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      《出塞》說課稿

      時間:2019-05-13 22:06:19下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《《出塞》說課稿》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《出塞》說課稿》。

      第一篇:《出塞》說課稿

      《出塞》說課稿

      說教材

      我今天說課的課文是古詩《出塞》。《出塞》這首古詩選自西師版教材語文第九冊第31課古詩兩首的其中一首。《出塞》是唐代著名詩人王昌齡寫的一首邊塞詩,詩歌表現(xiàn)了萬里長征到邊關(guān)的戍邊戰(zhàn)士在千年古關(guān)冷清月夜下對親人和飛將軍的思念。全詩表達了兩種情感,一種是因思念親人而產(chǎn)生的悲傷心情,另一種是因為渴望有李廣這樣的將軍帶領(lǐng)他們把敵人趕走的豪壯氣勢。詩人也想通過詩歌表達出自己對征人的同情和敬佩。說學(xué)情

      《出塞》這首詩歌作者是王昌齡,他是唐朝詩人,所表現(xiàn)的內(nèi)容是古代的邊塞生活,以戰(zhàn)爭為主要題材,無論是時間還是內(nèi)容上都離學(xué)生的實際生活太遠。學(xué)生要想理解詩歌的內(nèi)容和體會詩歌的情感是相當(dāng)困難的。說目標(biāo)

      基于詩歌教學(xué)的特點,還有學(xué)生的學(xué)情分析,以及單元的主題,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下3個:

      1.了解詩人王昌齡和邊塞詩的特點。

      2.理解詩歌的內(nèi)容,深入體會詩歌表達的情感。3.在理解和深入體會中有感情的朗讀詩歌。說教學(xué)重難點

      這首詩歌的教學(xué)中,我把教學(xué)的重難點:引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩歌表達的情感。說教學(xué)策略

      那么我們怎么來突破難點呢?我采取了以下幾種策略: 1.收集資料。收集和詩歌相關(guān)的背景資料,以促進學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解和情感的體會。如:收集王昌齡的生平、詩歌地位和代表作、飛將軍李廣的相關(guān)資料、唐朝兵役制的情況、反映邊關(guān)的事情,還有能促進情感表達的音樂,以及能幫助學(xué)生理解詩句中的互文語文小知識。

      2.反復(fù)誦讀。這是詩歌教學(xué)的基本策略,通過反復(fù)誦讀幫助學(xué)生從讀準(zhǔn)詩歌文字到讀懂內(nèi)容,最后讀出詩歌的情感。

      3.以詩解詩。教學(xué)中引入同時代內(nèi)容的邊塞詩,促進學(xué)生的理解,豐富學(xué)生的體驗。說教學(xué)流程

      接下來我將說說本課的教學(xué)流程: 第一個環(huán)節(jié).導(dǎo)入解題。

      首先讓學(xué)生對詩人王昌齡和邊塞詩有一個初步的認(rèn)識,并通過對唐代版圖的展示,向?qū)W生介紹詩歌表現(xiàn)的時代背景,然后理解詩歌的題目《出塞》。

      第二個環(huán)節(jié).初讀詩歌、疏通詩意。

      本環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)學(xué)生讀懂多音字,從而讀通全詩,然后引導(dǎo)學(xué)生逐句理解詩歌。特別引入資料“互文”,幫助學(xué)生重點理解“秦時明月漢時關(guān)”。

      第三個環(huán)節(jié).再讀詩歌,體悟詩情。

      這個環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的重點,也是難點。主要引導(dǎo)學(xué)生從兩個角度來體會,一是體會:“秦時明月漢時關(guān),萬里長征人未還。”感悟征人的悲傷。我主要通過一個畫面兩個維度來引導(dǎo)學(xué)生體會。一個畫面就是:在千年古關(guān),寂靜的夜晚,一道明月照在疲憊的征人身上。營造出畫面的悲涼。兩個維度分別是通過空間的距離萬里之外體會征人的悲傷,通過時間的久遠悠悠千年來賦予這種悲傷以歷史的厚重感。

      二是體會:“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山?!备形蛘魅说暮缐?。我將引入飛將軍的資料,并采用以詩解詩的方法,引入王昌齡的另一首詩歌《從軍行》中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還?!贝龠M學(xué)生理解“不教胡馬度陰山”的豪壯之情。在這環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我將利用多媒體將課前準(zhǔn)備的資料結(jié)合教學(xué)相機予以展示,并通過學(xué)生的批注、討論、朗誦等形式與學(xué)生實現(xiàn)互動,引導(dǎo)學(xué)生深入走進詩歌文本。

      第四個環(huán)節(jié).總結(jié)詩歌,拓展內(nèi)涵。

      這是教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié),我將指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)對本詩表達的情懷,并引導(dǎo)學(xué)生換位假象自己是征人深情吟誦。最后大致談?wù)劇冻鋈愤@首詩歌的寫作特色,和在七絕詩的地位,學(xué)生只需了解即可。

      板書設(shè)計

      出塞

      王昌齡

      邊關(guān)

      明月

      征人

      親人

      人民

      以上就是我對《出塞》這首詩的教學(xué)的初步設(shè)計思考。

      第二篇:出塞說課稿(范文)

      《出塞》唐 王昌齡 說課材料

      岷縣蒲麻中心小學(xué)

      李璧杰

      一、說教材

      《出塞》是北師大版六年級上冊第六單元的一篇課文,這首詩屬于漢朝樂府詩題,是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情,也表達了詩人希望朝廷起任良將,早日平息邊塞戰(zhàn)爭,使國家安寧的愛國主義情感,是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首,本詩是第一首。

      二、說學(xué)情。

      學(xué)生在經(jīng)過了五年的語文學(xué)習(xí)后,已經(jīng)形成了一定的詩歌的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟,能通過資料以及對背景的了解對詩歌的大意進行自學(xué)理解。但同時,學(xué)生還存在理解詩歌有時不夠深入,缺乏自己的思考過程,特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文賞析詩歌的意識和習(xí)慣的同時,需幫助學(xué)生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩中情境畫面,讓學(xué)生由詩句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,體會詩歌的意象美。

      三、說教學(xué)目標(biāo):

      小學(xué)語文課標(biāo)明確指出,語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。根據(jù)教學(xué)大綱對六年級語文教學(xué)的要求和高年級學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀,我確定了以下三個教學(xué)目標(biāo):教學(xué)目標(biāo):

      1、知識與技能:

      (1)能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦并會默寫。

      (2)借助注釋了解古詩的意思。

      (3)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,詩歌所描繪的情景,體會作者渴望平息戰(zhàn)事的感情。

      2、過程與方法:

      (1)以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景。

      (2)學(xué)生能夠通過交流、研討了解詩歌的大意,體會詩人所表達的思想感情。

      3、情感、態(tài)度、價值觀:

      通過學(xué)習(xí),激起學(xué)生對祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化,為我國悠久歷史而驕傲自豪以及熱愛和平、渴望和平的思想感情。養(yǎng)成主動誦讀課外詩歌的良好習(xí)慣。

      四、說重點難點:

      古詩教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩情畫意中品味語言的韻律美,在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象,因此,我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩、通過想象,體會詩人豐富的情感?!弊鳛榻虒W(xué)重點。

      這首詩雖篇幅短小,但意境深遠,第一、二句的時間,空間跨度極大,而且采用了互文見義的修辭手法。“秦時明月漢時關(guān)”應(yīng)理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關(guān)”,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,理解這一點有一定難度,因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點。

      五、說教學(xué)方法:

      1、想象法:美好的意境,總給人只可意會不可言傳的感覺,古詩教學(xué)也是這樣,古詩教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩意,因此,理解詩意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。

      2、以詩解詩法:為了使課堂更充實,提高40分鐘課堂效率,我以《出塞》為例。為學(xué)生打開了邊塞詩的大門,借其它邊塞詩的名句豐富了學(xué)生的語感,知識與情感,并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。

      六、說教學(xué)過程:

      (一)知詩人 解詩題

      知詩人:今天我們來學(xué)習(xí)一首唐詩。說到唐詩,你們會想到哪些唐代詩人?你對詩人了解多少?簡介詩人王昌齡。我們今天來學(xué)習(xí)著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》。解詩題:讀詩題《出塞》?!叭笔鞘裁匆馑??“出塞”怎么解釋?(是古代軍歌的一種題目。意思是出征到塞外。)

      (二)讀古詩 明詩意

      1、交流學(xué)習(xí)古詩的方法:過渡:讀的字正腔圓是學(xué)詩的第一步,我們還要讀出詩的韻味,讀出詩的感情,這就是要理解詩的意思。我們來說說學(xué)習(xí)古詩有什么好的方法?

