第一篇：微課課題開(kāi)題報(bào)告

篇一：微課課題開(kāi)題報(bào)告 微課課題開(kāi)題報(bào)告

上傳: 方肇飛 更新時(shí)間：2013-9-3 17:26:04 中央電化教育館

全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題

《中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》

開(kāi)題報(bào)告

課 題 類(lèi) 別 學(xué) 科 分 類(lèi) 教育信息技術(shù)

課 題 名 稱(chēng) 高中數(shù)學(xué)“答疑型”微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

申 請(qǐng) 單 位江西省新建二中

填 表 日 期2013年1月6日

中央電化教育館

全國(guó)教育技術(shù)研究規(guī)劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 制

中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究 1.課題來(lái)源、選題依據(jù)以及本課題的選題意義 1.1課題來(lái)源

來(lái)源中央電化教育館關(guān)于信息技術(shù)化教育總課題。屬于理論研究與應(yīng)用相結(jié)合的課題。1.2選題依據(jù)

隨著當(dāng)前社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的蓬勃發(fā)展以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的全新要求，教育在網(wǎng)絡(luò)平

臺(tái)的實(shí)現(xiàn)成為一種新型的教育方式。中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用就成為了這一新型教育方式下的一個(gè)重要嘗試。

根據(jù)一部分一線老師的教學(xué)實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中總是會(huì)存在一部分學(xué)生的掉隊(duì)，而在當(dāng)今小班化還無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)的條件下，這部分待優(yōu)生的學(xué)習(xí)困難就可以通過(guò)中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源平臺(tái)來(lái)解決，當(dāng)然同時(shí)也表明本課題研究的學(xué)校資源的受眾是大多以待優(yōu)生為主，這是本課題選題的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)到來(lái)的今天，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)所拘泥于教室這樣一個(gè)固定的教學(xué)環(huán)境，民眾有了更多的選擇，那么網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就是其中最為重要的選擇之一，通過(guò)教育多媒體在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)布是一種順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。1.3研究現(xiàn)狀及選題意義

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1.本課題旨在對(duì)高中數(shù)學(xué)“答疑型”微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行研究，最根本的目標(biāo)

是通過(guò)這項(xiàng)研究，能夠設(shè)計(jì)出一系列可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)上微課堂，為學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)提供實(shí)用的平臺(tái)。2.3.使學(xué)生以及教育工作者認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助效果以及積極參與到這種新型的教學(xué)模式中。最后將“答疑型”微課這種教學(xué)輔助模式進(jìn)行推廣。通過(guò)本課題的研究提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。2.2主要研究?jī)?nèi)容 1.2.3.4.高中學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)模塊（函數(shù)，解析幾何，立體幾何，數(shù)列，排列組合等）知識(shí)的學(xué)習(xí)情況及自主學(xué)習(xí)能力的研究。針對(duì)學(xué)情做深入分析并設(shè)計(jì)出制作微課的方案。對(duì)制作“答疑型”微課所需要的技術(shù)以及教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。“答疑型”微課的具體運(yùn)用情況及反饋結(jié)果并做總結(jié)。

3.課題研究方法及實(shí)施步驟 3.1研究方法

1、調(diào)查法

通過(guò)紙質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷或者網(wǎng)上調(diào)查的方法了解學(xué)生以及教育工作者對(duì)當(dāng)前課堂的看法以及對(duì)微課的認(rèn)識(shí)、看法。在調(diào)查當(dāng)中，我們主要針對(duì)我校做到不同年級(jí)不同類(lèi)別的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的抽樣調(diào)查，保證問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的可信度。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

可以征詢一些有經(jīng)驗(yàn)的教師的意見(jiàn)，從而獲得更多學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、心理認(rèn)知過(guò)程以及最適合的教學(xué)方法。1.教育實(shí)驗(yàn)法

可在條件允許的情況下對(duì)被抽樣的學(xué)生進(jìn)行分組測(cè)驗(yàn)，根據(jù)測(cè)試結(jié)果修改設(shè)計(jì)方案，提高方案的質(zhì)量以及實(shí)用性。3.2實(shí)施步驟 1.? ? 課題準(zhǔn)備階段 通過(guò)查找文獻(xiàn)資料和相互探討，對(duì)當(dāng)前研究?jī)?nèi)容就行了解、歸納。觀察學(xué)生并與有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者進(jìn)行交流，掌握學(xué)生的知識(shí)形成以及心理認(rèn)知特

點(diǎn)。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)此項(xiàng)研究的可操作性、實(shí)用性進(jìn)行評(píng)估。

設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告

課題實(shí)施階段

設(shè)計(jì)出“答疑型”微課的具體實(shí)施方法步驟，先對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)估，之后展開(kāi)教育實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出其中的不足之處進(jìn)行修改。

研究課題的參與者對(duì)該課題進(jìn)行總結(jié)，得到一份優(yōu)秀的研究報(bào)告。

通過(guò)中期評(píng)估

成果總結(jié)階段

設(shè)計(jì)出一套完整可行的“答疑型”微課實(shí)施方法

做出一些可供參考學(xué)習(xí)的微課案例

在這些研究的基礎(chǔ)上完成論文的編寫(xiě) ? ? 1.? ? ? 1.? ? ? ? 圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看

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[31]劉建本．基于saas模式下的系統(tǒng)數(shù)據(jù)安全策略探討．網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用．2009． [1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[j].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）：10-12.[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[j].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）：13-14.[3]胡鐵生，黃明燕，李明.我國(guó)微課發(fā)展三個(gè)階段及其啟示[j].遠(yuǎn)程教育，2013（04）：12-14.圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看

篇二：市級(jí)微型課題開(kāi)題報(bào)告

商洛市基礎(chǔ)教育教學(xué)教學(xué)研究2014年度微型課題

“影響教師教學(xué)積極性因素的調(diào)查與分析研究”課題

開(kāi)題報(bào)告

課題編號(hào)： sjky20134371 研究人員：楊玉卓

影響教師教學(xué)積極因素的調(diào)查與分析研究

課題開(kāi)題報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專(zhuān)家，老師們：

我負(fù)責(zé)的“影響教師教學(xué)積極性因素的調(diào)查與分析研究”課題，被確定為2014年市級(jí)微型課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開(kāi)題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和老師們匯報(bào)如下：

一、課題名稱(chēng)：影響教師教學(xué)積極性因素的調(diào)查與分析研究

二、課題研究的目的、意義：

我校地處山陽(yáng)縣城西2.5公里處，近年來(lái)，經(jīng)過(guò)“雙高雙普”、“教育強(qiáng)縣創(chuàng)建”，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施配備完備，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)良好，管理機(jī)制健全，管理制度完善，但是教師的教學(xué)積極性始終不盡人意：班級(jí)管理消極被動(dòng)，教育教學(xué)缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新，先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備使用率低下，教育質(zhì)量始終穩(wěn)步不前?? 教師的教學(xué)積極性，是決定學(xué)校教育教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵因素。為切實(shí)弄清影響教師教學(xué)積極性的因素，探索調(diào)動(dòng)教師工作積極性的策略，幫助學(xué)校管理層，調(diào)整管理策略，修訂管理制度，充分提高教師工作積極性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，故開(kāi)展此項(xiàng)調(diào)查研究。

三、課題研究目標(biāo)

本課題研究的主要目標(biāo)是通過(guò)調(diào)查分析，研究出影響我校教師教學(xué)積極性的因素，形成報(bào)告材料，交學(xué)校校委會(huì)，為學(xué)校管理構(gòu)建更為科學(xué)化的學(xué)校管理策略，制定更富有人性化的管理制度，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)的科學(xué)和諧發(fā)展提供依據(jù)。

四、課題研究的基本內(nèi)容：

課題研究的基本內(nèi)容有兩個(gè)：一是教師工作興趣、責(zé)任心、積極性調(diào)查分析與研究；二是影響教師工作積極性因素調(diào)查分析與研究。

五、課題的研究方法：

整過(guò)研究過(guò)程計(jì)劃采用調(diào)查問(wèn)卷法、交流座談法和綜合分析法：設(shè)計(jì)涉及課題內(nèi)容的相關(guān)問(wèn)題，制成調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放給全體教師，然后分析研究，交流座談，去偽存真，去粗存精，形成結(jié)論。

六、課題研究的的步驟和計(jì)劃

本課題研究計(jì)劃用時(shí)一年，分四個(gè)階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段，2013年12月至2014年4月；填寫(xiě)課題評(píng)審書(shū)，制定研究計(jì)劃，上報(bào)開(kāi)題報(bào)告。

第二階段，實(shí)施階段，2014年4月至2014年10月：獲取資料階段。通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、交流座談等方式，獲取影響教師教學(xué)積極性的第一手可信性資料；2014年5月至10月，用5個(gè)月時(shí)間，整理、研究分析調(diào)查資料，弄清影響教師教學(xué)積極性的根本原因，形成初步理論材料，印發(fā)給研究小組人員及大部分教師，讓他們閱讀，提出意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步確定結(jié)論的準(zhǔn)確性。

第三階段，結(jié)題階段，2014年11至12月：形成結(jié)論階段。將形成的初步材料，結(jié)合教師、小組成員提出的意見(jiàn)建議，進(jìn)一步研究分析，去偽存真，精煉升華，形成一份《影響教師教學(xué)積極性因素調(diào)查分析報(bào)告》交校委會(huì)，作為學(xué)校調(diào)整學(xué)校管理機(jī)制，完善學(xué)校管理制度的參考資料。

七、課題預(yù)期效果與表現(xiàn)形式

教師教學(xué)工作積極性是影響學(xué)校教育教學(xué)工作和諧科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵

因素，本科課題的研究結(jié)果將以報(bào)告的形式交學(xué)校校委會(huì)。本報(bào)告的形成，將有助于學(xué)校管理層確立更為科學(xué)化的學(xué)校管理機(jī)制，制定更富有人性化的管理制度，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)的科學(xué)和諧發(fā)展。

