第一篇：登特科中心校市級(jí)課題開題會(huì)議程序

登特科中心校市級(jí)課題“小學(xué)語(yǔ)文看圖作文 指導(dǎo)的研究”開題會(huì)議程序

一．主持人講話

二．介紹參加會(huì)議的領(lǐng)導(dǎo)及組外專家 三．校長(zhǎng)講話并宣布課題開題 四．主持人宣布開題報(bào)告 五．專家評(píng)議 六．教科研領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言 七．業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言 八．教師代表發(fā)言 九．校長(zhǎng)保障性講話 十．主持人宣布會(huì)議結(jié)束

第二篇：課題開題會(huì)議基本程序

課題開題會(huì)議基本程序

作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：

279 更新時(shí)間：2011-10-18

課題開題會(huì)議基本程序

1.主持人介紹參加開題論證會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、專家及特邀來賓。2.課題管理部門成員宣讀《課題立項(xiàng)通知》。3.課題負(fù)責(zé)人陳述課題開題報(bào)告。

內(nèi)容主要是研究與實(shí)施方案的陳述，重點(diǎn)是從研究背景、目的意義、理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值、實(shí)施過程設(shè)計(jì)和主要措施、課題研究分工和預(yù)期研究目標(biāo)及課題研究保障條件等進(jìn)行深入細(xì)致的介紹。

4.開題論證答辯。

課題專家與課題組成員面對(duì)面互動(dòng)交流，對(duì)課題實(shí)施的科學(xué)性與可行性進(jìn)行評(píng)議，并對(duì)研究中可能存在的困難和問題進(jìn)行指導(dǎo)。課題組成員除了聽取專家的意見外，也可將自己的不同觀點(diǎn)表達(dá)出來，與專家互動(dòng)研討。

5.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究的實(shí)施表態(tài)發(fā)言。6．上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)講話。

7.課題組成員與與會(huì)專家、領(lǐng)導(dǎo)合影留念。

注：1.參會(huì)人員可以是課題組成員、學(xué)科老師或全校師生。2.同一所學(xué)校的課題可同時(shí)舉行課題開題會(huì)。

第三篇：登特科中心校趙海春數(shù)學(xué)

登特科中心校 趙海春 數(shù)學(xué) 什么是教師的公正，你是怎樣理解教師的公正的？ 答：教師的公正是指教師在自己的教育活動(dòng)中對(duì)待不同利益關(guān)系所表現(xiàn)出來的公平和正義。它表現(xiàn)在教師與自身、教師與同儕、教師與學(xué)生等人際關(guān)系之中。教師公正是教育公正的核心內(nèi)容，而教育公正包含更多的教育制度內(nèi)涵。教師公正或教育公正是一條至關(guān)重要的職業(yè)道德范疇。

公正主要反映的是“我—我”關(guān)系，它的基本要求是自重，這是一種自己對(duì)自己的公正。實(shí)際上如果一個(gè)對(duì)自己都不能作到公正的人，我們就很難指望他能對(duì)別人作到公正。對(duì)自己的公正的起碼要求是努力和幸福。善待自己莫過于努力理解自己的價(jià)值所在并恰當(dāng)?shù)嘏?shí)現(xiàn)這一價(jià)值。自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的結(jié)果就是幸福的獲得。在此我們?cè)俅握业搅艘粋€(gè)公正與幸福的內(nèi)在聯(lián)系。

第二種公正是一種人格對(duì)等的公正?！凹核挥?，勿施于人”。它要求主體能夠充分尊重對(duì)方的人格自由和尊嚴(yán)。我們不可以視自己為追求幸福有血有肉的主體，而視他人為自己一個(gè)純粹的外物。實(shí)際上幸福生活只有在人際和諧的環(huán)境中才可能找到，如果我們?cè)噲D在一個(gè)充滿敵意、孤獨(dú)和冷漠的人際環(huán)境中尋找幸福，我們就只能緣木求魚。正是由于這一原因，公正原則往往需要仁慈原則來補(bǔ)充。第三種公正是一種狹義的公正。他人是一個(gè)與自己完全對(duì)等的客體。所以在涉及利益關(guān)系時(shí)，雙方都有對(duì)等的權(quán)力。為了保證各自的利益，雙方都需要作出對(duì)等的讓步；同時(shí)雙方都應(yīng)遵守相同的準(zhǔn)則和義務(wù)。這是一個(gè)涉及到社會(huì)合作方面的倫理原則。為了保證合作成功，也為了各自在合作中順利實(shí)現(xiàn)共同利益，對(duì)規(guī)范的同等遵守的公正十分必要。當(dāng)然，這一遵守是客觀的、“冷冰冰”的。

