第一篇：人文校園建設(shè)之---校本研修共同體

人文校園建設(shè)之—校本研修共同體

共同體：英國(guó)現(xiàn)代思想家齊格蒙特.鮑曼在其《共同體》一書(shū)中指出：“共同體是指社會(huì)中存在的、基于主觀上或客觀上的共同特征而組成的各種層次的團(tuán)體、組織”；美國(guó)的彼得.圣吉?jiǎng)t把共同體稱(chēng)為學(xué)習(xí)型組織。

我們把“校本研修共同體”界定為：一個(gè)學(xué)校（院）內(nèi)部若干教師組成的，以研修學(xué)習(xí)為目的的群體。群體成員之間互相支撐、互相伴隨、互相依賴(lài)，以探究、交流和協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，互相討論、共同決定，相互欣賞，并為共同體所影響。群體成員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與同伴開(kāi)展協(xié)商、呈現(xiàn)自己的知識(shí)、承擔(dān)責(zé)任，開(kāi)展多方面的合作。它強(qiáng)調(diào)活動(dòng)組織的共同信念和愿景，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者分享各自的見(jiàn)解與信息，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者探究以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的團(tuán)隊(duì)。

主要舉措

以提升辦學(xué)理念和辦學(xué)效益、加速教師住那也發(fā)展為目標(biāo)，為培育全體教職工的共同規(guī)范、共同精神的文化追求，逐步構(gòu)建起學(xué)校校本研修共同體。

1.以學(xué)習(xí)文化凝聚團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)文化是指全體成員共享并傳承給新成員的一套共同愿景、價(jià)值觀和使命。學(xué)院通過(guò)開(kāi)展追求卓越崇尚一流的文化建設(shè)，引導(dǎo)和滿(mǎn)足教師的需求。在優(yōu)質(zhì)研修共同體的構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)著力建立起良好的人際關(guān)系，使教師善于賞識(shí)他人，富有團(tuán)隊(duì)精神、合作精神，建立互動(dòng)關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)文化，使教師在群體的學(xué)習(xí)文化中實(shí)現(xiàn)和諧的可持續(xù)發(fā)展。

2.以完善制度規(guī)范團(tuán)隊(duì)。討論制定、完善規(guī)章制度，讓理念成為制度融入學(xué)校，成為共同的規(guī)范。在制度化基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化。

4.目標(biāo)引領(lǐng)。

師德目標(biāo)：教師崇尚一流，追求卓越，以崇高的道德品質(zhì)作為行為準(zhǔn)則，形成學(xué)術(shù)水平與道德情操完善統(tǒng)一的人格力量，做基層學(xué)校教師的表率，樂(lè)于為基層學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

知識(shí)目標(biāo)：具有與教育相關(guān)廣博知識(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)盡可能豐厚。能力目標(biāo)：提高指導(dǎo)教學(xué)的能力，承擔(dān)區(qū)市以上講座、研究課、示范課。所在學(xué)科參加中、高考達(dá)到區(qū)教委要求。具有一定的撰寫(xiě)論文、著述、課題研究能力。

6.舉辦博雅設(shè)壇。論壇是一種文化現(xiàn)象，又是探討交流的平臺(tái)。通過(guò)群體和團(tuán)隊(duì)，針對(duì)某一專(zhuān)題從多視角開(kāi)展的思辨性研討、論述、解析，從而為團(tuán)隊(duì)成員提供專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里的新思維、新理念、新方法、新舉措。為教師設(shè)壇辦講座，旨在論教育、啟智慧、促和諧；為“領(lǐng)軍人物”發(fā)展創(chuàng)造氛圍、提供平臺(tái)；團(tuán)隊(duì)成員會(huì)欣賞、能合作、涵修養(yǎng)、練內(nèi)功、求發(fā)展。

6.開(kāi)展教師技能大賽；建立互動(dòng)學(xué)習(xí)博克網(wǎng)。教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓寬通用知識(shí)，加深本體知識(shí)，不斷掌握現(xiàn)代教育理論，了解本學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，教師自我反思的同時(shí)，定期開(kāi)展教師學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，讓教師分享學(xué)習(xí)收獲。

7.組建骨干高級(jí)研修共同體

關(guān)注不同層次的需求。選定經(jīng)驗(yàn)較豐富且具有較強(qiáng)理論修養(yǎng)和研究能力的學(xué)科帶頭人和骨干教師形成研修共同體。赴北京師范大學(xué)、清華大學(xué)、華東師范大學(xué)進(jìn)行高級(jí)研修，小組長(zhǎng)組織下，在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，上研究課、觀課、評(píng)課，開(kāi)展課題研究，交流分享，論文交流，編撰成果集。促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員更新教育觀念，擴(kuò)展教育視野，跟蹤學(xué)科教學(xué)的前沿信息，把握學(xué)科的發(fā)展方向，提高教育教學(xué)水平和教學(xué)科研能力，帶動(dòng)本校其他教師發(fā)展。

8.教育研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)起好橋梁與紐帶的作用。相對(duì)而言，作為中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)尤其是一線教師多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而少理論積淀，專(zhuān)家、學(xué)者多理論積淀而少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師以其雙重身份，成為兩者間的橋梁和中介。教育研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)充分發(fā)揮所擁有的師訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì)，在教師培訓(xùn)工作中的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，著力做好管理、指導(dǎo)和服務(wù)工作。科學(xué)設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)目標(biāo)、明確研修共同體的目標(biāo)任務(wù)，落實(shí)研修成員的責(zé)任。組織好校本研修共同體、制訂好有利于操作的校本研修共同體活動(dòng)制度、搭建校本研修共同體交流與合作的平臺(tái)。參與各研修共同體項(xiàng)目計(jì)劃的制定、研修活動(dòng)組織及活動(dòng)效果的評(píng)估考核等工作。加強(qiáng)研修共同體的規(guī)范管理，促進(jìn)研修效果的提高。

第二篇：參加校本研修之感想

參加校本研修之感想

法金甸小學(xué) 楊菲

校本教研對(duì)于我而言，其實(shí)是一個(gè)嶄新的事物，在理論上缺乏深刻而全面的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐方面沒(méi)有系統(tǒng)而成熟的經(jīng)驗(yàn)。直到最近，我才慢慢領(lǐng)悟其實(shí)我自己也深深得受益于此。

校本研修是教育教學(xué)工作的基礎(chǔ),按照我校的實(shí)際情況,本學(xué)期,我校采取了集中研修與教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合方式對(duì)全體教師進(jìn)行全面培訓(xùn)。我們以教研組為單位,每周活動(dòng)一次,把備課、聽(tīng)課、上課、評(píng)課、反饋,都結(jié)落到實(shí)處,不走過(guò)場(chǎng),把每一次“公開(kāi)課”當(dāng)作提高業(yè)務(wù)水平的一個(gè)機(jī)會(huì),互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)教學(xué)案例的實(shí)效性,以及教學(xué)中的一些困惑,教學(xué)理念的理解以及各疑難題的解決辦法,課堂教學(xué)改革內(nèi)容進(jìn)行研討,交流,互說(shuō),互聽(tīng),互幫,從而使教師樹(shù)立積極參加教研的意識(shí),真正發(fā)揮教科研的作用。

在研修方式上，形式多樣。首先是行之有效的教研組活動(dòng),我校通過(guò)各教研組的活動(dòng),讓每位教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,提出自己的疑問(wèn),然后由各位教師對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總,定出每次教研活動(dòng)的內(nèi)容,由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé),圍繞每次活動(dòng)主題開(kāi)展活動(dòng).為了使研修更加生動(dòng),我們采取多樣化的形式:如專(zhuān)題培訓(xùn),主題研討,教研活動(dòng),集體備課,錄像觀摩等多種形式,務(wù)求取得實(shí)效。

校本研究的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情景中，在真實(shí)的教學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，許多教學(xué)問(wèn)題，如果脫離了具體的教學(xué)情景去抽象地談?wù)摚侨菀鬃龅降?，但意義卻不大。因?yàn)榻虒W(xué)研究直接的目的就是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，所以，以校為本教學(xué)研究制度的基本理念中重要一點(diǎn)，我認(rèn)為這就是解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題和實(shí)際的問(wèn)題。在教學(xué)中如何把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提升為校本教研的問(wèn)題，再把課題研究的成果應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。校本教研強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，是所有教師的權(quán)利和責(zé)任。只要越來(lái)越多的一線教師以研究的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的教學(xué)實(shí)踐和從事教學(xué)工作，并且在這個(gè)過(guò)程中不斷提高和解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的能力，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。

