第一篇：《書憤》教學(xué)反思

《書憤》教學(xué)反思

2014年9月18日我在高二4班上了一節(jié)公開(kāi)課，現(xiàn)將教學(xué)反思總結(jié)如下：

由于那天是“九一八”，所以我在課堂開(kāi)始問(wèn)了同學(xué)們關(guān)于“九一八”的一些知識(shí)，但是沒(méi)有同學(xué)能說(shuō)得上來(lái)，我就簡(jiǎn)要地介紹了一下。這一環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)國(guó)熱情和學(xué)習(xí)熱情，不要“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，要“家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”。當(dāng)同學(xué)們的愛(ài)國(guó)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我及時(shí)導(dǎo)入本課。我曾留過(guò)作業(yè)是大家結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)本課，然后這一環(huán)節(jié)是同學(xué)回答，但由于大部分同學(xué)并沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)，這一環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)多。

在誦讀環(huán)節(jié)，由我先結(jié)合配樂(lè)為學(xué)生范讀，然后啟發(fā)同學(xué)們有感情誦讀，在誦讀的過(guò)程中很多同學(xué)能夠體會(huì)到本詩(shī)的豪壯悲憤之情，對(duì)理解本詩(shī)也有一定作用。

接下來(lái)我設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題幫助同學(xué)們理解本詩(shī)內(nèi)容和作者所表達(dá)的感情，這兩個(gè)問(wèn)題同學(xué)們通過(guò)討論和教師啟發(fā)還是能夠說(shuō)出來(lái)，只是同樣也耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)。

下個(gè)環(huán)節(jié)我主要設(shè)置了幾個(gè)關(guān)于詩(shī)歌手法和技巧的問(wèn)題，其中重點(diǎn)說(shuō)了一下“用典”和感情表達(dá)。并且趁熱打鐵引入高考題型用典題的答題技巧和例題，部分同學(xué)在上次積累了煉字題型的答題技巧后能夠做到舉一反三，答題技巧和答題模式我每節(jié)課都會(huì)給學(xué)生說(shuō)一些，看來(lái)只要堅(jiān)持就會(huì)有成效。

最后作業(yè)設(shè)置是背誦并默寫本詩(shī)，將《蜀相》與本詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，目的在于溫故知新。

總的來(lái)說(shuō)雖然這節(jié)課我準(zhǔn)備得比較充分也盡力了，但是我還不太滿意。主要是一方面這節(jié)課設(shè)置內(nèi)容有些多；另一方面是我雖然留了預(yù)習(xí)作業(yè)，但是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，很多課下該解決的問(wèn)題留到了課上，降低了教學(xué)效率。通過(guò)這節(jié)課我有很多體會(huì)，比如我該大刀闊斧地砍掉一些內(nèi)容，不用面面俱到，應(yīng)真正的做到精講精練，相信效率會(huì)有所提高。

第二篇：書憤教學(xué)反思

《書憤》的教學(xué)反思

自從我校實(shí)行“1+1+4悅動(dòng)課堂”以來(lái)，陳慧老師的一節(jié)《書憤》成為語(yǔ)文“悅動(dòng)課堂”的一道亮麗風(fēng)景，書憤教學(xué)反思。尤其是我們高二在詩(shī)歌鑒賞閱讀中又總結(jié)出一套規(guī)律：以情激趣、以疑促思、以議探幽、以練提能。逐漸實(shí)現(xiàn)了同類課堂的優(yōu)化處理和舉一反三。一堂課聽(tīng)下來(lái)，幾多收獲，些許遺憾，一并反思如下：

一、成功的關(guān)鍵所在

（一）教學(xué)過(guò)程由淺入深，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

“以情激趣，明確目標(biāo)；以疑促思，以議探幽，合作交流；成果展示，教師總結(jié)；拓展提升以練提能”教學(xué)四環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)。

（二）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)，平中見(jiàn)奇。

《書憤》是南宋詩(shī)人陸游的一首七律，陳慧老師適時(shí)地打出“他有一顆火熱赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心，渴望大宋江山的統(tǒng)一，但終了只落得黯然神傷；他曾有過(guò)美麗的愛(ài)情，但最終將愛(ài)情的玫瑰丟落風(fēng)中” 這句精妙的話讓學(xué)生們猜猜看“他是誰(shuí)？”，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)反思《書憤教學(xué)反思》。

（三）解釋題目，提綱挈領(lǐng)。

解題時(shí)陳慧老師緊扣題目“書憤”，讓學(xué)生作出解釋并理解題意后，提綱挈領(lǐng)地拋出問(wèn)題——這首詩(shī)題目為“書憤”，就全詩(shī)來(lái)看，作者因哪些事而“憤” ？ ——造成詩(shī)人“憤”的根源又是什么？——作者用了什么手法書憤？自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“以疑促思，以議探幽，合作交流”的環(huán)節(jié)中來(lái)。三個(gè)問(wèn)題，集中體現(xiàn)了高考中“詩(shī)歌鑒賞”的考點(diǎn)。

