第一篇：雷世武論文(注：教學案例為手寫稿,無電子文檔)

淺析教學對話與小學高年級語文教學

摘要：教學對話是時代精神向教育領域滲透的必然結果，是提高小學高年級語文教學效率的有效工具。本文主要針對目前在小學語文教學對話中存在的問題及其解決對策進行了探討。

關鍵詞：教學；對話；語文教學

引言

近年來，隨著語文課程改革的不斷深入，語文教學在理論和實踐方面均取得了顯著成效。然而，縱觀目前的語文教學，仍有許多不能令人滿意的地方?！耙越處煘橹行摹薄ⅰ昂鲆晭熒?、生生、生本的交流”、等現(xiàn)象依然普及。而這些教學缺陷的存在，極大地限制了小學高年級語文教學效率的進一步提高。倡導教學對話，正是基于解決此類問題的基礎上提出來的。毫無疑問，這是一種是對語文教學過程本質的一種新闡釋，是語文新課程教學方式與學習方式變革的重要課題。

一、教學對話在小學高年級語文教學中的作用

在目前小學高年級的語文教學中，大多數(shù)教師采取的仍然是一種灌輸式的的教學方式，互動環(huán)節(jié)缺失，極大地影響了教學效果。教學對話因為其對教學的積極意義而為眾多學者提倡，它主要有以下兩方面的作用。

（一）培養(yǎng)學生學習興趣

小學高年級的學生一般自尊心都比較強，而且學習興趣對語文學習成績的影響效果十分突出。教學對話的方式，可以創(chuàng)造師生公平的交流機會，使學生的各種看法和見解得到重視，而不是壓抑。原有的灌輸式的教學只會讓學生感覺課堂的枯燥無味，缺乏吸引力的課堂只會讓學生對語文課程失去興趣，最后導致教學效果難以提高。

（二）激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是小學教學的重要一環(huán)，采用教學對話的教學互動方式，老師引導出一些的話題，讓學生自發(fā)己見，可以開發(fā)學生的開放性思維，而不會因教師的個人灌輸而限制學生思維發(fā)展。小學高年級學生在一定程度上已經(jīng)對社會事物有了自己相對正確的認識。在這個階段，通過教學對話激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維會起到良好的效果，學生的語文學習思維能力也會得以增強，從而提高語文教學效果。

二、教學對話中存在的問題分析

教學對話對提高小學高年級語文教學效率中有積極的意義。有些學校在這方面也進行了積極的探索和實踐，但是在實踐中仍然存在一些問題。

（一）教學對象的優(yōu)生選擇

師生教學對話很多時候僅僅限于教師和某些口齒清晰、思維活躍、反應敏捷、表現(xiàn)突出的學生之間。在教學對象選擇上的優(yōu)生偏向，使得那些反應稍顯遲鈍、接受能力稍差的學生，和不想回答、不愿回答和不回答的懶惰者、消極者和困難者永遠處在回答圈外。優(yōu)秀的學生一節(jié)課甚至被提問到四次以上，而有的學生卻一次也沒有。結果，課堂就成了少數(shù)學生自我表現(xiàn)的舞臺，這些占少數(shù)的優(yōu)秀學生掌握了話語權，而中等及以下的學生就失去了本應有的學習機會。

（二）教學對話追求形式

“教學對話”的核心是對話。但是有的教師卻把課堂上的對話狹隘地理解為，只要課堂上熱熱鬧鬧、學生動起來就可以了。于是，教師熱衷于給學生提出問題，然后就讓學生自由討論。

1、聊天式的對話。有些教師以“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”為理由，對學生在學習過程中的明顯錯誤也不予以糾正。在學生交流資料或匯報讀書收獲時，教師始終不置可否，也不加以引導，由學生漫無邊際地交流，云山霧海地匯報。

2、忽視文本的對話。文本作為信息資源，是學生課堂研究的中心，是學生的第一認識對象和對話伙伴，是師生課堂對話的直接憑借和依據(jù)。很多教師為了體現(xiàn)自主學習的效果，索性在對話過程中不作為，變“首席”為“缺席”，變“引領”為“隱退”，任由學生天馬行空地隨意發(fā)揮，漫無邊際地自說自話，置文本于不顧，嚴重偏離了文本的價值取向。

（三）教學對話控制柔性不夠

教學控制的柔性不足，一方面體現(xiàn)在對對話沒有控制，或者控制不足；另一方面體現(xiàn)在對對話控制太死，師生對話失去柔性。教學對話控制得太死，使得教學按照“問題—答案”的邏輯來進行，教師對學生的回答持單一的預期反應，即教師心目中的“標準”答案，學生的思維隨之被規(guī)范為唯一的“標準”，結果，學生的意義實際也被決定了。這樣，學生的意義建構僅限于教師已有的知識、經(jīng)驗。這樣討論的結果就不會讓學生領悟到文本的本質內涵了。于是，在教師的意義控制下，某種強迫接受與壓抑也就存在著。

