第一篇：《游山西村》說(shuō)課稿

《游山西村》說(shuō)課稿

紅山區(qū)第十一小學(xué)

王延紅

一、說(shuō)教材

《游山西村》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二組的一首古詩(shī)，本組教材是圍繞“觀察和發(fā)現(xiàn)”這一專題編排的?！队紊轿鞔濉凡粌H寫了詩(shī)人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示。詩(shī)人陸游以一個(gè)“游”字貫穿全詩(shī)的主線，生動(dòng)地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光風(fēng)俗，刻畫了農(nóng)民淳樸好客的本性，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情?，F(xiàn)在，我再來(lái)說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。

2、能借助上節(jié)課學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法理解詩(shī)中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息,擴(kuò)大知識(shí)面。

3．理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。

4、重點(diǎn)、難點(diǎn)

本詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句。教學(xué)的難點(diǎn)是體會(huì)詩(shī)句所包含的人生哲理。

5、教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：課件

學(xué)生準(zhǔn)備：查找有關(guān)陸游的資料，預(yù)習(xí)課文。

二、說(shuō)學(xué)生 對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不陌生，學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)背許多古詩(shī)。但學(xué)生在理解詩(shī)句和體會(huì)詩(shī)人思想感情方面卻存在很大差異。對(duì)于語(yǔ)文能力較好的學(xué)生就不覺得詩(shī)句難以理解，能夠基本領(lǐng)會(huì)詩(shī)句的含義；而對(duì)于理解能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較困難。因此，課堂上教師要引導(dǎo)到位，因材施教。同時(shí)為了更好的理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人的思想感情，課前引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)人的經(jīng)歷和寫作此詩(shī)的背景。然后引導(dǎo)學(xué)生把自己了解到的知識(shí)進(jìn)行交流，說(shuō)給同學(xué)聽，這樣不僅體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的快樂和優(yōu)越性，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使懂得多的學(xué)生有一種被認(rèn)可的成就感；使發(fā)言少的同學(xué)也能感到獲取知識(shí)的滿足感。

三、說(shuō)教法、學(xué)法

先說(shuō)教法：閱讀感悟法：在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，設(shè)計(jì)有目的、有層次的閱讀實(shí)踐。再說(shuō)學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把自己的感悟與老師、同學(xué)交流。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)古詩(shī)兩首，上節(jié)課我們跟隨詩(shī)人蘇軾一起領(lǐng)略了雄偉的廬山，大家一起背一背《游山西村》。

2、回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟。

3、這節(jié)課我們繼續(xù)用這樣的步驟學(xué)習(xí)陸游的《游山西村》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀詩(shī)題。設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，是對(duì)舊知的復(fù)習(xí)和鞏固。

（二）、知詩(shī)人、解詩(shī)題

1、說(shuō)說(shuō)對(duì)于詩(shī)人陸游的了解

2、理解詩(shī)題的意思

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)詩(shī)人有個(gè)大概的了解和認(rèn)識(shí)有助于學(xué)生更好的理解詩(shī)意，這一環(huán)節(jié)為下面的解詩(shī)意、悟詩(shī)請(qǐng)做了鋪墊。而理解詩(shī)題的意思是學(xué)習(xí)一首古詩(shī)必須首先要知道的。

（三）、讀詩(shī)句，解詩(shī)意，悟詩(shī)請(qǐng)

1、了解了詩(shī)人，弄懂了詩(shī)題，下面就讓我們跟隨詩(shī)人陸游去山西村游覽一番吧!請(qǐng)同學(xué)們自由讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

2、回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)可以借助哪些方法？（結(jié)合注釋、結(jié)合插圖、想象畫面、查找資料、查找字典、聯(lián)系上下文·····）

請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些方法結(jié)合注釋理解詩(shī)意，然后小組進(jìn)行交流。

3、小組匯報(bào)

A、學(xué)習(xí)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。

讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

詩(shī)人以為無(wú)路可走時(shí)心情——失落、疑惑、著急

讀出詩(shī)人的心情。（山重水復(fù)疑無(wú)路）

詩(shī)人看到一個(gè)山村時(shí)的心情——高興、興奮

帶著感受朗讀（柳暗花明又一村）

把兩句連起來(lái)讀，讀出詩(shī)人心情的變化。

師總結(jié)，齊讀這兩句。設(shè)計(jì)意圖：本詩(shī)是采用了倒敘的手法先寫詩(shī)人在山西村受到熱情招待再寫詩(shī)人來(lái)到山西村之前看到的景，所以先學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)有利于學(xué)生理解，寫景的詩(shī)只要考同學(xué)們想象畫面，所以這兩句主要通過(guò)想象畫面感悟詩(shī)人心情的變化從而更好地朗讀。B、學(xué)習(xí)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。

