第一篇：這片土地是神圣的教學案例

感悟土地的神圣

──《這片土地是神圣的》教學案例

茅箭區(qū)二堰小學

師：關于土地，我們一般總是用肥沃、美麗等詞語來形容，而作者卻獨具匠心，選擇了“神圣”這個詞語，那么課文哪些句段讓你感受到這片土地是神圣的？請你邊讀邊畫找相關句子，讀一讀，體會體會。

生：第２自然段。作者提到，所有的一切在他們的記憶和體驗中都是神圣的。師：請同學們仔細地讀讀這段話，邊讀邊想象，你覺得這里的一切是怎樣的？ 生：耕地縱橫交錯，種植的作物吮吸著耕地中的營養(yǎng)，快速地成長著，遠遠望去，成了綠色的海洋。

生：山脈連綿起伏，群山環(huán)繞，山上樹林蔥郁、植被茂盛、資源豐富，簡直就是一座座天然的寶庫。

生：河流清澈見底，映出藍天的影子，也映出白云的影子；映出松樹林的影子，也映出花草的影子，就像一面五彩的鏡子。

生：還有那金色的沙灘、朦朧的薄霧，再加上昆蟲的鳴叫、流水的淙淙，讓人仿佛置身仙境。

師：是啊，一切都是那樣新鮮、那樣純潔，沒有污染，沒有破壞，猶如一位神圣不可侵犯的老人，守衛(wèi)著家園。讓我們帶著這種理解一起讀讀這段話。

師：除此之外，還有哪些地方也能看出大地的神圣？

第二篇：《這片土地是神圣的》教學案例

《這片土地是神圣的》教學案例

楊樹城

教學目標：

1.學會本文生字新詞，有感情地朗讀課文。

2.體會人類和大自然的密切關系，懂得應該保護環(huán)境、愛護家園。

3.理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情，體會文章在表達上的特點。

情感、態(tài)度與價值觀：

通過本課學習，加深對本課的了解，體會人類與大自然的密切關系。激發(fā)學生珍惜資源，保護環(huán)境，保護地球，愛護家園。

教學重點：通過誦讀，感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

教學難點：理解含義深刻的語言；通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發(fā)學生的環(huán)保意識。課時劃分： 兩課時

第一課時

教學過程：

一、出示學習目標：

1.初讀課文，了解課文內(nèi)容，學會本課生字、新詞。

2.掌握本課的寫作結構，理清文章脈絡。

3.總結本課的中心思想。

4.談談學習本課后的感受。

二、組織學生自學，教師巡回指導。

1.師相機導入本文寫作背景。

19世紀50年代，“華盛頓特區(qū)”的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地。本文是根據(jù)當時印第安人酋長西雅圖的回

信編譯的。是一篇演說詞。西雅圖對白人很友好，為了紀念、報答他，美國西北最大的海岸城市命名為西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑，用來紀念偉大的印第安人酋長西雅圖。（神圣：莊嚴而崇高。）

2.讀課文，掃清字詞障礙，理清本文脈絡。

3.課文主要講述了，表達了。

4.學習本課，我的感受是。

三、驗收自學效果，進行點評、點撥。

1.生字詞：圣潔、眷戀、麋鹿、滋養(yǎng)、駿馬、雄鷹、潺潺

2.多音字：降下（jiàng）投降(xiáng)

3.形近字：山巒(luán)戀愛(liàn)野蠻(mán)

4.課文按照“總—分—總”的結構可以給課文分為三部分： 第一部分：（1-3）總寫了這片土地是神圣的。

第二部分：（4-8）分別從善待河水、善待空氣、善待動物三個方面講述了西雅圖強烈要求讓白人能牢記這片土地是神圣的。第三部分：（9-11）總體講述了人類與大地的關系，指出大地是人類的母親。

5.課文主要講述了人類與大地，人類與河水、空氣、動物之間密切的關系，表達了印第安人對這片土地的無比眷戀和熱愛之情。

6.學習本課的感受是：A、我們要熱愛大自然，保護大自然，珍惜資源；B、保護環(huán)境，保護我們?nèi)祟惞餐募覉@——地球。C、保護生態(tài)資源，保護花草樹木從我做起，從身邊的小事做起，從一點一滴做起。D、……