二、校本研修活動(dòng)學(xué)到了很多，提升了自我

在這一系列的教學(xué)研修專(zhuān)題活動(dòng)中，我不僅參與集體備課討論，還積極聽(tīng)課，主動(dòng)地跨學(xué)科聽(tīng)課。俗話說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝??！蔽倚５睦蠋熢诩w備課的基礎(chǔ)上把這些集體智慧所創(chuàng)造的課程展示給學(xué)生和聽(tīng)課的教師，聽(tīng)了這些課后，讓我學(xué)到很多知識(shí)，不斷完善自己的課堂教學(xué)，使自己在課堂教學(xué)方面有很大的促進(jìn)作用。聽(tīng)課之后，我主動(dòng)參與評(píng)課，認(rèn)真聽(tīng)老師的評(píng)課，讓我對(duì)課堂教學(xué)的方法有更深一層的認(rèn)識(shí)，懂得怎樣進(jìn)行研究，不斷進(jìn)取。有些優(yōu)點(diǎn)是我自己忽略的，有些了解不深刻的理念、在教學(xué)存在的困惑都在評(píng)課中得到啟示與解決，使我把握現(xiàn)行教

育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，更好地處理教材，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。我聽(tīng)了老師的課，從他們的身上，我看到了許多亮點(diǎn)。最大的發(fā)現(xiàn)要算是大家對(duì)教材重視了。教師要把學(xué)生引到一個(gè)什么地方去，是直接影響其教學(xué)效果的。事實(shí)上，聽(tīng)課評(píng)課作為一種發(fā)現(xiàn)、思考和提煉的教學(xué)研究活動(dòng)，直接對(duì)我們教學(xué)的關(guān)注焦點(diǎn)作出反應(yīng)，從而更能有效地促進(jìn)聽(tīng)課者和上課者教學(xué)能力的提高。隨著一次次的聽(tīng)課和評(píng)課，不斷的在中間受到啟發(fā)和教育，改變了我簡(jiǎn)單的偏見(jiàn)，開(kāi)始正視聽(tīng)課所帶來(lái)的積極意義。

其次，我還上了一次公開(kāi)課，并深深受益。我認(rèn)為上公開(kāi)課對(duì)一個(gè)教師的成長(zhǎng)有很大促進(jìn)作用。首先，可以鍛煉自己的膽識(shí)，面對(duì)很多人，很多挑剔的行家里手，你被推了上去。那就需要拿出自己平時(shí)的優(yōu)勢(shì)，在膽識(shí)上會(huì)對(duì)教師成長(zhǎng)有很大幫助，會(huì)使人更自信，更勇敢。其次，上公開(kāi)課前的準(zhǔn)備、試講，一次次重來(lái)，一次次進(jìn)步，既磨煉了自己，又使自己意志更堅(jiān)強(qiáng)。再次，上公開(kāi)課會(huì)展示一名教師的優(yōu)秀風(fēng)采。在得到鍛煉的同時(shí)，還會(huì)培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，把自己平時(shí)試驗(yàn)成功的新方法新手段搬上公開(kāi)課檢驗(yàn)?？葱Ч?、聽(tīng)評(píng)價(jià)、促成長(zhǎng)！還會(huì)使教師提高解決突發(fā)問(wèn)題的能力，及其縝密的思考各個(gè)環(huán)節(jié)，做到系統(tǒng)優(yōu)化。使自己更完善！而且，在專(zhuān)家、同行的點(diǎn)評(píng)下，取百家之長(zhǎng)，為我所有！公開(kāi)課是一筆寶貴的精神財(cái)富。一些大師級(jí)教師，都經(jīng)過(guò)公開(kāi)課的錘煉，摔打，才成為真正的大師級(jí)的，所以公開(kāi)課還有利于使教師成為大師?？梢?jiàn)公開(kāi)課之作用確實(shí)不一般。和學(xué)生一起

成長(zhǎng)，和公開(kāi)課一起成名。

三、校本研修活動(dòng)引起的反思

“一個(gè)人或許工作幾十年，如果沒(méi)有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的幾十次重復(fù)。”沒(méi)有反思，就沒(méi)有覺(jué)醒；沒(méi)有反思，也就沒(méi)有飛躍。在聽(tīng)了各位老師的課后，我受到了很大的啟發(fā)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身的不足，各位老師在授課過(guò)程中有許多方法、方式是值得我學(xué)習(xí)的。

1．在教學(xué)中教師要有聰穎的啟發(fā)性.教師的教學(xué)語(yǔ)言是加工了的口語(yǔ)，詞匯豐富、生動(dòng)形象，能充分地運(yùn)用感知規(guī)律和情感的遷移吸引學(xué)生。教態(tài)要親切自然，備課要充分，語(yǔ)言要清晰流利，特別是課堂語(yǔ)言的運(yùn)用要恰到好處。

2．教學(xué)活動(dòng)中巧妙地創(chuàng)設(shè)情景，把教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)中。讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，運(yùn)用教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)。課堂引入新穎別致，從生活入手，實(shí)用性強(qiáng)。這一點(diǎn)，我有時(shí)把握不太好，雖然做到新穎，做到從生活入手，但過(guò)于生硬，過(guò)于牽強(qiáng)，要自然引入，才會(huì)起到好的效果。

3．要讓“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”落在實(shí)處，教師要敢于放手。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，留給學(xué)生足夠的思維探索、交流和表達(dá)的空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷教學(xué)知識(shí)的形式過(guò)程。老師指導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，既增加學(xué)生的興趣、自主性，又使學(xué) 4

生學(xué)會(huì)了自我學(xué)習(xí)的方法。在此基礎(chǔ)上，老師加以指導(dǎo)講解，使學(xué)生更深刻、更準(zhǔn)確的掌握了知識(shí)。

4．教學(xué)過(guò)程中不可忽視一些細(xì)節(jié)。教育就是一堆細(xì)節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)往往能體現(xiàn)出一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣。教育無(wú)小事——這應(yīng)該成為每位教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，成為我們自覺(jué)思考、反思的著眼點(diǎn)，更應(yīng)該成為我們平常教學(xué)的自覺(jué)行為。教育是科學(xué)，需要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真扎扎實(shí)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。無(wú)論是治學(xué)還是授課，每處都不可小視，細(xì)節(jié)都不可忽視。

5．“角色轉(zhuǎn)換”是我聽(tīng)課感觸最深之二。課堂要放給學(xué)生，但不是亂放，在指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就自己所掌握的知識(shí)來(lái)當(dāng)“小老師”。這一活動(dòng)，不僅促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生轉(zhuǎn)移知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，特別是學(xué)生的表達(dá)能力得以提高。在這個(gè)過(guò)程中，其他同學(xué)為了找出“小老師”的不足，就會(huì)更認(rèn)真的聽(tīng)講，更深刻的理解，并試著用不同的方式表達(dá)、講解同一個(gè)問(wèn)題，這培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和思維能力。在今后的教學(xué)過(guò)程中，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，盡量放給學(xué)生，讓學(xué)生自己活動(dòng)，但老師要給予一定的指導(dǎo)，并組織學(xué)生活動(dòng)。

以上這些，是我聽(tīng)課后，反思出來(lái)的值得我學(xué)習(xí)，也是我今后要運(yùn)用到我的教學(xué)過(guò)程中的幾種教學(xué)方式方法。課本是死的，知識(shí)是活的，方法也是活的。這些好的方法，不是原樣照搬就能達(dá)到效果的，不同的班級(jí)，不同的老師，需要不同的授課方式，在今后的教學(xué)中要靈活運(yùn)用這些方法，結(jié)合自己的特色教學(xué)，以期達(dá)到更好的效果。

建立以校為本的教研制度，形成教育科研的氛圍是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師之間互相關(guān)心、互相幫助、互相切磋、交流的學(xué)校文化，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。

第三篇：研修共同體活動(dòng)總結(jié)

“研修共同體”的一次活動(dòng)總結(jié)

為了進(jìn)一步拓展“數(shù)學(xué)研修共同體”的活動(dòng)模式，探索更加優(yōu)化的符合新課程背景下的課堂教學(xué)方式，提高“共同體”中學(xué)員老師的課堂教學(xué)水平，從而提高學(xué)員們的教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)“共同體”中輔導(dǎo)老師即紅山區(qū)數(shù)學(xué)教研員江老師的安排，本學(xué)期組織并積極開(kāi)展了“換班上課”和“名師示范”的聽(tīng)評(píng)課教研活動(dòng)。

第一位出課學(xué)員為四中孫麗敏老師，她在實(shí)驗(yàn)中學(xué)許麗麗老師的任教班級(jí)上課。這次活動(dòng)前，江老師在微信朋友圈和紅山區(qū)數(shù)學(xué)教師QQ群做了“廣而告之”，未等上課就吸引了“共同體”外的很多教師“吐槽”?；顒?dòng)當(dāng)天，在座聽(tīng)課的四中、實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)教師眾多，領(lǐng)導(dǎo)們也紛紛前來(lái)，為活動(dòng)創(chuàng)造了良好的氛圍，而主講的孫老師準(zhǔn)備相當(dāng)充分，使得本次聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)成功突顯了其主體所在。

首先充分的展示了學(xué)員教師在課堂教學(xué)中的水平，在課堂上展示了教師的風(fēng)采。孫老師精神面貌很好，基本功扎實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中充分讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生想，讓學(xué)生講。并適時(shí)對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行了考前心理輔導(dǎo)，做到了數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生心理活動(dòng)相融合。板書(shū)也規(guī)范公正，這樣的課是讓學(xué)生學(xué)著快樂(lè)且學(xué)過(guò)不忘的課。