（四）教學(xué)資源的適時(shí)引入，提升了資源的價(jià)值。

關(guān)于詩(shī)人的介紹，陳慧老師以幽默的語(yǔ)言介紹陸游生平：科舉除名——絕戀沈園——載浮載沉——臨終示兒。之后引出本詩(shī)的寫作背景，做到了“知人論世，了解背景”，讓學(xué)生對(duì)“文以載道”的觀念有了深刻而理性的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生正確理解文本的主旨打下了基礎(chǔ)。

（五）注重學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)。

在“成果展示，教師總結(jié)”這一環(huán)節(jié)，陳慧老師將古詩(shī)鑒賞思路整理為：

1、知人論世

2、解題

3、意象意境（景—物—人—事—情）

4、手法技巧

便于學(xué)生在以后的詩(shī)歌鑒賞中可以舉一反三，觸類旁通，不至于無(wú)章可循。

二、本節(jié)課的些許遺憾

（一）、課外拓展部分應(yīng)多給學(xué)生一些字詞的補(bǔ)充，便于疏通文意，理解情感，把握形象。然后點(diǎn)一個(gè)問(wèn)題（問(wèn)題可以是手法、情感、形象、修辭等）即可。（陳慧老師在全校公開(kāi)課時(shí)，這點(diǎn)處理的非常好）

（二）學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式還應(yīng)多加引導(dǎo)。如果在賞析文本時(shí)讓學(xué)生自主思考后進(jìn)行小組交流，互作補(bǔ)充和修正，然后推出最佳鑒賞進(jìn)行全班交流，定會(huì)有更多的學(xué)生體驗(yàn)到分享的喜悅、合作的樂(lè)趣。

有人說(shuō)，語(yǔ)文是一種素養(yǎng)，一種境界，又有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿遺憾的藝術(shù)，這些都是我喜歡的話，就把它們作為這次反思的結(jié)束語(yǔ)吧！

第三篇：《書憤》教學(xué)反思

一、教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有教材意識(shí)，要考慮文本在教材中的位置，以及整個(gè)教材的編寫意圖。

首先，《書憤》處于《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的“詩(shī)歌之部”，所處的單元賞析要求是“以意逆志，知人論世”，于是我擬定的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用 “知人論世”等方法探究詩(shī)歌的主旨，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。第二，這是一本選修教材，是在高

一、高二古詩(shī)文教學(xué)基礎(chǔ)之上的提升教學(xué)，那么，課堂的呈現(xiàn)應(yīng)該有一定的深度和廣度。于是，我將這首詩(shī)進(jìn)行賞析，目的是為了提高學(xué)生比較賞析的能力。單單從教學(xué)設(shè)計(jì)上而言，這堂課的設(shè)計(jì)是體現(xiàn)了課程意識(shí)，教材意識(shí)的。

二、備課時(shí)還應(yīng)該有學(xué)情意識(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。

課堂的呈現(xiàn)是老師和學(xué)生雙向活動(dòng)的過(guò)程，如果僅有優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，卻沒(méi)有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)渠道，那么再精美的設(shè)計(jì)也只是空中樓閣，夢(mèng)中烏托邦。

第一次試上就沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，造成了課堂上老師的“一言堂”現(xiàn)象，聽(tīng)課老師覺(jué)得索然無(wú)味，學(xué)生也覺(jué)得收獲甚微。

第二次課堂呈現(xiàn)，仍然沒(méi)有考慮到學(xué)情。第三次上課的班級(jí)，學(xué)生的總體水平是比較高的，那么我最初的主問(wèn)題“聯(lián)系社會(huì)背景和作者身世，探究此詩(shī)在歌頌諸葛亮功績(jī)、抒發(fā)個(gè)人情感、表現(xiàn)手法等方面的設(shè)置，就不會(huì)造成理解上的困難，如果組織學(xué)生圍繞這三個(gè)方面去探討，課堂也許會(huì)更有序，環(huán)節(jié)也會(huì)更緊湊些，學(xué)生對(duì)詩(shī)的解讀也會(huì)更全面，更深刻。

三、教師一定要有良好的課堂機(jī)智，來(lái)應(yīng)對(duì)課堂的突發(fā)事件。

課堂機(jī)智包含兩方面內(nèi)容：既是指教師在教學(xué)過(guò)程中臨堂發(fā)揮的靈感教學(xué)，即教師能以其敏捷的思維能力與應(yīng)變能力隨機(jī)調(diào)整與課堂教學(xué)進(jìn)展不一致的內(nèi)容或節(jié)奏或教學(xué)方法，又是指教師能從容面對(duì)課堂上的突發(fā)事件，以巧妙的手段予以引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、淡化等恰當(dāng)處理，將教學(xué)引向深入。