四、指導學生應用、進行練習。

質(zhì)疑：在生活中，我們應該如何保護環(huán)境、資源？

五、當堂訓練，指導完成作業(yè)。

配練29頁1、2題。

六、課后作業(yè)設置：

1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2.抄寫本課生字新詞。

3.抄寫文中優(yōu)美的句子并背誦。

七、板書設計：

15．這片土地是神圣的善待河水 神圣的土地善待空氣

善待動物

… …

大地不屬于人類，而人類是屬于大地的

第三篇：這片土地是神圣教學設計

教學過程

（一）導入新課

1、請同學們看黑板（板書：土地），看到這個詞語，你想到了什么？如果讓你們用一個詞語來形容這片的話，你們用什么詞語？【同學們平時積累詞匯做得真好，一下子想到那么多的詞語】

2、但有印第安人部落的人們認為土地是“神圣”的。那么“神圣”是什么意思呢？（極其莊嚴、圣潔、不可侵犯的）今天讓我們跟隨著印第安人的酋長西雅圖一起走進這片神圣的土地。（板書：這片土地是神圣的）大家跟我齊讀一遍課題。這是一個句子，應在“是”字斷開，大家再跟我讀一遍，這片土地是神圣的。從課題中你知道了什么？【你們一下子就知道那么多，真厲害！】那么老師還有一個疑問：印第安人為什么要用神圣來形容這片土地呢？

請同學們打開課本64頁。帶著問題自由朗讀一遍課文，幫老師解決這個問題？

3、剛才老師在下面走了一遍，發(fā)現(xiàn)其中有些同學也遇到了些麻煩，我們大家一起來解決。

4、出示小黑板：薄

干

血（這個字有多少種讀音，在課文中讀哪種，組詞）

潺潺

（潺潺的什么？應怎樣讀才能讀出這聲音）

嗡嗡（注意讀音）麋鹿

駿馬

雄鷹

（你看到一幅什么景象）（注意麋字的寫法）眷戀

嬰兒

（眷戀是什么意思？用什么詞來代替？生活中你見到嬰兒眷戀母親的情景嗎？找出這兩個詞語的句子，朗讀這句話。這句話中用了什么修辭手法？把什么比作了什么？那么大地和母親有什么可比性？如果沒有這片土地的話，他們會怎么樣？）

5、解決生字詞后，那么課文就好讀懂了。剛才老師的那個難題，誰能幫忙解決呢？【聽你這么一說，我就懂了?！磕敲催@篇課文主要講了什么？給課文分段，理清課文脈絡。【其他同學有不同的意見嗎？】其實老師也是這樣分的，但老師有個小小的提議，把重點詞語提煉出來，這樣文章的脈絡才會更清晰。（土地是圣潔的——我們與大地的關系——善待河水——照管空氣——善待動物——熱愛大地）【平時我們在看文章時，也可以提煉重點詞語理清思路?！?/p>

（三）進入文本

1、生字詞弄懂了，文章的脈絡也清晰了，那么接下來我們就能更好理解課文。

這篇課文是篇演講稿，是誰寫的呢？你們知道為什么要寫這篇演講稿嗎？現(xiàn)在老師，手上有一份資料，想請班上聲音最響亮、咬字最清晰的學生來讀。其他同學認識仔細聽，聽聽這份資料講了什么內(nèi)容？

大約一百年前，在美國剛剛獨立的時候，為了擴充領土的范圍，白人從東岸橫跨美洲大陸往西進，大量地掠奪西部地區(qū)的土地，即印第安人的土地。當印第安人拒絕割讓自己的土地的時候，他們就采用各種欺騙，收買和暴力的手段，以迫使他們在條約上簽字，并逐步把他們趕出自己的家園，或者填埋槍殺他們。印地安人試過一切辦法，他們奮戰(zhàn)過，他們躲避過，但最終只剩下兩種選擇，一是被殺死，二是搬到保護區(qū)去。

