第一篇：課題研究經(jīng)驗(yàn)交流紀(jì)實(shí)材料

課題研究經(jīng)驗(yàn)交流紀(jì)實(shí)材料

（一）——王英蓮

素質(zhì)教育的實(shí)施是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要改革，我們每一位教師都必須有一種緊迫感，都應(yīng)當(dāng)樹立全新的教育觀和人才觀。素質(zhì)教育的研究和開展必須和未來人才的培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合。教育部陳至立部長(zhǎng)在多次講話中都談到：“實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是要改革教育觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段，尤其是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神為主?！边@表明，創(chuàng)造力是最高層次的能力，創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神是21世紀(jì)人才的核心品質(zhì)。我們的教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)習(xí)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地有創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成為肯動(dòng)腦、勤動(dòng)手、有個(gè)性的創(chuàng)造型人才。

一、閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)迫在眉睫

教學(xué)是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，尤其是小學(xué)閱讀教學(xué)更有創(chuàng)造因素。因?yàn)椋?1)?語(yǔ)言是人們交際的工具。語(yǔ)言本身既有嚴(yán)格的規(guī)范性，同時(shí)，人們?cè)诮煌^程中，隨著交往的需要，還會(huì)表達(dá)出豐富多樣的語(yǔ)言樣式。有時(shí)一個(gè)意思可以用不同的句式表達(dá)出來。(2)?閱讀教材就是作者的文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)生作文就是兒童的語(yǔ)言創(chuàng)作。(3)?小學(xué)生正處在思維發(fā)展時(shí)期，更需要發(fā)展創(chuàng)造思維。而閱讀課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的條件。因此，只有充分利用語(yǔ)言本身和教材的創(chuàng)造因素以及兒童待發(fā)展的創(chuàng)造思維，來提高閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

從目前小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐來看，閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性還很不夠。(1)表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方面主要是：學(xué)生的思維不夠活躍，課堂提問很少，提問的思路不開闊；學(xué)生的答問重復(fù)的多。這主要由于教學(xué)缺乏創(chuàng)造性造成的。(2)?教學(xué)方法機(jī)械死板。如不少教師采用鸚鵡學(xué)舌的方法，教師教一句，學(xué)生學(xué)一句，而不能做到教一句，學(xué)三句。又如受教學(xué)模式的束縛較大。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出多種閱讀教學(xué)模式。教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同教材特點(diǎn)，可以采取不同的教學(xué)模式。但目前在教學(xué)中，往往以一種教學(xué)模式去套教材，課課是一種模式，這樣就顯得機(jī)械死板。(3)受教學(xué)參考資料的束縛太大，凡考試都要以教學(xué)參考資料上的要求做標(biāo)準(zhǔn)，否則即給扣分。因此教師教學(xué)不敢有半點(diǎn)靈活。有這樣一個(gè)例子，題目要求根據(jù)意思寫成語(yǔ)，有一條是“思想一致，共同努力”，學(xué)生填“齊心協(xié)力”，老師判錯(cuò)；還有一條是“刻畫描摹得非常逼真”，學(xué)生填“栩栩如生”，老師也判錯(cuò)。原因是第一條應(yīng)是“同心協(xié)力”，第二條應(yīng)是“惟妙惟肖”，這是標(biāo)準(zhǔn)答案！其實(shí)，中國(guó)語(yǔ)言之豐富，詞匯之多，所謂同義詞、近義詞，相應(yīng)的不止一條，怎么會(huì)就有一個(gè)答案呢？老師以標(biāo)準(zhǔn)答案為圣旨，學(xué)生即把原來活躍、靈動(dòng)的心收起來了。這樣的教學(xué)能不束縛學(xué)生的創(chuàng)造思維嗎？(4)?更主要的是缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境。有的學(xué)生課堂上提出個(gè)人看法，有的老師不但不支持，反而批評(píng)學(xué)生，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。從以上不難看出，拋棄閱讀教學(xué)中的機(jī)械死板的形式主義以及非民主的師生關(guān)系，在閱讀教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)造力，即創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新所需的人格，使學(xué)生沉睡的創(chuàng)新

潛能得到有效地開發(fā)并使之升華，形成強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和無限的創(chuàng)造能力迫在眉睫。

二、發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定目的，運(yùn)用已有的知識(shí)，通過思維活動(dòng)，產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造新事物的能力。

創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動(dòng)，新穎獨(dú)特是它的本質(zhì)特征。創(chuàng)新能力是一種高層次的心理品質(zhì)，主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)三個(gè)方面。作為基礎(chǔ)工具課的語(yǔ)文教學(xué)，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

（一）發(fā)揮語(yǔ)文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的愿望與態(tài)度。它決定人們?cè)覆辉竸?chuàng)新、敢不敢創(chuàng)新的欲望與傾向性，是創(chuàng)新能力品質(zhì)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。它主要包括創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)兩個(gè)方面。

創(chuàng)新意識(shí)是一種渴望用新思路、新方法、新途徑，超常規(guī)地解決問題的態(tài)度和意愿。創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人總是能夠從超出常規(guī)和獨(dú)特視角去分析問題和解決問題，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望和可貴的創(chuàng)新勇氣。創(chuàng)新意識(shí)來自質(zhì)疑。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題，多質(zhì)疑，因?yàn)樘釂柺且粋€(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。

（二）發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。任何學(xué)科都具有發(fā)展學(xué)生思維的能力。但由于語(yǔ)言的性質(zhì)作用，決定語(yǔ)文學(xué)科具有發(fā)展思維的特殊功能。語(yǔ)言與思維是相互聯(lián)系的。思維是認(rèn)識(shí)的工具。語(yǔ)言是思維的體現(xiàn)。語(yǔ)言和思維處于一個(gè)統(tǒng)一體之中，發(fā)展語(yǔ)言和發(fā)展思維是統(tǒng)一的。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中，一方面要進(jìn)行思維活動(dòng)，另一方面通過語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，又能進(jìn)一步發(fā)展思維能力。發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的思維功能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)新的勇力。發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的思維功能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)新的能力，就是要在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)新的能力，其核心是創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新思維是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)。它是發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)合，是形象思維和抽象思維的互補(bǔ)，是直覺思維和分析思維的交融。發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中有助于推陳出新，產(chǎn)生大量新奇獨(dú)特的構(gòu)想，被認(rèn)為是創(chuàng)造思維的核心。直覺思維則是對(duì)客觀事物本質(zhì)規(guī)律的敏銳洞察、直接理解和整體判斷，是一種靈感的迸發(fā)和認(rèn)識(shí)的頓悟，被認(rèn)為是創(chuàng)新思維的一種重要形式。

三、優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

（一）、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

對(duì)思維能力正在形成的學(xué)生，在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1、?設(shè)法把學(xué)生引入教學(xué)過程。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師的講解應(yīng)是對(duì)學(xué)生思路的開拓，對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言，切忌過早評(píng)價(jià)或越俎代皰，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，限制學(xué)生思維的展開。

2、?鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，發(fā)展求異思維。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，師生共同討論是激勵(lì)求異思維和集中思維的有效途徑之一。在師生共同討論的條件下，思維活動(dòng)要以經(jīng)過不斷的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)而螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。

3、?把語(yǔ)言文字訓(xùn)練同思維訓(xùn)練密切結(jié)合起來。比如，可以將字詞教學(xué)與思維訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生在詞義的辨析中進(jìn)行思維訓(xùn)練。學(xué)生在多次比較過程中，積極用腦分析整理，區(qū)別異同，可以促進(jìn)遷移想象，培養(yǎng)遷移思維能力。

（二）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)新能力的非常重要的因素。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣可以從這樣幾個(gè)方面去努力。

1、?師生間加強(qiáng)情感交流，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，因而，課堂教學(xué)應(yīng)該內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，要善于創(chuàng)造一種氛圍，讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并主動(dòng)地投入進(jìn)去，動(dòng)腦思考問題，動(dòng)口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使他們通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗(yàn)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。

2、?把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的科學(xué)性與藝術(shù)性結(jié)合起來。語(yǔ)文教師要在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，盡可能把語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)組織得豐富多彩，富有吸引力，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如教學(xué)《海上日出》一課，運(yùn)用投影圖像和配樂朗誦結(jié)合的方法，以畫面展示、音樂烘托、語(yǔ)言渲染等多種手段施教，課堂教學(xué)造成一種美的情境，既可使學(xué)生在視聽享受中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自然而然地展開想象，又可以促使學(xué)生更加深入地感知和理解教材。

3、?把教學(xué)始終組織得具有一定的難度。維果斯基認(rèn)為，兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種水平是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種水平為“最近發(fā)展區(qū)”。正確的教育，不能只是去順應(yīng)學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，而應(yīng)立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠?jī)和诔墒斓纳硇臋C(jī)能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級(jí)的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。教學(xué)的原地踏步，會(huì)影響兒童的智力發(fā)展，挫傷兒童的學(xué)習(xí)興趣。眾多語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明：兒童對(duì)力所能及又要開動(dòng)腦筋的問題，一旦有了獨(dú)立思考的正確結(jié)論時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅。這種情感又反過來激發(fā)

兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)盡可能地組織得具有一定的難度，以達(dá)到一種“跳起來摘桃子”的目的。

三、改革閱讀教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力。

（一）設(shè)疑導(dǎo)釋，激發(fā)求異思維和創(chuàng)造意識(shí)。沒有質(zhì)疑就沒有思維，就沒有探索，更談不上創(chuàng)造。想質(zhì)疑，是創(chuàng)造意識(shí)的啟蒙；會(huì)質(zhì)疑，是創(chuàng)造思維的開端；而釋疑的過程正是學(xué)生思維最活躍的過程，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能在釋疑中得到升華。

1、引導(dǎo)學(xué)生樂疑

亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”的確，一個(gè)好的提問比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。設(shè)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造新能力的重要方式之一。

