第一篇：幼心教案想像

第九章 幼兒期想象的發(fā)展

教材簡(jiǎn)析：

“想象”這一心理活動(dòng)長(zhǎng)期以來(lái)一直未受到心理學(xué)界的重視，在我國(guó)教育領(lǐng)域更是被忽視，在一般人的頭腦中，兒童的“想象”活動(dòng)甚至被認(rèn)為是幼稚可笑、荒唐不經(jīng)甚或非常有害的。在現(xiàn)代教育越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的今天，一些專(zhuān)家開(kāi)始關(guān)注、研究“想象”這一心理現(xiàn)象，呼吁和倡導(dǎo)對(duì)兒童想象力的保護(hù)和培養(yǎng)。因?yàn)?，相?duì)于動(dòng)物而言，想象是人類(lèi)唯一所特有的智力活動(dòng)；相對(duì)于創(chuàng)造性而言，想象和思維一樣重要，它就象人的左膀右臂，鳥(niǎo)的左右翅膀，是缺一不可的。這一信息和觀念必須結(jié)合對(duì)想象作用的闡述加以說(shuō)明。

本章內(nèi)容編寫(xiě)較為簡(jiǎn)略，分“概述”和“幼兒想象特點(diǎn)”兩部分。概述部分主要從普通心理學(xué)的角度對(duì)想象的概念、材料、手段、結(jié)果、作用、特點(diǎn)、種類(lèi)等加以闡述，旨在使學(xué)生對(duì)想象活動(dòng)有初步的了解，本節(jié)應(yīng)把概念、作用和種類(lèi)作為重點(diǎn)加以介紹；幼兒想象特點(diǎn)部分主要是通過(guò)對(duì)幼兒想象的描述，讓學(xué)生有所了解，應(yīng)把重點(diǎn)放在幼兒和成人的比較中加以強(qiáng)化?！吧頇C(jī)制”部分因難度大、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，故刪除。

教學(xué)目的：

1、使學(xué)生理解想象的概念，明確想象的作用，掌握想象的種類(lèi)，了解幼兒期想象的特點(diǎn)。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)想象在創(chuàng)造性人才培養(yǎng)中的特殊作用有全面深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒期在個(gè)體想象發(fā)展中的特殊地位有清楚的了解。

3、形成學(xué)生未來(lái)教學(xué)工作中保護(hù)幼兒想象力的意識(shí)，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒想象力的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、想象的概念、作用、種類(lèi)，2、幼兒期想象的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

想象的作用，幼兒與成人想象的比較。

課時(shí)分配：三課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：投影片，課堂練習(xí)題。

第一課時(shí) 第一節(jié) 想象概述

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生理解想象的概念、明確想象的作用，尤其是在培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)造性人才中的特殊作用和地位。

2、掌握想象的種類(lèi)，對(duì)各種不同的想象活動(dòng)有所認(rèn)識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、想象的概念、作用；

2、再造想象和創(chuàng)造想象。

教學(xué)難點(diǎn)：

想象在創(chuàng)造性人才培養(yǎng)中的特殊作用和地位；

教學(xué)過(guò)程： 【導(dǎo)入部分】

聯(lián)系第一章的內(nèi)容，結(jié)合示意圖介紹：前面學(xué)習(xí)的三種心理活動(dòng)“注意”、“感知”、“記憶”都屬于認(rèn)識(shí)過(guò)程中的低級(jí)智力活動(dòng)，下面將要學(xué)習(xí)的是兩種高級(jí)的智力活動(dòng)，即本章的“想象”和后面的“思維”。

前面三種智力活動(dòng)之所以低級(jí)，是因?yàn)樗鼈兌际菍?duì)外部客觀世界的原封不動(dòng)的攝入和儲(chǔ)存，其功能相當(dāng)于“聚光燈”、“探測(cè)器”和“倉(cāng)庫(kù)”；想象和思維之所以高級(jí)，是因?yàn)樗鼈兌际菍?duì)來(lái)自外部的信息進(jìn)行了人為的加工和改造，就象“加工廠”，雖然加工的方式不同（想象是主觀的，思維是客觀的），但它們都是從已知世界去探測(cè)未知世界的手段，是迄今為止人類(lèi)所擁有的最高級(jí)智力活動(dòng)，是人類(lèi)不斷開(kāi)拓、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的強(qiáng)大精神武器。

新課部分

一、什么是想象：結(jié)合下列圖示，舉例加以分析。在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新映象的過(guò)程。

（材料）（方式）（結(jié)果）

記憶 聯(lián)想 現(xiàn)實(shí)中已有的感知 夸張 現(xiàn)在不存在，將來(lái)存在的客觀現(xiàn)實(shí) 擬人等 將來(lái)永遠(yuǎn)不存在的

特點(diǎn)：（既來(lái)源于現(xiàn)實(shí)）（主觀性）（又超越于現(xiàn)實(shí)）

想象既來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，又超越于現(xiàn)實(shí)。猶如“風(fēng)箏”。想象是一種主觀性的反映。思維是純粹客觀的反映，容不得任何個(gè)人的感情意志，追求答案的唯一性；而想象是純粹主觀的反映，從個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想感情出發(fā)，強(qiáng)調(diào)結(jié)果的多樣性。

作用：結(jié)合馬克思的一段經(jīng)典論述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人類(lèi)的勞動(dòng)與動(dòng)物的本能活動(dòng)進(jìn)行分析，從而體會(huì)想象在人類(lèi)勞動(dòng)、生活、實(shí)踐中的特殊意義。

蜘蛛的活動(dòng)與織工的活動(dòng)相似，蜜蜂建筑蜂房的本領(lǐng)使人間的許多建筑師感到慚愧。但是，最弊腳的建筑師從一開(kāi)始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了。

1、想象賦予人類(lèi)活動(dòng)以目的性。

人類(lèi)在勞動(dòng)之前，能夠在頭腦中預(yù)先把勞動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果以表象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而使人類(lèi)的勞動(dòng)具有明確的目的性；動(dòng)物不能在活動(dòng)之前想象出活動(dòng)的結(jié)果，所以說(shuō)動(dòng)物的活動(dòng)是一種盲目的本能活動(dòng)。（從蜂房的結(jié)構(gòu)雷同與房屋的形式多樣進(jìn)行比較）

2、想象是人類(lèi)所特有的一種心理活動(dòng)。

從認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)分析，感知、注意、記憶甚至思維（動(dòng)作思維）等都是人與動(dòng)物共有的，唯有“想象”是動(dòng)物所不具有而人所特有的一種智力活動(dòng)。

3、想象是推動(dòng)人類(lèi)文明進(jìn)步的一種重要精神力量。與其說(shuō)人類(lèi)生活在現(xiàn)實(shí)的世界中，毋寧說(shuō)人類(lèi)生活在想象的世界里。因?yàn)榻裉斓默F(xiàn)實(shí)就是前人想象的結(jié)果。我們今天生活在前人的想象世界里，明天的后人們也必將生活在我們今天的想象世界中。想象就是站在現(xiàn)實(shí)的世界對(duì)未來(lái)世界的窺測(cè)和展望，是已知世界通向未知世界的橋梁。

4、想象力是創(chuàng)造性人才必備的心理活動(dòng)能力之一。長(zhǎng)期以來(lái)，存在著這樣片面的認(rèn)識(shí)：似乎科學(xué)只需要思維，文學(xué)和藝術(shù)才需要想象。實(shí)際上，沒(méi)有思維，文學(xué)藝術(shù)便失去其思想性和深刻的內(nèi)涵；離開(kāi)想象，任何科學(xué)發(fā)明都是不可能實(shí)現(xiàn)的。任何領(lǐng)域的創(chuàng)造性成果的取得都離不開(kāi)思維，更離不開(kāi)想象，它們就象創(chuàng)造女神麾下的一對(duì)卵生姊妹，須叟不可分離。對(duì)于創(chuàng)造性人才來(lái)說(shuō)，思維和想象就象其左膀和右臂；如果說(shuō)創(chuàng)造性就象一只鳥(niǎo)的話(huà)，思維和想象就是這只鳥(niǎo)的左右翅膀。缺少其中任何一方，創(chuàng)造性就無(wú)從談起。

種類(lèi)：

標(biāo)準(zhǔn)一：目的性

1、無(wú)意想象：

沒(méi)有預(yù)定的目的和意圖，在一定的刺激影響下，不由自主地創(chuàng)造新形象的過(guò)程。它是最簡(jiǎn)單和最初級(jí)形式的想象。

夢(mèng)是無(wú)意想象的極端形式。其形成的生理機(jī)制是不平衡的彌漫性抑制。

2、有意想象：

按照一定的目的，自覺(jué)地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。

標(biāo)準(zhǔn)二：獨(dú)創(chuàng)性

1、再造想象：

根據(jù)語(yǔ)言的描述或圖樣、圖紙、符號(hào)等示意，在腦中再造出相應(yīng)的新形象的過(guò)程。

再造想象也有一定的創(chuàng)造性。即各個(gè)人想象的獨(dú)特性。因?yàn)樵谠僭斓倪^(guò)程中，各個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)不同，所以其結(jié)論自然不同?！耙磺€(gè)看過(guò)《紅樓夢(mèng)》的人就有一千個(gè)林黛玉的印象”。

2、創(chuàng)造想象：

根據(jù)一定的目的任務(wù)，但并不依據(jù)別人的描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。

創(chuàng)造想象必須依靠再造想象的幫助。

標(biāo)準(zhǔn)三：現(xiàn)實(shí)意義

1、幻想：

一種與個(gè)人愿望相聯(lián)系的并指向于未來(lái)事物的想象。

2、理想：

以客觀現(xiàn)實(shí)的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，在現(xiàn)實(shí)中可能實(shí)現(xiàn)的幻想。也稱(chēng)“積極的幻想”。

（聯(lián)系當(dāng)代青年“實(shí)惠主義”的傾向，強(qiáng)調(diào)青少年樹(shù)立遠(yuǎn)大理想的人生價(jià)值和社會(huì)意義）

3、空想：

一種完全脫離現(xiàn)實(shí)的發(fā)展規(guī)律，在現(xiàn)實(shí)中毫無(wú)實(shí)現(xiàn)可能的幻想。是一種有害的“消極的幻想”。（聯(lián)系青少年“自殺”現(xiàn)象來(lái)談其危害）

結(jié)束部分

對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括，強(qiáng)調(diào)。

板書(shū)設(shè)計(jì) 課后小記：

第二課時(shí) 第二節(jié) 幼兒期想象發(fā)展特點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)教學(xué)使學(xué)生對(duì)幼兒期兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)有初步的了解，尤其是對(duì)幼兒想象的自由性、大膽性、創(chuàng)造性有深刻的認(rèn)識(shí)；

2、使學(xué)生樹(shù)立保護(hù)幼兒想象力的意識(shí)，并形成激發(fā)和培養(yǎng)幼兒想象力的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展特點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程： 開(kāi)始部分

通過(guò)提問(wèn)簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)第一節(jié)的內(nèi)容，兒童什么時(shí)候產(chǎn)生想象？（幼兒前期）想象是伴隨著什么活動(dòng)而產(chǎn)生的？（游戲）幼兒想象的主要特點(diǎn)是什么？

內(nèi)容上：簡(jiǎn)單貧乏，對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的復(fù)制和模仿； 過(guò)程上：缺乏有意性和獨(dú)創(chuàng)性，以無(wú)意想象和再造想象為主。

現(xiàn)實(shí)性上：想象和現(xiàn)實(shí)容易混淆。

新課部分

一、無(wú)意想象占重要地位，有意想象初步發(fā)展

1、想象的目的性不明確

表現(xiàn)為：在活動(dòng)之前不能想象出活動(dòng)的結(jié)果。舉小班幼兒繪畫(huà)、搭積木等例。

2、以想象的過(guò)程為滿(mǎn)足。

表現(xiàn)為：對(duì)有興趣的內(nèi)容愿反復(fù)重復(fù)。

3、想象的主題不穩(wěn)定 受外界和本身因素的影響。

4、想象過(guò)程常常受情緒和興趣的影響 受到肯定，則更積極；得到否定，就會(huì)中斷。

大班：在教師的要求下，想象逐漸有主題，并趨于穩(wěn)定，表現(xiàn)出一定的目的性和有意性。

二、再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展

內(nèi)容上：對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的復(fù)制和模仿 模仿文藝作品中的情節(jié)（范圍擴(kuò)大）