八、課題組織機(jī)構(gòu)和人員

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：楊玉卓

成員：張 麗 楊高峰

2、課題研究小組：

組長(zhǎng)：楊玉卓

成員：張 麗 楊高峰 彭 俊

九、課題研究的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件的需要

本課題研究大約需要經(jīng)費(fèi)300元，有學(xué)校后勤負(fù)責(zé)。

山陽(yáng)縣城關(guān)鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

楊玉卓

2014年4月3日

篇三：《基于標(biāo)準(zhǔn)的校本微課探究》開(kāi)題報(bào)告 《基于標(biāo)準(zhǔn)的校本微課探究》

——項(xiàng)目開(kāi)題報(bào)告

新鄭市梨河鎮(zhèn)綽劉完全小學(xué)

王治平

《基于標(biāo)準(zhǔn)的校本微課探究》

——項(xiàng)目開(kāi)題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

二、申請(qǐng)本項(xiàng)目的依據(jù)

（一）微課是新型教育資源的創(chuàng)新。

縱觀國(guó)內(nèi)外教育信息化資源的發(fā)展，經(jīng)歷了cai課件、積件、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)資源庫(kù)等不同階段。但不論資源如何的呈現(xiàn)形式，都沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心或以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革。微課則是將原有課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。因此，與多媒體課件與視頻網(wǎng)站不同的是，微課以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，因此它是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。相信在不久的未來(lái)，在各級(jí)各類(lèi)教育中必將形成一批系統(tǒng)化的、符合教學(xué)新理念的、覆蓋主要知識(shí)點(diǎn)的微型課例資源。

（二）微課是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方式的變革。

微課以簡(jiǎn)便、短小、精致、易操作的特點(diǎn)，主題突出、情景真實(shí)、短小精悍、動(dòng)態(tài)生成等特點(diǎn)，可以讓學(xué)生針對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)通過(guò)各種移動(dòng)終端利用碎片時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，因而對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生很大的變革。主要體現(xiàn)在： 1.由于微課內(nèi)容的引導(dǎo)性、豐富而準(zhǔn)確的鏈接，學(xué)生能夠很自然地在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，形成深度學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，還可以將疑難問(wèn)題實(shí)時(shí)地反饋給教師，或利用移動(dòng)設(shè)備自帶的通訊工具來(lái)尋求同伴的幫助。

2.微課賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和教師之間有更多的溝通和交流。

3.微課這種教學(xué)方式內(nèi)容具體，時(shí)間短，有利于學(xué)生短時(shí)間的集中精力學(xué)習(xí)，可以起到無(wú)形之中為學(xué)生減負(fù)的積極作用，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果也有很大的幫助。

（三）微課是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，將引導(dǎo)教師運(yùn)用新的教學(xué)理念，快捷解決高效課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)教學(xué)反思，進(jìn)行教學(xué)行為矯正，成為一種新的校本研修方式和促進(jìn)課改教師共同成長(zhǎng)的重要途徑。具體體現(xiàn)在：

1.教師制作微課的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)反思的過(guò)程和微研究的過(guò)程，通過(guò)對(duì)課程或教學(xué)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)—想辦法解決—梳理—制成微課不斷反思中，促進(jìn)了教師能夠不斷地成長(zhǎng)。2.微課也是一種研究方式，可引導(dǎo)普通老師們開(kāi)展適合自己的草根研究，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)科研的模式與觀念。3.微課便于傳播，記錄了優(yōu)秀教師們的經(jīng)驗(yàn)和方法，可以直接為一線教師之間互相學(xué)習(xí)和借鑒提供優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和方法。

4.微課為優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)傳播提供了一個(gè)很好的固化經(jīng)驗(yàn)和傳播方法。

（四）微課將促進(jìn)教育信息化進(jìn)行新的變革。

微課作為一種新型教育資源、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式融為一體，有效地促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高級(jí)思維培養(yǎng)，對(duì)教育改革尤其教育信息化都將會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。

三、申請(qǐng)本項(xiàng)目的意義

（一）對(duì)學(xué)生而言：

“微課”能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源，可以有效的提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

（二）對(duì)教師而言：

微課的研發(fā)主體是一線教師，所以，通過(guò)本項(xiàng)目的研究，能夠讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中，從解決問(wèn)題的過(guò)程中去追問(wèn)和思考、去發(fā)現(xiàn)和生成、去研究和變革。把自己從教育教學(xué)的執(zhí)行者變成為課程的研究者和開(kāi)發(fā)者；在可為的、有趣的、甚至簡(jiǎn)單的研究當(dāng)中享受教育的樂(lè)趣和成長(zhǎng)；在享受當(dāng)中不知不覺(jué)地改變自己的行動(dòng)方式，激活教師的創(chuàng)造熱情，激活教師教育生命的成長(zhǎng)。

四、概念的界定 “微課”并不等同于微課程，但它們之間有很大的聯(lián)系?！拔⒄n”是我國(guó)對(duì)“微課程”本土化這一術(shù)語(yǔ)的新解讀?！拔⒄n”的關(guān)鍵是抓住學(xué)科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織與建設(shè)教學(xué)資源，具有開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單高效、使用方便靈活以及便于網(wǎng)上教學(xué)交流等特點(diǎn)，“微課”對(duì)廣大教師的備課、教學(xué)、反思和研究具有積極的作用，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源?！睉?yīng)該說(shuō)，相對(duì)于“微課程”，“微課”為國(guó)內(nèi)教育教學(xué)所接受，同時(shí)也滿足了移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。微課作為一種新型教育資源、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方

式融為一體，有效地促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高級(jí)思維培養(yǎng)，對(duì)教育改革尤其教育信息化都將會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。

五、項(xiàng)目研究開(kāi)發(fā)理念 “微課”主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，內(nèi)容直接指向具體問(wèn)題，有效解決了課堂教學(xué)改革中遇到的問(wèn)題與困惑，進(jìn)一步推進(jìn)了教學(xué)改革，深化了高效課堂的建設(shè)。因此，對(duì)其開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究尤為重要。

微課是一種非常有效的教學(xué)方式，對(duì)其內(nèi)容設(shè)計(jì)要求也會(huì)相應(yīng)的提高，如怎樣做到短小精悍？怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)？針對(duì)此問(wèn)題，微課的創(chuàng)始人戴維〃彭羅斯認(rèn)為：“微課是一個(gè)知識(shí)挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖？需要挖些什么？而我們將對(duì)這一進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督?！庇纱?，我們不難找出兩個(gè)問(wèn)題：一是怎樣構(gòu)筑這樣一個(gè)知識(shí)框架？二是以怎樣的方式告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖？如果解決好了這兩個(gè)問(wèn)題，上面的兩個(gè)問(wèn)題就會(huì)隨之而解。

所以，微課雖然關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考，但微課并不適用于所有的課程，比如它就不適合需要持續(xù)進(jìn)行課堂討論的課程。當(dāng)要深度學(xué)習(xí)知識(shí)或者介紹的知識(shí)比較復(fù)雜時(shí)，微課也不太有用，它更適用于那些介紹小塊的知識(shí)點(diǎn)的課程。因此，在對(duì)微課進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)觀關(guān)注主題或知識(shí)點(diǎn)的選取，更要在深度上加以開(kāi)發(fā)。

六、項(xiàng)目研究開(kāi)發(fā)目標(biāo)

（一）通過(guò)本項(xiàng)目的探究，弄明白微課與課的聯(lián)系與區(qū)別、怎么上好微課、怎么提高微課效果及怎么制作微課。

（二）通過(guò)本項(xiàng)目研究，促進(jìn)教師補(bǔ)充和拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源，讓教師在實(shí)施微課的過(guò)程中去追問(wèn)和思考、去發(fā)現(xiàn)和生成、去研究和變革，以激發(fā)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（三）通過(guò)本項(xiàng)目的實(shí)踐與研究，不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象能力、探究能力、創(chuàng)新能力，而且提高教師教學(xué)研究能力和學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。

七、項(xiàng)目研究開(kāi)發(fā)內(nèi)容

（一）弄清課與微課 方知微課之妙

“微課”的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。微課實(shí)質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短，它是課堂教學(xué)過(guò)程的再現(xiàn)，也是一個(gè)沒(méi)有學(xué)生實(shí)際參與的檢驗(yàn)過(guò)程。

（二）恰當(dāng)把握“四要” 方能制作實(shí)用課件 1.要具有美感 2.動(dòng)靜結(jié)合

3.合理安排信息量 4.要容易操作

（三）只有做到“三要” 方能上好微課 1.精心取舍課題內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)要突出。2.構(gòu)建完整課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)過(guò)程要精煉。3.講授人表現(xiàn)要干練，語(yǔ)言要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明。

（四）只有厘清“三對(duì)矛盾” 方能提升微課效果 1.要處理好“有”與“無(wú)”的矛盾。2.要處理好“多”與“少”的矛盾。3.要處理好“快”與“慢”的矛盾。

八、項(xiàng)目研究的方法

本項(xiàng)目研究遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，主要采用行動(dòng)研究法，這是一種實(shí)用取向的研究，以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要導(dǎo)向，以改進(jìn)實(shí)際工作、提高行動(dòng)質(zhì)量為首要目標(biāo)。文獻(xiàn)查閱、調(diào)查研究、觀察法、個(gè)案法等方法也綜合運(yùn)用。

九、項(xiàng)目研究的步驟

第一階段：理論準(zhǔn)備階段

1.學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)有關(guān)微課的資料和成功經(jīng)驗(yàn)； 2.進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，制定項(xiàng)目研究實(shí)施方案。第二階段：分工實(shí)驗(yàn)階段 1.進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)題論證；

2.根據(jù)研究方案，啟動(dòng)項(xiàng)目研究； 3.根據(jù)研究情況，調(diào)整研究方案。

4.及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程； 5.認(rèn)真積累階段研究經(jīng)驗(yàn)，形成階段研究成果。