      2、小組合作理解詩意:根據(jù)我們說的學(xué)習(xí)方法再讀古詩,把理解的詞放入詩中,用我們自己的話說說每句詩的意思。

      3、反饋交流:在邊塞看到秦漢時的明月,照著秦漢時的邊關(guān),萬里出征的將士們?nèi)晕礆w還。只要漢代的飛將軍李廣還在,決不會讓匈奴的軍隊越過陰山。

      4、指導(dǎo)第一句的修辭手法“互文”。像這樣前文含有后文中省略的詞這樣的修辭手法叫“互文”,古代詩歌中常用的修辭手法。

      5、同桌互說詩意,再讀古詩。

      七、布置作業(yè)

      背誦《出塞》

      第三篇:《出塞》說課稿

      《出塞》說課稿

      一、說教材

      1、教材簡析

      《出塞》是六年級語文上冊第六單元的一篇課文,這首詩屬于漢朝樂府詩題,是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情,也表達了詩人希望朝廷起任良將,早日平息邊塞戰(zhàn)爭,使國家安寧的愛國主義情感,是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首,本詩是第一首。

      2、說教學(xué)目標(biāo):

      語文課標(biāo)明確指出,語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。根據(jù)教學(xué)大綱對六年級語文教學(xué)的要求和高年級學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀,我確定了以下三個教學(xué)目標(biāo):

      (1)、結(jié)合注釋及工具書,自學(xué)古詩,了解古詩大意。

      (2)、誦讀古詩,展開想象,體會詩人豐富的情感,感受詩歌彰顯出的博大人性美。

      (3)、課內(nèi)外相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生對唐詩的興趣及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

      3、說重點難點:

      古詩教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩情畫意中品味語言的韻律美,在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此,我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩、通過想象,體會詩人豐富的情感?!弊鳛榻虒W(xué)重點。

      這首詩雖篇幅短小,但意境深遠,第一、二句的時間,空間跨度極大,而且采用了互文見義的修辭手法?!扒貢r明月漢時關(guān)”應(yīng)理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關(guān)”,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,理解這一點有一定難度,因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點。

      4、說教學(xué)方法:

      (1)想象法:美好的意境,總給人只可意會不可言傳的感覺,古詩教學(xué)也是這樣,古詩教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩意,因此,理解詩意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課,我一共安排了五次想象,幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩歌的意境。

      (2)以詩解詩法:為了使課堂更充實,提高45分鐘課堂效率,我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門,借其它也塞詩的名句豐富了學(xué)生的語感,知識與情感,并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。

      5、教具使用:

      一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用,我選擇了精美的古詩配畫,再配以如泣如訴的琵琶曲,激發(fā)了學(xué)生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中,學(xué)生的心智受到了啟迪,情感受到了熏陶。

      二、說教學(xué)過程:

      第一環(huán)節(jié):想象解題,營造意境。

      新課標(biāo)明確指出,古詩教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會詩人的情感。“出塞”這個題目本身就含有豐富的意象,課一開始,我便在學(xué)生理解“塞”的意思之后,引導(dǎo)學(xué)生用一個詞,一句話,一句古詩描述自己想象的畫面,從而感知邊塞環(huán)境惡劣,戰(zhàn)事的頻繁。

      第二環(huán)節(jié):讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏

      古詩講究韻律,讀起來瑯瑯上口,作為小學(xué)教材中的必讀課文,更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨特的意境著稱,是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。因此,我教這首詩的第一步驟,便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,做到字正腔圓,教給學(xué)生簡單的平仄規(guī)律,在老師的范讀、老師做手勢學(xué)生讀、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中,指導(dǎo)學(xué)生把古詩的節(jié)奏讀出來,先聲奪人。

      第三環(huán)節(jié):讀中想象,讀出情感。

      在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,古詩教學(xué)已由一字一句地教詩意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^看注釋,通過不同層次,不同形式的讀,大體把握詩意。古詩教學(xué)最忌一句一句地講解詩意,可不講詩意,怎樣幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵與情感?在解與不解之間,我找到了一個更好的途徑——想象。

      在本節(jié)課,我一共安排了不同類型的五次想象:讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象;緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象;聽音樂寫親人的話是一種創(chuàng)造想象。此外,在結(jié)尾的拓展讀詩中,我還引導(dǎo)學(xué)生讀古詩談聽到的聲音,這是一種聲音想象,引導(dǎo)學(xué)生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動,那便是一種角色想象了。這里的種種想象,既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護,又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。

      第四環(huán)節(jié):拓展讀詩,讀懂詩人

      一首古詩便是作者生命中的一面鏡子,透過詩,我們是可以,也應(yīng)該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較,補充,便會對詩人有更全面的認(rèn)識。因此,我選擇了王昌齡的《從軍行》

      (四)作為這堂課的補充與延伸。通過對詩歌場景的想象,對我們情感世界的想象,折射映襯出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補,又緊扣熱愛祖國的思想教育,可謂一舉兩得。

      第五環(huán)節(jié):回到現(xiàn)實,激勵閱讀

      課的結(jié)尾,請學(xué)生思考自己對戰(zhàn)爭的看法,將課延伸到現(xiàn)實中,延展到課外,體現(xiàn)了語文課的開放性,現(xiàn)實性。最后,為學(xué)生準(zhǔn)備了邊塞詩的資料,為課外閱讀提供了范本,把激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣落到實處。

      三、說板書設(shè)計:

      敘事——戰(zhàn)爭殘苦(同情)

      抒情——啟用良將(愿望)同情征人,渴望和平,熱愛祖國

      這樣的板書既體現(xiàn)了詩在時間,空間上的廣度,又體現(xiàn)了詩人的情感世界,為學(xué)生理解詩歌意境發(fā)揮了積極作用。

      第四篇:出塞說課稿

      《出塞》說課稿

      說教材

      我今天說課的課文是古詩《出塞》。《出塞》這首古詩選自西師版教材語文第九冊第31課古詩兩首的其中一首。《出塞》是唐代著名詩人王昌齡寫的一首邊塞詩,詩歌表現(xiàn)了萬里長征到邊關(guān)的戍邊戰(zhàn)士在千年古關(guān)冷清月夜下對親人和飛將軍的思念。全詩表達了兩種情感,一種是因思念親人而產(chǎn)生的悲傷心情,另一種是因為渴望有李廣這樣的將軍帶領(lǐng)他們把敵人趕走的豪壯氣勢。詩人也想通過詩歌表達出自己對征人的同情和敬佩。說學(xué)情

      《出塞》這首詩歌作者是王昌齡,他是唐朝詩人,所表現(xiàn)的內(nèi)容是古代的邊塞生活,以戰(zhàn)爭為主要題材,無論是時間還是內(nèi)容上都離學(xué)生的實際生活太遠。學(xué)生要想理解詩歌的內(nèi)容和體會詩歌的情感是相當(dāng)困難的。說目標(biāo)

