第一篇：結(jié)題報告的基本結(jié)構(gòu)

結(jié)題報告的基本結(jié)構(gòu)

結(jié)題鑒定一般需要提交研究成果的主件和附件。附件包括課題研究過程中形成的相關(guān)性材料，包括原始數(shù)據(jù)、論文、論著、音像資料以及相關(guān)證件等，按照順序列表于研究報告之后，并附相關(guān)材料或復(fù)印件，也可以單獨裝訂。主件是結(jié)題報告，這是課題完成后撰寫的總結(jié)性分析報告，是課題鑒定的重要依據(jù)，因 此，各課題組必須重視并完成好結(jié)題報告的撰寫。根據(jù)研究的內(nèi)容不同，結(jié)題報告的撰寫格式也各異，可以分為研究報告、研究論文、實驗報告等多種形式。一般而言，研究報告大致包括以下內(nèi)容。

一、導(dǎo)言（或前言）

導(dǎo)言是教育科研報告的第一部分，它要求簡明扼要地闡述以下幾個方面的內(nèi)容：

該課題研究提出的緣由；研究這一課題的意義；目前國內(nèi)外在這一方面的研究成果、現(xiàn)狀、問題和發(fā)展趨勢；該項目研究所要解決的問題。鑒于這部分所要述及的內(nèi)容，也可以直接以“目的和意義”或者“前言”作為該部分內(nèi)容的標題。也可以不使用標題。導(dǎo)言應(yīng)簡潔、明了，開門見山，字數(shù)不宜過多。其文字量不超過全文字數(shù)的5％。

二、研究的詳細操作過程

這是研究報告的主要部分，主要是交待研究對象、研究方法及研究過程，目的是為了讓人們了解研究的全過程，以便評價整個研究在方法論、教育理論以及具體實踐過程的科學(xué)性和正確性，并據(jù)此決定能否承認和接受該項研究所得出的結(jié)論。在這部分中要對所使用的主要概念和術(shù)語進行解釋，尤其是那些一般人不熟悉的術(shù)語和容易引起岐義的概念更應(yīng)該解釋清楚。

一是對研究方法的介紹，包括研究設(shè)計的組織形式、研究對象的取樣和選擇，研究因素的實施與控制；研究資料的收集和處理的方法與手段；研究所采用的特殊設(shè)備、工具等，如這一部分內(nèi)容較多，或附有設(shè)計圖紙、量表、測驗題等，可以以附錄的形式附在后面。這部分的介紹一定要簡單明了，一般在對研究方法介紹時，其文字量不超過全文字數(shù)的5％。

二是具體實施過程的詳細闡述，包括為什么要研究這一問題（可從理論的闡釋、實踐或現(xiàn)狀的調(diào)查以及專家的評述等入手）、分為幾個步驟或者方面去進行落實的，在落實過程中遇到了那些問題，又是怎樣解決的等等。在寫作過程中一定要從事實出發(fā)進行分析和總結(jié)，切忌使用“可以”、“大致”、“也許”、“可能”等商榷性、模糊性的詞語。這部分是整個報告的主題，一定要進行詳細的闡釋，文字數(shù)量一般應(yīng)占用整個篇幅文字數(shù)的70％或以上。

在這一部分的撰寫過程中，最好根據(jù)報告的格式確定標題，可以使用一、二??，下面再用1.2.??等標題確定層次，但層次不宜太多，一般以三級標題為宜。各級標題應(yīng)簡明扼要，能夠概括出本段落的中 心意思。

