第一篇：精細化管理 打造高效課堂

實施精細化管理，打造高效課堂，創(chuàng)辦特色學校

為進一步落實“新沂市教育局召開全市學校精細化管理推進會”的會議精神，為實施學校的精細化、科學化管理，打造高效課堂，創(chuàng)辦學校特色，努力推進素質教育，全面提高教育質量，在辦學中積極落實和踐行科學發(fā)展觀，以教改和管理方式創(chuàng)新為載體，以精細化管理促進教育教學質量的全面提高，創(chuàng)進學生的全面發(fā)展和學校的內涵發(fā)展，創(chuàng)新發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

目標經(jīng)過三年的辦學管理實踐，我校要構建形成精細化，科學化管理的創(chuàng)新模式： 一是學校各項工作具有可操作性，達到全面精細管理?？茖W考評的管理目標和措施，使學校管理切實提高到精細管理水平，呈現(xiàn)科學管理的新局面。

二是打造學校精品，通過打造精品，展現(xiàn)教學教改校本課程，德育藝術，學生發(fā)展的成果特色，使學校步放現(xiàn)代教育的發(fā)展里程。

三是創(chuàng)辦特色學校，要以學生發(fā)展為目標，根據(jù)辦學經(jīng)驗特點，探索和創(chuàng)造適應學生貼近學生，貼近生活，貼近實際的育人活動家內容和方式，使這種育人方式與教學懷德育緊密銜接，形成學生學會學習，學會做人，學會做事的活動載體，成為我校創(chuàng)辦特色學校的顯著標志和亮點。

一、加強教學常規(guī)管理，深入開展打造高效課堂活動 1.教學管理做到“四項精心”

精心備課，做到精心研究教材和教學方式方法，精心了解學生學習特點和要求，精心學習新課程標準，精心設計適用型教案。

2.教學準備過程中做到“五精心” 精心上課，做到準備充分，方法靈活。

精心引導，探究，講解教學重點難點。關鍵和疑點。

精心關注觀察了解學生學習表現(xiàn)和收效。

精心應用多媒體教學。

精心進行教學輔導特別是個別生輔導。

精心得當?shù)卦O計作業(yè)題。

3.課堂教學過程中做到“六到位”

①教學引導到位②學生學習情趣調動到位。③知識挖掘到位。④多媒體應用到位。⑤學習技能培養(yǎng)方法到位。⑥準確的教學評價到位。要根據(jù)教學實際，建立具體教學管理制度和細則，按制度進行聽課，查課，評課，達到教學精細化管理。

4.精細化批改作業(yè)

做到精批細致，無錯批，無漏批，無批改進度滯后現(xiàn)象，要評價準確，評語準確，評優(yōu)糾錯準確，了解學生做作業(yè)的表現(xiàn)行為，了解學生對作業(yè)的要求，了解學生作業(yè)出現(xiàn)錯誤的原因。要制訂作業(yè)批改制度和考評細則，保證作業(yè)批改的精細化管理。

5.教研活動精細管理

做到：①從學校到各學年組教研活動家有主題，有方案，有研討活動，有驗收總結。

②教研活動要結合教學實際結合學生特點，結合教改要求，開展典型示范，主題教研等活動，考評活動項目，內容，成效，③學校要開展主題教研活動，學年組要開展解決問題活動，教師之間要進行聽課交流學習活動。

④開展教研活動要實行目標責任管理，活動項目管理，活動家制度管理，教師教研行為，收效管理。

二、工作措施：

以校長為第一責任人，全力抓好學校的精細化管理，學校領導班子要把精細化管理做為工作研究，工作決策的重要方式，要在精細管理上下功夫，研究問題，深入實際，進行精細化管理的具體操作，建立領導班子精細化管理操作記錄。

提高教師對精細化管理的認識，組織全體教師認真學習，上級關于精細化管理的要求，學習相關的法律法規(guī)文件，以學習促進學校管理，調動全體教師參與精細化管理，進行精細工作的積極性。

要循序漸進地推進學校精細化管理，按照教育局要求，立足一個階段重點解決一兩個方面的問題，從一兩個工作部位、環(huán)節(jié)上開始，逐步進行學校精細化管理的操作，不斷地研究問題，解決問題，總結精細化管理的經(jīng)驗，全面推行精細化管理。

三、教學活動安排 1.公開課制度

改革語數(shù)外大組上公開課的方式：分為A、B兩個小組，每周各上1節(jié)公開課，聽課人只聽一個小組的公開課，這樣縮短上公開課的周期，使各學科公開課周期相同。公開課后及時組織評議，有上課老師先談談設計和上課體會，聽課老師在根據(jù)課堂實際和學校的課堂高效的要求之處不足、肯定優(yōu)點，共同提高。

2.教研組活動制度

年級學科備課組是學校管理體系中最前沿的教學組織，是落實學校教學管理各項措施的最關鍵環(huán)節(jié)。備課組建設的成功與否、效率高低，直接影響學校教學管理質量和教學水平的提高。

教師把讀書學習視為生活的一部分，努力提高教育理論水平，轉變教育觀念，增厚自己文化底蘊，引領教育方式的轉變。充分發(fā)揮圖書室的作用，倡導“以書為伴”的思想，教師要讀專著，賞名著、誦經(jīng)典、研課本，寫隨筆。老師自己要制定個人讀書計劃。在讀書的基礎上，教師可以結合自身的教育生活實際，反思自己的教育行為，及時把教育隨筆或讀書筆記發(fā)送到學校辦公平臺相互交流，以促進在實踐中反思，在反思中成長。

3.業(yè)務學習制度

依據(jù)新形勢，探究新思路，學校以“更新理念、整合方法、形成特色”為主旨，啟動高效課堂模式探索工程，引導教師積極面對生源變化所帶來的新問題，在教學中兼顧不同層次的學生的學習。

把“有效教學，高效課堂”作為提高質量“生長點”。要樹立“學為主體、教為主導、思為主軸、用為主線”的教學思想，大力倡導高效課堂教學模式的探討。轉變學生學習方式，優(yōu)化學習過程。要堅持“先學后教、以學論教、多學少教、以教促學”的理念，以學生在課堂上“學”的狀況來評價教師的“教”。要追求課堂上講練結合；各種練習要及時反饋，要堂堂糾正，節(jié)節(jié)落實。

4.考察學習制度

學校繼續(xù)推進“走出去，引進來”系列活動，邀請省市教育專家及名校骨干教師走進鐘吾中學，對教師的教學進行現(xiàn)場培訓指導，進一步明確課堂教學改革的必要性，增強打造高效課堂的信心。