第三階段：成果總結(jié)階段

1.規(guī)整階段研究成果，形成較為完善的、具有可推廣價(jià)值的有形成果； 2.分析研究資料，完成結(jié)項(xiàng)報(bào)告。

第四階段：實(shí)驗(yàn)評(píng)估階段

對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行回顧與反思，聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家對(duì)項(xiàng)目研究成果的價(jià)值進(jìn)行論證和評(píng)定。經(jīng)過(guò)再次梳理、完善之后，等待驗(yàn)收。

十、項(xiàng)目研究成果的呈現(xiàn)

研究論文、微課評(píng)價(jià)表、微課教案等

十一、項(xiàng)目研究參考文獻(xiàn)

[1] 微課及微課的制作和意義 桂耀榮 化學(xué)教與學(xué) 2013-05-10 期刊；

[2] 國(guó)外微課資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用案例剖析 吳秉健 中小學(xué)信息技術(shù)教育 2013-04-01 期刊；

[3] 微課的含義與發(fā)展 黎加厚 中小學(xué)信息技術(shù)教育 2013-04-01 期刊； [4] 關(guān)于微課教學(xué)的幾點(diǎn)思考 肖安慶 青年教師 2013-02-15 期刊；

[5] 微課,開(kāi)啟教育“微”時(shí)代 徐靖程 中小學(xué)信息技術(shù)教育 2013-04-01 期刊； [6] 學(xué)校“微課”校本開(kāi)發(fā)的要點(diǎn) 陳文生 新課程(下)2013-03-28 期刊； [7] “微時(shí)代”下的“微課”淺析 黃燁 科技風(fēng) 2013-05-25 期刊；

篇四：開(kāi)題報(bào)告7 東莞市基礎(chǔ)教育科研規(guī)劃課題

開(kāi) 題 報(bào) 告

（2014年版）

課題名稱(chēng)：

利用微課構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究

課題編號(hào)： 批準(zhǔn)立項(xiàng)時(shí)間 ： 2014 年 7 月 計(jì)劃完成時(shí)間 ： 2016 年 9 月 課題負(fù)責(zé)人： 鄒 燕

所在單位：東莞市虎門(mén)鎮(zhèn)太平小學(xué) 聯(lián)系電話： e-mail：

東莞市教育局教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 制

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2．開(kāi)題結(jié)束后，請(qǐng)將此報(bào)告書(shū)上傳到課題研究管理平臺(tái)的相關(guān)欄目上。

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篇五：開(kāi)題報(bào)告

論微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

開(kāi)題報(bào)告

一、選題緣由與研究意義

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

文研究問(wèn)題的確立是以一定的文獻(xiàn)研究為基礎(chǔ)的，主要包括了微課概念和特點(diǎn)、國(guó)內(nèi)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、微課應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)的教學(xué)方式等方面。

（一）微課概念及其特點(diǎn)

林秀瑜、彭巖、胡鐵生等的文章中都有提及微課的概念和特 點(diǎn)，其中林秀瑜給出了這樣的定義，微課，即是“微型教學(xué)視頻課”，時(shí)間約幾至十幾分鐘的微型課。它是圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。而彭巖從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度給出了如下定義，“微課”是指經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的 簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。唐軍更是進(jìn)行了詳細(xì)定義分類(lèi)。正如胡鐵生研究微課定義的三個(gè)發(fā)展階段中可以看出微課概念的百家爭(zhēng)鳴和發(fā)展衍化!簡(jiǎn)單的說(shuō)，微課就是在短時(shí)間（一般5分鐘左右）內(nèi)講解清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以是一個(gè)公式、一個(gè)名詞解釋等等的視頻或現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)。其特點(diǎn)也顯而易見(jiàn)，即時(shí)間短、內(nèi)容精確、資源可重復(fù)利用。雖然每個(gè)人在同一事物的認(rèn)識(shí)有不同見(jiàn)解，但在其實(shí)質(zhì)上卻是大同小異。

（二）國(guó)內(nèi)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀 1．高職數(shù)學(xué)教學(xué)困難的原因

目前，在高等職業(yè)教育中，普遍存在重專(zhuān)業(yè)輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)作為一門(mén)文化課，教學(xué)過(guò)程相對(duì)比較困難。最究其原因，潘紅艷、琳靜文章中的分析主要有兩點(diǎn)：（1）數(shù)學(xué)課時(shí)設(shè)置得相對(duì)較少，專(zhuān)業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課的地位舉足輕重，無(wú)形中降低了數(shù)學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課的地位。（2）高職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，甚至有不少學(xué)生對(duì)文化課有排斥心理，提出了微課引入高職數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性和可行性。

2．改變傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)的教學(xué)模式

楊傳俊從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式著點(diǎn)研究，得出結(jié)果也大致相同。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是45分鐘一節(jié)課，一般一周４ 節(jié)課左右，而且有些學(xué)校的課程安排為兩課連上，一周只有2次課。導(dǎo)致傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上往往出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講的口若懸河，而學(xué)生在下面昏昏欲睡，就 算有少數(shù)學(xué)生能聽(tīng)懂一些，在課后又疏于練習(xí)，待到下次上課時(shí)，上次課的內(nèi)容基本上已經(jīng)全部忘光了。然而陳勇從教師工作方面得到了分析結(jié)果，首先是思想上不夠重視，不管是教師還是學(xué)生在思想上都沒(méi)有做到足夠的緊張，心理上也沒(méi)有做足準(zhǔn)備，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)處于呆滯狀態(tài)。其次，工作開(kāi)展得不夠全面，對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)不到位。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為一個(gè)人做某事的動(dòng)機(jī)非常重要，畢竟要思想上有了動(dòng)機(jī)，行動(dòng)上才有所體現(xiàn)嘛，而任何事都是先有行動(dòng)再有結(jié)果。所以與其逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，不如在思想工作上進(jìn)行疏導(dǎo)，讓他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，這樣將達(dá)到事半功倍的效果，何樂(lè)而不為呢。

（三）微課應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)的教學(xué)方式

1．課前預(yù)習(xí)。課前導(dǎo)入微課可幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)提前了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)興趣，畢竟興趣才是最好的老師。楊傳俊、劉敏也強(qiáng)調(diào)了微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)的必要性。為本課題的研究提供了一定的研究基礎(chǔ), 但是具體的預(yù)習(xí)過(guò)程的研究還相對(duì)較少。這表明具體的實(shí)踐過(guò)程有待進(jìn)一步確定。

2．課中重點(diǎn)、難點(diǎn)的應(yīng)用。如楊傳俊所說(shuō)中學(xué)生對(duì)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及典型例題，并不是那么容易就能理解的。教師可以針對(duì)每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及突破的方法做好微課，上傳到網(wǎng)上。供學(xué)生課后觀看。同樣地黃瀏展對(duì)數(shù)學(xué)課時(shí)長(zhǎng)也做了仔細(xì)的分析并且很到位。3．課后復(fù)習(xí)擴(kuò)展。學(xué)生生可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)想什么時(shí)候拿出來(lái)看看就什么時(shí)候看，想看幾次就看幾次，想看什么環(huán)節(jié)就看什么環(huán)節(jié)，從而，將短時(shí)記憶的內(nèi)容加工進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶中，以便在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)可以隨時(shí)將知識(shí)提取出來(lái)進(jìn)行解決。綜上所述，微課作為一種新興的教學(xué)資源和教學(xué)手段,其與高職數(shù)學(xué)教育特點(diǎn)相符合，因此在高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中必將能發(fā)揮其重要作用。但微課在高職教學(xué)改革應(yīng)用過(guò)程中要遵照如張靈之所說(shuō)的四大原則“精美、簡(jiǎn)潔、具體、生動(dòng)”，從而更好地保證靈活利用微課程，打造精彩職高數(shù)學(xué)課堂。但是，微課現(xiàn)在還是一個(gè)幼小的“新生命”相對(duì)來(lái)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)還不足，有待豐富。微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程也將遇到一些現(xiàn)實(shí)的困難，例如；有些地區(qū)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備還不足以支持微課的發(fā)展等。這些問(wèn)題都亟待研究者們解決。早在上個(gè)世紀(jì)七十年代偉大的哲學(xué)家馬克思就指出了“時(shí)間是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。因此，微課能否為高職數(shù)學(xué)教學(xué)甚至所有教育活動(dòng)帶來(lái)確確實(shí)實(shí)的應(yīng)用價(jià)值，還需在我們現(xiàn)實(shí)生活中的課堂里去驗(yàn)證。當(dāng)然，微課模式是微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用嘗試，它為微課的應(yīng)用研究提供了一種借鑒，同時(shí)，也為高職教育改革提供了參考。我相信，隨著對(duì)微課更深入和廣泛的研究，微課這種新型教學(xué)模式也將在高職教學(xué)中得到更為廣泛的應(yīng)用和傳播。

三、主要研究思路、內(nèi)容及方法

（一）主要研究思路

本文在充分熟悉微課現(xiàn)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，首先對(duì)微課的背景及概念進(jìn)行闡述；隨后，在掌握大量第一手資料的基礎(chǔ)上微課在高職數(shù)學(xué)中的教學(xué)情況的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了深度探究，總結(jié)歸納出了微課的特點(diǎn)，針對(duì)微課程目前面臨的挑戰(zhàn)，深入挖掘微課所蘊(yùn)涵的對(duì)我國(guó)的教育改革所具有的發(fā)展性意義。

（二）主要研究?jī)?nèi)容

1.調(diào)查高職學(xué)校的數(shù)學(xué)課時(shí)量、課程時(shí)間及量安排、教師教學(xué)水平、上課方式等。

2.高職學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)模塊（函數(shù)，解析幾何，立體幾何，數(shù)列，排列組合等）知識(shí)的學(xué)習(xí)情況及自主學(xué)習(xí)能力的研究。