材料上：依賴(lài)于玩具等物質(zhì)材料 運(yùn)用虛擬的動(dòng)作（靈活性增強(qiáng)）

中班、尤其是大班兒童表現(xiàn)出創(chuàng)造性。舉幼兒角色游戲、繪畫(huà)等例。

在幼兒繪畫(huà)中，不能以現(xiàn)實(shí)中有沒(méi)有、畫(huà)得象不象作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。而應(yīng)從畫(huà)面的新穎性、獨(dú)特性等方面去考慮，注重幼兒繪畫(huà)中的童趣和想象力因素，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒提問(wèn)、繪畫(huà)、游戲中的想象力成份，保護(hù)、引導(dǎo)、激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的想象力。

三、想象容易同現(xiàn)實(shí)混淆

表現(xiàn)為：把想象的東西當(dāng)做現(xiàn)實(shí)的東西，把渴望得到的東西說(shuō)成已經(jīng)得到的東西，把希望發(fā)生的事情當(dāng)做已經(jīng)出現(xiàn)的事情來(lái)描述。幼兒容易“入戲”。

教育上：教師要利用幼兒的這一特點(diǎn)，以游戲中角色的身份、語(yǔ)氣、口吻和幼兒進(jìn)行接觸、交流，提出要求，幼兒會(huì)更容易接受，也會(huì)拉近教師和幼兒之間心理上、情感上的距離，讓幼兒有一種親近感。

幼兒與成人想象力比較：

幼兒想象的有意性、廣闊性、豐富性不如成人； 但幼兒想象的自由性、大膽性比成人更強(qiáng)。因?yàn)椋變耗挲g小，生活經(jīng)驗(yàn)少，所受到的條條框框的約束少，因此想象更加大膽、自由，敢想成人之所不敢想。正是在幼兒看似幼稚的問(wèn)題中、充滿(mǎn)童趣的繪畫(huà)中體現(xiàn)出幼兒想象的自由、大膽。

針對(duì)幼兒想象的這種自由大膽，我們不能視之為荒唐，斥之為荒謬，而應(yīng)看作是幼兒想象力的充分體現(xiàn)，應(yīng)善加保護(hù)，細(xì)心呵護(hù)，以期這幼兒想象的星星之火，在未來(lái)匯成創(chuàng)造性的熊熊烈焰。

如何培養(yǎng)幼兒的想象能力？

1、豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；

2、通過(guò)幼兒的游戲以及繪畫(huà)、音樂(lè)、常識(shí)等教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的想象力；

3、從幼兒原有水平出發(fā)，逐步提高要求，促進(jìn)想象的發(fā)展。

結(jié)束部分

本章復(fù)習(xí)訓(xùn)練題：

和 縣 幼 兒 師 范 學(xué) 校

備課筆記

（2005-2006學(xué)年度第二學(xué)期）

授課科目：幼兒心理學(xué)

授課班級(jí)：04級(jí)專(zhuān)科（1）（2）班

授課教師：王文峰

第二篇：幼心教案記憶

第八章

幼兒期記憶的發(fā)展

一、教材簡(jiǎn)析：

本章共分三節(jié)，第一節(jié)“概述”和第二節(jié)“記憶過(guò)程分析”屬于普通心理學(xué)知識(shí)，理論性強(qiáng)，也是學(xué)好幼兒記憶特點(diǎn)的基礎(chǔ)，故以教師的講解為主，對(duì)概念、種類(lèi)、作用、過(guò)程分析和遺忘理論祥加解釋、說(shuō)明。其中“記憶的生理機(jī)制”部分因抽象程度高，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，對(duì)于幼師學(xué)生無(wú)太大實(shí)際意義，故刪去。第三節(jié)“幼兒記憶發(fā)展特點(diǎn)”，立足于對(duì)年齡特征的描述，語(yǔ)言通俗，具體形象，故以學(xué)生閱讀為主，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，找出要點(diǎn)，把握精髓，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，更主要的是在了解特點(diǎn)的基礎(chǔ)上能因勢(shì)利導(dǎo)，形成提高幼兒記憶效果的能力。

二、教學(xué)目的：

1、讓學(xué)生掌握記憶的概念、作用、種類(lèi)。

2、通過(guò)對(duì)記憶過(guò)程的分析使學(xué)生理解并掌握記憶的方法,并

能自覺(jué)地運(yùn)用于自身的學(xué)習(xí)過(guò)程之中以提高學(xué)習(xí)效果。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握幼兒期兒童記憶的特點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)

生具備在幼兒園課堂教學(xué)中提高幼兒記憶效果的能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

1、記憶的概念

2、記憶過(guò)程分析

3、幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)

四、教學(xué)難點(diǎn)：

1、表象的特點(diǎn)及作用

2、識(shí)記的種類(lèi)

3、遺忘理論

五、課時(shí)分配：四課時(shí)

六、教具準(zhǔn)備：投影片3張

第一課時(shí)

第一節(jié)

記憶概述

一、教學(xué)目的：

1、使學(xué)生掌握記憶的概念、作用及種類(lèi)；

2、使學(xué)生理解表象的特點(diǎn)及作用。

二、教學(xué)重點(diǎn)：記憶概念和形成長(zhǎng)時(shí)記憶的條件。

三、教學(xué)難點(diǎn)：表象的特點(diǎn)和作用。

四、教學(xué)步驟： 【導(dǎo)入部分】

在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，注意所起的作用是選擇認(rèn)識(shí)的對(duì)象，感知是將認(rèn)識(shí)對(duì)象的信息源源不斷輸入大腦的過(guò)程。那么，大腦對(duì)輸入的信息是如何處理的呢？

答案是：要么消失，要么保存下來(lái)。

消失即遺忘，保存下來(lái)即記憶。

【講授新課】

（板書(shū)課題）

第八章

幼兒期記憶的發(fā)展

第一節(jié)

記憶概述

一、什么是記憶

（一）概念：記憶是以識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶的方式對(duì)

經(jīng)驗(yàn)的反映。

1、記憶對(duì)象：是經(jīng)驗(yàn)，而不是客觀事物。經(jīng)驗(yàn)是過(guò)去曾經(jīng)感知過(guò)的客觀事物在人腦中的主觀印象。由此可以得出結(jié)論：記憶是建立在感知的基礎(chǔ)之上。

2、記憶過(guò)程：（結(jié)合示意圖闡述）

三環(huán)節(jié)理論：

識(shí)記 保持 再認(rèn)和回憶

（輸入）

（儲(chǔ)存）

（輸出）

兩環(huán)節(jié)理論：

記

憶

（前提和基礎(chǔ)）

（結(jié)果和檢驗(yàn)）

3、、作用：沒(méi)有記憶人就無(wú)法生活，沒(méi)有記憶也就沒(méi)有人的一切心理生活，沒(méi)有記憶就沒(méi)有人類(lèi)的今天。謝切諾夫說(shuō)，一切智慧的根源都在于記憶，記憶是整個(gè)心理生活的基本條件。

二、記憶的種類(lèi)：

標(biāo)準(zhǔn)一：記憶的內(nèi)容

（一）形象記憶：事物的形象

（二）語(yǔ)詞（邏輯）記憶：語(yǔ)詞、數(shù)字、符號(hào)等概念及其

判斷、推理。（也稱(chēng)抽象記憶）

（三）情緒記憶：體驗(yàn)過(guò)的情緒和情感

（四）運(yùn)動(dòng)記憶：過(guò)去做過(guò)的動(dòng)作

每個(gè)人都有這四種記憶，但是它們各自在每個(gè)人身上所占的比例各不相同。

1、與職業(yè)有關(guān)：（請(qǐng)學(xué)生舉例）

2、與性別有關(guān)：（請(qǐng)學(xué)生判斷）

標(biāo)準(zhǔn)二：保持時(shí)間的長(zhǎng)短

（一）瞬時(shí)記憶：〈0。25秒。（補(bǔ)充內(nèi)容）

（二）短時(shí)記憶：〈1分鐘。舉打電話(huà)和考試作弊例。短時(shí)記憶的廣度即貯存信息的數(shù)量是7+2個(gè)記憶單位。注意：決定短時(shí)記憶廣度的因素不是記憶項(xiàng)目的數(shù)量，而是記憶單位的數(shù)量。（舉記憶廣度測(cè)量一例）

（三）長(zhǎng)時(shí)記憶：〉1分鐘。其來(lái)源有二：

1、由短時(shí)記憶經(jīng)過(guò)多次反復(fù)復(fù)習(xí)和運(yùn)用而來(lái)。

2、由于印象深刻一次形成。之所以印象深刻是由于與自身的生活密切相關(guān)，意義重大。

三、表象

（一）概念：表象是保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過(guò)的事物不在面前時(shí)而在腦中再現(xiàn)出來(lái)的形象。

（二）表象的特征：

1、形象性：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“眼前的形象”和“腦里的映象”，結(jié)合下列示意圖分析。

感知事物

記憶表象

共同點(diǎn)：（形象性、直觀性）

（形象性）

不同點(diǎn)：

鮮明、完整、穩(wěn)定

籠統(tǒng)、模糊、大體輪廓

2、概括性：

思維的概括性

表象的概括性

材料

（語(yǔ)詞）

（形象）

內(nèi)容（事物的本質(zhì)屬性）（本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性）

（三）表象的分類(lèi)：

（1）單一表象：在某一特定對(duì)象的知覺(jué)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

(2)一般表象：在一類(lèi)對(duì)象的知覺(jué)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

（四）表象的作用：

語(yǔ)言信息量

形象信息量

：

1000

形象性

表象

概括性

感知

（中介）

思維 【結(jié)束部分】

出示投影，結(jié)合投影上的要點(diǎn)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】（見(jiàn)投影片，略）【課后小記】

第二課時(shí)

第二節(jié)

記憶過(guò)程的分析

一、教學(xué)目的：

1、使學(xué)生掌握識(shí)記的概念，并理解識(shí)記的種類(lèi)；

2、使學(xué)生了解保持過(guò)程中材料的變化，掌握遺忘的概念，并理解遺忘理論；

二、教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)記的種類(lèi)（無(wú)意和有意、機(jī)械和意義識(shí)記）

三、教學(xué)難點(diǎn)：遺忘規(guī)律

四、教學(xué)步驟：

【開(kāi)始部分】

提問(wèn)復(fù)習(xí)“記憶過(guò)程”一節(jié)內(nèi)容。【講授新課】

一、識(shí)記：（注意 + 感知）

識(shí)記是一種反復(fù)認(rèn)識(shí)某種事物并在腦中留下痕跡的過(guò)程。它是記憶的第一步。標(biāo)準(zhǔn)一：目的性和自覺(jué)性

1、無(wú)意識(shí)記：

指沒(méi)有自覺(jué)識(shí)記目的或任務(wù)，也不需要意志努力的識(shí)記。

無(wú)意識(shí)記具有很大的選擇性。凡在人們的生活上具有重要意義的，和人們的興趣、需要、強(qiáng)烈的情感相聯(lián)系著的事物都容易被記住。

2、有意識(shí)記：

指按著一定目的和任務(wù)，需要采取積極思維活動(dòng)的一種識(shí)記。

有意識(shí)記目的明確，任務(wù)具體，在一般情況下往往比無(wú)意識(shí)記的效果好，尤其對(duì)于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果明顯。

實(shí)驗(yàn)證明，如果識(shí)記的客體成為活動(dòng)的對(duì)象或活動(dòng)的結(jié)果，把識(shí)記包括在活動(dòng)中識(shí)記的效果也常較高，幼兒尤其如此。

此內(nèi)容結(jié)合無(wú)意注意和有意注意的內(nèi)容來(lái)分析，主要以引導(dǎo)學(xué)生回顧“注意”一章內(nèi)容為主。

標(biāo)準(zhǔn)二：對(duì)材料是否理解

1、機(jī)械識(shí)記：

在對(duì)識(shí)記的材料沒(méi)有理解的情況下，依據(jù)材料的外部聯(lián)系，機(jī)械重復(fù)地進(jìn)行的識(shí)記。俗稱(chēng)“死記硬背”。

雖然我們反對(duì)死記硬背，但并不意味著它一無(wú)是處，它也有自己的適用對(duì)象和用武之地，如一些無(wú)法理解的人名、地名、歷史年代等，它實(shí)際上也是我們大腦的一種重要的記憶形式。我們要反對(duì)的是那些能夠理解和需要理解的材料，卻去死記它，硬背它。

尤其對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，機(jī)械識(shí)記更是他們的記憶優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)在有專(zhuān)家提倡，應(yīng)發(fā)揮早期的機(jī)械識(shí)記優(yōu)勢(shì)，從小多背一些東西，發(fā)揚(yáng)“背功”。

