第一篇：嶺泉中學(xué)生物課題結(jié)題報告(完成)

《導(dǎo)學(xué)案在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探索》

研 究 報 告

我們2010年11月申報的教育科學(xué)研究規(guī)劃課題《導(dǎo)學(xué)案在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探索》,于2011年1月被教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項后，課題組全體成員經(jīng)過兩年的理論研究與實踐，初步實現(xiàn)了研究的目標(biāo)，現(xiàn)將課題研究情況總結(jié)如下：

一、概述

（一）課題提出的背景

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。如何在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生主體參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，打牢創(chuàng)新性人才成長的基礎(chǔ)，是當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的一個重要課題。

隨著教育信息化水平的普及和不斷推進(jìn)深入，學(xué)校管理以及各方面在原有基礎(chǔ)上也面臨著變革與創(chuàng)新，在現(xiàn)有學(xué)校管理以及教學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并找到適合農(nóng)村初中生物教學(xué)特點的方法和規(guī)律，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)管理、教學(xué)成果以及教師素質(zhì)的整體提高，是本課題的立足點。

隨著“五嚴(yán)”規(guī)定的貫徹落實，減負(fù)增效已經(jīng)成為所有教師關(guān)注的焦點。傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了前所未有的沖擊，而導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)以其特有的新穎性、實用性、高效性和易操作性，受到了越來越多師生的關(guān)注，導(dǎo)學(xué)案編寫與使用勢在必行。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的基本認(rèn)識能力，提高學(xué)生的學(xué)力水平；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造一個輕松寬容的課堂氛圍；為

學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個接納的、支持的、寬容的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以心理上的支持；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，能夠承認(rèn)自己的失誤；對學(xué)生的評價，不再是分等級的“篩子”，而是激發(fā)前進(jìn)的“泵”；不把知識作為“絕對的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程真正當(dāng)作是一個主動探索的過程。在規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，開齊開足規(guī)定課程，嚴(yán)禁節(jié)假日補(bǔ)課的今天，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高課堂效益，勢在必行。形勢使然，我們再不嘗試，必定在新的教育形勢下落伍。

導(dǎo)學(xué)案的實施可以在很大程度改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為促進(jìn)師生共同發(fā)展的有效載體。課堂不再是實施滿堂灌的一言堂，課堂上更多的是讓學(xué)生去展示，老師只起到點撥的作用。

教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，更注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有吸引力的情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的渴望，引導(dǎo)學(xué)生獨立獲得知識，更加重視課堂評價的作用。教師把“教”的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上、對學(xué)生分層要求、分類提高上，把“導(dǎo)”的重點放在學(xué)生心理、思維的疏導(dǎo)上，把“考”的重點放在學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的考察上。

導(dǎo)學(xué)案是教師站在學(xué)生的角度，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)而設(shè)計的自學(xué)方案，它摒棄了以往教師備課時忽視學(xué)生的做法，更加關(guān)注學(xué)生的多元智能。學(xué)案設(shè)計有課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)等環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，往往能解決新課中一半以上的問題，當(dāng)他們帶著對新知識的初步認(rèn)知與感悟走進(jìn)課堂時，能夠主動提問、踴躍發(fā)言，課堂上學(xué)生就“動”起來了，課堂也就“活”了。學(xué)生一改往日被動的局面，以主人翁的身份投入到學(xué)習(xí)活動中，在探究知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；學(xué)生能在適合自己的學(xué)案中逐步展露自己的優(yōu)勢，因材施學(xué)，發(fā)揮自己的特長，從而體驗到學(xué)習(xí)是件快樂的事情。這種教學(xué)活動，突出了學(xué)生自學(xué)能力，注重了學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，也突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計質(zhì)量的高低，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓學(xué)生能夠通過 1

設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案增長知識、形成能力。因此，編寫導(dǎo)學(xué)案的第一要求就是教師要有高度的責(zé)任感，在此前提下尋求一些好方法。經(jīng)學(xué)校有關(guān)方面同意，特成立本研究課題，期望能尋求到一些好的方法和經(jīng)驗。

（二）課題研究的目的與意義

1.導(dǎo)學(xué)案是在新課程改革和減壓減負(fù)的背景下，針對素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，為大幅度提高教學(xué)質(zhì)量而提出的，是課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的有效載體。

2.導(dǎo)學(xué)案真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自始至終是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在拿到導(dǎo)學(xué)案后，記憶就開始了主動的學(xué)習(xí)，這時導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生很好的指導(dǎo)教師。通過導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以明確了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的重點，并自覺地進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)，80%的學(xué)生能解決80%的基礎(chǔ)知識，并重新發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)學(xué)習(xí)過程中的重點、難點和疑點，自覺地做好了課前準(zhǔn)備。課上，學(xué)生在教師的動態(tài)點撥和導(dǎo)學(xué)案的書面指導(dǎo)下，或自學(xué)或互學(xué)，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探究。學(xué)生自覺地參與到群體中去，融入到學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中。這里沒有教師陳述式的講解，完全成了學(xué)生在學(xué)案指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中學(xué)生學(xué)生真成了學(xué)習(xí)的主人。

3.導(dǎo)學(xué)案真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。落實學(xué)生的主體地位并不能忽略或取消教師的主導(dǎo)作用，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為盲目的、無序的學(xué)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，從研制學(xué)案開始，教師就已進(jìn)入了指導(dǎo)角色。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，無一不是教師個體和群體的智慧體現(xiàn)，課堂上教師隨時把握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并根據(jù)教學(xué)環(huán)境的不斷變化，隨時給與幫助和點撥，利用啟發(fā)機(jī)智促進(jìn)知識的生成和能力的提升。教師既不是目中無人的講解者，又不是冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為真正的啟發(fā)者、點撥者和誘導(dǎo)者。

4.導(dǎo)學(xué)案真正實現(xiàn)了因材施教。學(xué)案導(dǎo)學(xué)再也不是教師一人講大家聽，齊步走隨大流，更不是大屏幕上幻燈片過眼云煙式的展示，而是 2

真正的分層學(xué)習(xí)、分層指導(dǎo)。學(xué)生手中有導(dǎo)學(xué)案，每個學(xué)生可以有不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)速度，教師則根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況或集體點撥或個別指導(dǎo)。教師的主要精力集中在那些學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生身上，并根據(jù)他們的不同特征有針對性地給予指導(dǎo)。學(xué)生則可以根據(jù)自己的需要，或獨立鉆研，或請教同學(xué)，或請教老師，按需索取，自由的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案雖然明確了學(xué)習(xí)要求和具體的方法指導(dǎo)，但它絕不是一個僵化的教條，而是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)線路圖，學(xué)生完全可以自主地、自由地設(shè)計和實施自己的學(xué)習(xí)策略，教師則可以根據(jù)教學(xué)情況因人、因事隨機(jī)做好指導(dǎo)。

5.導(dǎo)學(xué)案真正做到了低負(fù)高效。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將教學(xué)的重心前移，工作做在了課前，主要精力集中在了課上。學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施堂堂清，嚴(yán)格控制課后作業(yè)量，學(xué)生再也不用為大量課后作業(yè)犯愁作難。導(dǎo)學(xué)案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計的，已涵蓋了“三維目標(biāo)”的基本要求，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)、探究、訓(xùn)練、檢測和拓展，真正跳出了題海。導(dǎo)學(xué)案既是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方案，又是期中期末的復(fù)習(xí)材料，這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又減輕了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)使學(xué)生有備而學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性極強(qiáng)的有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完全自主，完全參與其中，學(xué)生自己完全主宰著學(xué)習(xí)，效率自然很高。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由預(yù)習(xí)準(zhǔn)備開始，到提出問題、研討學(xué)習(xí)、釋疑解難、訓(xùn)練鞏固、監(jiān)測評估，再到拓展訓(xùn)練，環(huán)環(huán)相扣，知識生成、能力提升自然蘊含其中。傳統(tǒng)的簡單機(jī)械性學(xué)習(xí)完全被科學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)制所替代，少慢差費自然就成了多快好省。

（三）國內(nèi)外同類課題研究狀況

1.國外研究狀況：20世紀(jì)七十年代以來，由于人本主義心理學(xué)的影響和學(xué)科教育研究對象和方法的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)引起了國際社會的高度重視，歐美國家一些學(xué)校在其影響下，開始進(jìn)行改革，主張學(xué)習(xí)者應(yīng)具有對自己學(xué)習(xí)活動的支配權(quán)和控制權(quán)，以民主、協(xié)商、合作的 3

方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)習(xí)者自身的需要，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，教學(xué)活動應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知的發(fā)展。國外對自主學(xué)習(xí)研究的理論和實踐比較豐富，但對導(dǎo)學(xué)案的研究還是一片空白。

2.國內(nèi)研究狀況：新課改以來，以各種“導(dǎo)學(xué)”名目出現(xiàn)的教學(xué)研究不斷面世，如“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”、“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)案”、“講學(xué)稿”等。這些研究都十分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的組織、引導(dǎo)作用，在“導(dǎo)學(xué)”方面做出了可貴的探索，取得了較好效果。但是，這種新事物的產(chǎn)生、發(fā)展、成熟需要一個過程，它在理論體系、實踐運用上還存在種種不足，有待我們進(jìn)一步去解決加以完善。

（四）課題研究的理論依據(jù) 學(xué)案是動態(tài)教材。

學(xué)案是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材的理解，所設(shè)計的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的紙質(zhì)文本。相對于既定的教材，學(xué)案在材料引用的豐富程度、個性化選擇、素材引用的時效性、教學(xué)內(nèi)容的中心整合等方面有更多的優(yōu)勢。

在初中生物教學(xué)中，為了讓學(xué)生體驗生物學(xué)的基本思想、科學(xué)研究方法，可以在學(xué)案中將不同知識內(nèi)容進(jìn)行重組。

同時，在學(xué)案設(shè)計過程中，隨著電子文檔的使用，對于學(xué)案中所涉及的素材可以及時更新與補(bǔ)充，做到同步聯(lián)系學(xué)生的生活實際，構(gòu)建生物學(xué)習(xí)的平臺。