當時西雅圖是美國西北部一個印地安部落的酋長。當他的族人必須離開自己的土地，搬到保留區(qū)去住。他說了一席不尋常的話，“好吧！我們會離開。但是華盛頓大首領必須答應我的請求……” 如果你是西雅圖，你會提出什么樣的要求？【大家的想法聽實際的】那么西雅圖酋長真的是提出了這些要求嗎？讓我們回到150年前，西雅圖給白人發(fā)表那震撼人心的演講。在聽的時候，把西雅圖對白人的要求用橫線劃出。

2、聽完演講后，你有什么感受？大家有沒有留意西雅圖在演講時反復說到了一句話，讓我們有感情地讀出來：（如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。）這句話中“我們”是指誰？“你們”呢？這句話中“放棄”，同學們你們什么情況下會放棄呢？是呀，西雅圖也是無能為力、迫不得已離開這片土地。所以他不斷給白人提出要求。（善待河水

照管空氣

照顧動物）【從句中提煉中心詞】

3、同學們，你們覺得西雅圖對白人提出的善待河水的要求合不合理？為什么？請贊同的同學站起來。

你覺得河水對他們來說重要嗎？你是如何理解的呢？（有感情齊讀第4自然段）河水對他們來說多么神圣呀。他告誡白人應該像兄弟那樣善待河水。

河水對印第安人來說是重要的，那么對我們來說呢？我們在日常生活中有沒有像兄弟那樣善待我們的河水呢？為什么呢？（可出示一張河水被污染圖片，你看后有什么感受？）

4、按照老師剛才的思路，自主學習西雅圖對白人提出“照管空氣，照顧動物”這兩個要求。四人為一小組進行討論。

①西雅圖提出的這要求合理嗎？你是如何理解的？ ②我們在日常生活中又是怎么做的呢？

5、難道西雅圖只想告誡白人要善待河水、照管空氣、照顧動物嗎？還有什么西雅圖沒有想到的呢？我們幫幫西雅圖？把你的告誡寫在筆記本上。

如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的。你們一定要善待

6、是呀，如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的。你們一定要善待萬事萬物，因為這對我們來說都很重要。

這句話最能體現(xiàn)西雅圖的心聲，在文中出現(xiàn)了3次，為什么要這樣反復地出現(xiàn)呢？為什么不用一句話來表達，那么啰嗦的。（這句是文章的主旨句，反復出現(xiàn)，產(chǎn)生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化作者要表達的情感。）【平常我們的作文中也可以用到這反復的寫作手法，深化主題，強化情感?！?/p>

7、讓我們有感情地朗讀這三部分，第1、2組讀“善待河水“，第3、4組讀“照管空氣”、全班讀“照顧動物”。把自己想像成西雅圖，想想當時他是什么心情的，把這種感情融進課文的朗讀中。

8、從這句話中，你還體會到什么感情呢？他們是真的想要離開這片土地的嗎？（依依不舍、眷戀）

9、為什么他們?nèi)绱司鞈龠@片土地呢？你從哪里看出的呢？瀏覽第1—3自然段。

10、請同學有感情朗讀2自然段，請同學們閉上眼睛想象是一幅什么樣的畫面。在我們的記憶和體驗中還有什么呢？“每一處”換成“所有”好嗎？全班有感情朗讀此段。

11、印第安人相信萬物有靈論，他們崇尚自然，對自然地一草一木、一山一石都抱有感情。你從哪里看出？有感情讀3自然段。所以印第安人把植物當做姐妹，把動物當做兄弟，用了什么修辭手法“是”換做“像”，好不好？

（四）深化情感

1、印第安人對這片神圣這么深的情誼。但他們不得不放棄，所以西雅圖要不斷告誡白人如果他們放棄這片土地，就要保護這片土地的神圣。要善待河水、照管空氣、照顧動物。同時他們還要告誡白人的孩子，要善待大地，如果不善待呢？結果會怎么樣？劃出來。這句話你有什么感受，舉日常生活中例子。

