第一篇：讓家庭遠(yuǎn)離暴力社會工作專業(yè)模式下的反家暴工作探索

讓家庭遠(yuǎn)離暴力

——鵬星：社會工作專業(yè)模式下的反家暴工作探索

賴耀龍

2012-8-19 11:32:10 來源：《中國社會工作》(京)2011年12上期第19～23頁

【專題名稱】社會工作

【專 題 號】C42

【復(fù)印期號】2012年04期

【英文標(biāo)題】Pengxing: The Exploration of Anti-domestic Violence Work under the Professional Mode of Social Work

【作者簡介】賴耀龍，深圳市鵬星家庭暴力防護中心

深圳市鵬星社會工作服務(wù)社的“反家暴社工援助項目”于2009年11月25日“國際反家暴日”正式啟動，開始了社會工作專業(yè)模式下反家暴工作的探索。項目由深圳市福彩公益金資助。

2010年5月6日，項目組在深圳市民政局正式注冊成立“深圳市鵬星家庭暴力防護中心”(下稱“中心”)，成為深圳市暨國內(nèi)首家專業(yè)的民間家庭暴力及防護研究中心。同年6月，中心成為中國法學(xué)會反對家庭暴力網(wǎng)絡(luò)團體成員。

中心旨在通過預(yù)防宣導(dǎo)、家暴危機因子的介入、危機干預(yù)三個服務(wù)級別，以及在受暴者、施暴者、目擊者、救助者及社會五個服務(wù)層面，預(yù)防和減少家庭暴力事件的發(fā)生，幫助受害者走出困境，協(xié)助受困人群重建美好生活，促進社會和諧。

歷經(jīng)近兩年的實踐探索，中心在家庭暴力防護領(lǐng)域初步建立了家庭暴力危機干預(yù)、個案管理、心理輔導(dǎo)、法律援助、社區(qū)宣傳教育、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)推廣等為一體的家庭暴力綜合預(yù)防和保護體系，形成了“政府主導(dǎo)推動，中心自主運作，社會多方參與”的發(fā)展格局。

服務(wù)理念

在很多中國人的預(yù)念里，都認(rèn)為“家庭暴力是家務(wù)事”、“家丑不可外揚”，因此，施暴者總是能為自己的暴力找到借口，受暴者往往對暴力采取容忍態(tài)度，旁觀者往往也認(rèn)為家暴是家務(wù)事不好干涉而未能采取行動，這就使得中國社會的家庭暴力問題變得隱秘而嚴(yán)峻。因此，對家庭暴力的“零容忍”是中心的核心理念，中心認(rèn)為“任何形式的暴力都是不能被接受的，任何人都沒有權(quán)利用暴力的方式對待家庭成員”，并且堅信“平等、尊重不僅僅是人與人直接交往的守則，更是家庭和睦、健康的基礎(chǔ)”。對家庭暴力的“零容忍”，是要對暴力不再沉默，是用行動對暴力說“不”，我們所有的人不施暴、不受暴、不旁觀。

在此核心理念的指導(dǎo)下，中心致力于開展各類反家暴服務(wù)，以滿足社會需求，預(yù)防和減少家庭暴力事件的發(fā)生。中心致力于倡導(dǎo)“零暴力”的家庭與社會環(huán)境，為家庭和諧而奮斗。

運作機制

1.資金來源

2009年初，深圳市民間組織管理局啟動了福彩公益金資助社會公益項目，面向社會公開征集公益項目。深圳鵬星社會工作服務(wù)社藉此契機，申請了“深圳市反家暴社工援助項目”，獲批成為第一批福彩公益金項目資助的項目，以與深圳市民間組織管理局簽訂“合同”的形式由政府購買為期1年的服務(wù)，然后自主運作項目，在項目實施期間接受購買方及第三方的評估，并在終期評估通過后，由政府兌現(xiàn)全部購買費用。2011年，項目再次獲得深圳市第三批福彩公益金項目的資助，并在2011年下半年申請第五批福彩公益金項目的資助。另外，中心還向社會其他方面申請服務(wù)項目。

2.運作模式：社工主導(dǎo)、義工協(xié)作

在組織架構(gòu)方面，中心實行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的中心主任負(fù)責(zé)制，中心主任全面負(fù)責(zé)中心的各項工作。中心有1名主任和3名社工，分別負(fù)責(zé)行政、服務(wù)和財務(wù)工作。

另外，中心堅持以社工為主導(dǎo)，進行日常管理與統(tǒng)籌工作，通過義工隊伍來協(xié)助具體工作的開展，如網(wǎng)絡(luò)及熱線咨詢、法律咨詢服務(wù)、社區(qū)活動開展等。項目組在項目實施過程中逐步明確了社工與義工的關(guān)系，采用優(yōu)勢互補的方式組建了認(rèn)同度高、專業(yè)性強、職業(yè)素質(zhì)高、知識結(jié)構(gòu)合理、實務(wù)經(jīng)驗豐富的心理咨詢師義工隊伍、律師義工隊伍、活動義工隊伍，并形成了職責(zé)分明、協(xié)同配合、深度互動的運作模式。

3.注重項目內(nèi)部管理，提升服務(wù)效率

在項目內(nèi)部的管理上，中心嚴(yán)格執(zhí)行深圳市鵬星社會工作服務(wù)社各項管理制度，同時根據(jù)反家暴項目的特殊性，建立了一套規(guī)范的服務(wù)流程，形成一套標(biāo)準(zhǔn)化的管理模式和指標(biāo)體系，明確社工義工職責(zé)、服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等，使項目工作及考核有章可循，推動服務(wù)質(zhì)量的提升。

同時，中心嚴(yán)格檔案資料管理。針對家庭暴力個案的絕對保密性，中心對檔案資料的管理嚴(yán)格遵循保密原則，制定了一系列存檔規(guī)范流程和檔案管理制度，專門設(shè)立了檔案柜用于存放檔案資料，并由專人負(fù)責(zé)檔案的管理。完善的檔案管理制度，一方面為案主提供長期持續(xù)服務(wù)提供了完好的記錄；另一方面也為中心的研究工作及督導(dǎo)學(xué)習(xí)工作提供了原始記錄。

4.資源整合，構(gòu)建綜合防治資源網(wǎng)絡(luò)

通過近兩年的實踐努力，項目逐漸形成了社會工作手法結(jié)合心理咨詢、法律援助等技術(shù)的工作手法，并致力于整合社區(qū)、學(xué)校、公安部門、醫(yī)療部門、司法部門、民政部門、社工機構(gòu)和相關(guān)公益組織等資源，構(gòu)建綜合性的家庭暴力防護資源網(wǎng)絡(luò)，為受害者提供一站式服務(wù)。

5.以常規(guī)家暴干預(yù)服務(wù)為主，拓展服務(wù)深度與廣度

項目啟動初期，中心主要針對遭受身體暴力的受害者，身體暴力受害者也是中心最常規(guī)的服務(wù)對象。項目實施至今，中心在服務(wù)的深度上已拓展到為精神暴力、性暴力、目睹暴力等受害者服務(wù)，在服務(wù)的廣度方面也拓展到為施暴者、老人、兒童，以及相關(guān)接觸家暴事件的社區(qū)工作者、醫(yī)療工作者、司法工作者、公安人員、社工等服務(wù)。此外，中心還在逐步制定一套針對目睹家暴兒童、兒童虐待等的社會工作干預(yù)機制。在不斷拓展服務(wù)深度與廣度的同時，中心也逐步促進服務(wù)的制度化和專業(yè)化。

服務(wù)模式：三級預(yù)防體系

目前，中心已基本建立家庭暴力危機干預(yù)、個案管理、心理輔導(dǎo)、法律援助、社區(qū)宣傳教育、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)推廣等為一體的家庭暴力預(yù)防和干預(yù)體系。該體系分為預(yù)防宣導(dǎo)、危機因子介入及危機干預(yù)三級，我們稱之為三級預(yù)防體系。

1.第一級別：預(yù)防宣導(dǎo)