學(xué)案設(shè)計過程中擺脫了教材固定模式的束縛，能夠真正做到“用教材教”，實現(xiàn)了教材的二次開發(fā)和利用，從而使學(xué)生通過學(xué)案更好地體驗生物學(xué)的價值，感悟生物學(xué)的理念和思想。

學(xué)案是評價表。

在新課程背景下，大家一致追求課堂教學(xué)的高效性。那么一節(jié)課是否高效，如何來進(jìn)行及時的檢測和反饋？最終還將落實于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示、紙筆訓(xùn)練等方面。

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中，可以將原本引用的素材、例題，教學(xué)過程中 4 的任務(wù)布置、問題引導(dǎo)等直接呈現(xiàn)在學(xué)案中。

在課堂上減少了資料展示的時間。讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下更多的去交流、討論、歸納總結(jié)、跟進(jìn)訓(xùn)練，將課堂中更多的時間還給學(xué)生。同時，借助于教師在學(xué)案中所設(shè)計的任務(wù)完成、思考討論模塊，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)過程的結(jié)果直接記錄在學(xué)案中。在通過典型例題、鞏固訓(xùn)練等紙筆訓(xùn)練欄目的設(shè)置，讓學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測。借助于實物投影、電子白板等多媒體手段呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)案中的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)堂對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度、存在問題進(jìn)行及時的評價、反饋，使學(xué)生及時了解自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足，以提升課堂教學(xué)的完整性和有效性。特別是初三生物課堂教學(xué)過程中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式更能將其容量大、注重學(xué)生動手、紙筆訓(xùn)練到位的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，而且學(xué)案中例題分析、變式訓(xùn)練、跟進(jìn)鞏固這些環(huán)節(jié)的設(shè)計可以很好地實現(xiàn)學(xué)生對所寫知識的重視和鞏固。

同時，在課堂教學(xué)中借助實物投影、電子白板等多媒體手段，呈現(xiàn)出學(xué)案中學(xué)生最直接最真實的解題過程和思路。所以在規(guī)范學(xué)生解題行為與習(xí)慣方面，學(xué)案導(dǎo)學(xué)有它獨特的優(yōu)勢。

學(xué)案是平衡杠桿。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式也是避免學(xué)校、教師、學(xué)生之間學(xué)科教學(xué)、學(xué)習(xí)出現(xiàn)較大差距的平衡杠桿。

學(xué)案編制的一般流程為：針對教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)和重難點、教輔材料等素材，先有一人執(zhí)筆主備，拿出初稿，再由備課組針對初稿集體討論、匯總并完善討論結(jié)果，形成定稿，然后交付印刷，課堂使用。

這樣的學(xué)案是教師集體智慧的結(jié)晶，它針對教學(xué)內(nèi)容的重點、主干知識，不會出現(xiàn)大的偏差。在這樣一個大的框架范圍內(nèi)，不同班級的學(xué)生掌握的知識體系、對內(nèi)容的思維深度相近，不同班級的學(xué)科教學(xué)也就不會出現(xiàn)較大的差距。

同樣，從年輕教師專業(yè)成長角度來看，學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以讓年輕教師 5

在編制學(xué)案、集體討論、使用學(xué)案的過程中迅速把握教學(xué)內(nèi)容的主干知識、教學(xué)深度，在較短的時間內(nèi)學(xué)會對教材內(nèi)容的處理，實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平的快速提高。正是由于學(xué)案導(dǎo)學(xué)有這樣的優(yōu)勢，所以新課程背景下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)運而生，并被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中。

二、研究的詳細(xì)操作過程

（一）研究目標(biāo)

1．通過本課題的研究，形成一套初中生物的導(dǎo)學(xué)案，用于本屆初中學(xué)生課堂教學(xué)。

2．通過本課題的研究，探索出普通初中生物教學(xué)實施導(dǎo)學(xué)案的實踐范式。

3．通過本課題的研究，激發(fā)學(xué)生成功的信心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物知識，提高我校學(xué)生參與中考的競爭力。

（二）具體實施過程

第一階段：準(zhǔn)備階段。（2011年1月——2011年2月）1.成立課題組，制定實施方案。

2.強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，結(jié)合實際，不斷總結(jié)反思。課題組成立以來，各成員合作互助，按照實施方案的預(yù)定目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)、圖書室深入搜索查尋導(dǎo)學(xué)案方面的知識材料，學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論知識，不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式。通過對《學(xué)案教學(xué)設(shè)計》、《自主課堂:積極的課堂環(huán)境的作用》、《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)理論 》、《優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)》、《中學(xué)生物教學(xué)建模——學(xué)科教學(xué)建模叢書》等資料學(xué)習(xí)研究，拓展課題組成員的研究視野。

3.開展調(diào)查問卷，了解學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案狀況。

調(diào)查采用問卷法，其中某此發(fā)放問卷353份，有效問卷回收347份，回收率接近100%。

發(fā)放問卷時，針對本年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，一次發(fā)放，其中男女比 6

例為5:5，學(xué)生有學(xué)習(xí)好中差搭配。

數(shù)據(jù)匯總?cè)缦? 1．同意保留學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點、自主學(xué)習(xí)、合作探究、當(dāng)堂訓(xùn)練和直擊中考、導(dǎo)學(xué)策略這幾個環(huán)節(jié)的同學(xué)達(dá)到100℅。

2．認(rèn)為使用說明和學(xué)法指導(dǎo)環(huán)節(jié)需要保留的占25℅，不需要保留的占42℅，可有可無的占33℅。

3．認(rèn)為學(xué)習(xí)引導(dǎo)環(huán)節(jié)需要保留的占41℅，不需要保留的占22℅，可有可無的占37℅。

4．認(rèn)為求助熱線環(huán)節(jié)需要保留的占12℅，不需要保留的占58℅，可有可無的占30℅。

5．認(rèn)為效果評價環(huán)節(jié)需要保留的占23℅，不需要保留的占71℅，可有可無的占6℅。

6．認(rèn)為課堂小結(jié)環(huán)節(jié)需要保留的占46℅，不需要保留的占18℅，可有可無的占36℅。

通過對學(xué)生的調(diào)查，最終我們得到以下結(jié)論

1．學(xué)生能積極參與調(diào)查問卷，認(rèn)真完成問卷內(nèi)容，為編制導(dǎo)學(xué)案出謀劃策，以提高導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量。

2．對導(dǎo)學(xué)案環(huán)節(jié)的調(diào)查集中在使用說明和學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、求助熱線、效果評價、課堂小結(jié)等幾個環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍認(rèn)為使用說明和學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)這兩個環(huán)節(jié)可以根據(jù)情況而設(shè)計，不需要每課都有；求助熱線環(huán)節(jié)往往因為作業(yè)過多，沒有時間真正提出有意義的疑問，不需要設(shè)置這個環(huán)節(jié)；而效果評價環(huán)節(jié)因為年級構(gòu)建課堂評價體制，所以不需要單獨再設(shè)置了；課堂小結(jié)在課堂上可以完成，也可有可無。

3．學(xué)生普遍認(rèn)為其它環(huán)節(jié)都非常重要，也比較好。

4．有部分同學(xué)建議根據(jù)情況加一些舊知回顧、課后拓展等環(huán)節(jié)。5．目前存在的問題：學(xué)生在這個問題中提到合作探究應(yīng)該給一些指導(dǎo)性方法；題目數(shù)量還是有點多；直擊中考題型可以再多樣化等等。

在調(diào)查基礎(chǔ)上我們積極開展具體教育實踐活動。進(jìn)入課題的全面實施階段。

第二階段：全面實施階段。（2011年3月——2012年3月）繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，開展具體的研究實踐工作，并注重材料的積累、存檔。為更好地研究，根據(jù)成員的專長進(jìn)行分工，明確各自職責(zé)，相互合作，全面開展課題的研究工作。

（一）李學(xué)軍主要結(jié)合教材、教輔進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫研究。導(dǎo)學(xué)案的組成，至少應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、新知導(dǎo)讀、范例點晴、達(dá)標(biāo)檢測、學(xué)后反思等五個環(huán)節(jié)?？筛鶕?jù)內(nèi)容適當(dāng)增設(shè)重點難點、知識鏈接、情境引入、學(xué)法指導(dǎo)、小組討論、探究延伸、高考題精選、研究性學(xué)習(xí)、溫馨提示、友情鏈接等欄目。具體內(nèi)容研究如下：

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵功能和調(diào)控功能。目標(biāo)的制定非常明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：

（1）數(shù)量以3-4個為宜，不能太多；

（2）內(nèi)容包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；

（3）在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中涉及的重、難點及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；

（4）目標(biāo)內(nèi)容明確具體，可操作、能達(dá)成。教師需面對所教學(xué)生的實際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過低，避免使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。

（5）學(xué)習(xí)目標(biāo)中，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

2．新知導(dǎo)讀

新知導(dǎo)讀是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。

知識方法問題化，問題層次化，將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。使用填空、填表、簡述、推證或探索等形式。

通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行；光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

3．范例點晴

含思路點撥、變式引伸、方法、步驟、解題反思等 4．達(dá)標(biāo)檢測

達(dá)標(biāo)檢測題的編寫的具體要求有：

每一個知識點后面都跟上對應(yīng)的練習(xí)，練習(xí)題都扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中考焦點，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能。反饋與矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準(zhǔn)確矯正”。因此反饋與矯正不僅僅是書面練習(xí)、檢測，也可以是提問、展示、練習(xí)等多種形式。具體實施時有一下要求：

（1）題型多樣、題量適中，以5分鐘左右的題量為最好。

（2）緊扣考點，具有針對性和典型性。

（3）難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長。

（4）規(guī)定時間完成，要求獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。（5）注重及時反饋與矯正。5．學(xué)后反思

學(xué)后反思是學(xué)生對本節(jié)課的知識、重點、思想方法與技能的認(rèn)識。既有對知識技能進(jìn)行歸納，又有對思路方法（包括學(xué)習(xí)方法）進(jìn)行概括提升。