三、研究結(jié)果及反思

主要是介紹課題研究的效果，可以使用數(shù)據(jù)以及其他相關(guān)證件作為分析和佐證的材料，在說明研究結(jié)果的過程中一定要有數(shù)據(jù)或例子，切忌使用模糊性語言籠統(tǒng)地說明，如教師的理念得以轉(zhuǎn)變、學(xué)生的素質(zhì)明顯提高、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提升。所使用的數(shù)據(jù)必須來自于真實的調(diào)查和分析，不能編造數(shù)據(jù)或者使用未進行統(tǒng)計分析的數(shù)據(jù)。所選用的證件（含實驗學(xué)生的證件、文章）等，必須能夠說明與該課題研究密切相關(guān)，能夠較好地說明本課題的研究效果，切忌把所有的證件羅列起來進行說明。該部分的文字量一般不超過全文字數(shù)的10 ％。通常在說明了課題研究的效果后，還需要對課題研究的過程、效果以及遇到的問題進行反思，尋找影響課題進一步深入研究以及影響課題效果的因素，并探討下一步改進的意見、措施或者下一階段需要探索解決的問題。此外，在這部分還常常對該項研究的方法設(shè)計進行必要的反思，分析和討論如果變換研究方法可能對研究結(jié)果帶來的哪些變化等。這一部分根據(jù)實際內(nèi)容的多少，可長可短，一般不要超過全文字數(shù)的5％。

四、研究結(jié)論

教育科研報告的結(jié)論部分是作者經(jīng)過反復(fù)研究后形成的總體論點，它是整篇報告的實質(zhì)部分。結(jié)論必須指出問題已經(jīng)解決了，還有什么問題尚待研究。有的研究報告可以不寫結(jié)論，但應(yīng)作一簡單的總結(jié)或?qū)ρ芯拷Y(jié)果開展一番討論，有的報告可以提出若干建議，有的報告不專門寫一段結(jié)論性的文字，而是把論文分散到整個文章的各個部分。寫結(jié)論必須十分謹慎，措詞要嚴謹，邏輯要嚴密，文字要簡明具體，不能模棱兩可，含糊其詞。其文字量不超過全文的5％。

第二篇：結(jié)題報告結(jié)構(gòu)

結(jié)題報告的結(jié)構(gòu)

一、前置

含標題、署名、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞

二、正文

（一）課題提出

1．問題背景

課題研究的理論意義和實踐價值——研究的原因和意義；目前國內(nèi)外該課題的研究情況。

2．研究設(shè)計

課題研究的假設(shè)、研究目標及關(guān)鍵概念界定——要研究什么。

（二）研究過程

操作實施

1．交代研究方法。主要指研究對象、研究工具與材料、測量方法與程序等。2．闡述實踐操作。邏輯架構(gòu)；層層推進；結(jié)構(gòu)嚴謹；量化分析（體現(xiàn)研究的學(xué)術(shù)性）。

3．分析研究成果。主要概述研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)果，對假設(shè)、目標的結(jié)果進行描述，統(tǒng)計檢驗的結(jié)果等。

（三）研究結(jié)論

1．研究成效

包括對結(jié)果的概括和推論，針對問題提出建議與措施。歸納出研究成果：研究了什么問題，有什么結(jié)果，說明了什么問題。（重視研究成效的針對性:回應(yīng)問題；具體化:定性定量；拓展性:直接間接）（關(guān)注研究成效表述的精致化：特色提煉；操作亮點；語言結(jié)構(gòu)）

（教師、學(xué)生、課堂、課程、學(xué)校等）2．討論問題

主要詮釋研究結(jié)果，探尋本身的局限性和意義，對未來有何啟示等。

三、引文注釋與參考文獻

第三篇：課題結(jié)題報告基本格式

課題名稱＋ 結(jié)題報告

課題來源：（仿宋三號）批準文號：課題負責(zé)人：完成部門：聯(lián)系電話：

年月日

摘要（宋體四號）：摘要應(yīng)具有獨立性，通過摘要即能獲得必要信息，摘要可獨立使用及引用，不加注釋和評論的簡短陳述，字數(shù)不超過200－300字為宜。（仿宋小四號字行距24）

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞應(yīng)從報告中選取，用以表示全文主題信息的單詞或術(shù)語，每篇報告選取3－8個詞作為關(guān)鍵詞，以便于文獻標引。（仿宋小四號字行距24）