公正就其對(duì)人際關(guān)系的調(diào)整來看，是十分重要的。人際關(guān)系調(diào)整得當(dāng)，人們就會(huì)和睦相處，產(chǎn)生積極、健康的心情；相反，就會(huì)造成極大的敵意、孤獨(dú)和冷漠。但是上述三種公正類型往往只涉及了道德主體一個(gè)方面。這在某種意義上說有不全面的問題。

教師公正的必要性。如何實(shí)現(xiàn)教師的公正？ 1.有利于良好的教育環(huán)境的形成

教師能夠?qū)θ藢?duì)己作到公正是十分必要的。因?yàn)楣幚砑议L(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)系，就會(huì)有利于形成較好的學(xué)校教育的外部環(huán)境；公正對(duì)待同事、領(lǐng)導(dǎo)，則有利于協(xié)調(diào)不同的教育職能，形成教育集體的良好心理氛圍，從而形成教書育人的學(xué)校教育的內(nèi)部環(huán)境；公正地對(duì)待學(xué)生是教師公正的重點(diǎn)，這一種教師公正則有利于直接的教育、教學(xué)環(huán)境的形成。比如在實(shí)際教育活動(dòng)中，我們常?？吹?，由于教師對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的偏愛和對(duì)所謂差生或后進(jìn)生的忽視或其他不公正的對(duì)待，后進(jìn)生出于一種反抗心理，往往會(huì)強(qiáng)化其“搗亂”的傾向。其結(jié)果當(dāng)然是教育教學(xué)秩序的混亂，最終是不利于教育活動(dòng)的順利開展的。2.有利于教師威信的提高

公正是人格的脊梁?？鬃诱f：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。這句話雖然是對(duì)從政者說的，但對(duì)教師同樣適用。教師既是教育者，同時(shí)也是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和管理者。如果教師的行為是不公正的，除了同行、領(lǐng)導(dǎo)的輿論、譴責(zé)和制度的制約之外，最主要的是影響教師的威信。上海師大曾有一次對(duì) 4500 學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果有 84% 的被試認(rèn)為“公正”是“教師工作重要的職業(yè)品質(zhì)”； 92% 的被試認(rèn)為，“偏私和不公正”是“最不能原諒的教師品質(zhì)缺陷”。由于學(xué)生對(duì)教師公正品質(zhì)的期望很高，教師公正與否，當(dāng)然影響他在學(xué)生心目著的形象。一個(gè)沒有威信或威信不高的教師注定將成為一個(gè)成就不高的教師。3.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮

教師公正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮十分重要。這一重要性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是對(duì)學(xué)生個(gè)體，另一個(gè)是對(duì)學(xué)生集體。對(duì)個(gè)體而言，教師公正是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉之一。比如，教師對(duì)優(yōu)等生的偏愛和對(duì)后進(jìn)生的忽視或其他不公正的對(duì)待就既不利于優(yōu)等生又不利于后進(jìn)生的積極性的發(fā)揮。對(duì)前者的溺愛會(huì)助長(zhǎng)其驕傲和浮躁的情緒，喪失其不斷進(jìn)步的動(dòng)力；對(duì)后者的忽視當(dāng)然更會(huì)損傷學(xué)生的自尊，打擊其本來就可能不高的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)生集體來說，不公正的教師行為會(huì)人為地造成學(xué)生集體的分裂。其結(jié)果當(dāng)然是集體生活和集體建設(shè)的動(dòng)力減退、集體對(duì)學(xué)生個(gè)體在德育和智育諸方面的教育性降低。

4.有利于學(xué)生的道德成長(zhǎng)