3.針對(duì)學(xué)情及教學(xué)設(shè)施條件做深入分析并設(shè)計(jì)出制作微課的可行性方案。4.微課的具體運(yùn)用情況及反饋結(jié)果并做總結(jié).（三）主要研究方法 1．調(diào)查法：通過(guò)紙質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷或者網(wǎng)上調(diào)查的方法了解學(xué)生以及教育工作者對(duì)當(dāng)前課堂的看法以及對(duì)微課的認(rèn)識(shí)、看法。在調(diào)查當(dāng)中，我們主要針對(duì)當(dāng)?shù)匾凰呗氃盒Ｗ隽瞬煌昙?jí)不同類(lèi)別的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的抽樣調(diào)查，同時(shí)包括教學(xué)條件的調(diào)查，保證問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的可信度。2．文獻(xiàn)法：通過(guò)對(duì)高等教育類(lèi)、管理類(lèi)等多種學(xué)術(shù)期刊、著作、報(bào)刊的查閱和網(wǎng)絡(luò)檢索，盡可能多地了解國(guó)內(nèi)有關(guān)微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用的研究狀況及最新研究成果，并進(jìn)行分析、歸納和整理評(píng)述，將本研究建立于前人的研究基礎(chǔ)之上。3．個(gè)案研究法：對(duì)微課在高職院獻(xiàn)的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中的典型的一所高職院校行分析述評(píng)，從而使研究過(guò)程不脫離實(shí)踐。

第二篇：課題開(kāi)題報(bào)告

以傳統(tǒng)文化為載體實(shí)施小學(xué)生德育教育策略的研究

開(kāi)題報(bào)告

一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題（1）課題提出的背景

從社會(huì)層面看,近幾年,由于流行文化的沖擊和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，使廣大青少年學(xué)生在道德觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期卻南轅北轍，沒(méi)有接受好道德的教化，思想行為出現(xiàn)了嚴(yán)重的扭曲；從家庭層面看,獨(dú)生子女倍受父母寵愛(ài),甚者出現(xiàn)一家六老圍著一小轉(zhuǎn)的局面,家庭教育也迷失了方向，喪失了教育的基本準(zhǔn)則。社會(huì)以及學(xué)校教育和家庭教育的現(xiàn)狀，要求我們必須把道德教化真正擺在重要議事日程。

德育如何貼近青少年的現(xiàn)實(shí)生活，如何從生活中尋找思想道德教育的素材和契機(jī)，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。正當(dāng)人們徘徊在道德迷失的十字路口，傳來(lái)了呼喚傳統(tǒng)文化道德回歸的時(shí)代最強(qiáng)音。社會(huì)上、媒體上越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注中國(guó)傳統(tǒng)文化教育、關(guān)注國(guó)學(xué)道德精髓。有感于這樣一個(gè)大的歷史背景，以及我市“仁愛(ài)乳山”特色品牌的構(gòu)建，我校將“全人的發(fā)展”提到了最重要的地位，并從道德建設(shè)入手,令教育回歸本真，讓教育提升生命。

社會(huì)的推促，學(xué)校的現(xiàn)狀，使我校德育很快找到了切入口，緊隨時(shí)代的脈搏跳動(dòng)，把目光鎖定在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華五千年文明上,傳統(tǒng)的道德文化，成為了我們化育學(xué)生優(yōu)秀品德的真經(jīng)，這些寶貴的儒家思想精髓為我們的研究提供了堅(jiān)實(shí)的思想根基。（2）所要解決的主要問(wèn)題

1.依托校本課程，推動(dòng)學(xué)校德育系統(tǒng)化、序列化。2.結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，豐富德育教育內(nèi)涵。3.利用家庭社會(huì)資源，構(gòu)建多元教育主體。

二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析 目前國(guó)內(nèi)外一些學(xué)校都不同程度地開(kāi)展了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實(shí)踐探索，有的學(xué)校已經(jīng)形成了許多有特色的舉措，積淀了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本課題將特別關(guān)注這些學(xué)校，通過(guò)對(duì)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析研究，凝練提升其經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行推廣宣傳。

中小學(xué)校承擔(dān)著立德樹(shù)人的職責(zé)和功能。以國(guó)學(xué)為代表的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效載體，也是現(xiàn)代學(xué)校教育的寶貴資源。培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀必須立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。當(dāng)前社會(huì)文化日趨多元，各種思想文化激烈交鋒，道德無(wú)序，信仰缺失，功利浮躁也已成為較為普遍的社會(huì)現(xiàn)象。這些不良傾向?qū)η嗌倌陮W(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了不容忽視的影響，中小學(xué)德育問(wèn)題日益凸顯，學(xué)校立德樹(shù)人的職責(zé)和功能無(wú)法真正落實(shí)。在這種時(shí)代背景下，充分發(fā)掘傳統(tǒng)文化的育人功能，創(chuàng)新德育內(nèi)容和形式，教會(huì)學(xué)生做事做人就成為當(dāng)前教育所面臨的重要問(wèn)題。這是提升德育實(shí)效、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的客觀要求。

三、研究目標(biāo)： 1.學(xué)生方面：

①讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)道德、感悟道德、體會(huì)道德，最終達(dá)到“知行合一”的境界。

②在校園中營(yíng)造濃厚傳統(tǒng)節(jié)日文化氛圍，逐漸浸染學(xué)生的靈魂，在 不知不覺(jué)中影響學(xué)生的情感價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中調(diào)整自己的行為舉止，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。③在傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)下，培育學(xué)生優(yōu)良品格、提升學(xué)生人文素養(yǎng)，真正做到以德樹(shù)人。

2.教師方面：

①使教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)相長(zhǎng),通過(guò)傳統(tǒng)文化的培訓(xùn)厚實(shí)文化底蘊(yùn)； ②通過(guò)課題的研究，改變教師以往空洞德育、口號(hào)德育的局面,使教師找到德育教育的突破口；

③通過(guò)德育課程的實(shí)施，也促進(jìn)了德育研究水平的提升，慢慢走向研究型、創(chuàng)新型教師之列。3.家校方面：

①轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)陳舊的家庭教育觀念和家教做法上的偏差，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，提高家長(zhǎng)教育能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)； ②通過(guò)課題的開(kāi)展，有效推進(jìn)學(xué)校的特色品牌的創(chuàng)立，從而實(shí)現(xiàn)家校共贏的和諧溫暖局面。

四、研究?jī)?nèi)容 學(xué)生層面：

1.利用小班優(yōu)勢(shì)了解班級(jí)學(xué)生的德育現(xiàn)狀；

2.基于現(xiàn)狀分析以傳統(tǒng)文化為抓手，有效開(kāi)展針對(duì)性德育活動(dòng)； 教師層面：

1.創(chuàng)新育人活動(dòng)模式，增強(qiáng)德育實(shí)效性

2.選擇合適的中國(guó)傳統(tǒng)文化，開(kāi)發(fā)出適合的校本課程 家校層面：

1.開(kāi)設(shè)星月講堂，進(jìn)行教師、家長(zhǎng)兩個(gè)層面的培訓(xùn)講座。2.實(shí)現(xiàn)育人與求知雙贏的工作策略與方法。

五、課題研究的方法

1、問(wèn)卷調(diào)查法。對(duì)研究的教師、家長(zhǎng)進(jìn)行關(guān)于傳統(tǒng)文化育人方面的調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)調(diào)查情況制定培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整研究方法，確保研究順利進(jìn)行。

2、文獻(xiàn)研究法。在廣泛搜集文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)有關(guān)傳統(tǒng)文化育人的理論、立德樹(shù)人方法、家校聯(lián)動(dòng)方式等進(jìn)行分析探討，構(gòu)建適合我校的依托傳統(tǒng)文化家校聯(lián)動(dòng)育人模式。

3、行動(dòng)研究法。在整個(gè)課題研究過(guò)程中，采用行動(dòng)研究的方式，采用邊研究、邊總結(jié)、邊實(shí)踐、邊修正，使整個(gè)研究成為研究培訓(xùn)、學(xué)習(xí)提高相結(jié)合的過(guò)程。

六、研究過(guò)程設(shè)計(jì)

第一階段：準(zhǔn)備階段（9月）階段目標(biāo)：

(1)通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)，相關(guān)信息的搜集與整理，為課題的實(shí)施奠定理論基礎(chǔ)。

(2)通過(guò)研究方案的擬定，開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)等，為課題的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

階段內(nèi)容：

(1)組織進(jìn)行課題開(kāi)題論證。

(2)組織課題組成員討論制定研究方案。

(3)組織教師收集、學(xué)習(xí)、檢索前人對(duì)同類(lèi)課題研究現(xiàn)狀的信息，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

(4)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，尋找解決問(wèn)題的辦法。(5)教師撰寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)或心得。階段成果：

課題研究方案，開(kāi)題報(bào)告，問(wèn)卷調(diào)查匯總，每位研究人員撰寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)心得或體會(huì)或深度學(xué)習(xí)方面的論文。

階段負(fù)責(zé)人：于曉麗楊仲華

第二階段：實(shí)施階段（10月—5月）階段目標(biāo)：

1．通過(guò)本課題的研究，全面了解家庭教育的普遍現(xiàn)狀與存在問(wèn)題，尋求家庭德育教育的規(guī)律以及問(wèn)題解決的辦法，從立德樹(shù)人的角度，指導(dǎo)、引領(lǐng)家庭教育逐步走上健康發(fā)展的軌道。

2．通過(guò)本課題的研究，并借助不同的平臺(tái)，真正做到提升學(xué)生、教師、家長(zhǎng)。

3．通過(guò)本課題的研究，形成行之有效的德育策略。階段內(nèi)容： 學(xué)生層面：

1.開(kāi)展經(jīng)典誦讀與考評(píng)的有機(jī)結(jié)合

學(xué)校組織教師根據(jù)學(xué)生情況選擇經(jīng)典篇目讓學(xué)生誦讀。通過(guò)早、午、晚閱的形式組織學(xué)生誦讀及”每日一看”。通過(guò)考核了解學(xué)生對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)的深入情況。另外，學(xué)校組織師生參加開(kāi)展“經(jīng)典伴我成長(zhǎng)——古詩(shī)文誦讀和傳統(tǒng)文化講壇活動(dòng)”及“感悟《弟子規(guī)》”演講比賽活動(dòng)。強(qiáng)化師生對(duì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)化。