2、意義識(shí)記：

在對(duì)材料進(jìn)行理解的情況下，運(yùn)用有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的識(shí)記。

意義識(shí)記時(shí)思維活動(dòng)積極，識(shí)記效果總比機(jī)械識(shí)記效果好，記得快，保持得久。有一些本無(wú)意義的材料，如地名、電話(huà)號(hào)碼，但是我們可以通過(guò)“牽強(qiáng)附會(huì)”的處理，人為地賦予其意義，從而達(dá)到便于記憶的目的。舉5355479一例。

標(biāo)準(zhǔn)三：材料數(shù)量的多少

1、整體識(shí)記：在一次識(shí)記活動(dòng)中識(shí)記材料的全部?jī)?nèi)容，即從頭到尾的反復(fù)識(shí)記。適宜于短小、容易的材料。

2、部分識(shí)記：將材料人為地分成幾個(gè)部分進(jìn)行識(shí)記，即一段一段地識(shí)記。適宜于量大、難以理解的材料。

這兩者之間的關(guān)系可以比作是吃麻雀和吃雞的差別。

3、綜合識(shí)記：先整體后部分再整體。與我們?nèi)粘５慕虒W(xué)和復(fù)習(xí)、考試的記憶過(guò)程結(jié)合起來(lái)談。

一、保持和遺忘

（一）保持：是對(duì)識(shí)記過(guò)的事物進(jìn)一步在頭腦中鞏固的過(guò)程。

識(shí)記的材料會(huì)隨著時(shí)間的推移而發(fā)生量或質(zhì)的變化。

量的變化指內(nèi)容的減少或增加（記憶恢復(fù)）；

質(zhì)的變化是指內(nèi)容的加工改造。記憶的一個(gè)特點(diǎn)是對(duì)材料進(jìn)行“分門(mén)別類(lèi)”的處理。用160頁(yè)和168頁(yè)的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明。

（二）遺忘：對(duì)于識(shí)記過(guò)的東西不能再認(rèn)或回憶，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)和回憶。

艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)：艾賓浩斯首先對(duì)遺忘現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究，并將研究結(jié)果繪制成第一個(gè)遺忘曲線(xiàn)。

帶領(lǐng)同學(xué)對(duì)曲線(xiàn)圖進(jìn)行簡(jiǎn)略的分析。從中得出遺忘規(guī)律：即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，即先快后慢。因此，在學(xué)習(xí)后及時(shí)復(fù)習(xí)是很重要的。

遺忘的種類(lèi)：

1、永久遺忘：一旦遺忘，不經(jīng)重新學(xué)習(xí)，記憶不能再恢復(fù)。

2、臨時(shí)遺忘：對(duì)已識(shí)記的東西，由于其它刺激（外部刺激和內(nèi)部狀態(tài)）的干擾，使頭腦中保留的痕跡受到抑制，不能立即回憶或再認(rèn)，但一旦排除干擾，抑制解除，記憶仍可得到恢復(fù)。

三、再認(rèn)和回憶

（一）再認(rèn)：

過(guò)去曾經(jīng)識(shí)記過(guò)的事物再一次出現(xiàn)在面前時(shí)能感到熟悉。

（二）回憶：

過(guò)去反映過(guò)的事物不在面前時(shí)把它的反映重新呈現(xiàn)出來(lái)。

根據(jù)回憶是否有預(yù)定的目的，可以把回憶分為無(wú)意回憶和有意回憶。

無(wú)意回憶是沒(méi)有預(yù)定目的只是在某種情景下，自然而然想起某些舊經(jīng)驗(yàn)。如“觸景生情”。

有意回憶是根據(jù)某種任務(wù)，自覺(jué)地去追憶以往的某些

經(jīng)驗(yàn)。

（三）再認(rèn)和回憶的關(guān)系

它們之間沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，只有保持程度上的不同。能回憶的一般都能再認(rèn)；能再認(rèn)的不一定都能回憶。（請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活舉例）【課堂小結(jié)】

對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容“識(shí)記的種類(lèi)”和“遺忘理論”結(jié)合投影再一次地強(qiáng)調(diào)、突出?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】見(jiàn)投影片，略?！菊n后小記】

第三課時(shí)

第三節(jié)

幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生掌握幼兒記憶的特點(diǎn)，并積累起感性經(jīng)驗(yàn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生在幼兒園課堂教學(xué)中運(yùn)用有效方法提高幼兒記憶效果的能力。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

1、無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶開(kāi)始出現(xiàn)并逐步發(fā)展；

2、記憶具有明顯的直覺(jué)形象性，形象記憶效果高于語(yǔ)詞記憶效果；

3、機(jī)械識(shí)記多于意義識(shí)記。

三、教學(xué)方法

由于本節(jié)課內(nèi)容文字淺顯，通俗易懂，所以主要以學(xué)生自已閱讀教材為主。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)重、難點(diǎn)的三個(gè)部分聯(lián)系幼兒園教學(xué)的實(shí)際作精講。

四、教學(xué)過(guò)程

【開(kāi)始部分】

布置學(xué)生閱讀教材，重點(diǎn)是第一、二、三部分，時(shí)間為十分鐘?！局v授新課】

板書(shū)課題

一、無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶開(kāi)始出現(xiàn)并逐步發(fā)展

（一）記憶帶有很大的無(wú)意性。（在小班表現(xiàn)得尤其明顯）

1.自己不能提出識(shí)記的目的，也不能完成向他們提出的識(shí)記任務(wù)。

2.他們記什么，不記什么，主要取決于：

（1）客觀對(duì)象的性質(zhì)：直觀、形象、具體、鮮明、活動(dòng)著的事物容易引起他們的識(shí)記。

（2）客觀對(duì)象與主體的關(guān)系密切：幼兒感興趣的、所需要的、能激起強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的和成為活動(dòng)對(duì)象的事物容易引起幼兒的注意。

（二）不會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用反復(fù)識(shí)記的方法。

（三）有意識(shí)記開(kāi)始出現(xiàn)并逐步發(fā)展。（主要在中、大班，大班表現(xiàn)尤其明顯）

不僅能記住，而且能運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的方法加強(qiáng)自己的記憶。

二、記憶具有明顯的直覺(jué)形象性，形象記憶的效果高于語(yǔ)詞記憶效果

幼兒對(duì)于直觀材料要比抽象材料的原理或詞的材料容易識(shí)記，而在詞的材料中，形象化的描述又比抽象的概念或推斷容易識(shí)記。

因此，對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須考慮教材內(nèi)容的直觀形象性，教學(xué)形式的具體生動(dòng)性。

但同時(shí)也必須注意發(fā)揮詞在幼兒的形象記憶中的作用。因?yàn)橛變盒蜗笥洃浀男Ч踩Q于詞的發(fā)展水平。因此在教學(xué)中必須重視直觀和語(yǔ)言相結(jié)合的原則。

三、機(jī)械識(shí)記多于意義識(shí)記

原因：幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，分析、綜合和理解力差，所以常常根據(jù)事物的一些外部特征和聯(lián)系，機(jī)械地進(jìn)行識(shí)記。特別是小班兒童，表現(xiàn)得尤為明顯。

表現(xiàn)：（舉幼兒園教學(xué)中實(shí)例來(lái)說(shuō)明）

四歲以后的兒童在記憶過(guò)程中能對(duì)識(shí)記的材料進(jìn)行理解性的改造。

幼兒期中無(wú)論是機(jī)械識(shí)記或意義識(shí)記的能力均隨年齡的增長(zhǎng)而提高，其是機(jī)械識(shí)記的效果總是低于意義識(shí)記的效果。

四、幼兒的記憶逐年迅速發(fā)展，但并非每年等速發(fā)展

（結(jié)合書(shū)中圖表由學(xué)生自己閱讀，然后進(jìn)行分析）

五、記憶的精確性較差

（一）回憶時(shí)識(shí)記材料大量遺漏；

（二）回憶錯(cuò)誤率高；

（三）時(shí)常有歪曲事實(shí)的現(xiàn)象；

【結(jié)束部分】

運(yùn)用提問(wèn)的方式對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】（見(jiàn)投影片，略）【課后小記】

第四課時(shí) 復(fù)習(xí)與訓(xùn)練

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合課后思考和討論題對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)；

2、通過(guò)設(shè)計(jì)本章的課堂訓(xùn)練題幫助學(xué)生理解和消化本章知識(shí)。

3、布置課后實(shí)踐作業(yè)，將理論見(jiàn)之于實(shí)際，積累學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)過(guò)程 【第一部分】

運(yùn)用個(gè)別提問(wèn)和集體回答相結(jié)合的方法，對(duì)課后思考和討論題（7題）逐一進(jìn)行解答；教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行提示、糾正、總結(jié)，尤其對(duì)本章重、難點(diǎn)內(nèi)容突出強(qiáng)化?！镜诙糠帧?/p>

課堂訓(xùn)練題（用于課堂訓(xùn)練，并在作業(yè)本上寫(xiě)出答案）

（一）填空題

1、記憶是以——、——、——和——的方式對(duì)——的反映。記憶過(guò)程的三環(huán)節(jié)是指——、——和——。記憶過(guò)程的兩環(huán)節(jié)包括“記”和“憶”，“記”是

“憶”的——和——，“憶”是“記”的——和——。沒(méi)有記憶人就無(wú)法生活，沒(méi)有記憶也就沒(méi)有人的一切——生活，俄國(guó)生理學(xué)家——說(shuō)，一切智慧的根源都在于記憶。

2、根據(jù)記憶的內(nèi)容可以把記憶分成——、——、——和——，每個(gè)人身上都同時(shí)具有這四種記憶，但它們各自所占比例各不相同，因——、——和——而異。根據(jù)記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短不同，可以把記憶分成——和——。

3、短時(shí)記憶的廣度是——個(gè)記憶——；長(zhǎng)時(shí)記憶的信息來(lái)源有兩種方式，一是由短時(shí)記憶經(jīng)過(guò)————變成長(zhǎng)時(shí)記憶，二是由于——一次形成的。

4、無(wú)意識(shí)記的特點(diǎn)是具有很大的——性，凡是幼兒————的、———的、———的和————的事物都容易被記住；影響有意識(shí)記效果的因素有二，一是————，二是————。

5、在識(shí)記進(jìn)程中，采用整體識(shí)記還是部分識(shí)記，要視材料的——和——而定。一般地說(shuō)，——、——的材料宜用整體識(shí)記，整體識(shí)記即————的識(shí)記；——、——的材料宜用部分識(shí)記，部分識(shí)記即————的識(shí)記。

6、機(jī)械識(shí)記是在對(duì)識(shí)記的材料————的情況下，依據(jù)材料的外部聯(lián)系，————地進(jìn)行的識(shí)記；意義識(shí)記是在運(yùn)用———對(duì)材料進(jìn)行——的情況下進(jìn)行的識(shí)記。

7、保持是對(duì)識(shí)記過(guò)的事物進(jìn)一步在頭腦中——的過(guò)程，識(shí)記的材料會(huì)隨著——的推移而發(fā)生量或質(zhì)的變化，量的變化是指內(nèi)容的——或——，質(zhì)的變化是指內(nèi)容的———。

8、對(duì)于識(shí)記過(guò)的東西——再認(rèn)和回憶，或者是——的再認(rèn)和回憶都稱(chēng)為遺忘。德國(guó)心理學(xué)家————首先對(duì)遺忘現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究，并將其研究結(jié)果繪制成第一個(gè)遺忘曲線(xiàn)，從曲線(xiàn)中可以看出，遺忘的進(jìn)程是———的，即遺忘的發(fā)展是“———”。因此，在學(xué)習(xí)后————是克服遺忘、提高記憶效率的有效方法。從遺忘的原因來(lái)看，遺忘有兩類(lèi)：一類(lèi)是———，一類(lèi)是———，即由于其它刺激的

——使記憶的痕跡受到——而不能立即回憶或再認(rèn)。

9、影響再認(rèn)的速度和確定程度的因素有二：一是識(shí)記的——程度，二是當(dāng)前呈現(xiàn)的事物同已感知過(guò)事物相——的程度；當(dāng)再認(rèn)發(fā)生困難時(shí)，如有更多的——有助于再認(rèn)。再認(rèn)和回憶之間沒(méi)有——區(qū)別，只有保持——上的不同。能回憶的一般都能再認(rèn)，能再認(rèn)的——能回憶。