在實驗小組推行課堂改革的基礎上，以點代面“學習討論——反思提升”，逐步內化先進的教學理念、教學模式、教學方法，進而形成鐘吾中學特色課堂。

2011年11月21日

第二篇：《用精細化管理打造高效課堂》

用精細化管理打造高效課堂

青岡鎮(zhèn)中學張海斌

我校以“辦人民滿意教育、創(chuàng)市級一流學?！睘樽谥?、以“敦品、勵學、弘毅、求是”為校訓，秉承“依法治校、以人為本、效益優(yōu)先、特色育人”的辦學理念，創(chuàng)建體驗式自主德育的大德育理念，推行“三四二”的教學模式，并通過精細化的教學管理打造高效課堂的教學策略，學生實行封閉式、半軍事化的生活管理。實施績效考核機制，形成了學年管理的扁平式格局，達到管理的及時高效。

要想打造品牌學校，必須抓住、抓實、抓靠常規(guī)教學管理。為了使常規(guī)工作盡快取得實效，我們重點抓了以下三個方面的工作：

一、學習借鑒、轉變理念，增強實施課改的源動力

建立教師培訓制度，通過走出去、請進來培訓、校本培訓、區(qū)域聯(lián)合培訓及國培、省培等多層次、多渠道業(yè)務培訓，更新理念，提高素養(yǎng)，增強教師實施教學改革的能力。

（一）學習培訓，強化師能

學校自籌建以來，領導班子成員統(tǒng)一思想，學校要想充滿生機和活力，就要放下包袱，克服陳舊思想，更新理念。走出去學是第一渠道。于是，帶領班子成員和業(yè)務骨干先后到哈市、大慶、安達、肇東、慶安等先進學校參觀學習，學習學校管理和課堂教學改革做法，在大慶十四中我們學到了“

三、三”教學管理體系，在安達四中觀摩“昌樂二中”的課堂教學改革的“271”教學模式，在大慶一中又參觀了“昌樂二中”的課改現(xiàn)場會，在肇東一中、肇東十一中、肇東實驗學校等進行現(xiàn)場學習。通過學習這些課改名校的先進做法，使我們深刻的意識到，要想更新教師的教學理念，必須加強教師的學習培訓。讓教師先知其然后再知其所以然。因此，第一件事組織教師學習培訓。我們先后組織全體教師學習新課程標準，學習導學案的制作方法，教學設計環(huán)節(jié)、教學反思撲捉、說課評課的基本功等，學習了“昌樂二中”、“杜朗口中學”的教學模式，以及綏棱、昌盛的教學經(jīng)驗，2013年寒假全體教師提前5天上班，集中進行了信息技術培訓，學習了Word文檔、電子表格以及課件的使用與制作。同時還觀看了金正昆教授的《有效溝通》、信金煥老師的《行走在成為教育家的道路上》、王金戰(zhàn)校長的《衡水中學揭密——欣賞教育》等教育專家的視頻講座。這些極大地提高了我校教師的課改理念，為多媒體教學手段的運用奠定基礎。

（二）分層展示，強化研培

在教學實踐中，我校針對課堂教學中的種種問題，進行了深入的探索和大膽的實踐，從改變教師自身做起，有針對性的引導教師把課改理念轉化為教育教學的實踐行為，我們要求把先進理念體現(xiàn)在公開課上，進行了人人展示公開課活動。第一輪是組內公開課、通過評課、議課，推選出課改理念較強的教師出學年公開課，然后經(jīng)過學年教師的評課、議課，再選撥優(yōu)秀教師出校級公開課，通過三級課堂展示，形成了我校校本教研的基本

模式，使一部分骨干教師脫穎而出。推動了教師教學改革理念轉化為教育教學實踐行為。

（三）區(qū)域聯(lián)研，活動推進

自建校一年來，有9人參加省級新課標培訓。派出教師去青岡二中、青岡三中、青岡五中參加區(qū)域聯(lián)合體聽課活動的達60多人次，去年10月份，教師進修校中教部的各位領導和教研員在我校蹲點教研近一個月，聽評了每位教師的課，以研代訓，快速提高。，2012年11月8日進修校在我校舉行名師送教下鄉(xiāng)活動，這些活動對教師的教學理念的施展起到了積極作用，讓大多數(shù)教師的課堂已有濃濃的課改味道了。教師的課改理念更加深刻了。

二、轉變方式、優(yōu)化載體，增強教學改革的研究力

為了進一步落實“自主、合作、探究”的學習方式，我們致力于抓好集體備課、設計好導學案、抓實教學反思、落靠教學模式，提高了學校課改的研究能力。

（一）堅持單元集體備課

單元集體備課是新課程背景下在個人認真準備的基礎上進行集體研討的一種有效的教研活動，其價值取向就在于教育教學效益的最大化。在每個學年，每個學科都設有備課組組長，在教研組長的統(tǒng)一領導下，備課組長根據(jù)《集體備課日行事表》，具體負責本學年本學科的單元集體備課，充分發(fā)揮集體智慧，讓學年教學展現(xiàn)群策群力的火花。單元集體備課確保常規(guī)化、常態(tài)化，不走形式，只注重效果。

（二）堅持使用導學案

我校導學案是在借鑒山西新絳、友好三中、昌樂二中的導學案基礎上結合我校實際統(tǒng)一設計的，主要分為“學習目標、自主學習、探究展示、過關訓練（鏈接中考）”四個環(huán)節(jié)，學年備課組長按開學初制定的《導學案日行事表》執(zhí)行，提前一周設計好導學案，由教務處審核通過后，及時印發(fā)。教師在設計和學生使用時普遍感覺很好。導學案的使用優(yōu)化了課堂教學流程，突出重點，目標明確，學生在學習過程中充分發(fā)揮學習主體的作用，對提高課堂效率起到了助推作用。

（三）堅持寫教學反思

教學反思是教師課堂教學的行動研究，教師只有針對自己的課堂上發(fā)現(xiàn)的教學行為、教學方法、教學手段以及學生的學習方式、學習效果等問題進行有針對性的反思，把自己的教學實踐從感知提高到認知的理論飛躍，然后結合反思進行教育教學的研究。教師分階段、分環(huán)節(jié)、分流程等有計劃對自己每節(jié)課寫教學反思，而且每天堅持，初見成效。

（四）堅持“三四二”教學模式

我校的課堂教學堅持“三四二”模式。從課堂教學理念上：“三”主要是三個改變，即教師角色的改變，學生角色的改變、課堂功能的改變，“四”主要是四步教學法，即自主——探究——評價——小結，“二”是兩個提高，即教師教學水平的提高，學生學習質量的提高。從課堂教學時間分配上：是學生自主學習15分鐘，師生探究學習20分

鐘，教師課堂評價和學生小結10分鐘，就是把45分鐘課堂分成9份，每份占5分鐘，自主學習占3，探究學習占4，評價小結占2。從知識達成度上：靈活應用占學生數(shù)3/9，深刻理解占學生數(shù)4/9，簡單識記占學生數(shù)2/9.既形成“三四二”教學模式。為了進一步優(yōu)化教學模式，我校積極實踐研究。2012年11月2日，全縣農村初中高效課堂研討會在我校舉行，我校物理、化學、歷史、政治四個學科8位教師代表農村初中出示展示課。2013年4月9日，作為鎮(zhèn)內片區(qū)域聯(lián)研牽頭單位在我校設了聯(lián)研現(xiàn)場，進行了二中、三中、四中、五中、七中五校初三數(shù)學教師的“同課異構”活動。我校劉微微老師的展示課得到了進修校業(yè)務領導和教育同仁的贊賞，達到預期效果。包括這次現(xiàn)場會，李洪光老師的展示課也是我校課改的一個縮影。