一、引言（宋體四號）

引言部分必須說明此項研究課題的緣由（自選課題、合作課題、上級部門資助或批準立項課題）簡要說明研究工作的目的、范圍、相關(guān)領(lǐng)域的前人工作及研究空白（課題研究者不能輕易斷言此問題前人沒有研究過）、理論基礎(chǔ)和分析、研究設(shè)想、研究方法和實驗設(shè)計、預(yù)期結(jié)果和意義等。應(yīng)言簡意賅，不要與摘要雷同。（仿宋小四號字行距24）

二、正文（宋體四號）

正文是課題結(jié)題報告的主體，是課題報告的關(guān)鍵部分。由于研究工作涉及的學(xué)科、選題、研究方法、工作進程、結(jié)果表達方式等有很大的差異，因而在正文部分敘述的內(nèi)容不盡相同。但正文的撰寫必須在掌握充分材料的基礎(chǔ)上，分析、判斷、推理及綜合。（仿宋小四號字行距24）

三、結(jié)論（宋體四號）

課題結(jié)題報告的結(jié)論部分是作者經(jīng)過反復(fù)研究后形成的總體論點，它是整體報告的歸宿。結(jié)論必須指出哪些問題已經(jīng)解決，還有什么問題尚待研究。在結(jié)論中必須對課題研究成果及成效進行分析，不是正文部分內(nèi)容的簡單重復(fù)，更不是談幾點體會。結(jié)論必須措詞嚴謹、邏輯嚴密，文字簡明具體，不能模棱兩可，無論有沒有結(jié)論都必須實事求是。（仿宋小四號字行距24）

四、參考文獻（宋體四號）

參考文獻是指在結(jié)題報告中參考和引用別人的材料和論述應(yīng)注明出處、作者、文獻標題、書名或刊名、期卷、頁碼、出版機構(gòu)及出版時間。（仿宋小四號字行距24）

第四篇：結(jié)題報告的類型及主要結(jié)構(gòu)

結(jié)題報告的類型及主要結(jié)構(gòu)

結(jié)題報告是一種專門用于科研課題結(jié)題驗收的實用性報告類文體。它是研究者在課題研究結(jié)束后對科研課題研究過程和研究成果進行客觀、全面、實事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結(jié)題驗收的主要依據(jù)。

一篇規(guī)范、合格的結(jié)題報告，需要回答好3個問題：一是“為什么要選擇這項課題進行研究？”即這項課題是在怎樣的背景下提出來的，研究這項課題有什么理論意義和現(xiàn)實意義。二是“這項課題是怎樣進行研究的？”要著重講清研究的理論依據(jù)、目標、內(nèi)容、方法、步驟，講清研究的主要過程。三是“課題研究取得哪些研究成果？”

一份規(guī)范的應(yīng)用性研究課題結(jié)題報告，其基本結(jié)構(gòu)大致包括以下10個部分：

1)課題提出的背景；

2)課題研究的意義（包括理論意義和現(xiàn)實意義，這個部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分）；

3)課題研究的理論依據(jù)；

4)課題研究的目標；

5)課題研究的主要內(nèi)容；

6)課題研究的方法；

7)課題研究的步驟；

8)課題研究的主要過程；

其中1）和2）著重回答上面提出的第一個問題“為什么要選擇這項課題進行研究？” 其余部分，回答的是上面提出的第二個問題“這項課題是怎樣進行研究的？”

結(jié)題報告的這8個部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開題報告中，都有要求，內(nèi)容基本相同。到了撰寫結(jié)題報告時，只須照抄或作適當修改就可以了。第8）部分則需要通過對課題研究過程進行回顧、梳理、歸納、提煉。

9）課題研究成果；這個部分是回答上面提出的第三個問題“課題研究取得哪些研究成果？”

10）課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想。

第五篇：結(jié)題報告

“思想品德活動課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的研究”結(jié)題報告

新北區(qū)實驗中學(xué)

張愛紅

一、研究背景

《思想品德課程標準》明確指出：思想品德課要“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”。開展思想品德的活動課教學(xué)有著十分重要的意義。

