第一篇：屈原《國殤》評課稿

評王斌強老師《國殤》課的教學

金煥珍

一、授課基本情況：

這是王斌強老師在全縣語文“一師一優(yōu)課，一課一名師”教學活動中的一節(jié)研討公開課。所授的《國殤》一文是語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中的一課。因為是研討公開課，所以授課教師嚴格按照高效課堂的教學模式操作，根據本課學習目的，確定了學習重點，用先學后教的方法，要求學生在自行讀練的時間中了解屈原及《楚辭》一般知識，利用工具書疏通詩文大意，以及理解文中如何描寫戰(zhàn)斗場景，如何抒情贊頌，并進而理解屈原的精神。

全部學習過程中，學生們在老師巡回輔導，自學質疑的讀練階段表現良好，由于已形成自學習慣及一定能力，同窗們根據自學要求讀練很順利，在后部分的討論控制中效果就比較好。發(fā)言雖不夠踴躍，但文章構造，詩文大意絕大部分同窗都控制，對“根據文中的描寫與抒情突出戰(zhàn)士們勇敢的獻身精力”的重點，理解也很順利。板書清晰，簡潔簡要。

二、此節(jié)課的長處、特色：

1.此課最大的特色就是教學模式不同以往教師說多學生活動少的情況，真正落實了以學生活動為主，教師輔導為學生自學作點撥輔助的思想。課中用了10分鐘讓學生自行讀練，舉手質疑，老師巡查并個別領導、釋疑；然后僅用了15分鐘在老師的引導點撥下，學生發(fā)言討論、剖析，理解了所學要點。因此，整堂課學生自動學習氣氛很濃，到最后總結時就很有水到渠成之感。真是學生學得自覺，老師上得也較輕松。整堂課最大的長處也就是這以學生為主體的讀、練、析以及整堂課的清晰有序。

這種上法既是將學生兩年來已形成的自學習慣、能力予以展示，同時也使人感到這種自學輔導的試驗教學非?？扇?，非常符合當前教學的改革，符合學生發(fā)展的培育要求。

2.此課的設計及操作中，教師導入時還注意了用有關古戰(zhàn)爭場面圖片的展示，讓學生直觀感受戰(zhàn)爭的慘烈和戰(zhàn)士們勇敢獻身的精力，給學生創(chuàng)設學習氣氛，激發(fā)學習情趣，活潑、自然地引入新課學習，效果不錯。

3.課前的詩歌鑒賞訓練扎實有效。

4.“聚”“散”“離”的教學結構，新穎獨特，是先學后教課堂教學模式的深化與延伸。

三、不足之處：

1.學習中學生對詩歌的誦讀不夠。詩歌是韻文，學習詩歌在單元要求中就提出要重在朗讀背誦，只有多朗讀才干在此基礎上加深對詩歌思想情緒、藝術性的理解、鑒賞。如果不能 1

認識到這點，并能較好地去操作，那將是學習詩歌最大的一個失誤。

3.學習中的深入與延伸不夠。此課的學習要求，難度并不大，但要想使學生更好地運用所學知識與已形成的能力更好地學習，還必須有盡量深入以及課外延伸學習的考慮。學生在初三上期，能力形成已有一定基礎，特殊是試驗班的學生，兩年多的先學后教試驗，他們的讀書習慣，理解能力比同齡學生要強些。在這條件下，有意將“楚辭”文體方面的知識深入，將理解這類詩文的學習方法擴大，會對下一步學習有很大利益。

四、建議：

1.模式的鞏固與變通。

先學后教教學的基本模式不變，領導思想不變這是不可辯駁的，同時還應繼續(xù)鞏固、增強，讓師生都在頭腦里將“自學為主”觀念深深扎根，深明自學習慣的養(yǎng)成、能力的形成是以利終身的事。但這并不是死板地利用這模式一成不變地機械操作，還得根據學生學習情況，能力形成情況及所學課文的不同情況進行靈活的操作。教學要活，就得有個變通。只要一堂課學生自學的時間給足了，教師領導得法了，不管是朗讀還是默讀，不管是批注還是做題，不管是發(fā)言評正還是相互探討，老師都可根據需要來確定。這樣模式統(tǒng)一，方法靈活，學習觀念明確，教學能不相長嗎？

3.教案再精細化一點。

3.提高教師自身素質，要有瞻前顧后的設計觀念。

教學最重要的是不能只以一堂課為自己的設計目的、教學內容，要注意的是全部教學就是一個大教育觀的體現。瞻前：大而言是要看到以前教育的弊病以利今后革除，小而言是在此以前所教的內容、方法，學生所學的情況的把握，并由這兩點而考慮到今后的教與學，今后教與學的慷慨面和小方面，這大小方面的協(xié)調，這前后階段的協(xié)調，就體現在此時的此課，體現在這每一個此時此課。因此，作為教師，每一節(jié)課的籌備，都如一條鏈的某一個小環(huán)節(jié)，一定要瞻前又顧后，每次設計都注意到了這點，那教學就真形成了一個體系，培育的學生，形成的能力就是連貫、體系的，也就有后勁。