2.搞好德育實(shí)踐活動(dòng)：全面培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)文體活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，讓民族文化的精髓從陌生到親近直至溶入到學(xué)生的血液中。

教師層面：

1.開(kāi)發(fā)德育校本課程：

組織教師選擇整理系統(tǒng)化的與現(xiàn)代德育目標(biāo)的經(jīng)典內(nèi)容，編寫(xiě)成校本教材，在潛移默化中滲入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

2.言行育人、課堂育人

讓知識(shí)傳授與傳統(tǒng)文化教育有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步發(fā)揮了“主題班會(huì)”和“道德講堂”的教育功能。

家校層面

1．通過(guò)親子活動(dòng)及家長(zhǎng)開(kāi)放日，攜手家長(zhǎng)共育“真善美”之人。2．共評(píng)學(xué)生德育成長(zhǎng)活動(dòng)：關(guān)注學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與提高。3．家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)：使家長(zhǎng)意識(shí)到自身在學(xué)校德育中的重要地位，能夠以主人翁的身份主動(dòng)加入到學(xué)生“德育”教育中來(lái)。

4、開(kāi)設(shè)星月講堂，進(jìn)行教師、家長(zhǎng)兩個(gè)層面的培訓(xùn)。階段成果： ①完善的評(píng)價(jià)體系。

②體系嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)涵豐富的德育校本課程。③課題研究相關(guān)論文，寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)階段的研究報(bào)告； 階段負(fù)責(zé)人：全體課題組成員。第三階段:總結(jié)階段（6月）階段目標(biāo)：

（1）通過(guò)資料的整理，形成系統(tǒng)研究成果。（2）通過(guò)反思研究歷程，提升教師的科研水平。階段內(nèi)容：

（1）全面系統(tǒng)地整理課題研究成果，準(zhǔn)備迎接教科室的課題結(jié)題、評(píng)選。

（2）總結(jié)反思研究歷程，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。階段成果：

研究報(bào)告,教師發(fā)表論文，引發(fā)學(xué)生深度思考的課堂教學(xué)資源、校本課程等。

階段負(fù)責(zé)人：于曉麗

七、預(yù)期研究成果 1.課題成果主體報(bào)告。

2.編寫(xiě)具有可操作性的“立德樹(shù)人”校本課程體系。3.營(yíng)造“立德樹(shù)人”環(huán)境。4.教師相關(guān)教育論文集。

八、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1.課題組是一個(gè)“素質(zhì)高、能力強(qiáng)”的科研集體。

課題組成員全為教學(xué)一線的骨干教師，有的執(zhí)教過(guò)市優(yōu)質(zhì)課，有的被評(píng)選為市優(yōu)秀教師、教學(xué)能手、教壇明星等，是學(xué)校開(kāi)展教育科研的中堅(jiān)力量。

2.課題組建立定期科研制度。通過(guò)定期的點(diǎn)面結(jié)合培訓(xùn)、教研反思等活動(dòng)，使課題研究中的困惑得到及時(shí)解決，使課題組成員的科研素質(zhì)和水平得到不斷提高。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持。

我?？蒲袣夥諠夂瘢處熆蒲心芰^強(qiáng)，同時(shí)本課題的研究適應(yīng)當(dāng)前中心和學(xué)校的工作重點(diǎn)，會(huì)得到學(xué)校各方面的大力支持。

第三篇：課題開(kāi)題報(bào)告

秦皇島市“十二五”教育科研規(guī)劃課題——

開(kāi)題報(bào)告

課題名稱(chēng)：生本理念下的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式研究課題編號(hào)：qhd125kt2011216 學(xué) 科：語(yǔ) 文

課題主持人：袁瑞雪

課題人所在單位：青龍縣八道河總校

課題組成員： 王輝 陳宏志

常金亮

王憲軍

鄧文輝

李清娟 陳志勇

崔蘭芳

張秀蓮

周海俠

丁曉俠

一、課題的提出

正在深入推進(jìn)的新課程改革對(duì)廣大教育工作者提出了新的要求，要求教師在教學(xué)過(guò)程中教師要用自己的實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)“以人為本”，使學(xué)生在潛移默化中形成“以人為本”的理念；注重學(xué)習(xí)方法的變革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式逐步向主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流轉(zhuǎn)變，為他們終生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作為一所農(nóng)村中心小學(xué)，我們堅(jiān)持“一切為了學(xué)生發(fā)展”的辦學(xué)理念，在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，把郭思樂(lè)教授提出了“生本教育”與構(gòu)建高效課堂有機(jī)結(jié)合。我們本著“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”這一理念，引領(lǐng)師開(kāi)始嘗試著實(shí)踐生本教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是在實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：先進(jìn)的教育理念落實(shí)到全體教師平時(shí)的教學(xué)中還有一段距離，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念還沒(méi)被廣大教師真正內(nèi)化，并變成持續(xù)的教學(xué)行為，部分教師在平時(shí)教學(xué)中又回到了習(xí)慣的老路上去。

針對(duì)此狀況，我校課題組提出了《生本理念下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的研究》的課題，并進(jìn)行研究，積極探索生本理念下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和生命的提升

二、課題研究的目的、任務(wù)和內(nèi)容。

（一）任務(wù):本課題在近兩年的時(shí)間里,研究完成所有的科研內(nèi)容,并達(dá)到所有課題研究的各項(xiàng)目標(biāo),確保順利通過(guò)驗(yàn)收。

（二）研究目的

1、徹底轉(zhuǎn)變教師觀念和教學(xué)行為，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，深入挖掘?qū)W生的潛能，激勵(lì)學(xué)生自主、主動(dòng)、積極、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

2、提高教師的教育教學(xué)研究能力，最大限度地發(fā)揮教師的教育智慧，努力為學(xué)生營(yíng)造人性化、民主化、情感化的課堂，使學(xué)生在課堂上高效地互動(dòng)、合作、交流，為學(xué)生終身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3、提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的不斷發(fā)展。本課題在研究過(guò)程中預(yù)計(jì)有以下突破：

1、本著“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”這一生本教2 育的理念，找出生本教育與我們閱讀教學(xué)相融合的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，使生本教育理念與閱讀教學(xué)有機(jī)整合；

2、構(gòu)建可借鑒、可操作、可推廣的小學(xué)生本教育理念下的語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式并驗(yàn)證。

3、提供典型的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、課例、為進(jìn)一步研究提供素材。

（三）研究?jī)?nèi)容：

1、調(diào)查、分析影響構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的主要因素

2、課前準(zhǔn)備工作研究，及學(xué)生課前研究與教師學(xué)案設(shè)計(jì)有效性的研究。

3、學(xué)生小組自主合作學(xué)習(xí)的有效性的研究。

4、構(gòu)建生本理念下小學(xué)語(yǔ)文不同課型的高效課堂教學(xué)模式。

三、課題研究的步驟安排：

1、準(zhǔn)備階段（2011年4月—2011年7月）4月：組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)教師。

5月：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報(bào)告。6月：明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案。培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。

2、實(shí)施階段（2011年9月—2013年5月）

課題研究方案由袁瑞雪負(fù)責(zé)撰寫(xiě)，實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)始實(shí)施，實(shí)驗(yàn)教師可以邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，各位實(shí)驗(yàn)教師以本校課堂為主陣地，以低、中、高年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行研究，及時(shí)反思和小結(jié)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，對(duì)課題方案做必要的調(diào)整。

同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流、集體研討、反思，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文多課型高效課堂教學(xué)模式研究，通過(guò)課例、案例研究，撰寫(xiě)心得、論文、反思等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法，研討存在問(wèn)題，寫(xiě)出具體材料。

2011年9月：深入課堂，尋找存在問(wèn)題：學(xué)生課前學(xué)習(xí)方法、課上的小組合作、教師的學(xué)案設(shè)計(jì)等。

2011年10月：針對(duì)學(xué)生心理、年齡、地域和學(xué)習(xí)興趣等特點(diǎn)，尋找對(duì)策。

2011年11月——12月：對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、研究，積累資料； 2012年2月——2012年10月 ：以課堂教學(xué)為主陣地，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、課例研究、主題研討、反思交流等多種形式的教學(xué)研討活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)研究，初步構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文多課型有效教學(xué)模式。

2012年11月——2013年5月：論證教師進(jìn)行課內(nèi)有效教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)提高的初步效果；

3、總結(jié)階段（2013年6月—2013年12月）

2013年6月——9月：對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生（尤其是“學(xué)困生”）的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、師生的綜合素質(zhì)進(jìn)行后期的調(diào)研測(cè)試、分析研究。

2013年10月——11月：撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

2013年12月：整理課題組成員探究總結(jié)的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊(cè)。

四、課題研究的方法：

1、行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊總結(jié)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，最終形成一套系統(tǒng)的高效教學(xué)模式體系。

2、文獻(xiàn)分析法

文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過(guò)對(duì)這些資料信息的分析與研究，指導(dǎo)制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案，在課題研究過(guò)程中修正研究的方向等目的。

3、調(diào)查法

調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

4、觀察法

在日常課堂教學(xué)中有意識(shí)地觀察學(xué)生的學(xué)、審視自己的教，對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄。

5、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法 本課題的研究，將注重實(shí)際、注重實(shí)踐、注重實(shí)效。在大量的實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并適當(dāng)進(jìn)行理論上的提升。

五、課題的保障條件

（一）課題組人員情況：

課題負(fù)責(zé)人善于教育理論與實(shí)踐的研究，參加本課題研究的同志，有分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教務(wù)處主任，以及一些優(yōu)秀的一線教師，平均年齡在35歲左右。他們都是教師中的骨干力量，都有豐富的理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，每人都是無(wú)私奉獻(xiàn)精神、愛(ài)崗敬業(yè)的，且思想活躍、敢于創(chuàng)新、善于實(shí)踐。課題組成員均有課題研究經(jīng)歷，承擔(dān)或參與過(guò)（或正在研究中）多項(xiàng)市、縣教育科研課題研究，他們撰寫(xiě)的論文曾獲省、市、縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，這為本課題奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）保障條件：