我國新課程改革以來，初中思想品德活動課教學(xué)，雖然取得一定的成效，但總體不容樂觀，初中思想品德活動課堂結(jié)構(gòu)不盡合理，過程管理不嚴密，教學(xué)評價單一化，再加上教師的觀念尚未徹底轉(zhuǎn)變，許多教師仍然把活動課當成是體育課或者是綜合實踐課，導(dǎo)致活動課上課的隨意性很大，同時應(yīng)試教育的潛在壓力，使得教師對活動課的課堂結(jié)構(gòu)、過程管理、教學(xué)評價等方面缺乏深入的分析和認真的研究，只著眼于教學(xué)任務(wù)的完成，不注重學(xué)生的情感體驗和道德實踐?；蛘呤墙處熢劫薮遥鎸W(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生牢牢地套在框框里，既不能調(diào)動學(xué)生的積極性，更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣的活動課就像在演戲，教師和學(xué)生都按照劇本已定的角色表演，或者是教師完全放手，不加指點，讓學(xué)生自己去搞，學(xué)生無法從活動課結(jié)構(gòu)上來把握活動課的上課要領(lǐng)，只能根據(jù)自己的想法去做，這樣的活動課從表面上看氣氛活潑熱烈，但實際教學(xué)效果卻是低效的。

馬和穆托夫認為：課的結(jié)構(gòu)是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和運用的，然而由于人們過多的強調(diào)教無定法，忽視了教學(xué)應(yīng)當有法的一面，忽視了對這種組織知識更新和標準理論的研究，在沖破了赫爾巴特和凱洛夫的模式之后，并沒有真正建立起科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，課堂教學(xué)的隨意性很大，尤其是思想品德活動課，不少教師對四十五分鐘缺乏通盤的考慮，導(dǎo)致活動課結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)指標不能落到實處。這與思品活動課培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提升學(xué)生的精神世界，與初三中考的要求是格格不入的。為此，我們課題組的老師將教研目標鎖定在活動課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，尋求優(yōu)化思想品德活動課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的途徑、方法、原則、評價等，以提高課堂教學(xué)實效。

希望通過本課題的研究，積累思想品德活動課的課程資源，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，也希望通過本課題的研究，能提高本組教師的教科研水平，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

二、課題的界定

思想品德活動課是在遵循青少年學(xué)生身心發(fā)展和認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以思想品德課課程標準為指導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下，按照常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容和進度，以學(xué)生的主體活動為基本特征，讓學(xué)生通過自主活動、自主思考、自主探究、自主實踐，使學(xué)生能夠在活動中去體驗，在活動中發(fā)展的一種教學(xué)形式。

所謂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指在一定的教育思想的指導(dǎo)下，為完成一定的教學(xué)目標，對構(gòu)成教學(xué)的諸因素在時間、空間方面所設(shè)計的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題,是前蘇聯(lián)教學(xué)法專家巴班斯基提出的,最近幾年國內(nèi)專家也引用這一提法。同時,我們的教師也在著力爭取課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此,我們有必要弄清優(yōu)化的基本含義:“在課堂教學(xué)中,用比較少的時間,獲得較好的教學(xué)效果”。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標能否完成以及能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當然，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也不是固定不變的，而是隨教學(xué)目標、教學(xué)策略學(xué)習(xí)評價的不同而變化的。

三、研究目標

1、幫助教師樹立正確的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位；讓思想品德活動課堂煥發(fā)出生命的色彩。

2、探索思想品德活動課的結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)原則以及有效的活動評價體系，以更好地優(yōu)化思想品德活動課教學(xué)。

3、初步構(gòu)建思想品德活動課清晰有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

4、通過思想品德活動課課堂結(jié)構(gòu)的研究，提高教師設(shè)計活動、組織活動、指導(dǎo)學(xué)生活動的能力，促進教師的專業(yè)化成長。

四、理論依據(jù)