      基于詩歌教學(xué)的特點,還有學(xué)生的學(xué)情分析,以及單元的主題,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下3個:

      1.了解詩人王昌齡和邊塞詩的特點。2.理解詩歌的內(nèi)容,深入體會詩歌表達的情感。3.在理解和深入體會中有感情的朗讀詩歌。

      說教學(xué)重難點

      這首詩歌的教學(xué)中,我把教學(xué)的重難點:引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩歌表達的情感。

      說教學(xué)策略

      那么我們怎么來突破難點呢?我采取了以下幾種策略: 1.收集資料。收集和詩歌相關(guān)的背景資料,以促進學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解和情感的體會。如:收集王昌齡的生平、詩歌地位和代表作、飛將軍李廣的相關(guān)資料、唐朝兵役制的情況、反映邊關(guān)的事情,還有能促進情感表達的音樂,以及能幫助學(xué)生理解詩句中的互文語文小知識。

      2.反復(fù)誦讀。這是詩歌教學(xué)的基本策略,通過反復(fù)誦讀幫助學(xué)生從讀準(zhǔn)詩歌文字到讀懂內(nèi)容,最后讀出詩歌的情感。

      3.以詩解詩。教學(xué)中引入同時代內(nèi)容的邊塞詩,促進學(xué)生的理解,豐富學(xué)生的體驗。

      說教學(xué)流程

      接下來我將說說本課的教學(xué)流程: 第一個環(huán)節(jié).導(dǎo)入解題。

      首先讓學(xué)生對詩人王昌齡和邊塞詩有一個初步的認(rèn)識,并通過對唐代版圖的展示,向?qū)W生介紹詩歌表現(xiàn)的時代背景,然后理解詩歌的題目《出塞》。

      第二個環(huán)節(jié).初讀詩歌、疏通詩意。

      本環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)學(xué)生讀懂多音字,從而讀通全詩,然后引導(dǎo)學(xué)生逐句理解詩歌。特別引入資料“互文”,幫助學(xué)生重點理解“秦時明月漢時關(guān)”。

      第三個環(huán)節(jié).再讀詩歌,體悟詩情。

      這個環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的重點,也是難點。主要引導(dǎo)學(xué)生從兩個角度來體會,一是體會:“秦時明月漢時關(guān),萬里長征人未還。”感悟征人的悲傷。我主要通過一個畫面兩個維度來引導(dǎo)學(xué)生體會。一個畫面就是:在千年古關(guān),寂靜的夜晚,一道明月照在疲憊的征人身上。營造出畫面的悲涼。兩

      個維度分別是通過空間的距離萬里之外體會征人的悲傷,通過時間的久遠悠悠千年來賦予這種悲傷以歷史的厚重感。

      二是體會:“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山?!备形蛘魅说暮缐选N覍⒁腼w將軍的資料,并采用以詩解詩的方法,引入王昌齡的另一首詩歌《從軍行》中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還。”促進學(xué)生理解“不教胡馬度陰山”的豪壯之情。在這環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我將利用多媒體將課前準(zhǔn)備的資料結(jié)合教學(xué)相機予以展示,并通過學(xué)生的批注、討論、朗誦等形式與學(xué)生實現(xiàn)互動,引導(dǎo)學(xué)生深入走進詩歌文本。

      第四個環(huán)節(jié).總結(jié)詩歌,拓展內(nèi)涵。

      這是教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié),我將指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)對本詩表達的情懷,并引導(dǎo)學(xué)生換位假象自己是征人深情吟誦。最后大致談?wù)劇冻鋈愤@首詩歌的寫作特色,和在七絕詩的地位,學(xué)生只需了解即可。

      板書設(shè)計

      出塞

      王昌齡

      邊關(guān) 明月

      征人 親人 人民

      以上就是我對《出塞》這首詩的教學(xué)的初步設(shè)計思考。篇二:出塞說課稿

      《出塞》唐 王昌齡 說課材料

      岷縣蒲麻中心小學(xué) 李璧杰

      一、說教材

      《出塞》是北師大版六年級上冊第六單元的一篇課文,這首詩屬于漢朝樂府詩題,是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情,也表達了詩人希望朝廷起任良將,早日平息邊塞戰(zhàn)爭,使國家安寧的愛國主義情感,是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首,本詩是第一首。

      二、說學(xué)情。

      學(xué)生在經(jīng)過了五年的語文學(xué)習(xí)后,已經(jīng)形成了一定的詩歌的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟,能通過資料以及對背景的了解對詩歌的大意進行自學(xué)理解。但同時,學(xué)生還存在理解詩歌有時不夠深入,缺乏自己的思考過程,特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文賞析詩歌的意識和習(xí)慣的同時,需幫助學(xué)生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩中情境畫面,讓學(xué)生由詩句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,體會詩歌的意象美。

      三、說教學(xué)目標(biāo):

      小學(xué)語文課標(biāo)明確指出,語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。根據(jù)教學(xué)大綱對六年級語文教學(xué)的要求和高年級學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀,我確定了以下三個教學(xué)目標(biāo):教學(xué)目標(biāo):

      1、知識與技能:

      (1)能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦并會默寫。

      (2)借助注釋了解古詩的意思。

      (3)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,詩歌所描繪的情景,體會作者渴望平息戰(zhàn)事 的感情。

      2、過程與方法:

      (1)以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景。

      (2)學(xué)生能夠通過交流、研討了解詩歌的大意,體會詩人所表達的思想感情。

      3、情感、態(tài)度、價值觀:

      通過學(xué)習(xí),激起學(xué)生對祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化,為我國悠久歷史而驕傲自豪以及熱愛和平、渴望和平的思想感情。養(yǎng)成主動誦讀課外詩歌的良好習(xí)慣。

      四、說重點難點:

      古詩教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩情畫意中品味語言的韻律美,在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象,因此,我把“指導(dǎo)學(xué)生有層

      次地讀詩、通過想象,體會詩人豐富的情感?!弊鳛榻虒W(xué)重點。這首詩雖篇幅短小,但意境深遠,第一、二句的時間,空間跨度極大,而且采用了互文見義的修辭手法?!扒貢r明月漢時關(guān)”應(yīng)理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關(guān)”,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,理解這一點有一定難度,因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點。

      五、說教學(xué)方法:

      1、想象法:美好的意境,總給人只可意會不可言傳的感覺,古詩教學(xué)也是這樣,古詩教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩意,因此,理解詩意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。

      2、以詩解詩法:為了使課堂更充實,提高40分鐘課堂效率,我以《出塞》為例。為學(xué)生打開了邊塞詩的大門,借其它邊塞詩的名句豐富了學(xué)生的語感,知識與情感,并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。

      六、說教學(xué)過程:

      (一)知詩人 解詩題

      知詩人:今天我們來學(xué)習(xí)一首唐詩。說到唐詩,你們會想到哪些唐代詩人?你對詩人了解多少?簡介詩人王昌齡。我們今天來學(xué)習(xí)著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》。解詩題:讀詩題《出塞》?!叭笔鞘裁匆馑??“出塞”怎么解釋?(是古代軍歌的一種題目。意思是出征到塞外。)

      (二)讀古詩 明詩意

      1、交流學(xué)習(xí)古詩的方法:過渡:讀的字正腔圓是學(xué)詩的第一步,我們還要讀出詩的韻味,讀出詩的感情,這就是要理解詩的意思。我們來說說學(xué)習(xí)古詩有什么好的方法?

