第一篇：大學(xué)生課堂發(fā)言之我見

《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（小論文）

大學(xué)生課堂演講現(xiàn)狀之我見

姓名：潘思宇

學(xué)號(hào)：091394

專業(yè)：環(huán)境工程

教師：黃國慶

上課時(shí)間：周三

手機(jī)：***

2010.12

大學(xué)生課堂演講現(xiàn)狀之我見

內(nèi)容摘要：本文先介紹了中國大學(xué)的課堂演講制度，然后概括了現(xiàn)階段大學(xué)課堂演講的兩種現(xiàn)狀——演講繁多，應(yīng)接不暇；良莠不齊，無人欣賞。緊接著，筆者主要從制度和成績(jī)兩個(gè)方面揭示了這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。隨后著重分析了這種現(xiàn)象對(duì)老師及學(xué)生的負(fù)面作用并提出了自己的見解，最后，筆者從自身的角度結(jié)合實(shí)際情況提出了改善這種現(xiàn)狀的建議。關(guān)鍵詞：課堂演講；現(xiàn)狀；原因；負(fù)面作用；對(duì)策建議 大學(xué)課堂演講制度簡(jiǎn)介

改革開放以來，我國與世界的聯(lián)系日益緊密，在不斷提高自身綜合國力的同時(shí)，我們也感受到了競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，而綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的搖籃，也在不斷地改革其教學(xué)方式以適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展需求。

在我們打開國門，逐步與世界接軌的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)國外十分注重演講教育。以美國為例，美國人普遍善于公開演說。美國人的演講教育實(shí)際上始于小學(xué)，孩子們?cè)谡n堂上獨(dú)立地表達(dá)自己的思想，是老師經(jīng)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)的一項(xiàng)“基本教育”；到了中學(xué)，很多學(xué)校已開設(shè)演講教育課，中學(xué)生們開始以敢于和善于在公開場(chǎng)合講話為榮；大學(xué)生們演講能力培養(yǎng)的意識(shí)就更強(qiáng)烈了。美國人重視演講教育，是因?yàn)樗麄兩钪@一技能有用，他們認(rèn)為演講能力并不是政府官員、脫口秀或CEO們的“專利”。應(yīng)聘求職者、商品推銷員、小項(xiàng)目的組織者，乃至對(duì)上級(jí)報(bào)告工作、向下級(jí)布置任務(wù)，都需要演講技能，缺乏這一技能便會(huì)失去很多成功的機(jī)會(huì)。

相比之下，我們國家在這方面教育力度就顯得十分薄弱。中國大學(xué)生的一大優(yōu)勢(shì)是具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，我們總是能夠出色地完成一份專業(yè)考試試卷，但是在論文答辯、演講辯論、參加面試時(shí)，我們往往會(huì)心靈口拙，處于半失語狀態(tài)。因此，隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生演講也就應(yīng)運(yùn)而生；大學(xué)設(shè)立課堂演講這一制度目的在于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)提升學(xué)生的自信心，使其成為高素質(zhì)的綜合型人才。

大學(xué)課堂演講形式多樣，話題廣泛，可以讓學(xué)生在充分發(fā)揮自己興趣特長的同時(shí)，展現(xiàn)自我的內(nèi)在素養(yǎng)與外在形象，提高自身的語言交際能力、表達(dá)能力及自信心；同時(shí)，通過演講，我們也達(dá)到了信息交流，資源共享的效用，為我國新一代綜合型人才的培養(yǎng)建立橋梁。因此在高校中，課堂演講被普遍應(yīng)用于教學(xué)工作中。

然而，大學(xué)課堂演講制度在實(shí)施完善的過程中卻出現(xiàn)了一些問題。課堂演講的兩種現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一 演講繁多，應(yīng)接不暇

大學(xué)選課是學(xué)生根據(jù)自身情況網(wǎng)上選擇課程，包括必修課與選修課，有些同學(xué)安排的課程比較少，課余時(shí)間充足；有些同學(xué)，一個(gè)星期的課程時(shí)間表是滿滿的。無論必修課還是選修課的老師都會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)情況，安排學(xué)生課堂演講，通常有必做與自愿之分。

老師要求必須做的演講是我們的作業(yè)，做作業(yè)是學(xué)生的天職，所以我們沒得選擇；自愿選擇的往往大多數(shù)人都會(huì)選擇去做，這樣一來學(xué)生就總會(huì)遇到這樣的情況：晚上回到寢室發(fā)現(xiàn)，一大堆要上交的作業(yè)等著去做，但是明天上午英語課要演講，下午選修課要演講，周五物理課要演講，今天晚上是趕作業(yè)還是做演講PPT？又是一個(gè)熬夜的晚上。