舉例如下：

植物細(xì)胞

學(xué)案

班級________ 姓名___________ 目標(biāo)提示: 1．知道臨時裝片標(biāo)本的類型。

2．學(xué)會制作植物細(xì)胞臨時裝片的方法（重點、難點）。3．學(xué)會植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。4．進(jìn)一步熟悉顯微鏡的操作方法。

情境導(dǎo)入：明明想看看真實的細(xì)胞是怎樣的？于是她將一片菠菜葉直接放在顯微鏡下觀察，按照顯微鏡的使用方法規(guī)范操作，卻看不到細(xì)胞，這是怎么回事？

（一）自主閱讀課本完成以下內(nèi)容摘要：

1．要通過顯微鏡觀察到材料，所選材料必須是___________。2．將材料制成臨時裝片標(biāo)本，根據(jù)制取方式不同，可以將臨時裝片標(biāo)本分為_________、_________、__________;若根據(jù)保存時間的長短，又可以將臨時裝片標(biāo)本分為：_________、_________。

3．臨時裝片標(biāo)本是由________和_______兩部分構(gòu)成的。4．閱讀“制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時裝片”和“制作黃瓜表皮果肉細(xì)胞臨時裝片”課本內(nèi)容，完成以下知識總結(jié)：

(1）嘗試歸納概括制作植物細(xì)胞臨時裝片的方法和步驟：（每個步驟要簡明扼要）

準(zhǔn)備：_________→_________。制作：_________→_________。染色：_________→________。

(2）為了清晰的看到植物細(xì)胞，思考制作植物臨時裝片時應(yīng)注意哪些問題？

______________________________________________________________________________________________。

(3)畫植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖：

①圖的大小適中，位置要________,稍偏______，細(xì)胞名稱寫在________側(cè)，結(jié)構(gòu)名稱標(biāo)注在____側(cè)。

②一般用削尖的________鉛筆繪制細(xì)胞簡圖。

③圖中較暗的地方要用鉛筆點_____，越暗的地方，____越多。

（二）實驗：

1.制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時裝片和制作黃瓜表皮果肉細(xì)胞臨時裝片。

2.用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞和黃瓜表皮果肉細(xì)胞。3.用鉛筆分別繪制洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞和黃瓜表皮果肉細(xì)胞簡圖。

（三）反思：

1.洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞和黃瓜表皮果肉細(xì)胞有哪些相同的結(jié)構(gòu)？

2.使用碘液處理洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞的目的是什么？什么情況下植物的細(xì)胞不需要碘液染色？

3.如何區(qū)分顯微鏡視野中的氣泡和細(xì)胞？

在研究學(xué)案的具體設(shè)計過程時，課題組成員群策群力，積思廣益，為課題研究的順利進(jìn)行都作出了非常多的貢獻(xiàn)。

（二）孫立鵬、李學(xué)軍、陳潔主要在課堂上對導(dǎo)學(xué)案的具體使用進(jìn)行研究。

在課堂上使用導(dǎo)學(xué)案時，我們主要注重了一下幾點：

1.做到了以學(xué)生為主體：新知識放手讓學(xué)生主動思考；重點、難點讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。

2.認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案問題的來源。（預(yù)設(shè)性問題與生成性問題）(1）教材中的重點、難點；

(2）日常檢測中發(fā)現(xiàn)的知識缺陷與漏洞；(3）學(xué)生最容易出錯的地方；(4）教師自己最想講的知識；

(5）課堂互動中生成的問題。3.課前預(yù)習(xí)

（1）沒有預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)是低效的。以前大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，少部分學(xué)生能夠預(yù)習(xí)但沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法，不能突出學(xué)科的特點。這樣學(xué)習(xí)起來，學(xué)生沒有明確的目標(biāo)，不知道自己該學(xué)什么，想學(xué)什么，只是被動的接受和等待。導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分能夠給學(xué)生明確的指導(dǎo)，使學(xué)生能抓住生物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案投入到課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解，同時因為有了問題急于想求得伙伴或教師的幫助，急于想解決問題，所以課堂上學(xué)習(xí)的積極性也就提高了。

（2）檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)：學(xué)生分小組交流學(xué)案上的預(yù)習(xí)題目，教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握了學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和不足之處。對于學(xué)生在自學(xué)中遇到的障礙及疑難之處，教師在隨后的教學(xué)中進(jìn)行點撥。此環(huán)節(jié)，教師做到了三點：解決基本問題。所謂的基本問題就是課本基礎(chǔ)知識，要處理的準(zhǔn)確扎實；強(qiáng)調(diào)中心問題。預(yù)習(xí)中有關(guān)重點內(nèi)容的問題讓學(xué)生充分重視、明白、理解，為下一環(huán)節(jié)的合作探究做好鋪墊；強(qiáng)化集中的問題。大家都容易出錯的問題得到強(qiáng)化解決，不留預(yù)習(xí)上的的死角，這也是堂堂清的具體體現(xiàn)。

(3)上課前提前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生對要學(xué)的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師做好導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)階段的過程指導(dǎo)，設(shè)計預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，布置預(yù)習(xí)的要點、方法、要求。引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，看能否自行解決。對無法解決的問題，做好記號，做到心中有數(shù)，學(xué)在前、教在后、先學(xué)后教，提前為高效課堂做鋪墊。

我們在用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時，做到了：放手讓學(xué)生主動去合作、討論和探索；在探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感知新知識，掌握新知識，提出問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。老師借助導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生搭建了一個自主學(xué)習(xí)、合作探究的平臺。在這個平臺上，每個層次的學(xué)生都有所提高。老師 12

不當(dāng)“傳聲筒”，也不當(dāng)“甩手掌柜”。適當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo)是必要的。銘記一點，不把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成固定的甚至唯一的教學(xué)方式來處理，力求什么方式有效，就采用什么方法。

在這個過程中，充分發(fā)揮優(yōu)等生的引領(lǐng)作用，合理分配小組內(nèi)的任務(wù)，讓學(xué)生互通有無，共同提高，真正實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)生。

（三）徐淑超、孫家永主要對導(dǎo)學(xué)案的反饋情況進(jìn)行研究。導(dǎo)學(xué)案中的鞏固訓(xùn)練分為當(dāng)堂反饋練習(xí)和課后提升兩個部分。當(dāng)堂反饋練習(xí)在課上讓學(xué)生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學(xué)生有及時而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，達(dá)到“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的目的；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息。課后提升部分的題目，在編寫時就分為不同的層次，教師針對不同層次的學(xué)生布置不同的題目作為課后的練習(xí)鞏固。同時教師適時將學(xué)生做好的導(dǎo)學(xué)案收起，仔細(xì)批改，對導(dǎo)學(xué)案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題，及時安排指導(dǎo)和講解，并指導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。

第三階段：總結(jié)結(jié)題階段。（2012年4月——5月）1.全面總結(jié)、收集整理資料。

2.召開課題結(jié)題工作專題會，組織人力就研究工作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)、梳理，匯編研究資料，撰寫研究報告。

（三）課題研究方法 1.文獻(xiàn)研究法

了解了目前國內(nèi)外導(dǎo)學(xué)案教育的現(xiàn)狀及一些經(jīng)驗，搜集國內(nèi)外有關(guān)資料，借助先進(jìn)理論和經(jīng)驗，從中學(xué)習(xí)、借鑒，促進(jìn)研究課題的深化。

2.調(diào)查法

通過問卷調(diào)查、個別訪談等方法走訪學(xué)生家長、召開家長座談會、學(xué)生座談會等方式調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，研究分析學(xué)生在接受學(xué)案教學(xué)中存在的問題。

3.個案研究法

研究分析典型的個案，進(jìn)行跟蹤調(diào)查，記錄備案，通過個案考察整體，在理論指導(dǎo)下開展教學(xué)活動。重視收集教育過程中遇到的典型學(xué)生的情況，以及書、報、電視等媒體中典型的個案。對遇到的典型學(xué)生進(jìn)行因材施教。

4.觀察法

觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。觀察他們對使用學(xué)案的態(tài)度及態(tài)度發(fā)生改變時的情境、背景。

5.行動研究法

在研究過程中對學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，對發(fā)現(xiàn)的問題及時調(diào)整和改進(jìn)，科學(xué)地驗證方案的可行性，積累了各種研究資料。

三、研究成果

課題研究時，組內(nèi)成員積極設(shè)計學(xué)案，認(rèn)真批閱，及時的總結(jié)反思，對學(xué)案使用過程中表現(xiàn)出來的問題討論解決，盡最大努力讓學(xué)生學(xué)得高興、學(xué)得扎實。經(jīng)過兩年的研究，學(xué)案教學(xué)模式獲得了豐厚的回報。

（1）學(xué)生的收獲

在課題研究過程中，經(jīng)過師生共同努力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不斷增強(qiáng)，自強(qiáng)自立的精神、合作學(xué)習(xí)的精神、勇于探索的精神不斷加強(qiáng)，學(xué)生的自主管理能力不斷增強(qiáng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升。兩年來，我校學(xué)生在各級各類評比中均有多人次獲獎。

2011年六月期末考試中，七年級二班李冬飛、七年級一班王麗萍、七年級四班孫成凱、七年級一班紀(jì)敏、七年級七班崔立杰，因?qū)W案完成情況優(yōu)秀，日常學(xué)習(xí)刻苦，考試中進(jìn)步較大，獲得學(xué)校表揚獎勵。八年級二班宋向榮、八年級一班葛晨、八年級六班王寧、八年級三班王雪迪、八年級一班孫欽鵬，在學(xué)校元旦競賽中，成績優(yōu)異，獲得學(xué)校表揚獎勵。2011年10月四校五科聯(lián)賽中，九年級五班孫麗瑋、九年級四班王曉穎、九年級十班李東寧、九年級八班孫國丹、九年級三 14