要做到這點，除了有精確的大教育觀外，還要求教師自身的素質要高，其中最重要的就是教師的文化素養(yǎng)要高，教師要不斷地自我進修，隨著時期發(fā)展不斷地提高自己的專業(yè)知識，業(yè)務能力，才干在不斷發(fā)展變化的教育改革中不掉隊，進而體現教師自身的價值。

第二篇：屈原《九歌·國殤》原文及翻譯

《九歌·國殤》是戰(zhàn)國時期楚國詩人屈原的作品。這是追悼楚國陣亡士卒的挽詩。此詩分為兩節(jié)，第一節(jié)描寫在一場短兵相接的戰(zhàn)斗中，楚國將士奮死抗敵的壯烈場面；第二節(jié)頌悼楚國將士為國捐軀的高尚志節(jié)，歌頌了他們的英雄氣概和愛國精神。下面是小編為大家整理的屈原《九歌·國殤》原文及翻譯，歡迎參考~

《九歌·國殤》

朝代：先秦

作者：屈原

操吳戈兮被犀甲，車錯轂兮短兵接。

旌蔽日兮敵若云，矢交墜兮士爭先。

凌余陣兮躐余行，左驂殪兮右刃傷。

霾兩輪兮縶四馬，援玉枹兮擊鳴鼓。

天時墜兮威靈怒，嚴殺盡兮棄原野。

出不入兮往不反，平原忽兮路超遠。

帶長劍兮挾秦弓，首身離兮心不懲。

誠既勇兮又以武，終剛強兮不可凌。

身既死兮神以靈，魂魄毅兮為鬼雄。

譯文

手拿干戈啊身穿犀皮甲，戰(zhàn)車交錯啊刀劍相砍殺。

旗幟蔽日啊敵人如烏云，飛箭交墜啊士卒勇爭先。

犯我陣地啊踐踏我隊伍，左驂死去啊右驂被刀傷。

埋住兩輪啊絆住四匹馬，手拿玉槌啊敲打響戰(zhàn)鼓。

天昏地暗啊威嚴神靈怒，殘酷殺盡啊尸首棄原野。

出征不回啊往前不復返，平原迷漫啊路途很遙遠。

佩帶長劍啊挾著強弓弩，首身分離啊壯心不改變。

實在勇敢啊富有戰(zhàn)斗力，始終剛強啊沒人能侵犯。

身已死亡啊精神永不死，您的魂魄啊為鬼中英雄!

創(chuàng)作背景

在屈原生活的楚懷王和楚頃襄王時代，秦國經過商鞅變法，在戰(zhàn)國七雄中后來居上，擴張勢頭咄咄逼人，楚國成為其攻城略地的主要對象之一。但楚懷王卻放棄了合縱聯(lián)齊的正確方針，一再輕信秦國的空頭許諾，與秦交好，當秦國的諾言終成畫餅時，秦楚交惡便不可避免。自楚懷王十六年(公元前313年)起，楚國曾經和秦國發(fā)生多次戰(zhàn)爭，都是秦勝而楚敗。僅據《史記·楚世家》記載：楚懷王十七年(公元前312年)，楚秦戰(zhàn)于丹陽(在今河南西峽以西一帶)，楚軍大敗，大將屈殤被俘，甲士被斬殺達8萬，漢中郡為秦所有。楚以舉國之兵力攻秦，再次大敗于藍田。

楚懷王二十八年(公元前301年)，秦與齊、韓、魏聯(lián)合攻楚，殺楚將唐昧，取重丘(今河南泌陽北)。次年，楚軍再次被秦大敗，將軍景缺陣亡，死者達2萬。再次年，秦攻取楚國8城，楚懷王被騙入秦結盟，遭到囚禁，其子頃襄王即位。公元前298年(頃襄王元年)，秦再攻楚，大敗楚軍，斬首5萬，攻取析(今河南西峽)等15座城池。在屈原生前，據以上統(tǒng)計，楚國就有15萬以上的將士在與秦軍的血戰(zhàn)中橫死疆場。后人指出：《國殤》之作，乃因“懷、襄之世，任饞棄德，背約忘親，以至天怒神怨，國蹙兵亡，徒使壯士橫尸膏野，以快敵人之意。原蓋深悲而極痛之”。古代將尚未成年(不足20歲)而夭折的人稱為殤，也用以指未成喪禮的無主之鬼。按古代葬禮，在戰(zhàn)場上“無勇而死”者，照例不能斂以棺柩，葬入墓域，也都是被稱為“殤”的無主之鬼。在秦楚戰(zhàn)爭中，戰(zhàn)死疆場的楚國將士因是戰(zhàn)敗者，故而也只能暴尸荒野，無人替這些為國戰(zhàn)死者操辦喪禮，進行祭祀。正是在一背景下，放逐之中的屈原創(chuàng)作了這一不朽名篇。