“足”字你是怎么理解的？

（出示圖片）農(nóng)家人已經(jīng)為詩(shī)人準(zhǔn)備了豐盛的美酒佳肴，他們會(huì)對(duì)陸游說(shuō)些什么呢？

學(xué)生說(shuō)完朗讀。

此時(shí)，你就是詩(shī)人陸游，受到農(nóng)家人如此熱情的款待，你什么心情？

生：高興。讀出感受。

師總結(jié)：一個(gè)“足”字將詩(shī)人陸游對(duì)農(nóng)家人的熱愛、贊美足足地表達(dá)了出來(lái)。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。

設(shè)計(jì)意圖：這兩句詩(shī)是敘事，重點(diǎn)通過(guò)抓重點(diǎn)詞、想象說(shuō)話的方法感悟農(nóng)家人的熱情進(jìn)而走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，讀出詩(shī)人高興的心情。C、講3、4句詩(shī)蘊(yùn)含的哲理

講述陸游寫這首詩(shī)的寫作背景：詩(shī)人來(lái)到山西村之前，由于他一直主張抗金，收復(fù)失去的土地而遭到朝廷小人的排擠和打擊，屢次被罷官免職，心情極度郁悶，以為報(bào)國(guó)無(wú)望，但是當(dāng)他來(lái)到山西村之后，受到農(nóng)家人的熱情款待，讓他燃起了希望，這正如詩(shī)中所說(shuō)“山重水復(fù)疑無(wú)路、柳暗花明又一村”。

舉例說(shuō)明這兩句詩(shī)包含的哲理。生舉例。師引讀。

師總結(jié)：這首詩(shī)前兩句敘述了詩(shī)人在山西村受到熱情招待，后兩句既寫景又告訴我們面對(duì)困難要心存希望，永不放棄。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀吧！

設(shè)計(jì)意圖：這是一首哲理詩(shī)，所以詩(shī)中所包含的哲理是個(gè)難點(diǎn)，需要老師聯(lián)系詩(shī)人陸游的親身經(jīng)歷，以及這首詩(shī)的寫作背景，以便讓學(xué)生更好的理解這首詩(shī)蘊(yùn)含的哲理。

生練習(xí)朗讀。

（四）背詩(shī)篇

這樣流傳千古的一首詩(shī)，老師希望能永遠(yuǎn)記在你的腦海中。

找生背誦。同桌互相檢查背誦。

（五）寫生字

莫”“臘”“豚”“疑”，重點(diǎn)指導(dǎo)“疑”字。

師范寫，生寫生字。

同桌之間互相評(píng)價(jià)。

（六）拓展閱讀

《過(guò)故人莊》。

（出示自學(xué)提示）生按照自學(xué)提示自學(xué)。匯報(bào)交流。

設(shè)計(jì)意圖：高校課堂要摒棄繁瑣分析，留出時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生能用本課所學(xué)自學(xué)另外一首同樣描寫田園生活的古詩(shī)，達(dá)到活學(xué)活用的效果。

（七）作業(yè)

1、背誦并默寫古詩(shī)《游山西村》。

2、推薦古詩(shī)王安石的《登飛來(lái)峰》和朱熹的《觀書有感》。設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的一個(gè)鞏固，另外給學(xué)生推薦的兩首古詩(shī)都是富含哲理的詩(shī)希望學(xué)生能擴(kuò)大知識(shí)量，了解更多同類型的古詩(shī)。板書設(shè)計(jì)： 游山西村 足 敘事 山重水復(fù)

柳暗花明 寫景

總之，閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。同時(shí)也積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

長(zhǎng)期以來(lái)一直關(guān)注教師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)，在這節(jié)課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流。

第二篇：游山西村 說(shuō)課稿

《游山西村》說(shuō)課稿

一、教材

《游山西村》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二組課文中的一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進(jìn)行編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。

《游山西村》不僅寫了詩(shī)人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。詩(shī)人陸游以一個(gè)“游” 字貫穿全詩(shī)，生動(dòng)的描繪了農(nóng)村豐收之年歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗?？坍嬃宿r(nóng)民淳樸、好客品性，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。品讀重點(diǎn)字詞，加強(qiáng)感情朗讀，體會(huì)鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的向往。

二、教學(xué)目標(biāo)：

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要”誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀的過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意?！彼晕覍⒔虒W(xué)目標(biāo)確定為：

1.理解詩(shī)意，感悟詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)中深刻哲理。

2.體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的凝練，用詞準(zhǔn)確，體會(huì)陸游詩(shī)歌的風(fēng)格與特色。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

四年級(jí)的學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，這一階段的學(xué)生對(duì)世界的邏輯性、規(guī)則和預(yù)見性有了更清晰地認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于過(guò)于深?yuàn)W的哲理還不能很好的理解，所以我將我的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

