第一篇：生本課堂初探感悟(石云玲)

生本課堂初探感悟

生本教育的教學(xué)模式我們比較生疏，完全是在摸索中慢慢前行。在摸索中，我們會走一些彎路，但在彎路中，我們逐漸去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)。

一、前置性作業(yè)：我認(rèn)為前置性作業(yè)需要根據(jù)學(xué)科而定，可以全面性的制定，比如：語文、英語等學(xué)科可以從字、詞、句、篇等學(xué)科。也可以選擇精華，取其重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行制定，比如數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科。

二、前置性作業(yè)匯報(bào)環(huán)節(jié)：匯報(bào)環(huán)節(jié)根據(jù)前置性作業(yè)的量的多少，可以選擇性的進(jìn)行重難點(diǎn)展示，這樣可以節(jié)約大量的時(shí)間深挖教材，將其他教學(xué)環(huán)節(jié)做實(shí)。也可以全面的進(jìn)行匯報(bào)，這樣可以全面的檢測學(xué)生。

三、教師備課：生本教學(xué)模式將前臺的老師轉(zhuǎn)移到了幕后，將課堂充分的還給了學(xué)生。但這并不表明老師就此輕松了，而是對老師的備課提出了更高的要求。老師在備課時(shí)要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為不可預(yù)知的問題準(zhǔn)備大量的資料。

四、教師認(rèn)真聆聽：學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，教師需要認(rèn)真聆聽學(xué)生的匯報(bào)，隨時(shí)進(jìn)行錯(cuò)誤糾正。

石云玲

第二篇：走進(jìn)生本課堂 感悟生本課堂

走進(jìn)生本課堂，感悟生本課堂

本學(xué)期開學(xué)初，自己對“生本教育”的理解只是一種簡單、膚淺的認(rèn)識。隨著在學(xué)校組織的對“生本教育”的研究探討的活動(dòng)，以及自己從網(wǎng)絡(luò)上接觸“生本教育”，使我對它的認(rèn)識逐漸加深。生本教育倡導(dǎo)“在教育中我們必須一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的新理念。雖然短短的幾句話，卻蘊(yùn)含著深刻的教學(xué)哲理。通過學(xué)校開展的生本實(shí)驗(yàn)課我感觸頗多。

生本課堂上，學(xué)生是在快樂的狀態(tài)下去主動(dòng)學(xué)習(xí)的，課堂是充滿活力，充滿靈動(dòng)的，探討著自己的感悟與課文的理解。小組成員分工明確，每個(gè)同學(xué)都享受平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有了很大的提高；“先學(xué)后教’，學(xué)生有備而來學(xué)習(xí)，小組討論中能提出有價(jià)值的問題，引起大家共同思考；學(xué)生在課堂上充分交流發(fā)言，形成思維的碰撞，有碰撞就有生成，課堂上形成生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的良好氛圍。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，40分鐘的課堂上，或小組合作交流，或觀點(diǎn)交鋒，或書寫，發(fā)言的學(xué)生思維活躍，積極向上，他們有時(shí)講述自己的做法，聚集課文的中心，闡述著自己對課文內(nèi)容的理解??。而老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)樗麄冏鰝€(gè)指引者、服務(wù)者。特別是課堂中的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)真正起到了小組學(xué)習(xí)的目的，實(shí)效性特別強(qiáng)，前置性作業(yè)準(zhǔn)確高效、把握知識到位，充分體現(xiàn)出了生本課堂就是“自主學(xué)習(xí)、自信匯報(bào)、快樂成長”的課堂。

從學(xué)校給我們每一位教師發(fā)放的生本教育學(xué)習(xí)資料中，讓自己心中的好多困惑找到了答案。給我印象最深的是“一節(jié)成功的課，一定要有小組匯報(bào)，一節(jié)課的根本內(nèi)容一定要在小組匯報(bào)中體現(xiàn)，從而充分培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神和協(xié)調(diào)能力”。自己在開學(xué)初的這段時(shí)間里，雖然也在課堂上有意的訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生怎樣進(jìn)行小組間的合作以及匯報(bào)等，但從自己的內(nèi)心深處卻仍舊沒有接受這種模式，但這幾天的活動(dòng)下來，我的思想發(fā)生了變化，同時(shí)也讓自己更加明確了今后要沿著怎樣的方向繼續(xù)走下去。