三、整合資源、建章立制，增強教學改革的驅動力

（一）調整評價機制，完善制度建設

木受繩則直，管理要靠制度，我校不斷調整評價機制，完善制度建設。依托我縣績效改革，學校成立之初，就制定了績效考核細則，完善各項規(guī)章制度，對教學人員在備課、上課、教研、作業(yè)與導學案的批改及課下輔導、考試、教學成績、業(yè)務考試、工作量、教學安全等九個方面進行跟蹤評價，明確目標、規(guī)劃具體，“日行事”是指南，常規(guī)評價是手段，量化打分是效果，科學、高效、陽光、透明的機制化學校管理和引入學生評價機制和業(yè)務考試制度，有效驅動了課改實效性。

教師對學生評價采取定量與定性相結合的評價方式，尤其在學生作業(yè)中鼓勵性評語，時時體現(xiàn)對學生的激勵作用。同時以學年和班級為單位，每學期都要用放大鏡找優(yōu)點，評選一些優(yōu)秀學生進行表彰。2013年新學期開學式就表彰不同方面的亮點學生270多人。對學生評價方式的改變也是抓實課改的重要體現(xiàn)。

（二）整合人力資源，完善軟硬建設

我校自成立以來，受到政府和社會各界人士大力支持。在學校建設上政府投入資金近3300萬元。臺灣威盛集團捐資40多萬元建設了教師的電子備課室，臺灣鼎鑫集團捐助50多萬元幫助修建近160多萬元包括塑膠籃球場2塊、水泥籃球場2塊和三合土操場。亮化綠化硬化達到標準化學校要求。在政府和社會投資硬件建設的同時，學校加強學校文化建設，成立“代理家長”、“學習小組長”、“今日班長”、“走廊執(zhí)勤”、“愛心傳遞陽光工程”、“助貧資金管理小組”等學校文化建設，為教育教學改革提供一定的物質和精神保障。

第三篇：打造高效課堂

打造高效課堂，提升教學質量

屏山中學是一所百年老校，百年的風雨征程，百年的文化積淀，形成了今天特有的人文內涵，從1908年紅亭書院“學而咨仕、為民先鋒”的古訓到“構建歡樂和諧教育，為學生終身發(fā)展負責”的辦學理念，實小歷經(jīng)幾代人的默默耕耘，莘莘學生桃李滿園，被譽為“希望的搖籃”。

一、目標定位

近兩年來，打造高效課堂是我市教育的主旋律，我校以課堂為載體，以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和創(chuàng)造力為目標，轉變教師教學方式和學生學習方式為重點，積極深化課堂教學改革，完善教學模式，探索科學方法，優(yōu)化教學過程，讓課堂教學實現(xiàn)最高效率和最大效益，使每個學生得到充分、和諧、全面發(fā)展。我校力爭用3年時間，使高效課堂達標教師達100%，教學能手、標兵達40%，促使我校教育教學質量再上臺階。

在推進高效課堂的工作中，我們不斷地完善和豐富“三步六環(huán)節(jié)”混合式教學模式，推行“16字教學方針”與“245時間段的劃分”，收到了良好效果。教學模式結構圖為：

“三步六環(huán)節(jié)” 混合式課堂教學模式 創(chuàng)設情境（激趣、設疑、動靜有度）

一步：目標引領 提出問題（抓主線）認定目標 梳理問題（理思路）形成目標（定任務）獨 學（充分預習、獨立思考）初學交流 對學（同桌交流、探究對照）群 學（二度合作、創(chuàng)新總結）

二步：互動交流 完善交流（同組）生生合作 質疑辨析（異組）合作引領 引導（歸于主線、探究方法）師生引領 指導（點撥疑難、形成規(guī)律）評價（激勵探究、發(fā)展自我）診斷 相機測評 反饋 落實目標

三步：反饋提升 對評（查漏補缺）拓展提升 群評（質疑探究）師評（專業(yè)引領）

“三步六環(huán)節(jié)”中的三步，分別是目標、過程、效果的具體體現(xiàn)，六環(huán)節(jié)也可根據(jù)課型不同相機調整，“16字方針”即“關注主體、落實雙基、精講多練、當堂作業(yè)”。“245”是模式環(huán)節(jié)中時間段的劃分原則，大體為2分鐘左右的創(chuàng)設情境，4分鐘左右的精講點撥，5分鐘左右的檢測問效。

二、工作措施

（一）優(yōu)化師資，提升素質

在優(yōu)化高效課堂的進程中，我校重點凸顯兩個原則：一是教師整體素質養(yǎng)提升與教師的“個性化”發(fā)展相統(tǒng)一的原則；二是名師工程與青藍工程相統(tǒng)一的原則。

1、課題引領，促進教師專業(yè)成長

在學校教科室、教研組、課題組組成的三級教研網(wǎng)絡模式下，業(yè)務校長主持課題，每位名師要負責重點課題，骨干教師人人進行課題研究。每個課題均來自一線教學中的實際困惑。

每學期我校20個校級課題的研究全部來自一線教學中的實際困惑，如每學期我校20個校級課題的研究全部來自一線教學中的實際困惑，如關于數(shù)學的課題《解決問題的教學策略》《提高口算能力的研究》等。在課題研究中，“科研型教師、專家型教師”已成為每一位教師的追求。

2、校本培訓，促進教師全面提高

教研組的課標教材培訓，年級研修的知識體系圖，校內校外的專家指導，使我校的校本培訓工作日以豐富。

校本內部培訓具有針對性。比如，暑假對新調入教師進行校史、校歌、辦學理念等愛校培訓；對班主任進行上崗培訓；對全體教師進行課標教材培訓，并分年級進行研修活動；然后分學科分年級整理出學期知識體系圖，為學年的有效教學打好堅實基礎。如今年暑假進行的“教材批注”讓教材由“薄”變“厚”，目的是幫助教師整體把握教材體系結構、知識內容、教學方法、重點難點等。校本外部培訓采取讓培訓對象“走出去”、將教育教學專家“請進來”的方式。并規(guī)定教師學習歸來要做到“三個一”：交一份學習心得、做一次交流匯報、上一節(jié)觀摩課。

3、才藝培訓，讓教師一專多能

第二課堂活動是我校的一大特色亮點。每逢假期都要對全體教師進行才藝培訓。由主管校長和年級主任把關，申報合格才可承擔興趣小組輔導工作。

在凸顯第二課堂亮點方面，學校提出“能承擔第二課堂輔導是實小合格教師的條件之一”的長效機制。假期首先組織全體教師進行才藝培訓，接著進行第二課堂活動輔導意向申報與才藝展示，最后由主管年級校長和年級主任共同評審確定申報教師是否能夠承擔本期的興趣班輔導工作。這為第二課堂有效活動做好了師資素養(yǎng)的把關和提升。(二)分級組織，分層實施