所謂“預(yù)防宣導(dǎo)”，就是通過各種宣傳活動增進社會大眾對家庭暴力的認(rèn)識，倡導(dǎo)“暴力零容忍”的社會氛圍，提倡以正確的方式解決家庭問題，同時普及正確解決家庭問題的技巧以及正確辨別、應(yīng)對家庭暴力的知識與技巧，形成反家暴的強大的社會基礎(chǔ)，從源頭上減少家庭暴力的發(fā)生。

中心通過家暴知識社區(qū)展示、游戲、講座、學(xué)術(shù)交流論壇、反家暴劇場、電子刊物發(fā)布、網(wǎng)絡(luò)宣導(dǎo)推廣街頭表演、行為藝術(shù)等形式開展預(yù)防宣導(dǎo)工作。同時，對深圳市家庭暴力的現(xiàn)狀、需求進行調(diào)查研究，以便更具針對性地開展服務(wù)。

在現(xiàn)實工作實踐中，中心通過走訪了解社區(qū)居民、社區(qū)社工、學(xué)校社工及婦聯(lián)相關(guān)部門，了解家暴發(fā)生率較高、需求較為強烈的社區(qū)或?qū)W校，對其優(yōu)先和重點開展反家暴的各類宣傳活動。通過這些直接走進社區(qū)或?qū)W校的方式，讓更多的人了解家庭暴力的危害，了解應(yīng)對家庭暴力的技巧。

在社區(qū)層面，中心依據(jù)社區(qū)發(fā)展的模式，倡導(dǎo)社區(qū)居民相互守望、相互支持，如發(fā)現(xiàn)身邊居民正在面臨家庭暴力問題，要及時給予關(guān)心、慰問、鼓勵及支持，同時倡導(dǎo)社區(qū)居民在發(fā)現(xiàn)或遭受家庭暴力時向?qū)I(yè)家庭暴力防護機構(gòu)求助。

在學(xué)校層面，中心除了開展常規(guī)的講座活動之外，還根據(jù)在校學(xué)生的不同年齡層次，有針對性地開展“兒童目睹家庭暴力”宣傳活動、“戀愛暴力”講座與小組活動等，以便讓兒童從小就能辨別和應(yīng)對暴力，讓處于青春期的青少年能正確辨別“危險情人”，能應(yīng)對和處理戀愛暴力。

正確地處理家庭暴力，正確地幫助家庭暴力的求助者和施暴者，可以使暴力危害降至最低，也可能使暴力終止于此。因此，中心還針對可能接觸到家暴的社區(qū)工作者、教育工作者、公安司法人員、醫(yī)務(wù)工作者等，開展家庭暴力知識及處理技能宣傳與培訓(xùn)。

另外，中心還開發(fā)了行為藝術(shù)、街頭表演等形式新穎、吸引力強的反家暴宣傳方式，通過這些藝術(shù)性的方式去觸及人的心靈，讓社會大眾能更深地體會家庭暴力給個人及家庭帶來的身體及心靈深處的傷害，反思自己在家庭暴力問題上的態(tài)度及行為。

預(yù)防和宣導(dǎo)工作如同反家暴事業(yè)的金字塔之基，只有夯實這個基礎(chǔ)，才能真正從源頭上預(yù)防和減少家庭暴力，才能更好地做好干預(yù)工作。

2.第二級別：初級干預(yù)——危機因子的介入

家暴危機因子是指有可能引發(fā)家庭暴力的因素，是家庭暴力潛在的危機因素。家暴危機因子的介入主要針對的是在家庭關(guān)系或親密關(guān)系中存在溝通障礙、家庭存在危機、初次遭受家庭暴力的人士等。中心通過開展各種相關(guān)的知識性講座、小組活動、個案面談、工作坊、網(wǎng)絡(luò)咨詢、電話咨詢等形式為這些人士提供初級干預(yù)，提供情緒支持和相關(guān)專業(yè)服務(wù)，將家暴的危機因子扼殺在萌芽期，并提升這些人士的社會功能，提高其正確應(yīng)對及解決同類問題的能力。

在每次宣傳及其他活動中，中心都會通過活動反饋表的形式，收集參與者的反饋意見及對服務(wù)的需求，從反饋表中發(fā)現(xiàn)大眾較為普遍存在的家暴危機因子及需求。另外，中心還通過開展需求調(diào)查等發(fā)現(xiàn)問題及需求。針對存在的家暴危機因子及需求，中心開展相應(yīng)的活動，如“親子溝通工作坊”、“戀愛暴力的預(yù)防”講座、“情緒減壓”講座等，來協(xié)助參與者應(yīng)對及處理這些危機因子，以降低家暴發(fā)生或升級的可能性。

初次遭受家庭暴力的受害者或存在家庭危機的人士，往往會選擇網(wǎng)絡(luò)咨詢及電話咨詢來尋求幫助。中心為這類人士提供耐心的咨詢服務(wù)，協(xié)助其排解心理及情緒問題，制訂應(yīng)對暴力及危機的計劃書，從而在一定程度上幫助他們應(yīng)對可能發(fā)生的下一次暴力及危機。通過這種循序漸進的方式，也可以提升來訪者自己處理問題的能力。

3.第三級別：危機干預(yù)

“危機干預(yù)”是為受家庭暴力影響的人士提供緊急危機干預(yù)。中心主動接觸及關(guān)懷有需要的受害家庭，制訂服務(wù)方案，提供長期個案跟進咨詢服務(wù)，幫助受暴者自我認(rèn)識和成長、建立新的相處模式，幫助施暴者自我認(rèn)識和成長、建立以非暴力的形式解決問題的模式，整合司法、公安、社區(qū)、醫(yī)療、民政等資源，為有需要的求助者提供相應(yīng)資源。

危機干預(yù)作為家庭暴力防護的金字塔頂端，是難度最大也最為緊迫的工作，因為這一環(huán)節(jié)是面對暴力發(fā)生之后的情境，是終止危機及將危機傷害降至最低的環(huán)節(jié)。在危機干預(yù)方面，針對個案的基本工作流程主要是：接案—預(yù)估(安全評估)—計劃(安全計劃與介入計劃)—全面介入—評估—結(jié)案，為受暴者提供治療性服務(wù)。同時，通過開展相應(yīng)的工作坊、治療性小組等提供輔助服務(wù)。

由于這一環(huán)節(jié)案主的危機性及緊迫性，因此這一環(huán)節(jié)中通常是以深切的個案治療為主，與案主訂立較為長期持續(xù)的治療性服務(wù)方案(現(xiàn)有的個案中一般都是跟進半年以上的)，通過持續(xù)的心理輔導(dǎo)治療、資源整合提供、支持網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等，來協(xié)助案主成長，解決“去危機”問題，提升其解決問題的能力。

在實踐工作中，中心也在逐步探索施暴者與受暴者共同接受服務(wù)、共同解決問題的模式來解決家庭暴力問題，既要減少受暴者的傷害程度，也要減少施暴者施暴的可能，構(gòu)建受暴者與施暴者之間新的、良好的互動模式，以達到非暴力解決問題的狀態(tài)。

到目前為止，中心除了接受緊急身體暴力的危機干預(yù)外，還成功化解了多起由家暴引起的自殺危機。

發(fā)展路徑

1.研究與實務(wù)相結(jié)合

項目在服務(wù)實施過程中，堅持實踐與研究相結(jié)合，堅持“先調(diào)研后定服務(wù)”、“先宣傳推廣后實施服務(wù)”的策略，以保證提供的服務(wù)符合社會需求。中心先后開展了家庭暴力需求調(diào)研、家庭暴力現(xiàn)狀調(diào)研和家暴受害程度調(diào)研。同時，項目實施期間，中心邀請境內(nèi)外知名學(xué)者專家召開研討會、交流會，促進學(xué)術(shù)研究。另外，中心在實踐工作中，不斷開展針對家暴個案和家庭防護工作的具體研究，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，形成了一套較為清晰的工作模式。項目立足深圳，輻射全國，努力發(fā)展為家暴領(lǐng)域的權(quán)威防護與研究中心，在開展具體服務(wù)的同時，注重為各地反家暴項目及相關(guān)組織提供專業(yè)支持和培訓(xùn)。