      2、小組合作理解詩意:根據(jù)我們說的學(xué)習(xí)方法再讀古詩,把理解的詞放入詩中,用我們自己的話說說每句詩的意思。

      3、反饋交流:在邊塞看到秦漢時的明月,照著秦漢時的邊關(guān),萬里出征的將士們?nèi)晕礆w還。只要漢代的飛將軍李廣還在,決不會讓匈奴的軍隊越過陰山。

      4、指導(dǎo)第一句的修辭手法“互文”。像這樣前文含有后文中省略的詞這樣的修辭手法叫“互文”,古代詩歌中常用的修辭手法。

      5、同桌互說詩意,再讀古詩。

      七、布置作業(yè)

      背誦《出塞》篇三:出塞說課稿

      一、說教材

      《出塞》是北師大版六年級上冊第六單元的一篇課文,這首詩屬于漢朝樂府詩題,是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情,也表達了詩人希望朝廷起任良將,早日平息邊塞戰(zhàn)爭,使國家安寧的愛國主義情感,是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首,本詩是第一首。

      二、說學(xué)情。

      學(xué)生在經(jīng)過了五年的語文學(xué)習(xí)后,已經(jīng)形成了一定的詩歌的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟,能通過資料以及對背景的了解對詩歌的大意進行自學(xué)理解。但同時,學(xué)生還存在理解詩歌有時不夠深入,缺乏自己的思考過程,特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文賞析詩歌的意識和習(xí)慣的同時,需幫助學(xué)生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩中情境畫面,讓學(xué)生由詩句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,體會詩歌的意象美。

      三、說教學(xué)目標(biāo):

      小學(xué)語文課標(biāo)明確指出,語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。根據(jù)教學(xué)大綱對六年級語文教學(xué)的要求和高年級學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀,我確定了以下三個教學(xué)目標(biāo):教學(xué)目標(biāo):

      1、知識與技能:(1)能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦并會默寫。

      (2)借助注釋了解古詩的意思。

      (3)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,詩歌所描繪的情景,體會作者渴望平息戰(zhàn)事的感情。

      2、過程與方法:

      (1)以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景。

      (2)學(xué)生能夠通過交流、研討了解詩歌的大意,體會詩人所表達的思想感情。

      3、情感、態(tài)度、價值觀:

      通過學(xué)習(xí),激起學(xué)生對祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化,為我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平、渴望和平的思想感情。養(yǎng)成主動誦讀課外詩歌的良好習(xí)慣。

      四、說重點難點:

      古詩教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩情畫意中品味語言的韻律美,在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此,我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩、通過想象,體會詩人豐富的情感。”作為教學(xué)重點。

      這首詩雖篇幅短小,但意境深遠,第一、二句的時間,空間跨度極大,而且采用了互文見義的修辭手法。“秦時明月漢時關(guān)”應(yīng)理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關(guān)”,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,理解這一點有一定難度,因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點。

      五、說教學(xué)方法:

      (1)想象法:美好的意境,總給人只可意會不可言傳的感覺,古詩教學(xué)也是這樣,古詩教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩意,因此,理解詩意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課,我一共安排了五次想象,幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩歌的意境。

      (2)以詩解詩法:為了使課堂更充實,提高40分鐘課堂效率,我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門,借其它也塞詩的名句豐富了學(xué)生的語感,知識與情感,并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。

      六、說教具

      一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用,我選擇了精美的古詩配畫,再配以如泣如訴的琵琶曲,激發(fā)了學(xué)生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中,學(xué)生的心智受到了啟迪,情感受到了熏陶。

      六、說教學(xué)過程:

      一、知詩人 解詩題

      1、知詩人:今天我們來學(xué)習(xí)一首唐詩。說到唐詩,你們會想到哪些唐代詩人?你對詩人了解多少?簡介詩人王昌齡。我們今天來學(xué)習(xí)著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》。

      2、解詩題:讀詩題《出塞》?!叭笔鞘裁匆馑??“出塞”怎么解釋?(是古代軍歌的一種題目。意思是出征到塞外。)

      3、奠定感情基調(diào):你想到邊塞看看嗎?播放課件欣賞圖片。邊塞給你什么樣的感覺?用一個詞,一句話,一句古詩描述自己想象的畫面。

      (新課標(biāo)明確指出,古詩教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會詩人的情感?!俺鋈边@個題目本身就含有豐富的意象,課一開始,我便在學(xué)生理解“塞”的意思之后,引導(dǎo)學(xué)生用一個詞,一句話,一句古詩描述自己想象的畫面,從而感知邊塞環(huán)境惡劣,戰(zhàn)事的頻繁。

      二、讀古詩 明詩意

      1、自由朗讀古詩,要求把字讀準(zhǔn)確,句子讀通順。

      2、檢察預(yù)習(xí)情況。①指名說說哪個字容易讀錯?大家跟讀。學(xué)習(xí)“秦”字(板書)。②提

      問“但使,飛將,不教,胡馬”等詞的意思。

      3、朗讀古詩:根據(jù)平仄規(guī)律和七言絕句這種詩體的特點來讀,(指名讀,齊讀,師范讀。)古詩講究韻律,讀起來瑯瑯上口,作為小學(xué)教材中的必讀課文,更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨特的意境著稱,是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。因此,我教這首詩的第一步驟,便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,做到字正腔圓,教給學(xué)生簡單的平仄規(guī)律,在老師的范讀、老師做手勢學(xué)生讀、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中,指導(dǎo)學(xué)生把古詩的節(jié)奏讀出來,先聲奪人。

      4、交流學(xué)習(xí)古詩的方法:過渡:讀的字正腔圓是學(xué)詩的第一步,我們還要讀出詩的韻味,讀出詩的感情,這就是要理解詩的意思。我們來說說學(xué)習(xí)古詩有什么好的方法?

      5、小組合作理解詩意:根據(jù)我們說的學(xué)習(xí)方法再讀古詩,把理解的詞放入詩中,用我們自己的話說說每句詩的意思。

      6、反饋交流:在邊塞看到秦漢時的明月,照著秦漢時的邊關(guān),萬里出征的將士們?nèi)晕礆w還。只要漢代的飛將軍李廣還在,決不會讓匈奴的軍隊越過陰山。

      7、指導(dǎo)第一句的修辭手法“互文”。像這樣前文含有后文中省略的詞這樣的修辭手法叫“互文”,古代詩歌中常用的修辭手法。

      8、同桌互說詩意,再讀古詩。

      三、悟詩情

      體會“秦時明月漢時關(guān),萬里長征人未還”。

      我們理解了古詩的意思,現(xiàn)在我們來體會詩中的情感。

      (一)感悟畫面之悲。

      1、師范讀詩句。你眼前出現(xiàn)一幅什么畫面?(板書:明月 關(guān) 人未還)看到這樣的畫面給了你什么樣的感覺? 2指導(dǎo)讀出感覺。

      小結(jié):古代描寫軍旅生活的詩歌,大都要寫到明月和邊關(guān)?!懊髟?邊關(guān)”已經(jīng)成了戍守邊

      關(guān)將士們生活的兩個典型的景物。

      (二)感悟人心之悲。

      1、從征人角度感悟。

      “人”指什么人?(板書:征人)(唐代鎮(zhèn)守邊塞的士兵統(tǒng)稱征人)

      ①、想一想:白天軍務(wù)繁忙,到了靜夜面對邊塞荒涼的關(guān)山和一輪明月,那些背井離鄉(xiāng),長途跋涉來駐守邊關(guān)的征人們,會想什么呢?(家 親人)

      ②、補詩句:出(課件引入李頎詩:“不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉(xiāng)?!?師:不知何

      處傳來悠揚的蘆笛聲,引得征人直往家鄉(xiāng)的方向望。他們望到了什么?(望到的依然是

      明月和邊關(guān)。)他們什么心情?體會失望、悲傷。讀出語氣。

      ③、激情引讀:回家是千百萬征人縈繞心頭上的夢??!卻只能化為一句——(引讀)秦時明月漢時關(guān),萬里長征人未還。

      2、從親人的角度感悟

      ①、過渡:征人在萬里之外喋血沙場,在同一輪明月下他們的家人在做什么呢?