建立“高效課堂”活動領導小組，制定《實小高效課堂評價標準》，開展高效課堂知識競賽，學校要求教師要根據(jù)個人實際制定出自我達標方案，年級主任制定年達標實施方案，教務處、教科室制定校級達標方案，逐級推選，層層選拔，初步形成校內課堂教學教師梯隊。(三)集體教研，追求實效

教研組開展同課異構研討，發(fā)揮集體備課作用；教師每節(jié)課進行全程反思撰寫“教后記”，關注教學行為改進；學校實施課堂教學診斷制度，提出解決問題方法；年級整理課堂訓練習題集，開闊學生自主學習空間。

抓好一個“實”字：即在備課、講課、研討活動中，學要求教師真正在做到去繁求簡，去偽存真，不走形式，不玩花樣。堅持以課堂教學為主陣地，還原真實課堂，簡化課堂結構，提高課堂教學效率及教學質量，工作務求實效。

突出一個“研”字：一是通過開展同課異構研討課，充分發(fā)揮集體備課的作用，形成良好的教研氛圍。二是學校依據(jù)課改要求，制定了高效課堂評價標準。課后要求教師寫“教后記”進行全程反思，關注教學問題的行為改進。三是建立教師課堂教學診斷制度，學校制定出《實驗小學高效課堂診斷指導意見》，探究發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師的教學經(jīng)驗、特色和在教學過程中暴露出來的問題，以及提出解決問題的方法。四是在作業(yè)改革上著眼學生發(fā)展，要求教師使用好學校整理出的課堂訓練習題集，精心設計作業(yè)，做到數(shù)量少、形式活、分層次，布置研究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，切實減輕學生負擔，開闊了學生自主學習空間。

追求一個“效”字：在教學常規(guī)落實上，實驗小學專門制定教學常規(guī)基本要求和落實教學常規(guī)的具體措施，對教師教案、教學反思、備課、聽評課、訓練題、業(yè)務積累等提出了明確具體要求，夯實教師技能，提供課堂高效的保障。

（四）專家指導，比趕幫超

本我們邀請市教研室的許虹娟老師、薛艷云老師、張建超老師先后來到我校現(xiàn)場教學示范，引領指導，使我校的高效課堂工作和小組合作學習邁向更高的層次和境界。在以校領導班子、教研骨干的示范引領課的帶動下，各年級各學科教師的高效課堂組內和校內達標活動出現(xiàn)了“比、趕、幫、超”的感人局面。

三、過程管理

在實施高校課堂的實際進程中，我校始終堅持老老實實的教學態(tài)度、樸樸實實的教學風格、扎扎實實的教學效果。我們認為，要落實好高效課堂工作的管理，務必做到抓好常規(guī)，抓嚴細節(jié)，抓實過程。

（一）向管理要效益，向服務要人心

保證三處兩室職能的全面發(fā)揮，不斷提高教務處的安排、組織、督查力度，充分調動教科室的引領示范作用，全力為打造高效課堂保駕護航。

學校采取兩條實施縱線：教務處發(fā)揮安排、督查、組織等職能作用，以高效課堂達標系列活動為載體，從宏觀和微觀上著眼，保障活動的順利開展；教科室發(fā)揮教研引領、示范帶動作用，成立打造高效課堂的策略研究課題組，搜集達標活動中的第一手資料，建立高效課堂相關子課題，為打造高效課堂提供數(shù)據(jù)和理論支撐，并定期印發(fā)?？断Ｍ诖恕?，促進教師專業(yè)成長。

（二）以活動為載體，向教研要效益

組內備課確立“導學案”，開展“同科異構”活動，教務處完善課后診斷制度，實施“學科布點課”，挑選實校名師、上屆一等獎獲得者、第二課堂活動標兵、上期末綜評第一名等執(zhí)教示范課，“典型引路、以賽促改”。開展“網(wǎng)上互動”，“課題引領”，“拜師結對”、“經(jīng)驗沙龍”、“命題競賽”、“專業(yè)測評”等活動激發(fā)教師潛在動力，使教師教的有效，學生學的輕松。

“典型引路”，我們凸顯“五種課型”，即強化示范課、觀摩課、研究課、匯報課、同課異構課在教學研究中的作用。常規(guī)管理下，學初進行“名師引路課”、“新教師匯報課”，根據(jù)教學進程實施“學科布點課”，期末進行“高效課堂優(yōu)質課達標大賽”。如2011開春的“典型引路”四部曲為：先挑選上期“希望杯”青年教師高效課堂優(yōu)質課大賽一等獎教師執(zhí)教示范課，充分展示她們的教學風采；接著由上期“第二課堂標兵”執(zhí)教的第二課堂活動示范觀摩課活動，為學校特色教育更好地開展做好鋪墊；然后進行高效課堂“師徒結對”師傅引路課活動，由教學能力強、業(yè)務素質精、師德高尚的中青年教師為自己所帶的年輕教師做教學示范課一節(jié)，以老帶新，促進青年教師更快的進步和提高；最后由上期教學成績綜合評價第一名教師執(zhí)教常態(tài)示范課活動，讓各年級的教師與第一名教師零距離接觸，找差距，鼓干勁，爭第一。

本學期的“以賽促改”系列活動形式多樣，從暑假到現(xiàn)在依次進行了全體教師的課標及專業(yè)理論知識測評活動、第二屆高效課堂教學標兵和能手推薦者的模擬測試、單元式說教材活動、學科主任針對本學科進行的經(jīng)驗交流講座、教師怎樣教得有效經(jīng)驗交流會、學生怎樣學得有效演講賽、期中模擬測試命題競賽等。

（三）營造班級文化氛圍，豐富小組合作內涵

隨著校園文化、班級文化的進一步完善，小組合作學習的魅力更加彰顯。我校先是確立了“年級小組合作試驗田”。打造年級“合作學習動車組”，不斷從實踐中積累經(jīng)驗。從實踐中我們懂得了小組合作學習的最佳時間是在新舊知識銜接、溝通知識之間聯(lián)系時，在處理教材重難點時，再歸納法則、規(guī)律和概念時，在解答開放性題目時；懂得了課堂三大法寶是“激勵”、“喚醒”、“鼓勵”；懂得了合作小組的構建與評價，學習組長的培養(yǎng)與任用，都是班級管理的重點。