2.開拓創(chuàng)新，形成形式多樣、特色鮮明的服務(wù)方式

中國傳統(tǒng)意識中“家庭暴力是家務(wù)事”、“家丑不可外揚”的思想，給家庭暴力防護工作的開展帶來了先天的困難與阻力，社會大眾對家庭暴力的關(guān)注也相對有限。為了讓“反對家庭暴力”的理念得到更好的傳播，也讓更多的社會大眾參與到反家暴的事業(yè)中來，中心在項目的實踐探索中不斷開發(fā)新的形式。例如，中心開創(chuàng)性地建立了一支反家暴民眾藝術(shù)先鋒隊伍，通過反家暴民眾戲劇巡演、行為藝術(shù)表演、宣傳視頻等前衛(wèi)的藝術(shù)形式，開展反家暴的預(yù)防和宣傳、戲劇治療工作。先鋒的藝術(shù)形式從一開始就獲得了社會大眾和行業(yè)內(nèi)的高度認(rèn)可和關(guān)注，宣傳效果大大提升，同時也吸納了更多的市民參與活動，參與到藝術(shù)反家暴、快樂反家暴的隊伍中來。

鵬星家庭暴力防護中心在家暴防護領(lǐng)域的實務(wù)工作方面已經(jīng)建立了較為有效的服務(wù)模式。中心期望在未來的發(fā)展中，成為家庭暴力防護領(lǐng)域的倡導(dǎo)者和領(lǐng)軍者；建立全國性的資源整合及合作交流平臺，構(gòu)建一個跨專業(yè)的家庭暴力綜合防治網(wǎng)絡(luò)；試點建立“零暴力典型社區(qū)”，并將成功模式推廣到全國；加強家暴防護工作的研究工作，成為全國家暴防護工作的培育機構(gòu)；致力于在現(xiàn)實問題層面及心靈成長層面解決家庭暴力問題，建立一個“零暴力”的社會。

第二篇：讓家庭遠(yuǎn)離暴力反家庭暴力如何走出困境

讓家庭遠(yuǎn)離暴力

——反家庭暴力：如何走出困境

張良廣/武婉嫻CCZhang Liangguang, Wu Wanxian 2012-8-19 11:29:16 來源：《中國社會工作》(京)2011年12上期第23～26頁

【專題名稱】社會工作

【專 題 號】C42

【復(fù)印期號】2012年04期

【英文標(biāo)題】Anti-domestic Violence: How to Get out of the Woods

【作者簡介】張良廣，廣州優(yōu)勢力社會工作發(fā)展中心執(zhí)行總監(jiān)，曾參與聯(lián)合國兒童基金會與全國婦聯(lián)合作的“反對對兒童暴力”項目在廣東的試點；武婉嫻，香港社會服務(wù)發(fā)展研究中心督導(dǎo)，香港基督少年軍注冊社工，在香港和深圳兩地積極參與并推進家庭暴力的調(diào)處與防治

在今年的“國際反家庭暴力日”前夕，社會熱議的幾單新聞均與家暴有關(guān)，其中既包括深圳公務(wù)員虐老事件，也包括沸沸揚揚的瘋狂英語創(chuàng)始人李陽對妻子的家暴事件。近日，由全國婦聯(lián)和國家統(tǒng)計局組織的第三期中國婦女社會地位調(diào)查結(jié)果顯示，我國24.7%的女性遭受過不同形式的家庭暴力。作為一名社會工作者，我們不應(yīng)僅停留在旁觀、議論的層面，而是要從自身專業(yè)角度出發(fā)深刻反思：如何借助專業(yè)思維解讀和分析家庭暴力？如何介入和調(diào)處、緩和、減少家暴事件的發(fā)生？本文結(jié)合內(nèi)地的實際并參照香港經(jīng)驗，希望從社會工作實踐角度探究家庭暴力處遇的困境及出路。

對反家庭暴力意識的澄清

反家庭暴力的目的不僅僅是懲罰施暴者，也不僅僅是保護受暴者。作為專業(yè)社工，需要引導(dǎo)人們在反家庭暴力中增進以下三方面的意識：

首先，強化反家庭暴力的系統(tǒng)意識。反家庭暴力至少包含預(yù)防、制止、救助、懲罰在內(nèi)的一整套機制的建立，關(guān)系到立法與執(zhí)法、政府部門聯(lián)動、各類專業(yè)及組織的合作介入以及良好社會氛圍與道德文化的凈化。為此，我們必須清醒地意識到，反家庭暴力不是某一部門、某一專業(yè)針對某一群體實施的某一方面的干預(yù)或教育，它需要社會廣泛參與、充分論證、通力合作，形成家庭保護的體系。

其次，在反家庭暴力的過程中，絕不能陷入追求“零投訴、零發(fā)案”的怪圈，而是要樹立面對家庭暴力“零容忍”意識。經(jīng)驗告訴我們，勇敢地拒絕家庭暴力中的“第一次”，對任何情形下發(fā)生的家庭暴力始終保持不能容忍的態(tài)度，既是對自我的保護，也是對良性家庭文化的倡導(dǎo)。

最后，逐步引導(dǎo)社會形成對家庭暴力歸因、解決的宏觀結(jié)構(gòu)意識。家庭暴力不是簡單的家庭問題，而是與每個人都有關(guān)的社會問題。反家暴也要關(guān)注家庭所處的社會環(huán)境等結(jié)構(gòu)性誘因，注重對社會輿論的引導(dǎo)以及社會支持體系的構(gòu)建，并對社會發(fā)展階段尤其是社會轉(zhuǎn)型對于家庭的影響予以關(guān)注、紓解。

當(dāng)前國內(nèi)社工處理家庭暴力的內(nèi)憂外患

在我們看來，目前國內(nèi)社會工作者在面對和處理家庭暴力個案尤其是危機個案時，既存在自身專業(yè)訓(xùn)練不足、敏感性不夠等內(nèi)部困擾，也存在缺乏法律、機制等體系支撐的外部困擾，可謂內(nèi)憂外患。

(一)面對家庭暴力時的專業(yè)隱憂

通過與社工的多次溝通，并通過自我反思，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前社工在應(yīng)對家庭暴力時至少有以下三方面的不足：

首先，社工實踐理論儲備不足。絕大多數(shù)社工在面對家庭暴力中的受暴者或施暴者以及其他家庭成員時，不知道可以選擇什么樣的社工實踐理論指導(dǎo)自己的行動，也不知道當(dāng)自身感到困惑時，可以從哪方面的知識脈絡(luò)中汲取營養(yǎng)。這在某種程度上也反映了當(dāng)前國內(nèi)的社工教育缺乏對具體社工處遇情境的理論指引，許多理論傳授并沒有實踐情境的推演。社工在校學(xué)習(xí)時并沒有習(xí)得可供將來處理危機、解決問題的理論套路，致使其畢業(yè)后的專業(yè)性大打折扣。我們認(rèn)為，目前在處理家庭暴力個案時，可分階段采用不同的理論范式，在危機狀態(tài)下建議使用危機介入理論，而在解決某一具體問題時可選用焦點療法，在幫助家庭成員建立正確解決家庭沖突的認(rèn)識與行為時可以參考認(rèn)知行為療法或理性情緒療法等。

其次，社工行業(yè)或機構(gòu)尚未開發(fā)處理家庭暴力的程序指引，在實際操作中毫無章法可循。家庭暴力的處理可以根據(jù)不同的類型來制定不同的程序指引，然后按照具體情況列明將要開展的服務(wù)流程及風(fēng)險應(yīng)對辦法，這是社會工作專業(yè)化的必要產(chǎn)出。而程序指引本身，也是社會工作者在面對此類問題時最為重要的參考，以此保證處理問題的效率與效果。為此，社工機構(gòu)或行業(yè)協(xié)會可以開展專題研討與培訓(xùn)，提升社工應(yīng)對家暴的整體能力。