1、時(shí)間保障

子課題申請(qǐng)立項(xiàng)之前,我校就開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，項(xiàng)目批準(zhǔn)后將利用這半年的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)和提煉。課題組成員都有足夠的時(shí)間進(jìn)行研究。

2、經(jīng)費(fèi)保障

經(jīng)費(fèi)由課題組成員自行籌備與學(xué)校支持相結(jié)合。

3、設(shè)備資料保障

（1）學(xué)校圖書(shū)室文獻(xiàn)資料豐富，教師可以隨時(shí)查閱課題研究相關(guān)的理論、文獻(xiàn)資料等，為教師開(kāi)展研究提供了可靠的保障。

（2）學(xué)校已接入因特網(wǎng)，內(nèi)有校園網(wǎng)，為實(shí)驗(yàn)提供了交流平臺(tái)，保證了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展。

4、制度保障

（1）實(shí)驗(yàn)研究工作常規(guī)：A、建立周實(shí)驗(yàn)研究工作日制度，每周星期五為課題實(shí)驗(yàn)工作日；B、建立月研討交流工作日制度，每月最后一周周五為研討交流日；C、建立理論學(xué)習(xí)制度，定期學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論，教育心理學(xué)理論等，不斷提高實(shí)驗(yàn)人員的理論素養(yǎng)；D、制定實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，落實(shí)實(shí)驗(yàn)方案；E、實(shí)行分工協(xié)作制度，使實(shí)驗(yàn)人員既各司其職又密切合作；擬定了科研課題教學(xué)管理評(píng)價(jià)方案。（2）實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)：配備工作扎實(shí)，有創(chuàng)新意識(shí)、有開(kāi)拓精神、有較好業(yè)務(wù)素養(yǎng)和科研能力的教師承擔(dān)有關(guān)課題研究。使實(shí)驗(yàn)科研人員在年齡、知識(shí)、能力等方面互補(bǔ)并形成結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)。強(qiáng)化角色意識(shí)和工作責(zé)任感。實(shí)驗(yàn)教師要明確實(shí)驗(yàn)班是教學(xué)與科研相統(tǒng)一的高層次教學(xué)班，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)當(dāng)既能教學(xué)又懂科研，克服主客觀困難，努力完成研究任務(wù)。學(xué)校要保證實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，為實(shí)驗(yàn)教師提供必要的學(xué)習(xí)考察機(jī)會(huì)，不斷提高他們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

（3）實(shí)驗(yàn)研究條件建設(shè)：逐步完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，配備實(shí)驗(yàn)必需的設(shè)備、軟件，保證實(shí)驗(yàn)研究所需費(fèi)用。

（4）建立實(shí)驗(yàn)研究專(zhuān)項(xiàng)檔案，所有資料都要進(jìn)檔歸類(lèi)，專(zhuān)人妥善保存。

六、參考文獻(xiàn)：

1、《教育走向生本》、《諦聽(tīng)教育的春天》等書(shū)籍。

郭思樂(lè)

2、《從發(fā)現(xiàn)身邊的問(wèn)題做起——教師教育科研的起步》

張金華

3、《高效課堂22條》

李炳亭6

第四篇：課題開(kāi)題報(bào)告

課題開(kāi)題報(bào)告范文(2010-11-21 23:27:37)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽： 開(kāi)題報(bào)告課題研究進(jìn)行課題組 分類(lèi)：

一、課題開(kāi)題報(bào)告含義與作用

開(kāi)題報(bào)告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)的報(bào)請(qǐng)上級(jí) 批

準(zhǔn)的選題計(jì)劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開(kāi)

展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。開(kāi)題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要

環(huán) 節(jié)。

二、開(kāi)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法開(kāi)題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）課題名稱(chēng)

（二）課題研究的目的、意義

（三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)。就是本課題有沒(méi)有人研究，研究達(dá)到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開(kāi)題報(bào)告寫(xiě)這些內(nèi)容一方面可以論證本課題 研

究的地位和價(jià)值，另一方面也說(shuō)明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)

行任何科學(xué)研究，必須對(duì)該問(wèn)題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。

（四）課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要

求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如： 我們要進(jìn)行活動(dòng)課

實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。

我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù)。

（五）課題主要研究?jī)?nèi)容、方法

（六）研究工作的步驟

（七）課題參加人員的組成和專(zhuān)長(zhǎng)。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒(méi)有理論又沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)課題就無(wú)法很 好

地完成，也就無(wú)法批準(zhǔn)立項(xiàng)。

（八）現(xiàn)有基礎(chǔ)。主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對(duì)人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒(méi)有，這個(gè)課題同樣不能立項(xiàng)。

（九）經(jīng)費(fèi)估算。就是課題在哪些方面要用錢(qián)，用多少錢(qián)，怎么管理等。如何撰寫(xiě)教育科研

課題的開(kāi)題報(bào)告

一、開(kāi)題報(bào)告？開(kāi)題報(bào)告就是課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人或課題組主研人員在調(diào)查研

究的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題、研究計(jì)劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自

己有條件進(jìn)行研究，準(zhǔn)備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，是對(duì)課題的再論證和再設(shè)計(jì)。

二、開(kāi)題報(bào)告的作用。進(jìn)一步明確研究思路，完善實(shí)施方案，明晰研究技術(shù)線路，再次論證

研究課題重要一步。

三、開(kāi)題報(bào)告論證的主要內(nèi)容

1、審定課題名稱(chēng)。一是看名稱(chēng)表述是否準(zhǔn)確、規(guī)范。準(zhǔn)確就是課題的名稱(chēng)要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。規(guī)范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是

而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。二要看名稱(chēng)是否簡(jiǎn)潔，不能太長(zhǎng)，能不要的字就盡量不要。

2、尋找研究依據(jù)。政策依據(jù)、理論依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)，充分、貼切、準(zhǔn)確，不要貼標(biāo)簽，拉

大旗，喊口號(hào)。

3、分析研究背景——現(xiàn)實(shí)背景、歷史背景要清楚，符合實(shí)際。

4、查新研究現(xiàn)狀——單位的研究現(xiàn)狀及問(wèn)題點(diǎn)評(píng)；國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀；國(guó)外的研究現(xiàn)狀。用

書(shū)檢和網(wǎng)檢的方法。

5、論證研究的價(jià)值——理論價(jià)值；實(shí)踐價(jià)值；應(yīng)用價(jià)值；科學(xué)價(jià)值；改革價(jià)值。

6、闡述研究的意義——有現(xiàn)實(shí)意義；有歷史意義；有實(shí)踐意義；有方法論意義。

7、界定核心概念。就是對(duì)關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)詞的概念、意義、本質(zhì)、聯(lián)系進(jìn)行闡述。

8、完善研究設(shè)計(jì)。確定研究程序；提出研究假設(shè)；確定研究目標(biāo)；提出研究措施；落實(shí)研究?jī)?nèi)容；提供研究方法；劃分研究階段；落實(shí)研究人員；預(yù)測(cè)研究成果效應(yīng)；建立研究組織；規(guī)劃研究管理；分析規(guī)劃研究的保障。

四、開(kāi)題論證的方法以綜合評(píng)價(jià)為主：一是課題單位的自我論證評(píng)價(jià)；二是同行的論證評(píng)價(jià)；三是科研管理部門(mén)的論證評(píng)價(jià)。由預(yù)審、初審、學(xué)術(shù)評(píng)審、綜合評(píng)審四個(gè)階段組成。預(yù)審與初審可在開(kāi)題前后的時(shí)間里進(jìn)行。重點(diǎn)側(cè)重在課題選擇和課題計(jì)劃的制訂上。學(xué)術(shù)評(píng)審與綜合評(píng)審要貫穿于課題研究的全過(guò)程，重點(diǎn)放在計(jì)劃實(shí)施與成果的預(yù)期鑒定上。

五、開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)作

（一）開(kāi)題報(bào)告的組成。三個(gè)主要部分：前言、正文和結(jié)語(yǔ)；三個(gè)次要部分：標(biāo)題、署名、引文注釋和參考文獻(xiàn)。

（二）開(kāi)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法。

1、課題名稱(chēng)。題目必須與內(nèi)容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目。開(kāi)題報(bào)告一般不使用副標(biāo)題。

2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫(xiě)撰寫(xiě)者姓名。署名的目的是表示對(duì)開(kāi)題報(bào)告負(fù)責(zé)。

3、開(kāi)題報(bào)告可以不寫(xiě)內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞。

4、前言。前言是開(kāi)題報(bào)告的序言。前言部分一般都應(yīng)說(shuō)清楚課題選題、立項(xiàng)、批準(zhǔn)的過(guò)程，以及開(kāi)題前的準(zhǔn)備、開(kāi)題緣由、開(kāi)題意義，開(kāi)題前所進(jìn)行的調(diào)查情況所做的工作等。要力求簡(jiǎn)明扼要，直截了當(dāng)，并實(shí)事求是，要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對(duì)題；或一步登天，言盡意止，不留余地。