（四）發(fā)揮媒體優(yōu)勢，演繹精彩教學

實小的網(wǎng)絡中心聯(lián)絡著現(xiàn)代化微機室、多媒體教學廳、多功能錄播室，12塊交互式白板，56個班級的多媒體教學設備。“班班通”工程的實現(xiàn)為教學與科研搭建了現(xiàn)代化的快車道。在多媒體管理與使用方面：學初電教中心根據(jù)教師的多媒體使用水平，分層分批進行多媒體課件培訓；學校要求每周每位教師要運用多媒體上課至少兩次，班主任負責做好使用記錄；每期進行一次“現(xiàn)場限時課件制作比賽”；每期末以教研組為單位進行一次“電子教學資源共享評比活動”，內容包括課件、教學設計、教學博客、教育隨筆等。

（五）分層互動，分層作業(yè)，真心關愛潛能生

我校要求全體教師樹立“實小無差生”的理念，追求學生素質均衡發(fā)展，強化學生成人教育。要求教科室指導教師開展?jié)撃苌D化工作的專題研究，結對幫扶，關心愛護每一個學生，通過各種活動，使每個學生知道我能行。一年來，我?！胺謱踊ブ?彰顯師德”潛能生轉化工作要分三個層面深入鋪開：一是校長與學生之間成立互助組；二是年級主任與學生家長之間成立互助組；三班級學生之間成立互助組。（要求各位教師在平時的教學中要堅持做到：（1）對潛能生實現(xiàn)“三”優(yōu)先：板演優(yōu)先、提問優(yōu)先、面批優(yōu)先。（2）對潛能生做到“五個一”：幫助制定一個小目標；有一個鍛煉的崗位；每月一次上臺表現(xiàn)的機會；每月一次談心的時間；給每個學困生找一個好伙伴。（3）每周進行一次潛能生轉化記錄，并要求于每周五下午放學前交教務處存檔。）

在作業(yè)的布置上，我校一方面實行年級作業(yè)公布制，接受家長的監(jiān)督；一方面，針對班級學生學業(yè)程度，分層布置作業(yè)。有了這樣的互助、關愛與理解，潛能生在課堂上越來越自信，循序善誘中，享受到了挑戰(zhàn)自我的樂趣，享受到在課堂中成長的快樂。

四、實際效果 隨著實小高效課堂的全力推進，課堂教學發(fā)生了深刻的變化，教師的專業(yè)化程度更深厚，孩子的個性更加張揚，師生互動，和諧發(fā)展，共同成長！2011年上期教育質量檢測和目標考核，我?？偡置行W第一，特別是在小學畢業(yè)考試和四年級抽考中，各科的平均分、及格率、優(yōu)秀率共18個項目，我校有14個項目獲得第一。在剛剛公布的省級課改優(yōu)秀成果評選中，我校榮獲多個獎項的4個一等獎，14個二、三等獎。在第二屆高效課堂信息資源優(yōu)秀成果大賽中，多位教師的三分屏視頻教學和教學博客點擊量名列前茅。

百年歲月，弘歌不輟。而今打造高效課堂，提升教學質量，我們仍舊信心百倍，堅定不移！

第四篇：打造高效課堂

一、推進超前自主，打造高效課堂。

校長劉長清指出“超前自主”是打造高效課堂教學的有效方式?！俺啊奔矗簳r間超前，內容超前，意識超前?！白灾鳌笔牵褐鲃有?，即變學生學習被動為主動，充分調動學生的學習積極性；自主性，要以學生學習為主體，激勵學生的學習興趣和熱情。

高效課堂是以教師和學生持續(xù)發(fā)展為本，以現(xiàn)代教育技術為手段，以超前自主學習課堂為模式，以提高課堂教學效果最優(yōu)為目的，以“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”為目標的課堂教學。

二、更新教育觀念，打造高效課堂

1、教學目標要明確

教師要更新教育觀念。必需拋棄一言堂，徹底將學生從思維的懶惰中、學習的“啞巴”中解救出來，教師少講精講，只作點撥性的引導。要根據(jù)學生實際，制定明確的以學生活動為主體的學習目標，注意目標不能太高。讓學生知道每節(jié)課學什么，達到怎樣的目標，讓他們在目標中明確任務，克服學習的盲目性和散漫性。目標改變動機，動機改變行為，行為決定結果，結果強化目標。每節(jié)課，讓他們在目標的實現(xiàn)中體會到收獲的快樂和進步的喜悅。

教師要注重學生學習方式的更新。在教學中注重培養(yǎng)學生的自理能力、交往能力、規(guī)劃能力、學習能力。充分激勵學生、幫助學生規(guī)劃自己的未來，只要有了規(guī)劃，學生一定會為了自己的奮斗目標而努力的。在教學活動設計上要體現(xiàn)學生活動，超前自主，讓他們成為學習的主人。

2、教學形式要多樣

心理學實驗研究表明人對信息的接受：視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占35%，觸覺占1.5%，味覺占1%，其中視聽兩項合計達94%。而人對信息的記憶保存，單憑視覺為25%，單憑聽覺為15%，視聽結合可達65%。如果只是單純由老師講授，勢必顯得單一，也極容易讓學生產生疲倦感。教師應充分調動學生的積極性，讓他們多動手，多動口，多思考，多演算，自然他對所學的內容才會更投入，效果當然會更好。

教師在時間分配上，一定要摒棄填鴨式教學。教育家陶行知曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！币虼艘獙嵤┖贸白灾鲗W習，必須注重學法指導，“予人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世?！表氈m當?shù)慕虒W是享受，不當?shù)慕虒W是煎熬。

3、教學準備要充分

實踐證明，每一個教師，上課前準備愈充分，教學效果會愈好。一定不要認為強調學生學習的主體性和自主性，教師就處于次要位臵，可有可無了，甚至無所事事了。其實要搞好超前自主學習，對教師的備課準備提出了更高的要求。因為你要在更短的時間里，怎樣把知識點精講，講精，哪可得要動番腦子。教師在情境的創(chuàng)設、問題設臵、課堂環(huán)節(jié)的安排各個方面，都要下功夫。教師就像導演，怎樣布景，怎樣分配角色，預想會出現(xiàn)怎樣的問題，讓學生在創(chuàng)設的情境中進入角色，在設臵的問題中深入角色，在課堂巧妙安排中扮好角色，這樣才能取得好的課堂效益。

三、加強教學監(jiān)督，打造高效課堂

學校全體行政（辦公室主任、后勤主任除外）分派到各教研組，定期參加教研會。堅持同教研組長和備課組長每周聽1-3名教師的課，查當堂課的學案，收集整理建議，當面由教研組長負責與教師交換意見。每3-4周同教研組長和備課組長檢查教師的學案，按照超前自主學習中的規(guī)定執(zhí)行。

教學必須堅持“三清”——堂堂請、日日清、周周清。要求學生向每節(jié)課要質量，向每天要質量，向每周要質量?！叭濉敝凶钪匾氖且锰们澹挥忻刻谜n都不折不扣地達到目標，那么“日日清，周周清”才有可靠的保障。教務處為加強監(jiān)督，實

