第一篇：如何推進農(nóng)村小學素質(zhì)教育

如何推進農(nóng)村小學素質(zhì)教育

摘 要：素質(zhì)教育是整個提高國民道德修養(yǎng)的根本途徑，實施素質(zhì)教育不僅能夠使以人為本的教育理念得以體現(xiàn),也是全面貫徹國家教育方針,促進學生身心健康發(fā)展的首要任務。對農(nóng)村教育的發(fā)展具有重要意義。在農(nóng)村中小學實施素質(zhì)教育，正確認識和全面領會素質(zhì)教育精神是前提，縮小城鄉(xiāng)差距是條件，提高管理水平是關鍵，積極開展課程與教學改革是契機，提高教師素質(zhì)是核心，充分利用城市教育資源帶動農(nóng)村教育發(fā)展是有效方式，優(yōu)化教育結構是保障。關鍵詞：素質(zhì)教育 道德修養(yǎng) 農(nóng)村教育 優(yōu)化教育

全面推進素質(zhì)教育是黨中央國務院從中華民族的前途和命運出發(fā)做出的一項重大決策，也是對教育提出的一項戰(zhàn)略性任務，對于提高國民整體素質(zhì)，增強創(chuàng)新能力，落實科學發(fā)展觀，加快社會主義和諧社會建設步伐等具有重要意義。在農(nóng)村中小學全面推進素質(zhì)教育，不僅有利于促進農(nóng)村教育事業(yè)的快速發(fā)展，也有利于提高農(nóng)民的整體素質(zhì)，這對于實現(xiàn)教育均衡化發(fā)展實現(xiàn)全面小康目標具有特殊價值。

一、農(nóng)村小學實施素質(zhì)教育中存在的主要問題

當前，在農(nóng)村小學實施素質(zhì)教育，存在著師資力量薄弱，辦學條件較差，教育資源短缺，教育結構單一等方面的問題，這主要是由于當前我國存在的、越來越嚴重的城鄉(xiāng)差異造成的。

（一）城鄉(xiāng)差距的存在，使得農(nóng)村家長認識到，只有將孩子送進高等學校才是擺脫農(nóng)村戶口、擺脫貧困的最佳出路，甚至是唯一出路。城市居民具有良好的生活環(huán)境，在醫(yī)療、教育、失業(yè)救濟，甚至在衣食住行等方面都享受各種優(yōu)惠，而農(nóng)村人則與此無緣。不僅如此，在很多情況下，農(nóng)村人即使有錢也無法享受城市人的特殊待遇，比如子女入學、高水平的醫(yī)療等。因此，農(nóng)村的家長和學生都知道，只有好好學習，通過各種考試才能加入到可以享受各種優(yōu)厚待遇的城市人的行列。哪個校升學率高，哪個學校就好；只要能使孩子考上大學的學校就是好學校；能讓孩子考上大學的老師就是好老師。這是他們評價學校、評價老師的唯—標準，也是他們對教育的唯一追求。因此，越是貧窮的地方，“應試教育”越嚴重，素質(zhì)教育的推進越困難。

（二）城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟發(fā)展存在較大差距，使得農(nóng)村青年就業(yè)、致富更為困難和艱辛，進一步加劇了農(nóng)村學校片面追求升學率的現(xiàn)象。在我國大部分農(nóng)村地區(qū)，由于地少人多，生產(chǎn)力比較落后，工業(yè)不發(fā)達，因此除了種植和養(yǎng)殖以外很少有其他出路。特別是中西部農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)手段還十分落后，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化程度較低，資金匱乏，即使接受過職業(yè)技術教育的青年，其創(chuàng)業(yè)空間也不是很大，而且十分艱辛。大多數(shù)農(nóng)村青年還是要進入城市，并且主要從事的是體力勞動，這就使得農(nóng)村家長和學生對職業(yè)技術教育不太熱情，學習成績較好的，更多地愿意到普通學校學習，希望將來能夠升入高等學校；學校成績較差的，早早輟學，外出打工。

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（三）城鄉(xiāng)居民在社會資本上的差距，使得農(nóng)村家長和學生認為，只有努力學習，提高考試分數(shù)才能在競爭中獲勝，這進一步加劇了“應試教育”在農(nóng)村學校的盛行。和城市學生的家長相比，農(nóng)村學生的家長由于社會資本相對較少，在各種機會面前處于不利境地，只有依靠較好的學習成績，確切地說，只有依靠較好的考試成績來和城市學生競爭。因此，從家長、學生到老師都非常清楚：只有考試成績好，才能在競爭中有一些優(yōu)勢。

（四）城鄉(xiāng)學校在辦學條件方面的差距，使得農(nóng)村學校更加依靠學生苦學、教師苦教、死記硬背來提高成績。辦學條件是制約教育質(zhì)量的重要因素。與城市學校相比，農(nóng)村中小學在實驗設備、圖書資料、課程資源等方面均較差，難以滿足教育教學的需要。

二、素質(zhì)教育對促進農(nóng)村教育發(fā)展的特殊意義

20世紀80年代以來，全面推進素質(zhì)教育成為我國教育改革與發(fā)展的主要方向。這一方面是由于國際國內(nèi)的客觀形勢對教育的現(xiàn)實提出了新的要求，另一方面是由于教育理論及實踐自身的發(fā)展也提出了改革的要求。特別是在21世紀的今天，隨著教育在人的發(fā)展和社會發(fā)展中的基礎性、先導性和全局性地位的進一步確立，使得素質(zhì)教育這一普通詞語帶有了濃厚的時代特色和中國特點，并且產(chǎn)生了新的豐富的含義。我們今天所說的素質(zhì)教育具有以下幾種含義或特性。

（一）全面性與整體性。全面性就是要求教育要貫徹黨的教育方針，促進學生的全面發(fā)展，即學生德、智、體、美諸方面的全面、和諧發(fā)展。

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當前，從我國中小學教育的實際情況來看，還遠沒有做到促進學生的全面發(fā)展，片面地重視智育而輕視其他，尤其是對德育重視不夠，而在智育中又片面強調(diào)知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)與智力的發(fā)展。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個重要的原因是，對于全面發(fā)展教育理論理解不深，特別是沒有理解到全面發(fā)展的整體性，教育方針把全面發(fā)展分為幾個來談是為了更便于說明和理解。