1、系統(tǒng)論告訴我們，整體大于個孤立部分的總和，總體功能都不能組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們在研究課堂教學(xué)的時候，不能只重視局部的優(yōu)化，而應(yīng)當著眼于整體的優(yōu)化，從整體目標出發(fā)，研究課的各個組成部分的相互聯(lián)系、相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課的各個要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰。而形成這樣一個“整體”的關(guān)鍵便是結(jié)構(gòu)。

2、認知心理學(xué)理論：認知心理學(xué)理論是初中思想品德活動課教學(xué)的支柱。杰出的心理學(xué)家皮亞杰認為：“認識起源于活動”，前蘇聯(lián)心理學(xué)家阿尼?列昂捷夫則極重視活動的作用，并撰文強調(diào)他的“活動中心論”。

3、蘇霍姆林斯基認為：“完善的智育的一個非常重要條件，就是教學(xué)方法、課堂的結(jié)構(gòu)以及課的所有組織因素和教育因素，都應(yīng)當與教材的教學(xué)目標和教育相適應(yīng)，與學(xué)生的全面發(fā)展的任務(wù)相適應(yīng)。事實上，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定指系統(tǒng)的性質(zhì)和功能，結(jié)構(gòu)和功能總是相互制約的，只有當教學(xué)處于合理的課堂結(jié)構(gòu)之中，才能為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件。

五、應(yīng)用價值

1、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，確立起以生為本的思想。

2、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于教師教學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變。在思想品德活動課的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。教師注重的是學(xué)生獨立性和自主性的培養(yǎng)，教師的角色是引導(dǎo)者、促進者。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。這一切都有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

3、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。活動的主體無疑是學(xué)生，思想品德活動課是從學(xué)生角度設(shè)計的。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，向自主的、合作的、探究性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生在活動課學(xué)習(xí)的過程中，親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷了一個由實踐到創(chuàng)新的過程。

4、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生全面發(fā)展與綜合能力的提高。思想品德活動課從課的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)到組織形式，符合學(xué)生的認知能力和心理特點，活動課中體現(xiàn)出學(xué)生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視學(xué)生的個體生活和社會生活的需要。活動課的目的是全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5、抓住了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也就抓住了教學(xué)改革的“牛鼻子”。是提高課堂教學(xué)效益的需要。改革的目的是為了“自我完善”，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)本身就是一項重大的改革，課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化必須以先進的教育思想、科學(xué)的教學(xué)原則、正確的教學(xué)方法為前提的。因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)必然會推動教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各個教學(xué)因素的變革。

6、通過本課題的研究，能幫助我們積累思想品德活動課的課程資源，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，也能提高本組教師的教科研水平，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

六、研究方法和途徑

（一）研究途徑

本課題研究的是活動課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員將首先進行調(diào)查研究，了解思想品德活動課的教學(xué)現(xiàn)狀，分析原因?qū)ふ覍Σ?，接著從教案入手，加強對活動課課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計研究，然后以課堂為載體開展研究課、示范課活動，通過開課活動來分析歸納優(yōu)化思想品德活動課的教學(xué)方法、教學(xué)原則、活動評價體系以及教學(xué)結(jié)構(gòu)策略，最后形成我校思想品德活動課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，形成我校的校本教學(xué)資源，最終目的是提高我組政治教師的教科研水平、上課能力和教學(xué)質(zhì)量。

（二）研究方法

（1）行動研究法。本課題研究的是活動課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究，每一堂課的實踐都是一次探索和研究。

（2）問卷調(diào)查法。任何理論都離不開實踐的指導(dǎo)，因此該課題的研究需要深入學(xué)生的實踐，進行廣泛的調(diào)查，獲取第一手資料。

（3）文獻查閱法。課題研究離不開理論的指導(dǎo)，因而本課題的研究將大量查閱文獻資料，以便于使研究更深入，更有力度。

（4）案例分析法。紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象讓人眼花繚亂，可能會影響研究的進度和方向，因此課題研究要善于抓住個案，抓住典型，由表及里，由此及彼，進行案例分析，從而得出正確的結(jié)論。