      ②、想象說話:

      白發(fā)蒼老的雙親,拄著拐杖,倚在門口,對遠方的兒子說__________。

      勤勞善良的妻子,干完農(nóng)活,站在村口,對遠方的丈夫說____________。

      孤苦年幼的孩子,對遠方的父親喊:_________。指名反饋

      ③、師:多么動情的呼喚,多么強烈的期盼,但他們等來的盼來的卻依然是“人未還”引

      讀。此時月圓人卻不圓他們會是什么樣的心情?(悲傷)④、指導(dǎo)讀出感情。

      (三)感悟歷史之悲

      ①師:這樣的思念,這樣的等待,是不是一年,兩年呢?從哪里看出來的?

      ②自秦漢以來,邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁,征人死傷無數(shù)。翻開歷史的長卷,(課件演示朝代變遷:)我們發(fā)現(xiàn)從秦代到唐代中間隔著秦—漢—三國—晉—南北朝—隋—唐。這是悠悠千年的歷史啊。師:,至秦至漢至唐,明月依舊,邊關(guān)如故,多少征人盡望鄉(xiāng)啊,依然是——(引讀)“秦

      時明月漢時關(guān),萬里長征人未還?!边@悠悠千年,月圓家不能圓,多少親人望穿雙眼,哭斷心

      腸,依然是(引讀)

      ③ 體會詩人情感:一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦。寫下這兩行詩

      句,詩人王昌齡留下了眼看淚。這是什么樣的眼淚?反饋并讀出語氣。

      師:這是傷心的眼淚更是同情的眼淚。同情征人有家不能回的悲傷,同情征人的家人失去親人的悲痛。讓我們帶著感受來齊讀這兩行詩。

      3、征人們?yōu)槭裁床换丶??我們來看一段資料。另外還有許多邊塞詩,也反應(yīng)了邊塞戰(zhàn)爭

      給人們帶來的苦難。

      “據(jù)《資治通鑒—唐》記載:玄宗時,改府兵為募兵,兵士戍邊時間從一年延至三年、六年,終于成為久戍之役?!疤鞂殹币院螅綎|戍卒還者十無二、三?!?/p>

      年年戰(zhàn)骨埋荒外,空見蒲桃入漢家──唐·李頎《古從軍行》

      黃塵足今古,白骨亂蓬蒿——唐—王昌齡《塞下曲》

      醉臥沙場君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回。——唐—王翰《涼州詞》

      體會“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。”

      1、看到征人悲慘的生活,看這千百萬妻離子散的家庭,你們想對這無休止的戰(zhàn)爭說什么?所以詩人這樣寫到:“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山?!?/p>

      ①、為什么要寫西漢飛將李廣呢?(補充:《塞下曲》能騎善射,力大無比。)“不教”是什么意思?

      ②、讀出豪邁、勇敢、一往無前。從這兩行詩中感受到詩人什么樣的希望?(渴求良將,渴望和平。)

      2、激情引讀

      ①、這兩句詩表達了王昌齡殷切的希望,我們來表達下詩人的希望好嗎?(引讀)

      ②、這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎?還表達了誰的希望?是呀,這千百年來千百萬征人的希望,他們希望(引讀)這也是千百年來征人們親人的希望,他們希望。(引讀)

      3、體會壯的感情

      出示《從軍行》“黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還?!斌w會戰(zhàn)士們的豪情壯志。齊聲朗讀。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,古詩教學(xué)已由一字一句地教詩意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^看注釋,通過不同層次,不同形式的讀,大體把握詩意。古詩教學(xué)最忌一句一句地講解詩意,可不講詩意,怎樣幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵與情感?在解與不解之間,我找到了一個更好的途徑——想象。在本節(jié)課,我一共安排了不同類型的五次想象:讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象;緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象;聽音樂寫親人的話是一種創(chuàng)造想象。此外,在結(jié)尾的拓展讀詩中,我還引導(dǎo)學(xué)生讀古詩談聽到的聲音,這是一種聲音想象,引導(dǎo)學(xué)生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動,那便是一種角色想象了。這里的種種想象,既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護,又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。

      四、拓展延伸

      一句“萬里長征人未還”給后人留下了無盡的想象空間,而王昌齡在《出塞》

      (二)中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案。(出示詩歌內(nèi)容——“騮馬新跨白玉鞍,戰(zhàn)罷沙場月光寒。城頭鐵鼓聲猶振,匣里金刀血未干?!保?/p>

      2、你聽到了什么聲音?

      3、師生一起用拍桌子代替擊鼓,問:戰(zhàn)士聽到這樣的鼓聲,會有什么表現(xiàn)?(引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)士奮勇殺敵的表現(xiàn)。)

      激情總結(jié):戰(zhàn)爭從未停止,但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩,學(xué)生齊誦全詩。一首古詩便是作者生命中的一面鏡子,透過詩,我們是可以,也應(yīng)該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較,補充,便會對詩人有更全面的認(rèn)識。因此,我選擇了王昌齡的《出塞》

      (二)作為這堂課的補充與延伸。通過對詩歌場景的想象,對我們情感世界的想象,折射映襯出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補,又緊扣熱愛祖國的思想教育,可謂一舉兩得。

      四、總結(jié)

      ①、“人未還”雖說是悲痛的,但也見證了戰(zhàn)士們保家為國的壯烈。讓我們帶著自己的感受再讀這首詩。從詩中你感受到王昌齡是一個什么樣的詩人?(板書:憂國憂民)

      ②、寫法:這首詩的體裁是“七言絕句?!边@首詩氣勢雄壯,既寫也了征人的哀嘆,又寫出了渴求良將的原望,和報效國家的志向。真不愧為“七絕詩”的壓卷之作。

      尾聲:回到現(xiàn)實,今天的世界仍不太平,仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅,我們不得不警鐘長鳴。對于戰(zhàn)爭,你有什么看法,這是老師留給大家的一份思考。大家桌面上還有一份唐代邊塞詩的資料,有興趣的同學(xué)可以讀一讀,背一背。

      課的結(jié)尾,請學(xué)生思考自己對戰(zhàn)爭的看法,將課延伸到現(xiàn)實中,延展到課外,體現(xiàn)了語文課的開放性,現(xiàn)實性。最后,為學(xué)生準(zhǔn)備了邊塞詩的資料,為課外閱讀提供了范本,把激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣落到實處。

      布置作業(yè)

      一課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動的完結(jié),而應(yīng)該以此為一個新的起點激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的熱情。

      本節(jié)課計劃安排兩道課后作業(yè):

      1、老師引發(fā)的古詩,有興趣的同學(xué)可以讀一讀,背一背。

      2、王昌齡沒有找到制止戰(zhàn)爭的有效辦法,你有何高見。

      八、說板書設(shè)計: 出塞

      互文 明月 關(guān)

      秦 漢 人未還 悲 壯

      同情征人,渴求良將、渴望和平

      這樣的板書既體現(xiàn)了詩在時間,空間上的廣度,又體現(xiàn)了詩人的情感世界,為學(xué)生理解詩歌意境發(fā)揮了積極作用。篇四:出塞說課稿66 出塞說課稿

      一、說教材

      《出塞》是教科版三年級上冊第三單元的一篇課文,這首詩屬于漢朝樂府詩題,是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對戍守邊疆的將士們久征未歸的同情,也表達了詩人希望朝廷起任良將,早日平息邊塞戰(zhàn)爭,使國家安寧的愛國主義情感,是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。

      二、說學(xué)情。

      學(xué)生在經(jīng)過了二年多的語文學(xué)習(xí)后,雖然初步形成了的詩歌的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟,但是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此,教師需幫助學(xué)生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩中情境畫面,讓學(xué)生由詩句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,體會詩歌的意象美。