三、通過教學對話提高教學效率的途徑

教學對話中蘊含著一條提高教學效率的道路，就師生教學對話而言，涉及到兩方面的問題：一是要具備什么樣的條件，師生對話才能順利進行，二是如何正確實施對話策略和對話行為，才能真正走向對話。

（一）更新教師教學理念

要培養(yǎng)學生積極主動的對話意識和自由開放的個性，教師首先要創(chuàng)設一個讓每個學生都能充分參與的心理場境。營造和諧的對話心理氛圍，是教學對話得以順利進行的前提。

1、平等的意識。平等的對話意識還要求教師用心傾聽。平等的對話意識要求教師要成為學生友好的伙伴。平等的對話意識要求教師要有謙遜的胸懷。

2、激勵的話語。教學對話的持久推進深度拓展，離不開學生強烈自覺的主動性和進取心，離不開教師對學生激勵性的話語。

（二）創(chuàng)造教學對話情境

在語文教學對話中，創(chuàng)設適當?shù)膶υ捛榫常梢詾閹熒鷮υ?、生生對話以及師生與文本對話營造一種健康積極的氛圍，也為學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)提供契機。

1、鼓勵學生參與，設置共同話題。在語文教學對話中，語文教師要善于精心設置師生共同的話題，吸引學生產(chǎn)生對話與交流的愿望，促使他們全身心參與和投入，圍繞著共同的“話題”，師生才能彼此敞開心扉，交流生命體驗，使雙方的精神在真誠的對話中接受洗禮與啟迪。

2、細致分析文本，挖掘合適話題。在教學對話中，教師要在深入鉆研教材內在本質的基礎上，對教材中出現(xiàn)的學生可能會遇到的障礙進行深入細致的分析，找到學生容易發(fā)生思維障礙之所在，根據(jù)教材內容挖掘出對話點。

（三）提高學生的對話能力

學生的對話能力，是對話順利進行的必要條件。如果學生缺乏對話能力，教師精心設計的話題和情境及其所蘊含的對話理念都會破產(chǎn)，真正意義上的對話也無從說起。因此，我們要在教學過程中培養(yǎng)學生的對話能力。

1、培養(yǎng)學生的傾聽能力。要提高學生的傾聽能力，在教學對話中，教師一是要對傾聽的內容和方式進行優(yōu)化，二是要進行一定地傾聽練習。

2、培養(yǎng)學生的問題意識和提問能力。提問是學生參與對話的最為直接的方式，它不僅反映了學生對他人的傾聽的效果，也體現(xiàn)了學生對話題的獨立的思考。在這個過程中，教師要：（1）呵護學生的發(fā)問信心。（2）運用“主問題”探路。教學中的“主問題”，是教師在閱讀、分析、思考課文的基礎上，形成的思維結晶，是可以牽動整堂課教學對話的“綱”問題。

第二篇：以實踐能力為基礎的電子教學分析論文

摘要:電子技術專業(yè)是一項以實踐為基礎的專業(yè)。因此,在該專業(yè)教學中應將實踐能力作為教學重點。通過實踐能力的培養(yǎng)實現(xiàn)為學生工作所需職業(yè)能力奠定基礎,實現(xiàn)專業(yè)技術人才培養(yǎng)的最終目標。本文就如何以實踐能力為基礎開展電子教學進行了簡要論述。

關鍵詞:實踐能力 電子教學 職業(yè)需求

現(xiàn)代電子科技的發(fā)展使得其在各個行業(yè)、領域內都有著廣泛的應用。為了培養(yǎng)電子專業(yè)技術人才、促進電子科技的應用,我國專業(yè)技術人才培養(yǎng)中電子技術人才是人才培養(yǎng)中的重要組成部分之一。針對電子技術專業(yè)實踐需求,以實踐能力為基礎開展電子專業(yè)教學工作。通過這樣的教學理念與教學方式為我國培養(yǎng)更多的、具有實踐能力與實際問題處理能力的電子專業(yè)技術人才。

一、以電子專業(yè)的職業(yè)需求的分析為指引進行教學目標的確定

為了落實現(xiàn)代專業(yè)技術人才培養(yǎng)目標,電子專業(yè)技術教學中應對其職業(yè)發(fā)展需求進行分析。以職業(yè)需求為中心確定教學目標,實現(xiàn)電子專業(yè)技術教學目的?，F(xiàn)代電子專業(yè)技術教學中應加強對電子專業(yè)技術學生畢業(yè)后從事工作的調查與分析。以職業(yè)需求為基礎明確教學目的,培養(yǎng)學生實踐能力,為學生職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。通過對電子專業(yè)職業(yè)需求的調查與分析,確定學生實踐能力培養(yǎng)內容,為學生職業(yè)發(fā)展奠定基礎、為現(xiàn)代專業(yè)技術人才培養(yǎng)內容的科學設計奠定基礎。

