主地開展活動。

（三）老師固定自己指導(dǎo)的場地，幼兒自由選擇活動場地

在幼兒的自主活動中，教師處于輔助地位，教師應(yīng)對幼兒的自主活動給予鼓勵，幫助和推進(jìn)。教師必須為幼兒提供充裕的玩具和和操作物，支持幼兒自主活動的延伸。當(dāng)原有材料不滿足當(dāng)前活動需要時，可適時增添材料。當(dāng)原有的材料的玩法在認(rèn)知范圍內(nèi)已玩盡，教師可以提供替代物的選擇和建議，這樣可以使幼兒增加許多玩法以及玩的持久性和創(chuàng)造性，幼兒自主活動的意識也會大大加強(qiáng)。同時，兩個老師也可以相互提醒幼兒到另外一個老師那里去學(xué)習(xí)更多的本領(lǐng)。

隨著戶外體育區(qū)域活動長期性地開展，小班后期幼兒的自我保護(hù)能力在逐步提高，自主活動意識在提高，可采取年級組活動式進(jìn)行戶外體育區(qū)域活動，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，選擇適合自己，自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動，體驗成功的快樂，在提高身體素質(zhì)的同時，也使心理得到健康發(fā)展。

隨著幼兒教育改革的深化，我們幼兒園也加大了改革力度，作為教師的我試圖在課程實施中進(jìn)一步克服教師為中心的現(xiàn)象，在戶外體育區(qū)域活動中更多地關(guān)注幼兒的動機(jī)、興趣、需要，關(guān)注幼兒的個別差異和不同發(fā)展方向的要求。

（一）語言角色化

由其性質(zhì)決定，體育活動多少總存在著一些不安全因素，以及小班孩子在嘗試新器具的玩法及發(fā)生問題時往往手足無措，而影響了探索過程。在實踐中發(fā)現(xiàn)運(yùn)用游戲語言能更好地幫助幼兒降低不安全因素，享受探索過程的樂趣。

綜合2是以玩車為主，還有呼啦圈，輪胎等器材。自行車是最受幼兒歡迎的，但由于數(shù)量是人數(shù)的一半有時會發(fā)生搶奪爭執(zhí)的現(xiàn)象。當(dāng)清清哭鬧著硬要拉著云云先拿到的車子不放時，我象個大法官開始調(diào)解：“兩個媽媽怎么啦？云云媽媽的孩子住院了，云云媽媽很著急，要去看孩子，清清媽媽，你把車子借給她，等會兒你再騎著去幼兒園接你的寶寶，好嗎？“清清還是撅著嘴，很不情愿的樣子?！薄扒迩鍕寢?，爸爸在橋上釣魚，你也去釣魚吧，等會兒燒給寶寶吃?！薄霸谀睦?？”清清好奇地問?！白??！蔽依迩?，順手把自制的小推車給她?！吧蠘驀D！”我迅速推小推車上了木制的“橋”?！搬灤篝~嘍?！蔽野研⊥栖嚪湃搿皹颉毕伦笥一窝交?，“大魚上鉤嘍！回家啦。”清清顯然被我的游戲語言感染了，破涕為笑了?！扒迩?，小樹樁是你的家，快去吧！”清清飛快地推著小推車向活動前預(yù)先設(shè)置的“小樹林”障礙物駛?cè)??活動進(jìn)行了一段時間后，我及時提醒云云將自行車給清清騎會兒。運(yùn)用游戲語言較好地解決了爭執(zhí)的問題，將游戲語言轉(zhuǎn)化到幼兒的行為動作上去，能更好地進(jìn)行戶外體育區(qū)域?qū)嵺`活動。