（5）經(jīng)驗總結(jié)法?！八街?，可以攻玉”，收集、學(xué)習(xí)習(xí)近平兩年來有關(guān)的理論與實踐文章，學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗，從他人的經(jīng)驗學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，形成思路、方案或采取行動。

七、研究過程

第一階段：探索階段（2007.10—2008.1）準備啟動階段、制訂方案、學(xué)習(xí)有關(guān)的理論與專著、問卷調(diào)查、現(xiàn)狀分析、對策研究。階段性成果：訂好課題方案；收集的資料匯編、現(xiàn)狀研究分析

第二階段：實施階段（2008.2—2010.1）定期開展課題研討活動、加強教案設(shè)計和課堂實踐研究、構(gòu)建清晰有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究。階段性成果：階段性論文、教案設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)實錄、研究課匯總

第三階段：總結(jié)階段（2010.2——2010.6）整理資料、研究成果匯總、結(jié)題報告、經(jīng)驗推廣。研究成果：研究報告、論文集、教學(xué)案例集、教學(xué)設(shè)計集。

八、研究內(nèi)容

1、研究思想品德活動課的教學(xué)現(xiàn)狀，探究思想品德活動課教學(xué)現(xiàn)狀的成因與對策。

2、研究思想品德活動課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計問題。

3、研究思想品德活動課的教學(xué)方法、教學(xué)原則以及活動評價體系建設(shè)的問題。

九、保障措施

新北區(qū)實驗中學(xué)新北區(qū)乃至江蘇省的重點示范初中學(xué)校，教學(xué)設(shè)施齊全，設(shè)備比較先進，擁有包括多媒體教室、演播廳在內(nèi)的校園網(wǎng)絡(luò)，特別是學(xué)校的圖書館閱覽室擁有四萬多冊藏書，為我們課題組進行課題研究提供了豐富的學(xué)習(xí)資料和先進的技術(shù)保障。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視和關(guān)心課題研究，早就確定了科研興校方針，制定并完善了教科研獎勵條例，為課題研究提供了物質(zhì)保障。

我們政治組有一群能吃苦、勤鉆研、敢創(chuàng)新、肯奉獻的政治教師，他們個個勤勤懇懇、腳踏實地，自覺履行教師職責(zé)，并在教育教學(xué)上形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，黃小燕、劉亞琴老師已經(jīng)是常州市教學(xué)骨干教師，張愛紅是新北區(qū)學(xué)科帶頭人，一批年輕的教師正在成長，如朱曉新老師在市的青年教師評優(yōu)課中獲得過一等獎，區(qū)的駿馬杯比賽中獲得一等獎；何姝勤老師獲區(qū)的駿馬杯比賽二等獎，還有黃淑娟、陳彩霞、樊麗艷等都在學(xué)校的“春蕾杯”中獲過獎，特別是在課題研究方面，黃曉燕、張愛紅兩位老師都曾經(jīng)參加過常州市級的課題研究，黃曉燕、張愛紅老師都獨立主持過區(qū)級的課題研究，積累了一定的經(jīng)驗，這為本課題的實施提供了專業(yè)保障。

十、研究成果

通過課題研究，老師們的教育教學(xué)水平和教科研水平都得到了很大提高，撰寫了許多高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。

1、張愛紅：論文《善待構(gòu)建教育的和諧之美》獲市教育學(xué)會二等獎；論文《善待學(xué)生的藝術(shù)》獲省師陶杯三等獎；論文《多媒體技術(shù)在思品課中的應(yīng)用與研究》獲省藍天杯三等獎；論文《開放讓政治課活起來》發(fā)表于市教育報；論文《激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的策略研究》獲區(qū)一等獎，發(fā)表于市教育報；教學(xué)設(shè)計《學(xué)校與家庭的呵護》獲區(qū)一等獎。