詩人簡介

屈原(約公元前340-前278)，中國古代偉大的愛國詩人。漢族，出生于楚國丹陽，名平，字原。戰(zhàn)國時期楚國貴族出身，任三閭大夫、左徒,兼管內政外交大事。他主張對內舉賢能，修明法度，對外力主聯(lián)齊抗秦。后因遭貴族排擠，被流放沅、湘流域。公元前278年秦將白起一舉攻破楚國首都郢都。憂國憂民的屈原在長沙附近汩羅江懷石自殺，端午節(jié)據說就是他的忌日。他寫下許多不朽詩篇，成為中國古代浪漫主義詩歌的奠基者，在楚國民歌的基礎上創(chuàng)造了新的詩歌體裁楚辭。主要作品有《離騷》、《九章》、《九歌》等。在詩中抒發(fā)了熾熱的愛國主義思想感情，表達了對楚國的熱愛，體現了他對理想的不懈追求和為此九死不悔的精神。他創(chuàng)造的“楚辭”文體在中國文學史上獨樹一幟，與《詩經》并稱“風騷”二體，對后世詩歌創(chuàng)作產生積極影響。

生平事跡

屈原的事跡，主要見載于司馬遷的《史記》。根據《離騷》“攝提貞于孟陬兮，惟庚寅吾以降”，可推定屈原出生于楚威王元年正月十四日(公元前340年12月21日)。屈原于是年正月十四誕生于楚國丹陽，一生經歷了楚威王、懷王、頃襄王三個時期，而主要活動于楚懷王時期。

從屈原的作品中看，他作為貴族參與了楚國的巫術活動?？脊盼墨I表明，楚國上層貴族信巫成風。學者稱：“將江陵楚墓竹簡所載諸神和《楚辭·九歌》祭祀的神靈進行對應比較，可以發(fā)現竹簡所載的神與《九歌》所描寫的神都是相互配套的，各自成為一個比較完整的系列，這進一步為人們了解屈原當年從事巫術活動的具體內容提供了旁證材料?！?/p>

屈原生活的時期，正是中國即將實現大一統(tǒng)的前夕，“橫則秦帝，縱則楚王”。屈原因出身貴族，又明于治亂，嫻于辭令，故而早年深受楚懷王的寵信，位為左徒，朝廷一切政策、文告，皆出于其手。

屈原為實現振興楚國的大業(yè)，對內積極輔佐懷王變法圖強，對外堅決主張聯(lián)齊抗秦，使楚國一度出現了國富兵強、威震諸侯的局面。但是由于在內政外交上屈原與楚國腐朽貴族集團發(fā)生了尖銳的矛盾，由于上官大夫等人的嫉妒，屈原后來遭到群小的誣陷和楚懷王的疏遠。據《史記·屈原賈生列傳》記載，上官大夫靳尚出于妒忌，趁屈原為楚懷王擬訂憲令之時，在懷王面前誣陷屈原，懷王于是“怒而疏屈平”。

屈原被免去左徒之職后，轉任三閭大夫，掌管王族昭、屈、景三姓事務，負責宗廟祭祀和貴族子弟的教育。

懷王十五年(公元前314年)，張儀由秦至楚，以重金收買靳尚、子蘭、鄭袖等人充當內奸，同時以“獻商于之地六百里”誘騙懷王，致使齊楚斷交。懷王受騙后惱羞成怒，兩度向秦出兵，均遭慘敗。于是屈原奉命出使齊國重修齊楚舊好。

此間張儀又一次由秦至楚，進行瓦解“齊楚聯(lián)盟”的活動，使齊楚聯(lián)盟未能成功。懷王二十四年，秦楚“黃棘之盟”，楚國徹底投入了秦的懷抱。屈原亦被逐出郢都，到了漢北。

懷王三十年，屈原回到郢都。同年，秦約懷王武關相會，屈原力勸不可，然而懷王的小兒子子蘭等卻力主懷王入秦，懷王亦不聽屈原等人勸告，結果會盟之日即被秦扣留，兩年后客死異國。

在懷王被扣后，頃襄王接位，子蘭任令尹(相當于宰相)，楚秦邦交一度斷絕。但頃襄王在接位的第七年，竟然與秦結為婚姻，以求暫時茍安。由于屈原反對他們的可恥立場，并指斥子蘭對懷王的屈辱而死負有責任，子蘭又指使上官大夫在頃襄王面前造謠詆毀屈原，導致屈原再次被流放到沅、湘一帶，時間約為頃襄王十三年前后。

在屈原多年流亡的同時，楚國的形勢愈益危急。到頃襄王二十一年，秦將白起攻破楚都郢(今湖北江陵)，預示著楚國前途的危機。次年，秦軍又進一步深入。屈原眼看自己一度興旺的國家已經無望，也曾考慮過出走他國，但最終還是愛戀故土，于悲憤交加之中，自沉于汨羅江，殉了自己的理想。

第三篇：屈原 《楚辭·九歌·國殤》原文及賞析

帶長劍兮挾秦弓，首身離兮心不懲。

[譯文] 腰間佩帶長劍啊手持秦制的大弓，身首雖然分離啊壯心依然不變。

[出自] 戰(zhàn)國 屈原 《楚辭·九歌·國殤》

操吳戈兮被犀甲，車錯轂兮短兵接。

旌蔽日兮敵若云，矢交墜兮士爭先。

凌余陣兮躐余行，左驂殪兮右刃傷。

霾兩輪兮縶四馬，援玉枹兮擊鳴鼓。

天時懟兮威靈怒，嚴殺盡兮棄原野。

出不入兮往不反，平原忽兮路超遠。

帶長劍兮挾秦弓，首身離兮心不懲。

誠既勇兮又以武，終剛強兮不可凌。

身既死兮神以靈，魂魄亦兮為鬼雄。

注釋：

此詩是追悼陣亡士卒的挽詩。國殤：指為國捐軀的人。戴震《屈原賦注》：“殤之義二：男女未冠(男二十歲)笄(女十五歲)而死者，謂之殤；在外而死者，謂之殤。殤之言傷也。國殤，死國事，則所以別于二者之殤也。”