往往這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就開始抱怨大學(xué)苦、大學(xué)累，然后繼續(xù)默默地在昏暗的充電臺(tái)燈下奮戰(zhàn)到深夜，甚至迎接 然而這樣的情況應(yīng)該在一個(gè)高等學(xué)府中出現(xiàn)嗎？產(chǎn)生這些現(xiàn)狀的原因又是什么？ 原因分析

原因一 老師、制度

老師們根據(jù)教育部以及學(xué)校頒發(fā)的教學(xué)大綱要求，將課堂演講設(shè)為教學(xué)安排內(nèi)容的一部分，這樣也就成為學(xué)生作業(yè)的一部分，學(xué)生不得不完成。

以英語教學(xué)為例，隨著綜合國力不斷增強(qiáng)，全球化步伐的加快，我國與世界的接觸日益緊密，課堂演講成為學(xué)生提高自己成績(jī)的一個(gè)重要手段，為了漂亮的成績(jī)單，對(duì)演講的內(nèi)容是否有興趣已不再重要，因此導(dǎo)致了同學(xué)們的演講并不都是高質(zhì)量的合格產(chǎn)品。例如英語課，同學(xué)在演講過程中使用的生僻詞較多，且發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致大家因?yàn)椴荒茴I(lǐng)會(huì)演講內(nèi)容而缺乏興趣，不愿耐心聽講，這樣通過演講達(dá)到信息交流，資源共享的意義就缺失了。成績(jī)這根“指揮棒”指引著大學(xué)生在課堂演講這條路上偏離了預(yù)期的正確軌道。課堂演講現(xiàn)狀帶來的負(fù)面作用

通過上述現(xiàn)象及原因分析可知，現(xiàn)階段大學(xué)生課堂演講取得的成效并不樂觀，與預(yù)期目標(biāo)存在一定距離；同時(shí)在另一方面，這種現(xiàn)狀無論對(duì)老師還是同學(xué)都產(chǎn)生了一定的負(fù)面作用，尤其對(duì)于大學(xué)生自身的危害較為嚴(yán)重，值得我們深思。負(fù)面作用一 老師的角度

每次當(dāng)老師提出課堂演講時(shí)，同學(xué)們都積極踴躍地報(bào)名，有時(shí)候報(bào)名人數(shù)大大超出了老師的事先預(yù)期，這樣就需要額外調(diào)節(jié)出一些課時(shí)用來安排同學(xué)演講。比如筆者的一門選修課《橋梁概論》，老師安排了一個(gè)課時(shí)讓同學(xué)發(fā)言，但是最終的結(jié)果是一變成了三，每次老師都準(zhǔn)備了很多案例想要給學(xué)生分析，因?yàn)橥瑢W(xué)們積極的演講讓他的計(jì)劃落空了。老師的教學(xué)計(jì)劃是已經(jīng)安排好的，如此一來需要重新調(diào)整，而為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，教學(xué)進(jìn)度需要加快，老師們只有增加自己的工作強(qiáng)度，進(jìn)而其承受的壓力大大增加，這是對(duì)老師的一種身體透支。

同時(shí)，課堂演講往往導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)老師的不客觀評(píng)價(jià)。一方面，過多的演講安排會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為老師只注重學(xué)校規(guī)定，而不注重實(shí)際教學(xué)情況，老師“偷懶”；另一方面，學(xué)生認(rèn)為老師將課堂演講計(jì)入期末考評(píng)，這就使得我們?yōu)榱俗罱K滿意的成績(jī)而不得不去做我們不感興趣的演講，不得不付出大量的時(shí)間精力準(zhǔn)備演講，老師“不負(fù)責(zé)任”。這樣的評(píng)價(jià)使得同學(xué)們忽視了老師教書育人的貢獻(xiàn)與辛勞，這是對(duì)老師的一種精神傷害。負(fù)面作用二 學(xué)生的角度

這樣的課堂演講對(duì)學(xué)生自身的負(fù)面作用無疑是最大的。

學(xué)生本身的學(xué)業(yè)壓力就很大，每天除去上課、做作業(yè)和各種生活事務(wù)占去的時(shí)間，還要抽出時(shí)間準(zhǔn)備演講，無論是搜集資料還是做演講PPT、背稿子，都需要大量時(shí)間和精力，然而一天僅僅24小時(shí)，大部分的學(xué)生是不能完全合理安排、高效率地利用這24小時(shí)的，于是，熬夜一族遍布校園各個(gè)寢室樓及通宵自習(xí)室，每個(gè)夜深人靜的晚上都有充電臺(tái)燈與天上的星星交相輝映；長期保持在這種學(xué)習(xí)生活狀態(tài)對(duì)學(xué)生的身心都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的危害。社會(huì)的建設(shè)是需要身體與思想都充滿活力的人才，帶著“熊貓眼鏡”渾身無力的當(dāng)代大學(xué)生又如何能夠肩負(fù)起建設(shè)國家的重任呢？