5、正文。開(kāi)題報(bào)告的正文部分占報(bào)告的主要篇幅，它是報(bào)告的主體。正文部分必須對(duì)再次論證的內(nèi)容進(jìn)行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測(cè)試、調(diào)查、分析、學(xué)習(xí)，材料形成的觀點(diǎn)和理論。如調(diào)查的問(wèn)題、現(xiàn)狀和實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問(wèn)題的原因及其發(fā)展趨勢(shì)。正文部分是開(kāi)題報(bào)告的關(guān)鍵部分，它體現(xiàn)了課題組的水平，同時(shí)也可以看出今后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認(rèn)真對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、整理，經(jīng)過(guò)概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點(diǎn)?？刹捎脠D表來(lái)集中反映數(shù)據(jù)，要注意少而精，數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確無(wú)誤。正文部分要層次清楚，觀點(diǎn)鮮明，邏輯性強(qiáng)，大標(biāo)題涵蓋小標(biāo)題，小標(biāo)題服務(wù)于到標(biāo)題，標(biāo)題統(tǒng)帥內(nèi)容，內(nèi)容說(shuō)明標(biāo)題。（1）課題、問(wèn)題的提出？ A、提出和研究的背景：現(xiàn)實(shí)背景、歷史背景。B、提出和研究的依據(jù)：政策依據(jù)；理論依據(jù)；實(shí)踐依據(jù)。C、問(wèn)題的研究現(xiàn)狀：國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的，省市縣內(nèi)外的研究的，單位研究現(xiàn)狀及問(wèn)題點(diǎn)評(píng)，已取得了哪些成果？已進(jìn)行了那些研究？ D、問(wèn)題研究的價(jià)值：理論價(jià)值；實(shí)踐價(jià)值；應(yīng)用價(jià)值；科學(xué)價(jià)值；改革價(jià)值。對(duì)解決教育實(shí)際問(wèn)題（包括對(duì)本校、本地區(qū)的教育工作實(shí)際存在的問(wèn)題）或回答教育理論問(wèn)題有什么意義？對(duì)教育的改革和發(fā)展會(huì)有什么貢獻(xiàn)？ E、問(wèn)題研究的意義：現(xiàn)實(shí)意義；歷史意義；實(shí)踐意義；方法論意義。以上幾點(diǎn)要求做到：少而精；針對(duì)問(wèn)題；能指導(dǎo)操作；表述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，有具體貫徹要點(diǎn)，涵蓋子課題，能理解把握。（2）課題的界定：對(duì)課題題目的界定；對(duì)條件詞、關(guān)鍵詞的界定，包括內(nèi)涵與外延。（3）改革的主張、研究設(shè)計(jì)。A、研究的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求，可以是哲學(xué)的、政治理論的，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問(wèn)題的指導(dǎo)性意見(jiàn)等。B、研究的具體目標(biāo)。總目標(biāo)、分目標(biāo)，目標(biāo)要實(shí)在，要可行。和內(nèi)容。課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問(wèn)題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：即本課題研究的目標(biāo)定位，確定目標(biāo)時(shí)要緊扣課題,用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。相對(duì)于 目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫(xiě)出來(lái)。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。C、研究的具體內(nèi)容。

內(nèi)容要緊扣課題的目標(biāo)來(lái)分解。D、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐；方法、原則與策略的可操作性；方法、原則與策略的活動(dòng)性。課題研究的方法：有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。確定研究方法時(shí)要敘述清楚“做些什么” 和“怎 樣做”。E、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時(shí)間安排包括：整個(gè)研究擬分為哪幾個(gè)階段；各階段的起止時(shí)間；各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù)；各階段的主要研究步驟；本學(xué)期研究工作的日程安排等。F、預(yù)測(cè)課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查量表、測(cè)試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像帶等。其中調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。G、有效的組織保障：課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工在方案中，要寫(xiě)出課題組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、課題組成員以及分工。課題組組長(zhǎng)就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)踏實(shí)實(shí)去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭(zhēng)取讓每個(gè)人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過(guò)程中的各種困難和問(wèn)題。H、其他保障：如課題組活動(dòng)時(shí)間；學(xué)習(xí)什么有關(guān)理論和知識(shí)，如何學(xué)習(xí)，要進(jìn)行或參加哪些培訓(xùn)；如何保證研究工作的正常進(jìn)行；課題經(jīng)費(fèi)的來(lái)源和籌集；如何爭(zhēng)取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專(zhuān)家的指導(dǎo)；如何與校外同行交流等。

6、簡(jiǎn)短的結(jié)語(yǔ)。開(kāi)題報(bào)告的結(jié)語(yǔ)要簡(jiǎn)潔，可以對(duì)課題管理部門(mén)提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態(tài)度和決心。

7、可以寫(xiě)上引文注釋和參考文獻(xiàn)。撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告時(shí)引用了他人的材料、數(shù)據(jù)、論點(diǎn)、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)出開(kāi)題報(bào)告的科學(xué)依據(jù)，同時(shí)也是尊重他人勞動(dòng)的體現(xiàn)?？梢允琼?yè)末注（腳注，在本頁(yè)文章的下端）、文末注（段落后或篇后 注）、文內(nèi)注（行內(nèi)夾注）和書(shū)后注四種。開(kāi)題報(bào)告也可以有“致謝”。對(duì)于曾經(jīng)指導(dǎo)、參加過(guò)選題、論證，或?qū)Υ斯ぷ魈峁┙ㄗh或便利條件，而又沒(méi)有在課題組的同志，可用簡(jiǎn)短的文字表示感謝。開(kāi)題會(huì)上，有關(guān)專(zhuān)家必須詳細(xì)審查開(kāi)題報(bào)告，向研究者提問(wèn)質(zhì)疑。但開(kāi)題會(huì)不同于成果鑒定 會(huì)，更主要的應(yīng)該是完善方案。在確定研究有明顯價(jià)值的前提下，論證雙方應(yīng)全力討論方案，提出意見(jiàn)和建議、修改補(bǔ)充方案。專(zhuān)家審查的內(nèi)容包括：

1、選題是否當(dāng)，是否符合立項(xiàng)條件；

2、課題論證是否充分；

3、負(fù)責(zé)人的素質(zhì)或水平是否能承擔(dān)此課題；

4、課題組力量如 何或分工是否得當(dāng)；

5、資料準(zhǔn)備如何；

6、最終成果預(yù)測(cè)如何；

7、是否具備完成本課題所 需的其他條件；

8、經(jīng)過(guò)比較，本課題是否有更合適的承擔(dān)人；

9、其他原因（加以說(shuō)明）。

第五篇：課題開(kāi)題報(bào)告

《外來(lái)務(wù)工人員子女心理問(wèn)題的矯正與策略的研究》

課題開(kāi)題報(bào)告

一、課題的提出：

隨著改革開(kāi)放的深入，近幾年來(lái)，為擺脫落后的經(jīng)濟(jì)面貌，農(nóng)村許多青壯年都涌到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)去打工掙錢(qián)，為城市的經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)揮了不可低估的作用。由于諸多原因，他們的子女不得不隨父母到異地上學(xué)讀書(shū)。于是學(xué)校中出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——外來(lái)務(wù)工人員子女。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“要重視解決流動(dòng)人口子女接受義務(wù)教育的問(wèn)題，以流入地區(qū)政府管理為主，以全日制公辦中小學(xué)為主，采取多種形式，依法保障流動(dòng)人口子女接受義務(wù)教育的權(quán)利?！?/p>

早在20世紀(jì)初，陶行知先生就提出了平民教育的觀點(diǎn)，在《平民教育概論》中明確指出：“平民學(xué)生當(dāng)中已經(jīng)有特別聰明的學(xué)生，這些學(xué)生應(yīng)當(dāng)再受?chē)?guó)家或社會(huì)充分的培植。我們對(duì)于他們特別加以注意，并要扶助他們升學(xué)?！?這一思想同樣適用于外來(lái)務(wù)工人員子女的教育。由于我校處于牟平區(qū)的城鄉(xiāng)結(jié)合部，外來(lái)務(wù)工人員子女日益增多。目前在校就讀的外來(lái)務(wù)工人員子女占在校學(xué)生總數(shù)30%以上。這些家庭家長(zhǎng)學(xué)歷不高、家庭教育水平低下、家長(zhǎng)文化水平欠缺、指導(dǎo)管教無(wú)力、上學(xué)目的不明確、家教態(tài)度冷漠，使這些學(xué)生失去了應(yīng)有的關(guān)愛(ài)和教育，失去了情感的呵護(hù)和生活的照料，失去了嚴(yán)格的要求和有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致他們心理畸形發(fā)展、自卑情緒過(guò)強(qiáng)、孤獨(dú)性格過(guò)重、逆反心理過(guò)激、向?qū)W動(dòng)力過(guò)弱、品德行為過(guò)差等，這些問(wèn)題直接影響到他們的正常學(xué)習(xí)和生活，影響到他們良好心理素質(zhì)的形成，影響到學(xué)校教學(xué)工作的正常秩序。為此加強(qiáng)對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的教育，是學(xué)校義不容辭的義務(wù)。如何有效地指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)做人求知做事，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，是學(xué)校德育工作一個(gè)值得研究的課題。為了提高外來(lái)務(wù)工人員子女的心理素質(zhì)，解決他們存在的心理問(wèn)題和品德行為問(wèn)題，促進(jìn)他們的人格健康發(fā)展，經(jīng)過(guò)充分論證，我們提出《外來(lái)務(wù)工人員子女心理問(wèn)題的矯正與策略的研究》課題。旨在通過(guò)研究外來(lái)務(wù)工人員子女心理問(wèn)題，探討外來(lái)務(wù)工人員子女心理問(wèn)題矯正的內(nèi)容、目標(biāo)、途徑和實(shí)施策略等，提高外來(lái)務(wù)工人員子女家庭有效教育水平，從而促進(jìn)外來(lái)務(wù)工人員子女整體素質(zhì)提高。

二、基本概念的界定：

● “外來(lái)務(wù)工人員子女”：通常指的是由某地到異地從事各種行業(yè)工作的外來(lái)從業(yè)人員的子女。

● 心理問(wèn)題是指?jìng)€(gè)體的大腦在對(duì)客觀事物反映過(guò)程中的意外問(wèn)題。外來(lái)務(wù)工人員子女的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在對(duì)自己缺乏自尊和自信、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和方法、對(duì)生活缺乏興趣和適應(yīng)、對(duì)行為缺乏要求和自律等。因此，本課題主要圍繞自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、生活適應(yīng)、品德行為四個(gè)方面的內(nèi)容開(kāi)展。● 矯正是指改正。

● 策略是指為解決某個(gè)問(wèn)題所采取的具體措施。

本課題研究是在小學(xué)1-5年級(jí)學(xué)生中外來(lái)務(wù)工人員子女中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