我知道“生本教育的前期，我們一定會很累，但如果我們心中有了信念，那么我們一定會累并快樂幸福著”。是啊，生本教育一定是個(gè)長期積累的過程，需要教師、學(xué)習(xí)，甚至家長、社會的一起努力，堅(jiān)定信心，轉(zhuǎn)變觀念，克服困難，發(fā)揮聰明才智，逐步實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)理想的生本課堂。目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，即將成為一個(gè)實(shí)踐者，但是在不久的將來我們的課堂一定會是令學(xué)生忘我的課堂。

第三篇：品味生本課堂,感悟生本魅力

郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。快樂的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果?！?/p>

在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過程中

學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

通過學(xué)習(xí)郭思樂的生本教育，我了解到“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，打破常規(guī)，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)過程的主體。目前，學(xué)校一直在研究“生本”教育。如何讓“生本”的理念貫穿我們的英語教育，是一個(gè)值得深思的問題。

“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學(xué)生在下面似聽非聽?，F(xiàn)在的四年級我就有著非常明顯的感覺，上課的時(shí)候，我一個(gè)人在上學(xué)講?？偸怯械膶W(xué)生不聽，無論用什么樣的方法，也是還難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。有時(shí)讓學(xué)生自己來講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。隨著學(xué)生年齡的增長，他們在課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的熱情越來越低。但“生本教育”并不這樣認(rèn)為，它提出“學(xué)生才是教學(xué)的最大資源，教學(xué)過程要以尊重學(xué)生的內(nèi)部自然規(guī)律為教學(xué)前提”。尤其在英語課堂教學(xué)中的拓展部分要根椐學(xué)生的能力，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行對話，或暢所欲言。不管多與少，對與錯(cuò)，重在參與，加強(qiáng)和關(guān)注學(xué)生的操練。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西?！币簿褪钦f：學(xué)生學(xué)會任何東西，最終都要通過自己的內(nèi)化，因而，這個(gè)最后過程并不是老師完成的。從這個(gè)意義來說，人的知識的獲得不是依靠教，而是依靠學(xué)。“生本教育”最著名的例子中，其中有一個(gè)就是“拋秧啟示”，什么是“拋秧啟示”呢？插秧是種水稻的大農(nóng)活。一直以來，農(nóng)民把秧苗插得密密層層，以為付出得勞動(dòng)越多，收獲就會越多。年復(fù)一年，人們照此方法辦理，但禾苗產(chǎn)量依舊。不知誰發(fā)明了拋秧的方法，農(nóng)民把插秧改為拋秧，卻能帶來豐收。初看起來，勤勞并沒有帶來相應(yīng)的回報(bào)，悠閑的卻能帶來豐收，完全有悖常理。其實(shí)，插秧貫注了我們的豐收的意愿，但破壞了秧苗的自由生長的自然規(guī)律。類比到教育上來，老師就好像插秧的農(nóng)民，主觀意愿很想豐收，但沒想到當(dāng)我們強(qiáng)行對秧苗進(jìn)行密植時(shí)已經(jīng)破壞了自然規(guī)律。學(xué)生也一樣，他們是我們的秧苗，當(dāng)我們將知識和行為變成一些細(xì)密的目標(biāo)以后，就會對學(xué)生提出細(xì)密的要求。殊不知，學(xué)生對這種“保姆式”“灌輸式”“填鴨式”的教育并不領(lǐng)情。因?yàn)?，學(xué)生一般不愿意直接接納外力所規(guī)定的規(guī)范。因?yàn)檫@些不是他們思想的一部分，而在于這些規(guī)范是否合乎兒童天性和如何使學(xué)生認(rèn)同?？偠灾鹬厝说淖匀灰?guī)律，發(fā)展學(xué)生的天性，發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能?；蛟S能取得以前苦教未果的成績。“生本教育”理念的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨的教育”。

在今后的教學(xué)中，我覺得要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育，在課堂充分信任學(xué)生，相信學(xué)生，敢于放手，并真正依靠學(xué)生自主地學(xué)；善于創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)情境；注重小組合作的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。快樂學(xué)習(xí)知識，快樂的成長，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

生 本 教 育 實(shí) 施 反 思 衛(wèi)固鎮(zhèn)中學(xué)