操吳戈兮被(pī)犀甲：手里拿著吳國的戈，身上披著犀牛皮制作的甲。吳戈：吳國制造的戈，當時吳國的冶鐵技術較先進，吳戈因鋒利而聞名。犀甲：犀牛皮制作的鎧甲，特別堅硬。

車錯轂(gǔ)兮短兵接：敵我雙方戰(zhàn)車交錯，彼此短兵相接。轂：車輪的中心部分，有圓孔，可以插軸，這里泛指戰(zhàn)車的輪軸。短兵：指刀劍一類的短兵器。

敵若云：敵兵眾多如云。

凌：侵犯。

躐(liè)：踐踏。

行：行列。

左驂(cān)殪(yì)兮右刃傷：左邊的驂馬倒地而死，右邊的驂馬被兵刃所傷。

霾(mái)兩輪兮縶(zhí)四馬：戰(zhàn)車的兩個車輪陷進泥土被埋住，四匹馬也被絆住了。霾：通“埋”。

援玉枹(fú)兮擊鳴鼓：手持鑲嵌著玉的鼓槌，擊打著聲音響亮的戰(zhàn)鼓。先秦作戰(zhàn)，主將擊鼓督戰(zhàn)，以旗鼓指揮進退。

天時懟兮威靈怒：天地一片昏暗，連威嚴的神靈都發(fā)起怒來。天怨神怒。天時：上天際會，這里指上天。天時懟(duì)：指上天都怨恨。懟：怨恨。威靈：威嚴的神靈。

嚴殺盡兮棄原野：在嚴酷的廝殺中戰(zhàn)士們全都死去，他們的尸骨都丟棄在曠野上。嚴殺：嚴酷的廝殺。一說嚴壯，指士兵。盡：皆，全都。

反：通“返”。

忽：不分明。

超遠：遙遠無盡頭。

秦弓：指良弓。戰(zhàn)國時，秦地木材質地堅實，制造的弓射程遠。

首身離：身首異處。

心不懲：壯心不改，勇氣不減。懲：終止。

以：且，連詞。武：威武。

凌：侵犯。

神：精神。

鬼雄：戰(zhàn)死了，魂魄不死，即使做了死鬼，也要成為鬼中的豪杰。

譯文1：

手執(zhí)吳戈銳呵身披犀甲堅，在車轂交錯中與敵人開戰(zhàn)。

旌旗蔽日呵敵寇蜂擁如云，箭雨紛墜呵將士奮勇向前。

敵寇凌犯我軍陣呵踐踏隊列，左驂倒斃呵右驂傷于刀劍。

埋定車輪呵拉住戰(zhàn)馬，拿過玉槌呵擂動鼓點。

戰(zhàn)氣蕭殺呵蒼天含怒，被殘殺的將士呵散棄荒原。

既已出征呵就沒想過要回返，家山邈遠呵去路漫漫。

帶上長劍呵操起秦弓，縱使首身異處呵無悔無怨。

真是英勇無畏呵武藝超凡，你永遠剛強呵不可凌犯。

既已身死呵將成神顯靈，你是鬼中的英雄呵魂魄毅然。

譯文2：

手持吳戈啊，身披利甲，車輪交錯啊，短兵廝殺。

旌旗蔽日啊，敵兵如云，將士爭先啊，亂射交叉。

軍陣被侵啊，隊列遭踏，左驂慘死啊，右驂被扎。

車輪深陷啊，絆住戰(zhàn)馬，揮動鼓槌啊，戰(zhàn)鼓猛撾！

蒼天怨恨啊，神靈震怒，傷亡殆盡啊，尸橫荒沙。

出征人兒啊，一去不返，野原茫茫啊，路途遙遐。

身佩長劍啊，秦弓在手，身首分離啊，壯心無瑕。

勇盈于衷啊，武彰于外，終顯剛強啊，不可凌加。

身雖已逝啊，英靈永在，神魂剛毅啊，鬼雄堪嘉。

賞析：

“九歌”，原為傳說中一種遠古歌曲的名稱?！毒鸥琛肥且唤M祭歌，共11篇。《九歌》，中國古代詩歌集?！毒鸥琛分械脑姼柙瓰槌耖g在祭神時演唱和表演，屈原將其改編與加工，寫成格調高雅的詩歌。

《九歌》相傳是夏代樂歌，屈原根據所祭祀神靈不同，共寫有十一篇，分別是：《東皇太一》、《云中君》、《湘君》、《湘夫人》、《大司命》、《少司命》、《東君》、《河伯》、《山鬼》、《國殤》和《禮魂》。其中《國殤》一篇專門用于祭奠在戰(zhàn)爭死去將士的英靈。馬承骕歸納《九歌》之作有五說，宗教歌舞、屈原自祭之辭、記事之賦、漢甘泉壽宮歌詩。