2、所以西雅圖強烈要求：為了子孫后代，要獻出全部的生命和情感來保護大地。

3、因為我們深知：大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。誰能解釋？

4、這片土地是神圣的，只是只印第安人的土地嗎？

難道只有印第安人這片土地是神圣的嗎？難道我們腳下**班的這片土地就不是神圣的嗎？請同學們站起來，告訴自己告訴所有人：這片土地是神圣的。那么西雅圖用演講的實際行動告誡白人善待河水、照管空氣、照顧動物，那么我們怎么來保護我們腳下這片神圣的土地呢？這一刻我們力所能及的事是什么？

5、從現(xiàn)在開始，我們要保護這片土地的整潔，愛護校園一草一木，絕不浪費水資源，??讓我們用實際行動來保護這片神圣的土地。

第四篇：這片土地是神圣教學反思

教師情感的態(tài)度決定整堂課的基調(diào)！上午外出會議，午間改作時，發(fā)現(xiàn)書寫難看的不少，出現(xiàn)錯別字也不少，提前候課時，各種沖跑，桌倒椅翻，課前誦讀時，心不在焉，錯字連連，亂停胡斷，直接點燃怒火！于是整個下午，新課教學卻在沉悶氣氛中度過，雖后面慢慢調(diào)整，但仍是遺憾，今天應反思不足，盡量避免負面情緒的干擾，珍視，用好課堂時光。

1感知提煉與模糊認識，概括能力的培養(yǎng)還是不夠！整體感知環(huán)節(jié)，對于這篇演講辭，本應可以借助課題激情導入，聚焦＂神圣＂引讀全文的，因生字的提醒訂正的＂插播＂而導致環(huán)節(jié)的不順!讓學生從分段入手，第4自段的歸屬問題呈現(xiàn)對文章的預習與把握不夠到位！一番理順之后，段落清晰，主要內(nèi)容的串聯(lián)卻忽略了。

2漸進理解與無端肢解，理解文本的策略不夠！走進每部分的學習，第一部分還是順暢的，理解內(nèi)容，關注寫法，第二部分的教學有些凌亂了，未能很好串聯(lián)前文，未能很好提出思考性有價值的問題，前勾后聯(lián)不夠，學生有些無所適從，老師的責任。

3層次朗讀與反復重讀，指導朗讀的策略不夠！這是一篇演講辭，本意讓學生多讀，只是如何入境讀，入情讀，顯然中間還是少了指導，指名讀不夠，評價談感受不夠，悟文中情感不夠，著急著示范與學生馬上輸出是無法瞬間呈現(xiàn)的。

4．感悟得意與直接給予，策略導學的功力不夠！朗讀不夠好源于感悟不深，情境創(chuàng)設不到位，就句解意顯然是不行的，就句談體會也說不出個所以然！就第二部分的學習，自己在結合句子展開適當想象不夠，適當展開想象展示說，讀，情感感受，再讀，再體會句意.....心急吃不了熱豆腐！操之過急終將一敗涂地，靜思！反思！心中升騰不再是火，疲憊中有些挫敗，有些遺憾，有些不忍！且記：課堂因?qū)W生精彩而精彩！且行且思！

第五篇：《這片土地是神圣的》案例及反思

《這片土地是神圣的》案例及反思

安陸市實驗小學

李曉麗

教材分析：

《這片土地是神圣的》是一篇演說稿。文章以飽含深情的語言，生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。語言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，情感充沛，是這篇演說稿的最大特點。本文處于第四組中，主題是“珍愛我們的家園”，其學習要求是“注意把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系實際，深入思考。同時，積極行動起來，為了我們家園的美好明天，盡自己的一份力量”。本課教學努力體現(xiàn)閱讀課本質(zhì)，基于學情設計教學，緊扣“神圣”一詞，以“填空練習，導入“神圣”—梳理內(nèi)容，定位“神圣”— 研讀語句，理解“神圣”—嘗試演說，升華“神圣””貫通整個教學流程，重視學習方法的指導，努力嘗試從“教課文”轉向“教語文”。學生分析：

六年級的學生已經(jīng)具備一定的自學能力，要學會讀書，學會思考。因此，我將生字詞的學習放在了課前，并讓他們搜集了相關資料，培養(yǎng)了他們搜集和處理信息的能力。在教學中，在整體把握文章主要內(nèi)容的基礎上，我重點引導學生理解“神圣”的深刻內(nèi)涵。結合教材特點和學生特點，我在教學時以學生的自讀自悟為基礎，引導學生在讀中體會、感悟，以讀促寫，使學生的感情在寫中得到進一步升華。教學目標：

