第一篇：影響農村小學生成長的問題及研究涉縣宇莊小學王鳳杰

邯鄲學院“國培計劃”結業(yè)論文

專 業(yè)：小學語文

工作單位：涉縣鹿頭鄉(xiāng)宇莊小學

學生姓名：王鳳杰

指導老師：王錫麗

2013年12月19日

指導老師評語：及格

輔導老師簽字：王錫麗

涉縣宇莊小學王鳳杰

論文摘要：本文從不同的角度論述了影響農村小學生成長的各種不同的問題。分析問題出現(xiàn)的原因，從原因中找到解決問題的途徑和方法，探索此類問題發(fā)生的根本性原因，以防類似問題的再次發(fā)生，從而促進我們的教育教學活動。關鍵詞：農村 小學生 成長 問題 策略 一個問題的產生有很多主觀與客觀因素，但認真分析起來，我們可以從心理角度更科學地找到這些問題行為的根源。俗話說，“治病須治本”，只有抓住了其本質，我們才能從根本上對癥下藥。每個孩子都是一個涌動的生命，他們都需要人關心他，需要人尊重他的人格，把他當人看，每個孩子都希望有同學守護，家長愛護，老師看護。然而，這些合理的要求未能得到満足時，有些孩子便在默默承受痛苦折磨的同時，他的內心慢慢的發(fā)生了一些變化。農村是個特殊的環(huán)境，而在這個特殊的環(huán)境里，還有一群特殊的群體——農村留守兒童。農村的人們思想、文化比較落后，信息相對閉塞。農村學生的生活環(huán)境，父母的文化水平與教育方式，學校相對落后的傳統(tǒng)教育觀念等都或多或少地影響著學生的身心發(fā)展。而今，隨著世界經濟形勢的變化，社會的發(fā)展，我們的環(huán)境正在發(fā)生著翻天覆地的變化，從各種傳媒中撞擊孩子們的心靈。再加上某些特殊的外部因素影響，形成了農村學生較城市學生相對嚴重的問題行為。

具體分析，在農村小學生中存在著這樣幾種比較突出的問題行為。

（一）單親留守兒童。

案例（1）：

張某某，男，是三年級學生，頭腦聰敏、靈活，好奇心強。家庭經濟狀況一般，父親在外打工多年，母親獨自照顧孩子。夫妻之間互不信任。常與丈夫吵架，家庭關系緊張，以至于多年不通電話。母親對孩子很是溺愛，孩子要是身體稍有不適或是感冒發(fā)燒，請假是家常便飯，少則二三天，多則七八天。張某很羨慕同學的家庭和睦，對別的同學擁有的各種新鮮物件很好奇。如果他看上了哪個同學

緒焦躁，課后常尋釁與人打架。

記得有一次，母親未能按時把孩子送到學校。電話打不通，人也找不到。后來通過校長多方聯(lián)系，張某母親才把孩子送到學校。問其原因，原來張某母親是出去打工掙錢，沒有時間送孩子來學校。那時我是班主任。我得知理由后非常氣憤，我用非常嚴厲的語氣委婉地訓斥了她，最后她給我寫了一份保證書，她保證以后按時送孩子來學校，如果不能做到，所產生的后果自負。而當我要檢查孩子的作業(yè)時，作業(yè)本上是空白。一團怒火油然而生，我很平靜的告訴她讓她看著孩子寫作業(yè)。寫完了才能進教室，她看我嚴厲又堅定的表情，沒有說什么，看著孩子寫完了作業(yè)。這時，我才讓孩子進教室。但是她走的時候，依然是找各種各樣的理由為自己解脫，她還是沒有認識到自己的錯誤。其實說實話，她的孩子還是很不錯的，但是攤上了這樣的媽媽，這樣的家庭，這個孩子的將來會是什么樣呢？

分析：

張某的例子非常真實的反映了當今農村大多數(shù)家庭的一種生活狀況。父親出外打工，母親獨自一人在家照顧孩子。母親文化水平低，自己的價值觀都有問題，在教育孩子的問題上自然會出現(xiàn)然人難以理解的狀況。孩子有各種各樣的要求，有物質的，也有精神的，但最重要的是精神需求。孩子渴望被人關心，被人呵護。這些需要一旦得不到滿足孩子就可能變得孤僻，自卑。這對孩子以后的成長是非常不利的。小學生畢竟年齡小，心里不成熟，但是他們內心特別敏感。他們起碼知道父母是不是關心他們，他們知道自己的家庭和別人的家庭不一樣。別人的爸爸經?；丶?，但張某的爸爸卻是常年不歸。在他的心里是有一個疑問的：“我爸爸為什么不回來看我呢？是不是爸爸不愛我？”但是時間長了，孩子大了就明白了。原來我和別人不一樣。就在孩子明白的過程中，父母的行為已經對孩子產生了深深的傷害了。這種傷害及時發(fā)現(xiàn)并彌補，那么對孩子的傷害就小一點，如果未能及時彌補那么這種傷害就是一生的影響。