理解詩(shī)意，感悟詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)中深刻哲理。

四、教法、學(xué)法

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，設(shè)計(jì)有目的、有層次的閱讀實(shí)踐，所以我在教學(xué)過(guò)程中采用閱讀感悟法。

再說(shuō)學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把自己的感悟與老師、同學(xué)交流。

五、教學(xué)過(guò)程

一、初讀詩(shī)句，體會(huì)古詩(shī)韻味。

在這個(gè)環(huán)節(jié)我將從學(xué)生平時(shí)積累以“山”“柳”開頭的成語(yǔ)入手，板書山重水復(fù)、柳暗花明，引入新課。然后讓學(xué)生初讀詩(shī)句，學(xué)習(xí)生字詞，理解“豚”的意思。

二、了解背景，學(xué)習(xí)查找資料。

在這個(gè)環(huán)節(jié)我會(huì)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，古詩(shī)離我們特別久遠(yuǎn)，要讀懂古詩(shī)，我們就必須怎么樣？（查找資料）如果要查找與這一課最有關(guān)的資料，你要查找什么？”通過(guò)查找資料了解寫作背景。

三、讀詩(shī)入境，贊民風(fēng)民情。

通過(guò)出示“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚?！睅W(xué)生了解詩(shī)意。一起去山西村，走進(jìn)農(nóng)莊，走進(jìn)農(nóng)家，看看村民是如何招到客人。再通過(guò)想像動(dòng)詞、看圖想象說(shuō)話和聯(lián)系背景進(jìn)入詩(shī)境，贊美民風(fēng)民情。

四、品詞析句，悟人生哲理。

將詩(shī)句“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！迸c“山清水秀疑無(wú)路，柳綠花紅又一村?！边M(jìn)行比較，體會(huì)詩(shī)句的意境及表達(dá)的準(zhǔn)確。并結(jié)合背景資料，體會(huì)作者的心情及詩(shī)句所蘊(yùn)含的人生哲理。再通過(guò)片斷描寫，體會(huì)作者心情。

五、聯(lián)系實(shí)際，升華人生道理。

通過(guò)補(bǔ)寫句子的方法讓學(xué)生明白生活中總會(huì)遇到困難，只要牢牢記住這千古流傳的名句——山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村，我們一定能走向希望，走向光明，走向美好的未來(lái)！

第三篇：游山西村說(shuō)課稿（范文模版）

《游山西村》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《游山西村》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二組的一首古詩(shī)，本組教材是圍繞“觀察和發(fā)現(xiàn)”這一專題編排的。《游山西村》不僅寫了詩(shī)人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示。詩(shī)人陸游以一個(gè)“游”字貫穿全詩(shī)的主線，生動(dòng)地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光風(fēng)俗，刻畫了農(nóng)民淳樸好客的本性，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本詩(shī)中的生字、新詞。

2.有感情的朗讀、背誦并能默寫《游山西村》。3.理解詩(shī)句含義，體會(huì)詩(shī)人的心境。

4、重點(diǎn)、難點(diǎn)

本詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句。教學(xué)的難點(diǎn)是體會(huì)詩(shī)句所包含的人生哲理。

5、教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：課件

三、說(shuō)學(xué)生

對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不陌生，學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)背許多古詩(shī)。但學(xué)生在理解詩(shī)句和體會(huì)詩(shī)人思想感情方面卻存在很大差異。對(duì)于語(yǔ)文能力較好的學(xué)生就不覺得詩(shī)句難以理解，能夠基本領(lǐng)會(huì)詩(shī)句的含義；而對(duì)于理解能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較困難。因此，課堂上我注重引導(dǎo)到位，因材施教。同時(shí)為了更好的理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人的思想感情，課前引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)人寫作此詩(shī)的背景。

四、說(shuō)教法、學(xué)法

先說(shuō)教法：閱讀感悟法：在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，設(shè)計(jì)有目的、有層次的閱讀實(shí)踐。再說(shuō)學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把自己的感悟與老師、同學(xué)交流。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

在這個(gè)環(huán)節(jié)我將從學(xué)生平時(shí)積累以“山”“柳”開頭的成語(yǔ)入手，板書山重水復(fù)、柳暗花明，引入新課。由這兩個(gè)詞引出“山西村”這么美麗，這么漂亮的地方。這個(gè)地方為什么會(huì)被作者陸游發(fā)現(xiàn)的呢，從而介紹寫作背景，引出課題中的“游”字。

（二）朗讀古詩(shī)，初步感知，學(xué)習(xí)生字

通過(guò)同學(xué)們自由讀詩(shī)，并劃出詩(shī)中的生字，請(qǐng)學(xué)生留心生字的特點(diǎn)，找出記憶生字的方法。提醒學(xué)生在讀的時(shí)候要讀出詩(shī)歌節(jié)奏和詩(shī)歌韻味。