班閆麗萍獲得四校單科第一名，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表揚。

（2）教師的提升

我校教師在期中期末聯(lián)考中，多次獲得單科及綜合第一名。因工作認(rèn)真、成績優(yōu)秀，學(xué)案使用效果好，孫立鵬老師獲得2011—2012學(xué)年度第一學(xué)期教學(xué)工作一等獎。陳潔老師在2012年全縣初中教師課堂教學(xué)比賽中，榮獲三等獎。充分利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生成績進(jìn)步較大，李學(xué)軍老師在2012年全縣初中生物教師課堂教學(xué)比賽中，榮獲三等獎。由于在學(xué)案導(dǎo)學(xué)課題研究中，所帶班級學(xué)生成績優(yōu)異，李學(xué)軍老師被縣教育體育局聘為初中生物教研組兼職教研員及中心組成員。因教學(xué)成績突出，李學(xué)軍老師在2011年9月被嶺泉鎮(zhèn)人民政府評為嶺泉鎮(zhèn)優(yōu)秀教師。

（3）學(xué)校的發(fā)展

課題的研究促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績不斷提高，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍更加溫馨、和諧，促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，教育教學(xué)成績在全縣名列前茅，學(xué)校社會聲譽(yù)進(jìn)一步提高，學(xué)校榮獲臨沂市文明單位、規(guī)范化學(xué)校，示范化學(xué)校、莒南縣德育工作先進(jìn)單位、行風(fēng)建設(shè)示范校、教學(xué)教研先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱號。

四、課題研究反思

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在按照執(zhí)教者的理念重組教材，課堂中及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，避免不同班級、不同學(xué)生較大差距，促進(jìn)年輕教師的成長方面具有它獨特的優(yōu)勢。但是在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式開展生物學(xué)教學(xué)的過程中，也發(fā)現(xiàn)了它的一些不足。

缺乏對學(xué)生已有知識背景、生活經(jīng)驗的關(guān)注。

學(xué)案雖然是教師幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種媒介，但學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、素材的選擇、問題的設(shè)置、流程的設(shè)計等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)定都是基于教師的主觀經(jīng)驗和想法，依據(jù)教師自身對教材內(nèi)容的分析和把握，由教師單方面完成。對于學(xué)生對這部分內(nèi)容具備了怎樣的知識儲備、問題設(shè)置是否能夠引起學(xué)生的共鳴等問題，教師在 15

學(xué)案設(shè)計過程中無法充分考慮，因此在學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。原本教師根據(jù)自身的理解設(shè)置了一系列層層遞進(jìn)的問題來引導(dǎo)學(xué)生很好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但正是由于前面的問題未充分考慮學(xué)生已有的知識背景，引起了學(xué)生的思維障礙，而學(xué)案紙質(zhì)文本又無法及時調(diào)整、重組，因此接下來學(xué)案導(dǎo)學(xué)的各個環(huán)節(jié)便無法很好地完成，從而在課堂上只能滿堂灌，最終草草收場

如何充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識內(nèi)容前已經(jīng)具備的知識基礎(chǔ)，以學(xué)生的最近發(fā)展作為出發(fā)點來展開教學(xué)？我們以為可以在學(xué)案的紙質(zhì)文本中增加一個模塊---“知識回憶”。在“知識回憶”中，教師可以設(shè)計一系列需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)才能完成的問題、填空、調(diào)查，待學(xué)生完成后再進(jìn)行批閱、反饋。結(jié)題報告的完成，絕不是課題研究的結(jié)束，今后我們會繼續(xù)深入對該課題的研究。

五、主要參考文獻(xiàn)

1．《學(xué)案教學(xué)設(shè)計》趙加琛

張成菊

中國輕工業(yè)出版社 2.《自主課堂:積極的課堂環(huán)境的作用》(美)里德利等著 沈湘秦譯

中國輕工業(yè)出版社

3．《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)理論 》劉恩山 高等教育出版社 4.《優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)》美黛安娜.羅曼斯 5.《做最好的老師》李鎮(zhèn)西

6.《中學(xué)生物教學(xué)建?！獙W(xué)科教學(xué)建模叢書》

賀建 等廣西教育出版社

莒南縣嶺泉鎮(zhèn)初級中學(xué)生物課題組

第二篇：課題結(jié)題報告

“新課改條件下農(nóng)村中學(xué)

英語學(xué)科加強(qiáng)學(xué)生人文教育的研究”

課題研究結(jié)題報告

涉縣河南店鎮(zhèn)中學(xué) 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中在戰(zhàn)略主題第四個堅持，堅持全面發(fā)展。加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。本課題通過對我校不同年級學(xué)生的抽樣調(diào)查，分析人文素養(yǎng)缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面積極探究培養(yǎng)學(xué)生英語人文素養(yǎng)的方法與途徑，在實際教育教學(xué)中取得了一定的社會效應(yīng)和教學(xué)效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中學(xué) 英語學(xué)科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴(yán)重忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教育變成了數(shù)字競爭、比拼升學(xué)率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學(xué)教育片面追求升學(xué)率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養(yǎng)學(xué)生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生的人文素養(yǎng)相當(dāng)貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應(yīng)試教育的帽子并批得體無完膚，把素質(zhì)教育捧為救世主；其實教育不能沒有應(yīng)試，只是缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果我們在應(yīng)試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致民族整體素質(zhì)的下降。有知識還要有文化，有學(xué)問更要有修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容：

1、總體目標(biāo)為：立足本校實際，結(jié)合本縣和他縣兄弟學(xué)校的情況，通過調(diào)查研究，比較分析，試驗研究，探索出適合農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑和方法。為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、具體目標(biāo)為：

（1）、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

（2）、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；（3）、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。

（二）、說明研究的意義；教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，英語的教與學(xué)變成了只重認(rèn)知教育、輕情緒教育和性格培養(yǎng)；重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)培養(yǎng)；重知識灌輸、輕應(yīng)用能力訓(xùn)練。教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動力匱乏，這種忽略人文素養(yǎng)教育的結(jié)果就是英語高分低能。這些現(xiàn)象被稱之為人才培養(yǎng)的方向性迷失。

英語教學(xué)作為一種語言教學(xué)也是一種文化教學(xué)，因為“語言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學(xué)和文化教學(xué)脫節(jié)，必然使學(xué)生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養(yǎng)。英語教學(xué)既要讓學(xué)生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學(xué)語言國的文化背景知識，在此基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認(rèn)識不充分, 特別是一些大學(xué)生由于專業(yè)的劃分和急功近利心態(tài)的影響，通常以為只要打好了基礎(chǔ), 完成了知識點的學(xué)習(xí), 文化方面憑常識按習(xí)慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養(yǎng)出來的學(xué)生是：有知識缺文化，有學(xué)問缺修養(yǎng)，有理論缺行動。本課題從我國農(nóng)村中學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，著力探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，以便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這在現(xiàn)在和將來都具有深遠(yuǎn)的意義。

（三）、研究的理論依據(jù)；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)第二章戰(zhàn)略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發(fā)展”……培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和“人文素養(yǎng)”?！岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：……幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（四）、研究的主要內(nèi)容：

（1）、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學(xué)中付諸實施，以期達(dá)到良好效果。

（3）、學(xué)生人文素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。

二、文獻(xiàn)綜述；

（一）該研究領(lǐng)域發(fā)表的關(guān)鍵的相關(guān)發(fā)現(xiàn)：

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學(xué)中付諸實施，以期達(dá)到良好效果。

（二）對研究項目產(chǎn)生影響的其他研究領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)： 世界上絕大多數(shù)國家各學(xué)科既有獨特的目標(biāo)和獨立的系統(tǒng)，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯(lián)系。這些性質(zhì)任務(wù)不同，對象范圍有別的學(xué)科，分頭齊進(jìn)，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發(fā)展的需要。

英語屬于人文學(xué)科，當(dāng)然具有人文性。中學(xué)課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構(gòu)成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學(xué)科。即使是自然學(xué)科，固然重在表現(xiàn)科學(xué)性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學(xué)家顧毓琇教授所說：“科學(xué)精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術(shù)的忠實而沒有藝術(shù)的縹緲，它有哲學(xué)的超然而沒有哲學(xué)的玄想?！?/p>

（三）未解決的問題：本課題研究計劃中提出要研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。但是在現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的大環(huán)境下，還沒有能力提出研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點：“難”字當(dāng)頭。認(rèn)為科研工作是一件非常難的事，遠(yuǎn)非中小學(xué)教師能夠勝任。相關(guān)的認(rèn)識還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評價中小學(xué)教師工作能力不應(yīng)包括科研能力”等等?！懊Α弊之?dāng)頭。許多中小學(xué)教師認(rèn)為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事?！敖獭弊之?dāng)頭。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點：教育教學(xué)工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。于是經(jīng)常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學(xué)教師的本職工作，等等?！拔摹弊之?dāng)頭。許多主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力?！芭隆弊之?dāng)頭。學(xué)校和教師普遍認(rèn)為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴(yán)格為此，參與課題研究缺乏積極性?！安弧弊之?dāng)頭。目前多數(shù)學(xué)校和教師，因為缺乏必要的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時代的教育呼喚著更多的中小學(xué)教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書匠”型教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。而使這一目標(biāo)得以逐步實現(xiàn)的當(dāng)務(wù)之急是教育行政部門、中小學(xué)教師自身以及許多有關(guān)方面轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識、走出誤區(qū)。

三、課題的設(shè)計；

（一）人文科學(xué)的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養(yǎng)。十五世紀(jì)歐洲始用此詞。指有關(guān)人類利益的學(xué)問，以別于曾在中世紀(jì)占統(tǒng)治地位的神學(xué)。后含義多次演變。現(xiàn)代用作“社會科學(xué)”的別稱。

人文科學(xué)是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質(zhì)和人類社會發(fā)展規(guī)律為目的科學(xué)。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺解，歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科人文教育：

農(nóng)村英語學(xué)科人文教育是利用現(xiàn)有農(nóng)村中學(xué)的英語教育資源，通過資源整合，包括學(xué)校課堂教學(xué)、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導(dǎo)和教育下，使學(xué)生在近期及遠(yuǎn)期達(dá)到人文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，為自己的將來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）研究的指導(dǎo)思想與原則

英語新課程可以說是應(yīng)運而生，教師用書前言中講到，教材的指導(dǎo)思想是“關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。要使他們在英語學(xué)習(xí)的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們高度的社會責(zé)任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展與人溝通與人合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際能力?！倍滩牡奶攸c是“有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)?！痹谛抡n程中，英語被歸類為“人文科學(xué)類”。為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的學(xué)生，為社會的可持續(xù)發(fā)展儲備新型人才，我們應(yīng)該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標(biāo)；具體目標(biāo)為：