（二）模仿性攻擊問題行為。

案例（2）：

趙某，男，六年級學生。家庭情況正常，經濟條件一般，父母常常不在家，在外打工。趙某一人跟著奶奶在家上學。奶奶年紀大了，管不住孩子，孩子想干什么就干什么。惹禍了，由于父親和母親文化底，教育手段簡單，趙某時常被父親打，因此他常在學校欺侮小同學，模仿父親打自己的方式打同學。有一次看到幾個初中生勒索小同學錢，他起初很害怕，后來看到那個小同學被打之后乖乖地拿出了錢，他感到好奇，以后有一次他也這樣做了，居然也成功了。由此，他也多次發(fā)生類似行為，在學校中小有影響。

分析：

記得有這樣的一個實驗：讓兒童觀察成人對塑料大玩偶一邊大聲臭罵，一邊拳打腳踢，然后給兒童玩這些大玩偶，發(fā)現(xiàn)許多兒童模仿成人的攻擊行為。實際生活中他人的攻擊行為、電影、電視中人物的攻擊行為，都可能使孩子產生模仿性攻擊行為。農村學生家長的文化水平普遍較低，教育方式也比較簡單地采取粗暴的打罵為主，這樣必然會使孩子潛移默化中模仿成人的行為，本案例中趙某的問題行為就是受了其父親的影響。因為他從父親那兒能得到的只有“打罵”，和父母交流的時間幾乎沒有。另外，在社會中，他想不被欺，就模仿了父親的行為。

（三）家庭危機影響下的問題行為。

案例（3）：

周某，六年級學生，女，在班上屬于中等生，小學三、四年級時，是班中的尖子。這樣的學生對自己的未來充滿著多彩的理想，但是在小學四年級時，父母不合離異。這一打擊在周某心靈上造成了極大的傷害，在班里總是低著頭，少言寡語，從來不出去玩，很少見到她的笑臉。原有的溫馨家庭變成了唯一的母親的面孔。從此，趙某的成績直線下滑，作業(yè)常不完成，上課不聽講，總是走神，莫名其妙的看著窗外，或者一個人坐著發(fā)呆。精神狀態(tài)非常消極，讓人看著非常心酸。

有一次，周某又感冒又發(fā)燒，當時我不在學校，她寫了一張請假條放在了講臺上。當我看到請假條時，原來是父親把她接走了。第二天，她的母親來到教室，當時我還在上課，但教室的門沒有關，她就直接走進來非常直截了當?shù)馗嬖V我：

來接孩子，你不要把孩子讓他接走?！蹦菚r教室里鴉雀無聲，學生們都看著周某的母親。她的母親說完了就走掉了。短短的幾秒鐘，我還沒反應過來，周某的母親已經走出教室了。這時，學生們的目光一下子全都落在了周某的身上，周某默默地把頭低下啦。我立即轉移了話題，分散了學生們的注意力。

分析：

在當今社會，離婚率急劇上升，從人性自由角度看，這無疑是一種進步，無論是結婚還是離婚，大人們都是為了追求幸福，但孩子是無辜的，離異的家庭給孩子帶來了嚴重的影響，尤其是心靈的重創(chuàng)。

我真是不理解周某的母親為什么這樣做，殊不知這么做的后果給她的孩子的幼小的心靈留下了一個多么大的傷疤。她這個做母親的有沒有考慮到孩子的感受呢？也許她認為孩子沒有感受？母親都不成熟，如何來教育孩子呢？

目前，城市的家庭離異，已相當普遍，離異家庭的子女在社會中心里壓力似乎已不那么明顯，但在農村，由于封閉的社會結構，傳統(tǒng)的觀念約束，存在離婚的現(xiàn)象，但離婚的仍是很少，父母一旦離異，將給子女帶來較城市孩子更多的心靈創(chuàng)傷與社會壓力，他們總認為自己不如別人，把父母離異當成見不得人的事兒，忌談、忌問，逐漸變得自卑、孤僻，甚至產生恐懼，敵對情緒，從而痛苦、抑郁及至厭學，容易受社會上不良群體的吸引。因為他要尋找庇護，尋找發(fā)泄。趙某的急劇變化正是父母離異導致，事實上，現(xiàn)實社會中家庭出現(xiàn)危機的家庭較多，在農村還有另一個特點，就是為怕丟面子，既不離婚，也不和好，就這樣僵著，而孩子在父母的“持久戰(zhàn)”中也被逐漸地耗損掉了，孩子是父母出現(xiàn)危機時最大的犧牲品。

（四）教師教育行為不當影響下的問題行為。

案例（4）：

田某，女，三年級學生，她文靜，內向，聰明而有禮貌，學習成績中等，在師生眼中，她是個好學生，是那種無需多操心的學生，可是，不知為何，也不知從何時開始，變得不聽話起來，課上老師點名回答問題，也只是沉默地站著，不