10、幼兒時(shí)期占優(yōu)勢(shì)的三種記憶是————、————和————。

（二）名詞解釋

1、記憶

2、表象

3、識(shí)記

4、機(jī)械識(shí)記

5、意義識(shí)記

6、保持

7、遺忘

8、艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)

9、臨時(shí)遺忘

10、再認(rèn)

11、回憶

（三）問(wèn)答題

1、表象的特點(diǎn)及作用。

2、你認(rèn)為怎樣去識(shí)記效果較好？

3、如何和遺忘作斗爭(zhēng)？

4、試分析幼兒記憶的特點(diǎn)?！镜谌糠帧?/p>

布置課外作業(yè)：１、參閱圖書(shū)“大腦是如何記憶”一書(shū)。

２、分析自己的記憶特點(diǎn)及類(lèi)型。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】（見(jiàn)投影片，略）【課后小記】

人民教育出版社８６年版幼兒師范學(xué)校教材《幼兒心理學(xué)》

（一）教材分析：

本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容為第8-17章共10章內(nèi)容，實(shí)際授課時(shí)間為17周，每周2課時(shí)，共34課時(shí)。時(shí)間緊，內(nèi)容多，容量大，且一些知識(shí)因教材陳舊業(yè)已過(guò)時(shí)，故對(duì)教材作以下處理：

1、各章節(jié)涉及“生理機(jī)制”的內(nèi)容刪除；

2、一些文字淺顯、內(nèi)容簡(jiǎn)單的部分由學(xué)生自學(xué)，教師稍加點(diǎn)拔；

3、最后一章“心理學(xué)理論學(xué)派簡(jiǎn)介”因難度大、無(wú)實(shí)際意義，也將其 刪除；

4、一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容不僅精講、細(xì)講，而且增加一些新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新內(nèi)容；

5、由于教材編寫(xiě)時(shí)間較早，已有１５年，故對(duì)一些過(guò)時(shí)的數(shù)字、觀點(diǎn)、內(nèi)容作適當(dāng)?shù)男抻啞?/p>

（二）學(xué)生情況分析： 通過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上適應(yīng)了該科的教學(xué)，也掌握了有效的方法。從上學(xué)期期終考試的情況來(lái)看，結(jié)果良好，但尚存在以下問(wèn)題：

1、單純記憶性的內(nèi)容掌握牢固，但需要理解性的知識(shí)則有難度；

2、對(duì)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系把握不準(zhǔn)，概括能力有待提高；

3、分析問(wèn)題缺乏清晰的條理，闡述不夠完整、全面；

4、將幼心知識(shí)運(yùn)用于幼教實(shí)際的能力不足。

1、使學(xué)生掌握并理解記憶、想象、思維、情感、意志、社會(huì)性及個(gè)性等心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和原理；

2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)并熟悉各種心理現(xiàn)象在幼兒期發(fā)展的特點(diǎn)，掌握幼兒心理發(fā)展的年齡特征；

3、使學(xué)生掌握促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的教育措施，形成實(shí)際從教的能力； 使學(xué)生形成正確的、科學(xué)的、符合時(shí)代要求的兒童觀和幼教觀；

4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)幼兒的情感，研究幼兒的興趣和教育幼兒的能力。

1、從本學(xué)期起開(kāi)始運(yùn)用投影教學(xué)，增加教學(xué)法內(nèi)容的直觀形象性；

2、在通過(guò)教學(xué)充分理解的基礎(chǔ)上，列出每一章的復(fù)習(xí)提綱和知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)化和強(qiáng)化記憶；

3、每章結(jié)束后，在原有課后思考題的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)一些形式多樣的課堂訓(xùn)練題，鞏固對(duì)課堂知識(shí)的消化和吸收；

4、推薦一些與本學(xué)科有關(guān)的報(bào)刊資料，擴(kuò)大學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該科的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)進(jìn)度安排表：

第2周 試卷講評(píng)課 1課時(shí)

第八章 幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)

第一節(jié) 記憶概述 1課時(shí) 第3周 第二節(jié) 記憶過(guò)程分析 1課時(shí) 第三節(jié) 幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn) 1課時(shí)

第4周 本章訓(xùn)練與復(fù)習(xí)1課時(shí)

第九章 幼兒期想象發(fā)展

第一節(jié) 想象概述 1課時(shí) 第5周 第二節(jié) 幼兒想象發(fā)展特點(diǎn) 1課時(shí)

第十章 幼兒期言語(yǔ)發(fā)展

第一節(jié) 言語(yǔ)概述 1課時(shí)

第二節(jié) 幼兒言語(yǔ)發(fā)展特點(diǎn)

（一）口頭言語(yǔ)發(fā)展 1課時(shí)

第6周 第二節(jié) 幼兒言語(yǔ)發(fā)展特點(diǎn)

（二）書(shū)面言語(yǔ)發(fā)展 2課時(shí) 第7周 第十一章 幼兒期思維發(fā)展

第一節(jié) 思維概述 2課時(shí) 第8周 第二節(jié) 幼兒思維發(fā)展特點(diǎn) 2課時(shí) 第10周 第三節(jié) 幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展與培養(yǎng) 1課時(shí)

第十二章 幼兒期情緒與情感發(fā)展

第一節(jié) 情緒與情感概述

第11周 第一節(jié)

情緒與情感概述

第二節(jié) 幼兒期情感發(fā)展特點(diǎn) 1第12周第十三章 幼兒期意志發(fā)展

第一節(jié) 意志概述

第二節(jié) 幼兒意志發(fā)展特點(diǎn)

第12周第十四章 幼兒期社會(huì)性的發(fā)展

第一節(jié) 社會(huì)性概述

第13周第二節(jié)

教師與幼兒

第三節(jié)

幼兒與幼兒

第二節(jié) 獨(dú)生子女社會(huì)性的發(fā)展

第14周第五節(jié)

幼兒道德的發(fā)展

第十五章 幼兒個(gè)性積極性的發(fā)展

第15周第十六章 幼兒個(gè)性?xún)A向性發(fā)展

第一節(jié) 個(gè)性?xún)A向性概述

第二節(jié) 幼兒個(gè)性?xún)A向性的表現(xiàn)和教育 1第三節(jié) 幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備 1第16周第十七章 幼兒個(gè)性個(gè)別性的表現(xiàn) 第一節(jié) 個(gè)性個(gè)別性和個(gè)性心理特征

第二節(jié) 幼兒能力的發(fā)展

第17周第三節(jié)

幼兒的氣質(zhì)及其變化

1課時(shí)

1課時(shí)

課時(shí)課時(shí)

1課時(shí) 五、一放假）

1課時(shí)

1課時(shí)

1課時(shí)

1課時(shí)

1課時(shí) 課時(shí) 課時(shí)

1課時(shí)

1課時(shí)

1課時(shí)

（第三節(jié) 幼兒的性格及其塑造

1課時(shí)

第18周結(jié)束課程、總復(fù)習(xí)

（共32課時(shí)）

第19周 期終考試 第20周 結(jié)束工作

第三篇：幼心教案言語(yǔ)

第十章

幼兒期言語(yǔ)的發(fā)展

教材簡(jiǎn)析：

在想象之后應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“思維”，本教材在這之前卻插入一章“言語(yǔ)”。從嚴(yán)格的意義上來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)并不是純粹意義的心理學(xué)概念。為什么要插入它？其原因是言語(yǔ)和思維之間存在著密不可分的關(guān)系。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，思維是無(wú)聲的言語(yǔ)。兒童先有出聲的思維，然后才有無(wú)聲的思維。因此，為便于理解內(nèi)部的無(wú)聲的思維，先從外部的出聲的言語(yǔ)入手。本章內(nèi)容共分三節(jié)，第一節(jié)介紹言語(yǔ)的概念、作用，其重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)言語(yǔ)和語(yǔ)言這兩個(gè)概念的比較上；言語(yǔ)的生理機(jī)制部分刪除；第二節(jié)描述幼兒期言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)，包括口頭和書(shū)面言語(yǔ)兩部分，口頭言語(yǔ)是幼兒期言語(yǔ)發(fā)展的主要目標(biāo)和內(nèi)容，因此是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)；書(shū)面言語(yǔ)部分在處理上只是列出了正反兩方面的觀點(diǎn)，并沒(méi)有給出現(xiàn)成的結(jié)論，因此在教學(xué)上應(yīng)以討論為主。第三節(jié)介紹心理學(xué)史上各流派對(duì)兒童言語(yǔ)獲得的理論解釋?zhuān)碚撔詮?qiáng)，涉及的心理學(xué)史知識(shí)多，對(duì)學(xué)生的實(shí)際意義不大，因課時(shí)的限制，將本節(jié)刪除。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生理解言語(yǔ)和語(yǔ)言的概念及其作用；

2、使學(xué)生掌握幼兒口頭言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn)，了解幼兒書(shū)面言語(yǔ)學(xué)習(xí)在家庭、幼兒園的現(xiàn)狀和教育界對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；

教學(xué)重點(diǎn)：

1、言語(yǔ)和語(yǔ)言的區(qū)別與聯(lián)系；

2、幼兒口頭言語(yǔ)的發(fā)展；

教學(xué)難點(diǎn)：

幼兒內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展

課時(shí)分配：三課時(shí) 教具準(zhǔn)備：投影片

第一課時(shí) 第一節(jié) 言語(yǔ)概述

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生理解言語(yǔ)和語(yǔ)言的區(qū)別和聯(lián)系；

2、使學(xué)生掌握言語(yǔ)的作用。

教學(xué)重難點(diǎn)：

言語(yǔ)和語(yǔ)言的區(qū)別與聯(lián)系

教學(xué)過(guò)程： 【導(dǎo)入部分】

前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了注意、感知、記憶、想象等心理活動(dòng)，按照認(rèn)識(shí)過(guò)程的內(nèi)容，接下來(lái)應(yīng)該學(xué)習(xí)的是什么？是思維。那么，為什么在學(xué)習(xí)“思維”之前先來(lái)學(xué)習(xí)“言語(yǔ)”呢？ 這說(shuō)明言語(yǔ)和思維之間存在著一定的關(guān)系。思維，尤其是抽象思維，必須借助于語(yǔ)言才能進(jìn)行，語(yǔ)言可以說(shuō)是思維的物質(zhì)外殼，思維是無(wú)聲的言語(yǔ)。鑒于此種關(guān)系，在沒(méi)有學(xué)習(xí)內(nèi)部的無(wú)聲的思維之前，我們先來(lái)學(xué)習(xí)外部的出聲的言語(yǔ)。

【新課部分】

一、什么是言語(yǔ)：

語(yǔ)言：詞的符號(hào)系統(tǒng)。

物質(zhì)基礎(chǔ)：語(yǔ)音或字形（使內(nèi)部的精神活動(dòng)轉(zhuǎn)化成可感的物質(zhì)現(xiàn)象，以實(shí)現(xiàn)交流的目的）

建筑材料：詞匯（客觀事物的符號(hào)替代物）結(jié)構(gòu)規(guī)律：語(yǔ)法（反映人類(lèi)思維的邏輯規(guī)律）實(shí)質(zhì)：是一種社會(huì)現(xiàn)象。

言語(yǔ)：人運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的活動(dòng)。結(jié)合下列圖示加以分 析?？陬^言語(yǔ)：說(shuō) 聽(tīng)

表達(dá)過(guò)程 感知和理解過(guò)程 書(shū)面言語(yǔ)：寫(xiě) 看

精神活動(dòng) 語(yǔ)言 精神活動(dòng) 實(shí)質(zhì)：是一種個(gè)體的生理、心理現(xiàn)象；

同時(shí)也是一種社會(huì)現(xiàn)象。

二、言語(yǔ)的作用：

（一）概括作用：

表現(xiàn)為：一個(gè)詞代表著一類(lèi)事物。認(rèn)識(shí)了一個(gè)詞就相當(dāng)于認(rèn)識(shí)了一類(lèi)事物，從而大大加快了認(rèn)識(shí)的速度。

（二）交流作用：結(jié)合以上圖示，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明。

（三）調(diào)節(jié)作用：

表現(xiàn)為：人的心理的自覺(jué)性和行為的目的性。對(duì)行為的調(diào)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明； 對(duì)心理的調(diào)節(jié)：舉例說(shuō)明。

【結(jié)束部分】

對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)；

布置課后預(yù)習(xí)第二節(jié)內(nèi)容。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 課后小記：

第二課時(shí)

第二節(jié) 幼兒期言語(yǔ)發(fā)展特點(diǎn)

一、口頭言語(yǔ)的發(fā)展（一、二、三）

教學(xué)目的：

1、使學(xué)生掌握幼兒期兒童在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面的發(fā)展特點(diǎn)；