(1)教師要調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。

①要堅(jiān)信：學(xué)貴有疑；疑是思之始、學(xué)之端；小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，無疑不進(jìn)。切忌滿足于學(xué)生表面上的、暫時(shí)性的“沒有問題”而不著力去引導(dǎo)學(xué)生提出問題。更不要有“質(zhì)疑恐懼癥”，擔(dān)心教師自己駕馭不了學(xué)生提出的問題。如一位教師教學(xué)《田忌賽馬》，在課間，她聽到學(xué)生議論一個(gè)問題：這篇課文的主人公是誰？于是在緊接著下一節(jié)課中，她大力肯定了同學(xué)們所提問題的價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)

課文中心思想的理解進(jìn)行議論釋疑。由于教師善于抓住學(xué)生疑惑之處，及時(shí)強(qiáng)化了本課關(guān)于中心思想的重點(diǎn)訓(xùn)練，收到很好的教學(xué)效果。

②忌不耐煩。“這么簡(jiǎn)單的問題都不懂！”“剛才不是已講得很清楚嗎，還不懂！”“你昨天有沒有預(yù)習(xí)！”這類表現(xiàn)出不耐煩并帶有責(zé)備語(yǔ)氣的語(yǔ)言會(huì)關(guān)閉學(xué)生質(zhì)疑的閘門，應(yīng)列入教學(xué)忌語(yǔ)。

③不要怕學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)出現(xiàn)“無軌電車”“脫韁野馬”的情況。要看到，此時(shí)學(xué)生的思維已處于興奮狀態(tài)，正等待教師去引導(dǎo)。

(2)掌握學(xué)生難以生疑的原因，有針對(duì)性地引導(dǎo)。

學(xué)生一下子提不出問題的原因主要有三個(gè)。一是膽小、緊張，害怕提不好而受到責(zé)備或被同學(xué)取笑。對(duì)此，教師要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，只要能提出問題，就大力表?yè)P(yáng)。二是學(xué)生滿足于一知半解。對(duì)此，教師就不要隨便表?yè)P(yáng)了，可以即時(shí)追問，促使學(xué)生提出更有深度的問題。三是學(xué)生受知識(shí)、年齡限制，難以把握知識(shí)要點(diǎn)，難以生疑。對(duì)此，教師就要作些具體的引導(dǎo)。

(3)運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。

激發(fā)學(xué)生樂疑的語(yǔ)言不能簡(jiǎn)單化。棒極了！真棒！好棒！這三板斧得多就不會(huì)靈了。我們運(yùn)用的激勵(lì)語(yǔ)言要有變化而到位。例如：詢問法──“這個(gè)問題怎么解決？相信我們班同學(xué)是能解答的。”“看誰提出的問題多，解答別人提出的問題質(zhì)量高。”

激將法──“有人敢回答這位同學(xué)提出的問題嗎？” 輻射法──“他提的問題很好，但這只是一種看法，其他同學(xué)還有別的看法嗎？”

此外，激勵(lì)性的體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用也能很好地促使學(xué)生樂疑。(4)善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生富有創(chuàng)造性的質(zhì)疑

學(xué)生在質(zhì)疑上往往會(huì)閃現(xiàn)創(chuàng)造性思維的火花。教師要善于發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)。一位學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)寓言《守株待兔》時(shí)打斷別人的發(fā)言，提出：“獵人用陷井并獲取獵物的方法不也是守株待兔嗎？這有什么不好呢？”這樣的質(zhì)疑不拘泥于現(xiàn)成結(jié)論，敢于反向思維，大膽探索，這正是創(chuàng)造性的表現(xiàn)。教師即時(shí)給予鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了保護(hù)，以后就更樂于質(zhì)疑了。

(5)創(chuàng)設(shè)樂疑的情境

教師特別要注重創(chuàng)設(shè)問題情境。疑難和矛盾的問題情境，學(xué)生最感興趣，也就容易引發(fā)問題。一位教師在教學(xué)《詹天佑》一文，引導(dǎo)學(xué)生理解“中部井法”的有關(guān)文段時(shí)，故意錯(cuò)畫示意圖：兩個(gè)表示掘進(jìn)的箭頭沒有對(duì)準(zhǔn)。于是，這一情境引起了學(xué)生的疑惑。學(xué)生對(duì)照，糾正了示意圖。

(6)要回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑，滿足學(xué)生的求知欲

要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的每一個(gè)提問。要視具體情況區(qū)別對(duì)待：或即時(shí)引導(dǎo)釋疑，或當(dāng)即由教師解釋，或交代在深讀課文時(shí)解決，或提示學(xué)生通過課外閱讀找答案，等等?？傊?，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要有滿意的回應(yīng)，不能敷衍了事。不然，學(xué)生求知欲得不到滿足，質(zhì)疑的樂趣也就會(huì)隨之消失。

2、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)疑

我們要盡量變教師的問為學(xué)生的問，這就需要讓學(xué)生做到會(huì)疑。(1)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

①讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)各種水平的提問一是感知性的提問。如：詹天佑克服了哪些困難？二是理解性提問。如：為什么說詹天佑是杰出的工程師？三是評(píng)價(jià)性提問。如：在這個(gè)句子中，用XX詞比用XX詞好嗎？四是創(chuàng)造性提問。如：第三自然段的最后一句既是本段的中心句，又是全文的總結(jié)句，把它作為課文最后一段不是更好嗎？要引導(dǎo)學(xué)生不停留在直覺型的質(zhì)疑上，而要引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握思辯型的和探究型的質(zhì)疑。

②讓學(xué)生掌握不同階段的質(zhì)疑重點(diǎn)

在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，不同階段是有不同的質(zhì)疑重點(diǎn)的。在初步感知課文階段，可抓“寫什么”質(zhì)疑。在深入理解階段，可重點(diǎn)抓“為什么”和矛盾處質(zhì)疑。在消化吸收階段可重點(diǎn)抓“怎樣寫”質(zhì)疑。

③引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比較方法質(zhì)疑

用比較方法找問題是質(zhì)疑的好方法。例如，《別了，我愛的中國(guó)》一課中三處寫了“別了，我愛的中國(guó)，我全心愛著的中國(guó)！”它的含義是什么？最后使用時(shí)，“別了”的后面為什么標(biāo)上感嘆號(hào)？

④引導(dǎo)學(xué)生能從矛盾中質(zhì)疑

不少課文在內(nèi)容上有些看起來似乎“自相矛盾”的地方，其實(shí)正是作者落墨的著力之處。例如《挑山工》中挑山工所走的路比游人長(zhǎng)一倍，而所用的時(shí)間并不長(zhǎng)；《我的伯父魯迅先生》中魯迅救助了車夫并不欣慰，反而“變得那么嚴(yán)肅??深深地嘆了一口氣”；《窮人》中桑娜企盼著丈夫出海歸來，為丈夫的遲歸而“心驚肉跳”，但抱回了西蒙的遺子后又那樣“忐忑不安”，門一響，甚至“驚得站起來”，僅僅是怕自己挨揍嗎？這種“自相矛盾”造成了文章的起伏跌宕。引導(dǎo)學(xué)生在這些地方上質(zhì)疑，也可以造成學(xué)生思維的起伏跌宕，使通過探究，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)思維的深刻性。

⑤引導(dǎo)學(xué)生抓住課題質(zhì)疑

在課始抓課題質(zhì)疑有助于學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、猜想的方法理解課文思路，以進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。如《飛奪瀘定橋》，一位學(xué)習(xí)質(zhì)疑：題目中的“飛”“奪”各是什么意思？文章重點(diǎn)寫什么？“飛”與“奪”這兩部分怎么接？這樣，學(xué)生就能對(duì)照自己的猜想，主動(dòng)有效地閱讀課文。在課中可回顧課題質(zhì)疑，?讓學(xué)生進(jìn)一步理清文章思

路。?如：教學(xué)《只有一個(gè)地球》，在課中，可以引導(dǎo)學(xué)生再回顧課題重疑：寫到這里，為什么還未講到“只有一個(gè)”，課文這前半部分與后半部分及課題有什么關(guān)系？這一問，就促使更好地理解了課文的結(jié)構(gòu)。

⑥讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句質(zhì)疑

詞句教學(xué)在小學(xué)是十分重要的。要多讓學(xué)生在品詞品句中提出問題。如，《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課中“他接過助手遞過來的鑷子，從傷員的腹腔里敏捷地取出一塊彈片扔在盤子里?！睂W(xué)生抓住體現(xiàn)人物動(dòng)作、感情的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行了質(zhì)疑：“敏捷”是什么意思？如果把“敏捷”換成“迅速”“靈敏”“熟練”行嗎？這里為什么用“扔”而不用“放”？還要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵句、難句進(jìn)行質(zhì)疑，如，涵義深刻的句子、長(zhǎng)句、情感強(qiáng)烈的句子、在課文結(jié)構(gòu)上有邏輯關(guān)系的句子（如過渡句）、歸納總結(jié)的句子，等等。

⑦引導(dǎo)學(xué)生從課后練習(xí)題中學(xué)習(xí)質(zhì)疑

教材中課后有不少精心設(shè)計(jì)的問題，這些大都是質(zhì)疑的典范。學(xué)生可以參照這些問題提出的角度、方法學(xué)習(xí)提問。

⑧要教會(huì)學(xué)生從多方面質(zhì)疑，特別是從理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言文字方面去質(zhì)疑。例如，從推敲重點(diǎn)詞語(yǔ)、探究?jī)?nèi)容聯(lián)系、學(xué)習(xí)表達(dá)方法、突破重點(diǎn)難點(diǎn)等方面質(zhì)疑。

(2)質(zhì)疑學(xué)法指導(dǎo)的操作方法

學(xué)會(huì)創(chuàng)造，就要學(xué)會(huì)質(zhì)疑。我們要使學(xué)生在閱讀過程中掌握質(zhì)疑方法，不能讓學(xué)生死背條文。對(duì)小學(xué)生來說，最重要的是進(jìn)行滲透點(diǎn)撥，教師不僅要肯定學(xué)生能質(zhì)疑，還要重視肯定學(xué)生質(zhì)疑的方法。如，“這位同學(xué)用比較的方法質(zhì)疑，真好！”“能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑，很好！”“這也是一種質(zhì)疑的方法?！边€可追問學(xué)生用了什么方法質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑卡殼時(shí)，可以提示方法幫助學(xué)生質(zhì)疑。