讀屈原的這首《國殤》時，我還是少年，那敲擊心靈的鼓聲至今依然。越是品讀越是震撼，于是有些話不得不說。

一、《國殤》最傷在何處？

一般的解釋說“這是祭祀保衛(wèi)國土戰(zhàn)死的將士的祭歌。詩中不僅歌頌了他們的英雄氣概和壯烈的精神，而且對雪洗國恥寄予熱望，抒發(fā)了作者熱愛祖國的高尚感情?！边@也不錯，但是，這首詩畢竟是“國殤”，最要看的是“殤”?！缎栄拧罚骸盁o主之鬼謂之殤?！贝髡穑骸霸谕舛勒撸^之殤?！?/p>

《國殤》是《九歌》中的一首，是招魂之歌。楚人之俗迷信鬼神，認為人死后靈魂依然存在。死則死矣，死國可矣，這正是詩中歌頌的?？墒牵娭械膽?zhàn)士不僅僅只是為國犧牲了，而且是死后“棄原野”，“首身離”。不但是首身相離不得全尸，而且尸棄原野不得歸葬。這樣的人，是很難魂歸故里的。“出不入兮往不反”，他的靈魂是很難回家了。死亡固然可怕，而魂魄不得安生的戰(zhàn)士，連成為鬼都不可能。這樣的犧牲比通常的戰(zhàn)死要慘痛得多，而犧牲者對這樣的慘痛，是有心理準備的，為了國家，是寧可接受連正常的鬼都做不成的犧牲。《國殤》最要說的就是這個。

《國殤》傷的是戰(zhàn)死而不能成鬼。

詩人明知，這靈魂注定不得歸所，注定回不到家鄉(xiāng)，回不到楚國，甚至連靈魂都成為不了，但依然希望犧牲者能夠“身既死兮神以靈，魂魄毅兮為鬼雄”。殷殷切切，雙目泣血，不忍再讀。

二、“殤”的是誰？

一般的解釋說“祭祀保衛(wèi)國土戰(zhàn)死的將士“，也說是說，悼亡的是整體戰(zhàn)死將士。可我說不像。

“左驂殪兮右刃傷”，“霾兩輪兮縶四馬”，這是戰(zhàn)斗中的個例，不可能所有的楚軍將士都遇到這樣的情況。這應該是指某一個人的遭遇。也不可能每一個烈士都“首身離”。特別是，“援玉枹兮擊鳴鼓”，在車戰(zhàn)時代，擊鼓是主將的事，擊鼓者就是“司令”，是指揮戰(zhàn)斗的人，其他人是無權擊鼓的?！蹲髠靼Ч辍汾w簡子戰(zhàn)后爭功說：“吾伏弢嘔血，鼓音不衰……”這是說做為司令員，我?guī)麍猿种笓]。既然是“援玉枹兮擊鳴鼓”，《國殤》所祭的應該是一位戰(zhàn)地指揮員，而不是所有犧牲者。那么，這個人他是誰？

楚懷王二十八年，“秦與齊、韓、魏共攻楚，殺楚將唐昧”，“二十九年，秦復攻楚……殺將軍景缺”。祭祀時間離戰(zhàn)爭時間不會太遠，受祭者可以從唐昧、景缺中考慮。

三、錯轂

“車錯轂兮短兵接”，是戰(zhàn)斗開始的描寫?！败囧e轂”，現在人們不大解釋，認為就是“車轂交錯”。這樣的理解，遠遠沒有到位。

戰(zhàn)車時代，車錯轂是最常見的戰(zhàn)法。有三個乘員的戰(zhàn)車，前面是四匹馬，敵我面對面時，只能放箭，短兵相接是夠不著的。要想使用最常用的武器戈“短兵接”，只能從車側面下手，也就是，兩車相對馳來，車上戰(zhàn)士借馬的沖力各自從車側面以戈相掃。鉤著對方，車馳過去了；沒鉤中對方，車也過去了。要想再戰(zhàn)，就得轉大圈，掉轉馬頭。

戰(zhàn)車有四匹馬，兩匹靠近轅的叫服，不容易受傷；外邊的兩匹叫驂，因為馬沒有武器，裝甲也不如人，最易受傷。“左驂殪兮右刃傷”，是說沖鋒時兩邊的驂馬被敵人的戈擊中。

四、吳戈與秦弓

通常解釋，吳戈：指吳國產的戈。秦弓：秦國產的弓。楚軍能夠用上吳國產的戈、秦國產的弓，應該有兩種情況：一是大量的武器進口。秦、吳都是楚國死敵，進口武器不大可能。二是大量繳獲，就像八路軍用三八大蓋一樣，這也不可能，楚國與這兩個國家打仗總是失敗，讓人家繳獲倒是可能的，繳獲人家可以有，但不可能多。

準確的說，吳戈、秦弓，就是兩種品牌，或者是兩種工藝。是楚人按吳人技法造的戈，按秦人標準造的弓，是楚國自造的吳式戈、秦式弓。不能說，吳國產的戈、秦國產的弓。

第四篇：評課稿

四年級英語《My day》評課稿

洪池中心校 王曉

馬老師執(zhí)教的是一節(jié)小學四年級英語課。教師以新的課堂教學理念為指導，大膽實踐我校“學---展---練---清”的教學模式，把教學重點定位在學生扎實的基礎上，提高了學生的綜合語言運用能力。整節(jié)課學生參與率高，課堂氣氛活躍。下面我從以下幾方面來談一談自己的看法。第一、學生在玩中學，在學中玩。