2、培養(yǎng)學(xué)生從事幼兒園言語(yǔ)教學(xué)的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、語(yǔ)音的發(fā)展

2、詞匯的發(fā)展

教學(xué)難點(diǎn)：

幼兒期言語(yǔ)發(fā)展的主要目標(biāo)和內(nèi)容

教學(xué)過(guò)程： 【開(kāi)始部分】

對(duì)第一節(jié)言語(yǔ)和語(yǔ)言的區(qū)別進(jìn)行提問(wèn)檢查。

對(duì)本節(jié)的兩個(gè)內(nèi)容口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)在幼兒期言語(yǔ)教學(xué)中的地位進(jìn)行說(shuō)明：

幼兒期言語(yǔ)發(fā)展的主要目標(biāo)和內(nèi)容是口頭言語(yǔ)還是書(shū)面言語(yǔ)？

從國(guó)家幼教法規(guī)來(lái)看，按照國(guó)家頒布的幼兒園工作指導(dǎo)性文件《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園管理?xiàng)l例》的規(guī)定，幼兒期言語(yǔ)發(fā)展的主要目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)是口頭言語(yǔ)的發(fā)展，對(duì)幼兒期書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展并沒(méi)有作出明確的要求和規(guī)定。

從當(dāng)前幼教實(shí)踐和理論研究的角度來(lái)看，實(shí)際上，在當(dāng)前的家庭、私立幼兒園乃至公辦幼兒園中進(jìn)行以拼音和識(shí)字為主要內(nèi)容的書(shū)面言語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為非常普遍的現(xiàn)象。近年來(lái)，幼教界專(zhuān)家也在不斷研究和探索幼兒識(shí)字教育，關(guān)于幼兒識(shí)字教學(xué)的呼聲不斷高漲。隨著獨(dú)生子女越來(lái)越多，早期教育越來(lái)越受重視，幼兒書(shū)面言語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)。但就兩者的關(guān)系來(lái)看，口頭言語(yǔ)的發(fā)展依然是幼兒言語(yǔ)發(fā)展的主要目標(biāo)和內(nèi)容。書(shū)面言語(yǔ)教學(xué)只能處于次要和輔助地位。這一點(diǎn)是我們幼教工作者必須要牢牢把握的原則。

【新課部分】

幼兒期相對(duì)于“前言語(yǔ)期”和“掌握期”而言，在口頭言語(yǔ)的發(fā)展上進(jìn)入“言語(yǔ)豐富化時(shí)期”。

（一）語(yǔ)音的發(fā)展

簡(jiǎn)單回顧以前各階段語(yǔ)音發(fā)展的內(nèi)容；

幼兒已能初步掌握本民族、本地區(qū)語(yǔ)言的全部語(yǔ)音，但有些語(yǔ)音不能準(zhǔn)確發(fā)出。

語(yǔ)音的發(fā)展受環(huán)境和教育條件的影響比較大。

3、4歲左右是幼兒語(yǔ)音趨向方言化的關(guān)鍵期。為此，要注重幼兒園的普通話(huà)教學(xué)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)音環(huán)境。（結(jié)合這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話(huà)學(xué)習(xí)的思想教育）

（二）詞匯的發(fā)展

1、詞匯數(shù)量的增加

幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時(shí)期。（結(jié)合教材圖表進(jìn)行分析）

表現(xiàn)為：3-4歲1200個(gè)，6-7歲3000-4000個(gè)詞匯。教育上：創(chuàng)造幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，如豐富生活閱歷、優(yōu)秀文藝作品。

2、詞匯范圍的擴(kuò)大 從語(yǔ)法上：

實(shí)詞：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞； 虛詞：副詞、介詞、連詞、助詞、感嘆詞。以上詞匯掌握的順序結(jié)合教材圖表進(jìn)行分析。從內(nèi)容上：

日常生活的詞 距離較遠(yuǎn)的詞

具體的實(shí)物概念 抽象性、概括性較高的詞

3、詞義逐漸確切和深化 表現(xiàn)為：失之過(guò)窄

失之過(guò)寬

消極詞匯：又稱(chēng)被動(dòng)詞匯，指能理解卻不能正確使用的詞。積極詞匯：又稱(chēng)主動(dòng)詞匯，既能理解又能正確使用的詞。

（三）語(yǔ)法的掌握

1、從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句

結(jié)合教材圖表進(jìn)行分析

2、從陳述句發(fā)展到多種形式的句子

疑問(wèn)句 否定句

3、從不完整句到完整句

4、句子從短到長(zhǎng)

3歲 3.5歲 4歲以上

（3詞句）(6-10詞句)(11個(gè)詞以上)【結(jié)束部分】

對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)部分進(jìn)行突出強(qiáng)化

板書(shū)設(shè)計(jì): 課后小記:

第三課時(shí)

第二節(jié) 幼兒期言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)（四、五)

二、書(shū)面言語(yǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生掌握幼兒言語(yǔ)表達(dá)能力和內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)幼兒期內(nèi)部言語(yǔ)的主要形式“自言自語(yǔ)”有充分的認(rèn)識(shí)；

2、使學(xué)生了解幼兒書(shū)面語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀，樹(shù)立正確的幼兒言語(yǔ)發(fā)展觀。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、幼兒言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展；

2、幼兒內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展；

教學(xué)難點(diǎn)：

幼兒內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展

教學(xué)過(guò)程：

【開(kāi)始部分】

對(duì)幼兒語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法發(fā)展的主要特點(diǎn)作簡(jiǎn)要的復(fù)習(xí)； 一個(gè)人的言語(yǔ)水平是通過(guò)什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的？語(yǔ)音的準(zhǔn)確？詞匯的豐富？語(yǔ)法的熟練？通過(guò)分析語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的高分低能說(shuō)明。

實(shí)際上，一個(gè)人的言語(yǔ)水平是通過(guò)對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法這三者在具體交流過(guò)程中的綜合運(yùn)用能力體現(xiàn)出來(lái)的。

【新課部分】

（四）言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展

1、獨(dú)白言語(yǔ)的出現(xiàn)

獨(dú)白言語(yǔ)：一對(duì)多人、時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容復(fù)雜、語(yǔ)言多樣； 對(duì)話(huà)言語(yǔ)：一對(duì)

一、時(shí)間短、內(nèi)容簡(jiǎn)單、語(yǔ)言簡(jiǎn)略。

2、連貫性言語(yǔ)的增多

連貫性言語(yǔ)：

情境性言語(yǔ)：情境+表情動(dòng)作+不連貫的言語(yǔ)

（五）內(nèi)部言語(yǔ)的產(chǎn)生

內(nèi)部言語(yǔ)：不出聲、思考問(wèn)題、壓縮概括（高級(jí)形式）自言自語(yǔ)：出聲、思考問(wèn)題、較完整連貫（過(guò)渡階段）外部言語(yǔ)：出聲、進(jìn)行交流、完整連貫（低級(jí)形式）（蘇）柳布林斯卡婭：

自言自語(yǔ)：游戲言語(yǔ)：3-5歲，游戲的伴奏；

問(wèn)題言語(yǔ)：5-7歲，碰到困難或問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)。

二、書(shū)面言語(yǔ)的學(xué)習(xí)

首先，通過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)書(shū)面言語(yǔ)在幼兒言語(yǔ)發(fā)展中的次要和輔助地位有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)；

然后，簡(jiǎn)要介紹本節(jié)內(nèi)容：本節(jié)內(nèi)容只是在幼兒書(shū)面言語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題上，給出了正、反兩方面的觀點(diǎn)和論據(jù)，并沒(méi)有得出確定的結(jié)論。如何操作，要因人、因條件而異，視情況而定。

要求學(xué)生閱讀本節(jié)內(nèi)容。

分成兩組組成正、反兩方，就此問(wèn)題進(jìn)行討論。

【結(jié)束部分】

對(duì)教材中和學(xué)生討論中所表述的正、反兩方面的意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 課后小記：

第四篇：幼心教案思維

第十一章 幼兒期思維的發(fā)展

一、教材簡(jiǎn)析：

思維是智力的核心，因此學(xué)好本章的意義十分重要；但這一章相對(duì)于其他章節(jié)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的難度也較大。因?yàn)椋季S是最高形式的智力活動(dòng)，其抽象的程度大，知識(shí)比較難以理解。因此在教學(xué)中一定要多結(jié)合實(shí)例進(jìn)行形象化的分析，才會(huì)避免空洞晦澀，增強(qiáng)理解性，提高學(xué)習(xí)效果。

本章共分三節(jié)，第一部分“概述”，主要介紹思維的概念、特征、作用、品質(zhì)以及與解決問(wèn)題的關(guān)系等，屬于普通心理學(xué)的內(nèi)容，理論性強(qiáng)，抽象程度高，難于理解；教學(xué)上要多舉例，多分析，力求抽象理論形象化。第二部分“幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)”，從思維具體表現(xiàn)形式的各個(gè)方面全面祥細(xì)地描述了幼兒期兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)，并對(duì)之進(jìn)行概括、歸納，觀點(diǎn)清晰，論據(jù)充分；因此在教學(xué)上以學(xué)生閱讀為主，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，把握要點(diǎn)。第三部分“幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展與培養(yǎng)”，是針對(duì)幼兒期思維，尤其是創(chuàng)造性思維發(fā)展的特點(diǎn)，在教育措施上提出了具體的辦法；這一部分要立足于把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際操作能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生理解思維的概念、特點(diǎn)、作用、品質(zhì)，對(duì)于思維在解決問(wèn)題中的特殊作用有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)影響問(wèn)題解決的因素有所了解；

2、使學(xué)生掌握思維的三種形式（思維發(fā)展的三個(gè)階段），熟悉幼兒期兒童思維發(fā)展的總體特點(diǎn)和具體表現(xiàn)；

3、使學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)和在當(dāng)代教育的意義有深刻的認(rèn)識(shí)，并形成在幼兒園教育教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

1、思維的概念和影響問(wèn)題解決的因素；

2、思維發(fā)展的三個(gè)階段；

3、創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)與培養(yǎng)。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

1、思維的概念；

2、三種思維形式間的區(qū)別與聯(lián)系；

五、教具準(zhǔn)備：投影片

六、課時(shí)分配：4課時(shí)

第一課時(shí)

第一節(jié)

思維概述

一、教學(xué)目標(biāo)：

使學(xué)生理解思維的概念和特點(diǎn)，了解思維與解決問(wèn)題之間的關(guān)系，掌握解決問(wèn)題的四個(gè)階段。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、思維的概念；

2、解決問(wèn)題的四個(gè)階段。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

思維的概念

四、教學(xué)過(guò)程： 【導(dǎo)入部分】

通過(guò)回顧“想象”一章內(nèi)容，從想象與思維的關(guān)系入手。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，相對(duì)于感知、注意、記憶這些低級(jí)智力活動(dòng)而言，想象和思維屬于高級(jí)智力活動(dòng)。那么，它們低又低在何處，高又高在哪里？

通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道，注意、感知、記憶只不過(guò)是大腦把外部世界的信息原封不動(dòng)地輸入并加以?xún)?chǔ)存的過(guò)程，像照相機(jī)、攝像機(jī)一樣，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的直接的、原封不動(dòng)的反映。那么，人的大腦的功能是不是就如此簡(jiǎn)單，人的心理活動(dòng)是不是就這樣低級(jí)呢？

顯然不是。人的大腦不僅能把外部信息攝取、輸入和儲(chǔ)存，而且能對(duì)這些來(lái)自外部的信息進(jìn)行加工和改造，從已知去窺測(cè)未知，透過(guò)表面去追尋本質(zhì)，由現(xiàn)象去探求規(guī)律。那么，實(shí)現(xiàn)這一“加工改造”功能的高級(jí)智力活動(dòng)是什么呢？就是想象和思維。

想象和思維雖然同屬高級(jí)智力活動(dòng)，但它們實(shí)現(xiàn)“加工改造”的方式卻不相同。想象是一種純粹主觀的加工改造，而思維卻是一種純粹客觀的加工改造。

【新課部分】

什么是思維：

人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映。

從間接性和概括性這兩個(gè)特點(diǎn)入手，結(jié)合下列圖示舉例加以說(shuō)明。

思維過(guò)程

表面現(xiàn)象

本質(zhì)規(guī)律

去

粗

取

精

去

偽

存

真

由

此

及

彼

由

表

入

里

感性認(rèn)識(shí)

理性認(rèn)識(shí)