3、引導(dǎo)學(xué)生釋疑

(1)教師要善于捕捉學(xué)生質(zhì)疑信息的實(shí)質(zhì)

要有效地引導(dǎo)學(xué)生釋疑，教師就一定要能正確判斷出學(xué)生疑在哪里。所以教師要善于捕捉學(xué)生質(zhì)疑的深層信息，了解其實(shí)質(zhì)，以便對(duì)癥下藥。一位學(xué)生在聽讀“我才不吃那苦頭呢”這句子時(shí)提出：為什么要吃老虎的頭？老師很快判斷出，這學(xué)生鬧出這笑話的實(shí)質(zhì)是分不清聲母h和k的發(fā)音。于是，教師在讀音上稍加提示，學(xué)生這問題就解決了。一位學(xué)生在學(xué)習(xí)“獨(dú)釣寒江雪”這一詩(shī)句時(shí)質(zhì)疑：“釣”是什么意思？教師很準(zhǔn)確地判斷出，“釣魚”的“釣”大家理應(yīng)都會(huì)明白，這位學(xué)生的疑問實(shí)際上是：為什么會(huì)釣雪？這是因?yàn)閷W(xué)生沒掌握古詩(shī)句語(yǔ)序的特點(diǎn)，于是，教師引導(dǎo)這學(xué)生理清了“下雪天在寒江獨(dú)釣”的句序，學(xué)生就正確地排解了這疑難，并更好地掌握了古詩(shī)學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)了。

(2)分類處理學(xué)生的質(zhì)疑

要注意對(duì)學(xué)生在某一階段提出的問題分類處理。例如，在課始階段，對(duì)一些簡(jiǎn)單的字詞問題，可讓學(xué)生再讀課文與查字典解決。對(duì)與中心關(guān)系不大，而學(xué)生又知之甚少的常識(shí)性問題，教師可即時(shí)作簡(jiǎn)要說明。對(duì)理解課文有直接關(guān)系的，可在細(xì)讀課文時(shí)解決。對(duì)學(xué)生提出的一系列問題，切忌不歸納分類、不分類處理，或是不作出回應(yīng)。

(3)要重視處理課末質(zhì)疑

學(xué)生的質(zhì)疑與釋疑是有一定的階段性特點(diǎn)的。在課末，要注意提高釋疑的深度。例如讓學(xué)生聯(lián)系課文的中心思想，寫作思路等。這時(shí)，可把釋疑與讓學(xué)生讀收獲與總結(jié)有機(jī)地結(jié)合起來。我們還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生參與釋疑，使釋疑既起互相幫助的作用，又使學(xué)生有匯報(bào)展示自己釋疑能力的機(jī)會(huì)。在這階段的釋疑，還要注意到學(xué)生的差異，做好補(bǔ)漏補(bǔ)缺的工作。

(4)處理好學(xué)生提出的節(jié)外生枝的問題

在質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生提出一些節(jié)外生枝的問題是難免的。教師要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。可順著學(xué)生提的問題加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的問題回歸主旨。如《飛奪瀘定橋》有一句子：人走上面搖搖晃晃的，就好像蕩秋千一樣，教學(xué)時(shí)，學(xué)生問：“蕩秋千不是很好玩嗎？”對(duì)此，教師加以引導(dǎo)，?這是個(gè)怎樣的秋千？?（十三根凌空而架的鐵索）在什么地方蕩？（幾十丈的深谷，水急浪高）在什么情況下蕩？（炮火連

天）這樣，學(xué)生的思緒就回到課文所述的情境了。對(duì)一些與本課訓(xùn)練關(guān)系不大而又不易一下子解決的，可放一放，留下懸念，放在課后解決，以保護(hù)學(xué)生的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生作課外延伸。

(5)釋疑要準(zhǔn)確

在引導(dǎo)學(xué)生釋疑時(shí)，教師要嚴(yán)格要求，及時(shí)作反饋，讓學(xué)生準(zhǔn)確地釋疑。學(xué)生甲提出問題：“雨天過晴”是什么意思？學(xué)生已幫助釋疑：“是大雨過后的意思?！边@時(shí)，教師及時(shí)抓住詞素引導(dǎo)：“‘晴’呢？”學(xué)生乙馬上給予正確的釋疑：“大雨過后，太陽(yáng)出來了。”

(6)要顧及全體學(xué)生

對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，可據(jù)問題的難易程度，分別把這些問題交給不同程度的學(xué)生解決。這樣，既滿足了各層次學(xué)生追求釋疑成功的需要，又促成學(xué)生間的互動(dòng)，達(dá)到共同提高的目的。

課題研究經(jīng)驗(yàn)交流紀(jì)實(shí)材料

（二）——徐金麗

古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”?！白x”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的永恒主題，“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念，“書聲瑯瑯”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的主要特征。無論何時(shí)何地，無論語(yǔ)文教學(xué)改到了什么程度，放棄了讀，就等于放棄了一切。那么在閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？我做了如下嘗試。

一、補(bǔ)充內(nèi)容，續(xù)編故事，啟發(fā)創(chuàng)造性想象

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多記敘文，根據(jù)表達(dá)的需要，某些情節(jié)又是會(huì)有跳躍性或?qū)懙孟喈?dāng)見解，甚至省區(qū)不懈，而在閱讀時(shí)，又往往需要對(duì)這些地方進(jìn)行擴(kuò)充和填補(bǔ)，才能獲得真正的理解，這就為啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維提供了想象的條件。如《鳥的天堂》這課中的前四節(jié)是作者巴金在一個(gè)熱天的黃昏和朋友們劃船出去玩，其中有這樣一段話：“河面很寬，白茫茫的水上沒有一點(diǎn)波浪。船平靜地在水面移動(dòng)。三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就象一曲音樂。”教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)想象，深入體會(huì)意境?！鞍酌Ｃ５乃蠜]有一點(diǎn)波浪”會(huì)使人產(chǎn)生什么感覺？“三支槳有規(guī)律地在水里劃”是怎樣的情景？“那聲音”指的是什么聲音？由這些內(nèi)容想象出一幅充滿情趣的畫面：寬寬的河面水平如鏡，四周的一切都十分平靜。載著幾個(gè)人的一只小船在水面上緩緩地移動(dòng)著。三支槳有節(jié)奏地?fù)苤?，碧波蕩漾。那槳?jiǎng)潉?dòng)時(shí)發(fā)出的咿呀聲和撥水的嘩嘩聲就像一曲悅耳的音樂蕩漾在寧?kù)o的河面上??從另一個(gè)方面表現(xiàn)出“鳥的天堂”的迷人的美。又如《延安，我把你追尋》是一首感人肺腑的優(yōu)秀短詩(shī)，要體會(huì)詩(shī)人對(duì)延安精神的贊頌，光靠讀不一定能行，但是，通過“追尋”一詞去進(jìn)行想象，就可以獲得真切的感知。追尋“叮咚的流水”，實(shí)際是講人們?cè)谘影捕冗^的革命歲月；追尋“棗園梨花的清香”，想象毛主席等革命領(lǐng)導(dǎo)在延安從事革命活動(dòng)的情景；追尋“開荒的镢頭”，體會(huì)大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)中所體現(xiàn)的自力更生、艱苦奮斗的革命精神；追尋“楊家?guī)X講話的會(huì)場(chǎng)”，聯(lián)想到黨中央和毛主席對(duì)中國(guó)革命的正確領(lǐng)導(dǎo)。由這四個(gè)“追尋”實(shí)在的事物，通過展開想象，引發(fā)了讀者對(duì)延安精神的領(lǐng)悟以及懂得發(fā)揚(yáng)延安精神的重要性。任何描繪得再細(xì)膩的作品，總要留下許多藝術(shù)空白，要我們邊讀邊想象邊補(bǔ)充，就會(huì)體會(huì)到作品中那言而不盡、余意無窮的藝術(shù)韻味。這樣的想象加深了對(duì)課文的理解，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、精心選才，深入研究，訓(xùn)練思維的靈活性、變通性。例如《司馬光》一文中，司馬光果斷地辦起石頭砸缸，使思維變通的結(jié)果。在學(xué)完課文后，我又問：假如你是司馬光，你會(huì)怎樣做呢？有的學(xué)生說一起用力推倒水缸，有的說爬上假山舀水等。雖然方法不是最好，但是這樣反映了學(xué)生思維的靈活性。又如 詩(shī)歌《秋思》，描述的是：秋風(fēng)乍起，居住在洛陽(yáng)城里的詩(shī)人想給家里人寫封信，可想表達(dá)的意思太多，一時(shí)不知從何說起。當(dāng)捎信的人準(zhǔn)備出發(fā)時(shí)，詩(shī)人擔(dān)心匆匆寫的信不夠完全，于是又匆匆拆開已封的信查看。學(xué)生很難理解詩(shī)人那種思念家鄉(xiāng)思念親人的情感。不明白詩(shī)人為什么將封好的信又拆開，現(xiàn)正值中秋佳節(jié)，而我班留守兒童特別多，在這月好明

圓時(shí)，遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的爸爸媽媽們最想的是什么？再加上秋天是最令人思鄉(xiāng)的季節(jié)。見秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思，古來有之。待學(xué)生進(jìn)入角色，及時(shí)給學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)：拿出紙和筆給遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的爸爸媽媽寫一封信，以表達(dá)你們對(duì)他們的思念之情。這樣的指導(dǎo)不僅精簡(jiǎn)了教師在課堂上的活動(dòng)，而且又給學(xué)生打開了廣闊的自我探究的空間，學(xué)生思維的流暢性、廣度以及靈活度等都得到良好的鍛煉，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到了必要的作用。教師還應(yīng)當(dāng)將發(fā)問權(quán)歸還給學(xué)生，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，嘗試自悟。