最后，社會工作者的敏感性不夠，往往忽略重要人物與信息。目前，國內(nèi)社工在處理家暴個案時顯得過于被動，往往是求助才接案，而且只關(guān)注求助者本身，致使我們沒有敏感到除了求助者以外有無其他受暴者的可能，例如在已婚婦女求助時必須敏感到其子女有無同時遭受或目睹暴力。在事后介入調(diào)處家庭暴力的同時，對社區(qū)可能引發(fā)家庭暴力的高危風(fēng)險家庭或事件的跟進與關(guān)注度不夠，致使預(yù)防與提早介入的機會大大降低。

(二)面對家庭暴力時的外部困擾

首先，反對家庭暴力是一個相對復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，這一工程的基礎(chǔ)便是法律，明確、清晰、可操作化的法律法規(guī)是實現(xiàn)反對家庭暴力成效的前提。但是，雖然國內(nèi)多部法律均明確規(guī)定懲處家庭暴力，卻多屬于宣示性條款，缺乏可操作性，在司法實踐中無法作為判案的依據(jù)，處理家庭暴力案件經(jīng)常是很高的證據(jù)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、中庸的解決方式、極低的處罰措施。因為對家庭暴力司法干預(yù)不力，引發(fā)的投訴呈上升趨勢，惡性案件時有發(fā)生且成蔓延趨勢。而在我國香港、臺灣地區(qū)以及歐美地區(qū)均有專門針對家庭暴力的法律出臺，且大多規(guī)定得十分詳細(xì)，在有法可依的前提下，處理家庭暴力的成效大大提高。因此，社工要想從根本上減少家庭暴力的發(fā)生，必須參與到推進我國家庭暴力立法的行列中來，熟悉法律、運用法律、完善法律。

其次，在處理家庭暴力時，政府部門各自為政，缺乏責(zé)任主體與通力配合。雖然在全國婦聯(lián)出臺的意見中，明確規(guī)定了公安、司法、民政等部門在應(yīng)對家庭暴力方面的職責(zé)任務(wù)，但在實際操作中往往是大事化小、小事化了，沿用過去“清官難斷家務(wù)事”的舊理，致使法律條文束之高閣。因此，要想動員各部門加入反對家庭暴力的行列，必須明確責(zé)任主體，由其牽頭制定可以執(zhí)行且有問責(zé)效力的機制辦法，并在實際運作中不斷完善。

再次，家庭暴力的介入是一個相對嚴(yán)密的鏈條，而當(dāng)前缺乏必要的配套體系。許多遭受家庭暴力的對象，需要醫(yī)院出具傷情驗證證明，需要庇護場所與國家監(jiān)護(包含帶有法律效力的強制保護令)。另外，遭受家庭暴力而不敢選擇離婚的婦女大多顧慮自己一旦離婚后無房可住，因此有必要為遭受暴力對象提供開啟新生活的廉租住房，等等。如果這些配套體系沒有著落，那么承受暴力的個體就仍然是一葉浮萍，漂浮不定。

最后，不可忽視的是當(dāng)前仍然有滋生家庭暴力的文化氛圍，且其根植于人的內(nèi)心，引導(dǎo)著人的行為。相信每一個人對此都深有體會，在此我們不再贅述。

香港應(yīng)對家庭暴力的方式與方法

下面以一個改編的個案“陳小明受虐案件”來說明香港的家庭暴力個案是如何處理的。

陳小明(化名)，小學(xué)三年級，家住香港深水埗區(qū)，這是全港家庭收入最低的地區(qū)之一。小明一家擠在一個狹小的居室之內(nèi)，父親從事一份低收入工作，母親為內(nèi)地新移民。從小到大，小明的學(xué)業(yè)成績不好，行為有點調(diào)皮。母親表示，父親一直不太喜歡小明。父親有酗酒的習(xí)慣，每逢不順心時便喝酒，一回家見到小明便會動手毆打。學(xué)校老師多次發(fā)現(xiàn)小明身體受傷，經(jīng)查問得知小明經(jīng)常被父親打罵，于是將小明轉(zhuǎn)介給同區(qū)的家庭服務(wù)中心社工跟進。

社工接手個案后，首先進行危機處理，第一時間停止暴力或防止暴力再發(fā)生，盡量防止傷亡，保護受害的孩子及其家人的安全，此為專業(yè)介入的首要任務(wù)。在評估危險性方面，首先需要考慮以下四項主要因素：

第一，評估孩子受虐情況。例如，事件是怎樣發(fā)生的？嚴(yán)重性如何？發(fā)生的頻率為何？孩子哪些身體部位被毆打？孩子的情緒、行為與精神狀況怎樣？孩子有沒有實時的嚴(yán)重危險？

第二，評估施虐者(即父親)的情況，包括：父親飲酒的習(xí)慣是怎樣的？飲酒后有什么反應(yīng)？父親是否有其他精神健康問題？除了打小孩之外有沒有其他的家暴行為？

第三，評估家庭的關(guān)系，包括家人之間如何相處。譬如，父親和其他的孩子是怎樣相處的？孩子與母親及其他兄弟姐妹的關(guān)系如何？

第四，評估家庭的資源。例如，有沒有親戚朋友能支持他們？

在進行危機評估以后，社工需要做的是邀請母親幫助小明，并且與母親制訂一個實時的安全計劃。在香港，處理虐待兒童個案是采用“多專業(yè)模式”。處理虐待兒童個案時，社工、醫(yī)生、臨床心理學(xué)家、老師等人士會出席多專業(yè)個案會議，討論個案性質(zhì)，并擬訂福利計劃以幫助該兒童及家庭。此外，香港社會福利署保護家庭及兒童服務(wù)課社工、臨床心理學(xué)家會聯(lián)同警方虐兒案件調(diào)查組警員就某些個案成立保護兒童特別調(diào)查組，用錄像會面的方法為部分遭受虐待的兒童錄取口供，以減輕他們在調(diào)查過程中所受到的心靈創(chuàng)傷。

社工在接觸小明時，發(fā)現(xiàn)他焦慮、做惡夢，由于長期生活在暴力之下，他承受著極大的心理壓力，感到不安和驚慌。社工通過反映感受和游戲治療技巧來幫助小明疏解內(nèi)心的壓抑。另外，社工邀請小明參與制訂安全計劃，想想保護自己的安全措施，并且告訴他可以為他安排暫住宿舍及暫時停學(xué)等事宜，使他有一種掌控感以減低他的不安與憂慮。

虐兒個案的處理，與社會文化有著莫大的關(guān)聯(lián)。如果社會普遍支持和贊同用體罰或者暴力管教孩子，虐兒的問題便不會被察覺和承認(rèn)。從上世紀(jì)70年代開始，社會普遍否定虐兒問題的存在，視管教兒童為家務(wù)事。到了上世紀(jì)80年代和90年代，香港社會福利署轄下成立保護兒童課，專門處理虐兒案件，修改了保護兒童的法例，編訂虐兒個案處理守則，并且明確處理虐待個案時的跨部門合作指引。隨著社會的進步，人們對保護兒童的意識有所提高，2010年香港警方接獲的涉及刑事成分的虐兒案件有1508宗。即便如此，虐兒問題舉報也可能只是冰山一角。

從以往的家庭暴力防護工作中可見，我們需高度關(guān)注某些高危社群，包括貧困家庭、低收入家庭和失業(yè)、負(fù)債、賭博、酗酒、童年經(jīng)歷或目睹家庭暴力人士及犯罪者等。香港大學(xué)在2003年進行了一項虐待兒童及虐待配偶研究，2005年發(fā)表研究報告表示，與虐待兒童有關(guān)的危機因素包括：父母之間的暴力行為、父母的教育程度較低、家庭的經(jīng)濟狀況較差、人際關(guān)系及社交網(wǎng)絡(luò)欠佳等。而首次接觸家暴個案的接觸點，如學(xué)校老師、警察、社工、醫(yī)院工作人員等，應(yīng)提高敏感度和警覺性，若發(fā)現(xiàn)疑似家暴個案，則應(yīng)轉(zhuǎn)介給專門處理家暴的部門/服務(wù)中心處理，實時對受害人及兒童提供支持服務(wù)并對施虐者開展輔導(dǎo)計劃。