（三）、學(xué)習(xí)詩(shī)文，理解感悟

1.了解了詩(shī)人，弄懂了詩(shī)題，下面就讓我們跟隨詩(shī)人陸游去山西村游覽一番吧!請(qǐng)同學(xué)們自由讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。前兩句詩(shī)是敘事，重點(diǎn)通過(guò)抓重點(diǎn)詞、想象說(shuō)話的方法感悟農(nóng)家人的熱情進(jìn)而走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，讀出詩(shī)人高興的心情。采用多種方式朗讀，讓學(xué)生呈現(xiàn)出山西村村民招待客人的畫面，根據(jù)自己的理解小組匯報(bào)。本詩(shī)是采用了倒敘的手法先寫詩(shī)人在山西村受到熱情招待再寫詩(shī)人來(lái)到山西村之前看到的景，學(xué)習(xí)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。一個(gè)“足”字將詩(shī)人陸游對(duì)農(nóng)家人的熱愛、贊美足足地表達(dá)了出來(lái)。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。

設(shè)計(jì)意圖：這兩句詩(shī)是敘事，重點(diǎn)通過(guò)抓重點(diǎn)詞、想象說(shuō)話的方法感悟農(nóng)家人的熱情進(jìn)而走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，讀出詩(shī)人高興的心情。

2.講3、4句詩(shī)蘊(yùn)含的哲理

這是一首哲理詩(shī)，所以詩(shī)中所包含的哲理是個(gè)難點(diǎn)，需要老師聯(lián)系詩(shī)人陸游的親身經(jīng)歷，以及這首詩(shī)的寫作背景，以便讓學(xué)生更好的理解這首詩(shī)蘊(yùn)含的哲理。首先，出示詩(shī)句，讓學(xué)生感受詩(shī)中的景物，說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思，用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思，初步對(duì)詩(shī)句理解，其中一個(gè)“疑”字，寫詩(shī)人的感覺到山巒重重，水道彎彎，正懷疑前面無(wú)路時(shí)，忽然柳綠花紅又出現(xiàn)了一個(gè)美麗的村莊意境，本來(lái)以為自己是陷入絕境，無(wú)路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無(wú)限的風(fēng)光，然后引導(dǎo)學(xué)生用多種方式讀和舉例子的方法，來(lái)感悟詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理（出示課件）

六、體會(huì)心境，感悟哲理

通過(guò)対整首詩(shī)的學(xué)習(xí)和理解，讓學(xué)生感受到詩(shī)人對(duì)照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。他并未喪失信心，深信總有一天會(huì)重新為國(guó)出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》。這首詩(shī)既有美麗的景色描寫，又蘊(yùn)含著深刻的哲理。這首詩(shī)前兩句敘述了詩(shī)人在山西村受到熱情招待，后兩句既寫景又告訴我們面對(duì)困難要心存希望，永不放棄。

最后，利用學(xué)生背詩(shī)向家長(zhǎng)匯報(bào)，這樣可以加深對(duì)詩(shī)文的理解，也希望能把這樣流傳千古的一首詩(shī)永遠(yuǎn)記在你的腦海中。

第四篇：游山西村范文

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì) 沈夢(mèng)婷 【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確、流利、有感情朗讀古詩(shī)，背誦并默寫。

2、品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。

3、理解“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運(yùn)用?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法，理解詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)境?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】體會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的哲理思想?！窘虒W(xué)時(shí)間】一課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入

1、故事導(dǎo)入

在上課之前老師要給你們講個(gè)故事。在南宋時(shí)期有位能人，他文武雙全，主張抗金，收復(fù)失地，同時(shí)他又是個(gè)愛國(guó)詩(shī)人，一生寫下無(wú)數(shù)憂國(guó)憂民的詩(shī)篇。他一度得到皇帝的賞識(shí)，入朝做了大官。但卻遭到朝中投降派的百般排擠，誣陷他終日賞花吟詩(shī)，不務(wù)正業(yè)。于是，皇帝偏聽了這些污蔑之言，罷免了他的官職。懷著滿腔的憤怒，他回到老家紹興閑居。一天，此人前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設(shè)宴相迎。那淳樸的民風(fēng)使他十分感動(dòng)，于是詩(shī)興大發(fā)，寫下詩(shī)篇《游山西村》。詩(shī)中有這樣兩句：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。至今為我們嘖嘖稱奇。他是誰(shuí)？

2、知作者

是的，他就是南宋著名詩(shī)人陸游 PPT出示簡(jiǎn)介

3、解詩(shī)題 今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)陸游9000多首詩(shī)中的一首輕松的詩(shī)，《游山西村》。齊讀課題。板書：游山西村（宋）陸游