課標一級目標要求學生喜歡聽他人說英語，體現在教師展示自己一日生活時，學生們認真傾聽，初步感知了描述一日活動的短語。自主學習時，學生們大聲朗讀自己會的短語，并通過對子交流，鞏固自己所學的短語。在班內展示時，一個學生做動作，其他學生說短語，學生在快樂的玩耍中學會了短語，體現了用英語思維的水平，落實了課標中能根據簡單指令做動作的要求。在要求學生根據提供的短語記錄時間時，并進行對話練習時，學生用拍節(jié)奏的形式展示自己，思維水平及自學能力發(fā)揮得淋漓盡致。在他人展示，自己傾聽時，學生們在用心學，在真正的學習。整節(jié)課，學生們在玩中復習了舊知，在玩中學會了新短語；在練習目標句型時，學生們用多種形式來鞏固自己的學習，在學習中又有玩耍的快樂。

第二、教師個人素質較高，課堂駕馭能力強。從課前熱身活動開始，教師便以參與者的角色融入課堂中；通過圖片及教師自身的一日活動創(chuàng)設情境，將學生帶入句型學習中。標準的課堂教學用語，全身心地投入課堂，課堂之間穿插“Are you ready？Go，go，go！”“One，two，three.Three,two,one.”以及激勵性評價等，吸引了學生的注意力。通過設計一日活動的表格及描述一日活動的小練筆，教師將語言學習、信息整理等技能巧妙結合，促進學生多技能發(fā)展，也增強了學生對合理安排時間，尊重他人的體驗。整節(jié)課，張老師很好地貫徹了“在用中學，學中用，學用結合，學以致用”的原則，教師的正確引導在課堂上功不可沒。

第三、教學活動多樣，教學效果滿意。

英語課程標準指出，在英語課中，活動的設計和開展應該有利于學生學習英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點。本節(jié)課上，從對子練習讀短語，到小組做動作，鞏固短語；學生們在全身心的投入課堂；再到后面練習目標句型，介紹自己一天生活的小練筆，可以看出課堂效果令人滿意。從領讀短語，到抽查個別學生單獨讀短語；從自己介紹不同時間的活動到對子練習目標句型，并當堂展示；從真實介紹自己不同時間的一日活動，轉為課本中Kitty的一日生活,感知主語是第三人稱單數時，句中動詞的用法。在這樣的一個學習過程中，體現了以學生為主體，教師為主導的新課程理念，學生不斷地在學習和使用語言，學和用 每分每秒都和諧地交織在一起。教學目標中的短語及句型從聽、讀、說、寫各方面都得到了練習，教學目標的達成度較高。總得來說，這節(jié)課學生學得開心，教師教得用心，教學成效顯著，是一節(jié)成功的課。當然，再成功的課堂也會存在一些不足之處。我認為值得探討的地方：

1、對學生的小組活動需加強指導，所布置的任務不夠明確，小組活動合作性不強。本堂課中，張老師在布置任務前或句型操練前，未能起到很好的示范作用，導致學生操練時場面有些混亂。

2、教師課堂教學語言不是很豐富。老師有足夠多的input（輸入）的時候，學生才能有out put（輸出）。這需要我們平時多多進行閱讀，豐富自己的課外知識。

縱觀全課，在教學設計和組織上注重了以下幾個方面。

1、導入自然，新舊知識連接緊密。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就說：What can you see in our classroom?使學生的注意力在最短的時間里被激活。緊接著教師利用游戲say time, 在活動中復習了時間的表述，使新舊知識自然有效地連接在一起。

2、關注教學方法，體現了一個活字。教師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用多媒體課件、圖片、身體語言等作為教學資源，創(chuàng)設講解、操練和運用英語的情景。馬老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過 程，盡可能發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好地體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。整節(jié)課的教學自然有效，分散了本課的難點。老師教得容易，學生學的輕松，提高了實效性。

3、教學活動的設計豐富多彩、有效，訓練方式多樣。有個人活動、對子交流、小組討論、師生互動、全班交流等，在活動中突破難點，在活動中發(fā)展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動，不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情，將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。

4、設計練習形式多樣，梯度練習由淺入深。讀短語，鞏固短語，練習目標句型，進行一日活動的小練筆，使學生由易到難地掌握和運用了所學的知識。這樣充分發(fā)揮了學生想象力和創(chuàng)造力，很多學生不僅很好地操練了新學知識，也有意地使學生回憶起以前學過的知識。

第五篇：評課稿

根據學生的年齡特征和本課的特點,從培養(yǎng)學生的語言；教師在設計這堂課時,從叫學生上臺來敘述,問答開始；新課導入將學生的心理活動引入到一個新的知識情境—；注意銜接，善于質疑；課堂設計新穎，任務性強；李老師教學基本功扎實，能夠正確使用英語進行教學，；