（二）榜樣的力量

榜樣的力量事故巨大的。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾經(jīng)說過，對兒童幼小的心靈來說榜樣與范例的作用就象太陽光一樣重要。幼兒愛模仿，好學(xué)榜樣，教師在體育活動中為孩子樹立榜樣能起到事半功倍的作用。有的孩子活動能力強(qiáng)些，有的孩子活動能力弱些，但這沒有什么關(guān)系。讓幼兒教育幼兒，讓能力強(qiáng)的和弱的幼兒在一起。能力強(qiáng)的幼兒往往很快能作出反應(yīng)。弱的在一邊看后，也會模仿，在模仿的過程中也就能提高模仿運(yùn)動技能。如在玩球中，能力強(qiáng)的幼兒能夠運(yùn)用羽毛拍等輔助材料趕小球，能力弱的幼兒看一看也會馬上學(xué)樣跟著去，幾次一來，他慢慢地也就掌握了這一玩法。又如：拋投區(qū)湖動時，能力強(qiáng)的幼兒會拿拋擲物擲向靶子，能力弱的幼兒不會，能力強(qiáng)的幼兒馬上會說：“是這樣??”于是能力弱的幼兒再看一次后投擲也會了。像這樣幼兒互為榜樣的方法，對能力強(qiáng)的幼兒來說他有著自豪感，覺 得自己幫助了別人而產(chǎn)生、愉悅的情感。而對能力弱的幼兒來說他沒有負(fù)擔(dān)，不必?fù)?dān)心有人會說他，他也能安然處之。同時也會為自己對了，成功了而感到高興，產(chǎn)生愉悅的情感，繼而對戶外體育區(qū)域活動充滿興趣。

（三）情緒感染法

在戶外體育區(qū)域活動中，我特別注重師生之間情感的交流，努力創(chuàng)造一種平等、輕松、和諧的氣氛，以此來激發(fā)幼兒對體育活動興趣。比如說在活動中看著幼兒眼睛講話；用表情、動作等去調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)。當(dāng)孩子們對投放的器材表現(xiàn)出興趣不足時，我就說：“器材寶寶起床啦，我們和它一起去玩嘍！”當(dāng)孩子們在活動結(jié)束前玩得很興奮時我就說：“天黑啦，器材寶寶要睡覺啦！”戶外在體育區(qū)域活動中，老師不僅僅是老師，還可能是其他角色，如兔姐姐、雞媽媽、小鳥等，根據(jù)小班幼兒具體形象的思維特點，使那些內(nèi)向、膽小的孩子有了一片“自己”的天空。他們看到熟悉的材料器具就如見到了久違的朋友，頓時變得輕松自在。在活動時老師自身的情感對孩子產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力，幼兒猶如插上了想象的翅膀不斷地探索學(xué)習(xí)，在走跑平衡區(qū)里把絨線辮子束在褲腰上當(dāng)成馬尾巴，雙腳跨存在掃帚上，“駕，駕，駕??”，在小土坡上飛奔。在鉆爬攀滾區(qū)孩子們將鉆爬器具“毛毛蟲”當(dāng)成了公共汽車，從公共汽車上下來到長長的地下超市（墊子），一個來回的鉆爬，幼兒蘊(yùn)藏著的創(chuàng)造力和活力油然而生，在鉆爬時時而激動，時而蹙眉，還不時拉上老師與他們一起玩。

經(jīng)過三年的實踐與思考，我們深深體會到幼兒活動的內(nèi)容來自于幼兒的興趣和生活，培養(yǎng)幼兒自主活動能力時，活動的內(nèi)容是從幼兒自身的興趣中生長出來的，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個滿足他們自發(fā)性需要的，能夠自由游戲和活動的空間，使幼兒能按自己的興趣在自由的游戲和活動中獲得成長和發(fā)展。

第三篇：小班區(qū)域游戲指導(dǎo)策略

小班區(qū)域游戲指導(dǎo)策略

一、小班幼兒區(qū)域游戲特點

區(qū)域游戲是幼兒自選的、帶有小組性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動形式，它以其獨特的操作性、靈活性、隨機(jī)性和幼兒發(fā)展自主性為優(yōu)勢，每個年齡段的區(qū)域也呈現(xiàn)出不同的特點，小班區(qū)域游戲的特點尤其明顯：

1.目標(biāo)不明確

小班幼兒剛從家庭進(jìn)入幼兒園，不能夠一下子適應(yīng)幼兒園的生活，他們在區(qū)域游戲中的表現(xiàn)往往是隨意擺弄材料，活動缺乏目的性，他們在活動中經(jīng)常不知道玩什么、怎么玩，或做些與活動本身無關(guān)的事情。教師應(yīng)善于從中去捕捉幼兒所傳達(dá)的這些信息，進(jìn)行分析，靈活調(diào)整自己的活動目標(biāo)和指導(dǎo)策略，將孩子的需要轉(zhuǎn)化成我們的教育目標(biāo)，從而使區(qū)域游戲有目的地展開。