有關(guān)對施虐者的輔導(dǎo)計劃，由香港社會福利署和非政府福利機構(gòu)負(fù)責(zé)，通過改變施虐者的行為和態(tài)度，降低他們再次出現(xiàn)暴力行為包括虐兒行為的機會。

應(yīng)對家庭暴力的出路及方向

(一)錘煉內(nèi)功，增強社工應(yīng)對家庭暴力問題的能力

社會工作者在接受家庭暴力處遇訓(xùn)練時，首先要強化對家庭的認(rèn)識與解讀，尤其是強化對家庭結(jié)構(gòu)與家庭系統(tǒng)的掌握，意識到家庭權(quán)力結(jié)構(gòu)在家庭暴力產(chǎn)生中的內(nèi)部運作機制及根本動因，敏感到身處不同家庭生命周期階段的家庭溝通方式與家庭沖突解決技巧帶給家庭的影響，了解可能發(fā)生家庭暴力的高危風(fēng)險家庭或個體的特性，加大外展力度，做到預(yù)防和干預(yù)相結(jié)合。

在應(yīng)對家庭暴力時，最先開始的是保持對家暴問題的敏銳性、警覺性，一旦接手此類個案，則不論任何情況，安全是最優(yōu)先考慮的；其次便要進行分類，依據(jù)不同類型開展不同的服務(wù)。在華人文化中，我們鼓勵以家庭系統(tǒng)的視角進行家事調(diào)解，但也必須警惕以家庭整體利益傾軋個體生存感受的情況出現(xiàn)，反省不同價值立場帶給社會工作者及案主的影響。我們主張借助優(yōu)勢視角，發(fā)覺家庭成員對于家庭未來的希望，提升家庭應(yīng)對沖突的能力，從而重建家庭和諧。

社工務(wù)必堅持自我檢視可能對家暴個案判斷造成妨礙的盲點，通過專業(yè)進修來增強辨識和處理家暴個案的能力。在處理家暴個案的過程中，保證受害人安全永遠(yuǎn)是放在第一位的。因此，適當(dāng)幫助受害人分析和制定減少暴力發(fā)生或遠(yuǎn)離暴力的方式方法也是十分必要的。我們也鼓勵社工尋求督導(dǎo)及其他同工的專業(yè)意見，以降低獨自面對和承擔(dān)家暴個案的風(fēng)險和壓力，保證案主利益的最大化。

(二)組建機制，完善社會應(yīng)對家庭暴力的系統(tǒng)

我們贊同全國婦聯(lián)提出的預(yù)防和制止家庭暴力應(yīng)當(dāng)貫徹預(yù)防為主、標(biāo)本兼治、綜合治理的方針。在呼吁完善立法的同時，應(yīng)該更注重執(zhí)法的細(xì)化。此外，應(yīng)當(dāng)在跨部門、多專業(yè)的基礎(chǔ)上制定處理應(yīng)對家庭暴力的程序指引，明確責(zé)任主體，設(shè)立專責(zé)部門統(tǒng)籌此項業(yè)務(wù)，增進對解決家庭暴力問題的投入，加強回應(yīng)家庭暴力問題的社會服務(wù)，以政府購買專項社工服務(wù)的方式推進關(guān)注和解決此類問題的社工組織與專業(yè)社工的培育。各部門應(yīng)依法履行各自的職責(zé)，保障開展預(yù)防和制止家庭暴力工作的必要投入(包括人員、經(jīng)費、設(shè)備、條令等)，制定可操作的處理辦法，并納入考核問責(zé)體系，加強部門協(xié)作、配合，建立處理家庭暴力案件的協(xié)調(diào)聯(lián)動和家庭暴力的預(yù)防、干預(yù)、救助等長效機制，依法保護家庭成員特別是婦女、兒童、長者的合法權(quán)益。

最終，在學(xué)習(xí)借鑒香港等地經(jīng)驗并結(jié)合自身實際的基礎(chǔ)上，形成既有法律保障又可依法執(zhí)行的家庭暴力法律體系，與專責(zé)部門牽頭，多部門、多專業(yè)、多組織參與的實踐體系相結(jié)合的家庭暴力預(yù)防、處理機制體系，我們就可以真正向家庭暴力說“不”了！

第三篇：社會工作專業(yè)《社會統(tǒng)計學(xué)》PBL教學(xué)模式探索

摘 要：本文從教學(xué)目標(biāo)、教師角色、教學(xué)方法等方面初步探索了一種基于問題的教學(xué)方法——pbl教學(xué)模式在社會統(tǒng)計學(xué)課程中的應(yīng)用，并對進一步推動pbl教學(xué)模式的實踐進行了反思。

關(guān)鍵詞：社會統(tǒng)計學(xué);pbl教學(xué)模式

pbl典型的教學(xué)過程是：學(xué)生先提出問題，然后以小組為單位分析問題，經(jīng)過反復(fù)討論提出解決問題的方案。為了提出解決問題的方案，學(xué)生往往根據(jù)需要，利用一切可利用的資源與信息去探索知識，分頭查找資料獲取知識，然后相互交流所獲得的知識，討論如何運用所獲得的知識來促進問題的解決。如果在討論的過程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的專業(yè)知識，學(xué)生們就需要反復(fù)循環(huán)地查找資料并討論。在掌握這些知識后對原來提出的方案進一步從邏輯分析上加以認(rèn)識與討論，如果出現(xiàn)邏輯分析偏差，則加以修正，以最終解決問題為目的。問題解決后，學(xué)生們還需要對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我反思和評價，總結(jié)所獲得的知識和思維技能[1]

在pbl教學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合社會工作專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《社會統(tǒng)計學(xué)》課程中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特點，在以下方面筆者進行了初步地實踐和探索。

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

在筆者看來，在社會工作專業(yè)的本科教育中，社會統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可能存在以下三個層次：第一個層次——會用統(tǒng)計學(xué)。教會學(xué)生運用統(tǒng)計學(xué)的方法分析和處理數(shù)據(jù)資料，從而解決實際問題。在這一目的下，學(xué)生們將統(tǒng)計學(xué)視為一門工具或技術(shù)，了解不同的統(tǒng)計分析方法的適用條件、分析目的、解釋方法，從而在遇到實際問題時，能夠按圖索驥，找到實用的解決和分析方法?？紤]到學(xué)生相對薄弱的數(shù)理知識背景，對于某些相對復(fù)雜的統(tǒng)計方法的數(shù)理原理或公式推導(dǎo)，不作強行要求。由于目前統(tǒng)計軟件的廣泛應(yīng)用，復(fù)雜繁瑣的計算過程已經(jīng)可以由計算機完成，只要學(xué)會操作并理解計算機統(tǒng)計分析報告，就足以回答或解決一些實際問題。第二個層次——理解統(tǒng)計學(xué)，不僅教授了統(tǒng)計工具和統(tǒng)計方法的使用，更重要的是，使學(xué)生初步具備了一定的統(tǒng)計學(xué)思維方式，能夠理解參數(shù)估計、統(tǒng)計推論等統(tǒng)計學(xué)的核心概念，對一些常用的統(tǒng)計分析方法，不僅知其然，更知其所以然。第三個層次——愛上統(tǒng)計學(xué)。學(xué)生不僅理解且會用統(tǒng)計分析方法，更重要的是，在教學(xué)過程中培養(yǎng)出了對定量研究的濃厚興趣，渴望更深入地了解統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識，繼續(xù)學(xué)習(xí)更高層次的統(tǒng)計分析方法，從而發(fā)掘提高自身的科研能力，這顯然是這三個教學(xué)層次中最高也最難達到的目標(biāo)。