然而耗時(shí)熬夜趕出來的演講并不一定是高質(zhì)量的優(yōu)產(chǎn)物?！俺煽?jī)指揮棒”指引著學(xué)生毫不猶豫地將自己的名字寫在各種演講名單上，往往報(bào)名之后，有些同學(xué)甚至不知道演講的主題是什么；一些同學(xué)本就對(duì)話題沒興趣沒研究，為了湊足五分鐘的演講，煞費(fèi)腦筋依舊無話可講；還有一些同學(xué)因?yàn)樘?，?zhǔn)備匆忙，不假思索，最后的結(jié)果可想而知。學(xué)校鼓勵(lì)課堂演講是為了提高學(xué)生語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生們的自信心與自我表現(xiàn)意識(shí)，但如今這種狀況的演講并不能達(dá)到鍛煉學(xué)生的目的，學(xué)生不能從倉促的準(zhǔn)備中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，也不能從“二低”的演講中增強(qiáng)自信，聽眾們也不能在演講中實(shí)現(xiàn)信息的互通互補(bǔ)；因此對(duì)于學(xué)生而言，既浪費(fèi)了時(shí)間，也不能得到收獲，課堂演講也就失去了意義。

這種現(xiàn)狀的負(fù)面作用最終體現(xiàn)在，即使在大學(xué)中參加了各種課堂演講，經(jīng)歷豐富，但大學(xué)生四年學(xué)習(xí)結(jié)束后，各方面的能力并沒有得到的真正提高；知識(shí)學(xué)而不廣、學(xué)而不深，在擇業(yè)競(jìng)聘中依然表現(xiàn)出支支吾吾、扭扭捏捏，與現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的要求期望仍有很長一段距離。對(duì)策建議

建議一 老師——正確引導(dǎo)，合理安排

一些老師對(duì)學(xué)生的評(píng)判要求不夠嚴(yán)格，是導(dǎo)致同學(xué)們不正確看待課堂演講的原因之一。筆者曾經(jīng)修過一門醫(yī)學(xué)類的選修課，期末考試是寫論文的，不過在臨近期末時(shí)候老師讓有意愿發(fā)言的同學(xué)演講，一位平時(shí)不來上課的同學(xué)最后得了優(yōu)，向他“取經(jīng)”時(shí)候他說：“以前上過這個(gè)課的學(xué)長跟我講，只要做了演講，某某老師就會(huì)給你優(yōu)，老師不怎么看論文的?！逼鋵?shí)現(xiàn)在很多選修課都存在這種現(xiàn)象，所以每逢選課前夕，各大高校的網(wǎng)站上就會(huì)有各種關(guān)于探聽“選修課情報(bào)”的帖子：“請(qǐng)推薦考試給分高的選修課”、“據(jù)說某某老師的課只要做了PPT就能拿優(yōu)，是嗎？”這種情況已經(jīng)十分嚴(yán)重，學(xué)生不以正確的態(tài)度對(duì)待所學(xué)課程，也就喪失了學(xué)校老師開設(shè)這門課程的意義，知識(shí)教育的目的也沒有達(dá)到。

希望老師們能合理地確定課堂演講占最終學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的比重，積極正確的引導(dǎo)學(xué)生持有端正的態(tài)度對(duì)待課堂演講，提出演講更嚴(yán)格的要求，以讓學(xué)生不盲目進(jìn)行報(bào)名。例如筆者選修的《橋梁概論》這門課程，老師要求演講的同學(xué)事先要把做好的演講提綱給他審查，他會(huì)提出修改意見，而且學(xué)生要做好充分的準(zhǔn)備，因?yàn)樵谄溲葜v結(jié)束后，班級(jí)同學(xué)和老師都會(huì)向他提出各種問題，讓其解答。這樣的要求就使得同學(xué)不會(huì)盲目報(bào)名，畢竟橋梁這個(gè)專業(yè)大家都是外行，沒有充足的準(zhǔn)備又如何能應(yīng)對(duì)同學(xué)與老師的種種提問呢？這樣學(xué)生在準(zhǔn)備演講的過程中，可以獲得很多非本專業(yè)的知識(shí)，拓展了自己的知識(shí)面，在做出一個(gè)精彩的演講同時(shí)也得到了一定的鍛煉。

同時(shí)，一些學(xué)科例如英語，課堂演講是其教學(xué)安排中學(xué)生必須完成的課業(yè)，老師們可以適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂演講的頻率，找到新的鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的方法，與現(xiàn)在的課堂演講并行施用，合理安排教學(xué)計(jì)劃，在緩解學(xué)生演講壓力的同時(shí)，真正達(dá)到提高能力的目的。

建議二 學(xué)生——正確對(duì)待，全面提高

當(dāng)然，要改善這種現(xiàn)象，起最大作用的仍是我們學(xué)生自己。學(xué)生，作為課堂演講的主體，應(yīng)該端正看待課堂演講，全面提高自己。