2.模仿能力強(qiáng)

愛模仿是小班幼兒在區(qū)域游戲中表現(xiàn)出來的另一個特點，他們喜歡模仿教師和同伴，尤其是喜歡模仿同伴的言行。當(dāng)看到同伴有了不同的言行時，他們?nèi)菀追艞壴械男袨槎ツ７峦榈男袨椋@種模仿是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式。小班幼兒的經(jīng)驗、技能等往往是通過模仿而獲得和發(fā)展的，模仿成為小班幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)，也成為小班幼兒學(xué)習(xí)成長的過程。

3.趣味性強(qiáng)

小班幼兒注意力集中時間短，活動的安排要偏重于直觀性、趣味性，要求教師運(yùn)用生動形象的、富有趣味性的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動參與活動。最好是以游戲活動為主，進(jìn)行插入式的教學(xué)方法，游戲中滲透著教育目標(biāo)和內(nèi)容。

4.規(guī)則意識弱

規(guī)則并非單純的限制性、約束性要求，而應(yīng)為幼兒游戲活動的開展服務(wù)。但是小班的孩子對規(guī)則意識還是比較弱的，游戲中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場景：一會兒這邊的孩子為搶玩具打了起來，一會那邊又有人告狀，孩子跑來跑去，混亂無序，教師要不斷地維持秩序，游戲的質(zhì)量可想而知。

二、小班區(qū)域游戲指導(dǎo)策略

小班幼兒年齡小，角色意識很弱，再加上他們注意力易分散，活動時常常會忘了自己的角色而犯一些“小”的錯誤。這時教師的指導(dǎo)在幼兒區(qū)域游戲中顯得十分重要，指導(dǎo)過多不利于孩子的多種能力的培養(yǎng)，而完全放手也失去了指導(dǎo)的意義。這就需要教師把握尺度、善于觀察、懂得分析，使區(qū)域游戲成為很好的教育形式。

1.合理投放材料是開展區(qū)域游戲的必要條件

活動區(qū)游戲材料的投放既重要又復(fù)雜，既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。我們要根據(jù)小班幼兒的年齡特點和幼兒興趣以及主題活動的目標(biāo)投放和積累活動區(qū)材料，吸引幼兒積極參與。

首先，投放的適當(dāng)性和適時性直接影響到區(qū)域活動的效果。如小班幼兒特別喜歡“娃娃家”，教師可適當(dāng)多開設(shè)幾個“娃娃家”，以滿足幼兒的需要和興趣?！巴尥藜摇倍嗔?，區(qū)域活動材料也要不斷更新，這時教師還可以引導(dǎo)幼兒把家里的一些玩具放在“娃娃家”里玩，既增加了小班幼兒區(qū)域游戲的興趣，又解決了材料的更新問題。同時又能保證幼兒對游戲的持續(xù)興趣，確保游戲的質(zhì)量與價值。

其次，材料的提供要考慮幼兒的興趣和需要。為什么有的區(qū)域“門庭若市、熱鬧非凡”，有的區(qū)域則“冷冷清清”？其根本原因是幼兒有無興趣和需要。教師可以通過觀察、詢問和引發(fā)幼兒提出問題進(jìn)行討論來了解幼兒的需要和興趣。如小班幼兒的求知欲較強(qiáng)，總是喜歡問為什么？教師就可以在科學(xué)區(qū)多投放一些材料，給幼兒提供一個可操作的空間，自己動手解決生活中的一些問題。又如音樂區(qū)中的小舞臺顯得枯燥，可以增加一些頭飾、服飾、磁帶、錄音機(jī)、照相機(jī)等道具后，幼兒不但可以逼真地表演，還可以將表演拍攝下來，這樣，表演區(qū)一下子“興旺”起來了，孩子的興趣也一下子就調(diào)動起來了。

