第一篇：《搭積木》教學(xué)反思

一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《搭積木》這一課的學(xué)習(xí)目的是20以?xún)?nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法和不退位減法。在教學(xué)過(guò)程中我以讓學(xué)生做積木增減的游戲開(kāi)始，剛上課時(shí)學(xué)生的積極性還是很高的。但是一節(jié)課上下來(lái)讓我感觸頗深。在講課之前我沒(méi)有進(jìn)行試講，但是講過(guò)了才發(fā)現(xiàn)原來(lái)教學(xué)過(guò)程中存在著一些事先想不到的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，反思如下：

1.由于我對(duì)教材的理解不夠深刻，在教學(xué)時(shí)僅僅是以書(shū)本上呈現(xiàn)的各種例子進(jìn)行講解。在幫助學(xué)生建立不進(jìn)位加法和不退位減法的運(yùn)算模型時(shí)沒(méi)有用到直觀模型，因此學(xué)生在理解這一部分時(shí)就缺少了橋梁，課堂也因?yàn)檫@個(gè)原因一度很沉悶。課后和其他老師交流時(shí)發(fā)現(xiàn)用小棒或者是計(jì)數(shù)器等等都可以很形象的向?qū)W生解釋清楚。這也讓我更清楚的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，從生活中尋找模型對(duì)學(xué)生的理解是最有用的。

2.學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)太少。課堂一開(kāi)始的積木增減游戲我只是請(qǐng)了一部分學(xué)生上臺(tái)來(lái)做，班里還有一大部分學(xué)生并沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，這也無(wú)疑削弱了許多學(xué)生的積極行性。其實(shí)我應(yīng)該事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好剪好的色卡紙代替積木，這樣上課時(shí)每位學(xué)生都可以參與到游戲中，會(huì)更有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3.在講課過(guò)程中學(xué)生自主交流的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有，學(xué)生由于沒(méi)有親身的體會(huì)，所以對(duì)所講的內(nèi)容就沒(méi)有自己的想法。以后要多給學(xué)生一些交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自我發(fā)現(xiàn)觀察中學(xué)到屬于知識(shí)。

4.蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲憊。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！钡?，怎樣才能讓學(xué)生在上課時(shí)處于精神振奮的狀態(tài)呢？這是我一直都在思索的問(wèn)題。講課時(shí)的聲音要有磁性、要抑揚(yáng)頓挫、要對(duì)學(xué)生有吸引力，我要學(xué)會(huì)用自己的聲音為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有親切感和興奮感的認(rèn)知環(huán)境。

在今后的教學(xué)中，我要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，我還要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，多像有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

第二篇：《搭積木》教學(xué)反思（通用）

《搭積木》教學(xué)反思（通用5篇）

在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編整理的《搭積木》教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家分享。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)加減法的含義，學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)不進(jìn)位加法和不退位減法；以及通過(guò)情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)20以?xún)?nèi)數(shù)的順序和數(shù)位意識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程是，首先情境引入。通過(guò)擺積木熟悉20以?xún)?nèi)數(shù)的組成；再接著是通過(guò)積木的增減，進(jìn)一步理解加減法的含義；第三是每次增減積木時(shí)寫(xiě)出相應(yīng)的算式，并問(wèn)是怎樣算出得數(shù)的（用什么方法算）；最后是鞏固練習(xí)和總結(jié)。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，并且通過(guò)自己的動(dòng)手操作理解了20以?xún)?nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法和不退位減法的算理，在練習(xí)中注重聯(lián)系日常生活。

但本節(jié)課值得思考的有以下幾點(diǎn)：

1、給學(xué)生準(zhǔn)備的積木做的不夠細(xì)致。一條是十，另外的是兩個(gè)一條的，在讓學(xué)生擺之前對(duì)學(xué)生解釋的不夠詳細(xì)，從而導(dǎo)致學(xué)生在擺積木的過(guò)程中，把兩個(gè)一組的也作為一個(gè)來(lái)算。所以在另一個(gè)班上課時(shí)，在學(xué)生擺之前，先向?qū)W生說(shuō)清楚這個(gè)問(wèn)題，結(jié)果出現(xiàn)的問(wèn)題較少；

2、學(xué)生在擺積木，寫(xiě)出算式后，我沒(méi)有讓學(xué)生到黑板前來(lái)再展示擺積木的過(guò)程，這能讓學(xué)生更加直觀理解算理。如果再上這課的話，這一步是不能少的。