首先，我們應(yīng)走出通過課堂演講提高績(jī)點(diǎn)的思想誤區(qū)，提高對(duì)課堂演講意義的認(rèn)識(shí)。學(xué)校設(shè)立課堂演講制度，旨在加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此我們不能僅僅把課堂演講當(dāng)成提高績(jī)點(diǎn)的工具，而是以端正地態(tài)度客觀、積極地對(duì)待，將它看做是拓展知識(shí)面，提高表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心的一種方法，一種途徑。其次，我們要珍惜老師們提供的演講機(jī)會(huì)。我們要為每一次的演講做好充足的準(zhǔn)備，不僅僅是為了做一個(gè)演講，更是要做一個(gè)精彩的演講。選主題、搜集資料、寫演講稿、做PPT、背稿子，這一過程工作繁重，我們應(yīng)做到耐心細(xì)心，為了有較好的演講效果，我們應(yīng)反復(fù)練習(xí)，直到可以脫稿為止。將自信充滿在心里、表現(xiàn)在舉止投足間，讓自己的演講有激情有吸引力。這樣，每一次的演講，都讓我們?cè)谶M(jìn)步的階梯上前進(jìn)了一個(gè)臺(tái)階，四年之后，我們的語言表達(dá)能力會(huì)得到質(zhì)的飛躍，自信心與自我表現(xiàn)力也有了很大的提高，這樣的畢業(yè)生面對(duì)求職面試，成功的幾率自然會(huì)增加。

最后，我們?cè)谡n堂上作為聽眾聽他人演講時(shí)，我們應(yīng)做到最基本的尊重：認(rèn)真傾聽，這是作為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具有的最基本的素質(zhì)之一。我們要學(xué)會(huì)聆聽，用耳，用心，這

是對(duì)演講者的肯定與支持。聆聽的過程不僅僅是知識(shí)的傳遞，更是思想的交融，在傾聽他人的演講中，我們會(huì)得到啟發(fā)，產(chǎn)生靈感，這些啟發(fā)與靈感是成功的火種，需要你去為它增添燃料，讓其壯大，最終點(diǎn)燃成功之炬。

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)日益激烈，就業(yè)是學(xué)生不得不面臨的社會(huì)問題，注重成績(jī)，希望通過課堂演講加分也是不得已而為之。但是，現(xiàn)代化社會(huì)需要的不是患半失語癥的人才，有出色的口才，過人的表現(xiàn)能力變得越來越重要，這是我們大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)該加強(qiáng)鍛煉的方面，這也是學(xué)校讓大學(xué)生課堂演講的目的所在。

希望大學(xué)生能端正自身對(duì)待課堂演講的態(tài)度，真正通過演講提高自己的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心與表現(xiàn)力，綜合發(fā)展，全面提高，以正確的世界觀和人生觀指導(dǎo)自己合理度過大學(xué)生活，日后走向社會(huì)，在工作中出色表現(xiàn)，脫穎而出，為國家建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量！

參考目錄

[1] 語言就是力量——美國的演講教育一瞥.報(bào)刊文摘, 2004年

承 諾 書

本人鄭重聲明，所呈交的《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程論文“大學(xué)生課堂演講現(xiàn)狀之我見”由本人獨(dú)立完成，引用他人文獻(xiàn)的地方均已標(biāo)注，沒有抄襲任何他人創(chuàng)作的論文及作品成果。

姓名：

日期：

****年**月**日

第二篇：農(nóng)村小學(xué)生課堂發(fā)言能力之我見

農(nóng)村小學(xué)生課堂發(fā)言能力之我見

貴州省興仁縣巴鈴鎮(zhèn)卡子小學(xué)姚華云自從學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的課堂實(shí)錄后，使我充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)效果的好壞決定于課堂學(xué)生的參與情況，而課堂學(xué)生的參與情況基本上由學(xué)生的課堂發(fā)言所決定。因此，就農(nóng)村小學(xué)生課堂發(fā)言能力本人有如下看法：

課堂發(fā)言是反映課堂教學(xué)效果的最常用、最基本的方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要體現(xiàn)。學(xué)生課堂發(fā)言能力的素質(zhì)，決定了課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣，作為一名農(nóng)村小學(xué)的語文教師，我深切體會(huì)到農(nóng)村小學(xué)語文課堂學(xué)生說話能力的層次，我認(rèn)為這是阻礙農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量提高的最重要的因素，因此，本人覺得要提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的說話能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本人認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面的工作：

一、現(xiàn)實(shí)狀況

當(dāng)前，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校課堂缺乏活力，課堂效果差，其原因很多，但最主要的一點(diǎn)就是學(xué)生不說，他們不敢說、不想說，更不會(huì)說。課堂教學(xué)成為教師的滿堂灌，成為了教師發(fā)表演說的場(chǎng)所，它是制約學(xué)生素質(zhì)、教師教學(xué)水平、課堂效益、教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