行班級日志。

課堂是戰(zhàn)場，學生是戰(zhàn)士，教師是指揮官，要教會學生瞄準、打靶，才能打硬仗，獲勝仗。

課堂是戲場，學生是演員，教師是導演，劇本給學生讓他們

去發(fā)揮，導演指導點撥。

課堂是賽場，學生是隊員，教師是教練，教練靜觀其旁，發(fā)

現(xiàn)問題，進行指導。

總之“高效課堂”任重而道遠，是我們每一個教育工作者始終如一應思考的課題，也是許多教育工作者在自己平凡的工作崗位上孜孜以求的目標，相信我們在推進超前自主學習中，一定會提高課堂效益，一定會抒寫自己不一樣的教壇人生吧！

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打造高效課堂，推進課程改革

作者： 任述庚(課堂教學

2010年湖南岳陽課堂教學一班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 4 / 72 發(fā)表日期： 2010-08-06 17:56:20 今天的課堂教學中存在一些問題。具體來講就是“六多六少”：即平鋪直敘多，創(chuàng)設情景少；教師講得多，學生活動少；隨意提問多，激發(fā)思維少；知識傳授多，能力培養(yǎng)少；重復作業(yè)多，分層布臵少；繼承傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少?？梢哉f，正是這些問題的存在，在一定程度上阻礙著課程改革的順利推進，直接影響著學校教學質量的提高。

綜上所述，我們必須打造高效課堂。

一、什么是高效課堂？

關于什么是高效課堂，專家的論述很多。我認為，所謂高效課堂，簡單地說，就是指花費最少的教學能源，獲得最大的教學效果的一種課堂教學模式。具體來說，它至少必須具備以下三個特點：一是學生參與度高，要面向全體學生，讓每一個學生都動起來，成為課堂的“主人”；二是思維訓練度大，要把課堂還給學生，用更多的時間讓學生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去思考；三是能力形成度多，要讓學生在每一堂課中不僅習得知識，更能形成能力，在每一堂課內都能有盡可能多的收獲。因此，“高效課堂”之“高效”不是以教師教得如何為衡量標準，而是要看學生學到了什么，學得如何。從這個意義上講，課堂教學是否“高效”要從其效率和效益兩個層面來體現(xiàn)、評估。效率就是學生在單位時間內的受益程度，主要表現(xiàn)在學生的整體發(fā)展水平和課外學業(yè)負擔方面；效益就是學生所受教育教學影響的深度，其中包括智力開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，重點體現(xiàn)在學生學習興趣、學習習慣、學習能力、學習毅力等基本素質的發(fā)展方面。高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達成培養(yǎng)人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。

二、如何打造高效課堂？

我認為，至少要從以下三個方面來努力：

一是要把打造高效課堂作為一個課題來研究

1、研究課型找規(guī)律。作為老師來說，我們自己天天都在上課，但是這堂課為什么要這樣處理，卻很少有意識地去思考。有的教師甚至是眉毛胡子一把抓，所有的課都是一個程式、一種教法。究其原因，從根本上來說就是沒有課型意識。因此，打造高效課堂，教師首先就必須要有課型意識，要根據(jù)教學目的和教材內容的不同，對閱讀課、練習課、復習課、講評課等不同的課型采取不同的教學步驟和教學方法。對同一種課型，同一備課組的教師要反復的聽課和討論，找出共同的規(guī)律，形成一致的思路。例如高三年級的復習課，其重點就是幫助學生進行知識梳理和整合，通過前后知識的連貫，幫助學生在頭腦中構建知識的框架；而試卷講評課的重點則在于糾錯，要對多數(shù)學生出現(xiàn)問題的題目進行解題思路的分析和解題方法的指導，并通過同類題目的變式訓練，讓學生舉一反三，觸類旁通，提高解題能力。

2、研究模式成體系。所謂模式，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，就是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。我們傳統(tǒng)的是五段式教學模式：組織教學——復習檢查——新課講授——課堂練習——作業(yè)布臵?，F(xiàn)在比較認可的主要有三種：

一是20世紀80年代，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式：學生自學——教師點撥——當堂檢測。由傳統(tǒng)的“滿堂灌”轉變到注重學生的自學能力培養(yǎng)。

二是世紀之交，山東杜郎口中學的“三三六自主學習模式”。第一個“三”是三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；第二個“三”是三大模塊：預習、展示、反饋；“六”就是六個環(huán)節(jié)：預習交流——明確目標——分組合作——展示提升——穿插鞏固——達標測評。

三是進入新世紀后，河南省西峽縣的“三疑三探”教學模式：設疑自探——解疑合探——質疑再探。

可以說，這三種成功的教學模式體現(xiàn)了我國三個不同時期的特點。當然，我們研究教學模式并不是要照搬這些模式，而是要根據(jù)我們課堂的實際情況，以備課組為單位，對同一種課型，通過同課異構、診斷研究的形式進行反復實踐和打磨，從而提煉出一種切合實際、行之有效的教學模式，即每一種課型可以依次分為哪些教學環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)分別采用何種教學方法，從而形成一種相對固定的模式。當然，我們也可以象日本企業(yè)一樣在學習、模仿外地成功經(jīng)驗的基礎上，再結合我們的實際進行創(chuàng)新。有人總結了日本企業(yè)的規(guī)律是“找、抄、超”，即要生產一種產品，首先查找世界上最先進的同類產品是什么，找到這種產品后先模仿（抄），一下子就站在了別人的肩膀上，在模仿的基礎上再改革、創(chuàng)新，很快超越原產品。提煉、推廣一種成功的教學模式，既可以激勵引導那些教學能力較強的教師不斷總結經(jīng)驗、提升教學水平，又可以幫助教學能力一般的教師迅速提高教學水平，同時還可以大大縮短新教師的成長周期，實現(xiàn)教師隊伍的整體優(yōu)化。

3、研究學情找方法。古人云：“教學有法”，“教無定法”。這就明確告訴我們，在推廣、使用任何一種教學模式時，還必須考慮班級學生的實際情況，對原有的教學模式進行不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。例如尖子生和學困生，由于知識結構和智力水平的不同，其學習能力也就必然存在高低之別。因此即使是同一種課型、同一種教學模式，但在同一個教學環(huán)節(jié)上所花費的時間、同一教學內容上所提的要求也就必然不同。對尖子生，不僅僅是掌握基本知識，還要對相關知識進行拓展和延深；而學困生則重在理解、掌握基本知識，因此不僅不能進行拓展，有時甚至還要降低難度，對某些知識進行適當刪減。又比如英語小班教學，相比過去的大班而言，則更要注重師生之間、生生之間的互動，注重對學生能力的訓練和提高。

二是要把打造高效課堂作為一項責任來落實

通過高效的課堂教學來高質量、高標準地培養(yǎng)學生、發(fā)展學生、成就學生，這是教師的責任所在。要落實這一責任，關鍵是做好以下五個環(huán)節(jié)的工作。