3、在教學(xué)的過(guò)程中，還是放不開(kāi)手腳，有牽著學(xué)生走的感覺(jué)。

這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)的.不進(jìn)位加法和不退位減法，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已積累了一些運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)。我以學(xué)生熟悉和感興趣的搭積木游戲引入，很快集中了學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生知道怎么計(jì)算之后，我會(huì)追問(wèn)學(xué)生：“你是怎么算出結(jié)果的？”這樣既重視學(xué)生的思考過(guò)程，有可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，通過(guò)全班交流來(lái)歸納計(jì)算方法，提倡算法多樣性。在做練習(xí)時(shí)，我制作了20以?xún)?nèi)的數(shù)字卡片，讓學(xué)生玩“卡片碰碰碰”游戲，學(xué)生熱情高漲，積極性很高。有很多平時(shí)很少舉手的學(xué)生，都把手舉得高高的。

課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍很好。在新知的探索和獲取過(guò)程中，學(xué)生都參與其中，起到了主人的作用。但整節(jié)課可以更加緊湊些，留出些時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手做練習(xí)，這樣效果會(huì)更佳。

在之后的作業(yè)情況看，學(xué)生對(duì)于“13+3=”、“19—4=”這類(lèi)題目已能進(jìn)行正確計(jì)算，而對(duì)于“（）+2=17”、“18—（）=12”這類(lèi)題目卻存在普遍錯(cuò)誤。追其原因，是學(xué)生對(duì)被減數(shù)、減數(shù)和差的關(guān)系，加數(shù)、另一個(gè)加數(shù)和和的關(guān)系沒(méi)有很好的掌握。他們?cè)谧鲱}時(shí)，需要進(jìn)行逆向思維，所以容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以對(duì)于這種類(lèi)型的題目，在今后的學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)練習(xí)。

《搭積木》這一課的學(xué)習(xí)目的是20以?xún)?nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法和不退位減法。在教學(xué)過(guò)程中我以讓學(xué)生做積木增減的游戲開(kāi)始，剛上課時(shí)學(xué)生的積極性還是很高的。但是一節(jié)課上下來(lái)讓我感觸頗深。在講課之前我沒(méi)有進(jìn)行試講，但是講過(guò)了才發(fā)現(xiàn)原來(lái)教學(xué)過(guò)程中存在著一些事先想不到的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，反思如下：

1.由于我對(duì)教材的理解不夠深刻，在教學(xué)時(shí)僅僅是以書(shū)本上呈現(xiàn)的各種例子進(jìn)行講解。在幫助學(xué)生建立不進(jìn)位加法和不退位減法的運(yùn)算模型時(shí)沒(méi)有用到直觀模型，因此學(xué)生在理解這一部分時(shí)就缺少了橋梁，課堂也因?yàn)檫@個(gè)原因一度很沉悶。這也讓我更清楚的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，從生活中尋找模型對(duì)學(xué)生的理解是最有用的。

2.在講課過(guò)程中學(xué)生自主交流的機(jī)會(huì)太少，學(xué)生由于沒(méi)有去親身的體會(huì)，所以對(duì)所講的內(nèi)容就沒(méi)有自己的想法。以后要多給學(xué)生一些交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自我發(fā)現(xiàn)觀察中學(xué)到屬于知識(shí)。增進(jìn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系性。

3.學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)太少。教具與學(xué)具準(zhǔn)備的不夠充分，課堂一開(kāi)始的積木增減游戲我只是請(qǐng)了一部分學(xué)生上臺(tái)來(lái)做，班里還有一大部分學(xué)生并沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，這也無(wú)疑削弱了許多學(xué)生的積極行性。其實(shí)我應(yīng)該事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好剪好的色卡紙代替積木，這樣上課時(shí)每位學(xué)生都可以參與到游戲中，會(huì)更有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

在今后的教學(xué)中，我要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，我還要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，多像有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平

這節(jié)課主要是讓他們能按不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)積木進(jìn)行分類(lèi)并計(jì)數(shù)，在一開(kāi)始描述小丁丁和小巧小亞搭建的積木時(shí)，全班表現(xiàn)的都很好，都能說(shuō)出按照顏色分，黃色的有幾塊，紅色的有幾塊，藍(lán)色的有幾塊；但是按照形狀分，學(xué)生還有點(diǎn)困難，圓柱體的有幾塊，長(zhǎng)方體的有幾塊，正方體的有幾塊，不能完全的關(guān)注到，幼兒對(duì)顏色比較敏感，能清楚地看到顏色不一樣，但是不能馬上辨別出形狀也不一樣，特別是在一個(gè)搭建好的積木中。