1、新舊知識銜接的同時應該揭示課題；

3、課堂教學缺少學生操作性活動，沒有面向全體學生；

4、信息 小學英語評課用語集錦

根據學生的年齡特征和本課的特點,從培養(yǎng)學生的語言能力入手,鼓勵學生用學過的句型學會詢問朋友,家庭成員及老師的一些情況,用游戲,介紹,問與答等多種活動激發(fā)學習積極性,通過層層深入的學習活動,幫助學生調用原有的知識,培養(yǎng)學生的思維與使用英語的能力.教師在設計這堂課時,從叫學生上臺來敘述,問答開始就為新課的導人打好基礎,到最后的鞏固都作了精心的設計,緊緊圍繞教學目標一般現在時的句型而展開.大多數學生在教師精心設計的一層進一層的教學活動中,以極大的熱情和興趣參與

新課導入將學生的心理活動引入到一個新的知識情境——Children‘s Day，讓學生對所要學習的知識產生認識上的需要。學生欣賞著生動的電腦畫面，聽著優(yōu)美動聽的歌曲，以無比喜悅的心情進入英語課堂，促使學生積極主動地進入學習狀態(tài)。通過Free Talk貼近生活，讓學生產生共鳴。注意銜接，善于質疑。開頭復習了已學過的各種節(jié)日，然后利用黃金時間馬上進行主要知識的學習，緊扣本節(jié)課的重點—Festivals，新舊知識銜接自然。依靠多媒體技術，整合教學資源。

課堂設計新穎，任務性強。李 老師在組織學生練習句型what do you do at Easter？創(chuàng)造性地設計了一個貼近學生實際的教學活動-——?做一做，玩一玩，說一說?。吸引和組織他們積極參與。老師將學生們分成若干組，提前為各組準備了一乒乓球（當作蛋）和大量彩筆，讓學生一起合作畫出自己的巧克力蛋，各組把畫好的巧克力蛋交給老師。李老師教學基本功扎實，能夠正確使用英語進行教學，語言清晰，表達準確。教學態(tài)度真誠，師生關系融洽。在教學內容方面，也比較豐富，嘗試以學生為主體，寓學于樂。有自己的獨到之處，讓學生或老師們記憶深刻，久久不忘。

1、新舊知識銜接的同時應該揭示課題。

2、教師應加強對重點詞和重點句的閱讀。

3、課堂教學缺少學生操作性活動，沒有面向全體學生。

4、信息量大，重點內容的教學相對貧乏。教師應該善于發(fā)揮主導作用，使教學引人入勝，輕松自如，調動起學生的學習積極性，從而使學生學得津津有味。

5、板書重點不突出，知識點不明確。一堂課板書的內容是突出教學重點，與整堂課中教師的講授，練習等有機結合，相互銜接，教師應該把重點內容板書在黑板上，讓學生一目了然，清晰構建知積要點。

6、課堂設計應力求簡潔，避免重復?？傊?，無論從網絡課的創(chuàng)新，從任務型教學的設計，還是從臨場應付能力的實際操作，整堂課都值得研究與借鑒。

張老師在語言表達，語調控制，課堂組織上的表現極其出色，值得我們學習。這節(jié)課教學目標達成，教學效果很好，學生和聽課老師都跟著教學思路，學到了東西。

由于張老師與學生沒有時間接觸，學生對軟件操作生疏，再有時間的原因，人工智能嘗試的環(huán)節(jié)未能深入，我想這部分內容可以縮減，作為課后嘗試。

我覺得這節(jié)課非常的難上，學生對課題的接觸面很少。開頭與機器人聊天興致很高，但由于英語程度不夠，后面就興趣不大。學生對圖靈測試不能很好的理解，這部分內容可以讓學生通過網絡搜索，然后討論過后，再講解效果會好些。游戲能夠進入課堂，我感覺很好，以后我們在Flash教學中也可以加入游戲內容。但是由于時間問題，學生不能盡興，沒有深入，課堂容量也偏大了些。

這節(jié)課的容量很大，對初一的學生來說，軟件安裝使用的能力不夠。對于人工智能的應用，還可以舉比如自動存取款機，家用電器設置等貼近生活的例子。本課是實踐性很強的課，與理論如何更好的結合，讓學生主動參與，激發(fā)學生的興趣是我們思考的方向。這樣的課，我們要注重培養(yǎng)學生的思想意識和創(chuàng)造性。

我覺得導入很好，學生的英語程度應該是可以的，也能夠與機器人進行交流。圖靈測試的講解至少能讓學生記住它。這堂課能夠激發(fā)學生的興趣，并能讓學生始終保持這種興趣。我想，學生對課堂的興趣是非常重要的。

本課準備得很精心，語言表達和課程設計都很出色。課堂容量大，結構緊湊，達成教學目標。導入部分非常好，能激發(fā)學生興趣，也緊扣本課主題課堂組織有條理，思路清晰，語言自然，讓人有如沐春風的感覺。總的來說，這節(jié)課不虛此行。

張老師上課的語氣和語調值得我們學習，課堂設計很緊湊，每個環(huán)節(jié)都能抓住學生的興趣。在導入部分聊天時可以以自我介紹的方式與愛麗絲聊，然后帶來新朋友，再讓學生聊，就減輕語言困難。課堂上舉例子的影片可以在課前與學生交流，有意識引導，再在課堂上應用，效果會更好。