（二）全民性與民主性。素質(zhì)教育的對象應該包括所有的人，人人都有接受一定程度的教育的權利與義務。當然，由于人的天賦潛能之不同，不能強使所有的人都接受同一的教育，但教育的機會應該是平等的，不能人為地加以限制。

（三）終身性與可持續(xù)性。素質(zhì)教育要及早開始，要在中小學打好基礎，但在以后的教育階段中仍應鞏固提高，并且堅持終身。今天之所以強調(diào)終身教育，不僅是為了獲取新知識及適應職業(yè)變動的需要，更重要的意義在于人與社會的持續(xù)發(fā)展需要每個人都應有終身學習的意識與能力。

（四）個性與差異性。人與人之間總是存在著或小或大的差異，因此，實行素質(zhì)教育必須適應這種客觀存在的差異，即所謂因材施教。只有把各人不同的潛能充分發(fā)揮出來，才能算是充分實現(xiàn)了教育機會均等的原則?？梢?，這里提到的個性與差異性和前面提到的全民性并優(yōu)矛盾，而是相輔相成的：

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（五）主動性與創(chuàng)造性。教育是離不開學習者的主體性的，教育功能是否能充分發(fā)揮，關鍵在于教育者與受教育者對于主體性的認識。只有從根本上認識到這種主體性的重要，才能派生出學習的積極主動性。在學習者的主體性中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關重要，它是人與社會不斷發(fā)展的必要因素與條件，也不斷給予主動性以生長與活力。

綜上所述，素質(zhì)教育對于農(nóng)村教育的發(fā)展具有重要意義。素質(zhì)教育的全面性和整體性，對于解決農(nóng)村中小學只重視知識傳授而忽視學生德、智、體、美諸方面的發(fā)展，克服枯燥單調(diào)的知識記憶，克服學生厭學具有重要獨特價值。素質(zhì)教育的全民性與民主性對于保障每位兒童特別是農(nóng)村兒童的學習權利，保證教育公平，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展具有重要意義。素質(zhì)教育的終身性和持續(xù)性，對于農(nóng)村兒童青少年樹立終身學習的理念，促進農(nóng)村中小學課程與教學改革具有重要意義。素質(zhì)教育的個性與差異性對于農(nóng)村中小學進一步尊重學生的潛能和特質(zhì)，貫徹因材施教原則，促進每一位學生的發(fā)展具有重要意義。素質(zhì)教育的主動性與創(chuàng)造性要求農(nóng)村中小學教育教學活動要注重兒童的內(nèi)在需求及其心理、生理發(fā)展特點，遵循兒童發(fā)展的身心特點，要采用多元化的方法，使得教育教學活動生動活潑。

三、全面而科學的素質(zhì)教育觀念

素質(zhì)教育，其根本任務就是奠基各類人才的素質(zhì)基礎，其素質(zhì)基礎，除學生健康的身體心理素質(zhì)外，對于學校教育來說，就是要創(chuàng)設各種教育教學情景來培養(yǎng)學生的知識、能力、習慣、品德、興趣等方面的良好素質(zhì)。為此，特提出素質(zhì)教育質(zhì)量要求：

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（一）良好的習慣。習慣是一種基礎素質(zhì)，良好的習慣可以使人在無自覺意識努力的條件下，做好每一件事。習慣又是一個長期訓練、習得的過程，從小養(yǎng)成好習慣，一輩子受益無窮，學校要求學生具有四方面的習慣：行為習慣、學習習慣、衛(wèi)生習慣、體育鍛煉習慣。

（二）扎實的基礎。這就要求學生對學校開設各門課程能達到課程規(guī)定的基本要求。例如：語文學科，要求學生具有運用語言表情達意的基本知識結構；數(shù)學學科要求學生具有基本數(shù)學思維及運算知識能力；音樂學科要求具有基本的樂理知識，會試唱，掌握1-2件樂器等。

四、精心組織活動，提高學生整體素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展

活動課給學生提供了展示才華、發(fā)揮特長的平臺。吹、拉、彈、唱，各種友誼比賽，制作節(jié)目卡片，雕塑、折紙等藝術品，搞小發(fā)明、小創(chuàng)造，讓學生大膽實踐，盡情地表演，盡情地發(fā)揮。學生的語言行為、思想道德、知識水平、技能技巧，將會在各種活動中真實地體現(xiàn)出來，教師要緊緊抓住學生活動時機，對全體學生進行教育、培養(yǎng)、煅煉，讓學生動腦、動口、動手，充分展示自己的特長。

組織學生開展社會實踐活動。指導學生訪問文明家庭、科技興農(nóng)示范戶、飼養(yǎng)專家；調(diào)查科技興農(nóng)、廠礦開辦、勞務輸出給農(nóng)村帶來的巨大變化；慰問單親老人、殘疾人、孤兒。增強學生的社會實踐能力，培養(yǎng)學生的愛心。

充分利用農(nóng)村學生家庭擁有土地的優(yōu)勢，教給學生科學栽培農(nóng)作物和經(jīng)濟作物的方法，讓他們親自試驗：營養(yǎng)栽培技術、大棚蔬菜栽培技術、竹蓀、天麻等經(jīng)濟作物栽培技術以及果樹嫁接、花卉培植等技術。

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成功了，帶領學生參觀學習；失敗了，再來。為學生將來適應知識經(jīng)濟時代的發(fā)展要求打下良好的基礎。

五、農(nóng)村學校全面推進素質(zhì)教育的對策

（一）實事求是，正確認識和全面領會素質(zhì)教育的精神是農(nóng)村中小學實施素質(zhì)教育的前提。農(nóng)村學校實施素質(zhì)教育，一定要實事求是，特別要正確、全面理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵和精神實質(zhì)。當前，許多地方特別是相當多的農(nóng)村學校，在實施素質(zhì)教育的過程中，不能正確、全面理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，要么將素質(zhì)教育與升學對立起來，認為素質(zhì)教育不要升學率了，因此導致教師、學生和家長拒斥素質(zhì)教育；要么認為素質(zhì)教育就是開展課外活動，甚至在課外活動方面與城市學校盲目攀比；素質(zhì)教育是要克服片面追求升學率的做法，是要克服一切教育教學活動都全部圍繞考試進行的做法。