例一：民諺“春霧雨，夏霧熱，秋霧涼，冬霧雪?！?例二：對(duì)人的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)以上分析進(jìn)行歸納總結(jié)。特點(diǎn)：

1、間接性：

通過(guò)其他事物的媒介，間接地反映客觀事物。即通過(guò)已知的事物屬性或已有的知識(shí)以驗(yàn)，去認(rèn)識(shí)那些沒(méi)有直接感知的，或根本不可能直接感知到的事物屬性和規(guī)律性聯(lián)系。

2、概括性：

把同一類(lèi)事物的共同的本質(zhì)特征，以及事物之間的聯(lián)系和關(guān)系抽取出來(lái)，加以概括，得出結(jié)論。作用：

思維的間接性大大擴(kuò)充了人們的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，使人能夠把握那些沒(méi)有直接作用于的的或不可能由人直接感知的事物或事物屬性。

思維的概括性可以加快人們認(rèn)識(shí)的速度，使人能成批量地認(rèn)識(shí)事物。

正是思維，使人類(lèi)從感性世界中走出來(lái)進(jìn)入理性王國(guó)，這是人類(lèi)所擁有的強(qiáng)大的精神武器。從生理上而言，人類(lèi)是動(dòng)物世界的弱者，但卻成為萬(wàn)物之靈，世界的主宰，動(dòng)物世界中的強(qiáng)者，正是憑借“思維”這一智力的優(yōu)勢(shì)而實(shí)現(xiàn)的。生理機(jī)制：著重介紹大腦兩半球的功能

近代研究發(fā)現(xiàn)，大腦兩半球的機(jī)能并不完全對(duì)稱(chēng)。大腦右半球?qū)９芨行灾庇X(jué)思維，而左半球?qū)９艹橄笏季S。在傳統(tǒng)教育中，比較重視大腦左半球的機(jī)能開(kāi)發(fā)，現(xiàn)代教育越來(lái)越重視大腦右半球潛能的發(fā)掘。

【結(jié)束部分】

結(jié)合提問(wèn)對(duì)思維的概念、特點(diǎn)及作用進(jìn)行強(qiáng)化。布臵學(xué)生預(yù)見(jiàn)“思維與解決問(wèn)題”。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：（見(jiàn)過(guò)程）

課后小記：

第二課時(shí)

第一節(jié)

思維概述

四、思維與解決問(wèn)題

五、思維的品質(zhì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生了解解決問(wèn)題的四個(gè)階段，理解影響問(wèn)題解決的因素；

2、使學(xué)生掌握思維的品質(zhì)，并能運(yùn)用它來(lái)對(duì)自己的思維進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

影響問(wèn)題解決的因素；思維的品質(zhì)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

影響問(wèn)題解決的因素

四、教學(xué)過(guò)程： 【導(dǎo)入部分】

復(fù)習(xí)思維的概念、特點(diǎn)及作用。

我們?yōu)槭裁葱枰季S？思維的目的又是什么？ 通過(guò)考察發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)我們面對(duì)著一些問(wèn)題需要解決的時(shí)候，我們才會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考。自然，我們思考的最終目的也是為了問(wèn)題能得以解決。所以說(shuō)，思維與解決問(wèn)題之間密不可分，思維以解決問(wèn)題為起點(diǎn)，也以問(wèn)題的解決為終點(diǎn)。

（板書(shū)課題：

四、思維與解決問(wèn)題）

生活中的一些小問(wèn)題只需要簡(jiǎn)單的思維就能解決，但在自然、社會(huì)科學(xué)的研究中，一些重大問(wèn)題的解決卻不是簡(jiǎn)單一促而蹴的，一般需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)的時(shí)間和復(fù)雜的過(guò)程。這一復(fù)雜的過(guò)程一般包括下列四個(gè)階段。

【新課部分】

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是知道某一方面有了矛盾。這是解決問(wèn)題的起點(diǎn)。

提出問(wèn)題是進(jìn)一步分析問(wèn)題、確定問(wèn)題的性質(zhì)和核心，明確提出需要解決的具體問(wèn)題。（舉班主任發(fā)現(xiàn)某同學(xué)成績(jī)突然下降一例）

發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題依賴(lài)于以下兩個(gè)方面的條件：

1、客觀條件：

問(wèn)題情境：就是在生活和實(shí)踐中出現(xiàn)了用過(guò)去的活動(dòng)手段和方式不能解決的問(wèn)題。結(jié)合“掛蘋(píng)果訓(xùn)練彈跳力”一例來(lái)解釋。

所以，教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)既不能太易，也不能太難。要把問(wèn)題設(shè)定在基于受教育者的已有知識(shí)讓他跳一跳才能夠著的位臵。這樣才最有利于問(wèn)題的解決，也有利于學(xué)生思維的訓(xùn)練。

2、主觀條件；

主體的活動(dòng)積極性：成正比關(guān)系。主體的求知欲：

求知欲：是人追求某種知識(shí)或弄清某個(gè)問(wèn)題的內(nèi)部動(dòng)力。主體的知識(shí)水平：舉牛頓從蘋(píng)果落地現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力一例。

二、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)

提出假設(shè)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

檢驗(yàn)假設(shè)是解決問(wèn)題的最后階段。一般通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)或社會(huì)實(shí)踐的方式來(lái)進(jìn)行。

在解決問(wèn)題的四階段中，還有許多因素影響著問(wèn)題的解決。

（一）適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平：良好的心理素質(zhì)

實(shí)踐的磨練

需要

動(dòng)機(jī)

行為

目的

動(dòng)機(jī)水平的高低直接影響解決問(wèn)題的積極性和解決問(wèn)題的速度。動(dòng)機(jī)水平過(guò)低，往往不能激起解決問(wèn)題的勁頭；動(dòng)機(jī)水平過(guò)高，也會(huì)由于過(guò)度緊張而妨礙問(wèn)題的順利解決。所以，只有保持適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平才會(huì)有利于問(wèn)題的解決。（舉考試和比賽中的表現(xiàn)一例）

措施：

這要取決于一個(gè)人的心理素質(zhì)，而良好的心理素質(zhì)并不是天生的，而是來(lái)自實(shí)踐的磨練。（結(jié)合許多學(xué)生不愿參加校內(nèi)外各種活動(dòng)的表現(xiàn)，對(duì)她們進(jìn)行思想教育）

（二）避免定勢(shì)和消極作用：

定勢(shì)是指由于先前的活動(dòng)而造成的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它使人以比較固定的方式去解決問(wèn)題。也即我們習(xí)慣于用老辦法去解決新問(wèn)題。它實(shí)際上是人們的習(xí)慣性思維和行為的結(jié)果。（結(jié)合教材中的實(shí)驗(yàn)加以說(shuō)明）

積極作用：老辦法解決老問(wèn)題

加快速度，提高效率。消極作用：老辦法解決新問(wèn)題

起阻礙作用 措施：

提高人們“慎思審問(wèn)”的能力以及思維的靈活性。

（三）利用原型啟發(fā)：靈感

原型啟發(fā)是批從某種事物和現(xiàn)象中受到啟發(fā)，找到解決問(wèn)題的辦法。（結(jié)合“蘋(píng)果落地”、“魯班發(fā)明鋸子”、“瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)”及現(xiàn)代仿生學(xué)的成果等例加以解釋?zhuān)?/p>

前提：為此問(wèn)題百思不得其解，絞盡腦汁。

狀態(tài)：思維積極又不緊張，放松的狀態(tài)。似乎山窮水盡，突然豁然開(kāi)朗，柳暗花明。好象“靈感”光顧。措施：

注意多觀察、體會(huì)、留意生活中所發(fā)生的各種現(xiàn)象。正如一位哲人所說(shuō)，生活是一本無(wú)所不包的書(shū)，關(guān)鍵在于我們是否擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼。

（四）個(gè)人心理特征的影響：

在各種心理特征中具有直接影響的，一是智力水平，二是性格特征。

智力水平與解決問(wèn)題之間成正比關(guān)系。

性格特征對(duì)問(wèn)題的解決影響很大。良好的性格特征有利于問(wèn)題的解決；不良的性格特征不利于問(wèn)題的解決。

五、思維的基本品質(zhì)

（一）思維的深度：透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)

思維膚淺

（二）思維的廣度：全面地看問(wèn)題

思維片面、狹隘

（三）批判性：根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià) 人云亦云、缺乏主見(jiàn)

自以為是，主觀武斷

（四）邏輯性；遵循客觀規(guī)律

思維混亂

（五）靈活性：隨客觀條件而變化 固執(zhí)、僵化

（以上內(nèi)容結(jié)合舉例加以說(shuō)明）

【結(jié)束部分】

對(duì)解決問(wèn)題的四個(gè)階段、影響因素和思維的品質(zhì)進(jìn)行回顧、復(fù)習(xí)、檢查。

布臵課后預(yù)習(xí)“第二節(jié)幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)”。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

課后小記：

第三課時(shí)

第二節(jié)

幼兒期思維發(fā)展特點(diǎn)

一、教學(xué)目標(biāo)：

使學(xué)生理解并掌握思維發(fā)展的三個(gè)階段，尤其對(duì)三者之間的區(qū)別和聯(lián)系有深刻的認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

思維發(fā)展三階段間的區(qū)別。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

思維發(fā)展三階段之間的內(nèi)在聯(lián)系。

四、課時(shí)分配：2課時(shí)。

第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)思維發(fā)展的三個(gè)階段理論，由于抽象程度高，理論性強(qiáng)，意義重大，以講授為主；第二課時(shí)學(xué)習(xí)幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，內(nèi)容具體，語(yǔ)言形象，例證豐富，故以學(xué)生自學(xué)為主，略作概括。

五、教學(xué)過(guò)程； 【開(kāi)始部分】

對(duì)思維的概念、特點(diǎn)、作用、品質(zhì)進(jìn)行檢查復(fù)習(xí)； 對(duì)解決問(wèn)題的四個(gè)階段及影響因素進(jìn)行檢查強(qiáng)化。

【新課部分】

在第一章曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，動(dòng)物像人一樣也是有思維有智慧的，但是，動(dòng)物的思維和智慧與人類(lèi)的思維、智慧是不可同日而語(yǔ)的，之間有著天壤地別的差異。那么，動(dòng)物的思維低在哪里？人類(lèi)的思維又高在何處呢？

這就必須要從思維發(fā)展的三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。結(jié)合下表從思維要解決的問(wèn)題、運(yùn)用的材料、解決問(wèn)題的方式及發(fā)展的年齡階段四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行比較：

性質(zhì)

發(fā)展階段

問(wèn)題

材料

方式

年齡階段 高級(jí)

抽象邏輯思維 抽象的 概念 判斷、推理 6、7歲—

具體形象思維 形象的 表象

聯(lián)想

3—

6、7歲 低級(jí)

直覺(jué)行動(dòng)思維 直觀的 實(shí)物

動(dòng)作

1—3歲

通過(guò)舉例對(duì)三種思維間的區(qū)別進(jìn)行闡述：

一、直覺(jué)行動(dòng)思維：

通過(guò)回顧和分析第二章中“大猩猩夠香蕉”實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系1-3歲兒童的思維表現(xiàn)加以說(shuō)明：這種思維要解決的問(wèn)題是在生活中以直觀的方式呈現(xiàn)的，必須借助于實(shí)物，運(yùn)用一定的動(dòng)作才能解決。其智慧的水平是通過(guò)運(yùn)用實(shí)物的動(dòng)作反映出來(lái)的。其發(fā)展的主要年齡是1-3歲。它是最低級(jí)的思維形式，是動(dòng)物和人所共有的。

二、具體形象思維：

結(jié)合幼兒園數(shù)概念教學(xué)的實(shí)例進(jìn)行分析：這種思維的問(wèn)題是形象化的問(wèn)題，是運(yùn)用表象，通過(guò)聯(lián)想來(lái)進(jìn)行的。是3-

6、7歲幼兒的主要思維形式。它是人類(lèi)所具有的從低級(jí)向高級(jí)過(guò)渡的階段。

三、抽象邏輯思維：

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)例進(jìn)行分析：思維要解決的問(wèn)題是抽象的，是在概念的基礎(chǔ)上通過(guò)判斷推理來(lái)進(jìn)行的。它的發(fā)展階段是在6、7歲進(jìn)入小學(xué)以后。它是最高形式的思維。是人類(lèi)所特有的，也是人類(lèi)智慧的核心。