1、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

2、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；

3、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。

（四）研究的主要內(nèi)容；

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學(xué)中付諸實施，以期達(dá)到良好效果。

3、學(xué)生人文素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。

（五）研究對象；農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調(diào)研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結(jié)論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結(jié)合。采用統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析、專題研討、問卷調(diào)查、個別訪談、實地考察、個案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面探究提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，并在本校及周邊學(xué)校進(jìn)行實驗研究，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。

四、課題研究的實施過程；研究過程

（一）研究進(jìn)程和研究工作的實施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個階段。第一階段 研制課題小組研究計劃，調(diào)查學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。（2010.04—2010.09）

負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對策（2010.10—2011.02）負(fù)責(zé)人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法。（重點、難點）（2011.02—2011.10）負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。(2011.11-2012.6)負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經(jīng)過一年多的研究我們?nèi)〉昧穗A段性成果，分析了造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出了提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經(jīng)過問卷調(diào)查、教研活動、經(jīng)驗交流、課堂內(nèi)外改革等一系列的課題研究活動，歷時一年的時間，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在人文素養(yǎng)方面的缺失，并且通過在課堂教學(xué)方面、課外活動方面、校園文化建設(shè)等方面不斷努力地嘗試，對我們的學(xué)生進(jìn)行英語文化的滲透及人文精神的培養(yǎng)，并且取得了良好的效果。學(xué)生們在英語方面的學(xué)習(xí)更有興趣了，都迫切地想了解有關(guān)英美方面更多的文化，改變了過去傳統(tǒng)的思維方式，通過學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識技能的發(fā)展，情感與態(tài)度的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和開創(chuàng)精神。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣?！痹谟⒄Z教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養(yǎng)人文精神是人文教育的實施過程，那么，塑造人文品行就是進(jìn)行人文教育的最終目的。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學(xué)中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現(xiàn)在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學(xué)生樹好榜樣，當(dāng)好示范。若能長此以往堅持不懈地精心疏導(dǎo)，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學(xué)生的人文品行被逐步培養(yǎng)塑造出來，最終成為國家德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結(jié)果或成果

（一）、主要結(jié)論及分析：隨著新課程的實施，我們欣喜地看到中學(xué)英語新課標(biāo)有了革命性的變化，更多的加入了對于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識這些人文素養(yǎng)的關(guān)注。但是教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學(xué)全體英語組成員于新學(xué)期伊始，對我校三個年級不同程度的學(xué)生展開了不記名抽樣問卷調(diào)查，目的是了解我校各年級學(xué)生在英語學(xué)科人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，以便有針對性地提出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，最大限度地改善現(xiàn)在的農(nóng)村英語學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

本次調(diào)查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學(xué)生進(jìn)行不記名抽樣調(diào)查，七、八、九三個年級各發(fā)放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學(xué)生均表現(xiàn)出對問卷試題的高度熱情，調(diào)查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現(xiàn)狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關(guān)鍵所在。

從問卷中可看出，我校學(xué)生對英語文化素養(yǎng)存在嚴(yán)重缺失，以致學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績不理想。

（二）、創(chuàng)新之處；分析調(diào)查問卷，究其原因，筆者認(rèn)為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境影響，農(nóng)村中學(xué)沒有學(xué)習(xí)英語的氛圍。b、城鄉(xiāng)差別因素影響，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍不重視英語學(xué)習(xí)。c、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農(nóng)村，文化層次低，輔導(dǎo)不了學(xué)生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應(yīng)試教育影響，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)多落于知識教學(xué)，與英語文化教學(xué)脫節(jié)，甚至為零。

b、教師教學(xué)時間分配不合理，自習(xí)課占據(jù)課外活動，學(xué)生沒有閑暇時間去發(fā)展自己的特長，更提不上文化素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。

針對以上情況，從我校實際出發(fā)，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學(xué)科的教育教學(xué)：

1、以課堂教學(xué)為主陣地，立足英語五維目標(biāo)，注重學(xué)生文化知識的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)。

2、改革課外活動，輔導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，為學(xué)生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學(xué)生們的文化情操，塑造學(xué)生的完美人格。

3、借助校園文化建設(shè)的春風(fēng)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的英語文化氛圍，使學(xué)生們沉浸在愉悅的文化學(xué)習(xí)氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學(xué)的主陣地，發(fā)掘文化教育的資源，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行英語文化教育，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）成果的影響；通過問卷調(diào)查，使我們課題組成員對我校學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀有了一個客觀的認(rèn)識，同時通過教研活動為我們的教育教學(xué)指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價值：本課題研究的成果認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)普遍存在英語人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，我們研究得出可以從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農(nóng)村中學(xué)的方法和措施。分析總結(jié)了現(xiàn)行初中英語教材涉及的有關(guān)的英語文化方面的內(nèi)容?？梢詾橛⒄Z教師提供間接的經(jīng)驗和總結(jié)。在初中英語教學(xué)中具有一定的參考價值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結(jié)果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認(rèn)為，我們的研究限于教師水平，以及農(nóng)村中學(xué)硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學(xué)生人文素養(yǎng)的教育雖然有了一定的認(rèn)識，但是不能夠鉆得很深，應(yīng)試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學(xué)不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設(shè)形同虛設(shè)。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農(nóng)村中學(xué)建立長久的、有效的英語人文教育的機(jī)制，不僅是我們農(nóng)村英語教師的職責(zé)，更是各級教育行政主管部門應(yīng)該考慮的問題。在英語教學(xué)中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應(yīng)該研究而由于其他原因未進(jìn)行研究的問題；已經(jīng)進(jìn)行研究但由于條件限制未得出結(jié)論；由于受農(nóng)村中學(xué)硬件和軟件的條件限制，致使預(yù)期的校園文化建設(shè)中開展對學(xué)生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進(jìn)行校園文化的英語文化建設(shè)，勢必能夠促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對于研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，由于農(nóng)中學(xué)條件和師資水平的限制，對該項成果的研究暫時擱淺。

（四）有待進(jìn)一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，是本課題研究的重點和難點，由于時間的限制，對于該項的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學(xué)生的教育中仍然是長期的、與時俱進(jìn)的科研課題。我們會在未來的英語教育教學(xué)中不斷探索、總結(jié)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，使每一個學(xué)生都能夠有所學(xué)，為他們的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定堅實的興趣基礎(chǔ)。

七、附錄與參考文獻(xiàn)。

（一）、調(diào)查圖表；河南店中學(xué)學(xué)生人文素養(yǎng)調(diào)查問卷

（二）、測量結(jié)果；階段性成果（調(diào)查報告）

（三）、行動研究的有關(guān)證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻(xiàn)應(yīng)有原版著作或論文。《英語新課標(biāo)》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)

第三篇：課題結(jié)題報告

濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃課題 課題名稱：

課題主持人：

所屬單位：研究報告小學(xué)生口語交際能力 培養(yǎng)的實踐與研究 焦元坦 微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室

《小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究》課題結(jié)題報告

《小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究》課題是微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室于2010年4月向濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報的滾動課題。自課題立項之日起，我們課題組就投入了緊張的研究之中，經(jīng)過課題組全體成員一年的克難攻堅，本課題現(xiàn)已完成預(yù)期研究目標(biāo)，并取得了預(yù)期研究成果，現(xiàn)將課題研究情況總結(jié)匯報如下。

一、課題的提出

口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經(jīng)常擔(dān)負(fù)著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強(qiáng)的口語交際能力也就成了每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼耍鳛榕囵B(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

從學(xué)生的語文能力現(xiàn)狀來看，由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教學(xué)中只重視讀寫，而忽視口語交際的訓(xùn)練，把學(xué)生口語交際能力的提高當(dāng)作教學(xué)“軟任務(wù)”，因此，相當(dāng)部分學(xué)生的口語交際能力弱于讀寫能力。通過調(diào)查觀察，我們發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生平時說話（包括課堂發(fā)言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會道的寥寥無幾，連學(xué)生平時的習(xí)作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學(xué)生語文能力的提高，甚至阻礙著學(xué)生知識修養(yǎng)和人文素質(zhì)的發(fā)展。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別注重對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，并明確提出了總體培養(yǎng)目標(biāo)，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！卑褜W(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)納入語文課程總目標(biāo)，這是語文教學(xué)的一項重大改革，這充分體現(xiàn)了專家學(xué)者、廣大語文教學(xué)工作者對語文教學(xué)本質(zhì)的全面理解以及對學(xué)生語文素質(zhì)的全面關(guān)注。

鑒于以上的認(rèn)識，我們認(rèn)真反思學(xué)校語文教學(xué)中存在的問題，剖析學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的“畸型”現(xiàn)象，越來越清醒地認(rèn)識到培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們試圖通過本課題的研究，尋求提高學(xué)生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學(xué)校實際的口語交際訓(xùn)練操作策略。

二、課題研究的目標(biāo)

（一）總結(jié)出適用的、可操作的、能夠激發(fā)小學(xué)生口語交際興趣、拓寬學(xué)生口語交際空間，有效提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的成功經(jīng)驗。

（二）改變學(xué)生不想說、不會說、不能說、不敢說的現(xiàn)狀，使學(xué)生形成規(guī)范的口語——能說；健康向上的心理素質(zhì)——敢說；良好的聽說態(tài)度和交流習(xí)慣——會說。真正實現(xiàn)“讓學(xué)生具有日?？谡Z交際基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究

（二）口語交際課課堂教學(xué)研究

（三）創(chuàng)設(shè)交際情景，提高口語交際能力的實踐與研究

（四）口語交際活動的探索與研究

四、課題研究的方法

（一）調(diào)查法：對絕大多數(shù)語文教師口語交際存在的困惑進(jìn)行調(diào)查研究，制定相應(yīng)的實驗策略。采用個別談話，對學(xué)生進(jìn)行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