由于公正本身就是道德教育的重要內(nèi)涵，所以教師公正本身直接構(gòu)成德育的內(nèi)容。教師要讓學(xué)生選擇公正的生活準(zhǔn)則，他自己就必須首先作到為人處事的公正無(wú)私。同時(shí)在學(xué)生的心目中，教師往往是公正、無(wú)私、善良、正義的代表，對(duì)教師有非常美好的期待。這一美好的期待決定著當(dāng)教師在與他們的交往中作到公正辦事時(shí)，他們就會(huì)感覺到公正的美好和必要，從而奠定他們?cè)谖磥砩鐣?huì)生活中努力追求道德公正的心理基礎(chǔ)。反之，當(dāng)他們?cè)居兄篮闷诖睦蠋煵荒芄裏o(wú)私時(shí)，不僅會(huì)傷害他們對(duì) 于 老師的美好的情感，而且會(huì)讓他們懷疑顯性道德教育課 程所 教授的公正本身的合理性，從而妨礙他們的道德成長(zhǎng)。正如夸美紐斯所說： “ 除了智者，任何人都不能使別人成為有智慧的人；除了能言善辯者外，任何人都不能使別人成為能言善辯者；除了道德的篤敬宗教者外，任何人都不能使別人成 為有道德的和篤敬宗教的人 ”。所以我們也完全可以說，除了踐行公正者，任何人都不能使別人成為公正的人。5.有利于社會(huì)公正的實(shí)現(xiàn)

首先，教師的公正是社會(huì)公正的重要組成部分。教育公正直接從屬于社會(huì)公正。比如在招生、評(píng)價(jià)等問題上，能否公正對(duì)待一切對(duì)象就是一個(gè)直接的宏觀的社會(huì)公正問題。有些公正形態(tài)雖然屬于微觀的問題，但也是社會(huì)公正的一部分。比如，課堂上的公正，雖然涉及的不過幾十個(gè)人，但它一樣屬于社會(huì)公正的組成部分。如果考慮到幾十個(gè)學(xué)生可能聯(lián)系到的人群，則這一公正涉及的面會(huì)更為廣闊。其次，根據(jù)杜威的觀點(diǎn)，學(xué)校是社會(huì)的雛形，因此教育公正是社會(huì)公正的起點(diǎn)。如果學(xué)生在學(xué)校生活中不能感受應(yīng)有的公正存在，那么學(xué)生將很難建立起公正的信念，最終會(huì)不利于社會(huì)公正的實(shí)現(xiàn)。所以教師能否實(shí)踐公正關(guān)系到一個(gè)社會(huì)公正的實(shí)現(xiàn)及其程度。

教師對(duì)學(xué)生的公正的主要含義是在教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生持民主與尊重的態(tài)度；對(duì)不同性別、年齡、出身、智力、個(gè)性、相貌以及關(guān)系密切程度不同的學(xué)生能夠作到一視同仁、同等對(duì)待，不以個(gè)人的私利和好惡作標(biāo)準(zhǔn)。我們可以將這一教育公正稱之為 對(duì)象性公正。教師應(yīng)當(dāng)明白，教師對(duì)社會(huì)、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)同儕等等公正關(guān)系的重要性一是因?yàn)楣氖痉缎裕且驗(yàn)檫@些關(guān)系可以為正確和公正對(duì)待學(xué)生創(chuàng)造條件。如果對(duì)待教育對(duì)象做不到公正，其他的公正努力就沒有意義。概括地說，教師對(duì)學(xué)生的 對(duì)象性公正 最主要的是要作到： 1.平等地對(duì)待學(xué)生； 2.愛無(wú)差等，一視同仁； 3.實(shí)事求是，賞罰分明； 4.長(zhǎng)善救失、因材施教； 5.面向全體，點(diǎn)面結(jié)合。

第四篇：課題開題會(huì)議基本程序

課題開題會(huì)議基本程序

1.主持人介紹參加開題論證會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、專家及特邀來賓。

2.校長(zhǎng)或承擔(dān)單位領(lǐng)導(dǎo)簡(jiǎn)要介紹學(xué)?；虮締挝换厩闆r和課題組成員有關(guān)情況。3.課題下達(dá)單位或課題管理部門成員宣讀課題立項(xiàng)通知。4.課題負(fù)責(zé)人陳述課題開題報(bào)告。

開題報(bào)告重點(diǎn)說明研究思路和具體計(jì)劃，課題計(jì)劃實(shí)施過程中具體的技術(shù)線路；采用的主要方法、研究的設(shè)計(jì)、主要措施（分階段與步驟）、研究人員與研究任務(wù)落實(shí)、可能有創(chuàng)新的地方。充分考慮完成課題的有利條件、所遇困難及解決方法。并對(duì)完成課題的難度做出客觀分析，存在的困難和問題爭(zhēng)取得到專家或同行的幫助，找出解決辦法。