但是在完成下面兩張表的時(shí)候，他們就不知道統(tǒng)計(jì)那個(gè)積木了，還在統(tǒng)計(jì)小丁丁他們的積木，這也是我沒(méi)有想到了，我已經(jīng)在做之前說(shuō)了統(tǒng)計(jì)表格上方的這個(gè)積木，還是有很多人在統(tǒng)計(jì)別的積木。

這節(jié)課上完了很不理想，還是有一些人在統(tǒng)計(jì)形狀這一塊出現(xiàn)問(wèn)題，課后我借來(lái)了積木，搭建給學(xué)生看，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)能按兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)了，且能說(shuō)出各自有幾塊。

《搭積木》這節(jié)課主要內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)不進(jìn)位加法和不退位減法。

1、注重從具體到抽象的過(guò)渡。

首先引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中提出問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，第一個(gè)活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)搭積木的情境，這里的積木實(shí)際上就是直觀模型方塊，每次增加積木或減少積木都是在右邊也就是個(gè)位的位置進(jìn)行相加減；第二個(gè)活動(dòng)：安排了在計(jì)數(shù)器上撥出計(jì)算結(jié)果，再一次強(qiáng)調(diào)數(shù)位的概念，強(qiáng)化在個(gè)位上相加減；第三個(gè)活動(dòng)師觀察直觀圖得出計(jì)算結(jié)果。小方塊，計(jì)數(shù)器，直觀圖作為直觀模型，都是幫助學(xué)生進(jìn)行抽象運(yùn)算的一個(gè)橋梁，他們從多角度幫助學(xué)生理解算理。

2、注重學(xué)生的思維過(guò)程。

第四個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生“聽(tīng)口令擺一擺”小正方形，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中感悟體驗(yàn)在相同數(shù)位上相加減，突破學(xué)生思維上的難點(diǎn)。

這一課不足之處在于，讓學(xué)生“聽(tīng)口令擺一擺”應(yīng)該先讓學(xué)生擺一個(gè)一個(gè)的數(shù)等學(xué)生熟練后，再擺算式。

第三篇：搭積木教學(xué)反思

《搭積木》教學(xué)反思

七拱聯(lián)坑小學(xué)

嚴(yán)樟

本節(jié)課安排的是十幾加幾及相應(yīng)的減法。在教學(xué)過(guò)程中我以讓學(xué)生做積木增減的游戲開(kāi)始，剛上課時(shí)學(xué)生的積極性還是很高的，但是課上完才發(fā)現(xiàn)原來(lái)教學(xué)過(guò)程中存在著一些事先想不到的問(wèn)題。

1、學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)太少。課堂一開(kāi)始的積木增減游戲我只是請(qǐng)了個(gè)別學(xué)生上臺(tái)來(lái)做，班里還有一大部分學(xué)生并沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，這無(wú)疑削弱了許多學(xué)生的積極性。其實(shí)我應(yīng)該事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好剪好的彩色卡紙代替積木，這樣上課時(shí)每位學(xué)生都可以參與到游戲中，會(huì)更有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2、在講課過(guò)程中學(xué)生自主交流的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有，學(xué)生由于沒(méi)有親身的體會(huì)，所以對(duì)所講的內(nèi)容就沒(méi)有自己的想法。以后要多給學(xué)生一些交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自我發(fā)現(xiàn)觀察中學(xué)到知識(shí)。

3、蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲憊。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”但是，怎樣才能讓學(xué)生在上課時(shí)處于精神振奮的狀態(tài)呢？這是我一直都在思索的問(wèn)題。講課時(shí)的聲音要有磁性、要抑揚(yáng)頓挫、要對(duì)學(xué)生有吸引力，我要學(xué)會(huì)用自己的聲音為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有親切感和興奮感的認(rèn)知環(huán)境。

第四篇：《搭積木》教學(xué)反思

《搭積木》教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

《搭積木》這節(jié)課，主要意圖是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擺一擺、推一推、搭一搭等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步來(lái)了解它們的特征。低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛(ài)玩，好動(dòng)，根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境，緊緊圍繞“以學(xué)生發(fā)展為主體”的新理念，讓學(xué)生真正地獲得成功的體驗(yàn)和探索的樂(lè)趣。