盛建雄

教育理論

通過大半個(gè)學(xué)期不間斷的學(xué)習(xí)郭教授的專著，我的教育理念有了很大轉(zhuǎn)變，即以學(xué)生為中心，為了學(xué)生的發(fā)展。教育理念的轉(zhuǎn)變是教育改革的首要問題，我們要進(jìn)行生本教育就必須樹立學(xué)生為本生命為本的理念，在這個(gè)理念指導(dǎo)下去逐步進(jìn)行生本實(shí)踐，可能我們的做法表面看上去有些和過去相同，但理念不同，用法不同就能體現(xiàn)學(xué)生為中心的思想，所以生本教育理念是最重要的，什么形式并不重要。實(shí)施心得

1、講解效率提高了。進(jìn)行生本教育半學(xué)期以來，感覺到講解的目的性增強(qiáng)了，讓學(xué)生先學(xué)后教，使教師的講解更具有針對性，不再像以往講完了內(nèi)容也不知道是不是學(xué)生最需要的，也不知道哪些學(xué)生在聽講。

2、前置作業(yè)好處多。通過布置前置作業(yè)，使學(xué)生知道了知識的來龍去脈，拓寬了學(xué)生的知識面，使得知識和生活有了緊密聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，學(xué)生上課發(fā)言積極了；也使得學(xué)生明白了哪些是不懂的問題，學(xué)生聽講時(shí)針對性強(qiáng)、專注了。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力潛力巨大，以前上課時(shí)生怕不講學(xué)生不會，進(jìn)行生本教育后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感悟能力，理解能力很強(qiáng)，有時(shí)教師做好組織者和聽眾就行了。教學(xué)中的困惑

1、由于基礎(chǔ)、家庭環(huán)境不同有許多學(xué)生厭學(xué)，不能主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，而科任老師與他們接觸的時(shí)間有限，對他們了解不夠，思想工作做的不夠。

2、教材、配套資料與生本教育不相符，我們所用教材不是依據(jù)“學(xué)生先學(xué)后教”而編制的，所以有些內(nèi)容不適合學(xué)生自學(xué)，而配套資料太多，帶來了太多“雜草”學(xué)生不能真正掌握知識的精華。

3、小組合作作用有限，沒有高效有序的小組合作，學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平懸殊，部分學(xué)生不思考，不動(dòng)腦，回答問題的學(xué)生有不少也是看了參考書后回答，沒有自己的思想，形不成思維的碰撞。

4、階段目標(biāo)與人的發(fā)展暫時(shí)沖突，我們實(shí)施生本教學(xué)，開始階段有一個(gè)明顯的問題----“課堂容量上不去”，結(jié)果處理不完半學(xué)期或一學(xué)期應(yīng)學(xué)習(xí)完的內(nèi)容，老師們往往既想著生本又想著如何面對期中考試期末考試，結(jié)果心力交瘁，顧此失彼。

5、由于學(xué)生都是農(nóng)村學(xué)生，家庭環(huán)境相差懸殊，學(xué)習(xí)條件也是參差不齊，布置的前置作業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源有限，知識面太窄。

6、教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)工作，目標(biāo)統(tǒng)一；同時(shí)教育也是一個(gè)長期的工程，不可能一朝一夕就見成效，所以我們不能三天學(xué)“洋思”兩天學(xué)“高陽”，而是要看準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持干下去。

今后的措施

1、繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)郭教授的的生本理論，用生本理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2、深入了解學(xué)生，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3、深入領(lǐng)會“小立課程，大作功夫”，潛心研究教材，認(rèn)真整合知識，真正把握知識的精髓，讓學(xué)生多活動(dòng)多學(xué)習(xí)。

4、大膽嘗試一些小組合作、活動(dòng)學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，讓更多的學(xué)生回歸學(xué)習(xí)，崇尚知識，使學(xué)生大面積提高成績，提高素質(zhì)。