最后，材料的提供應(yīng)具有可操作性。小班孩子動手能力相對較弱，提供成品材料，能滿足大部分幼兒的發(fā)展需求，但部分動手能力強(qiáng)的幼兒顯得興趣不濃，提供部分半成品便于這部分幼兒操作，發(fā)揮孩子的想象力、動手能力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。合理地提供材料能滿足不同層次發(fā)展的幼兒需求。

2.區(qū)域活動中教師要善于觀察

通過觀察，理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的游戲活動做出正確的指導(dǎo)，反之，就會產(chǎn)生負(fù)面效果。如：“娃娃家”中，孩子們正在給娃娃穿新衣服，準(zhǔn)備去別的家串門，老師走過去卻問：“我能到你們家做客嗎？你們家準(zhǔn)備燒什么菜給客人吃??？”教師是想與孩子們一塊玩，可是無意間，卻打亂了孩子的思路。對幼兒玩“娃娃家”的內(nèi)容進(jìn)行了局限。教師要做到觀察、了解在先，介入、指導(dǎo)在后。

只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長時間去玩，材料提供是否恰當(dāng)，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣和需要的基礎(chǔ)上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

3.規(guī)則意識的養(yǎng)成

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！眳^(qū)域游戲也是一樣，要使游戲順利開展并做出成效，教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒在游戲過程中建立和執(zhí)行規(guī)則。

剛剛開展自選游戲時，教師需幫助幼兒建立一些基本的游戲規(guī)則，特別對于小班幼兒，通過規(guī)則引導(dǎo)他們適宜的行為?；顒雍笠龑?dǎo)幼兒對規(guī)則執(zhí)行情況進(jìn)行評議，對于其中不合理的或者不完善的地方進(jìn)行商討、修訂，形成一致的規(guī)則。教師發(fā)現(xiàn)在孩子們商討過程中大量出現(xiàn)這樣的語句：“不能亂丟玩具”“不許大聲說話”“不能??”等等，這些語句容易在無形中約束了幼兒，使幼兒的實踐缺乏興趣和目標(biāo)感，讓規(guī)則變成了限制，從而失去了指引作用，甚至引起幼兒的反感。因為，每個幼兒的內(nèi)心都有著強(qiáng)烈的自由、自主的需求。教師在接下來的討論中，可以給他們提出一些正面建議，如“你能??”“如果??”等等。由于規(guī)則是幼兒參與制訂的，因此在游戲中，教師可引導(dǎo)幼兒互相督促、提醒，逐步形成遵守規(guī)則的自覺性，使游戲得以很好地開展。

4.將區(qū)域活動與主題活動相結(jié)合

鑒于區(qū)域活動與主題活動在幼兒發(fā)展中的不同作用，我們要努力將這兩種活動形式有效地結(jié)合起來，以最大程度挖掘兩種活動形式的教育潛能，這樣一來，區(qū)域活動就可以作為主題活動的延續(xù)，圍繞主題活動，激發(fā)幼兒開展進(jìn)一步的延續(xù)活動。如：十月份的主題是《豐收了》，到了科學(xué)區(qū)里面，我們就可以展示各種豐收的圖片；娃娃家里可以購買許多豐收的果實；手工角里為孩子準(zhǔn)備一些果實的圖片、水彩、蠟筆、各色彩紙、膠棒等材料，讓孩子來“裝扮”秋天的果實。

游戲是孩子的天性，區(qū)域游戲是孩子們最喜歡的活動，我們將不斷實踐，不斷總結(jié)，讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)、游戲中成長！

（江蘇省南京市江寧區(qū)東善橋幼兒園）

第四篇：美術(shù)區(qū)域活動教師指導(dǎo)策略

指導(dǎo)策略——“教幼兒學(xué)會修改圖像” 很多時候幼兒在進(jìn)行美術(shù)繪畫創(chuàng)作時，經(jīng)常一畫錯或一不滿意就換一個地方畫，或把紙翻過來重畫。在美術(shù)活動區(qū)中總會撿到畫了一個圓圈、畫了幾根線的被孩子廢棄的畫。是畫得不好嗎？其實不是,只是幼兒的自信心不夠罷了,總認(rèn)為自己畫得不好、畫錯了，于是總丟畫。為了提高幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒不怕困難、有始有終的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該主動引導(dǎo)幼兒嘗試將自己的作品進(jìn)行修改，啟發(fā)幼兒結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容，對已有圖象