三、利用語(yǔ)言，發(fā)散思維

美國(guó)加德納教授經(jīng)過多年研究，證明了人類思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元化的，提出了“人類至少存在七種以上的思維方式”，語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能僅是其中的兩種方式，“每一種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性”。這啟示我們，無論師生，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都要注意創(chuàng)新形式，以多種方式來解讀文本，結(jié)合閱讀內(nèi)容開展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)課文《手捧空花盆的孩子》，我沒有采用一般的問答方式，而是創(chuàng)設(shè)了“登基盛典”這一場(chǎng)景，以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，通過“小記者”采訪“老國(guó)王”、“雄日”和曾經(jīng)培育出美麗鮮花的“孩子”之活動(dòng)，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文本的主旨。在表演與對(duì)話的過程中，學(xué)生不光創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言智能，而且身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能和自我認(rèn)識(shí)的智能等都得到了鍛煉。又如人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)課文《胖乎乎的小手》，結(jié)合課文內(nèi)容，我以“手”為主題開展

了多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)小手，用手指作畫，拓印自己以及親朋好友、老師的手，設(shè)計(jì)圖案，再挑選一兩個(gè)手印圖案，寫下這雙手為自己做過的令人感動(dòng)的事，以及開展天天做家務(wù)的服務(wù)活動(dòng)。這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅使學(xué)生獲得了手的生理知識(shí)，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生與他人的互動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)和寫話，還滲透了可貴的情感教育以及勞動(dòng)教育，學(xué)生由一篇文章的閱讀獲得的卻是富有個(gè)人意義的生命體驗(yàn)。如果說文本閱讀強(qiáng)調(diào)的是“智商式思維”，那么跨學(xué)科的綜合性實(shí)踐活動(dòng)由于充分尊重學(xué)生認(rèn)知的差異性，注意以趣味性激發(fā)學(xué)生參與的積極主動(dòng)性，以及從平面化學(xué)習(xí)跳躍到多維度的實(shí)踐空間，因而更有助于開發(fā)學(xué)生的多元智能，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維猶如多棱面的鉆石，折射出璀璨的光芒。

四、訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)

1.提倡獨(dú)立思考

獨(dú)特的見解，新穎的方法等，都是創(chuàng)造性思維的突出標(biāo)志。只有培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立思考能力，才能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。獨(dú)立思考能力是創(chuàng)造性思維的前提和基礎(chǔ)。

提倡獨(dú)立思考能力關(guān)鍵是實(shí)行教學(xué)民主。在教學(xué)中我們向?qū)W生提出了“三個(gè)不迷信”、“三個(gè)歡迎”、“三個(gè)允許”。

“三個(gè)不迷信”包括：不迷信古人、古人說的話好多是對(duì)的，但不一定全對(duì)；不迷信名家，許多名家很有學(xué)問，是我們學(xué)習(xí)的榜樣，但是他們所說的話，不一定每句都正確，也可能有某些不恰當(dāng)或需要發(fā)展和補(bǔ)充的；不迷信老師，老師的學(xué)問有限，老師的授課也可能有不正確的。這“三個(gè)不迷信”，實(shí)際就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，就是讓他們樹立勇于超前人，開拓創(chuàng)新的信心。

“三個(gè)歡迎”是指：歡迎質(zhì)疑。行成于思，思生于疑。敢于質(zhì)疑，是學(xué)生獨(dú)立思考的標(biāo)志。歡迎發(fā)表與教材不同的見解。教材是學(xué)習(xí)的范例，作為學(xué)生對(duì)于教材，首先是學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)的過程中，如果發(fā)現(xiàn)教材之中有什么問題，允許發(fā)表意見，這也是為了讓學(xué)生不迷信，能堅(jiān)持獨(dú)立思考。歡迎發(fā)表與老師不同見解。歡迎學(xué)生提出與老師不同的看法，這樣有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的能力，提高他們的主動(dòng)性和積極性。

“三個(gè)允許”即允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見。正如一位未來學(xué)家所說：“未來的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，”只有培養(yǎng)了學(xué)生有主見、不盲從，堅(jiān)持獨(dú)立思考，對(duì)任何事情，都有自己的獨(dú)立見解，決不盲從于別人，我們的學(xué)生才具有了未來人的重要素質(zhì)。

2.教會(huì)學(xué)生積累知識(shí)

我們的教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，但它不能憑空而產(chǎn)生?！熬艑又_(tái)，起于累土；合抱之木，生于毫末?！币虼?，創(chuàng)造性思維必須植根于知識(shí)積累的土壤中。沒有知識(shí)的積累，就談不上

創(chuàng)造，知識(shí)不牢，根基不固，何來談創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)呢？這豈不成了無源之水、無本之木了嗎？要提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，首要的任務(wù)就是要教會(huì)學(xué)生積累知識(shí)，使他們懂得厚積而薄發(fā)的道理。使學(xué)生有條件、有可能去思索和探究，從而發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。

那么，又如何積累知識(shí)呢？對(duì)于這個(gè)問題，方法很多，因人而異，應(yīng)該讓學(xué)生找到一種適合自己的方法。例如：閱讀一些精美的課文后，把讀到的課文的大意摘錄下來，逐句逐段地背誦課文。再模仿原文的風(fēng)格寫一篇文章，而后，把自己寫的與原文比較，發(fā)現(xiàn)自己的一些缺點(diǎn)，就把他改過來。就這樣，一篇文章，先是讀，后是摘，再是背。幾天之后，可以又寫，寫了又進(jìn)行比照，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立即改正?？窟@一套積累知識(shí)的方法是：讀、摘、背、寫、比，使知識(shí)逐漸積累，達(dá)到厚積勃發(fā)。

“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，未來的教學(xué)之路還很漫長(zhǎng)，“教學(xué)有法，又無定法”，在二十一世紀(jì)的明天，還需我們不懈的努力，不斷地探索、研究。

課題研究經(jīng)驗(yàn)交流紀(jì)實(shí)材料

（三）——李漢彬

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求。因此，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為己任。學(xué)校的課堂教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。教學(xué)實(shí)踐表明，語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展其創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)新能力，有著得天獨(dú)厚的作用。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

創(chuàng)新思維的閱讀教學(xué)是以民主性為基礎(chǔ)的?，F(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，兒童在無拘無束的時(shí)候，在輕松、和諧的環(huán)境中，思維才能活躍，想象才會(huì)豐富，個(gè)性才得以張揚(yáng)。教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)知過程。它要求師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。只有在平等、和諧、民主、寬松的氛圍中，學(xué)生才有主體參與的意識(shí)、獨(dú)立自主地探究，才能迸發(fā)熠熠閃光的創(chuàng)造思維的火花。那種傳統(tǒng)的“一鳥入林，百鳥無聲”的課堂教學(xué)秩序扼殺了兒童的天性、靈性和個(gè)性，是與現(xiàn)代教學(xué)論對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的要求相悖的。因此，我在教學(xué)中十分注意創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的人格和創(chuàng)新精神，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見解。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，開發(fā)創(chuàng)新思維

在閱讀理解過程中，一些學(xué)生往往試圖尋求與別人不同的見解，有時(shí)甚至有些離經(jīng)叛道。面對(duì)這些情況，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，這些求異思維經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)往往能點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。要?jiǎng)?chuàng)新就需一些非常規(guī)的思維，而這些就是求異。教師在教學(xué)中要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，挖掘教材中的求異因素，有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生敢于求異的品質(zhì)及善于求異的素質(zhì)，使求異思維得到發(fā)展。如教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，學(xué)習(xí)了7、8自然段后，我問同學(xué)們有什么不懂的問題時(shí)，有同學(xué)問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”中的“有一個(gè)新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動(dòng)”按以往的要求只讓學(xué)生理解“榕樹的生命力強(qiáng)”我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際，平時(shí)的積累，說說自己的理解。結(jié)果，學(xué)生的回答真是精彩極了：有的說是風(fēng)吹、有的說是鳥動(dòng)、有的說是太陽(yáng)的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯(cuò)覺，有的說是因?yàn)殚艠溆兄⒌纳?。以上幾點(diǎn)，不難看出學(xué)生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。所以閱讀教學(xué)中，要尊重學(xué)生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會(huì)，教師只需要在關(guān)鍵之處進(jìn)行正確的價(jià)值導(dǎo)向即可。

葉圣陶先生說：“課文無非是一個(gè)例子。”閱讀教學(xué)不應(yīng)該把目標(biāo)僅僅拘泥于課文所涉及的知識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，取得

超越文本的收獲。為此，教師必須在平時(shí)樹立一種人人平等的思想，尊重學(xué)生與眾不同的觀念和做法，給予學(xué)生更多的自主、自由，營(yíng)造民族和諧的課堂氣氛，創(chuàng)造輕松活躍的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的見解，讀出自己的感受，進(jìn)而在富有創(chuàng)造性自主閱讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、抓住教材空白處，培養(yǎng)發(fā)散性思維

心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為：發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主要特征。在此基礎(chǔ)上，美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯認(rèn)為發(fā)散性思維具有流暢性、靈活性、新穎性的特征。語(yǔ)文教材有許多空白處，只要教師抓住了就能引導(dǎo)學(xué)生去探究，培養(yǎng)發(fā)散性思維。如〈大海的歌〉第二自然段寫到“飄著各國(guó)旗幟的海輪猶如衛(wèi)隊(duì)，密密麻麻地排列在那頭兩邊”。這句話只寫海輪的多，于是教師就可以抓住空白處，讓學(xué)生想象一下，我國(guó)海輪在運(yùn)輸什么，外國(guó)海輪又在運(yùn)輸什么？這就要求學(xué)生整和多門學(xué)科的知識(shí)，將課內(nèi)外的信息進(jìn)行分析和提取并加以合理的想象表達(dá)出自己獨(dú)特的想法。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)兒童的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是發(fā)散性思維訓(xùn)練的好材料，如文中的省略號(hào)就很有研究?jī)r(jià)值。