（二）一.評王曉燕老師的課。

王老師這節(jié)課基本上體現了素質教育所提倡的以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的三為主的教學思想和民主教學思想，結合低年級學生喜歡做游戲的特點，通過Let’s do、Let’s sing Let’s guess、快速反應、直觀演示等多種活動途徑，進行愉快教學，充分調動了學生的積極性，課堂氣氛活躍，目標達成率較高?，F將本節(jié)課的成功之處和需改進的地方總結如下：

1．教學目標明確，定位恰當且充分體現在每一個教學環(huán)節(jié)中，從課堂的歌曲引入、玩具動物展示、動物圖片展示、單詞卡展示、多媒體課件展示一直到最后的課堂表演都緊緊圍繞本課教學目標展開，且過渡自然，環(huán)環(huán)相扣。

2.教師個人素質較高，課堂駕馭能力強，口語流利，動作優(yōu)雅，富有激情，具有親和力和感染力，自身人格魅力較高，使整個一節(jié)課神采飛揚。

3.注意教學細節(jié)，主要體現在給學生起英文名字，努力營造一種英語教學的氛圍

4.注意到語音教學，將panda cat rabbit 三個單詞對比教學，引導學生自己歸納字母a 的發(fā)音。

5.活動方式多樣化，有group work、look and match、play a guessing game、say and act 等一系列活動。6.準備充分，有課件、實物、圖片、卡片等，甚至學生手中都有玩具動物。

再完美的課也難免有缺憾，特提建議如下：

1.要注意創(chuàng)景和情景的真實性。本節(jié)課 除了多媒體中的 guessing game、read after the tape 外，就是用幾個玩具進行直觀演示，體現交際活動的環(huán)節(jié)幾乎沒有，而我們學習語言的最終目的不就是為了交際嗎？如果我們能夠盡可能多的創(chuàng)設各種情景，讓學生在真實的語境中真實的運用語言必將能激發(fā)學生真實的興趣，例如我們在課堂的結尾游戲環(huán)節(jié)可創(chuàng)設一個小動物們開party 的情景，讓學生們去扮演不同的小動物，可能效果會更好一些。

2.設計活動時考慮不是很全面,比如在look and match 這一環(huán)節(jié)中，教師應該早將小磁鐵放在圖片或單詞卡上，以免學生在貼的過程中造成時間的浪費和游戲的不公正（老師幫個別學生貼）而在guessing game這一環(huán)節(jié)中，有些動物的圖片根本就沒有遮掩好，學生一眼就能看出來，這還叫猜嗎？如果改為聽動物聲音來猜動物名稱是否會更好些？ 3.沒有考慮到課堂的整合.整個一節(jié)課聽不出何為新授環(huán)節(jié)，何為復習環(huán)節(jié)，明明學生已經會讀會演本節(jié)課的內容了，卻還要折騰一節(jié)課，我們拿出這些時間去添加別的框架的內容豈不是更節(jié)約時間嗎？

4.做不到對課堂的拓展，本節(jié)課的主題就是animals ,我們?yōu)槭颤N不抓住這一契機對學生進行愛護動物這一方面的情感教育呢？

當然瑕不掩瑜，我不能不為王老師深深的教學功底所折服，本節(jié)課讓我反思學習的地方很多，我會努力打造自己的課堂,向名師邁進 二.評陳小葉老師的課

陳老師的優(yōu)點和王老師基本相似，在次不一一細說，特將印象較深 的幾點總結如下：

1.呈現新知過程中注意到了創(chuàng)景教學。例如在教學 bathroom 時，以手臟了為由，引導學生思考該去的房間。而在教學kitchen 時以 I ‘m hungry，where should I go 引入，比較巧妙。

2．呈現訓練方式多樣化。呈現新知在上面以提到不再贅述。在訓練單詞時，陳老師也是采取了靈活多樣的教學方法，如What’s missing ? find and seek、loud or low voice 等，為課堂平添了不少的風采。

3.整體設計思路，主要體現在最后能讓學生總結一下本節(jié)課所學內容，并在學生描述的過程中精心把本節(jié)課的單詞卡在黑板上貼成一個家的形狀，板書構思巧妙, 設計新穎。4.能夠做到相應的拓展, 如在課堂的結束時打上了字幕East or west，home is best 引導學生熱愛自己的家，對學生進行情感教育。

本節(jié)課不理想之處，我認為有以下幾點

1.雖然注意到了創(chuàng)景，但沒有注意到情景的真實性和是否合適，比如在教學bathroom時, 陳老師創(chuàng)設的是手臟了的情景, 可是手臟了我們應該去的是washroom 而不應該是bathroom，創(chuàng)設一個身上臟了要去洗澡的情景不是更真實一些嗎？

2.拓展的方式不夠新穎和創(chuàng)新，在結尾處如果我們再多提供幾個漂亮的家的圖片，讓學生選出自己最喜歡的并做一下口頭描述，然后再設計出一個自己理想中的家的模型并介紹給大家，或干脆讓學生描述一下自己的家，效果可能會好的多。

3．口語不夠流利，口頭語ok 太多，重復同一個句子的次數太多，使課堂顯得拖泥帶水，不利落。

總之，通過這次聽課活動，我受益匪淺，在以后的生活中，我會更加努力學習、反思、進步，使自己成長為一名讓學校、社會都放心、滿意的合格教師。