我這堂課的呈現(xiàn)之所以不理想，和我愚鈍的反應(yīng)大有關(guān)聯(lián)。上課伊始，解讀《書憤》一題，一學(xué)生回答“看見(jiàn)書就很憤怒”，這是一個(gè)出乎意料的回答，也是一個(gè)展現(xiàn)教師教學(xué)機(jī)智的良好契機(jī)，但是我卻直接將“書憤”的含義展示在了PPT上。這里如果靈機(jī)一動(dòng)，將“書”的意義的演變大略地解釋一下，學(xué)生就理解詩(shī)題的含義了。教學(xué)手段不夠婉轉(zhuǎn)，牽引的痕跡太過(guò)明顯，這一點(diǎn)在課堂很多地方都表現(xiàn)出來(lái)。那種“雁過(guò)無(wú)聲，風(fēng)過(guò)無(wú)痕”的教藝境界仍然是我努力的方向。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我的“求索”之途遙且艱。

第四篇：《書憤》教后反思

《書憤》教后反思

高一語(yǔ)文備課組

李靖

教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找詩(shī)眼、賞析關(guān)鍵字詞、歸納藝術(shù)手法、引用名人對(duì)陸游的評(píng)論加深學(xué)生的理解、品讀陸游的一首詞等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生更深刻的感受陸游至死不渝的愛(ài)國(guó)情懷，通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行探究，動(dòng)手動(dòng)口操練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)問(wèn)題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，思維得到發(fā)展。

從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)比較明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。課堂上重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到了保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。以詩(shī)眼“憤”為切入點(diǎn)，以讀帶動(dòng)思考，在教材處理和教法選擇上突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵，教學(xué)思路的層次脈絡(luò)較為清晰。不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，有效利用40分鐘，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，多數(shù)學(xué)生能當(dāng)堂背誦全詩(shī)。

不足之處：本節(jié)課容量大，學(xué)生需要接受的信息多，應(yīng)該給學(xué)生更多的思考時(shí)間，以更深刻體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵，而不是以教師自我為中心，為了按時(shí)下課就省去了學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生討論活動(dòng)進(jìn)行得不充分，不深入。課外延伸的應(yīng)該除了讓學(xué)生齊聲朗讀，更需要學(xué)生動(dòng)筆記下了，以養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法（用知人論世、前后聯(lián)系、品味語(yǔ)言、披文入情的方法鑒賞詩(shī)歌）的指導(dǎo)還不夠明確。另外多媒體作為輔助教學(xué)的一種手段，上面呈現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)該盡量精簡(jiǎn)，提取關(guān)鍵信息，以方便學(xué)生掌握，而不是大量知識(shí)的堆積，信息量過(guò)多則會(huì)干擾學(xué)生的注意力，再加上時(shí)間不夠，學(xué)生還沒(méi)有充分理解就換到下一張PPT，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理不出頭緒和分不出輕重。粉筆字和普通話應(yīng)該更規(guī)范優(yōu)美，課堂口語(yǔ)更具文學(xué)性。

2014年5月

第五篇：書憤

《書憤》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解南宋陸游等愛(ài)國(guó)志士壯志難酬、年華空老、有心報(bào)國(guó)、無(wú)路請(qǐng)纓的悲憤情懷；

2、以《書憤》這首詩(shī)觀照整個(gè)南宋時(shí)代相類主題的詩(shī)詞；

3、學(xué)習(xí)知人論世、相互聯(lián)系的詩(shī)歌鑒賞方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1、《書憤》主旨的理解及表現(xiàn)手法的運(yùn)用；

2、知人論世、相互聯(lián)系的詩(shī)歌鑒賞方法指導(dǎo)。【教學(xué)難點(diǎn)】

把握作者的思想感情。通過(guò)對(duì)南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人和詞人的思想感情。

【學(xué)情分析】知識(shí)準(zhǔn)備：布置給學(xué)生關(guān)于所要學(xué)習(xí)篇目的作者，讓學(xué)生提前搜集作者的相關(guān)作品和思想，通過(guò)搜集達(dá)到學(xué)生提前了解的過(guò)程，也能很好的為營(yíng)造輕松的，自主的課堂效果做準(zhǔn)備。

能力準(zhǔn)備：通過(guò)了解作家相關(guān)作品和思想，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)所要上的篇目時(shí)能夠主動(dòng)思考，做到觸類旁通，在教師教授期間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的主動(dòng)性交流，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決難點(diǎn)的能力。達(dá)到課堂的有效性。