師德演講稿——堅(jiān)守一方凈土 用愛寫好師德】

“小時(shí)候，我以為你很美麗，領(lǐng)著一群小鳥飛來飛去；小時(shí)候，我以為你很神氣，說上一句話來驚天動(dòng)地?！备杪暭な幹业那啻簹q月，那時(shí)的我就仰慕于神圣的教師職業(yè)，希冀成為歌中那美麗的角色。于是，懷揣著滿腔熱情和赤誠，來一中登上三尺講臺，圓我的教師夢。工作不滿三年，在我們的一中，我不僅深深感受到為人師的艱辛和壓力，更多的還是艱辛壓力背后那無法釋懷的平凡和奉獻(xiàn)。正象歌里所唱，“長大后，我就成了你，才知道那教室放飛的是希望，守巢的總是你；長大后，我就成了你，才知道那塊黑板，寫下的是奉獻(xiàn)，擦去的是名利。”

身為教授的當(dāng)代作家賈平凹有一幅對聯(lián)時(shí)時(shí)鞭策著我：百無聊賴何為教，一事無成怎做授。21世紀(jì)，新時(shí)代教師的寄托是什么？精神支柱何在？在我看來，兩字回答足矣，那便是看似輕實(shí)則重的“師德”。

如果說，教育是太陽底下最光輝的事業(yè)，那么師德是教育的光輝；如果說教師是塑造人類靈魂的工程師，而師德就是教師的靈魂。師德是人梯，給求學(xué)的攀登者以無窮的幫助；師德是綠葉，襯托著千萬朵桃李之花盡情地開放；師德是渡船，搭送著求知者駛向成功的彼岸；師德是彩虹，是驛站，是理想之火，生命之光，是教師的人格魅力，是教育的全部生命。

我為什么成為一名教師，我要做一名什么樣的教師？這是師德的實(shí)質(zhì)。在物欲橫飛金錢至上的今天，越來越多的人對金錢趨之若騖。人們總以一種功利目的看問題、做事情。而教師這一字眼使它自然呈出幾許平淡，原本就與世風(fēng)格格不入。

有人這樣形容教師的生活：吃的清淡，穿的素淡，出去辦事遭人冷淡，就象蠟燭，一生半明半暗。這種平淡與膨脹私欲的碰撞使污濁之風(fēng)吹進(jìn)了這方凈土，凡事講究利益，對付出片面地衡量回報(bào)，當(dāng)學(xué)生不滿其意時(shí)，浮躁草率地敷衍應(yīng)付，甚至粗暴極端地蠻橫處理。這怎與“教師”這神圣字眼相符合，怎能讓“師德”這沉沉的詞語所承受得了?。?/p>

也許大家都有與我類似的經(jīng)歷和感受，當(dāng)我們挑燈苦熬，精心備課，辛辛苦苦傳授學(xué)生知識，有時(shí)卻發(fā)現(xiàn)他們的熱情不高，眼神不夠渴望；當(dāng)我們認(rèn)真投入對他們曉之以理，動(dòng)之以情，卻發(fā)現(xiàn)這些調(diào)皮個(gè)性的孩子依然我行我素；曾經(jīng)，我的心一點(diǎn)點(diǎn)冷卻下去，甚至有說不出的惱火、傷心。但幾乎與此同時(shí)，這些孩子又能表現(xiàn)出讓人欲罷不能的欣慰和感動(dòng)，又一次次地溫暖我的心田。一次，上晚自習(xí)，我剛坐到講臺上，一位男生緩緩走上來，遞給我一張紙條，上面寫著：對不起，我不是故意的。末尾還附了一張精美的笑臉的小貼圖。我莫名其妙，不知他因何事向我道歉。我笑著向他招手，他走到我面前帶著歉意說：“下午上課你給我們講周莊，說莊主是沈三萬，我當(dāng)時(shí)大喊了一聲‘是沈萬三’，下課同學(xué)們都說我看你把老師說的，臉?biāo)⒌镁图t了，紅得象蘋果。我向你道歉?！币粫r(shí)間，一股暖融融的東西在我心中流淌，一種欣慰？一種感動(dòng)？說不清楚。我微笑著說：“老師早忘這事了，幫老師糾正錯(cuò)誤本文來自文秘之音網(wǎng)不是好事嗎？老師應(yīng)該感謝你才是。老師再有說錯(cuò)的地方，歡迎你大膽提出來，好嗎？”霎時(shí)間，我分明看到他眼中的驚詫和欣喜，他離開時(shí)，那眼神象是把我當(dāng)作他一個(gè)親切的朋友，再后來的課上我感覺他聽得更專注了。也許大家都曾遇到過類似的事情，身為新時(shí)代的青年教師，與這些少男少女相處，你會漸漸感覺到他們的獨(dú)特的被賦予新時(shí)代特征的個(gè)性，也許他們的言語和表現(xiàn)少不了幾許執(zhí)拗、鹵莽；也許他們的思維和行動(dòng)欠缺幾分理性和沉穩(wěn)，但只要用心發(fā)現(xiàn)，他們其實(shí)很想與你接近，他們以獨(dú)特的方式渴望著你的關(guān)注，企盼著你的關(guān)愛，在意你的關(guān)懷。如若身為教師的你忽略了這一點(diǎn)，縱然你有高深的學(xué)識，耀眼的才華，你在他心中也被打了一個(gè)大大的叉?；膺@一叉的 的奧妙，便是“師德”中的一個(gè)字——愛。