三種思維之間的聯(lián)系：

從問(wèn)題、材料、方式三方面逐一進(jìn)行分析，探尋其間的內(nèi)在聯(lián)系。

1、從要解決的問(wèn)題上看：

發(fā)生在生活中的直觀的問(wèn)題，一旦用形象的語(yǔ)言來(lái)描述和提出，就變成了形象的問(wèn)題，同樣，如果用抽象的概念來(lái)表述就是抽象的問(wèn)題。

2、從運(yùn)用的材料上看：

解決生活中發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題必須借助實(shí)物才能解決，而解決形象化問(wèn)題所運(yùn)用的表象，則不過(guò)是實(shí)物在大腦中留下的映象，解決抽象問(wèn)題所運(yùn)用的概念也是人類(lèi)所賦予實(shí)物的一種符號(hào)代替物面已。

3、從解決問(wèn)題的方式上看：

解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)作的結(jié)果是使兩個(gè)以上事物之間發(fā)生這樣那樣的聯(lián)系，而解決形象化問(wèn)題的聯(lián)想也是在大腦中使兩個(gè)以上表象之間發(fā)生聯(lián)結(jié)的過(guò)程，從個(gè)意義上講，聯(lián)想不過(guò)是內(nèi)化了的虛擬動(dòng)作；判斷和推理是揭示兩個(gè)以上概念之間關(guān)系的過(guò)程，是以更加抽象的形式來(lái)揭示事物之間的關(guān)系。

綜合而言，首先，三種思維形式之間并不是截然分開(kāi)的，存在著內(nèi)在的聯(lián)系，是從低級(jí)到高級(jí)逐步發(fā)展起來(lái)的。所以說(shuō)，不管人類(lèi)的思維如何高級(jí)，從其根源上看，依然是循著從動(dòng)作思維到形象思維再到抽象思維的順序一步步發(fā)展的，這一發(fā)展順序是不可省略，也是不可顛倒的。其次，這三種思維在每個(gè)個(gè)體都有發(fā)展的特定階段和關(guān)鍵年齡。動(dòng)作思維是1-3歲兒童思維發(fā)展的主要目標(biāo)和內(nèi)容；就幼兒教育而言，其智力發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位在形象思維的發(fā)展上；至于抽象思維則是進(jìn)入小學(xué)以后的事情。不能隨意提前，拔苗助長(zhǎng)。

結(jié)合以上對(duì)思維發(fā)展三個(gè)階段的分析，聯(lián)系現(xiàn)代幼兒家庭教育的現(xiàn)狀，對(duì)幼兒教育從目標(biāo)到內(nèi)容、形式的小學(xué)化傾向進(jìn)行描述、剖析，指出其危害?！窘Y(jié)束部分】

對(duì)本節(jié)后面的“幼兒期思維發(fā)展特點(diǎn)”的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，提出課后預(yù)習(xí)的要求。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

課后小記：

第四課時(shí)

第二節(jié)

幼兒期思維發(fā)展的特點(diǎn)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生掌握幼兒思維發(fā)展的主要特點(diǎn)，對(duì)具體特點(diǎn)有所了解。

2、培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于幼兒園教學(xué)的能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

幼兒思維發(fā)展的主要特點(diǎn)。

三、教學(xué)過(guò)程： 【開(kāi)始部分】

通過(guò)復(fù)習(xí)和回顧上一節(jié)課關(guān)于思維發(fā)展三個(gè)階段的內(nèi)容，由此引出幼兒期思維發(fā)展的主要特點(diǎn)：具體形象思維是幼兒期思維發(fā)展最主要的特點(diǎn)，同時(shí)在初期（小班）還殘留著直覺(jué)行動(dòng)思維，到晚期（大班）出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。

下面的四個(gè)部分是對(duì)這一主要特點(diǎn)的具體闡述，要求學(xué)生閱讀，并列出每個(gè)方面的最主要特征。

學(xué)生閱讀，時(shí)間為15分鐘。

【新課部分】

結(jié)合提問(wèn)，從下列四個(gè)方面對(duì)幼兒思維的具體特點(diǎn)進(jìn)行歸納概括。

一、抽象概括：

1、什么是抽象？是在思想上抽出同類(lèi)事物的共同屬性而舍棄其非共同屬性的過(guò)程。如：什么是家禽？

2、什么是概括？是在思想上把具有共同屬性的事物聯(lián)合起來(lái)的過(guò)程。如：哪些是家禽？

抽象和概括能使我們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的展飛躍。

那么，幼兒的抽象概括的主要特點(diǎn)是什么？

結(jié)合教材中“對(duì)人、馬、車(chē)、虎四物進(jìn)行分類(lèi)”的實(shí)驗(yàn)加以分析，從中可以看出，幼兒不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，只能停留在直觀的表面特征，屬于感知水平。

二、概念：

什么是概念？是人腦對(duì)事物本質(zhì)特征的反映形式，它是以詞來(lái)標(biāo)志，代表著一定的事物。

幼兒所掌握的是什么樣的概念？

日常的、具體的概念：主要是日常生活中經(jīng)常接觸的、兒童比較熟悉的實(shí)物概念、動(dòng)作概念。

直指型

列舉型

描述型

功用性

幼兒初期

幼兒中期

幼兒晚期

由此可見(jiàn)，概念在幼兒頭腦中只是具體事物的符號(hào)，并不是事物的一般的本質(zhì)特征的反映。因而，對(duì)具有一定相對(duì)性或抽象性更高的左右概念、時(shí)間概念、關(guān)系概念、道德概念及政治概念很難正確掌握。

幼兒掌握數(shù)概念比實(shí)物概念要晚。其順序是：最初從對(duì)實(shí)物的感知來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)，其后，憑借實(shí)物的表象來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)，最后，開(kāi)始能在抽象概念的水平上真正掌握數(shù)的概念。

三、判斷推理：

1、什么是判斷？

是由概念組成的，通過(guò)概念與概念之間的聯(lián)系反映事物間的聯(lián)系、關(guān)系。

2、什么是推理？

是從一個(gè)或數(shù)個(gè)已知判斷推出新的判斷，從而說(shuō)明某一個(gè)問(wèn)題或作出結(jié)論。

3、幼兒判斷推理的主要特點(diǎn)？

一是把直接觀察到的事物之間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部聯(lián)系，作為因果關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)。

二是以自身的生活以驗(yàn)作為判斷推理的客觀邏輯依據(jù)。

四、理解：

依靠具體事物的形象，孤立地、表面地、簡(jiǎn)單地理解事物。

【結(jié)束部分】

對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)部分“幼兒思維的主要特點(diǎn)”進(jìn)行強(qiáng)化。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)：

課后小記：

第五課時(shí)

第三節(jié)

幼兒期創(chuàng)造性思維的發(fā)展與培養(yǎng)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的概念，理解創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)；

2、使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)幼兒創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)，并掌握培養(yǎng)的方法和措施。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

創(chuàng)造性思維的概念、特點(diǎn)

三、教學(xué)難點(diǎn)：

創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)

四、教學(xué)過(guò)程： 【開(kāi)始部分】

從當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人才切入，引出創(chuàng)造性人才的心理基礎(chǔ)就是創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維。

再聯(lián)系“想象”一章中有關(guān)創(chuàng)造想象的內(nèi)容及想象和思維之間的關(guān)系，引出創(chuàng)造性思維?！拘抡n部分】

一、什么是創(chuàng)造性思維：

是指有創(chuàng)見(jiàn)的思維，即通過(guò)思維不僅能反映客觀事物的本質(zhì)屬性及事物間的內(nèi)在聯(lián)系，而且產(chǎn)生新的思維成果的活動(dòng)。它是思維的高級(jí)過(guò)程。

創(chuàng)造性思維與一般思維在思維的具體表現(xiàn)形式上是相同的，即透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。它們之間的區(qū)別主要表現(xiàn)在思維的結(jié)果上，創(chuàng)造性思維必須有一個(gè)首創(chuàng)的、獨(dú)一無(wú)二的成果。這是衡量一個(gè)思維過(guò)程是不是創(chuàng)造性思維的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

特點(diǎn)：

（一）思維過(guò)程所化時(shí)限較長(zhǎng)，主體的態(tài)度始終積極主動(dòng)，甚至達(dá)到入迷的程度。

因?yàn)橐粋€(gè)首創(chuàng)的、獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造性成果不是簡(jiǎn)單達(dá)成、一促而蹴的，它需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。舉科學(xué)史上居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳的實(shí)例。

在如此漫長(zhǎng)的研究和探索過(guò)程中，整天埋頭于書(shū)齋或在瓶瓶罐罐中來(lái)往穿梭，給一般人的感覺(jué)是單調(diào)又枯燥。但實(shí)際上，正是憑借著對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)、對(duì)所研究問(wèn)題的癡迷、對(duì)揭開(kāi)迷底的渴望和對(duì)創(chuàng)造性成果的向往，致使他們始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，甚至達(dá)到入迷的程度。（與學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀對(duì)比，進(jìn)行思想教育，把被動(dòng)學(xué)習(xí)的***慣調(diào)整到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)上來(lái)）

（二）思維過(guò)程中有創(chuàng)造想象的參與，想象中的新形象新假設(shè)使創(chuàng)造性活動(dòng)順利開(kāi)展，從而使思維具有獨(dú)創(chuàng)性。

通過(guò)回顧“想象”一章中想象和思維之間的關(guān)系，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)在任何創(chuàng)造性活動(dòng)中（無(wú)論科學(xué)還是藝術(shù)）兩者都是緊密聯(lián)系不可分割的。

（三）思維的進(jìn)程靈活、主動(dòng)，不受習(xí)慣性思維的束縛，也就是說(shuō)，在思維的進(jìn)程中，不受思維惰性的影響，能根據(jù)問(wèn)題的要求，使用一種新的、非同尋常的方法。

結(jié)合對(duì)“曹沖稱(chēng)象”、“司馬光砸缸”兩個(gè)故事的分析，說(shuō)明習(xí)慣性思維在解決問(wèn)題過(guò)程中的阻礙作用，強(qiáng)調(diào)打破常規(guī)、另辟蹊徑在創(chuàng)造性活動(dòng)的重要意義。

二、幼兒的創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)

幼兒有沒(méi)有創(chuàng)造性思維？ 首先，我們必須肯定幼兒的思維有創(chuàng)造性。結(jié)合幼兒自編故事、繪畫(huà)、建構(gòu)活動(dòng)等實(shí)例加以說(shuō)明。

那么，幼兒的創(chuàng)造性思維和成人相比，有沒(méi)有區(qū)別呢？ 其主要區(qū)別在于：幼兒的創(chuàng)造性思維的成果沒(méi)有顯著的社會(huì)價(jià)值，不能轉(zhuǎn)化為對(duì)人類(lèi)社會(huì)有用的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品。

其次，幼兒的創(chuàng)造性思維還處在發(fā)展的初級(jí)階段，水平較低。

既然幼兒的創(chuàng)造性思維對(duì)社會(huì)沒(méi)有意義，那么，其存在的意義何在呢？

它有助于幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為將來(lái)的創(chuàng)造性活動(dòng)奠立基礎(chǔ)。因?yàn)?，一個(gè)成年人的創(chuàng)造性才能不是在一夜間突然形成的，是從童年時(shí)期起日積月累點(diǎn)滴積累起來(lái)的。因此，對(duì)幼兒身上所迸射出來(lái)的一星半點(diǎn)的創(chuàng)造性的火花，作為家長(zhǎng)和幼教工作者要倍加珍惜，細(xì)心呵護(hù)，以期這創(chuàng)造性的點(diǎn)點(diǎn)星火在將來(lái)燃燒成無(wú)窮創(chuàng)造力的熊熊火焰。

那么，該如何保護(hù)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？

（一）保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲

好奇心是對(duì)新異事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，是推動(dòng)人們主動(dòng)積極地去觀察世界、展開(kāi)創(chuàng)造思維的內(nèi)部動(dòng)因。

幼兒有沒(méi)有好奇心？“好奇之心，人皆有之”，幼兒也不例外?？梢哉f(shuō)，好奇是幼兒心理上的一個(gè)重要特點(diǎn)。表現(xiàn)在哪？

通過(guò)提問(wèn)回顧語(yǔ)言上的“多問(wèn)期”和行為上的“破壞期”，這些都是幼兒好奇心的最好體現(xiàn)和充分說(shuō)明。

那么，家長(zhǎng)們又是如何對(duì)待幼兒語(yǔ)言上的多問(wèn)和看似破壞的行為的呢？通過(guò)分析讓學(xué)生了解，許多家長(zhǎng)都是采用消極的態(tài)度：不耐煩、嘲諷、責(zé)罵等來(lái)對(duì)待的。進(jìn)一步分析，這樣的態(tài)度只能使幼兒可貴的求知欲的幼苗被催殘而夭折。

