第一篇：槐樹個人發(fā)言材料與學(xué)生一起直面困難,踏實上進(jìn)

與學(xué)生一起直面困難，踏實上進(jìn)

槐樹小學(xué)：張國武

與這一屆六年級同學(xué)教學(xué)相長已經(jīng)一學(xué)期了，雖然有前面兩屆六年級的教學(xué)經(jīng)歷為鋪墊，但同學(xué)們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之低下、數(shù)理邏輯方面的理解力之孱弱與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣之淡薄仍然令我吃驚，接手這一屆六年級數(shù)學(xué)教學(xué)一個月后，便產(chǎn)生了一種從教以來甚為罕見的那種無能為力的沉重感。雖然如此，但身為教師的強(qiáng)烈的責(zé)任感使我擺脫了這種不良教學(xué)狀態(tài)，開始研究這三十二個孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，以期可以尋找到某種方法，來解決孩子們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的苦難經(jīng)歷。下面就孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況以及我所采取的一些方法做一點簡單陳述，以期在座專家與同仁可以研判我的努力并提出寶貴建議。

一、學(xué)生基礎(chǔ)低下與采取的應(yīng)對策略和面臨的困惑

三十二個孩子中有近乎一半在最為基本的小數(shù)與分?jǐn)?shù)的加減乘除單項練習(xí)與混合計算上存在問題。不僅僅是計算順序、計算法則使用上頻頻犯錯，就是最為基礎(chǔ)的口訣方面也是出現(xiàn)令人匪夷所思的錯誤。比如有一名學(xué)生在計算三乘七等于多少時，不知道結(jié)果，老師提醒其乘法口訣表中選項，其仍舊傻站著反應(yīng)不過來，直到老師指出日常人們經(jīng)常使用的一句諺語“不管三七二十一！”與此有關(guān)時，才反應(yīng)過來。再比如有孩子連四除以五等于多少也算不出來。至于小數(shù)除法、乘法不會計算的同學(xué)更多。在考試中成績在十分左右的同學(xué)占到六分之一，基本計算不過關(guān)的孩子更是占到了該班同學(xué)近乎一半！

面對諸如此類基礎(chǔ)低下孩童占比較重的實際情況，我采取了分層練習(xí)、分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)的方法來應(yīng)對。我將孩子們分了三層，及格成績往上一層，四十分到六十分一層，三十幾分到個位數(shù)分值的一層。課堂教學(xué)與練習(xí)中，一道習(xí)題的理解與列式交由及格層同學(xué)，計算交由中間層同學(xué)，口訣之類簡單計算則是最后一層同學(xué)，作業(yè)布置也是選擇有針對性特色的習(xí)題分層，輔導(dǎo)方面也是如此。

雖然如此，可是困惑依然巨大。一學(xué)期以來，除去群眾路線教育的相關(guān)工作外，我將自己業(yè)余時間幾乎完全放在了作業(yè)面批與學(xué)生輔導(dǎo)上，如此努力，效果仍舊欠佳。首先是教學(xué)進(jìn)度緩慢，幾乎沒有辦法與學(xué)區(qū)水平測試相一致，導(dǎo)致復(fù)習(xí)工作草草收場。其次是教師興致勃勃，學(xué)生興趣寥寥，各步驟效果不佳。最后因著學(xué)生基礎(chǔ)因素，教師不得不一遍遍講解，課堂最終回歸了教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)，精講多練成為空談。

二、學(xué)生數(shù)理邏輯方面的弱理解力與精講多練的矛盾成為了質(zhì)量提高的障礙

孩子們對于數(shù)理邏輯方面的理解力淡薄，比如在除的理解上就有很多困惑，一個簡單的除法算式，知道被除數(shù)與商求除數(shù)時，很少有孩子能夠迅速拿出解法，得出結(jié)果。至于文字題與應(yīng)用題上與除法相關(guān)的問題，孩子們的問題就更多了。比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的時候，有道題是這樣的，三分之二的一塊蛋糕，五人分食，平均一人可以吃到多少？全班同學(xué)居然有近半孩子不會解答。對于諸如此類簡單問題或者稍有難度的習(xí)題，課堂上為了顧全全體，或者老師，或者學(xué)習(xí)較好一些同學(xué)都要做細(xì)致講解，以求得大多數(shù)同學(xué)理解。如此課堂容量進(jìn)一步降低，加之對于教學(xué)進(jìn)度的顧忌，精講多練幾無從談起。這樣為強(qiáng)化學(xué)生數(shù)理邏輯思維能力的培養(yǎng)，大大減緩了運算方面的強(qiáng)化與教學(xué)進(jìn)度計劃的實施。這也是我的第二個困惑。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失與大劑量練習(xí)的煩躁成為了最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)效率障礙

孩子們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的弱勢，使之對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭惡與煩躁，一路走來其數(shù)學(xué)成績成為了他們在學(xué)校生活中背負(fù)的沉重的枷鎖，侮辱與挖苦便是他們面臨的家常便飯，強(qiáng)迫！不斷地施壓，成就了他們極端應(yīng)付與無所謂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。這是很可怕的！因為他不僅僅影響了學(xué)業(yè)，還間接的影響了他們的做人與做事。

教師--這個本來是學(xué)生在學(xué)習(xí)上極為信任的對象，現(xiàn)在成為了“敵人”。他們不信任你！無論言語教育多么具有華麗詞章與強(qiáng)大誘惑，他們的不信任便使你的種種教誨歸零，你自以為感動了他們，其實他們早將你從他們的故事中刪除！而為著學(xué)業(yè)成績，教師不得不進(jìn)一步加大練習(xí)的劑量，以某種可以接受的高壓使他們服從，并在大劑量練習(xí)中得以取得相對教好的成績。

這便是因！為著這個因，我不得不將身份歸零，以期重置在學(xué)生心中的信任角色。我從一個朋友與長輩的角度出發(fā)，和他們共同面對困難與挑戰(zhàn)，希望能夠推動孩子們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這顆生銹的輪軸轉(zhuǎn)動，可是這需要時間，一學(xué)期終究是短了一些，我的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能看到效果。與學(xué)區(qū)平行班級之間巨大的成績落差幾乎使我絕望。然而孩子們是可愛的，只要可能我愿意與身處困難中的他們一起面對挫折，一起突破桎梏，將孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提高，成績提高，并發(fā)展他們的思考能力與戰(zhàn)勝困難的意志品質(zhì)。

這就是我的表態(tài)發(fā)言，謝謝大家給我一個檢討的機(jī)會。