二、以實踐能力為基礎的電子教學分析

(一)強化實踐能力培養(yǎng)的認識,促進電子專業(yè)教學中學生實踐能力的培養(yǎng)

針對電子專業(yè)實踐能力需求,現(xiàn)代電子專業(yè)教學中應加強實踐能力培養(yǎng)的認識。牢固樹立電子專業(yè)教學實踐能力培養(yǎng)意識。以實踐能力培養(yǎng)為重點開展電子專業(yè)教學,進而實現(xiàn)電子專業(yè)學生實踐動手能力的提高、實現(xiàn)學生職業(yè)所需能力的培養(yǎng)。在這一過程中,不僅教師要加強對實踐能力培養(yǎng)的認識,同時還要求學生也提高對實踐能力的認識。以教學工作的開展為基礎、以學生實踐能力培養(yǎng)主動性為關鍵實現(xiàn)電子專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)。

(二)以理論知識強化為基礎促進學生實踐能力培養(yǎng)

理論知識是實踐能力培養(yǎng)的基礎、是學生實踐活動的指導。在現(xiàn)代電子專業(yè)教學中,專業(yè)教師應加強學生基礎理論知識的教學。以理論基礎知識結構的完善為學生實踐能力的培養(yǎng)奠定基礎。通過日常教學中對學生專業(yè)知識的教學,使學生構建完善的基礎知識理論體系。并以基礎知識理論體系為指導進行實踐教學活動。以這樣的方式使學生的實踐活動中能夠以專業(yè)知識指導實踐活動,進而提高對理論知識的理解與應用,促進學生實踐能力的培養(yǎng)。

(三)注重實踐教學方式的運用,促進學生實踐能力的培養(yǎng)

在電子專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中,教師還要注重實踐教學方式的運用。通過科學的選擇實踐教學方式使學生在實踐教學中加深理論知識理解、培養(yǎng)實踐動手能力。根據(jù)學生理論知識學習進度科學設計實踐教學內容。以理論知識理解為基礎、以實踐能力培養(yǎng)為重點開展實踐教學。同時,還要注重教學方式的選擇。以基礎性試驗培養(yǎng)學生的基本技能、以驗證性試驗培養(yǎng)學生操作技能、以綜合性實驗培養(yǎng)學生的電子技術綜合運用能力、以開放性綜合實驗實現(xiàn)學生實踐思考能力的培養(yǎng)。通過具有針對性的實踐能力培養(yǎng)使學生在實驗教學中培養(yǎng)實踐能力,促進電子專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)。

在這一過程中,首先應根據(jù)教學進度進行基礎實驗的設計。通過基礎實驗教學的開展培養(yǎng)學生基礎實驗技能與良好的操作習慣,為學生實踐能力培養(yǎng)奠定基礎。在此基礎上,針對電子類專業(yè)教學需求強化驗證性實驗操作過程的教學。在驗證性實驗教學中注重學生基礎操作能力與操作技能的提供,以驗證性實驗教學培養(yǎng)學生良好的操作技能,為學生實踐能力的培養(yǎng)奠定基礎。在上述兩項實驗教學有效開展的前提下,還需要加強綜合性實驗以及開放性綜合實驗的教學。以綜合性實驗及開放性綜合實驗培養(yǎng)學生綜合實踐技能,并指導學生將基礎知識進行綜合運用,實現(xiàn)學生綜合實踐能力培養(yǎng)的目標。

三、以校企合作方式促進學生實踐能力的培養(yǎng)

在電子專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)中,為了培養(yǎng)學生職業(yè)所需時間能力,還要加強校企合作方式的實踐教學。通過與相關企業(yè)的溝通,為學生提供實習實踐機會。并在這一過程中使學生了解專業(yè)相關企業(yè)對自身實踐能力的需求、實踐學生自身的專業(yè)知識與技能。在實習活動中檢驗學生專業(yè)知識與實踐能力存在的不足,為完善學生理論知識結構與實踐能力奠定基礎。通過校企合作實習教學的實踐能力培養(yǎng)方式加強學生實際工作的實踐,培養(yǎng)學生企業(yè)所需的實踐能力。

四、結語

綜上所述,電子專業(yè)教學中學生實踐能力培養(yǎng)是教學工作的重點、是學生職業(yè)發(fā)展的關鍵?，F(xiàn)代電子專業(yè)教學中應以學生實踐能力培養(yǎng)為基礎開展理論教學與專業(yè)技術教學。通過學生實踐能力的培養(yǎng)為學生職業(yè)發(fā)展奠定基礎,促進我國電子專業(yè)技術實踐型人才培養(yǎng)奠定基礎。

參考文獻:

[1]王超.電子類專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)[J].電氣自動化,2011,6

[2]陳偉.電子電氣專業(yè)學生實驗教學的探討[J].電工電子基礎,2010,11