1.學寫8個生字，正確讀寫“嗡嗡、麋鹿、駿馬、雄鷹、潺潺、松脂、嬰兒、眷戀”等8個詞語。

2.有感情地朗讀課文，嘗試學習演說，理解演說稿表達的豐富內(nèi)涵和深沉寓意。

3.理解這片土地的神圣，體會印第安人對土地的熱愛，理解人類與自然不可分離的關系，懂得保護環(huán)境，愛護家園。教學重難點：

通過誦讀，感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關的情感。教學準備：

學生準備：讀通課文，自學生字新詞，了解課文大意，收集關于美國印第安人和首領西雅圖的知識。

教師準備：布置預習，準備教學課件（媒體資源的選擇：PPT出示讀書要求、PPT出示沙灘、耕地、河流畫面）。

教學過程：

第一課時

一、填空練習，導入“神圣”

（一）導入揭題

課件出示一道詞語填空題：請在括號里填上一個合適的詞語，使得詞語間能搭配起來：這片土地是（）的。（堅硬、黑色、充滿希望、純凈等）

那么，我們的課題是──這片土地是神圣的。齊讀課題。

相機引導理解“神圣”：人們常常用“肥沃”“美麗”等字眼來形容土地，很少有人用“神圣”這個詞來形容土地。在你的心中，“神圣”是一種怎樣的感覺？

【設計意圖】引導學生聯(lián)系實際談對“神圣”一詞的理解，為學生更好地走進文本做準備。

（二）交流背景

150年前，這片土地上發(fā)生了怎樣的故事呢？

學生交流課前收集到的關于美國印第安人和首領西雅圖的知識，教師總結歸納。

白人要買的正是印第安人祖祖輩輩耐以生存的土地啊，土地對于他們，意味著什么？——家園，生命。

如今卻要將這美好的家園拱手轉讓給白人。西雅圖酋長的心情非常復雜，面對那些強迫他們出賣土地的白人,發(fā)表了這篇演說。這篇演說稿被譽為有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說。到底是什么讓它擁有如此高的評價呢？讓我們走進這篇演說稿。

二、初讀課文，感受“神圣”

（一）請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。邊讀邊想這篇演講稿主要講了什么內(nèi)容，劃出你不理解的地方。

（二）PPT出示讀書要求：1.這篇文章講了什么內(nèi)容？ 2.讀了課文，你有哪些疑問呢？

學生自由讀文，師巡視指導，交流，預設問題如下：

為什么說這片土地是神圣的？

“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的？” “我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”“任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地孩子身上”等關鍵句是什么意思。

【設計意圖】讓學生帶著問題讀書、質(zhì)疑，激發(fā)了學生的閱讀興趣。使學生對文本有了初步的感知。

三、梳理內(nèi)容，定位“神圣”

PPT出示第1自然段，教師范讀，提出問題：“這片土地的每一部分都是神圣的”，課文的哪些段落講到了“這片土地的每一部分”？（2、3自然段）四．研讀語句，理解“神圣”

（一）扶讀：聚焦排比

1.自由讀第二自然段，說說這一段的語言有什么特點。聚焦“每一”，發(fā)現(xiàn)排比的特點；指導朗讀，讀出排比句的氣勢； 理解“每一”即所有，感受排比句表達情感的強烈。PPT出示畫面，男女生合作讀，想象情景：

男：每一處沙灘

女：所有的沙灘 男：每一片耕地

女：所有的耕地 男：每一座山脈

女：所有的山脈 男：每一條河流

女：所有的河流

男：每一根閃閃發(fā)光的松針

女：所有閃閃發(fā)光的松針 男：每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲

女：所有嗡嗡鳴叫的昆蟲

齊讀：還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白云，在我們這個民族的記憶和體驗

中，都是圣潔的。

2.交流自己“看到”的畫面（PPT出示填空題），再次感受土地的“神圣”。每一處沙灘，（都留下了我們奔跑嬉戲的歡聲笑語）

；每一片耕地，（）；每一座山脈，（）；每一條河流，（）；每一根松針，（）

；每一只昆蟲，（）；還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白云，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的。