      三、說教學(xué)目標(biāo):

      小學(xué)語文課標(biāo)明確指出,語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。因此我確定了以下三個教學(xué)目標(biāo):

      1、知識與技能:

      (1)能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦并會默寫。

      (2)借助注釋了解古詩的意思。

      2、過程與方法:

      (1)以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景。

      (2)學(xué)生能夠通過交流、研討了解詩歌的大意,體會詩人所表達的思想感情。

      3、情感、態(tài)度、價值觀:

      通過學(xué)習(xí),激起學(xué)生對祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛我們

      偉大祖國的燦爛文化,為我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平、渴

      望和平的思想感情。養(yǎng)成主動誦讀課外詩歌的良好習(xí)慣。

      四、說重點難點:

      古詩教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩情畫意中品味語言的韻律美,在吟

      誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此,我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩、通過想象,體會詩人豐富的情感。”作

      為教學(xué)重點。

      這首詩雖篇幅短小,但意境深遠,第一、二句的時間,空間跨度

      極大,而且采用了互文見義的修辭手法?!扒貢r明月漢時關(guān)”應(yīng)理解為

      “秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關(guān)”根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,理解

      這一點有一定難度,因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點。

      五、說教學(xué)方法:

      想象法:美好的意境,總給人只可意會不可言傳的感覺,古詩教

      學(xué)也是這樣,古詩教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩意,因此,理解詩意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。幫助學(xué)生更切身地感知詩歌的意境。

      六、說教具

      一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用,我選

      擇了三國演義戰(zhàn)爭的場面,再配以悲涼的音樂,激發(fā)了學(xué)生豐富的想 象、聯(lián)想。在有著詩情、畫意課堂中,啟迪學(xué)生的心智,熏陶學(xué)生的情感。

      七、說教學(xué)過程:

      一、解詩題

      我們生活在一個詩的國度,讀詩可以陶冶一個人的情操,讀詩可

      以使一個人的生活浪漫、多彩,讀詩也可以把我們帶到古代征戰(zhàn)的場

      面。今天我們要學(xué)的這首詩就是描繪古代征戰(zhàn)的一首邊塞詩《出塞》,板書課題。(出塞意思就是到邊塞去征戰(zhàn))

      二、讀古詩 明詩意

      自由朗讀古詩,要求把字讀準(zhǔn)確,句子讀通順。朗讀古詩:根據(jù)平仄規(guī)律和七言絕句這種詩體的特點來讀,(指名

      讀,齊讀,師范讀。)古詩講究韻律,讀起來瑯瑯上口,作為小學(xué)教材

      中的必讀課文,更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨特的意境著稱,是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。因此,我教這首詩的第一步驟,便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,做到字正腔圓,教給學(xué)生簡單的平仄規(guī)律,在老師的范讀、老師做手

      勢學(xué)生讀、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中,指導(dǎo)學(xué)生把古詩的節(jié)奏讀出

      來,先聲奪人。

      4、小組合作理解詩意:根據(jù)我們說的學(xué)習(xí)方法再讀古詩,把理解的詞放入詩中,用我們自己的話說說每句詩的意思。

      5、反饋交流:在邊塞看到秦漢時的明月,照著秦漢時的邊關(guān),萬

      里出征的將士們?nèi)晕礆w還。只要漢代的飛將軍李廣還在,決不會讓匈

      奴的軍隊越過陰山。

      6、同桌互說詩意,再讀古詩。

      三、悟詩情

      體會“秦時明月漢時關(guān),萬里長征人未還”。

      我們理解了古詩的意思,現(xiàn)在我們來體會詩中的情感。感悟畫面

      之悲。

      1、師范讀詩句。你眼前出現(xiàn)一幅什么畫面?(板書:明月 關(guān)

      人未還)看到這樣的畫面給了你什么樣的感覺? 2指導(dǎo)讀出感覺。

      小結(jié):古代描寫軍旅生活的詩歌,大都要寫到明月和邊關(guān)?!懊髟?/p>

      邊關(guān)”已經(jīng)成了戍守邊關(guān)將士們生活的兩個典型的景物。

      (二)感悟人心之悲。

      1、從征人角度感悟。

      “人”指什么人?(板書:征人)(唐代鎮(zhèn)守邊塞的士兵統(tǒng)稱征人)想一想:白天軍務(wù)繁忙,到了靜夜面對邊塞荒涼的關(guān)山和一輪明月,那些背井離鄉(xiāng),長途跋涉來駐守邊關(guān)的征人們,會想什么呢?(家 親

      人)

      補詩句:出(課件引入李頎詩:“不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉(xiāng)?!?師:不知何處傳來悠揚的蘆笛聲,引得征人直往家鄉(xiāng)的方向望。他們

      望到了什么?(望到的依然是明月和邊關(guān)。)他們什么心情?體會失

      望、悲傷。讀出語氣。

      ③、激情引讀:回家是千百萬征人縈繞心頭上的夢啊!卻只能化

      為一句——(引讀)秦時明月漢時關(guān),萬里長征人未還。

      2、從親人的角度感悟

      過渡:征人在萬里之外喋血沙場,在同一輪明月下他們的家人在做什么呢?

      想象說話:

      白發(fā)蒼老的雙親,拄著拐杖,倚在門口,對遠方的兒子說 __________。

      勤勞善良的妻子,干完農(nóng)活,站在村口,對遠方的丈夫說 ____________。

      孤苦年幼的孩子,對遠方的父親喊:_________。指名反饋 師:多么動情的呼喚,多么強烈的期盼,但他們等來的盼來的卻 依然是“人未還”引讀。此時月圓人卻不圓他們會是什么樣的心情?(悲 傷)指導(dǎo)讀出感情。

      (三)感悟歷史之悲

      ①師:這樣的思念,這樣的等待,是不是一年,兩年呢?從哪里

      看出來的?

      ②自秦漢以來,邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁,征人死傷無數(shù)。翻開歷史的長卷,(課件演示朝代變遷:)我們發(fā)現(xiàn)從秦代到唐代中間隔著秦—漢—三國

      —晉—南北朝—隋—唐。這是悠悠千年的歷史啊。師:,至秦至漢至唐,明月依舊,邊關(guān)如故,多少征人盡望鄉(xiāng)啊,依然是——(引讀)“秦時明月漢時關(guān),萬里長征人未還。”這悠悠千 年,月圓家不能圓,多少親人望穿雙眼,哭斷心腸,依然是(引讀)體會詩人情感:一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦。

      寫下這兩行詩句,詩人王昌齡留下了眼看淚。這是什么樣的眼淚?反

      饋并讀出語氣。

      師:這是傷心的眼淚更是同情的眼淚。同情征人有家不能回的悲

      傷,同情征人的家人失去親人的悲痛。讓我們帶著感受來齊讀這兩行篇五:出塞.說課稿doc 《出塞》說課稿

      一、說教材

      1、教材簡析

      《出塞》是五年級上冊第七單元的一篇課文,這首詩屬于漢朝樂府詩題,是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情,也表達了詩人希望朝廷起任良將,早日平息邊塞戰(zhàn)爭,使國家安寧的愛國主義情感,是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首,本詩是第一首。

      2、說教學(xué)目標(biāo):

      小學(xué)語文課標(biāo)明確指出,語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。根據(jù)教學(xué)大綱對六年級語文教學(xué)的要求和高年級學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀,我確定了以下三個教學(xué)目標(biāo): 1、結(jié)合注釋及工具書,自學(xué)古詩,了解古詩大意。

      3、課內(nèi)外相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

      3、說重點難點:

      古詩教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩情畫意中品味語言的韻律美,在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此,我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩、通過想象,體會詩人豐富的情感?!弊鳛榻虒W(xué)重點。