（二）文獻(xiàn)研究法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實踐。

（三）實驗研究法：按照制定目標(biāo)，認(rèn)真實驗本課題的研究，并在實驗過程中努力探討學(xué)法指導(dǎo)，并及時進(jìn)行每階段的研究總結(jié)。

（四）行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，調(diào)整實驗措施，使研究的層次不斷提高。

（五）個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進(jìn)行個案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗。

（六）經(jīng)驗總結(jié)法：通過實踐，總結(jié)經(jīng)驗，形成理論然后去指導(dǎo)實踐。

五、課題研究的主要過程

第一階段（2010.4——2010.5）

設(shè)計申報：制定實施方案，填寫課題申報表，開展調(diào)查分析，寫出調(diào)查報告。

第二階段（2010.6——2011.2）

實施研究：制定各項研究計劃，具體實施各子課題的研究，發(fā)表研究論文、撰寫研究報告，收集研究資料，綜合研究成果。

第三階段（2011.3——2011.5）

結(jié)題鑒定：撰寫課題研究報告和結(jié)題報告。論文結(jié)集、出版，接受課題鑒定組終期評估鑒定。

六、課題研究的成果

（一）通過多次閱讀教學(xué)的實驗和研究，探索出了閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的方法并形成了理論應(yīng)用于全鎮(zhèn)教學(xué)工作指導(dǎo)。

（二）通過對口語交際課的開展和研究，摸索總結(jié)出了提高口語交際課課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法并在全鎮(zhèn)開設(shè)公開課進(jìn)行普及推廣。

（三）通過對口語交際綜合實踐活動的開展和研究，探索出了一些深受師生喜愛的，因地適宜的，能很好的培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和提高各方面素質(zhì)的綜合實踐活動。這些活動的推廣已經(jīng)初見成效。

（四）通過對口語交際教學(xué)的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語交際教學(xué)的傳統(tǒng)教育觀念，開始重視口語交際教學(xué)。

（五）根據(jù)研究成果完成了三篇具有較高理論價值和推廣價值的教學(xué)論文。

七、課題研究存在的主要問題

（一）由于時間的有限性和教學(xué)條件的限制，課題研究有一定局限性，沒能很好的擴(kuò)展和深入。

（二）雖然開展了大量的實驗研究，但仍有部分領(lǐng)域未能涉及，未能獲得更豐富的理論和實踐經(jīng)驗。

（三）由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，口語交際教學(xué)的研究的廣泛開展還有待進(jìn)一步努力。

八、今后的設(shè)想

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)

加強(qiáng)“請進(jìn)來，走出去”的廣度和高度，加大對教師培訓(xùn)的力度。徹底改變輕視口語教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，形成口語交際教學(xué)的研究熱潮。

（二）總結(jié)提升推廣

對所取得研究成果進(jìn)一步提升和總結(jié)，在全縣乃至更大的范圍推廣，為口語交際教學(xué)貢獻(xiàn)力量。

總之，通過一年多的實驗與探索，充分證明了小學(xué)生口語交際教學(xué)的實踐研究是具有現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學(xué)的、有效的。

第四篇：課題結(jié)題報告 文檔

揚州市“十五”規(guī)劃教學(xué)研究課題

《構(gòu)建樂學(xué)模式優(yōu)化學(xué)生品德》

研 究 報 告 ———————— ————————

主持人：楊嘉培

高郵市送橋鎮(zhèn)初級中學(xué)課題組

二00七年四月

結(jié) 題 報 告

項 目 類 別：揚州市立項課題

課 題 類 別：實踐研究﹒教學(xué)﹒基礎(chǔ)教育

課 題 名 稱：構(gòu)建樂學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生品德課題主持人：楊所 在 單 位：高郵市送橋鎮(zhèn)中心初中申 報 日 期：二審 批 單 位：揚州市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室結(jié) 題 時 間：二報 告 人：楊

嘉 培

00一年六月五日

00七年四月

嘉 培、宰 華平

內(nèi)容包括：

1、初中政治課樂學(xué)模式的建構(gòu)與學(xué)生品德培養(yǎng)的具體內(nèi)容和要求以及兩者的辯證關(guān)系最佳結(jié)合的研究。

2、初一政治課著重針對學(xué)生心理狀況，采取活動、表演、心理咨詢等方式，研究如何在寓教于樂中矯正學(xué)生的心理偏差，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德思維習(xí)慣。

3、初二政治課重在收集與教材相關(guān)的案例，采用視頻材料，聯(lián)系學(xué)生生活實際，以“專家訪談”、“身臨其臨”、“捫心自問”、“當(dāng)名小法官”等小品表演具體形式培養(yǎng)遵守道德、依法自律的自覺性。

4、初三政治課重在教學(xué)課件的設(shè)計以及時事的介紹，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，研究培養(yǎng)學(xué)生如何樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，主動承擔(dān)社會責(zé)任，堅定學(xué)生為中華共同理想而奮斗的信念。

三、課題主持人及課題實驗學(xué)校

（1）課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員

1、課題負(fù)責(zé)人楊嘉培同志，為送橋初級中學(xué)的校長，課題立項時為中級教師，2002年成長為高級教師，200年成為高郵市政治學(xué)科帶頭人。1995年12月《教師管理中的心理管理》一文登載于成都科技大學(xué)出版社出版的《治校百人談》中，1996年12月《校長要堅持教學(xué)管理主陣地》，被揚教院學(xué)報刊登，1998年11月《堅持德育四化建設(shè)》參加高郵市“素質(zhì)教育大家談”論文比賽，獲得一等獎。

2、課題第二負(fù)責(zé)人，宰華平同志，課題立項時是普通政治教師，2003年后擔(dān)任學(xué)校政治教研組長，2006年被高郵市教研室聘為兼職教研員。1997年《妙用詩歌 激趣蘊理》被高郵市教師論文集選中。2001年參加高郵市青年教師優(yōu)秀課評選。獲得一等獎。

3、課題研究顧問，黃昌寶老師，高郵教研室政治教研員，承擔(dān)著省級課題的研究。

4、課題其他重要成員，陳春維、馮恒梅、周宏貴、李志開、陳國慶等教師都是走在初

一、初

二、初三政治教學(xué)的一線教師，有著多年的教學(xué)經(jīng)驗，對舊式政治教學(xué)的弊端深惡痛絕，分別承擔(dān)著初三政治教法研究、初三學(xué)生“三觀”現(xiàn)狀研究、初二政治教法研究、初二 學(xué)生法律意識現(xiàn)狀研究、初一學(xué)生心理健康狀況研究等五個子課題的

會實踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動，擴(kuò)展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，基于上述兩方面考慮本課題理論價值在于豐富德育方法的第三層次，即具體操作技能的方法，為實現(xiàn)真正“無灌輸教育”在初中政治教學(xué)中的深入做出理論和實踐貢獻(xiàn)。

（2）課題研究目的與意義：

樂學(xué)教學(xué)模式，顧名思義，就是讓學(xué)生開開心心學(xué)政治。初中政治課學(xué)習(xí)必須以趣味性為切入口，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德，優(yōu)化學(xué)生思想素質(zhì)，重視學(xué)生品德形成諸因素，在不忽視知識理解基礎(chǔ)上，重視情感、意志、行為在德育中的地位，加強(qiáng)德育實效建設(shè)。具體得目的和意義有：

1、我們把課題研究作為教學(xué)改革的動力，探討思想品德學(xué)科教學(xué)的新模式，為政治教學(xué)作有益的探索，并以此為契機(jī)把新課程改革引向深入。

2、通過課題研究有利于更新我校教師觀念，提高政治教師們業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高，促進(jìn)教育現(xiàn)代化在我校的試驗面。

3、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生收集素材、處理材料的能力，引領(lǐng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自我教育水平和欲望。

五、研究過程中采取的方法：

本課題研究中采取的方法遵循馬克思主義認(rèn)識論原理，從現(xiàn)象觀察，實際調(diào)查到分析綜合再形成理論，在實踐教學(xué)中加以檢驗和發(fā)展。在初一，采用抽樣和追蹤觀察法，得出學(xué)生心理狀況的綜合狀況。初二，采用個案研究法。初三，采用行為研究法。最后用教育經(jīng)驗總結(jié)法，對樂學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行積累、篩選和理性提煉。

六、課題研究的主要階段性工作：

第一階段：起步階段（2001年6月—12月）：

進(jìn)行課題申報、開題報告，制定課題實施方案，建立實驗班、對比班。課題負(fù)責(zé)人召集全體人員制定總課題和子課題的研究計劃和實施方案。

1、查閱文獻(xiàn)，收集資料。

在研究工作的起步階段，我們課題組全體人員，首先查閱《德育

論文。

具體來說主攻兩大了任務(wù)：

（一）初中生課外研究思想品德興趣的培養(yǎng)。

1、編制導(dǎo)學(xué)提綱?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是知識的容器”，愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”“思維永遠(yuǎn)是從問題開始的?！爆F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，教師要想讓學(xué)生自己真正動起來，最好的辦法就是提出問題，讓學(xué)生帶著問題去思考、分析、尋求正確答案。問題意識會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而高度集中注意力，積極主動地投入學(xué)習(xí)；問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。學(xué)起于思，思源于疑，教師根據(jù)教材內(nèi)容巧妙設(shè)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入主人角色、發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在2002—2005學(xué)年四個學(xué)期的教改實驗期間，我們在認(rèn)真研讀初

一、初二《思想品德》教材、山東省教研室編制的《新課程智能訓(xùn)練》、上?！墩谓逃?、陜西《中學(xué)政治教學(xué)參考》、浙江《政治課教學(xué)》、河南《中學(xué)生時事政治報》等教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及每堂課的具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置，以課時為單位擬定出切實可行的導(dǎo)學(xué)提綱，把每一課時的重點、難點、關(guān)鍵點、必須掌握的知識點以“目標(biāo)問題”的形式“躍然紙上”，擺在每位同學(xué)的面前，從而使學(xué)生潛在的求知欲被激活，促使他們急切地渴求正確答案，進(jìn)而積極地參與思考和解答。這樣，導(dǎo)學(xué)提綱就成了學(xué)生樂學(xué)教材的“指南針”，思路旅游的“導(dǎo)游圖”。