四、鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編故事，促進(jìn)學(xué)生積極思維

江總書記曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！痹谌祟惏l(fā)展史上，很多重大發(fā)現(xiàn)或發(fā)明均來自科學(xué)家創(chuàng)造思維中的“突發(fā)奇想”或“異想天開”。在教學(xué)中，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)表獨(dú)特見解，挖掘“異想天開”中的合理因素。像續(xù)編故事，就為學(xué)生創(chuàng)造了“異想天開”的一片廣闊天地。尤其是童話題材的課文更能激發(fā)孩子們的創(chuàng)造欲望，要鼓勵(lì)他們大膽地想、說、寫。當(dāng)然，具體操作時(shí)，教師應(yīng)加以積極地引導(dǎo)，使他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新理念向積極健康的方向發(fā)展。要有的放矢，而不是一味地“胡思亂想”、“胡言亂語(yǔ)”。如在教學(xué)中,我讓學(xué)生根據(jù)某些課文的結(jié)尾內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。如：《窮人》一課結(jié)尾是這樣的：“你瞧，他們?cè)谶@里了，桑娜拉開了帳子。”根據(jù)這一結(jié)尾，教師問：“這時(shí)桑娜的丈夫看到了什么？能說些什么？桑那又能怎么說呢？”讓學(xué)生展開合理的想象進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生寫出了許多既不相同又合情合理的內(nèi)容。這一練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中大膽想象，發(fā)展創(chuàng)造思維能力

愛因斯坦說：想像力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力是概括世界的一切 同時(shí)想像力也是創(chuàng)新思維最重要的東西，它是一種酶，能夠活化知識(shí)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可利用課文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，可對(duì)課文情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)描，可對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行推理，也可對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展等，讓學(xué)生據(jù)圖聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，讓學(xué)生在思維的天空中盡情翱翔 如教《小攝影師》一課，課本結(jié)尾言猶未盡，可讓學(xué)生繼續(xù)推理想象，啟發(fā)學(xué)生： 從高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作中展開想象，小男孩還會(huì)再來嗎？為什么？針對(duì)這樣的問題，學(xué)生興

趣盎然，思維也就活躍了，他們可以聯(lián)系上下文，在課文中找出自己看法的依據(jù)有的說：小男孩再來的可能性很大，理由是小男孩給高爾基照相的愿望是那么的強(qiáng)烈，這一強(qiáng)烈的愿望促使他必須還會(huì)再來 有的說：高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會(huì)受到高爾基的熱情接待

六、通過自主探究的閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

自主探究的閱讀對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力大有裨益，這是因?yàn)橥ㄟ^自主探究學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主體作用，發(fā)揮自己對(duì)問題和事物的想象，從而在閱讀中提高自身的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要注意運(yùn)用自主探究的手段來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，具體來說，可以通過以下一些方式開展：第一，在課堂上，教師要給予學(xué)生主動(dòng)探究、自主閱讀的時(shí)間和空間。在這里教師要注意為了確保自主閱讀的有效性和目的性，教師必須對(duì)自主閱讀的主要內(nèi)容有所限定，并事先提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去思考，在閱讀中運(yùn)用自己的想象來回答這些問題，從而提高自己的創(chuàng)新思維能力。第二，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀課外讀物。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，以及培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的需要，股利其多閱讀優(yōu)秀的課外讀物，比如： 《十萬個(gè)為什么》、、上下五千年》、《自古英雄出少年》等，把古今中外的好書變成學(xué)生的語(yǔ)文課本，鼓勵(lì)學(xué)生從大量的課外讀物中汲取更豐富的營(yíng)養(yǎng)，從而豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在書的海洋里徜徉，使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書、自覺培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的習(xí)慣。

七、利用現(xiàn)代閱讀手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和多媒體等教輔工具越來越多的運(yùn)用于各類學(xué)科的教學(xué)之中，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。對(duì)于現(xiàn)在的孩子來說，網(wǎng)絡(luò)并不陌生，小學(xué)語(yǔ)文教師可以建立個(gè)人博客或網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流，把有益于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的讀物或作文等放于網(wǎng)上供學(xué)生閱讀。比如：小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課外作業(yè)中留下上網(wǎng)閱讀作文的作業(yè)，讓孩子在家長(zhǎng)的幫助下上網(wǎng)閱讀，這樣既增加了孩子語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力，也使孩子進(jìn)一步拉近了與現(xiàn)代信息技術(shù)的距離。

總之，追求教育的創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的必然。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法還有很多，關(guān)鍵是我們能夠樹立創(chuàng)新教育的觀念，引導(dǎo)得法，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

課題研究經(jīng)驗(yàn)交流紀(jì)實(shí)材料

（四）——杜文勝

“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地,也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！睂?shí)施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才是二十一世紀(jì)教育的主題和最顯著的特征。創(chuàng)新思維是指一種具有主動(dòng)性、獨(dú)特性的思維方式，往往能突破習(xí)慣的束縛，在解決問題的過程中，其觀點(diǎn)總是富有新的創(chuàng)意。創(chuàng)新人才所具備的創(chuàng)新能力其核心是創(chuàng)新思維。小學(xué)語(yǔ)文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學(xué)科?？梢?，小學(xué)語(yǔ)文在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。那么，如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維。

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個(gè)人當(dāng)他對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索。思維的積極性和主動(dòng)性，在很大程度上依賴學(xué)習(xí)興趣作向?qū)А?/p>

1、激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。

愛因斯坦在總結(jié)自己的科學(xué)經(jīng)歷和科學(xué)成就時(shí)曾深刻指出：“我沒有特別的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心?！睆?qiáng)烈的好奇心既是創(chuàng)新人才求知欲望的一種具體表現(xiàn)，同時(shí)他又激發(fā)創(chuàng)新人才的求知欲望。好奇心越強(qiáng)烈，想弄清楚“是什么”“為什么”的心情，也就越迫切，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和提出各種問題。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要千方百計(jì)地愛護(hù)和保護(hù)學(xué)生的好奇心，不斷激發(fā)他們的探究興趣。如《植物媽媽有辦法》一課，介紹了幾種植物傳播種子的辦法。學(xué)生初讀課文后，感到植物媽媽傳播種子的辦法很巧妙，提出疑問；“為什么會(huì)有那么好的辦法？”，產(chǎn)生了好奇心。于是，教師把學(xué)生帶到大自然中去，引導(dǎo)學(xué)生親眼看、親手摸幾種植物，體會(huì)植物的外形特點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)踐中受到啟發(fā)。只有保護(hù)了學(xué)生的好奇心，他們才能帶著愉快的、高漲的情緒去分析、去比較、去實(shí)驗(yàn)。這種通過學(xué)生自己的智力活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)對(duì)象奧秘的方法，是激發(fā)興趣最根本的源泉。

2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)思維興趣。

亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！辟|(zhì)疑問難本身就蘊(yùn)含著思維的火花，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。通過質(zhì)疑問難，有效地誘導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)，使學(xué)生善于從“看似無疑處生疑”，從“看似平常處見奇”。

在教學(xué)中，給學(xué)生講解質(zhì)疑問難的重要性，使他們知道疑問是思維的開始，是求解的前提，是進(jìn)步的階梯，從而積極的去質(zhì)疑。還要教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的時(shí)間。如學(xué)生有了疑問，教師不急于回答，通過“懸疑”使學(xué)生積極主動(dòng)的去閱讀，去思考。最終通過自行解疑使他們嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

3、利用媒體再現(xiàn)情景，提供思維材料。

由于時(shí)代限制，小學(xué)教材中有不少課文內(nèi)容是學(xué)生所不熟悉的，給學(xué)生的思維造成障礙。教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情景，提供思維的各種感知材料，讓學(xué)生感到“情境即在眼前，我即在情境中。”幫助學(xué)生對(duì)客觀事物充分感知，頭腦中留下清晰而鮮明的表象，豐富其感知認(rèn)識(shí)，從而順利的從具體形象思維向抽象思維過渡。如：教《假如》一課，在課前組織學(xué)生觀看動(dòng)畫片《神筆馬良》，學(xué)生邊看錄像邊為馬良的聰明才智喝彩。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生有了課前的感知基礎(chǔ)，排除了思維障礙。對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的思維興趣。課上，學(xué)生在交流體會(huì)時(shí)，不是照本宣科，而是結(jié)合自己的體會(huì)，爭(zhēng)先恐后的用創(chuàng)造性語(yǔ)言談得有聲有色。

二、開拓知識(shí)領(lǐng)域，奠定創(chuàng)新思維基礎(chǔ)。

興趣是創(chuàng)新的先導(dǎo)，有興趣不等于就有了創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)的。開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生有了廣博的知識(shí)，就便于發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟示。法國(guó)科學(xué)家巴斯德說過：“偶然的機(jī)會(huì)對(duì)素有準(zhǔn)備的人有利?！边@說明了知識(shí)的廣博性和創(chuàng)新思維的“頓悟性”之間的必然聯(lián)系。開拓學(xué)生知識(shí)面是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師采取行之有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，具備良好的學(xué)習(xí)技能。如：使學(xué)生善于閱讀、善于筆記，還給學(xué)生提供更多時(shí)間到課外去攝取知識(shí)，到知識(shí)的海洋中去遨游。又如：在教學(xué)課文之前，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)的資料，并做好筆記。在學(xué)生儲(chǔ)備好多種相關(guān)知識(shí)后，再學(xué)習(xí)課文。教《盧溝橋的獅子》一課，學(xué)生在初讀課文后大膽發(fā)言：“我想告訴大家書上寫一共有498只石獅子是不對(duì)的，應(yīng)該是501只?！绷碛袑W(xué)生則認(rèn)為書上說的 是對(duì)的，并說出了各自的理由。學(xué)生的討論是在課前有知識(shí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，更可喜的是學(xué)生有了知識(shí)準(zhǔn)備后敢于向書本挑戰(zhàn)，這正是創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生豐富的基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的基本技能是創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)的土壤。