當前農(nóng)村中小學輟學率和留級率較高的現(xiàn)象依然存在，農(nóng)村學校依然要強調(diào)升學率，但不是片面追求升學率，而是強調(diào)在全體學生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展或終身發(fā)展、生動活潑學習前提下的升學率。實施素質(zhì)教育是降低留級率和輟學率，促進兒童身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑。要通過各種宣傳、典型示范、經(jīng)驗交流會、現(xiàn)場觀摩等，使農(nóng)村學校校長、教師、學生和家長了解素質(zhì)教育的特點，全面領會素質(zhì)教育的精神實質(zhì)。

（二）加快社會主義新農(nóng)村建設步伐，實現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距是農(nóng)村學校推進素質(zhì)教育的條件。只有城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，城鄉(xiāng)差距

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縮小到一定的程度，農(nóng)村教育才能真正擺脫“跳農(nóng)門”的局面，農(nóng)村學校才能從根本上擺脫“應試教育”的制約，素質(zhì)教育才能順利推進。

（三）樹立科學的發(fā)展觀和正確的績效觀，加強基層教育行政部門和農(nóng)村學校校長的能力建設，提高教育領導能力和管理水平是農(nóng)村學校推進素質(zhì)教育的關鍵。對農(nóng)村基礎教育來說，縣級政府是最主要的辦學主體，對教育發(fā)展的影響較大，因此縣級政府的教育觀念，特別是發(fā)展觀和績效觀影響著當?shù)亟逃陌l(fā)展，尤其影響素質(zhì)教育的推進。

（四）積極開展課程與教學改革，全面實施新課程，轉(zhuǎn)變教與學的方式，是農(nóng)村中小學推進素質(zhì)教育的契機?；A教育課程改革是為了推進素質(zhì)教育而采取的重大改革措施，是實施素質(zhì)教育的關鍵環(huán)節(jié)。

新課程從綱要的起草到課程標準的制定，既體現(xiàn)了國家的意志，又參照了國際趨勢，具有先進性和可行性。新課程在國家級實驗區(qū)和省級實驗區(qū)的實驗也表明其對促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、全面推進素質(zhì)教育具有重要意義。對農(nóng)村中小學來說，新課程不僅有利于培養(yǎng)目標的進一步明確、教師教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展和學生的全面發(fā)展，而且也有利于不同學生的不同需要和不同發(fā)展，使全體學生都得到發(fā)展。

特別是新課程對于解決農(nóng)村學校長期存在課程文化單

一、課程內(nèi)容脫離當?shù)貙嶋H、教師教學方式單

一、學生學習興趣不濃、輟學率居高不下等突出問題具有重要意義，為農(nóng)村基礎教育的發(fā)展提供了重要契機，是農(nóng)村基礎教育發(fā)展的重要突破口。因此，各地教育行政部門應創(chuàng)造條

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件，積極支持農(nóng)村中小學實施新課程。農(nóng)村學校也應該積極行動起來，認真實施新課程，在課程改革中全面推進素質(zhì)教育。

（五）加強農(nóng)村學校師資隊伍建設，提高教師素質(zhì)是農(nóng)村中小學推進素質(zhì)教育的核心。目前，農(nóng)村中小學的教師隊伍無論是從數(shù)量還是從質(zhì)量來看，都與城市學校的差距較大，不能適應農(nóng)村基礎教育發(fā)展的需要，不能適應素質(zhì)教育的要求。特別是新課程的實施，要求要樹立科學的課程觀，教師在教學工作中不再單單是教書匠，而是課程的實施者、創(chuàng)造者，教師要能根據(jù)課程標準、學生的實際、現(xiàn)實的課程資源等，創(chuàng)造性地開展教學；教師要能根據(jù)一定的教育理念、學校的辦學特色、學生發(fā)展的需要開發(fā)校本課程。這些對農(nóng)村中小學教師來說都是新課題、新要求。因此各級地方政府應抓住這一機會，建立和完善新的教師培訓機制，開展以新課程為主的新一輪教師培訓。

綜上所述表明：作為一名人民教師要把培養(yǎng)孩子的素質(zhì)教育放在重點上。學校必須把握教育改革和發(fā)展的方向，要把師德師風建設、校本教研、創(chuàng)新教育作為長期堅持的重點，促進教育事業(yè)健康發(fā)展，促進新課程的順利推進，促進素質(zhì)教育的全面實施，從而提高我們?nèi)褡宓乃刭|(zhì)修養(yǎng)，為我們偉大的中華民族而奮斗終生。參考文獻

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第二篇：淺談如何推進農(nóng)村小學素質(zhì)教育

淺談農(nóng)村小學如何開展素質(zhì)教育

關于素質(zhì)教育的含義，國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育?！?素質(zhì)教育把教育工作的重點放在促進人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高上。

實素質(zhì)教育的提法已經(jīng)有許多年了，全國各地開展的紅紅火火、風起云涌。但是由于多年來農(nóng)村小學教育受“應試教育”思想的禁錮，許多教師認為在農(nóng)村小學很難真正開展素質(zhì)教育。針對如何在農(nóng)村小學真正開展素質(zhì)教育略談我的兩點看法。

一、解放思想，更新觀念。

首先要解放教育者的思想，農(nóng)村教師接觸面較窄，對新的教學動向接受不及時，加上“應試教育”的思想束縛，片面認為農(nóng)村孩子基礎差，能力差，對孩子各方面的潛能不善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)，對素質(zhì)的定義、內(nèi)涵理解不夠深入，只是初淺的感覺，開展素質(zhì)教育無非多上幾門功課而已。有些老師仍然搞“題海戰(zhàn)術”，對技能科敷衍了事，抑制學生能力的發(fā)展，假如教育者這種思想觀念不改變，主觀上就阻礙了素質(zhì)教育的進程。我們在教育教學中除了處理好活動類和學科類課程的關系外，還要注意對學生各種情趣的培養(yǎng)。使學生的個性得到充分的張揚。個性是一個人具有一定傾向性的，比較穩(wěn)定的心理特征的總和。它是在個體生理素質(zhì)的基礎上，由于社會的影響，通過實踐活動形成的，是個體社會化的心理凝結物。個性由兩部分構成。一是個性意識的傾向性，包括需要動機、興趣、理想、信念與世界觀。一是個性的心理特征。包括能力、氣質(zhì)與性格。所以個性是人的一種重要素質(zhì)。個性對于人的各種素質(zhì)的形成和發(fā)展，其影響是深刻而持久的。為了適應時代的要求，我們必須抓好個性素質(zhì)，把個性的多樣化發(fā)展做為教學改革的主要目標，這樣才能培養(yǎng)出創(chuàng)造型的人才。因而我們在教育教學中應該在各個科目中滲透愛美、愛科學、愛勞動、愛制作、愛體育、愛想象等情趣的教育。