二、學(xué)生不發(fā)言的因素

1、歷史環(huán)境讓學(xué)生不敢說

長期以來，農(nóng)村都有一個(gè)傳統(tǒng)，大人說話小孩聽。因此，有成年人在的地方，小孩只能聽，不能發(fā)言，制約了未成年人的說話范圍。

教師言出必聽，是傳統(tǒng)以來的使命，學(xué)生在課堂只能聽老師講，不能反駁，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上長期不發(fā)言，課堂上就會(huì)形成惰性，你不說，我不說，大家都不說，只是一名忠實(shí)的聽眾，長此以往，學(xué)生的課堂語言貧乏了，也不會(huì)說了。從而導(dǎo)致了不敢說。

2、社會(huì)環(huán)境使學(xué)生不會(huì)說

農(nóng)村孩子父母基本上都外出打工，孩子從小就失去了父母的關(guān)愛。家里電視、廣播，缺少說話訓(xùn)練。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，干脆不問了，自己講吧！導(dǎo)致課堂上教師唱獨(dú)角戲，包辦代替，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)被剝奪，雙邊互動(dòng)被取消，注入式、滿堂灌主宰課堂，教師不注意引導(dǎo)和培養(yǎng)，甚至扼殺了學(xué)生發(fā)言的積極性，剝奪了學(xué)生的發(fā)言權(quán)，學(xué)校沒有形成一個(gè)好的說話環(huán)境。久而久之，久而久之學(xué)生更不會(huì)說。

三、解決方法與對(duì)策

解決農(nóng)村小學(xué)生課堂發(fā)言能力關(guān)鍵是讓學(xué)生敢說、想說，會(huì)說。

1、創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生敢說。

激發(fā)學(xué)生說的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生說，只要學(xué)生說，不管錯(cuò)對(duì)，老師要都和藹可親，尊重學(xué)生，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，要讓學(xué)生消除膽怯心理，放松心情，大膽去說。

2、激發(fā)說的興趣，讓學(xué)生想說。

學(xué)生從自設(shè)計(jì)的問題要難易適度，照顧到全體學(xué)生，先讓學(xué)生從

自我介紹開始，聯(lián)系生活實(shí)際自由說，加與鼓勵(lì)，使學(xué)生想說。

3、加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生會(huì)說。

4、如何培養(yǎng)學(xué)生敢說、會(huì)說、愛說的能力

這就需要從學(xué)生能力的實(shí)際情況和心理因素入手

從能力層面說，學(xué)生不敢說，是能力不夠或要求層次太高，學(xué)生找不到說的門路，所以不敢說，怕他人笑話。

從心理層面說，學(xué)生不敢說，是缺乏自信心的表現(xiàn)，久而久之，干脆不說當(dāng)聽長。

那么怎樣培訓(xùn)學(xué)生敢說、會(huì)說、愛說呢：

首先，培訓(xùn)學(xué)生口頭說話的習(xí)慣，課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，教師應(yīng)有意將提問設(shè)計(jì)成相互聯(lián)系而又簡(jiǎn)單的詞語，指導(dǎo)學(xué)生口頭連輟成句成段，讓學(xué)生開口。

第二，培訓(xùn)學(xué)生的自信心。在課堂教學(xué)實(shí)例中，為不開口的學(xué)生找機(jī)會(huì)，順勢(shì)引導(dǎo)，營造班級(jí)贊嘆的氣氛。加以鼓勵(lì)，培訓(xùn)他們的自信心。

第三、循序漸進(jìn)，由易到難，因人施教。

發(fā)言是需要膽量的，膽量來自自信，自信從易開始，因此提問，由易到難，循序漸進(jìn)，一句鼓勵(lì)，一次贊許，一個(gè)掌聲，有時(shí)會(huì)改變?nèi)艘簧?/p>

第四、導(dǎo)入講話技巧練習(xí)，會(huì)說需要技巧，技巧是練成的，熟能

生巧，熟需要多練。多練需要引發(fā)話題，熟中悟技巧自成。第五、愛說是語言運(yùn)用欲望的體現(xiàn)，會(huì)說了，才會(huì)愛說，愛說中

常會(huì)失誤，對(duì)失誤的要鼓勵(lì)，引起重視，感受說話的魅力。相信通過以上訓(xùn)練課堂發(fā)言一定會(huì)活躍。

第三篇：之我見道德課堂

“道德課堂”之我思

“道德課堂”是新課程背景下的一種高品質(zhì)課堂形態(tài)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教育者秉承道德的準(zhǔn)則，遵循學(xué)生身心發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到愉快和幸福，得到學(xué)業(yè)與身心全面發(fā)展，是教師和學(xué)生的共同家園。