第二，顯示了紅山區(qū)數(shù)學(xué)組的凝聚力和團(tuán)結(jié)精神。有些老師寧愿調(diào)課也要參加本次聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)，一是為了汲取他人長(zhǎng)處，二是為自己的教學(xué)提供借鑒，同時(shí)也通過(guò)評(píng)課給授課教師提供力所能及的幫助。第三，顯示了數(shù)學(xué)組教師在評(píng)課方面的功力。評(píng)課不僅可以給上課的老師，聽(tīng)課的老師以反思與啟發(fā)，更能促進(jìn)評(píng)課者的教學(xué)能力，然而教師們平時(shí)較多關(guān)注的是“上課”、“說(shuō)課”，討論“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，探討“好課”的設(shè)計(jì)與落實(shí)，而較少的把視點(diǎn)聚焦于“評(píng)課”方面，“研修共同體”的年輕教師反映不會(huì)評(píng)課，不知從哪方面去評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課。針對(duì)這種情況，江老師在教師間的相互評(píng)課方面做了很多的努力與嘗試。

此次評(píng)課的過(guò)程是互相促進(jìn)、互相提高的過(guò)程，老師們開(kāi)誠(chéng)布公，認(rèn)真細(xì)致?，F(xiàn)將一部分評(píng)課老師的意見(jiàn)和建議總結(jié)如下： 1.王志香老師認(rèn)為，孫老師聲音清晰，語(yǔ)調(diào)沉穩(wěn)，教態(tài)自然，贊同高三復(fù)習(xí)課中，一題多解能夠拓展學(xué)生的思路。但覺(jué)得孫老師在講“齊次式”問(wèn)題時(shí)應(yīng)指出“齊次式”是什么，看什么。2.何穎老師認(rèn)為，孫老師這節(jié)課容量大，講得細(xì)致?？隙藢O老師的一個(gè)亮點(diǎn)，把前面幾個(gè)求三角形角的小題搖身一變成的各省廳歷年高考題的縮影，讓學(xué)生感到高考并不是遙不可及。3.許麗麗老師也肯定了一題多解在數(shù)學(xué)解題的重要性，同時(shí)建議各位老師在換班上課時(shí)，不要使用對(duì)自己學(xué)生總結(jié)的“順口溜”，例如兩角和與差的正切公式，形象記憶為“子隨母不隨”，可是當(dāng)時(shí)上課的學(xué)生集體發(fā)懵。

4.劉宏飛老師對(duì)一題多解提出疑問(wèn)，認(rèn)為“黑貓白貓抓住耗子就是好貓”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最優(yōu)解就是他能想出的第一種方法。5.許勇老師認(rèn)為孫老師的選題過(guò)大，高考中涉及到的三角函數(shù)的 所有問(wèn)題都講到了，所有知識(shí)點(diǎn)都復(fù)習(xí)了，出發(fā)點(diǎn)是好的，使學(xué)生的知識(shí)形成系統(tǒng)性?？墒菦](méi)有了重點(diǎn)難點(diǎn)之分，建議知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，各個(gè)擊破。

6.任璐老師認(rèn)為課前復(fù)習(xí)三角恒等變換沒(méi)有必要，而且，學(xué)生沒(méi)有理解教師的意圖，開(kāi)始就造成了1分鐘左右的“冷場(chǎng)”，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入輕松狀態(tài)。

各位老師的發(fā)言過(guò)程，并非做報(bào)告似的依次進(jìn)行，而是座談會(huì)似的共同研討。往往一石激起千層浪。例如“一題多解”的講解模式有多大價(jià)值，老師討論很多回合，才達(dá)成共識(shí)，簡(jiǎn)單的題不要浪費(fèi)時(shí)間，但是針對(duì)典型例題，確實(shí)需要給出不同解法，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生選擇自己的最優(yōu)解法。再例如，sin2A=sin2B。教理科的老師認(rèn)為不是難點(diǎn)，而教文科的老師認(rèn)為此處須強(qiáng)調(diào)。

第四，展示了老師的反思水平。有人說(shuō)過(guò)，沒(méi)有反思的教學(xué)是難以提高的。授課的孫老師在各位老師評(píng)課后，主動(dòng)對(duì)自己的課堂教學(xué)各位環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，抓住亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思失誤。

聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)進(jìn)行了4個(gè)小時(shí)，圓滿(mǎn)結(jié)束。期間江老師不時(shí)給各位老師的精彩發(fā)言點(diǎn)贊，充分肯定了全組老師對(duì)待工作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，同時(shí)希望數(shù)學(xué)老師們讓學(xué)生體會(huì)“智慧數(shù)學(xué)”的同時(shí)，自己也要“享受數(shù)學(xué)”。在教學(xué)教研各個(gè)領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)組的老師始終以人格與智慧鑄造了一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、充滿(mǎn)活力的群體形象，構(gòu)建了一道道亮麗的教學(xué)風(fēng)景線。

第四篇：人文校園建設(shè)規(guī)劃方案

人文校園建設(shè)規(guī)劃方案

提升人文精神和文化素養(yǎng)關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向和人文導(dǎo)向，關(guān)系到民族靈魂的塑造。不斷挖掘教育的科學(xué)內(nèi)涵和人文內(nèi)涵，鍛造和培育具有人文精神的人，才能鑄就一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的科學(xué)精神和人文精神，國(guó)家和民族才能兩翼齊飛，屹立于世界之林?，F(xiàn)代社會(huì)呼喚現(xiàn)代教育培育具有科學(xué)精神和人文精神的人才，呼喚現(xiàn)代教育塑造民族的靈魂。縱觀國(guó)外，人文教育已成為當(dāng)今世界教育改革和發(fā)展的主流，已成為當(dāng)今世界各國(guó)教育的重要內(nèi)容。目前，我國(guó)在全面實(shí)施素質(zhì)教育、深化教育改革的過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到良好的發(fā)展，但人文素質(zhì)令人堪憂(yōu)，“只有技術(shù)，沒(méi)有文化”。全面提高學(xué)生人文素質(zhì)，已成為當(dāng)前素質(zhì)教育中急需重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

加強(qiáng)人文校園建設(shè)是適應(yīng)新世紀(jì)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，更是全面實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體。人文校園是以人為本，是每個(gè)人都能得到尊重、信任和激勵(lì)，充滿(mǎn)了人文智慧和人文關(guān)懷，充滿(mǎn)思想、底氣和智慧的校園。是以提高師生人文精神和人文素養(yǎng)，深入開(kāi)展“唱紅歌、讀經(jīng)典、講故事、傳箴言”活動(dòng),建設(shè)高品位、高質(zhì)量的校園文化為根本。建設(shè)的程度集中反映出師生、學(xué)校的發(fā)展、精神風(fēng)貌、文明素養(yǎng)、道德情操等狀況。在人文校園的熏染和浸潤(rùn)中，師生的活力被激發(fā)、潛能得到發(fā)展，教師富有特色、學(xué)生富有特長(zhǎng)，課程富有特點(diǎn)，學(xué)校教育不斷產(chǎn)生新質(zhì)，積淀深厚文化底蘊(yùn)。它是師生共同成長(zhǎng)的快樂(lè)的精神家園，是凝練學(xué)校文化精神，打造校園文化精神品牌的關(guān)鍵，是提高學(xué)校辦學(xué)品位的重要標(biāo)志，更是特色學(xué)校建設(shè)成功的標(biāo)志。建設(shè)人文校園是時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)校提出的必然要求。為更好地貫徹落實(shí)《中共重慶市委辦公廳重慶市人民政府辦公廳關(guān)于建設(shè)“五個(gè)校園”的意見(jiàn)》文件精神和綦江縣教育委員會(huì)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人文校園建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》促進(jìn)人文校園建設(shè)，切實(shí)增強(qiáng)校園文化的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，推進(jìn)特色學(xué)校的形成，結(jié)合本校實(shí)際，特制定本實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平理論，三個(gè)代表重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以培育人文精神，提升人文素養(yǎng)，建設(shè)高格調(diào)、高水平、高質(zhì)量校園文化為目標(biāo)，堅(jiān)持“以人為本、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、習(xí)慣成就一生”的辦學(xué)理念，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為核心，以精神文化引導(dǎo)人，以物質(zhì)文化熏陶人，以制度文化規(guī)范人，以人文化的研培塑造人，以人文化的課程培養(yǎng)人，以人文化的活動(dòng)培養(yǎng)人，以人性化的關(guān)懷愛(ài)護(hù)人為人文校園建設(shè)思路。積極創(chuàng)建教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)，特色化、和諧化、多樣化的精神家園、學(xué)習(xí)樂(lè)園、生活公園，深化校園文化建設(shè)，打造人文校園。

二、創(chuàng)建目標(biāo)