從實用性來講，達到第一個層次的教學(xué)目的即可，基本可以滿足社會工作專業(yè)學(xué)生從業(yè)后的實際工作需要，但若從研究能力的培養(yǎng)和科研潛力的發(fā)掘來看，只有達到第二層次，甚至第三層次的目的，才算成功。本系曾經(jīng)有老師做過調(diào)查統(tǒng)計，在社會工作專業(yè)學(xué)生中，僅有30%的學(xué)生非?？释苷莆諗?shù)理統(tǒng)計理論知識，理解統(tǒng)計學(xué)工具的來龍去脈，而70%的學(xué)生僅希望了解如何運用統(tǒng)計學(xué)方法解決一些實際問題，面對相對深奧難懂的數(shù)理原理，大多數(shù)學(xué)生望而生畏。事實上，絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將直接走上工作崗位，而選擇繼續(xù)深造、攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生比例不足20%[2]。面對這樣的現(xiàn)實需要，筆者設(shè)定了以下的教學(xué)目標(biāo)：首先，以應(yīng)用性教學(xué)為主，從解決問題的實際需要來講授各種統(tǒng)計方法的應(yīng)用范圍，著重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)思維和動手能力。其次，以理論性教學(xué)為輔，學(xué)習(xí)的重點并不在于繁瑣復(fù)雜的公式推導(dǎo)和計算方法，而是試圖引導(dǎo)學(xué)生通過統(tǒng)計學(xué)背后蘊含的概率論原理和證偽主義方法論理解統(tǒng)計學(xué)的思維方式，力求減少公式推導(dǎo)過程的講解，重視知識體系框架的搭建。更重要的是，通過解決實際問題的訓(xùn)練過程，鍛煉學(xué)生在查閱資料、歸納總結(jié)、綜合分析等多方面的綜合能力。

2、教師角色的定位

與傳統(tǒng)的“以知識為中心”、強調(diào)教師講授為主的教學(xué)方法不同，pbl教學(xué)方法“以能力為中心”，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，并要求進行開放式、研究探索式的學(xué)習(xí)。

第四篇：大類招生模式下民辦高校專業(yè)分流的實踐與探索

大類招生模式下民辦高校專業(yè)分流的實踐與探索

摘 要：大類招生和培養(yǎng)是近些年來國內(nèi)外高校采取的一種新的人才選拔和培養(yǎng)模式，當(dāng)前國內(nèi)實行大類招生的高校多為公辦學(xué)校，因招生方式相對自由加上大類招生需要較為雄厚的師資基礎(chǔ)民辦高校很少采用大類招生模式。民辦高校多數(shù)以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)因而實行大類招生模式也是民辦高校實行應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)。該文通過對民辦高校大類分流現(xiàn)狀的分析，研究民辦高校工商管理大類分流運行的實踐情況，分析民辦高校大類招生模式下專業(yè)分流存在的問題，并探索解決措施。

關(guān)鍵詞：工商管理 專業(yè)分流 民辦高校

中圖分類號：G473 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（a）-0241-02 民辦高校大類招生模式下專業(yè)分流的現(xiàn)狀

大類招生是指高校將相同或相近學(xué)科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個大類招生。學(xué)生入校后，經(jīng)過1～2年的基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇原則進行專業(yè)分流。其指導(dǎo)思想是堅持“打通基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、注重實踐、因材施教，促進學(xué)生和諧發(fā)展與全面成長”的人才培養(yǎng)理念，改革人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生選擇專業(yè)提供了更大的空間，讓更多學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、愛好、特長選擇專業(yè)，一定程度上減少了考生專業(yè)志愿的盲目性，學(xué)生在進入高校后通過一段時間的學(xué)習(xí)和生活，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長后再選擇專業(yè)方向，目標(biāo)會更加明確；再次，為學(xué)生根據(jù)近年的人才市場需求情況合理地進行專業(yè)選擇，有利于增加學(xué)生專業(yè)出口與市場需求的對接和契合度，為方便學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了一定的便利條件。同時，大類招生還有利于鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)競爭意?R，促進學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

當(dāng)前國內(nèi)實行大類招生的高校多為公辦學(xué)校，因招生方式相對自由加上大類招生需要較為雄厚的師資基礎(chǔ)民辦高校很少采用大類招生模式。然而大類招生和培養(yǎng)又是近些年來各國高校采取的一種新的人才選拔和培養(yǎng)模式，打通基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)，是高校改革的一個大趨勢，民辦高校多數(shù)以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)因而實行大類招生模式也是民辦高校實行應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)。工商管理大類專業(yè)分流運行的實踐情況

作為民辦高校，吉林華橋外國語學(xué)院致力為學(xué)生構(gòu)建一個特色鮮明、適宜學(xué)生個性發(fā)展的專業(yè)培養(yǎng)平臺，自2012年開始在工商管理類專業(yè)實行大類招生分流培養(yǎng)，實施“通識教育+專業(yè)培養(yǎng)”兩階段培養(yǎng)模式。經(jīng)過3年的運行，在專業(yè)分流方面進行了較為深入的探索，并積累了一定的經(jīng)驗。工商管理大類包含工商管理、市場營銷和人力資源管理3個專業(yè)，主要方法是在學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)的3個學(xué)期后，進行分流培養(yǎng)，分流的過程在第4個學(xué)期開學(xué)前結(jié)束。前3個學(xué)期每個學(xué)期上3個專業(yè)其中的一個專業(yè)的基礎(chǔ)課，便于學(xué)生對3個專業(yè)有基本的認(rèn)知和了解。學(xué)生經(jīng)過前3個學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，對分流專業(yè)有了一定的認(rèn)知，然后按照自己的意愿選擇專業(yè)，以避免強制分流影響學(xué)生后期的學(xué)習(xí)。2012級和2013級學(xué)生進行分流時采取的方式是：首先進行專業(yè)動員會，由3個專業(yè)帶頭人進行專業(yè)介紹為學(xué)生講解專業(yè)的培養(yǎng)特色、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)條件、師資隊伍、社會需求和發(fā)展前景等，之后由學(xué)生根據(jù)志愿選擇進行預(yù)報名，預(yù)報名結(jié)果出來后預(yù)報名人數(shù)大于名額數(shù)的專業(yè)的學(xué)生的學(xué)分績點從高到低進行篩選，如果學(xué)分績點相同的情況下按照英語成績1～2大一兩個學(xué)期的精讀、視聽說和口語的平均分）高低進行排列。對于不能滿足第一選擇的學(xué)生，由學(xué)院負(fù)責(zé)調(diào)劑到還有剩余名額的專業(yè)研讀。

2014級進行專業(yè)分流時學(xué)院總結(jié)了前2年的經(jīng)驗教訓(xùn)，規(guī)范了專業(yè)分流流程：公布分流方案→專業(yè)分流動員會→填報志愿→組織分流→公布分流結(jié)果。專業(yè)分流前對學(xué)生的專業(yè)選擇方向做了初步調(diào)查統(tǒng)計，然后根據(jù)工商管理大類各專業(yè)的招生計劃數(shù)，預(yù)先設(shè)定該專業(yè)容量，原則上最低不少于招生計劃中一個專業(yè)的最低招生人數(shù)，最高不超過一個專業(yè)最低招生計劃人數(shù)的1倍。方案的制定堅持加強基礎(chǔ)、拓展專業(yè)口徑、注重實踐、因材施教的人才培養(yǎng)理念，致力于人才培養(yǎng)模式的深化改革，堅持公平、公正、公開原則。分流方式為意愿+成績，采用興趣+雙向選擇的原則，分流前由本人填寫志愿申請書，學(xué)生根據(jù)專業(yè)通識教育階段對專業(yè)的了解，結(jié)合自身興趣愛好與職業(yè)規(guī)劃，填報專業(yè)志愿，學(xué)院再根據(jù)專業(yè)成績對學(xué)生分流選擇做出調(diào)整。分流過程中堅持原則，增加工作透明度，教師在專業(yè)分流中積極發(fā)揮引導(dǎo)和講解作用，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)。大類招生涉及教學(xué)管理和學(xué)生管理等方面的一系列改革，這就需要針對大類招生模式合理配置教育資源，提高教學(xué)管理和學(xué)生管理效果，促進專業(yè)分流合理化。針對大類專業(yè)分流中產(chǎn)生問題的對策探索