老師講了這么多，你一定能明白這首詩(shī)的題目了吧？山西村是一個(gè)民風(fēng)古樸，風(fēng)景優(yōu)美的地方，想去那里游玩嗎？

二、批文入情

1、自由讀

下面，請(qǐng)大家輕輕地打開書翻到23頁(yè)，用你喜歡的方式讀一讀這首詩(shī)，要求依然是八個(gè)字“字正腔圓，流暢通順”

2、指名讀（3人）

教研專區(qū)全新登場(chǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 課題研究 教育論文 日常工作 2

3、學(xué)生互評(píng)

誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)，他讀得怎樣？評(píng)價(jià)別人時(shí)采用1+1模式，即先說(shuō)一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)一個(gè)缺點(diǎn)或建議。請(qǐng)你推薦一個(gè)你認(rèn)為朗讀比較好的同學(xué)來(lái)讀一讀。

4、學(xué)生字

（1）剛才在朗讀時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)我們班有幾個(gè)同學(xué)預(yù)習(xí)工作沒有做到家，生字還沒掌握。來(lái)，這一排開火車下去讀。PPT:莫 臘 渾 豚 疑

（2）有沒有字要提醒大家注意的？ ①“疑”書寫 板書：疑 先看老師示范著寫一遍（左右結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)是矢的捺變成點(diǎn)，關(guān)鍵要寫得緊湊）字是練出來(lái)的，拿出練習(xí)本把這個(gè)字寫兩遍。注意練字的姿勢(shì)。②“豚”——“逐” 和哪個(gè)字相似？

5、生字讀正確了，再讀古詩(shī)就更流利了。古詩(shī)和我們普通的課文不一樣，除了讀正確和讀流利外，還要讀出節(jié)奏 PPT：出示節(jié)奏圖

6、指名讀：誰(shuí)自告奮勇來(lái)讀讀？（3人）

7、小組比賽讀 過(guò)渡：四個(gè)小組不分上下，讓我們把比賽延續(xù)到下面的學(xué)習(xí)中，看誰(shuí)發(fā)言更積極，好嗎？

三、通情會(huì)意

（一）方法指導(dǎo)：

同學(xué)們，讀古詩(shī)除了讀準(zhǔn)字音和讀出節(jié)奏以外，更重要的是要讀懂古詩(shī)，體會(huì)作者表達(dá)的感情。怎樣才能理解詩(shī)意呢？我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了“拆分法”，你還有什么好辦法？（可以看注釋、聯(lián)系上下文、結(jié)合課文插圖......)

（二）自學(xué)理解

現(xiàn)在就請(qǐng)大家運(yùn)用這些方法，同桌討論，試著理解詩(shī)句的意思，看誰(shuí)是最會(huì)學(xué)習(xí)的孩子？

（三）學(xué)習(xí)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚” PPT:出示一幅鄉(xiāng)村圖

1、學(xué)好了嗎？那我們趕緊跟隨作者一起游玩山西村吧。這就是有名的山西村。

2、前半句

①其實(shí)早就有人叫我去山西村游玩，我才不去呢！因?yàn)槲衣犝f(shuō)山

西村的那個(gè)酒有點(diǎn)??（有點(diǎn)渾）3 ②渾組個(gè)詞（渾濁），這么渾濁的酒是哪里來(lái)的？你從哪里知道？（注釋：臘月釀的酒）③臘月是哪個(gè)月？（農(nóng)歷12月）是呀，快過(guò)年了，家家戶戶都在準(zhǔn)備年貨了。雖然農(nóng)家的酒有點(diǎn)渾濁，但是很香，好喝。所以 PPT出示：莫笑農(nóng)家臘酒渾

④誰(shuí)來(lái)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話的意思？“莫”：不要 PPT出示：不要笑話農(nóng)家的臘月酒渾濁

3、下半句

①聽大家這么一說(shuō)，我現(xiàn)在有點(diǎn)想去山西村了，想品嘗一下那里的農(nóng)家臘酒，那除了酒，村民們還會(huì)用什么來(lái)款待遠(yuǎn)道而來(lái)的客人呢？（會(huì)殺豬，雞）②老師從詩(shī)句里只看到雞，哪里有豬呀？（豚）板書：酒、雞、豚

③雞肉，豬肉準(zhǔn)備得多不多？你從哪個(gè)字看出來(lái)？（足）板書：足

④農(nóng)家菜僅僅只有雞肉、豬肉嗎？到過(guò)鄉(xiāng)村沒有，還可能準(zhǔn)備哪些菜？這么豐盛的佳肴，可以看出今年真是一個(gè)豐收之年 ⑤誰(shuí)來(lái)試著說(shuō)說(shuō)這句話的意思。老師把你的意思再說(shuō)的更明白些就是 PPT：豐收之年有豐足的佳肴款待客人