“道德課堂”要求教育者用“合道德”的方式，在充滿尊重、關(guān)懷、民主、和諧的環(huán)境中，在保證學(xué)生身心愉悅、人格健康、精神自由、生命自主的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)業(yè)進(jìn)步和身心全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，“道德課堂”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的全面發(fā)展為本，把學(xué)生“今天的健康成長”和“明天的幸福發(fā)展”有機(jī)地統(tǒng)一起來，讓學(xué)生在充滿尊重、關(guān)懷、民主、和諧的氛圍中得以身心健康、精神自由、生命自主地發(fā)展；對(duì)教師而言，課堂是教師生命延續(xù)的舞臺(tái)，是教師追求卓越的過程，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中完善人格，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值和幸福。

但具體來說，什么樣的課堂才是“道德課堂”？如何評(píng)價(jià)一節(jié)課是否是“道德課堂”呢？這一直是困擾著我的一個(gè)問題？8月20日，有幸聆聽了鄭州市教育局副局長田保華的講座，聽過之后，使我找到了答案。

“養(yǎng)魚養(yǎng)水，養(yǎng)樹養(yǎng)根，養(yǎng)人養(yǎng)心”。構(gòu)建道德課堂就是在養(yǎng)心。既是在養(yǎng)學(xué)生的心，也是在養(yǎng)我們教育者自己的心?！梆B(yǎng)心”，是教育的本質(zhì)所在。田局長指出，“道德課堂”呈現(xiàn)的是一種人性化、生命化的高品質(zhì)課堂形式，旨在改變教師教學(xué)生態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)，充

1分實(shí)現(xiàn)課堂中學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)地位，兩者形成良好的互動(dòng)，讓師生在課堂生活中享受到快樂和幸福，提升師生的生命質(zhì)量和生命境界。

“道德課堂”要求我們教師以新課程的理念，從道德自覺的高度，重新審視自己的課堂，審視那些不道德的教育現(xiàn)象，努力加以改進(jìn)和完善。構(gòu)建道德課堂，重在行動(dòng)研究。因此，作為一線教師，我們要準(zhǔn)確把握學(xué)科思想，掌握學(xué)科知識(shí)體系，明確學(xué)科課程目標(biāo)。認(rèn)真地讀懂課標(biāo)和教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂，努力提高設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、實(shí)施教學(xué)的能力和評(píng)價(jià)教學(xué)的能力，其中設(shè)計(jì)教學(xué)的能力是基礎(chǔ)，實(shí)施教學(xué)的能力是關(guān)鍵，評(píng)價(jià)教學(xué)的能力是保障。課堂教學(xué)，必須實(shí)現(xiàn)從“單向型教學(xué)”向“多向型教學(xué)”轉(zhuǎn)變，開展教師、學(xué)生、文本三者之間互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，從而構(gòu)建“對(duì)話文化”。作為一名教務(wù)主任，我們?cè)谠u(píng)價(jià)“道德課堂”時(shí)，要做到三看：看狀態(tài)、看過程、看結(jié)果。

通俗的講，什么是“道德課堂“呢？有無抓手呢？我認(rèn)為，“道德課堂”至少有三個(gè)抓手：

第一:高效，學(xué)生能夠獲得知識(shí)和能力；

第二：全面，讓各個(gè)層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有所提高；

第三：基于綱要，要科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要讓學(xué)生獲得知識(shí)還能力的過程中，同時(shí)獲得向善、向上的情感體驗(yàn)。

因此，在以后的教學(xué)中，我們要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能夠有所想、有所思、有所悟、有所言，讓學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢表現(xiàn)，把課堂真正還給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力和生命感悟能力的成長，以真正實(shí)現(xiàn)“道德課堂”。

聽課中發(fā)現(xiàn)，還有老師為了凸顯自己的教學(xué)能力，不由自主的會(huì)主演一節(jié)課，從頭講到尾，中間缺少精彩，讓學(xué)生當(dāng)配角。教師備課還停留于把所下載課件的模式作為自己的教學(xué)思路，缺少自己的教學(xué)思想和理念，期望的是學(xué)生按照教師的思路跟著回答，把書本里的東西自己敘述完、學(xué)生回答完就算完事。而沒有做到道德課堂提出的任何一位學(xué)科教師、任何一節(jié)課都必須回答好的三個(gè)問題：(1)你要把學(xué)生帶到哪里去？（2）你怎樣把學(xué)生帶到哪里？（3）你如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？ 缺少“道德課堂”真正意義上的此起彼伏的“蛙聲一片”。

“道德課堂”提倡：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)要充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。讓學(xué)生的多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)，無論是學(xué)生素養(yǎng)的提高還是課堂教學(xué)效果，都會(huì)達(dá)到一個(gè)較為理想的境地。