2、朱曉新：2007年11月論文《有效評論——激活學(xué)生的課堂思維》獲區(qū)二等獎；2008年11月論文《用好思品教材，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變》獲區(qū)一等獎；2008年12月論文《以賞識教育促學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展》獲市三等獎；2008年10月論文《“減負增效”背景下初中思品家作設(shè)計的幾點思考》發(fā)表于《時代學(xué)習(xí)報》；2007年11月市政治評優(yōu)課一等獎；2008年10月市政治課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合評優(yōu)課二等獎；07——08獲新北區(qū)人民政府嘉獎；08——09獲新北區(qū)人民政府嘉獎；07——08獲校優(yōu)秀班主任；

10、08——09獲校優(yōu)秀班主任。

3、何姝勤：論文《重塑學(xué)困生先重塑他們的家庭責(zé)任感》獲省教育科學(xué)研究院三等獎；論文《細節(jié)是政治課中促學(xué)習(xí)、提效率的必抓環(huán)節(jié)》獲省教育科學(xué)研究院三等獎；論文《從細節(jié)入手提高——談?wù)握n的教學(xué)質(zhì)量》獲區(qū)三等獎；獲第三屆“駿馬杯”初中政治學(xué)科青年教師課堂教學(xué)能力比賽中獲二等獎；?！按豪俦痹u優(yōu)課一等獎

4、黃淑娟：獲第七屆?！按豪俦币坏泉劊猾@第八屆?！按豪俦倍泉?；

5、王亞玉：2008年9月論文《新課程背景下思想品德課作業(yè)的設(shè)計和批改》發(fā)表于《江蘇大學(xué)學(xué)報》；2007年11月論文《新課程背景下讓學(xué)生生成為思想品德課主人的幾點嘗試》獲省優(yōu)秀論文評比三等獎；2007年10月論文《讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來》獲市論文三等獎；08年獲新北區(qū)人民政府嘉獎

6、劉亞琴：08—09獲校優(yōu)秀班主任；08年初三（13）獲常州市先進集體；08年獲新北區(qū)人民政府嘉獎

7、黃小燕：論文《思想政治課研究性教學(xué)模式中學(xué)生收集材料處理材料能力的培養(yǎng)》獲江蘇省教育學(xué)會論文評比三等獎；《一次特別的失物招領(lǐng)儀式》獲新北區(qū)教育故事評比一等獎；2008.11《由一堂市評優(yōu)課談?wù)握n情景創(chuàng)設(shè)中的一材多用問題》獲省師陶杯三等獎、市年會二等獎。

8、耿瑛輝：《初中思想政治課課堂討論中存在的問題、原因與策略》獲省三等獎、市一等獎；《思想政治課須營造和諧民主的教學(xué)氛圍》在江蘇大學(xué)學(xué)報發(fā)表。

十一、研究反思

我們的課題研究的雖然是教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，但涉及的方面頗多，它要涉及到廣大教師的教學(xué)觀念、知識水平、專業(yè)素養(yǎng)、調(diào)控能力、教學(xué)智慧、教學(xué)方式等多種因素，它不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，這等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱難性就不言而喻了。同時它還要涉及到廣大的學(xué)生，而學(xué)生是一個個正在發(fā)展的、富于個性的、變化著的個體，他們的知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等均存在不同程度的差異，這在課題的實踐階段中越發(fā)明顯地顯示出來。隨著課題的深入，難度越來越大。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，所要做的工作是千頭萬緒，從課前到課中到課后一貫始終，因此我們只能從幾個教學(xué)環(huán)節(jié)入手進行具體的操作實踐，我們更多的是憑經(jīng)驗，而不是靠科學(xué)的測定來調(diào)控。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)尚處在邊摸索邊實踐邊總結(jié)的階段，但是不管怎么說，不管遇到多大的困難，我們堅信：困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機遇并存。雖然該課題沒有現(xiàn)成的固定的模式可以照搬照抄，但只要我們課題組成員齊心合力，大膽實踐，勇于探索，勤于思考，敢于創(chuàng)新，我們一定能走出一條符合素質(zhì)教育要求的適合我校師生實際的課堂教學(xué)的新路子！我們將為此而不懈努力！

2010年6月