3、指名解釋句子。誰(shuí)能把這兩句連起來(lái)說(shuō)說(shuō)

4、指名讀：

解釋的不錯(cuò)，誰(shuí)能帶著你的理解，讀出自己的感受？ 讀的通順——讀的響亮——讀的有韻味

5、老師聽出你把“足”字讀的特別重，為什么？（體現(xiàn)村民們 的熱情好客）

6、比賽讀：

①兩組：看到鄉(xiāng)親們殺雞宰豬，用滿桌豐盛的酒菜熱情的招待自己，詩(shī)人的心開始慢慢地融化了，他感嘆——

②兩組：聽著村民淳樸、真切的話語(yǔ)，看著鄉(xiāng)親們一張張寫滿熱情的臉，詩(shī)人郁悶的心情頓時(shí)豁然開朗，我們也不禁感慨—— 板書：

村民————詩(shī)人 板書：人美

7、齊讀 情 4 ①村民敬重詩(shī)人，詩(shī)人熱愛村民，這份真摯的情感始終充盈著整個(gè)場(chǎng)面，讓我們帶著詩(shī)人的感動(dòng)，帶著村民們的熱情，一起再來(lái)讀這兩句詩(shī)。

②還可以把那種熱情的感覺表現(xiàn)的更充分一些（把“足”字讀得更重更長(zhǎng)）聽了你們的朗讀，我感受到村民太熱情了。(四)學(xué)習(xí)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”

1、這樣的村莊你們想去嗎？現(xiàn)在就出發(fā)吧！請(qǐng)看大屏幕，翻過(guò)一座山，繞過(guò)一條河，看到村莊了嗎？再翻過(guò)一座山，繞過(guò)一條河，到了嗎？再繼續(xù)走，又翻過(guò)一座山，繞過(guò)一條河，現(xiàn)在到了嗎？哎！翻過(guò)重重山巒，繞過(guò)道道水灣，我們還是沒有到達(dá)目的地 這一路走來(lái)就是作者詩(shī)中的“山重水復(fù)疑無(wú)路”此時(shí)你的心情怎樣？（沮喪、失望）板書：失望

2、朗讀：看來(lái)大家都以為沒有路了，真是山重水復(fù)疑無(wú)路，把你此時(shí)的心情用朗讀表達(dá)出來(lái)吧!PPT：山重水復(fù)疑無(wú)路

3、大家還要不要繼續(xù)往前走嗎？遇到困難不放棄的同學(xué)，你們很棒！你們快看，那是什么（村莊、柳樹）

4、村莊的景色怎樣？用詩(shī)中的詞形容，就是：柳暗花明呀。柳樹成蔭，繁花似錦 PPT：柳暗花明又一村 板書：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村

5、齊讀

6、理解詩(shī)意： “疑”:好像

PPT:一重重山，又一道道水，好像前方已經(jīng)無(wú)路可走了，這時(shí)，忽然看見柳色濃綠，花色明麗，一個(gè)村莊出現(xiàn)在眼前。真是： 板書：景更美

7、體會(huì)心情

我們終于看到了美麗的小村莊，此時(shí)你的心情又怎樣？（快樂、興奮）把你的心情讀出來(lái)吧！板書：興奮

從剛才的“疑無(wú)路”到現(xiàn)在的“又一村”，你有什么感受？（絕處逢生、豁然開朗）老師最喜歡聽你們四個(gè)字四個(gè)字說(shuō)成語(yǔ)了，還有嗎？

8、挑戰(zhàn)讀：誰(shuí)能讀出這種心情的變化？有點(diǎn)難度了。誰(shuí)覺得自己能比他讀的更好。

9、這兩句詩(shī)可都是千古名句啊，不僅僅是因?yàn)樗哂胸S富的情感，更重要的是它蘊(yùn)含著深刻的哲理。昨天學(xué)習(xí)的《題西林壁》里的“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”告訴我們？（當(dāng)局者迷，旁觀者清）那這兩句呢？（困境中蘊(yùn)含著希望）是呀，在我們感覺疑無(wú)路的時(shí)候只要我們不放棄，堅(jiān)持下去，就會(huì)有又一村的美好景象。

10、課堂練筆

11、齊讀

加上了自己的理解，老師相信你們肯定能讀出更真切的感情，我們跟隨著音樂把整首詩(shī)連起來(lái)讀讀。

12、試背：熟讀成誦，有沒有同學(xué)能背誦的？

13、默寫《練習(xí)本》

四、拓展延伸

1、這節(jié)課我們不但學(xué)會(huì)了《游山西村》，還掌握了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。從讀準(zhǔn)字音到讀出節(jié)奏，再到讀出感情。書讀百遍，其義自見。其實(shí)這詩(shī)不止這四句，我們一起欣賞一下。