生動(dòng)活潑、積極向上的課堂氛圍，易于造成一種具有感染性的催人向上的教育環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情，將緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程 變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：在課的伊始，由圣誕老人給孩子們送禮物來(lái)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，讓學(xué)生迫切地想知道都有哪些禮物，從而大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再有，在學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺時(shí)，我以平等的身份來(lái)和同學(xué)們做游戲，師生融為一體，關(guān)系非常融洽，學(xué)生感到很愉快。在“推一推”環(huán)節(jié)中，我做了手偶—兔博士，讓學(xué)生和兔博士打招呼，并向它介紹朋友，這樣課堂氛圍不僅活躍起來(lái)，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

數(shù)學(xué)源于生活。為了讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，在教學(xué)過(guò)程中，我將生活與數(shù)學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)數(shù)學(xué)。在上這節(jié)課之前，我布置了這樣的作業(yè)：讓學(xué)生收集正方體、長(zhǎng)方體、圓柱、球這四種形狀的物品。同學(xué)們找來(lái)了許多東西：牙膏盒、醒目瓶、露露瓶…可見(jiàn)，學(xué)生們能在整體感知的基礎(chǔ)上分辨出這四種形狀來(lái)，但里面還存在知識(shí)性的誤差：?醒目?瓶是圓柱嗎？當(dāng)時(shí)由于我的疏忽，未能及時(shí)糾正。這節(jié)課還存在著很多不足之處：

1、教師在課堂上出現(xiàn)了知識(shí)性的錯(cuò)誤。如：有位同學(xué)說(shuō)：能滾的就是球。輪胎能滾，它是球嗎？當(dāng)時(shí)我沒(méi)有給予指正。課后查找了一原因：在這一環(huán)節(jié)上，我備課備得不夠充分。教師在備課的過(guò)程中不僅要備教材，還要備學(xué)生。由于備得不夠詳細(xì)，心里沒(méi)底，心情就緊張，從而未能很好的傾聽(tīng)學(xué)生的想法。

2、整節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生之間互評(píng)。

3、教師今后要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，以便提高自身在課堂上的應(yīng)變能力。

4、媒體運(yùn)用還有些欠缺。作為青年教師，今后還要多加練習(xí)，更好的運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

《搭積木》教學(xué)反思

海北路小學(xué) 高春艷 200.9

第五篇：搭積木教學(xué)反思

搭積木教學(xué)反思

李艷霞

《搭積木》這一課的主要內(nèi)容是20以?xún)?nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法和不退位減法。在教學(xué)過(guò)程中我以讓學(xué)生做積木增減的游戲開(kāi)始，剛上課時(shí)學(xué)生的積極性還是很高的。但是一節(jié)課上下來(lái)讓我感觸頗深。在講課之前我沒(méi)有進(jìn)行試講，但是講過(guò)了才發(fā)現(xiàn)原來(lái)教學(xué)過(guò)程中存在著一些事先想不到的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，反思如下：

1.由于我對(duì)教材的理解不夠深刻，在教學(xué)時(shí)僅僅是以書(shū)本上呈現(xiàn)的各種例子進(jìn)行講解。在幫助學(xué)生建立不進(jìn)位加法和不退位減法的運(yùn)算模型時(shí)沒(méi)有用到直觀模型，因此學(xué)生在理解這一部分時(shí)就缺少了橋梁，課堂也因?yàn)檫@個(gè)原因一度很沉悶。課后和其他老師交流時(shí)發(fā)現(xiàn)用小棒或者是計(jì)數(shù)器等等都可以很形象的向?qū)W生解釋清楚。這也讓我更清楚的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，從生活中尋找模型對(duì)學(xué)生的理解是最有用的。

2.學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)太少。課堂一開(kāi)始的積木增減游戲我只是請(qǐng)了一部分學(xué)生上臺(tái)來(lái)做，班里還有一大部分學(xué)生并沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，這也無(wú)疑削弱了許多學(xué)生的積極行性。其實(shí)我應(yīng)該事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好剪好的色卡紙代替積木，這樣上課時(shí)每位學(xué)生都可以參與到游戲中，會(huì)更有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3.在講課過(guò)程中學(xué)生自主交流的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有，學(xué)生由于沒(méi)有親身的體會(huì)，所以對(duì)所講的內(nèi)容就沒(méi)有自己的想法。以后要多給學(xué)生一些交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自我發(fā)現(xiàn)觀察中學(xué)到屬于知識(shí)。

4.蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲憊。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”但是，怎樣才能讓學(xué)生在上課時(shí)處于精神振奮的狀態(tài)呢？這是我一直都在思索的問(wèn)題。講課時(shí)的聲音要有磁性、要抑揚(yáng)頓挫、要對(duì)學(xué)生有吸引力，我要學(xué)會(huì)用自己的聲音為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有親切感和興奮感的認(rèn)知環(huán)境。