三、挖掘教材因素，拓展創(chuàng)新途徑。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)必須憑借課文、緊扣語(yǔ)言，挖掘教材中創(chuàng)新因素。創(chuàng)新思維表現(xiàn)在創(chuàng)造性的解決問題過程中的思維的新與活。求異思維是創(chuàng)新思維能力的核心。語(yǔ)文教材中的很多課文都可以用來激發(fā)學(xué)生的求異思維。

1、鼓勵(lì)學(xué)生在理解中有自己的獨(dú)立見解。

在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在理解中不人云亦云，有自己的感受，敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解。如在閱讀教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，給每個(gè)學(xué)生充足的讀書、思考的時(shí)間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書；有時(shí)間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的；

特別是能有一點(diǎn)，哪怕是膚淺的，但確實(shí)是自己在讀書中悟到的見解。如：學(xué)習(xí)《盧溝橋的獅子》一課，在學(xué)生讀書體會(huì)獅子的形態(tài)各異后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)表獨(dú)立見解的機(jī)會(huì)：“你喜歡哪種形態(tài)的獅子？為什么喜歡？”再讀出自己的體會(huì)。學(xué)生在這個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)中很積極，有的說：我喜歡“依在母獅的懷里的正在熟睡的石獅子，因?yàn)槲倚r(shí)候就喜歡依在媽媽的懷里，多溫暖??！我不喜歡正在長(zhǎng)吼的石獅子，因?yàn)樗屓擞X得有點(diǎn)害怕?！苯處煂?duì)學(xué)生的獨(dú)立見解應(yīng)給予熱情鼓勵(lì)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)中有自己的語(yǔ)言。

在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)中不說套話、假話、大話、空話，而是有自己的觀察，自己的想象，自己的語(yǔ)言，自己的真情實(shí)感。如鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表創(chuàng)見，語(yǔ)言的表達(dá)可以有多種的方式。學(xué)習(xí)完《秋天》一課，教師創(chuàng)設(shè)：“你覺得秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？”學(xué)生說：“秋天是豐收的、美麗的、忙碌的、涼爽的季節(jié)??”學(xué)生各抒己見。正所謂“解放孩子的嘴，使他能暢所欲言。”

3、鼓勵(lì)學(xué)生想問題時(shí)思路要寬。

在思考問題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思路要寬，不要局限在某一點(diǎn)、某一方面，思維不應(yīng)是線性的，而是分散的、放射的，做到在廣闊的背景下沿著多條路徑思考。如《日記兩則》的結(jié)尾寫睡覺時(shí)“我”做了一個(gè)甜蜜的美夢(mèng)，課文留下了一串省略號(hào)。教師可以在結(jié)尾訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，想象“我”寫信給阿英妹妹：可以引導(dǎo)學(xué)生想象阿英妹妹收到“我”寫的信后寄來的回信內(nèi)容，像這樣利用結(jié)尾悟空白，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。

4、鼓勵(lì)學(xué)生思考時(shí)思維要活。

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生不囿于思維的定勢(shì)，善于變換角度靈活地思考。鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、另辟蹊徑，探尋具有創(chuàng)新意義地新方法。利用教材的優(yōu)勢(shì)，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維靈活性訓(xùn)練。如教《稱象》一課，問學(xué)生：“還有沒有更好的辦法？”學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來，說出了多種與眾不同而又切實(shí)可行的辦法。一個(gè)學(xué)生說：“稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個(gè)個(gè)地上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個(gè)人有多重，把重量加起來就是大象的重量?！边@是多么可喜的求異思維！教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生換個(gè)角度想想，打破課堂教學(xué)中只允許一種聲音，只能有一種答案的局面，使學(xué)生沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的索邦。就像人民教育家陶行知先生所說：“解放孩子的頭腦，使他能想?！?/p>

創(chuàng)新思維是多種思維形式的綜合作用的結(jié)果，我們既要重視求異思維的培養(yǎng)，又要注意求異思維與聚合思維的結(jié)合，形象思維與抽象思維的互補(bǔ)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)通過一系列的方法和手段全力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有助于學(xué)生在求知過程中善于發(fā)現(xiàn)、樂于表達(dá)，走向成功。越來越多的事實(shí)證明，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生難以名狀的愉悅和快樂，使學(xué)生愛學(xué)語(yǔ)文，也使語(yǔ)文

教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面切實(shí)發(fā)揮作用。

第二篇：課題研究經(jīng)驗(yàn)交流材料

課題研究經(jīng)驗(yàn)交流材料——

經(jīng)歷著 收獲著 成長(zhǎng)著

——中央電教館十一五課題《信息技術(shù)促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)改革的研究》體會(huì)與收獲

一、課題研究基本做法

（一）理解課題研究?jī)?nèi)涵，為課題研究提供理論基礎(chǔ)

學(xué)校的課題研究是行動(dòng)研究，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，它既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。課題研究的提出是推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要策略，也是我們針對(duì)實(shí)踐需要變革教研制度的一種必然選擇。在新課改實(shí)驗(yàn)的過程中，每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深入都離不開科學(xué)理論的有力指導(dǎo)和高素質(zhì)教師的創(chuàng)造性的實(shí)踐，只有這二者有機(jī)結(jié)合，才會(huì)使實(shí)驗(yàn)進(jìn)程產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。隨著課程改革的深入開展，教師心中的困惑也就越多。因此，加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)顯得十分必要。為了轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，我們突出培訓(xùn)目標(biāo)，采取集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合、同行互助與專家引領(lǐng)相結(jié)合的形式，進(jìn)行了骨干教師、教研組長(zhǎng)和全體教師的培訓(xùn)，幫助教師領(lǐng)悟新的教學(xué)思路，熟練掌握科學(xué)的教學(xué)方法，并結(jié)合教學(xué)教研實(shí)際，適時(shí)運(yùn)用，使所學(xué)知識(shí)和技能有效地遷移到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中去。

（二）建立課題研究機(jī)制，為課題研究提供措施保障

1、注重學(xué)習(xí)，端正認(rèn)識(shí)，建立理論學(xué)習(xí)制度

我校在進(jìn)行此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)研究之前，首先，對(duì)教師進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)背景、開發(fā)理念、實(shí)施和操作辦法等輔導(dǎo)講座，提高實(shí)驗(yàn)教師對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)；其次加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在活動(dòng)中發(fā)展特長(zhǎng)，提高動(dòng)手實(shí)踐的能力；再次，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的宣傳，通過召開家長(zhǎng)會(huì)、瀏覽學(xué)校魔燈網(wǎng)站等方式，使家長(zhǎng)清楚開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的、意義，從而取得家長(zhǎng)的理解、配合與支持；最后對(duì)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理與指導(dǎo)，進(jìn)行全程監(jiān)管。

2、建立對(duì)話交流制度

多次邀請(qǐng)專家和各級(jí)名師就實(shí)踐中出現(xiàn)的問題展開互相對(duì)話、深度會(huì)談、專題研討，實(shí)現(xiàn)信息交流、經(jīng)驗(yàn)共享。教師圍繞某一典型案例或者細(xì)節(jié)，用新課程的理念及觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，使教研不再是簡(jiǎn)單的備課，成為課題實(shí)驗(yàn)的新亮點(diǎn)。通過定期組織理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐交流會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，在實(shí)驗(yàn)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課程研究工作的深入開展。組織教師前往綜合實(shí)踐活動(dòng)開展得比較好的學(xué)校學(xué)習(xí)，加強(qiáng)校際交流，參加各級(jí)課題培訓(xùn)會(huì)議，以期提升課題研究的水準(zhǔn)。

3、建立課題研究制度

以教育教學(xué)中迫切需要解決的問題為課題，深入探討，形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，加強(qiáng)對(duì)課題的過程管理，在實(shí)踐的探索與總結(jié)中尋找解決問題的途徑。

4、建立組織保證機(jī)制

強(qiáng)有力的組織管理是保證課題研究順利開展的關(guān)鍵。我校成立的課題研究小組，課題組成員包括分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教科室主任、信息技術(shù)老師、綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師等。全體教師則是參與者、行動(dòng)者、研究者。擬定了相關(guān)管理制度，制定詳實(shí)的活動(dòng)計(jì)劃，做到人員、內(nèi)容、檢查督促三落實(shí)。通過制度保障和規(guī)章的約束，促使課題研究活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由自發(fā)走向自覺，有無序走向有序。目前我校已形成了上下互動(dòng)、層層抓落實(shí)的工作局面。

5、建立經(jīng)費(fèi)設(shè)備保障機(jī)制

作為一所大學(xué)校，要提升教育品位，創(chuàng)建特色名校，必須增添、完善現(xiàn)代教育設(shè)施。如今我校已擁有網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)房、教師課件開發(fā)室、多媒體教室、電教室，建立起校園局域網(wǎng)，利用魔燈系統(tǒng)平臺(tái)創(chuàng)建了學(xué)校網(wǎng)站，硬件與軟件配置為穩(wěn)步開展課題研究創(chuàng)造了物質(zhì)條件和基礎(chǔ)，同時(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)了廣大教師參與并實(shí)施好課題研究的信心和決心。

（三）積極探索，大膽實(shí)踐，推動(dòng)課題研究

1、抓集體備課改革，發(fā)揮課題組的群體優(yōu)勢(shì)

改變傳統(tǒng)的備課活動(dòng)形式，強(qiáng)調(diào)備課重點(diǎn)以“活動(dòng)設(shè)計(jì)”為中心，備課程理念、備學(xué)生心理、備課程資源，使實(shí)踐活動(dòng)盡量體現(xiàn)開放性和實(shí)用性。課題組還定期就課題實(shí)驗(yàn)中疑難問題開展集體“會(huì)診”活動(dòng)，召開教師集體研究會(huì)，找出解決問題的辦法，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施“個(gè)性教研”。