1.2011年7月—2011年12月全面規(guī)劃，動(dòng)員布署。

⑴精神文化層面：讓全體師生員工在文化觀念、價(jià)值觀念、生活觀念等意識(shí)形態(tài)方面形成共認(rèn)，創(chuàng)設(shè)“一個(gè)理念”、“一種精神”，“一種意識(shí)”、“一個(gè)校訓(xùn)”、“六種作風(fēng)，“十個(gè)共識(shí)”為目標(biāo)，提煉學(xué)校精神，提高全民素養(yǎng)、提升文化品位，建設(shè)有特色的人文校園。

⑵物質(zhì)文化層面：對(duì)學(xué)校的環(huán)境布置、建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)外裝飾等物質(zhì)條件賦予一定的文化內(nèi)涵，力求做到在潛移默化、耳濡目染中傳遞學(xué)校教育信息，滲透學(xué)校意志、價(jià)值取向和培養(yǎng)目標(biāo)。充分發(fā)揮育人作用，激勵(lì)學(xué)生、教育學(xué)生。

⑶制度文化層面：形成校園內(nèi)豐富多彩的各種制度，讓制度內(nèi)化為個(gè)體符合制度規(guī)范的自覺(jué)要求。通過(guò)制度的貫徹、執(zhí)行把外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要，進(jìn)而形成一種良好的制度文化氛圍。

⑷文化活動(dòng)層面：搭建各種活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在豐富多彩的校園活動(dòng)中去參與，感受校園文化的魅力，讓學(xué)生得到潤(rùn)育和豐滿(mǎn)人，塑造自己完善人格。

⑸人文化的研培層面：把高標(biāo)準(zhǔn)的塑造教師人格形象、增強(qiáng)教師人格魅力，提升教師的業(yè)務(wù)技能，放在首位。建立人文化的研培體系，外塑儀表，不斷完善自我形象；內(nèi)修素養(yǎng)，不斷提升自我內(nèi)涵；夯實(shí)本位，不斷升級(jí)自我能力。采用“在學(xué)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)、在研究中發(fā)展創(chuàng)新、在反思中提升理念、在互動(dòng)中共同成長(zhǎng)的研培方式，內(nèi)外兼修，努力塑造 有品位、有魅力”的典型教師。

⑹人文化的課程層面：在人文化的管理體系下建立以“人文教育”為特色的課程體系。整合顯性課程，落實(shí)新課改精神；挖掘隱性課程，積淀文化底蘊(yùn)；開(kāi)發(fā)校本課程，系統(tǒng)開(kāi)設(shè)“2+x”拓展性課程，強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展，努力塑造高素質(zhì)人才。

⑺人文化的關(guān)愛(ài)層面：建立“一種良好的師生人際關(guān)系”，構(gòu)建人性化的關(guān)愛(ài)體系，開(kāi)設(shè)心靈驛站、開(kāi)展網(wǎng)上溝通、實(shí)施心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等關(guān)愛(ài)教師的身心健康；充分的挖掘教師的智慧和才能，設(shè)立最佳創(chuàng)新獎(jiǎng)、探索獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)，園丁獎(jiǎng)，最有希望獎(jiǎng)、顧全大局獎(jiǎng)、比翼雙飛獎(jiǎng)和和諧團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)等，關(guān)愛(ài)教師的精神需求；關(guān)愛(ài)教師的家庭生活，讓家庭生活充滿(mǎn)的人本關(guān)懷。

2.2012年1月—2012年12月按指標(biāo)建成人文校園。

3.2013年1月—2015年10月實(shí)施研究，總結(jié)提煉。

4.2015年10月—2015年12月自評(píng)申報(bào)，考評(píng)達(dá)標(biāo)。

到2015年，學(xué)校達(dá)標(biāo)建設(shè)成為人文校園，師生人文精神和人文素養(yǎng)全面提升，學(xué)校充滿(mǎn)人本關(guān)懷，學(xué)校更具特色、品牌和亮點(diǎn)。

三、創(chuàng)建原則

1.思想性原則：堅(jiān)持先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，堅(jiān)持用“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀及社會(huì)主義榮辱觀統(tǒng)領(lǐng)人文校園建設(shè)。

2.人本性原則：堅(jiān)持以人為本的思想，高度重視人在人文校園建設(shè)中的作用，把教育人﹑培養(yǎng)人、感染人、激勵(lì)人作為人文校園建設(shè)的工作方向。

3.科學(xué)性原則：人文校園的建設(shè)需要科學(xué)、規(guī)范的運(yùn)作。從方案的設(shè)計(jì)到規(guī)劃的擬定，從人文精神的提煉到人文景觀的建設(shè)，從辦學(xué)理念的提升到辦學(xué)思路的調(diào)整，都需要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

4.動(dòng)態(tài)性原則：校園人文具有發(fā)展性﹑動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，要有前瞻意識(shí)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，弘揚(yáng)時(shí)代主旋律，體現(xiàn)發(fā)展主題。

5.整體性原則：人文校園建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要整體規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧、分步實(shí)施。要做到整體格局與建筑相宜、語(yǔ)意與區(qū)（室）相宜、裝飾與環(huán)境相宜、圖案與文字相宜、歷史與現(xiàn)實(shí)相宜、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相宜、美感與育人相宜。

6.特色化原則：在人文校園建設(shè)中，做到規(guī)劃和設(shè)計(jì)格調(diào)鮮明，內(nèi)容的選擇和編創(chuàng)具有創(chuàng)意，既注重規(guī)范要求，又因地制宜，因校制宜，形成自己的特色與風(fēng)格。

7.主體性原則：始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的觀點(diǎn)，注重學(xué)生人文素養(yǎng)和人文精神的形成和發(fā)展。

8.體驗(yàn)性原則：注重學(xué)生的主體參與和活動(dòng)體驗(yàn)，促使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)轉(zhuǎn)變觀念。

9.熏陶性原則：借助有益的人文素材和人文環(huán)境給學(xué)生以潛移默化式的熏陶。

10.創(chuàng)新性原則：建設(shè)與實(shí)施要圍繞培育人文精神，提升人文素養(yǎng)，建設(shè)高格調(diào)、高水平、高質(zhì)量校園文化為目標(biāo)，敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，以科學(xué)的創(chuàng)新精神指導(dǎo)和組織實(shí)驗(yàn)工作，力求在培養(yǎng)途徑和模式構(gòu)建上有新突破。

四、主要任務(wù)

㈠突出核心性，搭建學(xué)生理想信念教育體系及新平臺(tái)

1.把握社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)涵

⑴明確社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容

①馬克思主義指導(dǎo)思想

②中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想

③愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神

④社會(huì)主義榮辱觀

⑵明確社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

馬克思主義指導(dǎo)思想，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的靈魂；中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的主題；以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的精髓；以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會(huì)主義榮辱觀，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的途徑方法構(gòu)建和實(shí)施

⑴大力推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦工作

創(chuàng)建開(kāi)發(fā)機(jī)制，挖掘社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容素材和人文教育培養(yǎng)資源。確立篩選原則，按照培養(yǎng)的具體目標(biāo)和要求歸類(lèi)提煉素材和資源，以此構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容素材和人文教育內(nèi)容體系，構(gòu)建“社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育和人文教育”系列校本教材。

把加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)滲透社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育和人文教育作為課程改革、教育教學(xué)科研和校本教研的重要內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，著力建設(shè)充滿(mǎn)人文氣息的“人文課堂”，在《品德與生活》、《品德與社會(huì)》學(xué)科課程中加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育要素的教學(xué)，在學(xué)科教學(xué)中寓人文教育于學(xué)科教學(xué)中；在地方課程中開(kāi)設(shè)系列人文選修課；在活動(dòng)類(lèi)課程中，貼近生活、體驗(yàn)感悟、得以?xún)?nèi)化；在校本課程中設(shè)計(jì)“2+x”拓展性課程，拓展人文教育領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)其健康的意志品格塑造、廣博的文化知識(shí)滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)。加大素質(zhì)教育推進(jìn)力度，促進(jìn)廣大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

⑵深入推進(jìn)唱紅歌、讀經(jīng)典、講故事、傳箴言活動(dòng)

紅色歌曲、經(jīng)典名著、革命故事、勵(lì)志箴言等蘊(yùn)藏著社會(huì)主義核心價(jià)值體系的豐富內(nèi)容。構(gòu)建以“唱讀講傳”四位一體活動(dòng)體系及內(nèi)容，傳唱?jiǎng)?lì)志、感恩、校歌班歌等歌曲；讀經(jīng)典；講故事；傳箴言。構(gòu)建實(shí)施方案、操作流程，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的制度化、常態(tài)化、普及化和精品化，使之成為弘揚(yáng)主旋律、提振精氣神的有效載體、成為學(xué)校塑魂工程和素質(zhì)教育創(chuàng)新工程。