2、欣賞詩(shī)朗誦《游山西村》跟著音頻一起吟誦。

3、拓展其他古詩(shī)，陸游12歲即能詩(shī)文，今尚存九千三百余首，下去可以讀一讀陸游的經(jīng)典佳作《示兒》《十一月四日風(fēng)雨大作》

《文章》 【板書設(shè)計(jì)】

游山西村

（宋）陸游 疑 足：酒、雞、豚 村民—————————詩(shī)人 人 美

山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村

情 景更美

第五篇：《游山西村》讀后感

人是唯一能追問(wèn)自身存在意義的動(dòng)物，這是人的偉大之處，也是人的悲壯之處。因?yàn)橐饬x沒有確定的標(biāo)準(zhǔn)，尋求生命的意義，可貴的不在意義本身，而在于尋求！生與死，愛與孤獨(dú)，自然與生命，真實(shí)，美，等等，是人們對(duì)永恒的探索。《人與永恒》，用奇妙的文字排列組合竟?jié)B透出如此的人生真諦。下面是小編整理的《人與永恒》讀后感，歡迎閱讀！【篇一：《人與永恒》讀后感】

《人與永恒》是周國(guó)平的代表作之一，他以隨筆短語(yǔ)的形式闡述了其畢生對(duì)人生問(wèn)題的關(guān)注和思考，包括人、自然和生命、愛、孤獨(dú)、幸福和痛苦、時(shí)間和永恒等多個(gè)話題，內(nèi)容精辟而深刻。其中《自然和生命》篇章給身處與泥土打交道的我?guī)?lái)一股清風(fēng)之余，也使我開始思考生命存在的意義。

對(duì)于生命的含義，也許大部分人所聯(lián)想到的是人生。然而“天下生命原是一家”，自然是生命的原始起點(diǎn)，也是生命的重要組成部分。人的心，世間最難以控制的東西，在一片小小的自然生命中得以復(fù)蘇。

春天，暖暖的空氣開始懷抱著你，漸漸萌芽的枝條開始無(wú)限地伸入廣闊的天空。隨風(fēng)飄揚(yáng)的柳絮在陽(yáng)光中顯得朦朧而悠散。一年之計(jì)在于春。你也許正在忙碌地制定種種目標(biāo)以豐富自己的生命，而你可知隔絕自然的人生是充滿寂寞和孤獨(dú)的嗎？那是心無(wú)法在自然生命中釋放的寂寞和孤獨(dú)。

夏天，你還記得濃密的香樟留在地面上的斑駁樹影嗎？你還記得在烈日下被曬的微微發(fā)燙的臉頰嗎？你還記得氣宇軒昂的少年迎風(fēng)吹拂的白襯衫嗎？這些溫暖和美好的小細(xì)節(jié)構(gòu)成了難以言之奇妙的生命，生命就是那夏日的遲暮，需要你融入其中而非等待它擁抱你。融入生命是自然的行為，是一種安靜地潛移默化的力量。夏日磅礴的大雨也能彈奏出生命的樂章，夏日的微風(fēng)將生命吹成綻放的花瓣。

秋天，這個(gè)季節(jié)在構(gòu)成四分之一的生命的同時(shí)更讓你和我融入生命之中。如同硬幣的正反面，生命是在歡樂和悲傷之中交替延續(xù)的。生命的妙處在于不是像知識(shí)那樣可以言傳身教，更多的在于感悟。一片旋轉(zhuǎn)凋零的落葉，一朵來(lái)自晴空的浮云，一只飛翔于紅霞的孤鷲，所藴含的是生命的啟示。思緒融入這自然生命的本質(zhì)，那么你也會(huì)遷移地融入自身的微妙生命中。

冬天，漫天飛舞的雪花不聽話的停留在發(fā)絲上，手心的溫度也隨著一陣呼嘯而過(guò)的風(fēng)迅速下降。偏偏在這個(gè)時(shí)候，朋友之間的離別，生活的煩惱，親人之間的矛盾接踵而至，你是選著逃避嗎？逃避所解決的暫時(shí)的痛苦，而更好的方法是將其融入，坦然面對(duì)。

“痛苦和歡樂是生命力的自我享受。最可悲的是生命力的乏弱，既無(wú)歡樂，也無(wú)痛苦?！蔽已壑械娜谌肷?，是將自然的生命融入人的生命，而人的生命是要既融入痛苦又融入歡樂的結(jié)合體。春夏秋冬的循環(huán)便組成了生命，人沒有永恒的生命，但人可以思量生命并且主導(dǎo)它。正如周國(guó)平所言：“當(dāng)我感覺到自己的肢體和血管里布滿了新鮮的、活躍的生命之時(shí)，我的確認(rèn)為，此時(shí)此刻我是世上最幸福的人了。”