2、創(chuàng)新課題研究活動(dòng)形式，探索課題研究的模式

⑴開展“新課程課堂教學(xué)展示”活動(dòng)，通過課堂展示自己的研究所得，其他教師通過聽課、評(píng)課，受到相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的作用。⑵定期舉辦實(shí)驗(yàn)論文、優(yōu)秀教學(xué)案例征集評(píng)選。實(shí)驗(yàn)教師將實(shí)驗(yàn)論文以及優(yōu)秀教學(xué)案例上傳到學(xué)校網(wǎng)站，其他教師通過發(fā)帖子談感受，談體會(huì)和反思，起到了相互借鑒和學(xué)習(xí)的作用。

⑶定期召開課題研究階段分析會(huì)議。在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，研討解決課題實(shí)驗(yàn)中的問題與困惑，保證了課題實(shí)驗(yàn)的穩(wěn)步推進(jìn)。

3、充分發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)和輻射作用

在我們的指導(dǎo)教師隊(duì)伍中，有市、區(qū)級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人、各級(jí)教壇新星，學(xué)校把他們作為課題研究的骨干力量，充分發(fā)揮他們的帶動(dòng)和輻射作用，指導(dǎo)青年教師挖掘課題研究資源和編寫校本教材，通過示范課教學(xué)，分析教學(xué)個(gè)案，舉行經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，把我校的課題研究推向了深層次的發(fā)展。

4、強(qiáng)化過程記載，注重研究資料的收集整理

課題研究資料的收集、積累和整理工作，是課題研究中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在每個(gè)研究階段，課題組成員都嚴(yán)格按照要求，定時(shí)收集、整理好常規(guī)性研究資料。

⑴重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究資料的積累。我們收集了研究過程中的實(shí)物、圖片音帶等各種資料，并及時(shí)歸檔、總結(jié)，對(duì)整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)中各個(gè)重要環(huán)節(jié)，校課題組分別用照片、音像進(jìn)行了記錄。

⑵各個(gè)年級(jí)段由于活動(dòng)的內(nèi)容和方式方法的差異比較大，所以其過程也有很大區(qū)別。我們主要結(jié)合學(xué)校子課題《信息技術(shù)促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)改革的研究》重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，制定出我校綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施步驟。

二、課題研究實(shí)施過程闡述

（一）在課時(shí)設(shè)置上

實(shí)驗(yàn)過程中，在課時(shí)的設(shè)置上實(shí)行靈活變動(dòng)和調(diào)整。第一年，我們嘗試在每個(gè)實(shí)驗(yàn)班設(shè)置兩節(jié)連續(xù)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。實(shí)驗(yàn)了一學(xué)期后，我們發(fā)現(xiàn)：是動(dòng)手操作性較強(qiáng)的課，學(xué)生一般能保持高亢的熱情。而如果是產(chǎn)生主題的背景課、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案課或匯報(bào)課，一般都很難保證學(xué)生的活動(dòng)熱情能持續(xù)到第二堂課的結(jié)束。為此，在第二學(xué)期，我們就嘗試調(diào)整為彈性課時(shí)制，即任課教師可以根據(jù)需要靈活安排，把綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和其他學(xué)科的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)各綜合實(shí)踐活動(dòng)小組的活動(dòng)都開展的有聲有色、豐富多彩。

（二）在師資配備上

權(quán)衡學(xué)校任課老師的課程安排及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身對(duì)任課教師的要求，我們因校制宜，因課用人，在師資配備方面對(duì)任課教師進(jìn)行了合理的搭配?；诰C合實(shí)踐活動(dòng)有時(shí)需要家長(zhǎng)的配合，班、科任老師擔(dān)任方便與家長(zhǎng)聯(lián)系，可以及時(shí)和學(xué)生交流信息的考慮，我們由本班的班主任、科任老師擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，我們還由專職的信息技術(shù)老師來?yè)?dān)任對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)操作的指導(dǎo)。這樣的師資設(shè)置，一方面保證活動(dòng)有效地指導(dǎo)，一方面人盡其才，才盡其用，實(shí)施效果顯著。

（三）在課程資源上

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源其豐富性、多樣性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單一的學(xué)科課程資源。我們根據(jù)本地區(qū)、本校的實(shí)際，把可以為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施服務(wù)的一切因素發(fā)掘出來，利用起來，使這門課程的設(shè)計(jì)更為科學(xué)，實(shí)施更為有效。

（四）活動(dòng)模式上

綜合實(shí)踐活動(dòng)在開展活動(dòng)前，應(yīng)該先要讓學(xué)生知道綜合實(shí)踐活動(dòng)要做什么，如何做。實(shí)驗(yàn)中,我們首先把第一次案例中學(xué)生的所有活動(dòng)過程的錄像和資料呈現(xiàn)給孩子們，讓學(xué)生逐步開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。例如我們?cè)诘湍昙?jí)推出了短周期的活動(dòng)。而在中高年級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)中，我們讓學(xué)生們走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，自由選擇想要了解的內(nèi)容，然后討論交流自已的感想、困惑及收獲，這樣就把自主性學(xué)習(xí)延伸到課外。

同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)在許多綜合實(shí)踐活動(dòng)中，老師們?nèi)菀灼鼗顒?dòng)形式，忽略具體活動(dòng)方法的指導(dǎo)；偏重學(xué)生活動(dòng)方案，忽略教師指導(dǎo)方案等，學(xué)生的深度體驗(yàn)不夠，個(gè)別存在著“形式化”的傾向。因此教師應(yīng)增強(qiáng)活動(dòng)方法指導(dǎo)的有效性。于是我們結(jié)合某個(gè)活動(dòng)主題的某個(gè)情景側(cè)重對(duì)學(xué)生滲透

一、兩種活動(dòng)方法和能力的培養(yǎng)，以內(nèi)容為載體，進(jìn)行系統(tǒng)、有趣、實(shí)效地活動(dòng)方法指導(dǎo)，從而強(qiáng)化、促進(jìn)學(xué)生科研能力的成長(zhǎng)。如：在《棉花棉被》的主題活動(dòng)中，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)，怎樣進(jìn)行調(diào)查，怎樣做好活動(dòng)的總結(jié)及寫好活動(dòng)報(bào)告。

（五）活動(dòng)評(píng)價(jià)形式上

綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的目的是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而促進(jìn)本課程的開展。

剛開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們給予激勵(lì)性的口頭評(píng)價(jià)或書面評(píng)價(jià)。但是這樣的評(píng)價(jià)還是教師單向的結(jié)果性評(píng)價(jià)。后來我們?cè)诨顒?dòng)過程中引入評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表中有小組評(píng)、自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)和教師評(píng)。其后，我們又采用了星級(jí)評(píng)價(jià)。通過觀察，關(guān)注學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的行為、參與積極性等表現(xiàn)，及時(shí)地獎(jiǎng)勵(lì)各種激勵(lì)星。如“匯報(bào)星”、“智慧星”、“資料星”??這樣讓每個(gè)孩子及時(shí)地體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心，激發(fā)了參與活動(dòng)的積極性。

現(xiàn)在我們的評(píng)價(jià)方式真正地站在學(xué)生的立場(chǎng)上，做到既關(guān)注過程又兼顧結(jié)果，讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)發(fā)展的過程。

（六）活動(dòng)主題上 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程貫穿著“人與自我”、“人與社會(huì)”和“人與自然”三大主線。整個(gè)活動(dòng)主線包括了文化、藝術(shù)、科學(xué)、環(huán)保等多方面，可以與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，與社會(huì)熱點(diǎn)問題相結(jié)合。經(jīng)過實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的活動(dòng)主題范圍擴(kuò)寬了，學(xué)生的興趣提高了很多，為探究與深度體驗(yàn)做了有力的保證。

三、認(rèn)真研究、發(fā)揮作用

課題組十分重視信息技術(shù)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的運(yùn)用。以網(wǎng)絡(luò)、多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)手段更是得到普遍使用，成效顯著。主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）推動(dòng)了課題組成員教學(xué)和教研水平的提高

目前，課題組成員基本上都具有主動(dòng)、積極利用信息技術(shù)手段和信息技術(shù)資源的意識(shí)。各年級(jí)、各學(xué)科均開展了專題實(shí)踐活動(dòng)、常態(tài)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，多項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)DV短片如《春播》、《捉河蟹》等在央視《大風(fēng)車·我看見》欄目中和地方電視臺(tái)播出。在此基礎(chǔ)上，我們充分發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)課題研究實(shí)施網(wǎng)絡(luò)全程管理，以便課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組能隨時(shí)掌握課題研究的最新動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行有效調(diào)控，為課題資料的再利用、資源的共享提供了極大的方便。在課題研究實(shí)驗(yàn)中，全體成員的思想素養(yǎng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)，開拓創(chuàng)新精神，課題研究的態(tài)度，觀念意識(shí)的更新，運(yùn)用信息技術(shù)的能力得到充分地提高。

（二）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)的能力提高

課題實(shí)施，營(yíng)造了一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生了一種新的教與學(xué)的方式，課堂煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，學(xué)生樂于動(dòng)手、實(shí)踐、創(chuàng)新，樂于搜集處理信息，獲取新知，真正成為學(xué)習(xí)的主人。表現(xiàn)為：

1、利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化了學(xué)生有意注意的意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。

2、利用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多樣性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生知識(shí)的獲取和保持。

3、利用信息技術(shù)資源，組織學(xué)生開展合作交流活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

4、信息技術(shù)平臺(tái)的使用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

5、利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)。

四、正視實(shí)驗(yàn)中存在的問題

通過研究，課題組已經(jīng)進(jìn)行了一些較為成功的教學(xué)實(shí)踐。然而由于時(shí)間與課題組成員能力、精力的限制，在許多方面還沒有進(jìn)行深入的研究，還存在不少盲點(diǎn)。