其次，要解放學生家長的思想。農(nóng)村學生家長只問子女考試的分數(shù)，有些家長認為，孩子分數(shù)高就是“龍”，分數(shù)低者就是“蟲”，考試成績的高低是衡量老師會不會教、學生會不會學的一把水準尺。對子女的思想品德、基本能力以及各方面的特長不聞不問，對子女好奇發(fā)問，好奇舉動，動手操作，有些家長進行制止，叫他們整天抱著語數(shù)課本轉(zhuǎn)，限制了學生各種能力的發(fā)展。學生家長這種觀念不改變，客觀上阻礙敢農(nóng)村小學素質(zhì)教育的推進。使家長明白當前的教育新動向是全面發(fā)展學生的能力;發(fā)展學生的主動精神;發(fā)展健康的個性,為今后人生和社會打造基本素質(zhì).先天與后天全面開發(fā)與發(fā)展,明白我們實施素質(zhì)教育,必須以全面素質(zhì)、基本素質(zhì)、個性素質(zhì)教育為核心。讓學生學會學習、樂于學習，勤于學習。只有家長思想解放了，進行家校配合，雙管齊下，這樣就大大推進了農(nóng)村小學素質(zhì)教育的進程。

二、加強學習，使教育者具備各種素質(zhì)，進行“傳道授業(yè)解惑”。

農(nóng)村教師七八十年代師范畢業(yè)生占很大比例，年齡基本是四十五歲以上，還有大部分是民辦教師轉(zhuǎn)正，“亦工亦農(nóng)”，家庭負擔重，家里有責任田可耕，學習鉆研的時間較少，教師本身素質(zhì)得不到有效的提高，直接影響了農(nóng)村小學素質(zhì)教育，教師應具備什么素質(zhì)呢？就是在教育教學活動中表現(xiàn)出來的決定其教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。從結構講教師素質(zhì)應包括四個方面：即職業(yè)思想、知識水平、教育理念和教學行為。職業(yè)思想是一個教師應該確立的最為根本的條件，人們普遍認為，人民教師是人類靈魂的工程師，他孜孜不倦，燃燒著自己，點燃了別人，他的責任感、事業(yè)心和積極性容納在一起，就是對學生的愛。教師的職業(yè)理想就是牢牢地樹立起獻身于教育事業(yè)的精神。一個教師缺乏這種職業(yè)思想是不能勝任教育工作的；知識水平也是一個教師所具備的條件之一，“師者傳道、授業(yè)、解惑也”，你想有些教師只能承擔語、數(shù)科教學，對技能科、活動類課程無從下手，對學生的提問答非所問，不求甚解，我們面對的是活生生的人，具有明顯的隨意性，所以它要求教師擁有淵博的知識。過去大家認為要給學生一滴水，教師要有一桶水，教育發(fā)展到今天，我認為要給學生一滴水，自己須備源源不斷的泉水，才能適應素質(zhì)教育；教學觀念的轉(zhuǎn)變是一個教師所應具備的，在素質(zhì)教育中，他所要求的是提高人的素質(zhì)為目的的教育。農(nóng)村教師必須轉(zhuǎn)變教育思想觀念，樹立正確的人才觀、學生觀和師生觀。讓每個學生都充滿信心，培養(yǎng)學生自信、自尊和自強的心理，還要鉆研教學理論，改進教學策略，使學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展；教學行為更是教師素質(zhì)的集中體現(xiàn)，一個教師教學效果的優(yōu)劣取決于教學行為的合理性和科學性。教師教學行為是否得當，方法是否靈活多樣，學生學習的積極性是否有效，集中反映了教師素質(zhì)的總和。要提高教師的素質(zhì)和自身的努力是分不開的，每位教師要努力進取，永不停步，不以現(xiàn)有的知識水平為滿足，講究一專多能，發(fā)揚教到老學到老的精神，使自己由教書匠向研究者轉(zhuǎn)軌。學習主要途徑可以從教育網(wǎng)站中索取，多觀看名師教學實錄，訂閱有關教育教學雜志，從書本中索取先進的教學范例，參加教育部門舉辦的繼續(xù)教育、自覺參與各種教研活動，在實踐中探尋，通過多渠道、多形式提高自身水平。其次充分利用遠程教育資源，多上公開課、觀摩課，制定較有價值的校本研究課題，不斷充實自己的知識，還可以到城市、重點小學參觀學習，博取他人之長，這樣農(nóng)村小學素質(zhì)教育就能蒸蒸日上，水到渠成。

總之，實施素質(zhì)教育必須協(xié)調(diào)教育的各種功能，把每位教育者的思想、認訓和基本素質(zhì)，有機的統(tǒng)一起來，這樣農(nóng)村小學的素質(zhì)教育就一定能開展的有聲有色。

第三篇：農(nóng)村小學如何全面推進素質(zhì)教育

農(nóng)村小學如何全面推進素質(zhì)教育

【內(nèi)容提要】：農(nóng)村小學受傳統(tǒng)思想、師資水平、條件設施等方面的影響，素質(zhì)教育的實施步履緩慢。能否順利實施素質(zhì)教育，已成為農(nóng)村小學教學中亟待解決的問題，也成為農(nóng)村小學生家長普遍關注的焦點。通過轉(zhuǎn)變思想，加強課程管理，從各個方面入手加強素質(zhì)教育工作刻不容緩。