一是有效備課。要認真落實集體備課制度，改變過去集體備課走過場、教案就是“網(wǎng)上資料拼盤”的現(xiàn)象，堅持以備課組為單位，每周舉行一次備課組活動?；顒訒r備課組長先檢查每個人的備課情況，然后按照教案一課時一課時地討論，從學習目標的確定到檢測題的設計與選擇，包括課后習題的調整等，每個環(huán)節(jié)都一一進行討論，最后形成統(tǒng)一完整的教學詳案。不同教師在使用時，要充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)自身或所教班級的具體情況直接在教案上再次進行填補、修改、圈點和增刪，在提綱的指導下，創(chuàng)造性地去設計，認真修改，合理取舍，以防出現(xiàn)“千人一面”的被動局面，即個人備課——集體備課——個人修改。特別是集體備課時要認真商討如何使新教材最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，如何凸現(xiàn)學生的主體地位，真正落實課改精神。

二是有效講課。課堂是動態(tài)的，也是生成的，不可能完全按照我們課前預設的情形來進行，因此上課時要特別注重課堂里動態(tài)生成的東西，讓課堂遠離預設和浮躁，體現(xiàn)靈性和發(fā)展。要做到“三講三不講”，“三講”就是講易錯點、易混點、易漏點，“三不講”就是學生已經(jīng)學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、教師講了學生怎么也學不會的不講。教師上課時，還要注意調整好自己的情緒，充滿活力的表情會使一堂課上激情飛揚，而一張苦臉往往就是一堂課失敗的重要原因。

三是有效指導。德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)和鼓舞。”因此，教師在課堂上不要只滿足于把知識點講清楚，而要引導學生去主動探究；不要急于教給學生什么，而要注重學生學習習慣的培養(yǎng)。學法讓學生去尋找，規(guī)律讓學生去發(fā)現(xiàn)，公式讓學生去推導，思路讓學生去探究，推理讓學生去講解，知識讓學生去體驗，把課堂真正還給學生，讓教師成為真正意義上的“組織者、引導者和激勵者”。

四是有效學習。認真落實新課程改革的理念，除了要改進教師的教學方法外，還要引導學生轉變學習方式。要堅持以學生的自主學習為中心，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力，引導學生感悟自主學習的快樂。生活中，人們在嗑瓜子時，每嗑開一粒瓜子，就能吃到一顆香甜的瓜子仁，這樣，每一次都有一個欣快的收獲，從而產生一種快樂的心理效應，以致于一發(fā)而不可收拾，想停也停不下來。同理，如果課堂上學生的自主學習達到了“嗑瓜子”的狀態(tài)，那么，學生的學習就必然是一種有效的學習。

五是有效檢測。建立有效檢測的反饋機制，能讓學生當堂知道自己的學習效果，以便及時采取應對措施，做到“堂堂清”、“日日清”。實行有效檢測，應注意兩點：第一要緊扣教學目標，由教師自己設計檢測題，使檢測題與教學目標相輔相成；第二要注意題目層級，根據(jù)學生的層次狀態(tài)設計必做題和選做題，以免優(yōu)生吃不飽，差生做不完。

三是要把打造高效課堂作為一種理想來追求 有人說，高效課堂要“有序、有趣、有效”，也有人說，高效課堂要有“笑聲、贊美聲、驚訝聲”，但我認為，高效課堂歸根到底就是要有魅力，要讓學生喜歡每一堂課，并從中學到更多的東西。

無論是哪一學科，無論是哪一堂課，如果我們都能做到，讓學生們始終帶著一種高漲的激動的情緒投入到學習與思考中，對展示的知識感到驚奇甚至是震驚，在學習中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的快樂，那么這樣的課堂自然就是有魅力的課堂。美國教育家吉偌特說：“在學校當了若干年教師后，我得出了一個令人惶恐的結論：教學的成功與失敗，我是決定的因素，我個人采用的方式和每天的情緒是影響學生學習氣氛和情境的主要因素。身為教師，我具有極大的力量，能讓學生們活得愉快或悲慘；我可以是創(chuàng)造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介；我能讓學生翻臉，也能讓使他們開心，能傷人也能救人?！薄梢姡n堂有無魅力，關鍵在于教師！同樣45分鐘，同樣的教學內容和要求，但由于是不同的教師，采取不同的手段、方法和策略，其教學效果往往是天壤之別，有的課堂可能單調乏味、令人生厭，而有的課堂則可能使學生如浴春風、心存期盼，課堂是教師施展才華的舞臺，學生的學習狀態(tài)某種程度上折射著教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育藝術水平。

拿破侖曾經(jīng)說過，不想當將軍的士兵不是一個好士兵。那么，我要說，不想使自己的課堂充滿魅力的教師一定不是一個好教師。一個好教師就應該學習名家的思想、名家的精髓，結合自己的知識、能力和班級情況形成自己獨特的風格——靈秀的教師創(chuàng)造出靈秀的課堂，智慧的教師創(chuàng)造出智慧的課堂，豪放的教師創(chuàng)造出豪放的課堂，情感的教師創(chuàng)造出情感的課堂，幽默的教師創(chuàng)造出幽默的課堂，百花齊放，百家爭鳴。讓個性鮮明、異彩紛呈的課堂成為教師終身的“名片”，留給學生永久的回憶。

雨后雪花山

(2011-05-30 17:57)標簽：

分類： 旅游休閑

雜談

昨夜小雨，今天空氣格外清新，吃過早飯，我們又上雪花山。雨后的天更藍、山更青、水更秀，游人也分外多。竹林、吊橋、溪水、天梯、??雖說游了多次，但不同的時點會有不同的景致、不一樣的心情，因而總是樂此不疲。

先在搖曳的竹林間穿行，清影搖風竹為畫：彎曲的小路、碧綠的竹葉、清脆的鳥鳴，還有林間園丁主動善意的指路，自己也似乎成了畫中人，愜意至極。

再過吊橋心不驚。想起第一次過吊橋，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢上去，走到一半，進也怕、退也怕，后悔極了?，F(xiàn)在次數(shù)多了，覺得沒啥可怕的，再者，從科學的角度看，一個人體重相對于吊橋來說可忽略不計，加之吊橋的多重保險設計，何懼之有？再難的事總有第一次，不要怕，大膽朝前走。'五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸'.下了吊橋，耳邊傳來嘩嘩的流水聲，沒想到昨夜小雨竟使溪水比往日大了許多！一路秀水