教書育人是愛的事業(yè)，教師的愛與眾不同，它高于母愛，大于友愛，勝于情愛。母愛容易出現(xiàn)溺寵，友愛重在禮尚往來，情愛少了幾多嚴(yán)謹(jǐn)。而師愛是嚴(yán)與愛的巧妙結(jié)合，是理智的科學(xué)的愛，是主動(dòng)積極的愛。精誠所致，金石為開。我們的愛不會付之東流，我們平淡的生活并不平凡：三尺講臺是我們思緒縱橫的絢麗舞臺，它面對的是將來的桃李滿天下；明凈課堂有我們燈火闌珊的徹悟境界，那里寫滿了學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成長、充實(shí)。

當(dāng)我在課堂上傾心投入和孩子們教學(xué)相長的時(shí)候，當(dāng)我和孩子們在辦公室敞開思想促膝談心的時(shí)候，當(dāng)我在節(jié)日里收到學(xué)生溫馨的祝福和問候的時(shí)候，當(dāng)我看到學(xué)生的成績明顯進(jìn)步的時(shí)候，我和許多老師一樣，體會到了付出后的歡樂，這是教師所特有的快樂。擁有這些，我并不艷羨萬貫錢財(cái)，因?yàn)檫@是很大一筆寶貴的精神財(cái)富。

一燈如豆，四壁青輝。在物欲橫飛的年代，我甘愿守住一方凈土，安于三尺講臺，用愛寫好“師德”。

第四篇：生本高效課堂的感悟

生 本 高 效 課 堂 的 感 悟

鄖西縣店子鎮(zhèn)中心小學(xué)吳公義

“生本課堂”是一種新的教學(xué)形態(tài)。就是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。其教學(xué)模式的構(gòu)建必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感悟，把體驗(yàn)與感悟作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。認(rèn)知心理學(xué)明確指出，知識的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生情感體驗(yàn)的過程，只有讓學(xué)生參與到特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在具體的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論形成的動(dòng)態(tài)過程，獲得豐富、深刻的認(rèn)知體驗(yàn)，在體驗(yàn)中建構(gòu)富有個(gè)性特色的知識體系，只有學(xué)生自己構(gòu)建的知識才能得到遷移并在實(shí)際中應(yīng)用。如何讓學(xué)生從學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)樵隗w驗(yàn)中做數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在生活中、在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力呢？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談自己在這方面的嘗試。