【關鍵詞】：農(nóng)村小學 素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，很多學校的素質(zhì)教育獲得了成功，但是這些學校的師生素質(zhì)高，學校各方面的條件較好，而農(nóng)村的小學跟這些學校相比，素質(zhì)教育還存在著相當多的空白，其原因主要有以下幾方面：

一、“應試教育”這一時代產(chǎn)物深刻影響著農(nóng)村小學的教育。很多教師也以升學要考什么就教什么，不考的就不上或少上。升學有希望的學生就教，沒有希望的學生就不教。

二、農(nóng)村小學教育資源存在失衡。

就目前的情況來看，獲得的教育經(jīng)費能投入到學校設施和教學設備上的也不多。大多用于日常教學工作中去。絕大部分中小學校沒有圖書室、閱覽室、活動室、實驗室等。即使有也很難利用上。甚至有些學校連個像樣的操場都沒有，體育課形同虛設。同時，學校經(jīng)濟條

件差。學校缺乏書籍，缺乏音樂、體育等器材，一句話，就是缺乏“硬件”。這樣就限制了學生實踐和創(chuàng)新的空間。

三、師資力量薄弱，教師的負擔較重。

目前農(nóng)村中小學教師隊伍存在的主要問題是：（1）整體素質(zhì)不高，結構不合理。從教師來源來看，有的是民辦教師轉(zhuǎn)正的，有的是向社會新招錄的；從學歷層次來看，第一學歷合格率低；從年齡結構上看，老教師和年輕教師居多；從學科結構上看，音體美教師奇缺。教師的人數(shù)少，同時有才干或其它特長的教師很難留在農(nóng)村小學。這樣素質(zhì)教育在課堂上難以開展，并且無法對學生進行其它特長的培養(yǎng)。

四、農(nóng)村小學學生由于環(huán)境和家庭經(jīng)濟條件的限制，視野狹窄，思維和想象的空間狹窄。這樣，學生就沒有創(chuàng)新的欲望，很難全面發(fā)展。

正因為上述的原因，在農(nóng)村小學更應該努力推進素質(zhì)教育。在農(nóng)村小學搞好素質(zhì)教育，我認為應做到以下幾點：

一、農(nóng)村教師要善于學習,不斷更新教育教學觀念

農(nóng)村學校環(huán)境簡陋、教學設施短缺,加之有許多教師自身素質(zhì)等諸多因素的影響,在教學中往往還是穿新鞋走老路。農(nóng)村教育要認真學習領會新課程標準,掌握素質(zhì)教育理念,借鑒他人的經(jīng)驗,掌握教改動態(tài),擺脫傳統(tǒng)的、陳腐落后的教育觀念束縛,要樹立以人為本的教育觀念,即“樹立一切為了每一個學生的發(fā)展”的教學理念。只有理念更新了,才能更好地實施素質(zhì)教育。要改變教育觀念、教學觀念，課堂教學模式必然由灌輸式向互動式、參與式轉(zhuǎn)變，師生關系也逐步向

民主、平等、寬松、和諧發(fā)展。

二、農(nóng)村教師要創(chuàng)設民主和諧的教育環(huán)境。

民主和諧的環(huán)境是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，托拉斯認為，創(chuàng)造教學的核心目的就在于創(chuàng)造一種“易起反應”的環(huán)境，而這樣的環(huán)境應是民主和諧的，激勵創(chuàng)新的環(huán)境。正像江澤民同志指出：“每一個學校都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的創(chuàng)新思維，探索精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”著名科學家愛因斯坦非常重視“神圣的好奇心”和“內(nèi)在的自由”。所謂“內(nèi)在的自由”就是“不受權力和社會偏見的限制，也不受未經(jīng)審查的常規(guī)和習慣的羈絆，能進行獨立思考?！泵裰骱椭C的環(huán)境是為學生提供這樣自由的空間。這樣的環(huán)境不僅要靠教師在教學中創(chuàng)設，也需要變革教育體制與管理。倡導有利于培養(yǎng)學生積極健康個性的有一定選擇余地的教育模式。倡導人本主義，解放學生的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的教育缺少的就是這樣的一種民主和諧的氛圍，讓學生找不到自由的空間。而素質(zhì)教育及新課程改革就是這樣的一種模式。正是一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。

三、狠抓課程管理，認真落實各科課程教學。課程教學是國家教育意志和培養(yǎng)目標體現(xiàn)。國家在全面實施素質(zhì)教育的今天，小學的品德、語文、數(shù)學、體育、藝術等課程是從我國改革開放的需要和各地經(jīng)濟文化發(fā)展極不平衡的現(xiàn)實出發(fā)，借鑒世界各主要國家和地區(qū)課程改革的經(jīng)驗，和為落實我國要“加快構建符合素質(zhì)教育要求的基礎教

育課程體系”這一任務而設置的。每門課程都具有獨特性和獨特價值，它們在實現(xiàn)課程目標上都有自己的貢獻，每門課程都有自己的課程目標，課程之間的協(xié)調(diào)與合作是整體發(fā)揮課程功能，全面實現(xiàn)課程目標的必然要求。所以廣大農(nóng)村小學教師要開展素質(zhì)教育就必須不折不扣地認真執(zhí)行國家的課程標準，嚴格按照教育行政部門頒發(fā)的課程計劃組織教育教學活動，嚴格使用國家法定的教科書，嚴格控制學生在校的活動總量。切記讓語文、數(shù)學等科目擠占其它學科的時間。只有這樣才能充分發(fā)揮每門課程的教育功能，從而達到全面發(fā)展學生素質(zhì)，完成國家教育目標，施行素質(zhì)教育。

四、加強活動課程的組織、開展。活動課程是發(fā)展學生個性特長，培養(yǎng)學生學習的興趣的重要手段?；顒诱n是根據(jù)學生的愛好、專長組織開展的課程，學生在活動中發(fā)現(xiàn)自己的長處，從而樹立自信，在活動中獲得了成功的體驗，從而產(chǎn)生更濃厚的興趣。課程活動應開展好幾方面的活動。首先是少先隊的教育活動。然后是興趣小組的活動。最后是社會實踐活動?；顒诱n程也是國家實施素質(zhì)教育的一個重要組成部分，廣大農(nóng)村小學教育工作者只有加強活動課程的組織開展，農(nóng)村教育才能成為真正的素質(zhì)教育?？傊?，農(nóng)村小學要開展好素質(zhì)教育，廣大農(nóng)村小學教育工作者只有加強使命感和緊迫感，不斷學習，提高自身的思想文化業(yè)務素質(zhì)，勤于實踐、勇于探索，才能更好的完成自己的經(jīng)驗使命，為國家的教育事業(yè)做出自己應有的貢獻。