⑶組織開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值體系的巡回宣講和專(zhuān)題講座

成立學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)宣講團(tuán)，深入到各學(xué)區(qū)、各年級(jí)和班級(jí)廣泛宣講社會(huì)主義核心價(jià)值體系，讓每一個(gè)學(xué)生知曉其基本內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者和有專(zhuān)門(mén)研究的學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)校舉辦專(zhuān)題講座、專(zhuān)題報(bào)告會(huì)和專(zhuān)題輔導(dǎo)會(huì)，以榜樣的力量帶動(dòng)和推動(dòng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的學(xué)習(xí)，并不斷將活動(dòng)引向深入，取得實(shí)效。

⑷依托學(xué)生社團(tuán)、小組活動(dòng)廣泛開(kāi)展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)

依托少先隊(duì)、學(xué)習(xí)小組、興趣小組等社團(tuán)，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值體系的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)中了解社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)型社團(tuán)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，指派教師擔(dān)任學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)教師，加強(qiáng)對(duì)社團(tuán)學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的指導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社團(tuán)負(fù)責(zé)人的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，著力提高他們的理論素養(yǎng)和組織社團(tuán)成員學(xué)習(xí)研究的能力。

⑸建立社會(huì)主義核心價(jià)值體系網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)

在校園網(wǎng)站、班班通、QQ群、紅領(lǐng)巾廣播站上開(kāi)辟社會(huì)主義核心價(jià)值體系學(xué)習(xí)研究專(zhuān)項(xiàng)平臺(tái)，圍繞其基本內(nèi)涵，分別設(shè)置相應(yīng)欄目，并將有關(guān)學(xué)習(xí)資料、理論文章和工作文章注入到欄目中，供廣大學(xué)生們學(xué)習(xí)使用和借鑒。

⑹開(kāi)辟多種形式對(duì)學(xué)生加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育

利用升旗儀式、班隊(duì)會(huì)、傳統(tǒng)節(jié)日、重大慶典等時(shí)間，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)講話、國(guó)旗下講話、主題班會(huì)、演講賽、辯論賽、征文賽、黑板報(bào)和開(kāi)辦宣傳櫥窗等方式加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育。

3.切實(shí)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育工作的領(lǐng)導(dǎo)

⑴建立健全社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制

建立健全黨政統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，部門(mén)各負(fù)其責(zé)，全校大力支持、學(xué)生自我教育的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，形成全校共同關(guān)心支持社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的強(qiáng)大合力。教導(dǎo)處、德育處加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育工作統(tǒng)一規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)、具體指導(dǎo)和督促檢查。年級(jí)組、班主任和任課教師，要切實(shí)負(fù)起責(zé)任，將教育工作落到實(shí)處。

⑵建立完善社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的保障機(jī)制

對(duì)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，建立完善保障機(jī)制，要加大經(jīng)費(fèi)投入，不斷改善條件，部門(mén)干部、建立指標(biāo)評(píng)估考核班主任和教師工作，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的表彰制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度，確保教育的各項(xiàng)工作順利開(kāi)展。

⑶建設(shè)一支高素質(zhì)的社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育工作者隊(duì)伍

社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的成效，很大程度上取決于教育者隊(duì)伍素質(zhì)的高低、工作的態(tài)度和精神狀態(tài)。構(gòu)建一系列措施，提高隊(duì)伍的思想政治素質(zhì)，形成一支政治可靠、作風(fēng)頑強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)主義核心價(jià)值體系專(zhuān)兼職教育工作者隊(duì)伍。

㈡突出特色性，鍛塑、凝練校園精神文化“一個(gè)理念”、“一種精神”，“一種意識(shí)”、“一個(gè)校訓(xùn)”、“六種作風(fēng)，“十個(gè)共識(shí)”

1.提煉學(xué)校辦學(xué)理念

辦學(xué)理念是學(xué)校文化的靈魂。它不是簡(jiǎn)單的外在植入過(guò)程，也不只是僅僅體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想，而是一個(gè)在追求教育本質(zhì)的過(guò)程。校園文化建設(shè)應(yīng)通過(guò)提煉體現(xiàn)時(shí)代要求的辦學(xué)育人理念，形成精神文化。學(xué)校教育就是為完滿(mǎn)生活作準(zhǔn)備。作為基礎(chǔ)教育，就是習(xí)慣加特長(zhǎng)的教育。好的習(xí)慣成就孩子的一生，加強(qiáng)師生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育、深化課程改革、促進(jìn)學(xué)校協(xié)調(diào)科學(xué)發(fā)展是我們不懈追求的目標(biāo)。把學(xué)校的辦學(xué)理念定格為“習(xí)慣成就一生”并加以闡釋,豐富其內(nèi)涵,使之成為辦學(xué)、治校、育人的指導(dǎo)思想和行動(dòng)準(zhǔn)則。

2.塑造一種精神。培養(yǎng)狼道精神。

3.培養(yǎng)一種意識(shí)。用“大福利觀”引導(dǎo)全體教師樂(lè)于奉獻(xiàn)。

4.踐行一種校訓(xùn)?！疤?shí)做事，誠(chéng)信為人”

5.打造六種作風(fēng)。（校風(fēng)、黨風(fēng)、干風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)）

積極向上的校風(fēng)

形成全體師生員工認(rèn)同的共同文化觀念、價(jià)值觀念、生活觀念，形成健康和諧，踏實(shí)肯干，積極向上、不斷奮進(jìn)、情滿(mǎn)校園的校園風(fēng)氣。編制校賦，創(chuàng)作校訓(xùn)，設(shè)計(jì)校旗、?；?讓其圖文并茂，寓意深刻；創(chuàng)辦校報(bào)、?？?、校歌，確定校樹(shù)、?；w現(xiàn)本校特色,反映學(xué)校師生的文化生活；建立校史陳列室、榮譽(yù)室，展示學(xué)校歷史變遷、重大事件、典型人物和素質(zhì)教育成果；建成校內(nèi)人文基地，使全體師生對(duì)學(xué)校精神具有認(rèn)同感和自豪感。

3.錘煉敬業(yè)奉獻(xiàn)的教風(fēng)

加強(qiáng)人文建設(shè)，煥發(fā)校園人文生機(jī)，最根本的是加強(qiáng)教師人文建設(shè)，一所學(xué)校人文品位的高低，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)鍵取決于教師群體素質(zhì)。在倡導(dǎo)班子要具有“忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)”，讓教師把“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念；教師樹(shù)立為人師表、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、耐心細(xì)致、開(kāi)拓進(jìn)取的良好風(fēng)氣；骨干、名師制定工作和教師幫扶計(jì)劃下，錘煉出敬業(yè)奉獻(xiàn)的教風(fēng)。

4.培育勤奮進(jìn)取的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)

加強(qiáng)對(duì)師生的教育和引導(dǎo)，通過(guò)各種載體和形式將社會(huì)所倡導(dǎo)的價(jià)值觀念、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以啟迪、熏陶、感化等方式潛移默化地引導(dǎo)和規(guī)范師生的思想行為，樹(shù)立科學(xué)的世界觀和正確的人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生、行為等習(xí)慣，以此建設(shè)勤奮努力、積極向上、認(rèn)真誠(chéng)信、充滿(mǎn)興趣、樂(lè)于探究的良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，引導(dǎo)師生自己的事情自己做，他人的事情幫助做，集體的事情一起做。

6.達(dá)成“十種共識(shí)”。即一校徵、一校旗、一刊、一歌、一樹(shù)、一花、一陳列室、一榮譽(yù)室、一展示室、一基地”

5.建立一種關(guān)系。即建立一種團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系

把人文校園建設(shè)與文明單位建設(shè)融為一體。努力構(gòu)建 “領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)”群體的新型關(guān)系，即“領(lǐng)導(dǎo)與朋友” “師長(zhǎng)與朋友” “朋友與朋友”的關(guān)系。構(gòu)建一種平等、和諧、融洽、友愛(ài)人際關(guān)系。

㈢突出品位性，創(chuàng)建優(yōu)雅的校園物質(zhì)文化

校園物質(zhì)文化包括校容校貌、教學(xué)實(shí)施、生活資料等等，是人文校園的外在標(biāo)志，更是人文校園生成的條件。它從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)校的文化風(fēng)格和精神風(fēng)貌。

1.營(yíng)造靚麗和諧的校園自然環(huán)境

構(gòu)建人性化的自然環(huán)境，創(chuàng)建花園式的綠化環(huán)境，把校園綠化、美化、凈化“三化”工作落實(shí)到位。

2.打造現(xiàn)代化的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。構(gòu)建完善的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、創(chuàng)建完善的校園文化網(wǎng)站，為校園的文化內(nèi)涵注入了現(xiàn)代化的氣息，強(qiáng)大的信息交流平臺(tái)和文化交流平臺(tái)。

3.塑造高尚優(yōu)雅的校園人文環(huán)境

⑴形成濃郁的標(biāo)語(yǔ)、標(biāo)識(shí)文化。

在校門(mén)口、球場(chǎng)邊、教學(xué)樓、樓層走廊、學(xué)術(shù)廳、功能室、在教室、懸掛標(biāo)語(yǔ)。在校道門(mén)口，樓梯口拐彎處，辦公室、綠化帶等醒目位置設(shè)置標(biāo)識(shí)。建設(shè)警示標(biāo)語(yǔ)，征集各種警示標(biāo)語(yǔ)，與文化標(biāo)語(yǔ)相得益彰，彰顯人文校園特色。