進(jìn)行大膽想象，并用改變圖象、添加特征等方法進(jìn)行彌補(bǔ)。有很多圖案其實從不同角度觀察，就會發(fā)現(xiàn)有不同的效果，在幼兒嘗試修改自己作品的同時，也是在發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，使作品添畫、修改成各種新的圖案，來完善作品。

案例1：美術(shù)區(qū)域——圓形的變化（小班）

小班幼兒很喜歡拓印活動，經(jīng)常會把老師提供的各種圖形模板，蘸上水粉顏料拓印在紙上，可是拓印好的圖形又能做什么呢？這時有的孩子發(fā)

現(xiàn)，原來小小的圓形就像小雞的身體，圓圓的、毛茸茸的，也有的發(fā)現(xiàn)可以把圓圓的圖形畫成太陽、小花，于是我給小班幼兒提供了各種顏色的水粉顏料和小棉簽，請孩子們自己在原來的拓印畫上進(jìn)行修改、添畫，畫出各種不同的圖案，畫一副新的圖畫作品。

案例2：美術(shù)區(qū)域——廢棄畫添畫（中班）

我將幼兒之前覺得不滿意或“失敗的”滴墨吹畫作品放入了美術(shù)區(qū)域活動中，引導(dǎo)幼兒通過從不同方向的觀察，感受同一形態(tài)在不同方向中可

以呈現(xiàn)不一樣的形狀，展開想象，把已有的半成品圖(橫看、豎看)變換方向觀察，看看它與什么物品更接近，然后進(jìn)行添畫完成作品。這是就有孩子發(fā)現(xiàn)，其實這塊紅色塊就像螃蟹的身體，而那個藍(lán)色塊就像小池塘，還有的孩子高興地說：“我看出來了，這圓圓的就像我們的笑臉，我想把我畫上去?！边@時，孩子們就在不知不覺中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出屬于自己的美術(shù)作品。

第五篇：--淺談大班區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)

淺談大班區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)計劃

一、指導(dǎo)思想：

《規(guī)程》明確指出：幼兒園應(yīng)“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，而區(qū)域活動因其具有相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，因而能滿足幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。而在當(dāng)今的區(qū)域活動中，教師永恒的課題就是如何捕捉適時的教育時機(jī)，選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，采取適度的教育手段，把握適宜的指導(dǎo)力度，在幼兒最需要的時候起到推波助瀾的作用，給予最及時、最準(zhǔn)確的支持和幫助。因此本學(xué)期我們開展“淺談大班區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)”的專題研究，希望通過教師的有效指導(dǎo), 提高幼兒在區(qū)域活動中的活動效果。

二、情況分析

大班幼兒有了初步的合作意識，但是又缺乏合作的能力，他們不會善于協(xié)商，初步的分工與交流還在培養(yǎng)中，游戲過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決；幼兒間的能力差異較大，有些能力強(qiáng)的幼兒對所提供的材料興趣十足，而相對能力較弱的幼兒就興趣缺缺，甚至不愿去嘗試；有些幼兒的持久性不夠，往往玩了一下就換個地方等等，因此區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要了。

三、目標(biāo)：

1、有目的性地觀察幼兒的活動情況，并適時的給于幫助和引導(dǎo)。

2、有針對性地觀察個別幼兒的活動，提出更適宜的要求。

四、措施：

1、區(qū)域活動中材料的投放注意挑戰(zhàn)性、層次性和多樣性。

2、教師要有遞進(jìn)性地觀察，要根據(jù)該區(qū)域的階段目標(biāo)，有連續(xù)地跟蹤觀察，并進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整活動的要求。

3、教師介入指導(dǎo)要適宜，注重培養(yǎng)幼兒的合作能力和解決問題的能力。

4、教師要有過程性地觀察，觀察幼兒區(qū)域活動中的行為表現(xiàn)，包括說了什么、做了什么、專注程度等等，給于幼兒更加客觀地評價或分析幼兒的活動情況。