一、重視體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的生活原型。數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，大多數(shù)學(xué)知識與生活有密切聯(lián)系。只有讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的生活背景和現(xiàn)實(shí)意義，才能讓學(xué)生真正感受到知識的“生長源”，才能感悟到知識的來龍去脈，深刻地領(lǐng)會知識本質(zhì)，這樣的知識才有可能靈活運(yùn)用，才有其遷移的生命力。如學(xué)習(xí)《時(shí)、分的認(rèn)識》時(shí)，初步建立學(xué)生的時(shí)間觀念是教學(xué)的難點(diǎn)。為了體驗(yàn)時(shí)刻概念，在教學(xué)中，可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，請學(xué)生設(shè)計(jì)一張“星期天一日作息時(shí)間表”，早晨6：30起床，7：00吃早餐，上午7：30背古詩??晚上8：30分睡覺；為了體驗(yàn)1分和1小時(shí)的觀念，設(shè)計(jì)“1分鐘你能做哪些事？”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過活動(dòng)，學(xué)生親身體會到，1分鐘能跳繩120下，拍皮球80下，脈搏跳了61次，能做25道口算題??1小時(shí)大約是一節(jié)課加兩個(gè)課間休息的時(shí)間。通過與學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系，內(nèi)心初步構(gòu)建了的時(shí)刻、時(shí)間參照標(biāo)準(zhǔn)，在以后的思考中就有“型”可依。就不會估計(jì)出早上1點(diǎn)起床、放學(xué)回家需15小時(shí)等與現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)的結(jié)果。再如學(xué)生對長度、面積的估算能力很差，對這三種單位經(jīng)?；鞛橐徽?。在學(xué)習(xí)中，我較重視給這些知識配上一個(gè)合適的生活原型，數(shù)學(xué)書的厚度約1厘米，1拃約15厘米，數(shù)學(xué)書的長約20厘米，寬約13厘米，教室的長為8米，寬為6米，學(xué)校田徑場跑道跑5圈的長度是1千米，學(xué)生大拇指指甲面的面積約1平方厘米，爸爸的手掌面積約1平方分米，教室占地約48平方米??這樣巧妙地把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際密切溝通起來，親身體驗(yàn)知識的來源，有親切感、真實(shí)感，學(xué)習(xí)興趣高，體驗(yàn)感悟深。在知識運(yùn)用中，學(xué)生就可大大避免不著

邊際，就不會出現(xiàn)桌面20平方米、教室面積48平方分米、一支鉛筆長20分米、校門口到教室約5千米等毫無感覺的估計(jì)了。

二、重視讓學(xué)生在實(shí)踐操作中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”，親歷知識形成的全過程。對于動(dòng)作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。所有教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”中構(gòu)建自己的知識體系，在體驗(yàn)中獲取新知，從而體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂。如我在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時(shí)，新知學(xué)習(xí)一開始就花了大量時(shí)間讓學(xué)生去畫圓，先是不給任何工具，點(diǎn)一名學(xué)生在黑板上畫圓，在畫不圓的情況下，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，給每個(gè)組提供了圖釘、細(xì)繩和一支鉛筆，讓學(xué)生分組畫圓，結(jié)果有的畫得很圓，有的仍然沒畫規(guī)范，我就讓畫得較圓的組介紹自己是怎樣畫的，注意了哪幾點(diǎn)才畫好，又讓那些沒畫好的組說說自己哪一點(diǎn)沒做到或沒做好，通過一番反思，再引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，要想把圓畫得標(biāo)準(zhǔn)，得注意兩點(diǎn)，一是先固定一點(diǎn)，二是得把線拉直，水到渠成之時(shí)老師就告訴學(xué)生（如果有學(xué)生知道這些概念，也可讓學(xué)生替代老師提出）：這固定的一點(diǎn)就叫圓心，從圓心到圓上任意一點(diǎn)的線段叫半徑??這教學(xué)片斷沒有直接提出圓心、半徑等枯燥的概念讓學(xué)生去記去畫，而是先讓學(xué)生動(dòng)手“做”，在“做”中真切地體驗(yàn)了圓心、半徑等概念的本質(zhì)意義及作用，而概念的出現(xiàn)只是給已理解的意義賦以名稱的標(biāo)簽，是學(xué)生親身研究結(jié)果的展示，他們一定不會感到陌生。在整個(gè)過程中，由于是學(xué)生親力親為，他們會有種成功的內(nèi)心體驗(yàn)，亦會更加用心投入學(xué)習(xí)。由于是“做”在導(dǎo)之前，學(xué)生在“做”中親自體驗(yàn)了諸概念的形成過程，感悟到概念的真正內(nèi)涵，從而有效地實(shí)現(xiàn)自身的知識建構(gòu)。