2、虛擬政治場景?，F(xiàn)代人生活在兩個世界之中。一是生活世界，我們在自然生活中直接感知的世界，是個人和群體生活的現(xiàn)實、具體的環(huán)境。一是科學(xué)世界，即人在生活世界的活動衍生出來的特殊的理性視域，是人們在抽象層面上描述的世界結(jié)構(gòu)。由于人們對科學(xué)理性的盲目崇拜，現(xiàn)代人認(rèn)為科學(xué)世界的教育就是人的全部教育，習(xí)慣上將學(xué)校課堂教育當(dāng)作“教育”本身。這就使生活世界的教育被排斥在社會意識的自覺視域，之外，使得生活非教育化。而科學(xué)世界的教育也逐漸與生活世界相脫節(jié)，成了理性的孤島，導(dǎo)致了“教育的非生活

刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。

2、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)。

課堂教學(xué)中，我們都體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師用適當(dāng)?shù)氖侄螌W(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)。考慮到全體學(xué)生的主體性更充分發(fā)揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快形成，我們一般不把知識點直接加以解說，而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好準(zhǔn)備，鋪墊，這樣學(xué)生整個認(rèn)知系統(tǒng)被激活，并高速運轉(zhuǎn)起來，就由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入了主動探索理解新知識階段。

3、評價分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)。教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價中一般我們不由教師壟斷，而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和缺點作自我評價、暢所欲言，各抒己見。教者組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會發(fā)射自己的心理能量，而且會使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)一步形成。同時我們根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機(jī)，準(zhǔn)確又簡煉的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評價。評價時，應(yīng)重于肯定、鼓勵、引導(dǎo)。學(xué)生對知識理解更深入，成功接納新知識，起到內(nèi)化知識的作用。

4、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，我們還引導(dǎo)學(xué)生自己展開思維加工，將認(rèn)識由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；對中等生指導(dǎo)他們鞏固新學(xué)新知以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題；對于學(xué)困生則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知中最基本的部分；對于上等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，這樣就進(jìn)入一個新的良性心理循環(huán)過程。

第三階段：總結(jié)階段（2006年7月—2007年4月）： 完成總課題報告，召開課題結(jié)題會，并形成文字上報。

七、課題研究的主要效果、成果和感想：

（一）目前這種樂學(xué)模式效果初見端倪：

辨別是非能力增強(qiáng)，上課聽懂了，理解了，作業(yè)中的問題少了，有些作業(yè)學(xué)生互改，小組長批改就完成了，無需老師一本一本地翻閱，這樣可以拿出時間，組織學(xué)生實踐，鉆研教材，探索完善教學(xué)方法。

5.有利于實現(xiàn)以傳統(tǒng)教學(xué)手段方式到現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段方式的轉(zhuǎn)移，有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高效率。自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，講究課堂效率。教改中我們建起了備課素材庫、課件庫、網(wǎng)站，學(xué)生可上網(wǎng)點擊我們的網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們常用多媒體教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)教法中粉筆加黑板的單一形式，通過采用自制教具、課件，增添、創(chuàng)作漫畫、錄音、幻燈投影等多種形式的交替使用，使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化，教學(xué)效果更優(yōu)。

初

一、初二的實驗班級經(jīng)過二年的實踐，幾次期末統(tǒng)考成績?nèi)齻€方面比率比非實驗班提高了十個至二十幾個百分點。2003屆以后的中考政治成績比未采用自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的2002屆一年上一個臺階，2004年開始我校政治教學(xué)經(jīng)驗，年年在高郵市初中中考研討會上介紹。

6．教師受到教育。通過教改，我校政治教師更新了教育觀念，科研積極性大大提高，有的成長成校、縣市骨干教師，發(fā)表了一系列科研論文。

（二）主要成果：2002年宰華平老師參加高郵市青年教師優(yōu)秀課評比又獲得一等獎，2005年青年教師基本功大賽獲得二等獎，2002年——2006年與課題密切相關(guān)的論文在高郵市級以上發(fā)表或獲獎的有20多篇。

（三）結(jié)題中的感想：

1、課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境是前提。營造民主、寬松、愉悅、情趣盎然的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在具體的情境中體驗健康、積極的情感，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、做人的態(tài)度，形成正確的價值觀。具體操作：①關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為，隨時分析，發(fā)現(xiàn)問題，“對癥下藥”，及時處理和改進(jìn)。②教師上課要有飽滿的精神和良好的情緒，要有積極投入教學(xué)的熱情和調(diào)控課堂的技巧，能做到以情激情、以情動人，最終達(dá)成師生一體、教學(xué)相長的境界。③教師的教學(xué)語言盡量有幽默感、有激勵性，有感染力，使學(xué)生易與接受，并有所啟發(fā)。④教學(xué)的設(shè)計要以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展為本，忌單調(diào)、枯燥、乏味，要設(shè)計本課

12、優(yōu)秀課獲獎證書和基本功大賽獲獎證書。（第36-37頁）

3、學(xué)科帶頭人聘書。（第38頁）

4、兼職教研員聘書。（第39頁）

5、在高郵市政治教學(xué)研討會上交流的論文。（第40頁—49頁）

6、在高郵市發(fā)表或獲獎的論文證書。（第50頁—55頁）

7、在揚州市級發(fā)表、獲獎的論文材料或證書。（第56頁—58頁）

8、在江蘇省級發(fā)表論文。（第59頁—65頁）

9、在國家級發(fā)表或獲獎的論文。（第66頁—70頁）

10、學(xué)習(xí)的重點文章。（71—81頁）

八、參考文獻(xiàn)

1、朱慕菊主編 走進(jìn)新課程——與課程實施者對話 北京師范大學(xué)出版社 2002年版

2、鐘啟泉等主編 為了中華民族的偉大復(fù)興，為了每個孩子的發(fā)展 華東師范大學(xué)出版社 2001年版

3、基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓(xùn)叢書 北京師范大學(xué)出版社 2002年版

4、思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）

5、李建平為什么從教學(xué)大綱走向課程標(biāo)準(zhǔn)——新一輪基礎(chǔ)教育課程改革透析（之二）

6、《人民教育》 2002年1—10期

7、林崇德 發(fā)展心理學(xué) 人民教育出版社 1999年版

8、張志勇 現(xiàn)代教育科研 青島海洋大學(xué)出版社 1999年版

9、《討論教學(xué)實踐芻議》，王麗琳、宗軍，1998.1.10、《高等教育心理學(xué)》，教育部人事司組編，1999.8.11、《思想品德》 課程教材研究所，2004.12、《新課程教學(xué)設(shè)計與案例分析》，浙江省教育廳師范教育處，2005.3-

第五篇：課題結(jié)題報告

目錄

一、課題研究的背景......................................................................2

二、課題研究的意義......................................................................3

三、課題研究的界定......................................................................4

四、課題研究的達(dá)成目標(biāo)...............................................................4

五、課題研究的主要內(nèi)容...............................................................5

六、課題研究的方法......................................................................5

七、課題研究的主要過程...............................................................6

1、原材料篩選..................................................................................6

2、保溫板結(jié)構(gòu)研究............................................................................6

3、物理性能研究................................................................................6

4、中試生產(chǎn)線設(shè)計............................................................................7

八、課題研究的果.........................................................................7

九、研究中的反思成及今后的設(shè)想................................................7

《一種礦物棉環(huán)保膠泥粘接保溫隔熱板的研發(fā)與應(yīng)用》課題結(jié)題報告

一、課題研究的背景

能源危機(jī)是人類面臨的重大問題之一，節(jié)能已經(jīng)成為全社會的廣泛共識，收到越來越多的重視。尤其是隨著低碳經(jīng)濟(jì)的觀念的提出，各國政府亦相繼出臺了相應(yīng)的發(fā)展節(jié)能減排政策。在我國，節(jié)能減排已確定為一項基本國策，隨著民用建筑數(shù)量不斷增加，民用建筑運行能耗增長迅速，未來隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，人民生活水平的日益提高，這種快速增長的態(tài)勢仍將持續(xù)一段時間。而在工業(yè)化的推動下，工業(yè)行業(yè)能效水平提升較快，工業(yè)領(lǐng)域節(jié)能潛力下降，未來建筑領(lǐng)域?qū)⒊袚?dān)越來越大的節(jié)能減排任務(wù)。然而我國量大面廣的既有建筑中，很多達(dá)不到建筑節(jié)能設(shè)計的要求，仍有一定數(shù)量的新增建筑節(jié)能不達(dá)標(biāo)。大多數(shù)建筑單位建筑面積能耗為氣候相近的發(fā)達(dá)國家的3~5倍，這將給社會帶來沉重的能源負(fù)擔(dān)。在一般性建筑中，通過圍護(hù)結(jié)構(gòu)的散熱量最高可達(dá)建筑砽能耗的72%，空氣滲透熱量損失最大時可達(dá)建筑使用能耗的28%。2013年，我國建筑能耗約占全社會總能耗的39%，其中最主要的是采暖和空調(diào)，占20%。由此可見提高建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)的保溫隔熱性能，也是建筑節(jié)能的關(guān)鍵之一。

對于房屋建筑而言，從能源流失的角度來看，圍護(hù)結(jié)構(gòu)的熱量流失比達(dá)57~77%左右。在圍護(hù)結(jié)構(gòu)中，窗體和外墻流失能量的比重都比較大，大約為30%左右，因此窗體節(jié)能和外墻保溫節(jié)能是重點。當(dāng)前，住建部提倡重點推廣的主要保溫形式為外墻外保溫，因此外墻外保溫體系產(chǎn)品也受到了大范圍推廣，具有廣闊的市場發(fā)展前景。