第四篇：高效課堂之我見

高效課堂之我見

--------怎樣打造歷史高效課堂

長期以來，人們認(rèn)為歷史科目就是死記硬背，把知識(shí)點(diǎn)背下來，考試就會(huì)取得好成績(jī)。但在《新課標(biāo)》的要求下，初中歷史考試越來越靈活，對(duì)老師和學(xué)生的要求越來越高。雖然初中歷史被人們稱為“副科”、“小科”，而歷史教學(xué)任務(wù)很重，課時(shí)安排少，在這樣的情況下，學(xué)生要在考試中取得較好的成績(jī)，提倡高效課堂就太有必要了。作為初中歷史教師，如何打造高效歷史課堂，我做了以下思考：

一、激發(fā)學(xué)生的興趣是高效課堂的動(dòng)力。俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！泵抗?jié)課能否都有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，用別出心裁的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

二、教師博覽群書是高效課堂的有力保障。

1、教師要熟悉歷史課標(biāo)，能夠把握歷史課標(biāo)，更好的運(yùn)用歷史課標(biāo)。教師要有駕馭教材的能力。對(duì)考綱中注明的每章每節(jié)“清楚”，“明白”，“理解”，“掌握”“運(yùn)用”熟記于心，知道每章每節(jié)在整個(gè)歷史這條長河中的地位，重要性。從而教師就能形成一種“刪繁就簡(jiǎn)”的能力。這樣，在課堂上，教師才能夠就目前的考試，利用課堂僅有的40分鐘，強(qiáng)化重點(diǎn)。突破難點(diǎn)。

2、教師要盡可能多的研究試題，知道每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的出題的方式、方法，以便在講課的時(shí)候把每一種問法告訴學(xué)生。只有老師了解了每一種考法，在教學(xué)中才會(huì)得心應(yīng)手。

3、教師本人要經(jīng)常充電，做到“與時(shí)俱進(jìn)”。教師要關(guān)心時(shí)事，關(guān)心熱點(diǎn)，做到以史為鑒。

三、教師的課堂教學(xué)藝術(shù)是高效課堂的基礎(chǔ)。

1、歷史課堂教學(xué)要注重歷史主干，解讀課題，把握脈絡(luò)，理順關(guān)系。

2、歷史教學(xué)要突出形象性、生動(dòng)性與情感性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維參與到課堂活動(dòng)中來。

四、好的課堂檢測(cè)形式是高效課堂的的保證。

歷史課課堂檢測(cè)應(yīng)采取多種形式，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，布置適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)題。

通過課堂檢測(cè)，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生參與活動(dòng)的能力，達(dá)到了雙重效果。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂之我見

翻轉(zhuǎn)課堂之我見

翻轉(zhuǎn)課堂以其不可阻擋之勢(shì)，隨著教育改革的大潮滾滾而來，作為一名一線教師，我們不能因循守舊、一味退縮，而應(yīng)迎頭趕上做改革的弄潮兒。

所謂，“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，是指學(xué)生在家觀看教師事前錄制好的講課視頻以及拓展學(xué)習(xí)資料，課堂時(shí)間用來解答學(xué)生自主提問、訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的教授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔佐在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者應(yīng)該是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，在為表親輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中，想到了制作教學(xué)視頻，讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源。2006年11月，他制作的第一個(gè)教學(xué)視頻傳到了YouTube網(wǎng)站上，并很快引起了人們的關(guān)注。后來，薩爾曼·汗將這個(gè)副業(yè)逐漸變成了自己的主業(yè)，目前已經(jīng)在網(wǎng)站上放置了2300多段免費(fèi)視頻課程、有5400萬學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)參與他的課程學(xué)習(xí)。比爾?蓋茨稱其為“預(yù)見了教育的未來”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐者之一——美國林地公園高中（Woodland Park High School）科學(xué)教師喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯（Jonathan Bergmann and Aaron Sams）在2006年觀察到，學(xué)生并不需要老師在房間里給他們講授和傳遞信息，他們可以自己學(xué)習(xí)知識(shí)和內(nèi)容。真正需要教師在身邊幫助的時(shí)候，是他們?cè)谧龉φn遇到問題卡住的時(shí)候?？墒?，這個(gè)時(shí)候教師往往并不在現(xiàn)場(chǎng)。如果把課堂傳授知識(shí)和課外內(nèi)化知識(shí)的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成學(xué)習(xí)內(nèi)化在課堂、傳授知識(shí)在 1

課外的新教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的有效性將隨之改變。

于是，他們創(chuàng)新了教學(xué)方式，預(yù)先為學(xué)生錄制在線視頻課程，在上課前一天晚上，學(xué)生可以通過網(wǎng)上、或者U盤、DVD觀看教學(xué)視頻和PPT，可以多次暫停，倒帶，做筆記或閱讀。第二天在課堂上進(jìn)行深入的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和討論。教師鼓勵(lì)學(xué)生自帶數(shù)字化設(shè)備到學(xué)校，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師在教室巡回，回答問題、監(jiān)控實(shí)驗(yàn)、探討更深的內(nèi)容，并為需要幫助的學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。這跟傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，所以被媒體稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，并迅速流傳開來。