民辦高校實施大類培養(yǎng)的目的是拓寬基礎(chǔ)、發(fā)展個性、綜合培養(yǎng)、提高素質(zhì)。專業(yè)分流方式是大類招生模式的關(guān)鍵點，因?qū)嵭袑W(xué)生自主選擇分流模式，所以，在分流過程中存在一些問題，只有采取相應(yīng)措施來彌補，才能更好地發(fā)揮“大類招生、分流培養(yǎng)”的模式的作用。

3.1 做好引導(dǎo)，避免專業(yè)選擇不平衡

專業(yè)選擇不平衡的問題是學(xué)生自主選擇的必然結(jié)果。根據(jù)對吉林華橋外國語學(xué)院國際工商管理學(xué)院工商管理類2012級、2013級以及2014級學(xué)生進行的調(diào)查顯示，學(xué)生在進行專業(yè)分流時選擇依據(jù)，其中專業(yè)課程門數(shù)少、專業(yè)課教師受歡迎等短視考慮因素占了80%，考慮到專業(yè)的就業(yè)前景的占10%，另有10%的學(xué)生的選擇標(biāo)準(zhǔn)是聽取了家長的建議或是因迷茫而從眾。

如果不及時疏導(dǎo)，可能導(dǎo)致專業(yè)分流工作的難度加大，還會導(dǎo)致后續(xù)的培養(yǎng)和就業(yè)過程中出現(xiàn)以下問題：一是專業(yè)課程學(xué)習(xí)方面問題。由于選擇弱勢專業(yè)的學(xué)生成績相對較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，整體氛圍會比較差，這必然會影響到該專業(yè)的學(xué)風(fēng)和課堂教學(xué)效果。二是在強勢專業(yè)中，由于整體素質(zhì)較好的學(xué)生比較集中，專業(yè)師資力量又有限，可能會出現(xiàn)部分優(yōu)秀學(xué)生得不到重點培養(yǎng)和指導(dǎo)，從而影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展。三是可能會在學(xué)生就業(yè)時出現(xiàn)弱勢專業(yè)冷，強勢專業(yè)也不熱的情況。因此，要做好分流前的引導(dǎo)工作，在學(xué)生入校的第一學(xué)期開展專業(yè)導(dǎo)論課，使學(xué)生對于以后要選擇的專業(yè)的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)難度、就業(yè)前景等方面有一定了解，幫助學(xué)生在分流中消除盲目性。

3.2 促進專業(yè)建設(shè)，減少專業(yè)間差距

學(xué)生選擇專業(yè)分流方向的重要依據(jù)是各專業(yè)所顯示出的競爭實力。學(xué)生通過自主選擇確定專業(yè)，導(dǎo)致各專業(yè)學(xué)生數(shù)不均衡，增強了專業(yè)的憂患意識。處理好學(xué)生自主選擇與專業(yè)建設(shè)的平衡。學(xué)院需要搭建各種渠道配合學(xué)生全方位了解其感興趣的專業(yè)。在學(xué)完所有大類專業(yè)的通識基礎(chǔ)專業(yè)課程后，學(xué)生可以根據(jù)自身對各專業(yè)建設(shè)情況及其專業(yè)培養(yǎng)容量等信息，自愿選擇專業(yè)。專業(yè)分流的學(xué)生數(shù)會直接影響教師的工作量以及專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)，這就要求弱勢專業(yè)為了專業(yè)發(fā)展前景和專業(yè)建設(shè)，需要注重內(nèi)涵建設(shè)，提升專業(yè)競爭力。實行大類招生培養(yǎng)過程也是對于專業(yè)面窄和市場需求長期不足的專業(yè)進行調(diào)整和不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立能適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的專業(yè)結(jié)構(gòu)的過程。

3.3 重視分流后管理，降低教學(xué)和學(xué)生管理難度

（1）教學(xué)管理方面。針對大類招生培養(yǎng)模式特點，科學(xué)構(gòu)建專業(yè)框架、人才培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)體系，建立專業(yè)課程設(shè)置質(zhì)量保證制度、教材、日常教學(xué)管理、實踐教學(xué)管理、畢業(yè)環(huán)節(jié)等質(zhì)量評價制度。

（2）學(xué)生管理方面。學(xué)生按照大類招生班級進入高校，專業(yè)分流后會重新組建班級，涉及到班級凝聚力不強，不利于良好學(xué)風(fēng)建設(shè)。另外分流后有部分學(xué)生因?qū)W業(yè)成績而未滿足專業(yè)志愿，可能會出現(xiàn)思想波動，對于這部分學(xué)生，需要輔導(dǎo)員和專業(yè)教師在思想上加以引導(dǎo)疏通，樹立信心，讓學(xué)生真心熱愛所學(xué)專業(yè)。構(gòu)建與大類招生相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。

民辦高校專業(yè)分流正處在發(fā)展階段，還沒有一套非常成熟的分流方案，沒有建立相對完善的分流體系。在高校的教學(xué)管理工作中，需要積極創(chuàng)造條件試行按大類招生分流培養(yǎng)的模式，在摸索中不斷完善，在實踐中還存在一些需要改進和完善之處。

參考文獻

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第五篇：班導(dǎo)師工作課程化模式下學(xué)生黨員教育探索

班導(dǎo)師工作課程化模式下學(xué)生黨員教育探索

摘 要：高校班導(dǎo)師在學(xué)生黨員教育中具有重要地位，班導(dǎo)師在學(xué)生黨員教育工作的課程化建設(shè)是對高校大學(xué)生黨員教育和繼續(xù)培養(yǎng)的有益探索，研究班導(dǎo)師針對學(xué)生黨員教育工作的課程化模式下的有效措施，對班導(dǎo)師工作專業(yè)化建設(shè)和學(xué)生黨員教育的系統(tǒng)化提升都具有重要價值。

關(guān)鍵詞：班導(dǎo)師；工作課程化；學(xué)生黨員

一、班導(dǎo)師工作在學(xué)生黨員教育中實現(xiàn)課程化的必要性

班導(dǎo)師是高校思想政治工作隊伍中的重要組成部分，在班級中是起到良好的教育者作用。在大學(xué)教育階段，當(dāng)學(xué)生思想教育呈現(xiàn)問題時，班導(dǎo)師的及時有效、耐心引導(dǎo)是包括學(xué)生黨員在內(nèi)的受眾群體中最直接、最具時效性的。班導(dǎo)師課程化就是用教學(xué)的理念來認(rèn)識班導(dǎo)師的工作性質(zhì)，用課程的形式規(guī)劃班導(dǎo)師的工作內(nèi)容，用教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范班導(dǎo)師的工作行為，用最后評優(yōu)的方式來評價班導(dǎo)師的工作效果，促進班導(dǎo)師履行教師角色，充分發(fā)揮教育功能，實現(xiàn)了高校班導(dǎo)師履行了教師職責(zé)的義務(wù)。其主要內(nèi)涵就是，將班導(dǎo)師的思想政治教育，道德品質(zhì)，未來的就業(yè)方向，學(xué)習(xí)專業(yè)知識。以課程的形式向?qū)W生表達出來，更具有信任度。

學(xué)生黨員教育的系統(tǒng)化和規(guī)范化是實現(xiàn)和提升大學(xué)生黨員軟實力的重要決定性因素，而班導(dǎo)師的工作在班級學(xué)生思想教育過程中的作用是毋庸置疑的重要角色，促進班導(dǎo)師在學(xué)生黨員思想教育和培養(yǎng)工作的課程化建設(shè)，必將會給學(xué)生黨員教育培養(yǎng)注入嶄新的教育舉措，加速學(xué)生黨性培養(yǎng)的專業(yè)化進程，促進基層黨建工作成效性，是加強黨的自身建設(shè)的需要，更是提高班導(dǎo)師工作職業(yè)化的需要。