《人與永恒》是周國(guó)平隨手寫下的一些隨感的結(jié)集，它展現(xiàn)了生與死、愛與孤獨(dú)、真實(shí)、美、哲學(xué)與藝術(shù)、寫作、天才等等的廣闊領(lǐng)域。

周國(guó)平在他的小書里說(shuō)，“死是最令人同情的，因?yàn)槲飩漕悾鹤约阂矔?huì)死。死又是最不令人同情的，因?yàn)槭馔就瑲w：自己也得死。”可能是因?yàn)槟贻p吧，路還很長(zhǎng)，我還不曾想到因最終會(huì)死而同情自己。但是，我卻因經(jīng)歷別人的死而心生感觸。其實(shí)，對(duì)于死，人并不是本能的害怕的，它給帶來(lái)的傷心絕望，很多時(shí)候不是因?yàn)橹雷约鹤罱K會(huì)死，而是因?yàn)榭吹阶约旱闹劣H至愛在自己眼前死去。我看到過(guò)一些失去孩子的父母，他們向上天祈求，讓他們代替孩子死。這讓我覺得，許多人其實(shí)是不畏自己死的，而是擔(dān)心他人死。然而無(wú)論是誰(shuí)死，最后大家也都“殊途同歸”：死。曾經(jīng)，我因?yàn)橐粋€(gè)至親的離世而久久不能從悲傷中走出來(lái)。正如無(wú)人不知的誰(shuí)都必須死，我也深知這個(gè)道理。但是，就是不能釋懷。直到有一天，我的一個(gè)老師對(duì)我說(shuō)，“人就是這樣的，來(lái)這世上一趟，做完了他該做的事，他也就走了。”多么微妙，我頓時(shí)放下心中所有的陰郁。

在所有的主題中，我最喜歡“幸福與痛苦”作者寫道：“幸福是有限的，因?yàn)樯系鄣馁n予本來(lái)就是有限的。痛苦是有限的，因?yàn)槿俗约撼惺芡纯嗟哪芰τ邢蕖！蔽覀兛偸且晃兜刈非笮腋?，缺刻意避開痛苦。其實(shí)，幸福與痛苦的地位是平等的，只是人氣有很大的差別，只是因?yàn)槲覀兊钠?。然而，作者確認(rèn)為幸福都是在痛苦中破繭而出，換句話說(shuō)，我們不可以把幸福與痛苦看得太膚淺。

我沒有周國(guó)平先生那樣的智慧，但我還是會(huì)學(xué)著去感悟生活、思考人生。這就是這本書帶給我最大的收獲。

周國(guó)平先生的《人與永恒》，是他寫下的內(nèi)心的感思，書中道出了人生真諦。我讀后的感想如下，特與大家分享！

一、讓我對(duì)身邊的事物有了重新的認(rèn)識(shí)。

書中對(duì)幸福與痛苦的解說(shuō)，使我不斷的思考。在世界萬(wàn)物中，人是最大的謎，在人類心目中，永恒是最大的謎。周先生說(shuō)“人是一種講究實(shí)際的植物，他忙著給自己澆水、適肥、結(jié)果實(shí)、但常常忘記了開花?！蔽蚁腴_花是生命的過(guò)程。從生到死，有多遠(yuǎn)，只是呼吸之間，人的起點(diǎn)和終點(diǎn)都一樣，人會(huì)遇見不同的路途風(fēng)景，但人的心情大多是相似的：悲傷與快樂！與其悲傷生活還不如開心快樂過(guò)好每一天。

二、對(duì)自我能力的重新認(rèn)識(shí)。

周先生語(yǔ)錄：“人們往往把交往看作一種能力，卻忽略了獨(dú)處也是一種能力，并且在一定意義上是比交往更重要的能力。反過(guò)來(lái)說(shuō)，不善交際固然是一種遺憾，不耐孤獨(dú)也未嘗不是一種很嚴(yán)重的缺陷”。此書讓我心靈沉淀，免除浮躁。懂得去學(xué)會(huì)享受孤獨(dú)。

三、對(duì)以前的我產(chǎn)生思考。

我活著，不單是為了體驗(yàn)生活，辛酸的，痛苦的，這都是一種豐富的生命。歡樂和痛苦是我們應(yīng)具備的。我們生活在眼前，不能忘記了永恒和無(wú)限，不能忘掉了生命的悲壯和美麗。

這本書，《人與永恒》，讓我思考永恒，鞭策自己做個(gè)有深度的人，學(xué)會(huì)從容，試著坦然！