【設計意圖】借助多媒體呈現(xiàn)畫面，學生在頭腦中成象，就有可能真正的走入文本，體會情感，此時再一次讓學生讀文，有了美的體會。讀完之后，引導學生把通過圖片想象出來的一個個鮮活的生活場景說出來，培養(yǎng)了學生的思維能力和表達能力，讓學生更加深刻地體會印第安人對這片土地的眷戀。

（二）放讀：聚焦比喻、擬人

1.默讀第三自然段。這一段的語言表達又有什么特點？ 2.找出感受最深的句子說一說，指導朗讀。3．同桌互讀，評價。【設計意圖】“授之以魚不如授之以漁”，語文的學習重在教給學生學習方法，實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的過渡。

五、嘗試演說，升華“神圣”。

（一）齊讀1—3自然段，再次感受排比、比喻等表達方式，體會印第安人對土地的熱愛。

（二）結合2—3自然段的內(nèi)容，完成下面的練筆。（PPT出示）我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。（耕地）是我們的（軀干）；（）是我們的（脊梁）；（河流）是我們的（）；（）是我們的（）；（）是我們的（）；（）是我們的（）。

我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬于一個家園。

（三）交流寫話并嘗試演說。假設你就是西雅圖酋長，把在座的每一位同學、每一位老師當作你的聽眾，讓大家在你的演說中感受你的語言，體會你的情感。組內(nèi)進行演說評價，每個組推薦一名學生全班交流。（多媒體播放背景音樂）

（四）小結，布置作業(yè)。

課后推薦閱讀：西雅圖酋長演講原文。

【設計意圖】優(yōu)美的音樂配合深情的演說，將學生的感情推向了高潮！

板書設計：

15.這片土地是神圣的

圣潔的 家園

教學反思：

作為一線教師，語文到底該怎么教這個問題一直困擾著我們。為了撥開迷霧，我們積極地聽課，觀看教學實錄，發(fā)現(xiàn)每個老師的教學方法各有千秋，到底哪種

教法是最容易讓學生接受并有所收獲的呢？于永正老師主張的“簡簡單單教語文”，給了我許多啟示。“簡簡單單教語文”是“本色語文”的真諦。它強調(diào)的是語文課要真實、樸實、扎實，也就是要在課堂上扎扎實實的對學生進行“字、詞、句、段、篇”的訓練，“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)，要把提高學生語文素養(yǎng)貫穿于每節(jié)課、每一個教學環(huán)節(jié)。

在這一思想的指導下，在認真研讀了文本后，我們做出了如下的教學設計：緊扣“神圣”一詞，以“填空練習，導入“神圣”—梳理內(nèi)容，定位“神圣”— 研讀語句，理解“神圣”—嘗試演說，升華“神圣”貫通整個教學流程。

在教學過程中，緊扣“神圣”二字，用范讀來感染學生，并指導學生采取多種方式進行讀，培養(yǎng)了他們的閱讀能力。利用多媒體呈現(xiàn)圖片，幫助學生形成畫面感，領會那種依依不舍的深情。用聲情并茂的講解、用大量的感情性朗讀，通過多種渠道強化學生的情感體驗。我引導學生邊讀邊想象，幫助大家再現(xiàn)那一幅幅和諧的畫面：耕地縱橫交錯，植物綠如海洋；天空蔚藍，山脈起伏，河水清澈見底；遠處群山連綿，近處炊煙裊裊，人與自然和諧相處??讓大家通過優(yōu)美的語言想象美麗的畫卷，然后通過誦讀，把自己感受到的溫馨、美麗、和諧的情懷表達出來，培養(yǎng)了學生說話的能力。

最后，結合課文內(nèi)容，嘗試練筆并進行演說，讀寫結合，讓學生的情感在演說中得到升華。

整堂課，沒有華而不實的喧囂，有的是學生真情實感的自然流露，向“簡簡單單教語文”邁出了一步。