三、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

國(guó)內(nèi)最早涉及外來(lái)務(wù)工人員子女教育問(wèn)題的文字，是1995年1月21日《中國(guó)教育報(bào)》刊登的記者李建平的文章《流動(dòng)的孩子哪上學(xué)——流動(dòng)人口子女教育探討》。但真正意義上的研究，大致是從1998年前后開(kāi)始的。張斌賢以1997年～2001年發(fā)表的“有關(guān)流動(dòng)人口子女教育問(wèn)題研究文獻(xiàn)”為基礎(chǔ)，對(duì)該問(wèn)題的研究進(jìn)行了梳理。這 2

一時(shí)期研究主要集中在區(qū)域總體狀況的調(diào)查、流動(dòng)人口對(duì)其子女教育的意向調(diào)查、民工學(xué)校的調(diào)查、對(duì)造成流動(dòng)人口子女教育問(wèn)題原因的探討等幾個(gè)方面。代表成果有：曾昭磐的《廈門(mén)市未成年流動(dòng)人口狀況及其對(duì)教育影響的分析》、米紅和葉煜的《未成年流動(dòng)人口受教育特征及其管理對(duì)策研究：來(lái)自廈門(mén)特區(qū)的調(diào)查報(bào)告》、周擁平的《北京市流動(dòng)人口適齡兒童就學(xué)狀況分析》、黃志法和傅祿建的《上海市流動(dòng)人口子女教育問(wèn)題調(diào)查研究》等。

四、課題研究的目的和原則：

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

通過(guò)研究，掌握外來(lái)務(wù)工人員子女心理問(wèn)題現(xiàn)狀，構(gòu)建外來(lái)務(wù)工人員子女心理問(wèn)題矯正的內(nèi)容、目標(biāo)、途徑、方法和策略等，提高外來(lái)務(wù)工人員子女家庭有效教育水平等。

通過(guò)研究，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題和品德行為問(wèn)題，充分開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的良好心理素質(zhì)，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）實(shí)驗(yàn)原則：

1、主體性原則

人的主體性表現(xiàn)在自為性、自主性、能動(dòng)性三個(gè)方面，現(xiàn)代德育應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教育和鼓勵(lì)學(xué)生自尊、自信、自愛(ài)、自立、自強(qiáng)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自訂成長(zhǎng)目標(biāo)、自析成長(zhǎng)環(huán)境、自尋成長(zhǎng)動(dòng)力、自開(kāi)成長(zhǎng)渠道、自研成長(zhǎng)方法和自評(píng)成長(zhǎng)效果，使他們成長(zhǎng)為自身全面發(fā)展的主人。

2、整體性原則

課題研究涉及到各班級(jí)、各學(xué)科，外來(lái)務(wù)工人員子女的成長(zhǎng)影響到班級(jí)和學(xué)校、影響到各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。在研究中，應(yīng)樹(shù)立全校一盤(pán) 3

棋的思想，在課題組總體安排下，各班主任、各學(xué)科教師和少先隊(duì)組織都要積極行動(dòng)起來(lái)，為外來(lái)務(wù)工人員子女的成長(zhǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策獻(xiàn)力，抓好每一節(jié)課堂教學(xué)，抓好每一次活動(dòng)，抓好每一次家訪，抓好每一個(gè)學(xué)生，使我們的整體研究工作穩(wěn)步開(kāi)展。

3、參與性原則

外來(lái)務(wù)工人員子女是該課題實(shí)驗(yàn)的主體，要調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)整體發(fā)動(dòng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)對(duì)活動(dòng)、小組合作、行為訓(xùn)練和榜樣激勵(lì)等途徑，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種活動(dòng)，讓他們?cè)趨⑴c中實(shí)踐、在實(shí)踐中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中內(nèi)華、在內(nèi)華中提升。

4、一致性原則

外來(lái)務(wù)工人員子女的成長(zhǎng)關(guān)系到方方面面，學(xué)校要通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、專(zhuān)題培訓(xùn)、及時(shí)溝通、家校聯(lián)系卡等途徑，保持家庭教育和學(xué)校教育的一致性，在提高家長(zhǎng)家教意識(shí)的基礎(chǔ)上，得到家長(zhǎng)的理解、支持、幫助和配合，使課題研究扎實(shí)開(kāi)展，使學(xué)生各有所得、各有所獲，使學(xué)生整體素質(zhì)有所提高。

五、課題研究的方法：

（一）調(diào)查分析法：通過(guò)班主任及其他課題組老師運(yùn)用觀察、問(wèn)卷、談話、家訪等科學(xué)方法，搜集課題研究所需的相關(guān)資料，從而對(duì)其形成學(xué)困問(wèn)題的具體原因作出科學(xué)的歸因分析，為后期調(diào)適策略的提煉作準(zhǔn)備。

（二）個(gè)案研究法：在本次課題研究的過(guò)程中，我們通過(guò)選擇一些具有典型性、代表性的外來(lái)務(wù)工人員子女中的學(xué)困生作為個(gè)體案例。通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行跟蹤觀察、教育、談話、家訪，并定期進(jìn)行總結(jié)分析，形成最終的個(gè)體案例研究報(bào)告。

（三）行動(dòng)研究法：是將純粹的教育科研實(shí)驗(yàn)與具體的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將教育科研的人文學(xué)科的特點(diǎn)與自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，用教育科學(xué)的理論、方法、技術(shù)去審視、指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，將教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：這是教育研究活動(dòng)中經(jīng)常采用的一種研究方法。是依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的一種教育科研方法。在本課題中我們嘗試著總結(jié)出了外來(lái)務(wù)工人員子女心理問(wèn)題矯正策略。

六、課題研究的主要內(nèi)容：

針對(duì)我校目前外來(lái)務(wù)工人員子女多的實(shí)際情況，我們考慮采用“以校為主，家校結(jié)合”的研究模式展開(kāi)專(zhuān)題研究。

（一）外來(lái)務(wù)工人員子女心理問(wèn)題的現(xiàn)狀研究。

（二）外來(lái)務(wù)工人員子女心理問(wèn)題矯正內(nèi)容的研究。

（三）外來(lái)務(wù)工人員子女心理問(wèn)題矯正途徑的研究。

（四）外來(lái)務(wù)工人員子女心理問(wèn)題矯正策略的研究。

（五）外來(lái)務(wù)工人員子女家庭有效教育的研究。

（六）外來(lái)務(wù)工人員子女個(gè)案的研究。

七、完成本課題的條件分析：

1、組織管理及人員分工明確：成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組。

2、有研究基礎(chǔ)：我校已在課題負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，對(duì)“外來(lái)務(wù)工人員子女心理問(wèn)題的矯正與策略的研究”進(jìn)行了一定的研究，并運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐。本課題的研究，更貼近學(xué)校的實(shí)際情況。

3、條件保證：我校是1983年7月新建的一所全日制小學(xué)。建立學(xué)校時(shí)，上級(jí)部門(mén)對(duì)我校定位很高，要把我校建成窗口示范學(xué)校，所

以在校園建設(shè)及硬件設(shè)施配備上是一流的。目前，學(xué)校已啟動(dòng)了“校園網(wǎng)”“信息技術(shù)機(jī)房”等，我們可借助先進(jìn)的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)手段捕捉新信息，了解外地的研究動(dòng)態(tài)。我校注重加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，因此，每年征訂各種教科研雜志20多種，我們將進(jìn)一步搜集有關(guān)資料、購(gòu)買(mǎi)有關(guān)教研的書(shū)籍，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做好理論準(zhǔn)備，并且我們有充足的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)保證來(lái)完成此項(xiàng)課題，以優(yōu)化育人環(huán)境和教育模式，為我校的教育教學(xué)發(fā)展提供有益嘗試。

4、經(jīng)費(fèi)以作為學(xué)校財(cái)經(jīng)支出列入到計(jì)劃中。

八、課題實(shí)施步驟：

本課題的研究預(yù)計(jì)五年完成，主要分三個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段（2011年5月～2011年8月）：

論證課題，申報(bào)課題，完成《研究方案》、《第一階段研究計(jì)劃》，成立課題組，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)成員。

（二）研究階段（2011年9月～2016年1月）： 第一階段（2011年9月～2012年8月）

進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告，構(gòu)建心理問(wèn)題矯正內(nèi)容和目標(biāo)體系，舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)。

第二階段（2012年9月～2013年8月）第三階段（2013年9月～2014年8月）第四階段（2014年9月～2015年12月）

（三）結(jié)題階段（2016年3月～2016年6月）：

匯總資料，提煉成果，完成《研究報(bào)告》、《工作報(bào)告》、《自我鑒定報(bào)告》，申請(qǐng)結(jié)題。

九、課題研究的預(yù)期成果

1、外來(lái)務(wù)工人員子女現(xiàn)狀調(diào)查分析。

2、外來(lái)務(wù)工人員子女心理問(wèn)題的矯正與策略的研究報(bào)告。

3、典型個(gè)案及案例集、論文集等相關(guān)資料。

十、課題的組織管理：

十一、研究經(jīng)費(fèi)籌措及管理：

盡管我校經(jīng)費(fèi)并不寬裕，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)明確表示：一定千方百計(jì)保障課題研究經(jīng)費(fèi)，保證課題研究活動(dòng)的正常運(yùn)作。另外還將竭力尋求教體局在經(jīng)費(fèi)上的大力資助。對(duì)研究經(jīng)費(fèi)由專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理。

十二、參考文獻(xiàn)：

1、《平民教育概論》 陶行知 著

2、《師生溝通的藝術(shù)》唐思群 屠榮生 編著（教育科學(xué)出版社）

3、《學(xué)生不良生活習(xí)慣與行為的預(yù)防與矯正新概念》主編：邱長(zhǎng)鵬 張紅蕾 魏玉霞（西藏出版社）

4、《創(chuàng)造心理培養(yǎng)與訓(xùn)練新概念（上、下）》主編：李桂蘭 姜紅娟 龔國(guó)成（西藏出版社）

5、《心理學(xué)人格流派新界說(shuō)（上、下）》主編：梁曉明 劉德純 李作棟（西藏出版社）

6、《走向心理健康》教學(xué)篇（華文出版社）2002

7、《走向心理健康》活動(dòng)篇 劉慧娟編（華文出版社）2001