五、抓好課堂教學。課堂教學是整個教學工作的基本環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育要抓好課堂教學主渠道，大力改革舊的課堂教學模式，明確課堂

教學的根本任務在于培養(yǎng)21世紀新人的生存能力。在課堂教學中有機結合學校的實際，在各科教學中有機地滲透情感、意志、創(chuàng)新意識、行為能力等方面的教育，課堂上注重學生實踐，滿足學生全面而有個性的發(fā)展需要。同時，因地制宜地培養(yǎng)學生的實踐能力，不強求發(fā)展，培養(yǎng)學生廣泛的興趣。如：農(nóng)村小學中可以進行植物的嫁接，使學生通過實踐懂得科學的重要，以種植方面取得成就的農(nóng)民為例子。讓學生知道“三百六十行，行行出狀元”的道理。又如：可以在班里搞“誰的人際關系最和諧”的評比，開展“如何大方地與人交往”的討論等?？傊?，可以利用有限的條件，達到提高素質(zhì)的目標。

總之，素質(zhì)教育就是著眼于學生的未來，國家的未來。教師在新課程改革中要采用多種教學改革的成功經(jīng)驗，根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)造性地激發(fā)學生的主動性，為他們提供廣闊的空間，讓他們自由地翱翔于天際，張開想像的翅膀去實踐、去體驗、去創(chuàng)新、去開拓。只要不違背這個原則，用因地制宜，因材施教，靈活多樣的教育方式，在農(nóng)村小學也能搞好素質(zhì)教育。

【參考文獻】：

1、《淺談如何在農(nóng)村小學實施素質(zhì)教育》 石蘭蕊 素質(zhì)教育論壇 2010年01期

2、《農(nóng)村小學如何開展素質(zhì)教育》張苓《河北教育：綜合版》2007年第7期

3、《農(nóng)村小學怎樣開展素質(zhì)教育》杜?？?《陜西師范大學學報(哲學社會科學版)》 2000年S1期

4、《農(nóng)村素質(zhì)教育之我見》 陳建平2008年

5、《農(nóng)村素質(zhì)教育改革探討》 王學軍 2005年03期

第四篇：農(nóng)村小學素質(zhì)教育淺議

農(nóng)村小學素質(zhì)教育淺議

素質(zhì)教育在我國小學教育界已展開多年，取得了很大成績。但同時素質(zhì)教育在農(nóng)村小學也存在許多問題。現(xiàn)就農(nóng)村小學素質(zhì)教育談幾點看法。

當前農(nóng)村小學主要面臨著資金短缺、硬件缺乏、師資匱乏、家庭教育缺失和學前教育不足五大教學困境，其中資金短缺、硬件缺乏、師資匱乏三個問題最為突出。

目前，農(nóng)村小學普遍存在經(jīng)費不足問題，許多村級小學不僅沒錢添置現(xiàn)代化的教學設備，就連維持正常教學運轉(zhuǎn)所需資金都缺乏。大部分村級小學用地狹窄，教室破舊，沒有體育、音樂、美術教學設施，教師宿舍緊缺，廁所條件簡陋等問題。長期以來．政府對農(nóng)村素質(zhì)教育的宣傳還不夠，至今仍然有大量未接受義務教育的青年在外打工。

農(nóng)村小學師資匱乏的問題也相當嚴重，特別是30～50歲的中年骨干教師和音樂、體育、美術、英語學科專業(yè)教師緊缺。目前，大多數(shù)鄉(xiāng)村小學以20～3O歲的年輕教師和50歲以上的老教師為教學主力軍。但年輕教師經(jīng)驗不足，老教師知識結構老化，與現(xiàn)代教學理念脫節(jié)，兩者都難以適應現(xiàn)代化的教學要求。鄉(xiāng)村小學還要面對優(yōu)質(zhì)師資的流失問題。目前農(nóng)村學校的條件和待遇都無法留住優(yōu)秀的教師，好老師都會爭取調(diào)到縣級以上的學校任教，越優(yōu)秀的教師從村校流失的可能性越大。

學前教育和家庭教育的缺失問題也不容忽視。現(xiàn)在，大部分學校沒有條件開設學前班．因而使得相當多學生的學前教育處于真空狀態(tài)，為以后的教學造成了很大困難，最終影響到學生的學習能力和素質(zhì)的提高。這些都嚴重影響了農(nóng)村小學素質(zhì)教育的健康發(fā)展。而且當前農(nóng)村外出務工人員達到80～9O％?！傲羰貎和倍嘤蔂敔斈棠陶疹?，他們都沒有能力給予孩子學習上的輔導．對孩子也比較溺愛，無法與學校教育相互協(xié)調(diào)，為兒童營造一個良好的受教育環(huán)境，這給教師的教學工作帶來很大的困難。

提高農(nóng)村小學素質(zhì)教育迫在眉睫，可以采取以下實施途徑：

1．加大素質(zhì)教育的宣傳和投入力度

當前，素質(zhì)教育的內(nèi)涵、性質(zhì)及其理論在農(nóng)村地區(qū)未能得到廣泛的宣傳，許多教師不理解什么是素質(zhì)教育，如何實施素質(zhì)教育，實施的意義有多大。同時，大多數(shù)農(nóng)村教師由于受以前“應試教育”模式的影響，以學生的考試、升學為中心，偏離了素質(zhì)教育的目的，導致了農(nóng)村地區(qū)學生普遍出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。因此，我們必須加大素質(zhì)教育的宣傳，對農(nóng)村教師進行理論知識的培訓，使他們更好的理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，為更全面的實施素質(zhì)教育奠定基礎。