教學模式篇

一、“預習—試練—互動—展示—提升” 自主探究十字教學模式

“預習”是指教師提前編寫好學案，引領學生自主學習。

“試練”是指在預習基礎上，自“悟”、獨立完成學案上相關練習，教師向學生提供必要的學習資料，并從學習方式上給學生適時指導。

“互動”是指對試練中出現(xiàn)的問題，展開小組討論，形成方案和成果。這里的“動”具體是指：

1、“生本聯(lián)動”：即要有文本意識，查資料，看課本；

2、“生生相動”：自己解決不了的問題在由組長帶領，小組內合作交流、整理匯總，以備班內展示。

3、“師生互動”。其實，我們老師在每一個環(huán)節(jié)都要和學生保持互動狀態(tài)，隨時關注學情。

“展示”是指以小組為單位，以多種形式展示、交流。在這個過程中，教師一定要緊跟學生思維，及時引導、強調、明晰條理。

“提升”是指通過展示交流，形成相對穩(wěn)定的思維指向和情感生華，“下要保底，上不封頂”。

此時也聽到一些從教多年的教師感嘆：“改革，改革，越改越不知道這課究竟該怎么上了！”的確，課程改革從舊走向新，從破走向立，需要一個過程，程改帶來不適應的陣痛也是理所當然的。但是，課堂教學不改不行，校長在大會上講到“我們不改，我們學校就沒有希望；全國教師都不改，中國教育就沒有希望?！?/p>

就這樣，我校在新課改的路上艱難地起步了！

二、“出示目標—自主預習—閱讀探究—合作探究—總結提高—拓展延伸”六環(huán)節(jié)教學模式

2010年，我校繼學實驗和城東學?，F(xiàn)場會后，集思廣益，在五環(huán)節(jié)模式基礎上進行修訂和完善，在全校實施“出示目標—自主預習—閱讀探究—合作探究—總結提高—拓展延伸”的六環(huán)節(jié)教學模式。

1、出示目標:要根據(jù)新課程思想與新課標要求，體現(xiàn)三維目標，指出重點、難點。

2、自主預習（展示評議）:要以學案和教材引領學生科學有效地進行預習。自主預習的任務是①復習和鞏固有關的舊概念、舊知識，并且把新舊知識聯(lián)系起來。②初步理解教材的基本內容和思路，從總體上把握教材的方向，找出重點和難點等。③估計自己在新課學習時可能會遇到的困難和障礙等。④也可以畫一下知識樹增強自己的記憶。⑤也可以向自己多問個為什么。⑥適當做一些預習筆記和基礎性練習。

3、閱讀探究（展示評議）:要讓學生在自主預習的基礎上，帶著問題二次回到教材，通過再次閱讀文本進一步掌握教材。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以在學案中提前給出具有指導性、指向性的問題。

4、合作探究（展示評議）:要通過各種有效形式（比如展示、討論、表演、辯論等）解決以下三類問題：①第三環(huán)節(jié)“閱讀探究”中遺留的問題。②學案中教師提前預設的問題。③課堂上由思維火花碰撞及靈感激發(fā)等因素而生成的新問題。這個環(huán)節(jié)教師要高屋建瓴把握教材，要很好地調節(jié)教學過程，及時指導、及時評價。

5、總結提高（展示評議）:與第一環(huán)節(jié)的“出示目標”遙相呼應，從知識到思想、方法、情感等加以簡明扼要地總結?？梢蕴岢鲆韵聠栴}:①你學到了什么知識?②你掌握了哪些學習方法？③你在本節(jié)課堂上的表現(xiàn)如何？等等。也可以用學后記的方式進行。

6、拓展延伸:主要是從廣度上對知識進行鏈接、拓展、延伸，以達到鞏固知識，并培養(yǎng)發(fā)散思維的目的。

注：

1、原則上要遵循這六個基本環(huán)節(jié)，各學科可根據(jù)本學科特點作適當調整。

2、展示評議貫穿課堂始終。

三、教學模式的實施原則

建立新課程背景下的教學模式是十分必要的，它能使人消除改革道路中的迷茫，讓老師們走一條有章可循的道路。我們要模式，但不要模式化。我校在推廣新的教學模式初期，概莫能外、不可避免地出現(xiàn)了矯枉過正，模式化的現(xiàn)象，無論學科、教學內容千篇一律，表現(xiàn)為對教學模式的生搬硬套，機械摹仿。

因此，我校及時出臺模式應用的注意事項：教學模式的選擇要因學科而異、因文本而異；因學生而異；因教師而異；因教學資源而異。

在新課程下，無論教學環(huán)節(jié)怎么調整，都要堅持幾個原則：自主性原則、合作性原則、學法指導原則。

課堂教學的全過程，要體現(xiàn)兩條線，一條線是充分放手讓學生學和練，這是一條明線，體現(xiàn)學生的自主性；另一條線是每一步都離不開老師的指導，這是一條暗線，表現(xiàn)了教師的組織性和合作性。

第五篇：打造高效課堂

《打造高效課堂》讀書心得體會

中心小學 韓江平

隨著社會的不斷發(fā)展，教師也要與時俱進，傳統(tǒng)的教學已經(jīng)不能跟上時代的步伐，提高課堂教學更是事在必行。優(yōu)質教學一定是高效的，而有效教學則未必是高效教學。提倡高效課堂教學，目的就是讓我們意識到，這個追求確實是無止境的。在學習了《根植校本文化,孕育高效課堂》這篇文章后，我對高效課堂教學有了新的認識，下面是我的個人體會：

首先要讓課堂活起來。從“悶課”走向“活課”，讓學生動起來，讓教材也變得活起來，讓整個教學活動、教學程序開放起來。然后要從無效、低效走向有效，每節(jié)課讓學生有實實在在的收獲。最后還要有更高的境界，就是高效教學。我對高效教學的定位就是優(yōu)質、高效、高境界。要想做到高效應該注意以下幾方面：

1、學生情緒狀態(tài)。具體的說，就是判斷學生的學習興趣是不是很濃厚，學習熱情是不是很高漲，學習情緒是不是很飽滿，學生是否具有很好的精神狀態(tài)，是否非常認真的投入學習。如果整個學習過程是非常愉快，非常開心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學。

2、學生在課堂的參與狀態(tài)。在高效課堂的教學中，每個學生都是全程參與，每個學生都參與，每個學生都全身心的參與，還有學生不僅參與了學，而且參與教。整個教學是互動的，學生發(fā)表自己的見解、談自己的看法，這對老師也是一種啟發(fā)。這種參與狀態(tài)，特別是小組合作學習當中要互教互學，學生不僅在學，而且在教，這是最高層面的參與。

3、學生的交往狀態(tài)。一是傾聽。大家都知道，我們的學生可能最缺乏傾聽的品質和習慣。合作學習的前提就是要學會傾聽。如果不培養(yǎng)，合作學習就很難行得通，很難有成效。二是發(fā)表。你聽完以后有自己的想法、意見要發(fā)表出來，你就能不說，如果大家都不說，就不是交往了。三是互助。同學之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。

4、學生的思維狀態(tài)。一節(jié)課是不是好課，關鍵還是要看學生的思維狀態(tài)怎樣。學生思維是否有深度，如問題提得是否中要害;是否有廣度，有很多不同的見解;當然最重要的是，是否有創(chuàng)造性思考和個性化的見解等等。

總之，通過學習高效課堂之后，本人受益匪淺，相信在以后的教學中借助于這些好的經(jīng)驗，本人能更輕松地駕馭課堂，讓課堂變得活躍，讓學生輕輕松松學到知識。