二、課題研究的意義

目前，建筑外墻以及屋面的保溫板材料大多使用有機(jī)材料，如擠塑聚苯板（XPS板）、膨脹聚苯板（EPS）、硬泡聚氨酯板（PUSP）等。由于有機(jī)材料易燃，著火后不易撲救，并產(chǎn)生大量有毒有害氣體，會造成嚴(yán)重的人員傷亡和財產(chǎn)損失，有機(jī)保溫材料的著火危險性存在于外墻保溫施工前的材料存放、施工中的交叉作業(yè)以及使用后的整個建筑壽命中，安全隱患是長期的。目前，市場上的無機(jī)保溫板多數(shù)是將無機(jī)材料（如礦渣棉、巖棉、玻璃棉等）作為板材的填充料，生產(chǎn)出來的板材雖然防火性能較好，但是由于整體較軟，且松散。在作為屋面材料時，施工過程中極易被踩壓損壞，降低保溫效果和屋面安全性；而作為墻體保溫材料使用時，安裝過程中抗風(fēng)較差，且吸水量高，遇惡劣（大風(fēng)大雨）天氣，極易脫落，造成安全事故。

故此，研發(fā)一種具有重量輕、成本低、結(jié)構(gòu)性能好、耐熱性及耐火性好、使用壽命長、有利于環(huán)保、可直接用于結(jié)構(gòu)上的一種礦物棉膠泥粘結(jié)保溫成品板，以取代目前建筑市場中常用的有機(jī)材料保溫板及一些單一無機(jī)保溫材料板，是十分必要的。

本課題的研究以廣西建工集團(tuán)第三建筑工程有限責(zé)任公司以及廣西科技大學(xué)為主要研究力量，通過申請課題，與保溫隔熱板生產(chǎn)廠家等單位聯(lián)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，組成產(chǎn)、學(xué)、研的研究團(tuán)隊，團(tuán)結(jié)協(xié)作，研究出了具有重量輕、成本低、結(jié)構(gòu)性能好、耐熱性及耐火性好、使用壽命長、有利于環(huán)保、可直接用于結(jié)構(gòu)上的一種礦物棉膠泥粘結(jié)保溫成品板，可通過在基板面層根據(jù)使用要求進(jìn)行粘貼各種飾面材料，做為隔熱板、吊頂、輕質(zhì)墻板、門芯板和墻面保溫板使用。

三、課題研究的界定

礦物棉是指：由礦物原料制成的蓬松狀短細(xì)纖維。具有不燃、不霉、不蛀等性能?？勺龀蓺帧⑻?、墊、繩、板等。用作吸聲、減震、隔熱材料。將天然巖石或冶金礦渣在沖天爐或池窯等設(shè)備內(nèi)熔化后，用噴吹法或離心制取。

礦物棉噴涂系統(tǒng)是指：將纖維專用噴涂棉與配套膠黏劑經(jīng)過專用纖維噴涂設(shè)備噴涂于建筑及機(jī)車、船舶等基體表面，無需吊掛件、支撐等，經(jīng)自然干燥后形成具有一定強(qiáng)度和厚度的無接縫、整體穩(wěn)定密閉的噴涂層。該噴涂層呈現(xiàn)彈性的自然紋理和纖維質(zhì)地，具有保溫隔熱、減振隔音、吸聲降噪、A級防火的杰出功能，施工高效快捷，尤其適合異性復(fù)雜結(jié)構(gòu)，顏色可根據(jù)設(shè)計要求。

四、課題研究的達(dá)成目標(biāo)

以礦物棉為主要材料，加以膠泥粘接，通過科學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計，研制出一種具有重量輕、成本低、抗壓強(qiáng)度高、耐水性及耐火性能好、使用壽命長、隔熱性能佳、有利環(huán)保等明顯優(yōu)勢，推廣前景廣闊的礦物棉膠泥粘接保溫隔熱板。

五、課題研究的主要內(nèi)容

采用礦物棉為主要材料，以特制的環(huán)保膠泥為粘接劑，把礦物棉纖維粘制成為噴膠棉。噴膠經(jīng)齒輪擺錘擺動折疊成布綿，棉層厚薄均勻，并形成多層垂直交疊結(jié)構(gòu)，后經(jīng)差速壓輥打褶使纖維折疊交叉亂向交錯壓在一起，從而使礦物綿不出現(xiàn)棉質(zhì)分層的現(xiàn)象。打褶壓制后的礦物棉板養(yǎng)護(hù)脫模后，經(jīng)切斷或裁邊，進(jìn)入自動包裝線，包裝入庫，最后制成以礦物為主要材料研制一種新型保溫隔熱板材。

通過本課題研究實施所獲得的主要創(chuàng)新內(nèi)容如下：

（1）利用水玻璃與氟硅酸鈉、滑石粉等制作出環(huán)保膠泥，對礦物棉進(jìn)行噴灑，提高礦物棉纖維本身的硬度，并根據(jù)所需板塊空隙率，通過雙向壓力機(jī)壓制成板塊，使礦物棉形成一種蜂窩狀，有一定強(qiáng)度、剛度的結(jié)構(gòu)板。礦物棉作為結(jié)構(gòu)材料使用，區(qū)別于現(xiàn)有板材中，礦物棉作為填充材料等使用。

（2）制成的礦物棉板面層可根據(jù)使用要求進(jìn)行粘貼各種失眠材料，作為隔熱板、吊頂板、輕質(zhì)墻板、門芯板和墻面保溫板等，用途十分廣泛。

六、課題研究的方法

本課題的研究主要通過實驗法來進(jìn)行研。通過對不同的材料進(jìn)行組合試驗并其各種物理性能，最終選出最佳的組合材料。然后，根據(jù)最佳組合材料的各種物理性能來研究制作工藝，通過對各種制作工藝進(jìn)行試驗，確定最佳施工工藝。

七、課題研究的主要過程

1、原材料篩選

對預(yù)先選擇的材料、備選材料進(jìn)行理化成分分析，選定合適的原材料；按選定的原材料的理化成分，先在理論上計算研究粘結(jié)膠泥配合比。

2、保溫板結(jié)構(gòu)研究

根據(jù)板的用途、噴膠方法、壓制方式來研究板的結(jié)構(gòu)以及噴膠程度。

3、物理性能研究

礦物棉環(huán)保膠泥粘接保溫隔熱板基本力學(xué)性能試驗研究包括：抗拉強(qiáng)度、壓縮強(qiáng)度、導(dǎo)熱系數(shù)、斷裂彎曲負(fù)荷等4項，并判定力學(xué)性能是否符合要求。

通過對礦物棉環(huán)保膠泥粘接保溫隔熱板的試驗研究，要了解其以下特點：

①板材抗壓強(qiáng)度及破壞時的脆性;②板材斷裂彎曲負(fù)荷;③板材的導(dǎo)熱系數(shù)測定。

4、中試生產(chǎn)線設(shè)計

選取礦物棉環(huán)保膠泥粘接保溫隔熱板的最佳制備過程參數(shù)、最優(yōu)配合比，對保溫板進(jìn)行中試試驗。需要結(jié)合粘接膠泥的噴膠方式、噴膠程度、壓制程度、板塊結(jié)構(gòu)的參數(shù)優(yōu)化等問題完成礦物棉環(huán)保膠泥粘接保溫隔熱板的穩(wěn)定生產(chǎn)工藝。

八、課題研究的成果

本課題實施完成后，課題組對其綜合效果進(jìn)行了深入分析，對照合同約定的相關(guān)考核要求已全部滿足，具體如下：

（1）研制出了一種新型的礦物棉環(huán)保膠泥保溫隔熱板，并達(dá)到了預(yù)定指標(biāo)的要求；

（2）已獲得國家發(fā)明專利1項，專利名稱《一種巖棉膠泥粘接保溫隔熱板》，專利號：ZL201210405850.0。

（3）在專業(yè)刊物上發(fā)表論文1篇：歐陽力業(yè)，楊和源。一種輕質(zhì)高強(qiáng)、保溫隔熱的礦物棉板研制及應(yīng)用[J].工程技術(shù)，2016,03:261。

（4）制定了企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)1項：高強(qiáng)保溫隔熱礦物棉板的制作。（5）與廣西增錢門業(yè)有限公司合作，建立了1條年生產(chǎn)規(guī)模500萬元的礦物棉環(huán)保膠泥保溫隔熱板生產(chǎn)線，并將40mm厚保溫隔熱板每平米控制在12元，20mm厚防水保護(hù)層板每平米控制在9元。

九、研究中的反思及今后的設(shè)想

目前，國內(nèi)對礦物棉保溫產(chǎn)品的使用越來越廣泛，主要是使用巖棉板、巖棉氈、玻璃棉板、玻璃棉氈等作為建筑的保溫隔熱層或吸音墻。隨著越發(fā)多的高層外墻保溫火災(zāi)的發(fā)生，對于礦物棉外保溫技術(shù)的研究也愈來愈多，主要研究礦物棉作為保溫墻體、吸音墻體填充材料的使用。礦物棉材料與常規(guī)的保溫材料相比，具有不燃性，并具有良好的吸聲性，但其單獨使用時容易分層剝落。目前對將礦物棉板單獨制作成結(jié)構(gòu)板使用的研究較少，因此研究如何加強(qiáng)礦物棉材料的整體性，使其具有一定的強(qiáng)度、剛度，是建筑材料行業(yè)應(yīng)考慮的重要環(huán)節(jié)。通過本課題研究取得的成果表明，可以采用特制的膠泥對礦物棉進(jìn)行噴膠處理，能夠增強(qiáng)礦物棉制品的強(qiáng)度、剛度，起到增強(qiáng)其整體穩(wěn)定性的作用。但目前的研究尚不夠全面，后續(xù)可針對此問題開展專題深入研究。

此外在保溫隔熱板中摻入珍珠巖或陶粒會給環(huán)保膠泥粘結(jié)保溫隔熱板生產(chǎn)線帶來一些問題，如缺少珍珠巖或陶粒的送料和計量裝置；缺少噴膠程度控制和計量裝置；生產(chǎn)保溫板時底部壓制力度與摻入珍珠巖或陶粒時保溫板中部壓制力度不同；噴膠力度對珍珠巖或陶粒的均勻分布性的影響等。這些問題已經(jīng)通過另增加陶粒送料裝置和計量裝置，噴膠控制裝置得到解決。由于課題經(jīng)費有限，下一步的研究工作需要在充足經(jīng)費的前提下，考慮大規(guī)模生產(chǎn)工藝的改進(jìn)。