習成績也開始下降，她的父母知道女兒成績在降，也急了，罵了女兒，女兒只是一聲也不說話，默默地寫作業(yè)。

分析：

這么乖巧的學生，何以變得這樣快，帶著這個問題，班主任做了大量工作，后來才在與田某交心時，了解到那天音樂課上，因為她沒有好好練琴，老師無意地挖苦了一下，引得全班同學轟笑了一陣，她感到很生氣，以后每到音樂課就無心聽課，也沒有心情上其他的課，而老師又多次當著全班同學的面批評她，并罰站。她對音樂老師很有想法。顯然這位老師對自己的行為根本沒有意識到，對自己的無意之舉造成了一個學生這么大的變化，更是無從得知，這與傳統(tǒng)教學觀念中教師為主，師道尊嚴的思想有關。老師沒有把學生當人看，沒有平等地看待師生關系，這樣在教育行為上失當，傷害了學生的自尊，可以想象，如果該老師沒有這樣挖苦；如果該老師沒有打她；如果該老師課上及時發(fā)現(xiàn)并與她交心，溝通，我想，決不會有此結果?，F(xiàn)在，以人為本，重視人的發(fā)展的教育思想已形成人們的共識，但在農村中學仍有一部分老師教育觀念陳舊，教育手段簡單粗暴，責罵、體罰、趕出教室、諷刺、挖苦等現(xiàn)象時有發(fā)生。教育管理上比較專制，學生的個性受壓抑，學生的人格得不到應有的尊重，形成了“啟人以智卻授之以惑”的怪圈。

總之，上述幾方面，在農村小學生問題中較為突出，基于上述的分析，我認為應從這樣幾方面實施矯治。

第一、針對需求得不到滿足的行為，應該盡可能地滿足學生合理的需求。作為案例（1）中的張某的父母應尊重孩子的人格，改變家庭緊張的關系，還給孩子一個和睦、安定的家庭環(huán)境，給孩子一個正常的家庭生活環(huán)境，或采取延時滿足的方法，即培養(yǎng)孩子“延遲滿足需求”的能力，當自己的需求得不到滿足時，能控制自己，延緩這方面的需求。另外，學校教師也應尊重張某，在深入了解的基礎上有針對性地進行教育引導，使其行為維持良性發(fā)展。

第二、針對模仿性攻擊的問題行為，應努力減少其攻擊行為的信息源，主要

是引導孩子辨識良莠。像案例（2）中的趙某，其父應改變自己打罵孩子的不良教育方式，與學校老師一起配合，幫助孩子改正自己的陋習。教育者也應利用學生善于模仿的特點，組織學生多觀看文明禮貌，團結互助，品德高尚的行為，多體驗獎勵，表彰這些高尚行為的情緒，這樣在潛移默化中，改變學生的問題行為。

第三、針對家庭危機影響下產生的問題行為，關鍵是父母應多為家庭的另一份子——孩子著想，改善家庭關系，即使萬不得已，也應盡可能減少對孩子的傷害，作為教師，對案例（2）趙某那樣的學生，應引導他正確地對待人生的挫折與不幸，進行“逆境成才”的教育。另外，教師對這樣的學生應進行愛的補償，關心、愛護這樣的學生，關心他們生活中的疾苦，了解他們的思想狀況，多同他們談心，讓他們時時刻刻感受到有人關心他們，把家庭帶給她的傷害減少到最小

同時鼓勵與幫助他們投入到班級群體中去，用集體的溫暖關懷她，感化她，使他盡快度過痛苦的煎熬期。

第四、針對因教師的教育行為不當而引起的學生問題行為，應注意從兩方面去做：客觀上，國家要重視公民教育，而且公民教育要從小學抓起，把公民教育制定為固定的課程，一直到大學常抓不懈。

教師應改變自己的教育觀念，尊重學生，愛護學生，把學生首先當人一樣平等看待，一切教育行為都要保護學生的人格。當今教育，我們國家的公民教育是匱乏的。所以這一方面，教育部門應盡快彌補這方面的空白。另一方面，學生也應加強自己的耐挫力，有心結可以與老師交流，相信老師。試想，案例（4）中田某如果能早一些與班主任交換意見，可能不會出現(xiàn)那些不必要的麻煩。

教育，究其根源是對人的成全，是呵護人性的一種教育，充分釋放人性的偉大光輝。老師和家長不能把學生看成是取得學習成績的工具。我們要關注人，引領學生去思考、理解、合作、探究、質疑、改變、升華。最終的目的是培養(yǎng)人，這才是教育。

當然，農村小學生的問題行為心理成因是非常復雜的，僅這四個方面是無法全部涵蓋的，但是，只要我們（家長，學校，社會）懂得尊重學生，尊重人格，多從心理學角度去分析學生中產生的問題行為，我們必然會尋找到對癥下藥的良方，更好地發(fā)揮我們心理健康教育的科學價值