⑵形成豐富多彩的櫥窗文化，展板文化，墻體文化，建成溝通信息和進(jìn)行思想交流的園地，學(xué)生文化活動(dòng)的陣地。

⑶開(kāi)辟主題鮮明的樓層文化。各個(gè)樓層確立不同的主題，分別建成“藝術(shù)走廊”、“名人走廊”、“科技走廊”、“雙語(yǔ)走廊”、“隨筆走廊”“靈動(dòng)走廊”等主題鮮明的樓層文化。

㈣突出規(guī)范性，建設(shè)完善學(xué)校制度文化

建立規(guī)范有序的管理機(jī)制、形成有效的規(guī)章制度，實(shí)施人性化管理。規(guī)范學(xué)校人性化建設(shè)實(shí)施行為。

1.建立三級(jí)管理機(jī)制

成立校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)籌規(guī)劃制定發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校教導(dǎo)處、德育處制定工作計(jì)劃負(fù)責(zé)組織實(shí)施和全過(guò)程管理，年級(jí)組和教研組擬定學(xué)期計(jì)劃，組織研培活動(dòng)，負(fù)責(zé)反思總結(jié)。形成高效運(yùn)作的管理機(jī)制。

2.建立健全各項(xiàng)可行的規(guī)章制度

建立學(xué)校人文校園建設(shè)管理辦法和實(shí)施意見(jiàn)，領(lǐng)導(dǎo)小組的例會(huì)制度，人才培訓(xùn)制度，學(xué)校經(jīng)費(fèi)管理制度，領(lǐng)導(dǎo)小組管理職責(zé)，教導(dǎo)處德育處工作職責(zé)，年級(jí)組和教研組工作職責(zé)，教師常規(guī)管理要求，研培制度，實(shí)施綜合評(píng)價(jià)量表，課程資源開(kāi)發(fā)制度，學(xué)校人文校園建設(shè)民主參與決策制度，科學(xué)規(guī)劃制度。

3.建立民主參與機(jī)制

發(fā)揚(yáng)民主管理，建立領(lǐng)導(dǎo)小組議事例會(huì)規(guī)則，搭建民主管理通道，形成教代會(huì)、專(zhuān)家、教師、家長(zhǎng)共同參與的民主管理機(jī)制決策校園人文建設(shè)。

4.建立課程開(kāi)發(fā)機(jī)制

挖掘人文教育素材，建立篩選原則，評(píng)估素材價(jià)值，制定標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，構(gòu)建人文教育內(nèi)容體系，確立編制原則，構(gòu)建校本教材。

5.建立活動(dòng)實(shí)踐機(jī)制

建立活動(dòng)實(shí)踐系列制度及方案，設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)形式，構(gòu)建操作流程，評(píng)估活動(dòng)效果，在實(shí)踐中促進(jìn)師生人文素養(yǎng)的形成。

6.建立環(huán)境熏陶機(jī)制

建立多樣化的人文物質(zhì)環(huán)境，以個(gè)體和集體的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，反思行為內(nèi)化自我。

7.建立考評(píng)機(jī)制

建立教師工作考評(píng)細(xì)則、師德師風(fēng)考評(píng)細(xì)則、學(xué)生家長(zhǎng)考評(píng)細(xì)則等多項(xiàng)考評(píng)制度；建立考評(píng)操作體系；每學(xué)期學(xué)年對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)。

8.建立多種激勵(lì)機(jī)制

采取樹(shù)立典型，團(tuán)隊(duì)與個(gè)人評(píng)選，政策獎(jiǎng)勵(lì)，政策獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)師生優(yōu)先發(fā)展。

9.自我發(fā)展機(jī)制

建立外部監(jiān)控與保障的指導(dǎo)評(píng)價(jià)體系，建立學(xué)校內(nèi)部組織職責(zé)，制度標(biāo)準(zhǔn)，隊(duì)伍建設(shè)等方面構(gòu)建的自我評(píng)價(jià)體系，實(shí)行自我評(píng)價(jià)與外部監(jiān)督有機(jī)結(jié)合，實(shí)施評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)校人文建的發(fā)展程度。

10.建立監(jiān)督保障機(jī)制

建全組織，健全監(jiān)督評(píng)估組織，明確職責(zé)，完善制度（支部會(huì)，民主生活會(huì)、教職工大會(huì)等制度，及人文校園建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控制度和評(píng)估制度，經(jīng)費(fèi)保障制度，做好內(nèi)部的監(jiān)督保障工作；建立家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)督學(xué)團(tuán)參評(píng)制度。）以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)具體操作流程實(shí)施，監(jiān)控評(píng)估保障學(xué)校人文校園建設(shè)的工作。

㈤突出精品性，建立以“人文教育”為特色的課程體系實(shí)施教學(xué)

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程設(shè)置，以基礎(chǔ)類(lèi)學(xué)科課程、活動(dòng)類(lèi)課程、探究類(lèi)課程，勵(lì)志修身類(lèi)課程，拓展課程為基點(diǎn)，建立以“人文教育”為特色的課程體系。培養(yǎng)學(xué)生人文精神，人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

1.基礎(chǔ)類(lèi)課程。構(gòu)建“三層六度”新型課堂，滲透人文素質(zhì)教育。

⑴加強(qiáng)品德與社會(huì)品德與生活的教學(xué)改革，建立新型課堂，以加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育。

⑵加強(qiáng)體育、藝術(shù)課程教學(xué)改革。建立新型課堂，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的審美情趣和能力。

⑶加強(qiáng)其他學(xué)科課程教學(xué)改革。分析研究學(xué)生人文教育的切入點(diǎn)，建立學(xué)科人文教育內(nèi)容體系。以“三層六度”新型課堂為導(dǎo)向，構(gòu)建適合于學(xué)科人文教育的新課堂。

2.活動(dòng)類(lèi)課程。開(kāi)設(shè)間操課，項(xiàng)目?jī)?nèi)容體現(xiàn)趣味性、特色性、創(chuàng)新性，活動(dòng)開(kāi)展多樣性，開(kāi)展體現(xiàn)流程性即：響鈴后分班教室外排隊(duì)—-有序到操場(chǎng)集合---課間操---自編操---分組活動(dòng)---集合整理總結(jié)。以加強(qiáng)發(fā)展學(xué)生體育能力、習(xí)慣、興趣、意識(shí)等人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.實(shí)踐探究類(lèi)課程。設(shè)計(jì)人文實(shí)踐活動(dòng)序列內(nèi)容，確定基本形式，以藝術(shù)節(jié)、文藝演出、欣賞電影、話劇、藝術(shù)表演、參觀博物館、人文景點(diǎn)等活動(dòng)形式開(kāi)展藝術(shù)熏陶活動(dòng)，欣賞藝術(shù)、感悟人生；以學(xué)生科技節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、遠(yuǎn)足、拓展訓(xùn)練、值周管理、對(duì)外交流活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)形式開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，參與生活、感受人生。

4.勵(lì)志修身類(lèi)課程。設(shè)置勵(lì)志修身內(nèi)容，安排勵(lì)志修身內(nèi)容進(jìn)入課堂進(jìn)入活動(dòng)，開(kāi)展各類(lèi)主題活動(dòng)。提高修養(yǎng)、塑造人生。

5.拓展性課程，以選修類(lèi)為主,開(kāi)發(fā)校本課程，系統(tǒng)開(kāi)設(shè)“2+x”拓展性課程。

⑴調(diào)整課程計(jì)劃。每周五下午安排兩課時(shí)開(kāi)設(shè)“2+x”拓展型課程。

⑵制定“2+x”拓展課程實(shí)施方案，確立指導(dǎo)思想、實(shí)施原則、培養(yǎng)目標(biāo)、“2+x”項(xiàng)目及系列內(nèi)容、組織形式、管理措施、評(píng)價(jià)方式。

⑶建立“2+x”拓展課程教學(xué)管理系列制度。如項(xiàng)目實(shí)施方案、技能培訓(xùn)安排意見(jiàn)、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)記載有評(píng)價(jià)方案、課后反思。

⑷開(kāi)發(fā)利用“2+x”拓展課程資源。建立校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)制，挖掘課程素材，建立篩選原則，篩選課程內(nèi)容，形成科學(xué)素養(yǎng)人文素養(yǎng)和人文精神實(shí)施內(nèi)容的系列性、層次性、拓展性和延續(xù)性，以此構(gòu)建“2+x”拓展課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容系列校本教材。即體育類(lèi)：門(mén)球、足球、籃球、乒乓球、跳遠(yuǎn)、短跑、踢毽、象棋等。藝術(shù)類(lèi)：合唱團(tuán)、朗誦、器樂(lè)、舞蹈版畫(huà)、中國(guó)畫(huà)、泥塑、十字繡、剪紙、書(shū)法?？萍紕诩碱?lèi)：車(chē)模、海模、空模、建模等。