三、重視適時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅。第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)的本領(lǐng)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。每個(gè)人都希望成功，每個(gè)人都需要成功，求知的學(xué)生更需要成功的體驗(yàn)。沒有什么比強(qiáng)烈的成功更能激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。成功的體驗(yàn)可以給學(xué)生帶來愉悅和信心，帶來啟迪和智慧，帶來熱情和友善，帶來執(zhí)著和堅(jiān)毅。因此，課堂中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，善于用價(jià)值的問題，去引導(dǎo)學(xué)生多方位的體驗(yàn)，發(fā)掘其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予熱情洋溢的鼓勵(lì)和真誠的贊賞，讓學(xué)生在激勵(lì)和賞識中經(jīng)歷美好的學(xué)習(xí)生活，感受學(xué)習(xí)生活的快樂。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師如果對學(xué)生能及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià)，無疑會對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來樂趣。如平時(shí)在作業(yè)評價(jià)時(shí)我嘗試用了以下方法：對于錯(cuò)題，我在下面畫一條線，并針對錯(cuò)因在旁邊寫上“再想一想”、“再檢查一遍”、“請看清楚題目”等批語，讓學(xué)生主動(dòng)按評語的提示去改正。對于有創(chuàng)意、做得好的題目，在題目旁邊我會在旁邊畫上笑臉、大蘋果，卡通形象，或根據(jù)特點(diǎn)，寫上“好”、“肯動(dòng)腦筋”、“你很聰明”“你真棒”等評語，肯定他們成績，鼓勵(lì)繼續(xù)努力。這一個(gè)個(gè)蘋果、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵(lì)的話語，把老師的關(guān)愛、期待蘊(yùn)含在批語中，讓學(xué)生感到自己想法存在的價(jià)值，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生得到主動(dòng)的發(fā)展。

總之知識的形成過程是學(xué)生情感體驗(yàn)、精神震撼的過程，只有讓學(xué)生以舒坦愉悅的心境參與到特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在具體的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論形成的動(dòng)態(tài)過程，獲得豐富、深刻的認(rèn)知體驗(yàn)，在體驗(yàn)中建構(gòu)富有個(gè)性特色的知識體系，教育才算真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心精神世界，在學(xué)生的心靈與人生中留下有意義的痕跡，才能實(shí)現(xiàn)其精神建構(gòu)和個(gè)性形成。

第五篇：生本感悟

教學(xué)技能之生本教育

.作為一名教師，掌握一定的教學(xué)基本技能是有效開展教育教學(xué)工作的前提。在提倡以生為本的今天，教學(xué)技能對于教師的教學(xué)也是必不可少的。

生本課堂有其常式的要求及特點(diǎn)，如前置性學(xué)習(xí)，課堂匯報(bào)交流等，其標(biāo)志性的特點(diǎn)，即是課堂匯報(bào)交流。在生本的課堂中，教師的地位弱化了，已經(jīng)從傳統(tǒng)課堂中的前臺走到了幕后，但生本的課堂不應(yīng)該是教師的完全淡出，我理想中的生本課堂應(yīng)該是對新課程“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”這個(gè)要求的真正落實(shí)：學(xué)生是課堂主人，“在表面上看不到教師，但有處處有教師身影”，這樣說，可能不好理解，通俗一點(diǎn)就是說，學(xué)生的匯報(bào)交流，決不能成為天馬行空，漫無邊際，教師應(yīng)在學(xué)生的匯報(bào)散漫時(shí)、觀點(diǎn)不清乃至錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，特別是語文學(xué)科，教師應(yīng)在無意之中將學(xué)生的觀點(diǎn)引導(dǎo)到對文本主旨的把握，否則表面熱烈的背后極有可能成為空談。

生本課堂中，教師要甘做綠葉，要把舞臺讓給學(xué)生，我認(rèn)為，一個(gè)太過于強(qiáng)勢的教師是不能勝任生本教育的。曾聽過一位老師的經(jīng)歷的給了我很大震撼：在一次摩課后，她聽到了聽課老師的一種評價(jià)：“這班的學(xué)生還可以，但老師不行”。作為一個(gè)曾取得全國青年教師課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)的老師來說，這種評價(jià)確實(shí)不是滋味，但她說，在生本的課堂中，教師就是要這樣。這就是“用教師的無為 成就學(xué)生的精彩”，須知這在學(xué)生精彩的背后，教師付出多少?。≌嬲恰按缴交€漫時(shí)，她在叢中笑！”

“喚醒沉睡潛能、激活封存記憶、開啟幽閉心智、放飛囚禁情愫”，為這種課堂境界叫好、追尋，但一直未有所獲，而通過對生本教育理念的理解，讓我體會到，生本課堂并不是一貫的學(xué)生的展示，反之在學(xué)生放彩的同時(shí)，還離不開教師的引導(dǎo)，也就是教師必須具備扎實(shí)的教學(xué)基本技能。