一、導(dǎo)入新課

由陸游的愛(ài)國(guó)詩(shī)《示兒》導(dǎo)入。

二、知人論世

1、說(shuō)一說(shuō)，你認(rèn)識(shí)的陸游是一個(gè)什么樣的詩(shī)人？

陸游，字務(wù)觀，號(hào)放翁。南宋著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人。陸游的詩(shī)今存9300首(“60年來(lái)萬(wàn)首詩(shī)”)。他是我國(guó)文學(xué)史上存詩(shī)最多的詩(shī)人之一。少年時(shí)陸游就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志向。他一貫堅(jiān)持抗金主張，懷著 “一身報(bào)國(guó)有萬(wàn)死”的犧牲精神，決心“掃胡塵”、“靖（平定）國(guó)難”，但在政治斗爭(zhēng)中，屢遭朝廷投降派的排擠、打擊，使得他“報(bào)國(guó)欲死無(wú)戰(zhàn)場(chǎng)”。可是，他始終不渝地堅(jiān)持自己的理想。嘉定二年（1210），85歲的老詩(shī)人，抱著“死前恨不見(jiàn)中原”的遺恨，離開(kāi)人世。臨終作詩(shī)仍念念不忘北伐和收復(fù)失地。

2、《書憤》作于何時(shí)、何地、何種境遇下？

宋孝宗淳熙十三年（1186）春陸游居家鄉(xiāng)山陰時(shí)所作。陸游時(shí)年六十二，被罷官六年后重新起用，想那山河破碎，中原未收，感于世事多艱，小人誤國(guó)。于是，詩(shī)人悲憤之情便噴

薄而出。

三、品賞詩(shī)歌

1、朗讀課文

2、解題

書：寫，抒發(fā)；憤：憤懣，悲憤。

3、陸游因何而“憤”？表現(xiàn)什么悲憤之情？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋，自主梳理詩(shī)句，然后討論這個(gè)問(wèn)題。

明確：所憤之一：“世事艱” ——憤：報(bào)國(guó)有罪

所憤之二：“空自許”——憤：壯志難酬 所憤之三：“鏡中衰鬢已先斑”——憤：年華空老 所憤之四：“千載誰(shuí)堪伯仲間” ——憤：無(wú)人領(lǐng)軍 作者“憤”的根源又是什么？

這四憤——憤報(bào)國(guó)有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無(wú)人領(lǐng)軍，四“憤”的根源，其實(shí)全在于南宋朝廷“主和派”。因?yàn)樗麄兪亲钃峡菇鹁葒?guó)的絆腳石，是絞殺愛(ài)國(guó)力量的劊子手。

4、表現(xiàn)手法

（1）對(duì)比手法

（2）借古諷今（3）用典明志

5、學(xué)生自由誦讀全詩(shī)，把握作者的情感。

四、拓展探究

1、除了《書憤》，陸游在不少詩(shī)中談到了諸葛亮的《出師表》，稱頌諸葛亮的出師北伐。聯(lián)系歷史背景，想一想，陸游為什么特別喜歡吟詠諸葛亮？

明確：三國(guó)蜀國(guó)，諸葛亮為蜀漢丞相，“功蓋三分國(guó)”，一生力主北伐，恢復(fù)漢室，而且付諸實(shí)施。

《出師表》所說(shuō)的“當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原”，這正是陸游的畢生心愿； 諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，正是陸游所要發(fā)揚(yáng)的精神； 諸葛亮的“親賢臣，遠(yuǎn)小人”的告誡，正是陸游認(rèn)為南宋當(dāng)權(quán)者應(yīng)該吸取的。

2、《書憤》所反應(yīng)的陸游“壯志難酬，年華空老”的人生際遇，無(wú)疑是一種悲劇，但是這種悲劇是他個(gè)人的悲劇，還是整個(gè)南宋時(shí)代所有抗金愛(ài)國(guó)志士共同的悲?。柯?lián)系同時(shí)代

其他詩(shī)人詞人的作品回答。

引導(dǎo)學(xué)生抓本詩(shī)中“鏡中衰鬢已先斑”句的“衰鬢”“先斑”也即兩鬢斑白，借此抓住“白發(fā)”這一意象，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過(guò)的詩(shī)詞中找出類似的詩(shī)句。

五、情懷感染

讀一讀陸游其它的愛(ài)國(guó)詩(shī)，再次感受他的愛(ài)國(guó)情懷。

六、學(xué)法歸納

1、知人論世

2、相互聯(lián)系

【教學(xué)反思】教師在情趣教學(xué)中起導(dǎo)向作用應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)手段上下工夫。在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”“詩(shī)歌緣情而發(fā)”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個(gè)窗口，通過(guò)他可以洞察世態(tài)萬(wàn)象。因此把握好一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進(jìn)你的語(yǔ)言中，感染學(xué)生造成一種情感傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來(lái)感染學(xué)生。