2．提高教師隊伍素質(zhì)。

素質(zhì)教育中老師是教育的主體，老師要更加注重自己本身素質(zhì)的培養(yǎng)。良好的教師素質(zhì)是在農(nóng)村小學實施素質(zhì)教育的可靠保證。沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍，要實施素質(zhì)教育只能成為一種美好的愿望，因此，要實現(xiàn)“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，必須有目的、有計劃地抓好教師的培訓工作，強化教師培訓管理，努力提高教師素質(zhì)；加強在職教師培訓進修的規(guī)劃、組織、領導，落實進修要求，幫助教師樹立終生教育的觀念，重視繼續(xù)學習，不斷完善自己，不斷滿足素質(zhì)教育對教師素質(zhì)的要求；還要重點加強對現(xiàn)代課堂教學基本理論、大綱教材和學生的學習與研究，幫助教師樹立新的人才觀、質(zhì)量觀，從而實現(xiàn)教育思想真正轉(zhuǎn)變，促進教師整體素質(zhì)的提高。

3.設置合理的學校教學課程。

適當減少學科必修課程。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學中。應該根據(jù)各自學校的特點、不同年級的特點，適當?shù)販p少語文課、自習課等；增加心理輔導與教育課、學科活動課、綜合實踐課、地方課程等內(nèi)容，能夠張揚學生的性格。培養(yǎng)學生的特長。

適當開設選修課程。根據(jù)學生興趣愛好，因材施教，可以開設思維訓練、語言表達、綜合閱讀、速算、科技信息、英語口語、禮儀教育、國情教育、法、科技信息、英語口語、禮儀教育、國情教育、法律常識、環(huán)境保護與自我保健方法、國際知識、勞動實踐等課程。

適當增加活動課程。適當增加活動課程內(nèi)容和活動時間，這是提高學生素質(zhì)的重要渠道。通過特長班和興趣小組等形式，包容所有學生，在活動時間上予以保證，納入課表。全員參與，全面開展，全方位啟動．普及與提高相結合。活動課的內(nèi)容應該豐富多彩，涉及文娛、體育、手工制作、繪畫、書店、編織、科技活動等各個領域。

總之。農(nóng)村小學教育怎樣實施素質(zhì)教育，怎樣由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，是當前擺在農(nóng)村教師面前的一大難題。但在全社會的大力支持下，經(jīng)過全體教師的共同努力下，深信這一偉大而艱巨的戰(zhàn)略目標一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

第五篇：農(nóng)村中小學推進素質(zhì)教育研究

農(nóng)村中小學推進素質(zhì)教育研究

一、關于推進素質(zhì)教育實踐

一）打造“高效課堂”，搶占實施素質(zhì)教育的主陣地

為了讓“家常課”變得有滋有味，莘縣按照“整體推進、分步實施、重點突破、全面提升”的工作思路，在全縣開展了“區(qū)域性推進課堂教學改革”活動。所謂“整體推進”，就是全縣各個學段、各個學校都進行課堂教學改革，不留空白點；所謂“分步實施”，就是由點到面逐步推進；所謂“重點突破”，就是在大面積普及的基礎上進行實質(zhì)性突破；所謂“全面提升”，就是探索出一條符合本地實際的新路子，形成“一校一品”的格局。

各學校圍繞“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生”這一高效課堂靈魂，開展了形式多樣的高效課堂創(chuàng)建活動，初步形成了百花齊放的良好局面。新華學校以“三全教育”（全員育人育全員、全體參與全過程、全體發(fā)展全面發(fā)展）理念為引領，在教學中全方位落實“真正意義的學習”的教學理念，形成了“三核心”（“321”教學模式、主題班會、學科實踐活動）、“四配套”（多媒體教學、英語特色教育、校本課程開發(fā)、家校協(xié)同教育）的良好局面。妹冢鎮(zhèn)中心初中以“讓每一位學生健康成長、讓每一位教師愉悅工作”為目標，確立了“三環(huán)五步”有效教學模式（三環(huán)即“課前、課中、課后”，五步即“預習、自主、互動、拓展、回歸”）。莘亭中學以發(fā)展教師、成就學生、服務社會為辦學理念，確立了“構建和諧教育生態(tài)，實施優(yōu)質(zhì)教育服務”的辦學思想，實行“5+2”教育管理模式和“135” 教學模式（即一個中心：一切以學生為中心，以快樂養(yǎng)成為根本；三個平臺：搭建教師相互借鑒共同成長的平臺，構建師生共勉、真情互動、平等交流的平臺，搭建總結反思、豐富完善自我的平臺；五個環(huán)節(jié)：激情導入、自主學習、激情互動、達標檢測、拓展應用）。

通過改革，課堂教學發(fā)生了“三個轉(zhuǎn)變”：一是學生的學習由“供應式”向“超市式”轉(zhuǎn)變，學生在學習中有充足的自主選擇權，改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的現(xiàn)狀。二是教師教學由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變，教師由“注射器”變?yōu)椤皢悠鳌保伞爸v”到“動”，將課堂塑造成“快樂享受的地方”。三是課堂內(nèi)容由“純知識型”向“情感態(tài)度價值觀”轉(zhuǎn)變，課堂學習由知識培養(yǎng)能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。

（二）振興“閱讀工程”，豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵

所謂“空間”，就是創(chuàng)設一個適合學生閱讀的環(huán)境。最重要的是讓學生有書可讀、有好書可讀?，F(xiàn)在，全縣中小學實現(xiàn)了“校校有圖書室，班班有圖書角”的目標。中外經(jīng)典、少兒百科、名人傳記等上千種圖書，遍布全縣各級各類學校的“圖書角”。為了使書源充足，各學校開展了“捐一本讀百本”活動，開展“圖書漂流”。

所謂“時間”，就是讓師生有時間閱讀，能夠靜下心來進行閱讀。各學校把閱讀課作為校本課程來開設，每周每班安排一節(jié)。語文老師上好六種課型的閱讀課，即“比較閱讀課”、“名著導讀課”、“精讀課”、“專題閱讀課”、“經(jīng)典誦讀課”、“閱讀成果交流課”。指導學生充分利用好課余時間進行閱讀，全縣中小學開展了“晨讀—午誦—暮省”活動。