經(jīng)過兩年的試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中比傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生的考試成績(jī)不斷提高，學(xué)生和家長的反饋非常肯定。

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。這樣的微課將自主學(xué)習(xí)的權(quán)力給了學(xué)生，“所有人只要想學(xué)習(xí)，就可以來到這個(gè)平臺(tái)，從最基本的東西開始，不斷前進(jìn)。他們可以在這里得到反饋、評(píng)價(jià)和訓(xùn)練。學(xué)生可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，而老師更像是教練。”而在線學(xué)習(xí)的自由也使教室里的教學(xué)發(fā)生了改變，孩子們到學(xué)校去已經(jīng)不需要教師去講解那些在 2

網(wǎng)上就已經(jīng)了解到知識(shí)了，他們更需要深入探討和研究知識(shí)內(nèi)化中所遺留的問題。教學(xué)方式就這樣改變了，課堂不翻轉(zhuǎn)也不行了。

從整齊劃一的課堂教學(xué)，到在網(wǎng)上按照自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，選擇課程選擇進(jìn)度自主學(xué)習(xí)，然后將學(xué)習(xí)成果帶進(jìn)課堂交流。這樣的教學(xué)模式無疑是教學(xué)的一次革命，必然會(huì)沖擊傳統(tǒng)的教師主控的教學(xué)模式，進(jìn)而給教學(xué)帶來新的變化。需要指出的這里的關(guān)鍵在于自主，學(xué)生能否自主選擇是否愿意自主選擇，這是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，剩下的關(guān)鍵才在于微課是否能夠給自主選擇帶來學(xué)習(xí)的愉悅。這樣的課程除了技術(shù)信息的支持之外，背后還有與之相適應(yīng)的給于學(xué)生自主地評(píng)價(jià)機(jī)制和教育體制，這才是微課受到追捧的主要原因。沒有這樣的自由發(fā)展，微課再多，課堂再翻轉(zhuǎn)，只能讓師生疲憊混亂。

“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以獲得成功，得益于他們一直采用探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也得益于經(jīng)常在課堂教學(xué)中運(yùn)用視頻教學(xué)等信息技術(shù)，學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)字化設(shè)備已經(jīng)成為學(xué)習(xí)過程的組成部分。這為“翻轉(zhuǎn)課堂”準(zhǔn)備了自主學(xué)習(xí)主體和數(shù)字化技術(shù)基礎(chǔ)。但是，從根本上來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式，建立起比較徹底的21世紀(jì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，也使教師上升到組織者、幫助者、指導(dǎo)者的“導(dǎo)演”的層次。

從“翻轉(zhuǎn)課堂”的最初創(chuàng)意來看，結(jié)構(gòu)和模式的翻轉(zhuǎn)源于“以學(xué)生為中心”的基本思考，其結(jié)果不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且撼動(dòng)了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的根基。從技術(shù)促進(jìn)教育變革的功用來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”基于當(dāng)代科技發(fā)展的最新成果，在形成“熟練運(yùn)用信息技術(shù)的學(xué)生（tech-savvy students）”的基礎(chǔ)上，把學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)字化設(shè)備作為學(xué)習(xí)過程的組成部分，鼓勵(lì)學(xué)生自帶數(shù)字化設(shè)備到學(xué)校，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。如果沒有高技術(shù) 3

素養(yǎng)的教師和學(xué)生，就不可能有“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式的重大變革?？梢姡畔⒓夹g(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破“輔助教學(xué)”的概念而成為教育不可或缺的工具和要素。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程;翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念;翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了教師和學(xué)生的角色;翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以它有以下“不是”：

不是在線視頻的代名詞。

不是視頻取代教師。

不是在線課程。

不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。

不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。

不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。

那么翻轉(zhuǎn)課堂“是”什么？

是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是解決了班級(jí)授課制中最大的問題——個(gè)體發(fā)展差異性問題，真正做到了因材施教。

是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。

是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。

是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。

是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。

是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。減少城鄉(xiāng)師資差異造成的教育不公平。

翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”撼動(dòng)了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的根基，極有可能成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的終結(jié)者，創(chuàng)意這項(xiàng)教學(xué)改革的教師也將成為舊的教學(xué)方式的掘墓人。尤其是在關(guān)注教育公平、公益的時(shí)代，“翻轉(zhuǎn)課堂”為方興未艾的教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)提供了可資借鑒的范式，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐中，教育公共服務(wù)平臺(tái)可以充分發(fā)揮其“云服務(wù)”功能，支持自主學(xué)習(xí)、教育均衡和個(gè)性化發(fā)展，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供豐富多彩的課程資源，讓傳統(tǒng)的電教手段在“云服務(wù)”時(shí)代煥發(fā)新的活力，成為支撐教學(xué)管理智能化，主體發(fā)展智慧化的重要力量。