⑸結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)校實(shí)際設(shè)置“2+x”拓展課程項(xiàng)目門(mén)類(lèi)。

①體育類(lèi)設(shè)為田徑類(lèi)項(xiàng)目：六類(lèi)跑，一類(lèi)跳，一類(lèi)投。四類(lèi)球，兩類(lèi)操。兩類(lèi)民族傳統(tǒng)類(lèi)項(xiàng)目。

②藝術(shù)類(lèi)

藝術(shù)表演：兩種唱。三種舞。三種吹奏樂(lè)器。三種鍵盤(pán)樂(lè)器。中外民族彈撥樂(lè)器、打擊樂(lè)器等。曲藝，課本劇等。故事、朗誦、相聲、快板等。地方曲藝：方言小品等。

美術(shù)：版畫(huà)、素描、寫(xiě)生、中國(guó)畫(huà)、水彩（水粉）畫(huà)、漫畫(huà)卡通、電腦繪畫(huà)等。工藝、設(shè)計(jì)，竹木材、土陶藝、紙材、線材、石材、纖維等。塑型、剪紙、刺繡、編結(jié)、針織等。

書(shū)法：硬筆、軟筆規(guī)范化書(shū)寫(xiě)、書(shū)法作品等。

攝影：人物、景物、自然攝影；數(shù)碼攝影（攝像）、膠片攝影合成等。

③科技、勞技類(lèi)：

制作：廢舊物體小制作，車(chē)模、海模、空模、建模、等制作，電腦設(shè)計(jì)制作。

科技實(shí)驗(yàn)：

種養(yǎng)植：花草木種植

小課題研究：

科技小發(fā)明、機(jī)器人項(xiàng)目等。

科技、綜合實(shí)踐：研究報(bào)告，創(chuàng)新論文和環(huán)保征文，手抄報(bào)等。

⑹加強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)研究，建立“活動(dòng)—操作”模式。（建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)習(xí)需要；參與實(shí)踐活動(dòng)；分析活動(dòng)結(jié)果，概括學(xué)習(xí)所得；反思活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)遷移運(yùn)用。）

⑺搭建展示平臺(tái)。建立“2+x”特色技能展示隊(duì)伍，落實(shí)名稱(chēng) 及展示內(nèi)容；建立展示形式，（校內(nèi)開(kāi)辟“文化長(zhǎng)廊”，藝術(shù)陳列室，公開(kāi)展示、陳列學(xué)生的優(yōu)秀作品，利用體藝節(jié)、科技節(jié)、六一節(jié)、廣播站、主題班會(huì)、縣際活動(dòng)等，讓學(xué)生充分展示自己的才能。）

⑻是構(gòu)建“2+x”評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建以技能標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)的,促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)和特長(zhǎng)發(fā)展的“2+x”評(píng)價(jià)體系。

⑼建立保障措施。加強(qiáng)人、財(cái)、物三方面投入，改善活動(dòng)實(shí)施和教學(xué)條件。

㈥突出主體性，搭建人文化的研培新體系

1.外塑儀表，師德教育為核心，開(kāi)展“超越自我、做有思想、有能力、高品位的人”系列活動(dòng), 不斷完善自我形象，努力塑造具有“大愛(ài)心”、“大智慧”、“大胸懷”的新時(shí)代教師形象。

2.內(nèi)修素養(yǎng)，建立理論學(xué)習(xí)制度，對(duì)話交流制度，課題研究制度等；構(gòu)建三層次，個(gè)人層次、自我反思；小組層次、同伴互助；集群層次、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)；開(kāi)展系列活動(dòng),研究“我們的教學(xué)問(wèn)題”、講述“自己的故事”、提高綜合素質(zhì)、成立班主任論壇等，不斷提升自我內(nèi)涵。

3.夯實(shí)本位，建立科研工作與常規(guī)教研工作整合機(jī)制，自學(xué)與自練等機(jī)制，集體備課機(jī)制，采取“走出”與“請(qǐng)進(jìn)”的學(xué)習(xí)機(jī)制，常規(guī)教研活動(dòng)機(jī)制，不斷升級(jí)自我能力。

㈦突出系統(tǒng)性，構(gòu)建全員全過(guò)程育人新格局

1.突出一個(gè)核心理念

“以人為本、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、習(xí)慣成就一生”引領(lǐng)學(xué)校文校園建設(shè)。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)校精神

⑴一種精神：狼道精神

⑵一種意識(shí)：用“大福利觀”引導(dǎo)全體教師樂(lè)于奉獻(xiàn)。

⑶一個(gè)校訓(xùn)：“踏實(shí)做事，誠(chéng)信為人”

⑷一個(gè)關(guān)系：建立一種團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系

⑸六種作風(fēng)：校風(fēng)、黨風(fēng)、干風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)

⑹十個(gè)共識(shí)：一校徵、一校旗、一刊、一歌、一樹(shù)、一花、一陳列室、一榮譽(yù)室、一展示室、一基地

3.創(chuàng)設(shè)校園物質(zhì)文化

⑴自然環(huán)境：創(chuàng)建花園式的綠化環(huán)境，把校園綠化、美化、凈化“三化”工作落實(shí)到位。

⑵校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：構(gòu)建完善的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、創(chuàng)建完善的校園文化網(wǎng)站，為校園的文化內(nèi)涵注入了現(xiàn)代化的氣息，強(qiáng)大的信息交流平臺(tái)和文化交流平臺(tái)。

⑶校園人文環(huán)境：塑造高尚優(yōu)雅的校園人文環(huán)境

4.建立六套體系

⑴社會(huì)主義核心價(jià)值教育體系

①社會(huì)主義核心價(jià)值內(nèi)涵體系

②社會(huì)主義核心價(jià)值內(nèi)容體系（教材）

③社會(huì)主義核心價(jià)值教育教學(xué)實(shí)施方式

④社會(huì)主義核心價(jià)值教育活動(dòng)實(shí)施方式

⑤社會(huì)主義核心價(jià)值教育工作領(lǐng)導(dǎo)體制

⑥社會(huì)主義核心價(jià)值教育工作機(jī)制

⑦社會(huì)主義核心價(jià)值教育保障機(jī)制

⑵人文校園制度文化體系。

⑶“人文教育”特色課程體系。

⑷人文化的研培體系。

⑸人文化的關(guān)愛(ài)體系

⑹人文化的評(píng)價(jià)體系

5.創(chuàng)設(shè)十大文化

⑴經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合的環(huán)境文化

⑵課改與課題相結(jié)合的課堂文化

⑶傳承與創(chuàng)新相結(jié)合的德育文化

⑷展示與交流相結(jié)合的活動(dòng)文化

⑸人本與規(guī)范相結(jié)合的制度文化

⑹書(shū)香與讀講傳相結(jié)合的弘揚(yáng)主旋律文化

⑺聆聽(tīng)窗外與勵(lì)志修身文化

⑻家校合作與新父母塑造文化

⑼師生共寫(xiě)隨筆文化

⑽雙語(yǔ)口才交際文化

⑾儒雅與動(dòng)感相結(jié)合的藝術(shù)文化

⒍構(gòu)建推行“六種模式”，促進(jìn)人文校園內(nèi)涵發(fā)展。

⑴行政管理模式

⑵德育教育模式

⑶課堂教學(xué)模式

⑷五種課程改革模式

⑸學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建模式

⑹文明禮儀示范校和文明單位創(chuàng)建模式

五、工作保障

㈠提高思想認(rèn)識(shí)

人文校園建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，是彰顯校長(zhǎng)辦學(xué)理念和學(xué)校特色的重要形式，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體和廣闊途徑，是全面育人不可或缺的重要環(huán)節(jié)。把人文校園建設(shè)納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，納入學(xué)校常規(guī)工作，作為系統(tǒng)工程來(lái)抓；整合各種教育資源，通盤(pán)考慮，積極推進(jìn)，力爭(zhēng)在2015年底初見(jiàn)成效，建設(shè)具有特色的人文校園。

㈡健全領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制

學(xué)校成立專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和工作班子，校長(zhǎng)親自掛帥，負(fù)總責(zé)。下設(shè)工作機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)制訂實(shí)施方案和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展檢查指導(dǎo)、考核評(píng)價(jià)等具體工作，全體師生明確目標(biāo)，明確任務(wù)，明確職責(zé)，扎實(shí)有序地推進(jìn)人文校園建設(shè)。

㈢科學(xué)安排，統(tǒng)籌兼顧

學(xué)校要將人文校園建設(shè)活動(dòng)與提高教育質(zhì)量、創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校和爭(zhēng)創(chuàng)教育名校等工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以加強(qiáng)校園硬件建設(shè)促學(xué)校人文環(huán)境的形成，以?xún)?yōu)化學(xué)?！叭L(fēng)”促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，以開(kāi)展各項(xiàng)校園活動(dòng)促進(jìn)學(xué)校的育人效益的提升，以人文校園建設(shè)促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，做到人文校園建設(shè)與學(xué)校其它重點(diǎn)建設(shè)工作統(tǒng)籌兼顧，齊頭并進(jìn)，成效明顯。