所謂“活動”，就是開展豐富多彩的讀書活動來激發(fā)學生的讀書興趣。幾年來，我們精心組織“主題讀書活動”，使之成為營造全縣校園讀書氛圍的重要載體，我們的口號是“年年都是讀書年，月月都是讀書月，日日都是讀書日?！?/p>

所謂“聯(lián)動”，就是“家校聯(lián)動”，充分發(fā)揮家庭在閱讀活動中的重要作用。通過開展“親子閱讀”活動，讓家長參與到振興閱讀工程中來；通過評選“書香家庭”，營造讀書氛圍，倡導文明的生活方式和娛樂方式；通過提倡“以書壓歲”活動，倡導閱讀新風尚。

（三）培養(yǎng)學生良好習慣，夯實素質(zhì)教育基礎

堅持“四個原則”。一是“全面性原則”，學校的管理制度涉及學生成長的方方面面，做到凡事有規(guī)范。二是“階段性原則”，按學段分別提出不同的要求，每學期重點突出幾項。三是“雙向性原則”，教師以身作則，養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，體現(xiàn)“身教勝于言教”，達到共同促進、共同發(fā)展之目的。四是“循序漸進原則”，從一點一滴做起，持之以恒，每天進步一點點，常抓不懈。

采用“三個策略”。一是采取科學有效的辦法與途徑，“少說教，多訓練”。二是讓學生在學中做，在做中練，注重學生自我實踐、自我教育。三是注重與課堂教學相結合，從“讀懂一個故事、悟出一個道理”開始，提升學生的養(yǎng)成教育知識水平。

強化“八項項措施”。一是加強組織建設，二是加強制度建設，三是抓好學習和宣傳，四是建立詳實、務實的評估機制，五是作為科研課題進行研究，六是抓好“特殊生”的提升，七是抓學校、社會、家庭三位一體的教育網(wǎng)絡，八是抓好檢查與評比。

目前，在廣大的農(nóng)村中小學實施素質(zhì)教育仍然存在很多問題，值得我們深入思考。筆者結合多年的工作實際，就素質(zhì)教育工作談一些粗淺的看法。

（一）多措并舉，建設一支高素質(zhì)的師資隊伍。農(nóng)村中小學教師普遍存在著年齡偏大、學歷偏低、學科結構不合理、結構性缺編等問題，“名師少、學科帶頭人少、骨干教師少”的現(xiàn)象仍比較突出，“進不來，留不住”的現(xiàn)實亟待解決，嚴重影響了素質(zhì)教育的實施。要改變這種現(xiàn)狀，可以從以下五個方面著手解決問題：一是新教師招聘向農(nóng)村學校傾斜，保障農(nóng)村學校教師的數(shù)量，還要考慮到學科的結構問題。二是完善農(nóng)村教師培訓制度，建立“集中培訓”、“校本培訓”、“自我培訓”三位一體的培訓新架構，特別是要大力開展“教有困難教師”的培訓提升工程。三是建立教師定期輪崗制度，落實城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學校任教服務期制度。四是建立縣內(nèi)骨干教師巡回授課、緊缺專業(yè)教師流動教學等制度，積極疏導超編學校的富余教師向農(nóng)村缺編學校流動。五是建立完善的“農(nóng)村教師激勵關愛機制”，政府可以設立“農(nóng)村教師崗位津貼”，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和財力實際，定期調(diào)整數(shù)額；可以設立“教師農(nóng)村終身任教獎勵基金”，對終身在農(nóng)村任教的教師，退休時給予一次性獎勵。通過一系列措施，使農(nóng)村學校的教師“進的來，留得住，成長的快”。

（二）加大投入，強化評估，改善農(nóng)村學校辦學條件。實施素質(zhì)教育需要合格的辦學條件。現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村中小學辦學條件并不達標，嚴重制約了素質(zhì)教育的實施。從根本上說，推進素質(zhì)教育是政府的一項重要職責，各級政府應完善教育投入機制，加大對農(nóng)村學校的投入力度，大力改善農(nóng)村學校的辦學條件。比如，學校的生均占地面積、生均建筑面積、生均圖書和儀器設備要達標，學校的操場和體育設施等要符合要求。要強化并完善對各級政府的教育督導評估，將改善辦學條件作為一項重要指標，建立正確的導向機制。

（三）進一步改革現(xiàn)有中小學教材。一提到“減負”，大家首先想到的是“減輕學生的作業(yè)量”、“減少學生的在校時間”、“減少學生的考試次數(shù)”、“不給學生排名次”等等，很少有人對學生用教材提出質(zhì)疑。實際情況是，教材越來越“胖”，內(nèi)容越來越多，學生在規(guī)定的課時內(nèi)根本“消化”不了。對此，提兩點建議：一是省級以上教育行政部門要嚴格審查教材內(nèi)容，下決心給現(xiàn)有教材“減肥”。二是教材編寫者要進一步解放思想，立足于學生的實際和社會的需要合理安排教材內(nèi)容，最好能編寫幾套適合農(nóng)村學生使用的教材，供大家挑選，真正做到“因地制宜”和“因材施教”。

（四）抓好“三教網(wǎng)絡”的育人體系。學校、家庭、社會三方面的教育是實施素質(zhì)教育的有機組成部分，三者要相互補充，相互影響，缺一不可?，F(xiàn)在，社會上有一種片面的理解，認為實施素質(zhì)教育就是學校的事情，就是教育部門一家的事情。結果，學校的作業(yè)量減輕了，家長布置的作業(yè)量加重了；學生在校時間減少了，社會上的輔導學校增加了，學生從一個學校走向另一個“學?！薄蚨挥袠嫿▽W校、家庭、社會三位一體的教育體系，才能使素質(zhì)教育深入推進。一是要加大宣傳力度，提高認識。推行素質(zhì)教育是一項龐大的、復雜的、系統(tǒng)的社會工程，它的發(fā)展需要政府來謀篇布局、協(xié)調(diào)運作，需要得到社會方方面面的理解、關心、配合和支持。二是辦好“家長學?！保寣W生家長成為推進素質(zhì)教育的一員。三是教育、婦聯(lián)、共青團、公安、工商、民政等各部門“聯(lián)動”，取締非法辦學，讓學生走進社區(qū)，走進社會