5.課題組成員代表或子課題負(fù)責(zé)人對(duì)課題研究的實(shí)施結(jié)合自己的研究分工或任務(wù)進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。6.專家對(duì)課題實(shí)施的科學(xué)性與可行性進(jìn)行評(píng)議，并對(duì)研究中可能存在的困難和問題進(jìn)行指導(dǎo)。這是開題論證會(huì)的核心。專家的意見可以避免課題研究在初始階段就走彎路。課題組成員除了聽取專家的意見外，也可將自己的不同觀點(diǎn)表達(dá)出來，與專家互動(dòng)研討。

7.課題組負(fù)責(zé)人對(duì)專家開題論證意見和建議進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納總結(jié)并表態(tài)。8.承擔(dān)單位領(lǐng)導(dǎo)或校長(zhǎng)作保障性講話。9.主持人宣布課題論證報(bào)告會(huì)到此結(jié)束。

第五篇：開題會(huì)議程序（本站推薦）

課題開題會(huì)議基本程序

1.主持人介紹參加開題論證會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、專家及特邀來賓。2.課題管理部門成員宣讀《課題立項(xiàng)通知》。3.課題負(fù)責(zé)人陳述課題開題報(bào)告。

內(nèi)容主要是研究與實(shí)施方案的陳述，重點(diǎn)是從研究背景、目的意義、理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值、實(shí)施過程設(shè)計(jì)和主要措施、課題研究分工和預(yù)期研究目標(biāo)及課題研究保障條件等進(jìn)行深入細(xì)致的介紹。

4.課題組主要成員表態(tài)發(fā)言。

5.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究的實(shí)施表態(tài)發(fā)言。6．上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)講話。

附件：開題儀式主持詞（例）

課題開題儀式主持詞

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家，老師們：

大家上午好！

今天，我們欣喜地迎來了ΧΧΧ小學(xué)的漢濱區(qū)基礎(chǔ)教育“十二五”課題《ΧΧΧ》開題儀式。首先向大家隆重介紹蒞臨本次會(huì)議的各位領(lǐng)導(dǎo)和專家，他們是：ΧΧΧ。讓我們用熱烈的掌聲感謝各位領(lǐng)導(dǎo)的光臨！

會(huì)議第一項(xiàng)，請(qǐng)課題主管部門的ΧΧΧ宣讀課題立項(xiàng)通知書，有請(qǐng)ΧΧΧ。謝謝ΧΧΧ，下面進(jìn)行會(huì)議第二項(xiàng)，請(qǐng)課題研究小組組長(zhǎng)ΧΧΧ作課題的開題報(bào)告。

感謝ΧΧΧ的開題報(bào)告。今天是個(gè)起點(diǎn)，我們踏上了課題研究的新征程；今天是個(gè)開始，我們將進(jìn)行為期兩年的探索。

大會(huì)第三項(xiàng)，課題研究小組主要成員ΧΧΧ作表態(tài)性發(fā)言，有請(qǐng)ΧΧΧ。下面進(jìn)行會(huì)議第四項(xiàng)，請(qǐng)ΧΧΧ校長(zhǎng)對(duì)課題研究的實(shí)施表態(tài)發(fā)言。大會(huì)第五項(xiàng)，有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究進(jìn)行指導(dǎo)，請(qǐng)各位專家不吝賜教！謝謝ΧΧΧ的指導(dǎo)！ΧΧΧ從ΧΧΧ幾個(gè)方面為我們作出了指導(dǎo)，對(duì)我們提出的建議和鼓勵(lì)，令我們歡欣鼓舞。的確，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持、專家的指導(dǎo)是我們課題研究的動(dòng)力，相信有了領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo)，我們教師的素質(zhì)一定會(huì)因課題的持續(xù)開展而不斷提升。老師們，讓我們?cè)僖淮斡脽崃业恼坡暩兄xΧΧΧ的建議和指導(dǎo)！

今天的開題儀式真是讓我們獲益匪淺，專家的指導(dǎo)使我們明晰了課題研究的思路，領(lǐng)導(dǎo)的要求讓我們感受到肩上的責(zé)任任重則道遠(yuǎn)。我想在座的各位老師一定和我一樣心潮澎湃，我建議，讓我們用掌聲再次對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、專家的不吝賜教表示我們最崇高的敬意！謝謝！

ΧΧΧ小學(xué)的漢濱區(qū)基礎(chǔ)教育“十二五”課題《ΧΧΧ》開題儀式到此結(jié)束！