㈣加大投入，增強(qiáng)保障

不斷增加對(duì)人文校園建設(shè)人、財(cái)、物等方面的投入，合理安排全體師生參與到“人文校園”建設(shè)中來(lái)，積極為校園建設(shè)獻(xiàn)策獻(xiàn)力；要多渠道籌措資金，保證校園建設(shè)必要的合理的經(jīng)費(fèi)投入，并提高資金的使用效益。

㈤制定人文校園建設(shè)工作要點(diǎn)指導(dǎo)意見(jiàn)

各部門(mén)在人文校園建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一指導(dǎo)下，根據(jù)各自的工作特點(diǎn)和部門(mén)職責(zé)，制定具體方案，體現(xiàn)出辦學(xué)理念、育人目標(biāo)并彰顯科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、人文發(fā)展、持續(xù)發(fā)展這一特點(diǎn)。

㈥加強(qiáng)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)考核

建立人文校園監(jiān)督檢查和考核評(píng)價(jià)制度。加強(qiáng)對(duì)人文校園建設(shè)各項(xiàng)工作的監(jiān)督、檢查，定期和隨機(jī)對(duì)人文校園建設(shè)進(jìn)行過(guò)程性檢查、階段性評(píng)估和終結(jié)性驗(yàn)收。對(duì)特色突出、成效顯著的年級(jí)，班級(jí)以及有突出貢獻(xiàn)的個(gè)人給予表彰。

㈦落實(shí)責(zé)任追究

對(duì)沒(méi)有按照規(guī)定啟動(dòng)人文校園建設(shè)和敷衍應(yīng)付的年級(jí)，班級(jí)以及個(gè)人，要追究責(zé)任，同時(shí)取消學(xué)校的創(chuàng)優(yōu)評(píng)先資格。

第五篇：校本研修共同體讓教師找到成長(zhǎng)的力量

校本研修共同體讓教師找到成長(zhǎng)的力量

建立一個(gè)由教育專(zhuān)家、研訓(xùn)人員、學(xué)校教師等多種力量介入的校本研修共同體，有利于整合教育資源，加強(qiáng)校際合作，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用——

一、在共同體中找到成長(zhǎng)的力量

校本研修共同體，就是基于學(xué)習(xí)共同體的一種校際聯(lián)合研修的模式。這種以同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)的原則建立起來(lái)的共同體，在內(nèi)部根據(jù)各自學(xué)校的特色和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，聯(lián)合互動(dòng)，共同開(kāi)展校本研修，從而形成一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機(jī)制。但要使它真正成為推進(jìn)新課程、有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要支持力量，化為學(xué)校和教師的自覺(jué)行動(dòng)，還需要作進(jìn)一步探索。

二、政府推動(dòng)、校際聯(lián)動(dòng)、內(nèi)需驅(qū)動(dòng)

“校本研修”是基于學(xué)校、立足職場(chǎng)、源于問(wèn)題、自主研究、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、區(qū)域統(tǒng)領(lǐng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。但是，傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)和校本教研體制從形式到內(nèi)容，已形成一種慣性。要改變這種現(xiàn)狀，必須借助政府的力量來(lái)推動(dòng)，以便建立一種機(jī)制來(lái)整合資源，全面推進(jìn)。

校本研修基于學(xué)校，而不是限于學(xué)校，更不是閉門(mén)造車(chē)，不能演變成脫離各種專(zhuān)業(yè)力量的各自為戰(zhàn)。以校為本的研修需要集體的智慧，包括校內(nèi)外各種智力方面的合作與支持，尤其是要依托培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和同類(lèi)學(xué)校的力量，相互協(xié)作，聯(lián)合開(kāi)展各種研修活動(dòng)，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。這種校際合作、交流與互動(dòng)，至少能起到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。

校本研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要從教師的內(nèi)在需求來(lái)考慮，使教師能積極主動(dòng)地參與每一項(xiàng)活動(dòng)，注重營(yíng)造變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的濃厚氛圍。只有形成合作學(xué)習(xí)、平等對(duì)話、共創(chuàng)智慧的研修活動(dòng)，才能有效地激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，激活教師的靈動(dòng)思維，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供幫助。

三、個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)

教師如果缺乏自我反思的意識(shí)和自我更新的能力，一不留神就會(huì)陷入“用昨天的知識(shí)教今天的學(xué)生，讓他面對(duì)明天的未來(lái)”這樣尷尬的境地?，F(xiàn)實(shí)中，為何很多教師教書(shū)教了一二十年，始終沒(méi)有一點(diǎn)“家”的氣息，而“匠”的氣味漸濃？過(guò)于依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)，不善于反思是最主要的原因。美國(guó)教育家波斯納有一個(gè)著名的教師成長(zhǎng)公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。研究表明，讀書(shū)和培訓(xùn)是由外而內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而反思則是來(lái)自教師內(nèi)在的反省和思考，是理論與實(shí)踐的對(duì)話。

同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要條件。同伴互助，可以通過(guò)教研組備課、聽(tīng)課、研課等活動(dòng)，也可通過(guò)敘事研究的形式，如講故事。講故事，是同行之間交流的重要手段，也是理清自己教育思路的重要方式。與寫(xiě)故事不同，教師在講故事時(shí)常常會(huì)有靈光一閃的新想法，會(huì)對(duì)發(fā)生的教育事件有新的感悟和體會(huì)，使自己的思想、經(jīng)驗(yàn)得以物化，與同伴互為“課程”，互助成長(zhǎng)。

此外，通過(guò)專(zhuān)家聽(tīng)課、評(píng)課、指導(dǎo)課題研究等形式，把教師引領(lǐng)到專(zhuān)業(yè)研究的軌道上，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，也非常重要。

四、聚焦課堂、聚焦教師、聚焦學(xué)生

“課堂”是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織形式。校本研修無(wú)論如何不能脫離課堂，不能不研究課程和教學(xué)。課堂教學(xué)是復(fù)雜的，一個(gè)教師一個(gè)樣，一個(gè)學(xué)科一個(gè)樣。沒(méi)有課堂教學(xué)層面的改革，就不可能有真正的新課程的實(shí)施，教育改革也無(wú)從突破。從這個(gè)意義上講，抓住了課堂就抓住了根本，抓住了課程和教學(xué)，就抓住了課程改革的關(guān)鍵所在。

教師是教育的第一資源。目前大家說(shuō)得最多的是“增效減負(fù)”，課堂“減負(fù)”，說(shuō)到底，比的是質(zhì)量，拼的是教學(xué)底氣。教育質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在于教師。教師隊(duì)伍的建設(shè)，關(guān)鍵是在于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師素質(zhì)的高低、專(zhuān)業(yè)的成熟是相對(duì)的，而發(fā)展是絕對(duì)的。因此，學(xué)校要把教師發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的第一要素，用教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展，用師生的成長(zhǎng)帶動(dòng)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。在這一進(jìn)程中，校本研修是一個(gè)有效的載體。

據(jù)有關(guān)調(diào)研顯示，目前教師對(duì)課堂的掌控“濤聲依舊”，學(xué)生的基礎(chǔ)和需求對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的影響微乎其微?，F(xiàn)在有一種現(xiàn)象，就是只研究課程，研究教材，卻很少去研究學(xué)生。所以，我們要以學(xué)生發(fā)展為本研究學(xué)生。只有研究學(xué)生，才能設(shè)身處地從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，在換位思考中理解學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、欣賞學(xué)生，從而構(gòu)建一種平等、和諧的師生關(guān)系。只有師生關(guān)系和諧，教學(xué)才可能是有效的。

五、營(yíng)造學(xué)校氛圍、盡好研訓(xùn)職責(zé)

教師讀書(shū)學(xué)習(xí)需要一種氛圍。在校本研修中，文化建設(shè)彰顯了獨(dú)特的魅力，成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心力量。因此，在區(qū)域推進(jìn)校本研修的過(guò)程中，學(xué)校要努力營(yíng)造教師學(xué)習(xí)文化的氛圍。從制度走向文化，是校本研修共同體的共同愿景，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。校本研修應(yīng)該成為學(xué)校文化、教師文化。一個(gè)學(xué)校真正的生命力在于文化的積淀和文化的力量。

在校本研修共同體中，縣（區(qū)）級(jí)研訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師起著橋梁與紐帶的作用。一般來(lái)說(shuō)，一線教師多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而少理論積淀，專(zhuān)家、學(xué)者多理論積淀而少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。研訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師以其雙重身份，成為兩者間的橋梁和中介。就開(kāi)展校本研修活動(dòng)而言，縣（區(qū)）級(jí)研訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)著力做好管理、指導(dǎo)和服務(wù)工作，但必須以研究為前提，把資源用到最適合的地方，發(fā)揮最好的效果。