二、班導(dǎo)師工作課程化與學(xué)生黨建的關(guān)聯(lián)性

1.班導(dǎo)師是學(xué)生黨員黨性教育的直接引導(dǎo)者

教育是保障黨員發(fā)展，促進學(xué)生黨員不斷成熟的必經(jīng)之路，學(xué)生黨員的健康成長需要更系統(tǒng)的全方位后續(xù)培養(yǎng)教育，才能實現(xiàn)其思想上的不斷進步。班導(dǎo)師作為學(xué)生黨員的引路人、鞭策師、規(guī)劃師等這些多重身份，向?qū)W生黨員講述和教導(dǎo)思想道德品質(zhì)，專業(yè)課的學(xué)習(xí)，黨性文化知識，大學(xué)人際關(guān)系，未來的職業(yè)生涯，個人就業(yè)方向等?？梢哉f，班導(dǎo)師在高校黨組織發(fā)展學(xué)生黨員的整個過程中對培養(yǎng)本班級學(xué)生的黨性意識和入黨觀念都起到方向性的引導(dǎo)。

大學(xué)生班導(dǎo)師并不僅不是學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活管理者，更應(yīng)該承擔(dān)起思想政治教育的義務(wù)和職責(zé)，能夠和善于關(guān)心學(xué)生的思想狀況、政治立場，對學(xué)生的思想政治品德負(fù)責(zé)。思想和素質(zhì)教育對大學(xué)生黨員來分析，更需要專門系統(tǒng)性的加強和推進，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的需要，更是教育學(xué)生形成良好思想品質(zhì)、政治素養(yǎng)的要求。大學(xué)生黨員的思想素質(zhì)和身心素質(zhì)、身體健康等因素都間接的影響他們的學(xué)習(xí)，因此單憑智力因素是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。將高校班導(dǎo)師的工作歸屬到課程化建設(shè)中，可以使高校班導(dǎo)師更便捷的將黨的路線、方針、政策，特別是在黨的教育指導(dǎo)方針具體貫徹落實到課程的實現(xiàn)環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而有效的擔(dān)當(dāng)起對學(xué)生的思想政治教育工作，努力完成社會主義新常態(tài)下對大學(xué)生黨員的教育培養(yǎng)任務(wù)。

2.學(xué)生黨員是班導(dǎo)師開展班級工作的橋梁和紐帶

大學(xué)生黨員是班級學(xué)生當(dāng)中的排頭兵，由于其先進的思想覺悟，能夠使其成為高校班級建設(shè)管理的重要力量，在班級學(xué)風(fēng)建設(shè)、宿舍建設(shè)、良好班風(fēng)的形成等諸多方面都發(fā)揮著舉足輕重的作用，班導(dǎo)師的很多班級事務(wù)性工作往往要依托于班級的學(xué)生黨員，因此大學(xué)生黨員作用的發(fā)揮程度，決定了其在班導(dǎo)師和班級學(xué)生之間的橋梁作用程度。

學(xué)生黨員能夠依托班導(dǎo)師提供的施展平臺，憑借自身的政治素養(yǎng)來主導(dǎo)班級建設(shè)的發(fā)展，及時的協(xié)助班導(dǎo)師開展各項班級工作。學(xué)生黨員開展班級工作具有強大的精神特質(zhì)，其具備的領(lǐng)導(dǎo)力和政治影響力，使其能夠讓班級同學(xué)信服和配合，這對班導(dǎo)師工作而言是非常得力的，同時班導(dǎo)師還可以從學(xué)生黨員中獲取班級其他成員的各種思想狀況信息，有利于班導(dǎo)師及時的了解和處理班級事務(wù)。

三、班導(dǎo)師工作課程化模式下學(xué)生黨員教育路徑

1.建立學(xué)生黨員教育課程化模塊

從黨員教育活動課程的教學(xué)背景著手，認(rèn)真分析每次課程的實施環(huán)境和具體準(zhǔn)備，編制可行性教學(xué)大綱；明確教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，對每次課程的教學(xué)重點進行認(rèn)真梳理，提出課程關(guān)鍵點，將課程的重點環(huán)節(jié)通過有效形式傳遞給班級的每名黨員當(dāng)中，使學(xué)生黨員能夠有的放矢的準(zhǔn)備好每次班導(dǎo)師的上課預(yù)習(xí)活動，在班導(dǎo)師的具體課堂上進行重點學(xué)習(xí)和提高；班導(dǎo)師要針對自己的教學(xué)過程進行有效的導(dǎo)入，采取必要的教學(xué)手段和教學(xué)工具，備課過程中要積極查閱相關(guān)參考資料，認(rèn)真對待每一堂課程。必要時基層黨組織應(yīng)該建立相應(yīng)的教學(xué)督導(dǎo)體系，對班導(dǎo)師的輔導(dǎo)教育進行督查和指導(dǎo)，定期召開教學(xué)工作總結(jié)會議，進行及時的修正，以期提高學(xué)生黨員教育教學(xué)的實際效果。

2.實現(xiàn)黨員教學(xué)內(nèi)容的課程建設(shè)

學(xué)生黨員教育通過課程建設(shè)目標(biāo)實現(xiàn)，參考課程培養(yǎng)體系框架和專業(yè)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，針對黨員教育培養(yǎng)大綱，培養(yǎng)方案計劃等內(nèi)容進行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃，建立相應(yīng)的教育課程大綱和課程培養(yǎng)計劃。課程內(nèi)容圍繞學(xué)生黨員應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些黨建書籍，接受哪些黨建類課程，圍繞“三會一課”參加什么形式的業(yè)余黨校學(xué)習(xí)活動等等。針對新常態(tài)下的黨員教育特點，更新傳統(tǒng)的教育模式和方法，及時了解和熟悉當(dāng)代大學(xué)生的人格特點及成長發(fā)展規(guī)律，積極運作大學(xué)生黨建工作的新平臺搭建框架，通過開展黨建創(chuàng)新知識競賽活動、時事政治網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，熱點問題追蹤研討，黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任書等；充分挖掘新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)資源，發(fā)揮微信、QQ群、微頁、微課堂等新媒介的課程化管理工具，廣泛的調(diào)動大學(xué)生黨員的理論知識學(xué)習(xí)主動性。調(diào)動學(xué)生黨員自身的學(xué)習(xí)能動性和主體意識。

3.挖掘新常態(tài)下的學(xué)生黨員專業(yè)質(zhì)量調(diào)研

班導(dǎo)師在學(xué)生黨員教育課程化模式下，其具體教學(xué)質(zhì)量是黨員教育的生命線，牢固樹立質(zhì)量意識。強化教學(xué)效果考核，組織好質(zhì)量檢測、黨員素質(zhì)測試，測試之后要搞好質(zhì)量分析，全體班導(dǎo)師注意鉆研黨課教材，探討教法，研究測試題型，合理運用學(xué)習(xí)資料，改進教育輔導(dǎo)方法，明確改進黨員教育教學(xué)的方向和方法，從而大面積提高黨員教育課程的教學(xué)質(zhì)量。增強全體班導(dǎo)師的質(zhì)量意識，形成全面的質(zhì)量觀，關(guān)注每個學(xué)生黨員，挖掘?qū)W困生黨員的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生黨員自身獲得更多的關(guān)愛尊重，在班導(dǎo)師的課程下能夠感受到快樂與成功，健康成長就不會是學(xué)生黨員過多擔(dān)憂的問題了。

4.建立學(xué)生黨員活動課程導(dǎo)向模塊

在學(xué)生黨員中開展“四重”活動月，即“重想入黨動機、重講黨員責(zé)任、重學(xué)黨員先進、重塑黨員形象”。通過舉辦“創(chuàng)先爭優(yōu)系列活動之重溫入黨誓詞” 儀式，拉開黨員主題教育序幕，重想入黨動機；通過板報、博客、網(wǎng)絡(luò)等形式，對學(xué)生黨員進行誠信教育、素質(zhì)教育，重講黨員責(zé)任；通過組織黨員、積極分子學(xué)習(xí)黨章、黨的教育讀本和模范黨員的先進事跡，重學(xué)黨員先進；通過黨支部討論會交流行動體會，使黨員意識增強，處處起模范作用，重塑黨員形象。制定切實可行的實施方案，把重心放到提高公共課教學(xué)質(zhì)量和服?昭?生上，讓“創(chuàng)新爭優(yōu)”帶動育人工作的發(fā)展。

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