那么，正確的科學(xué)的態(tài)度應(yīng)怎樣呢？

一是保護(hù)。針對(duì)幼兒的多問(wèn)之言、好奇之舉要采用積極的態(tài)度，以期求知欲得到滿(mǎn)足。

二是引導(dǎo)。幼兒的好奇心是沒(méi)有目的的、偶然的，有時(shí)可能指向不良的事物。要善于把幼兒的好奇心引導(dǎo)到正確的有益的對(duì)象上去，如自然界的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)，物體的構(gòu)造等。

三是提供條件。為幼兒的探索、求知提供必要的物質(zhì)條件、知識(shí)準(zhǔn)備等。

（二）引導(dǎo)幼兒積極從事有創(chuàng)造想象參與的思維活動(dòng)

所謂有創(chuàng)造想象參與的思維，就是指人們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)，沒(méi)有現(xiàn)成的答案可以引用，要在合理的猜想或設(shè)想。如故事接龍、看圖講述等，不要強(qiáng)求一致，而要鼓勵(lì)與眾不同。

在平時(shí)的游戲、學(xué)習(xí)等各種活動(dòng)中，要鼓勵(lì)、支持和肯定幼兒一切創(chuàng)造性的活動(dòng)。提出新主題、分配新角色、使用新替代物、構(gòu)成新式樣、運(yùn)用新方法等都應(yīng)該予以肯定。即使這種新的嘗試可能還不如舊材料、舊過(guò)程、舊式樣、舊方法合理，成人也不要加以恥笑、譴責(zé)。成人要有接納新事物的寬容的心態(tài)。解決問(wèn)題的合理性會(huì)隨著幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累面逐漸成熟，只胡這樣，思維活動(dòng)的創(chuàng)造性才能在一次次的新的嘗試中逐漸發(fā)展。舉美國(guó)人對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)展中的藝術(shù)垃圾的寬容態(tài)度一例。

（三）教幼兒進(jìn)行創(chuàng)造思維的方法

創(chuàng)造性思維包括發(fā)散思維和集中思維。

發(fā)散思維是從多角度去思考問(wèn)題，尋找多樣性解決方案的思維。集中思維是通過(guò)邏輯分析，按問(wèn)題解決的要求篩選出一個(gè)最優(yōu)化解決方案的思維。在創(chuàng)造性思維中，兩種思維相輔相成，缺一不可。

舉例：編故事結(jié)尾時(shí)，先由教師指導(dǎo)每個(gè)兒童想出各種結(jié)尾，而后組織全班兒童共同討論，選擇出最合理的結(jié)尾。

【結(jié)束部分】

對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固； 布臵本章作業(yè)：思考和討論第1、2、五、板書(shū)設(shè)計(jì)：見(jiàn)投影片

課后小記：

題。

4另附有關(guān)補(bǔ)充規(guī)定：

一、返聘、外聘教師及校內(nèi)代課課時(shí)津貼：

1、返聘、外聘：

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)每節(jié)10元； 其它學(xué)科每節(jié)9元。

2、校內(nèi)代課：

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)每節(jié)5元； 藝體類(lèi)學(xué)科每節(jié)4元； 其它學(xué)科每節(jié)4。5元。

二、實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師駐點(diǎn)補(bǔ)助每周70元。

三、學(xué)生見(jiàn)、實(shí)習(xí)交見(jiàn)、實(shí)習(xí)單位的費(fèi)用：

見(jiàn)習(xí)每生10元，實(shí)習(xí)每生30元。

四、提高學(xué)歷的不脫產(chǎn)函授學(xué)習(xí)和在職研究生函授學(xué)習(xí)，取得畢業(yè)證書(shū)后學(xué)費(fèi)補(bǔ)助：

1、提高學(xué)歷的函授學(xué)習(xí)，補(bǔ)助學(xué)費(fèi)的三分之一；

2、在職研究生函授學(xué)習(xí)，補(bǔ)助全部學(xué)費(fèi)。

2000年10月

第五篇：《想像》作文教案

《夏》課后反思

授課者：韋侶榮

教學(xué)班級(jí)：106班

時(shí)間：2010.11月18日 《夏》是一篇優(yōu)美的散文，清新短小而又內(nèi)涵豐富。學(xué)習(xí)本文，最終應(yīng)達(dá)到能理解文章的思路并理解作者蘊(yùn)涵其中的對(duì)夏的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)者的贊美的目標(biāo)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我主要作了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、通過(guò)反復(fù)朗讀文章，來(lái)感受語(yǔ)言的魅力，想象并勾勒出文中所描繪的畫(huà)面，掌握夏緊張、急促、熱烈的特點(diǎn)。

2、通過(guò)比較性的閱讀，區(qū)分不同作者對(duì)夏的不同感受，進(jìn)而說(shuō)出自己心目中的夏。

3、通過(guò)課外收集、積累描繪夏天的詩(shī)句、美文，從而激發(fā)自己對(duì)夏天的熱愛(ài)。

教學(xué)中能按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，從不同角度激活了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣，得到了預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。另外朗讀在本節(jié)課得到了很好的訓(xùn)練，老師的范讀帶動(dòng)了全班同學(xué)的朗讀興趣，學(xué)生掌握了一些朗讀要領(lǐng)。

不足：時(shí)間安排不好，導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間用得多了些，“說(shuō)說(shuō)自己心目中的夏”這個(gè)環(huán)節(jié)在堂上沒(méi)有時(shí)間完成，學(xué)生不能夠在堂上說(shuō)出自己在夏天的體驗(yàn)，感受，這是本節(jié)課教學(xué)不應(yīng)該失誤的地方。另外“品味語(yǔ)言”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間也用得不夠，很多優(yōu)美的語(yǔ)句沒(méi)有品味到。

反思：

1、今后的教學(xué)繼續(xù)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼續(xù)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

2、安排好時(shí)間，盡量讓學(xué)生在課堂上多說(shuō)，多練。

《端午日》課后反思

授課者：韋侶榮 教學(xué)班級(jí)：106班 時(shí)間：2010.10.29 優(yōu)點(diǎn)：、本堂課從教學(xué)目標(biāo)的確定到教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，處處體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師引導(dǎo)點(diǎn)撥精當(dāng)，學(xué)生思維活動(dòng)積極有效。、課文研析環(huán)節(jié)，既做到了讓學(xué)生整體把握課文，又不忘讓學(xué)生局部咀嚼品味；既注重了語(yǔ)言因素，又不忘人文內(nèi)涵，使語(yǔ)文學(xué)科工具性、人文性這兩個(gè)特點(diǎn)很好地糅合在一起。如分析到龍舟賽后獲獎(jiǎng)時(shí)，我問(wèn)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：獎(jiǎng)品豐厚嗎？（學(xué)生答：不豐厚）。我就小結(jié)到：獎(jiǎng)品僅僅是一匹紅布，一塊小銀牌，而且是不拘纏掛到船上某一個(gè)人頭上去。那選手們?yōu)槭裁催@樣拼命劃船呢，因?yàn)檫@能顯出這一船合作努力的光榮。這也顯示出了湘西人民濃濃的人情美、人性美。

3、朱自清說(shuō)過(guò)：“讀的用處最廣大，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視它。”本節(jié)課朗讀得到了充分的訓(xùn)練。既有大聲齊讀，也有放聲自讀，還有個(gè)別朗讀等。特別是在分析賽龍舟場(chǎng)面時(shí)，我先讓全班同學(xué)齊讀本節(jié)文字，然后分別叫6名學(xué)生有感情的朗讀，從讀中感受比賽場(chǎng)面的激烈和緊張。

4、記得一位專(zhuān)家說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非是教會(huì)學(xué)生2點(diǎn)，一是教會(huì)學(xué)生讀懂文章的意思；二是教會(huì)學(xué)生會(huì)寫(xiě)。所以本節(jié)課我設(shè)計(jì)了練筆寫(xiě)作這個(gè)環(huán)節(jié)，意在讓學(xué)生學(xué)以致用。由于前面對(duì)分析賽龍舟的場(chǎng)面較為仔細(xì)，學(xué)生已基本掌握了什么是正面描寫(xiě)，什么是側(cè)面描寫(xiě)。所以在詳寫(xiě)“捉鴨子”這個(gè)場(chǎng)面時(shí)，學(xué)生不僅從正面、側(cè)面的角度描寫(xiě)，還學(xué)會(huì)了從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的角度進(jìn)行描寫(xiě)。從當(dāng)堂抽查的3名學(xué)生的習(xí)作來(lái)看，都寫(xiě)得相當(dāng)?shù)纳鷦?dòng)、精彩，得到了全班同學(xué)熱烈的掌聲。

但縱觀整個(gè)課堂，還存在有美中不足，主要有：

1、語(yǔ)文課應(yīng)該實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的深化理解。這節(jié)課我在處理內(nèi)容和形式時(shí)有些偏頗，執(zhí)著于對(duì)描寫(xiě)手法的鑒賞，而對(duì)課文本身的核心內(nèi)容有所忽略?！抖宋缛铡分辛鲃?dòng)的是濃郁的湘西民俗文化和風(fēng)土人情，也是我國(guó)傳統(tǒng)民族文化和民族精神的體現(xiàn)，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。而我卻未能加以強(qiáng)化，這是一處不容忽視的敗筆。

2、語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)文知識(shí)的傳授。本節(jié)課的拓展探究環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：2005年，韓國(guó)把端午作為他們的傳統(tǒng)節(jié)日申請(qǐng)為世界文化遺產(chǎn)，06年“申遺”成功。對(duì)此，你有什么看法？對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此探究題有難度，而且政治性較強(qiáng)，削弱了語(yǔ)文知識(shí)的拓展。、語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)開(kāi)放性狀態(tài)。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的一些風(fēng)俗習(xí)慣，這將課內(nèi)與課外、課堂與生活溝通，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)疑是大有裨益的。但本節(jié)課由于時(shí)間分配不好，到最后時(shí)并不能讓學(xué)生在堂上說(shuō)，只好當(dāng)課外作業(yè)布置了，這就無(wú)法檢查學(xué)生是否完成。

第六單元作文教案

插上想像的翅膀《想像》

寫(xiě)作目的：

1、發(fā)揮想像，把文章寫(xiě)豐富、寫(xiě)生動(dòng)。

2、想像合情合理，富有創(chuàng)新。教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，我們剛剛學(xué)過(guò)第六單元的4篇課文，這些課文都充滿(mǎn)了作者的奇思妙想，它們奇在哪里，又妙在何處呢？請(qǐng)大家選擇一篇課文，用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)它們的奇和妙。

二、導(dǎo)寫(xiě)

1、品析課文想像的精妙之處。

2、學(xué)習(xí)知識(shí)短文《想像》。

（1）剛才這些奇思妙想就是想像。想像是什么呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)短文《想像》。

（2）奇妙的想像是怎樣產(chǎn)生的呢？

引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：幻想、夢(mèng)境、夸張、、、、、、3、引導(dǎo)“想像”

（1）運(yùn)用想像，把下列成語(yǔ)構(gòu)想成生動(dòng)的畫(huà)面，并用文字表述出來(lái)。（3題任選1題）

風(fēng)塵仆仆；

眉飛色舞；

灰心喪氣。（2）學(xué)生想像成場(chǎng)面并作口頭描述。

三、學(xué)生作文

（1）一個(gè)孩子趁媽媽不在家，拆散了家里的小鬧鐘。如果你是媽媽?zhuān)銓⒑稳缣幚磉@件事？請(qǐng)展開(kāi)想像，具體生動(dòng)地寫(xiě)出處理的全過(guò)程，并給文章定個(gè)題目。（2）學(xué)生寫(xiě)作。（15分鐘）

四、展示并點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文

1、學(xué)生誦讀作文并說(shuō)說(shuō)是如何想像的。

2、師生共同點(diǎn)評(píng)，扣住具體、合理、創(chuàng)新，提出修改建議。

五、歸納總結(jié)

想像要合情合理，要符合生活的邏輯；想像能夠開(kāi)拓思維的空間，使文章更具體、更豐富。我相信，只要我們展開(kāi)想像的翅膀，盡情的馳騁思想，我們的文章將越寫(xiě)越好，越寫(xiě)越美。要不我們?cè)賮?lái)試試。

六、布置課外作文。（課后第三題）

根據(jù)以下材料，展開(kāi)想像，編寫(xiě)一個(gè)童話(huà)，題目自擬。