      這首詩雖篇幅短小,但意境深遠,第一、二句的時間,空間跨度極大,而且采用了互文見義的修辭手法?!扒貢r明月漢時關(guān)”應(yīng)理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關(guān)”,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,理解這一點有一定難度,因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點。

      4、說教學(xué)方法:

      (1)想象法:美好的意境,總給人只可意會不可言傳的感覺,古詩教學(xué)也是這樣,古詩教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩意,因此,理解詩意的最好方法便是激

      發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課,我一共安排了五次想象,幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩歌的意境。

      (2)以詩解詩法:為了使課堂更充實,提高40分鐘課堂效率,我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門,借其它也塞詩的名句豐富了學(xué)生的語感,知識與情感,并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。

      5、教具使用:

      一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用,我選擇了精美的古詩配畫,再配以如泣如訴的琵琶曲,激發(fā)了學(xué)生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中,學(xué)生的心智受到了啟迪,情感受到了熏陶。

      二、說教學(xué)過程:

      第一環(huán)節(jié):想象解題,營造意境。

      新課標(biāo)明確指出,古詩教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會詩人的情感?!俺鋈边@個題目本身就含有豐富的意象,課一開始,我便在學(xué)生理解“塞”的意思之后,引導(dǎo)學(xué)生用一個詞,一句話,一句古詩描述自己想象的畫面,從而感知邊塞環(huán)境惡劣,戰(zhàn)事的頻繁。

      第二環(huán)節(jié):讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏

      古詩講究韻律,讀起來瑯瑯上口,作為小學(xué)教材中的必讀課文,更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨特的意境著稱,是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。因此,我教這首詩的第一步驟,便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,做到字正腔圓,教給學(xué)生簡單的平仄規(guī)律,在老師的范讀、老師做手勢學(xué)生讀、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中,指導(dǎo)學(xué)生把古詩的節(jié)奏讀出來,先聲奪人。

      第三環(huán)節(jié):讀中想象,讀出情感。

      在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,古詩教學(xué)已由一字一句地教詩意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^看注釋,通過不同層次,不同形式的讀,大體把握詩意。古詩教學(xué)最忌一句一句地講解詩意,可不講詩意,怎樣幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵與情感?在解與不解之間,我找到了一個更好的途徑——想象。在本節(jié)課,我一共安排了不同類型的五次想象:讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象;緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象;聽音樂寫親人的話

      是一種創(chuàng)造想象。此外,在結(jié)尾的拓展讀詩中,我還引導(dǎo)學(xué)生讀古詩談聽到的聲音,這是一種聲音想象,引導(dǎo)學(xué)生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動,那便是一種角色想象了。這里的種種想象,既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護,又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。

      第四環(huán)節(jié):拓展讀詩,讀懂詩人

      一首古詩便是作者生命中的一面鏡子,透過詩,我們是可以,也應(yīng)該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較,補充,便會對詩人有更全面的認(rèn)識。因此,我選擇了王昌齡的《出塞》

      (二)作為這堂課的補充與延伸。通過對詩歌場景的想象,對我們情感世界的想象,折射映襯出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補,又緊扣熱愛祖國的思想教育,可謂一舉兩得。第五環(huán)節(jié):回到現(xiàn)實,激勵閱讀

      課的結(jié)尾,請學(xué)生思考自己對戰(zhàn)爭的看法,將課延伸到現(xiàn)實中,延展到課外,體現(xiàn)了語文課的開放性,現(xiàn)實性。最后,為學(xué)生準(zhǔn)備了邊塞詩的資料,為課外閱讀提供了范本,把激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣落到實處。

      三、說板書設(shè)計:

      出塞

      明月 關(guān)

      人未還

      同情征人,渴望和平,熱愛祖國

      這樣的板書既體現(xiàn)了詩在時間,空間上的廣度,又體現(xiàn)了詩人的情感世界,為學(xué)生理解詩歌意境發(fā)揮了積極作用。

      第五篇:出塞說課稿66

      出塞說課稿

      一、說教材

      《出塞》是教科版三年級上冊第三單元的一篇課文,這首詩屬于漢朝樂府詩題,是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對戍守邊疆的將士們久征未歸的同情,也表達了詩人希望朝廷起任良將,早日平息邊塞戰(zhàn)爭,使國家安寧的愛國主義情感,是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。

      二、說學(xué)情。

      學(xué)生在經(jīng)過了二年多的語文學(xué)習(xí)后,雖然初步形成了的詩歌的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟,但是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此,教師需幫助學(xué)生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩中情境畫面,讓學(xué)生由詩句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,體會詩歌的意象美。

      三、說教學(xué)目標(biāo):

      小學(xué)語文課標(biāo)明確指出,語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。因此我確定了以下三個教學(xué)目標(biāo):

      1、知識與技能:

      (1)能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦并會默寫。

      (2)借助注釋了解古詩的意思。

      (3)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,詩歌所描繪的情景,體會作者渴望平息戰(zhàn)事的感情。

      2、過程與方法:

      (1)以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景。

      (2)學(xué)生能夠通過交流、研討了解詩歌的大意,體會詩人所表達的思想感情。

      3、情感、態(tài)度、價值觀:

      通過學(xué)習(xí),激起學(xué)生對祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化,為我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平、渴望和平的思想感情。養(yǎng)成主動誦讀課外詩歌的良好習(xí)慣。

      四、說重點難點:

      古詩教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩情畫意中品味語言的韻律美,在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此,我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩、通過想象,體會詩人豐富的情感。”作為教學(xué)重點。

      這首詩雖篇幅短小,但意境深遠,第一、二句的時間,空間跨度極大,而且采用了互文見義的修辭手法?!扒貢r明月漢時關(guān)”應(yīng)理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關(guān)”根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,理解這一點有一定難度,因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點。

      五、說教學(xué)方法:

      想象法:美好的意境,總給人只可意會不可言傳的感覺,古詩教學(xué)也是這樣,古詩教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩意,因此,理解詩意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。幫助學(xué)生更切身地感知詩歌的意境。

      六、說教具

      一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用,我選擇了三國演義戰(zhàn)爭的場面,再配以悲涼的音樂,激發(fā)了學(xué)生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩情、畫意課堂中,啟迪學(xué)生的心智,熏陶學(xué)生的情感。

      七、說教學(xué)過程:

      一、解詩題

      我們生活在一個詩的國度,讀詩可以陶冶一個人的情操,讀詩可以使一個人的生活浪漫、多彩,讀詩也可以把我們帶到古代征戰(zhàn)的場面。今天我們要學(xué)的這首詩就是描繪古代征戰(zhàn)的一首邊塞詩《出塞》,板書課題。(出塞意思就是到邊塞去征戰(zhàn))

      二、讀古詩 明詩意

      自由朗讀古詩,要求把字讀準(zhǔn)確,句子讀通順。

      朗讀古詩:根據(jù)平仄規(guī)律和七言絕句這種詩體的特點來讀,(指名讀,齊讀,師范讀。)古詩講究韻律,讀起來瑯瑯上口,作為小學(xué)教材中的必讀課文,更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨特的意境著稱,是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。因此,我教這首詩的第一步驟,便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,做到字正腔圓,教給學(xué)生簡單的平仄規(guī)律,在老師的范讀、老師做手勢學(xué)生讀、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中,指導(dǎo)學(xué)生把古詩的節(jié)奏讀出來,先聲奪人。

      4、小組合作理解詩意:根據(jù)我們說的學(xué)習(xí)方法再讀古詩,把理解的詞放入詩中,用我們自己的話說說每句詩的意思。

      5、反饋交流:在邊塞看到秦漢時的明月,照著秦漢時的邊關(guān),萬里出征的將士們?nèi)晕礆w還。只要漢代的飛將軍李廣還在,決不會讓匈奴的軍隊越過陰山。

      6、同桌互說詩意,再讀古詩。

      三、悟詩情 體會“秦時明月漢時關(guān),萬里長征人未還”。

      我們理解了古詩的意思,現(xiàn)在我們來體會詩中的情感。感悟畫面之悲。

      1、師范讀詩句。你眼前出現(xiàn)一幅什么畫面?(板書:明月 關(guān) 人未還)看到這樣的畫面給了你什么樣的感覺?