在今后的教學(xué)中，我要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，我還要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，多像有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

《有幾瓶牛奶》的教學(xué)反思

李艷霞

《有幾瓶牛奶》，這一課的教學(xué)重點(diǎn)是滲透轉(zhuǎn)化思想，應(yīng)用“湊十法”，正確計(jì)算9加幾的進(jìn)位加法，教學(xué)關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生將9加幾轉(zhuǎn)化為10加幾，“湊十法”的思考過(guò)程是本節(jié)課的難點(diǎn)。因此我設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。

在學(xué)習(xí)這節(jié)課前，學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了11～20各數(shù)及10加幾、減幾。學(xué)生對(duì)得數(shù)是10以?xún)?nèi)的加減法已有了一定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我以孩子的生活實(shí)際導(dǎo)入，既可激發(fā)學(xué)生的興趣，也為后面湊十法奠定了基礎(chǔ)。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程

本節(jié)課圍繞學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的教學(xué)過(guò)程，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)擺小棒、計(jì)數(shù)器等學(xué)具直觀地幫助學(xué)生尋求解決辦法，形成感性認(rèn)識(shí)后，逐步抽象出9加幾的計(jì)算方法。新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教材倡導(dǎo)方法多樣化，目的是發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生從自己的角度，用自己的方法去嘗試解決問(wèn)題，我在設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生選擇自己喜歡的算法計(jì)算，并在小組內(nèi)交流，目的是讓學(xué)生先自己優(yōu)化。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，自己收獲了許多，也認(rèn)識(shí)到備課當(dāng)中以及實(shí)際教學(xué)當(dāng)中存在的一些不足：

1、應(yīng)開(kāi)拓學(xué)生的思維 在本節(jié)課教學(xué)中要體現(xiàn)算法的多樣化，算法多樣化是課堂標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法，并不是指讓學(xué)生掌握多種方法。實(shí)際教學(xué)中學(xué)生們只感知了湊十的方法，學(xué)會(huì)了9加幾的計(jì)算，在教學(xué)中，我還應(yīng)該放手讓學(xué)生說(shuō)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，只要學(xué)生說(shuō)得出來(lái)的方法，就是好方法。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的分配

課堂上學(xué)生自主探究交流“9加5”的多種解法時(shí)，時(shí)間用得過(guò)多，導(dǎo)致后面比較倉(cāng)促，在以后的教學(xué)中要多加注意。

《小明的一天》教學(xué)反思

李艷霞

反思本課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)： １、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)

在一年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)里，已經(jīng)有了一些鐘表的知識(shí)儲(chǔ)備：上學(xué)的時(shí)間、放學(xué)的時(shí)間、睡覺(jué)的時(shí)間……雖然這些認(rèn)識(shí)是淺顯的、感性的，對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)層次也是不同的，但是仍為學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”提供了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。我先讓學(xué)生自行觀察認(rèn)識(shí)鐘面，并讓他們自己說(shuō)出鐘面時(shí)間，再由老師進(jìn)行總結(jié)。

２、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境

課堂上，我用課件制作了一個(gè)小故事，喜洋洋與灰太狼的故事，讓學(xué)生充當(dāng)小勇士，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。把對(duì)時(shí)刻的認(rèn)識(shí)與現(xiàn)實(shí)有趣的情境結(jié)合起來(lái)，不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，積極參與嘗試探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)時(shí)間，形成時(shí)間觀念，并受到珍惜時(shí)間、養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣的教育。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)情境的問(wèn)題很感興趣，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情。

另外，我認(rèn)為本課最明顯的弊端，是對(duì)班情的分析不到位以及時(shí)間的掌控不合理。

首先，在試講時(shí)，試講的班對(duì)日常生活中“鐘表”的累積較多，能夠很快很正確地說(shuō)出時(shí)間，進(jìn)而由教師總結(jié)，課堂進(jìn)程比較順利。但由于對(duì)這個(gè)班的情況分析不透徹，導(dǎo)致課堂上學(xué)生不能很快地說(shuō)出時(shí)間，課堂邁不開(kāi)步，感覺(jué)稍顯苦悶。

另外，在時(shí)間掌控上明顯不夠成熟，各個(gè)內(nèi)容都平均使力，分不出重難點(diǎn)，更加導(dǎo)致時(shí)間不夠，練習(xí)部分和實(shí)踐操作部分不能如計(jì)劃開(kāi)展，課堂完整性不夠。