      2指導(dǎo)讀出感覺。

      小結(jié):古代描寫軍旅生活的詩歌,大都要寫到明月和邊關(guān)。“明月 邊關(guān)”已經(jīng)成了戍守邊關(guān)將士們生活的兩個典型的景物。

      (二)感悟人心之悲。

      1、從征人角度感悟。

      “人”指什么人?(板書:征人)(唐代鎮(zhèn)守邊塞的士兵統(tǒng)稱征人)想一想:白天軍務(wù)繁忙,到了靜夜面對邊塞荒涼的關(guān)山和一輪明月,那些背井離鄉(xiāng),長途跋涉來駐守邊關(guān)的征人們,會想什么呢?(家 親人)

      補詩句:出(課件引入李頎詩:“不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉(xiāng)。”)師:不知何處傳來悠揚的蘆笛聲,引得征人直往家鄉(xiāng)的方向望。他們望到了什么?(望到的依然是明月和邊關(guān)。)他們什么心情?體會失望、悲傷。讀出語氣。

      ③、激情引讀:回家是千百萬征人縈繞心頭上的夢啊!卻只能化為一句——(引讀)秦時明月漢時關(guān),萬里長征人未還。

      2、從親人的角度感悟

      過渡:征人在萬里之外喋血沙場,在同一輪明月下他們的家人在做什么呢? 想象說話:

      白發(fā)蒼老的雙親,拄著拐杖,倚在門口,對遠方的兒子說__________。

      勤勞善良的妻子,干完農(nóng)活,站在村口,對遠方的丈夫說____________。

      孤苦年幼的孩子,對遠方的父親喊:_________。指名反饋 師:多么動情的呼喚,多么強烈的期盼,但他們等來的盼來的卻依然是“人未還”引讀。此時月圓人卻不圓他們會是什么樣的心情?(悲傷)指導(dǎo)讀出感情。

      (三)感悟歷史之悲

      ①師:這樣的思念,這樣的等待,是不是一年,兩年呢?從哪里看出來的?

      ②自秦漢以來,邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁,征人死傷無數(shù)。翻開歷史的長卷,(課件演示朝代變遷:)我們發(fā)現(xiàn)從秦代到唐代中間隔著秦—漢—三國—晉—南北朝—隋—唐。這是悠悠千年的歷史啊。

      師:,至秦至漢至唐,明月依舊,邊關(guān)如故,多少征人盡望鄉(xiāng)啊,依然是——(引讀)“秦時明月漢時關(guān),萬里長征人未還?!边@悠悠千年,月圓家不能圓,多少親人望穿雙眼,哭斷心腸,依然是(引讀)體會詩人情感:一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦。寫下這兩行詩句,詩人王昌齡留下了眼看淚。這是什么樣的眼淚?反饋并讀出語氣。

      師:這是傷心的眼淚更是同情的眼淚。同情征人有家不能回的悲傷,同情征人的家人失去親人的悲痛。讓我們帶著感受來齊讀這兩行詩。

      征人們?yōu)槭裁床换丶??我們來看一段資料。另外還有許多邊塞詩,也反應(yīng)了邊塞戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難。

      “據(jù)《資治通鑒—唐》記載:玄宗時,改府兵為募兵,兵士戍邊時間從一年延至三年、六年,終于成為久戍之役?!疤鞂殹币院?,山東戍卒還者十無二、三?!?/p>

      年年戰(zhàn)骨埋荒外,空見蒲桃入漢家──唐·李頎《古從軍行》 黃塵足今古,白骨亂蓬蒿——唐—王昌齡《塞下曲》 醉臥沙場君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回?!啤鹾病稕鲋菰~》 體會“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山?!?/p>

      1、看到征人悲慘的生活,看這千百萬妻離子散的家庭,你們想對這無休止的戰(zhàn)爭說什么?所以詩人這樣寫到:“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。”

      ①、為什么要寫西漢飛將李廣呢?(補充:《塞下曲》能騎善射,力大無比。)“不教”是什么意思? ②、讀出豪邁、勇敢、一往無前。

      從這兩行詩中感受到詩人什么樣的希望?(渴求良將,渴望和平。)

      2、激情引讀

      ①、這兩句詩表達了王昌齡殷切的希望,我們來表達下詩人的希望好嗎?(引讀)

      ②、這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎?還表達了誰的希望?是呀,這千百年來千百萬征人的希望,他們希望(引讀)這也是千百年來征人們親人的希望,他們希望。(引讀)

      3、體會壯的感情

      出示《從軍行》“黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還。”體會戰(zhàn)士們的豪情壯志。齊聲朗讀。

      在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,古詩教學(xué)已由一字一句地教詩意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^看注釋,通過不同層次,不同形式的讀,大體把握詩意。古詩教學(xué)最忌一句一句地講解詩意,可不講詩意,怎樣幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵與情感?在解與不解之間,我找到了一個更好的途徑——想象。在本節(jié)課,我一共安排了不同類型的五次想象:讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象;緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象;聽音樂寫親人的話是一種創(chuàng)造想象。此外,在結(jié)尾的拓展讀詩中,我還引導(dǎo)學(xué)生讀古詩談聽到的聲音,這是一種聲音想象,引導(dǎo)學(xué)生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動,那便是一種角色想象了。這里的種種想象,既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護,又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。

      四、拓展延伸

      一句“萬里長征人未還”給后人留下了無盡的想象空間,而王昌齡在《出塞》

      (二)中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案。(出示詩歌內(nèi)容——“騮馬新跨白玉鞍,戰(zhàn)罷沙場月光寒。城頭鐵鼓聲猶振,匣里金刀血未干?!保?/p>

      2、你聽到了什么聲音?

      3、師生一起用拍桌子代替擊鼓,問:戰(zhàn)士聽到這樣的鼓聲,會有什么表現(xiàn)?(引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)士奮勇殺敵的表現(xiàn)。)

      激情總結(jié):戰(zhàn)爭從未停止,但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩,學(xué)生齊誦全詩。

      一首古詩便是作者生命中的一面鏡子,透過詩,我們是可以,也應(yīng)該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較,補充,便會對詩人有更全面的認(rèn)識。因此,我選擇了王昌齡的《出塞》

      (二)作為這堂課的補充與延伸。通過對詩歌場景的想象,對我們情感世界的想象,折射映襯出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補,又緊扣熱愛祖國的思想教育,可謂一舉兩得。

      四、總結(jié)

      ①、“人未還”雖說是悲痛的,但也見證了戰(zhàn)士們保家為國的壯烈。讓我們帶著自己的感受再讀這首詩。

      ②、寫法:這首詩的體裁是“七言絕句。”這首詩氣勢雄壯,既寫也了征人的哀嘆,又寫出了渴求良將的原望,和報效國家的志向。真不愧為“七絕詩”的壓卷之作。布置作業(yè)

      本節(jié)課計劃安排兩道課后作業(yè):老師引發(fā)的古詩,有興趣的同學(xué)可以讀一讀,背一背。

      八、說板書設(shè)計:

      出塞

      明月

      人未還 邊關(guān)

      悲壯

      這樣的板書既體現(xiàn)了詩在時間,空間上的廣度,又體現(xiàn)了詩人的情感世界,為學(xué)生理解詩歌意境發(fā)揮了積極作用。

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