（一）由于許多指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)的系統(tǒng)的培訓(xùn)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中盲目，一些教師遇到具體問題不是通過合作研討、實(shí)踐反思的途徑尋找解決問題的辦法，而是憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)處理，導(dǎo)致指導(dǎo)過程中出現(xiàn)偏差。其次是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容開發(fā)的學(xué)科化傾向。此外，由于教師代替學(xué)生選擇主題的現(xiàn)象嚴(yán)重，也導(dǎo)致了學(xué)生研究的主題有社會(huì)化和成人化傾向。

（二）在指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，運(yùn)用信息技術(shù)手段要求教師具備什么樣的素質(zhì)和能力？

利用信息技術(shù)促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的改革不僅需要教師掌握一定的信息技術(shù)能力，還要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面下很大功夫。一個(gè)任務(wù)怎樣才能真正讓學(xué)生動(dòng)起來，發(fā)揮其創(chuàng)造性，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，對(duì)于教師而言，是一個(gè)難題。它需要教師付出大量的時(shí)間與精力，與此同時(shí)，它對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也有很高的要求。

（三）信息技術(shù)促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的改革的研究與現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)與管理制度之間該如何協(xié)調(diào)？ 如何看待及評(píng)價(jià)信息技術(shù)手段在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用和地位，在一些教育管理者中還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在的評(píng)價(jià)體系基本上是重結(jié)果而忽視過程，但在該課題研究中，我們始終認(rèn)為過程是一個(gè)非常關(guān)鍵的因素。

（四）如何對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)？

對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程與結(jié)果評(píng)價(jià)要側(cè)重于對(duì)過程的評(píng)價(jià)；對(duì)集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)團(tuán)體合作的精神。但在實(shí)驗(yàn)中該如何結(jié)合、怎么側(cè)重，對(duì)于學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的成效是至關(guān)重要的。本課題將繼續(xù)對(duì)此問題進(jìn)行深入探討，建立起多元化的評(píng)價(jià)功能。

要使課題研究真正成為教師職業(yè)生活的一個(gè)有機(jī)組成部分、學(xué)校文化的一個(gè)不可或缺內(nèi)容，還有很多現(xiàn)實(shí)問題需要解決。課題研究的興起，需要學(xué)校真正確立科研興校的方針；教師角色的轉(zhuǎn)變、科研能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過程；課題研究共同體的形成尚不穩(wěn)固，專家引領(lǐng)的渠道不夠暢通；為了促進(jìn)課題研究的廣泛開展，還需要逐步探索和完善一些有效的管理制度。我們相信，問題解決的過程，就是我們不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步的過程。我們衷心期待通過我們的努力能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的天地，給老師提供一個(gè)成功的舞臺(tái)

第三篇：課題研究經(jīng)驗(yàn)交流材料

課題研究經(jīng)驗(yàn)交流材料——

在務(wù)實(shí)中收獲，在收獲中成長(zhǎng)

——教育部課題《教學(xué)多元化與素質(zhì)教育》的研究體會(huì)與收獲

課題組的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位辛勤耕耘在課題研究領(lǐng)域的同仁大家好：

我是《教學(xué)多元化與素質(zhì)教育》課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校-----陜西省延安市富縣沙梁中學(xué)的課題學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)人于少堂，今天，我是抱著學(xué)習(xí)這樣一個(gè)心態(tài)來參加本次交流研討的盛會(huì)，為了得到各位參會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、同仁的指點(diǎn)，我就把我校半年來的課題研究情況向諸位匯報(bào)如下，希望能起到拋磚引玉之效果。

一、轉(zhuǎn)變教師對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)，組建素質(zhì)過硬的研究隊(duì)伍。

現(xiàn)在，課題研究的熱潮日益盛行，可是一部分老師對(duì)于開展課題研究的意義仍一知半解，只是隨波逐流而已。把握不住“把來自教育教學(xué)實(shí)際作為起點(diǎn)，把服務(wù)教育教學(xué)作為歸宿”的研究原則。甚至給課題研究蒙上了功利化的色彩。我們富縣教研室近幾年在課題研究的倡導(dǎo)、培訓(xùn)和執(zhí)行上做了大量的工作，而且在政策導(dǎo)向上也做了不上的工作，比如說，把是否有課題成果作為職稱晉升的硬性條件。大多數(shù)教師也積極參與到了課題研究的行列中來，像我們沙梁中學(xué)自2012年秋季以來，幾乎人人有課題，課題研究的范圍涉及到了初中教學(xué)的各個(gè)學(xué)科和德育管理，有30個(gè)市級(jí)微型課題、10個(gè)省級(jí)微型課題先后結(jié)題，兩個(gè)省級(jí)規(guī)劃課題已經(jīng)遞交了課題資料等待結(jié)題。但就教師真正參與課題研究的熱情來說，有一部分還是因?yàn)樯下毞Q，這樣就出現(xiàn)了研究走形式、研究不出來具有推廣價(jià)值結(jié)論的不良現(xiàn)象。接到《教學(xué)多元化與素質(zhì)教育》這個(gè)規(guī)格較高的立項(xiàng)書后，我真正感到這既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，為了確保課題研究能保證質(zhì)量的順利開展，也為了帶動(dòng)高效研究的風(fēng)氣，我校一方面加大培訓(xùn)力度，從專業(yè)發(fā)展的角度和學(xué)校發(fā)展的角度進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)教師的研究熱情和潛能，同時(shí)選取12位業(yè)務(wù)精湛、責(zé)任心強(qiáng)的課改帶頭人組建了課題研究試驗(yàn)隊(duì)伍，保證了業(yè)務(wù)資源。這也是課題研究能否成功的關(guān)鍵所在。人們常説，態(tài)度決定成敗，只有對(duì)課題研究有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才有可能全心全意的投入其中，才可能有所收獲。

二、成立組織機(jī)構(gòu)、制定課題研究制度，保證課題研究有序開展。為了促使課題研究活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由自發(fā)走向自覺，有無序走向有序，我校成立了課題研究小組，校長(zhǎng)親自主持，課題組成員包括分管德育、教學(xué)的副校長(zhǎng)、教科室主任、德育主任、年級(jí)主任，以保證執(zhí)行力度和業(yè)務(wù)引領(lǐng)。擬定了相關(guān)管理制度，制定詳實(shí)的活動(dòng)計(jì)劃，做到人員、內(nèi)容、檢查督促三落實(shí)。并加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的管理與指導(dǎo)，進(jìn)行全程監(jiān)管。每個(gè)研究階段子課題的確立、成果的整理、問題的研討都要經(jīng)過研究小組的討論。我們還專門修訂了《校本研修制度》匯編，有明確的獎(jiǎng)懲規(guī)定，在經(jīng)費(fèi)投入上，我們一貫堅(jiān)持“只要是合理的、有益于工作的”就全力支持，僅2013年課題經(jīng)費(fèi)投入就達(dá)2萬多元。通過制度保障的約束，不僅規(guī)范了課題研究的組織，也確保了研究的有序和高效。

三、克服教師的畏難情緒，鼓勵(lì)教師大膽研究，創(chuàng)新研究。我校在進(jìn)行此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)研究之前，已經(jīng)有兩年多的課改歷史，好多瓶頸問題還沒有找到可行的解決辦法（如課堂的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制問題），而此項(xiàng)課題的研究正好就是對(duì)課改工作的延續(xù)和整理，這是我們課題研究最大的優(yōu)勢(shì)。但由于好多教師缺乏研究的經(jīng)驗(yàn)，老是感覺自己的理論支撐太單薄，能撲下身子吃苦，但不善于梳理總結(jié)，上升不到一定的高度，所以缺乏自信，老是懷疑自己行不行。為此，我校專門請(qǐng)教研室的鄔主任到我校就研究的流程、方法、技巧做專門培訓(xùn)，解開課題研究神秘的面紗，破解了老師“老虎吃天，無法下爪”的困惑。教導(dǎo)處還專門制作了《課題研究手冊(cè)》，把學(xué)習(xí)、觀摩、反思、跟蹤、小結(jié)等常規(guī)工作與課題研究相結(jié)合，既不額外增加教師的負(fù)擔(dān)，又強(qiáng)化了課題研究的專業(yè)針對(duì)性。解決了以往試驗(yàn)教師因負(fù)擔(dān)過重而不愿參與的問題，如果教師把一項(xiàng)工作當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，必然會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付交差、敷衍了事的結(jié)果。

四、注重學(xué)習(xí)交流，拓展研究的深度和廣度。

1、組織課題沙龍。為了引導(dǎo)教師把研究研討常態(tài)化、生活化，我們每月組織一次課題沙龍，就近期的研究困惑進(jìn)行交流研討，這種形式不僅能讓教師在放松的心態(tài)下把內(nèi)心最真實(shí)的想法說出來，更重要的是培養(yǎng)了教師隨時(shí)隨地進(jìn)行交流的習(xí)慣。

2、注重外出交流。2013年9月，我校三位實(shí)驗(yàn)教師到丹鳳縣組織的陜西省骨干教師培訓(xùn)班上示范課、做專題報(bào)告，新穎的課堂組織模式受到了主辦方的高度好評(píng)，同時(shí)他們也帶回了好的理論和做法，運(yùn)用于自己的課題實(shí)踐之中。

3、教導(dǎo)處搭建反思交流平臺(tái)。每學(xué)期教導(dǎo)處都要安排三次大型的常規(guī)檢查，特別是近兩年運(yùn)行基本趨于規(guī)范的教學(xué)反思都由教導(dǎo)主任親自檢查指導(dǎo)，然后在教職工例會(huì)上作細(xì)致的總結(jié)，把比較典型的反思案例提供給課題組進(jìn)行研討，拓展了研究的廣度和深度。

4、積極組織專題研討活動(dòng)。課題組規(guī)定，以備課組為單位，除參加常規(guī)的教互研活動(dòng)外，每個(gè)備課組每個(gè)月必須安排一次邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)參與的主題研討活動(dòng)，圍繞某一典型案例或者細(xì)節(jié)，用新課程的理念及觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，在實(shí)驗(yàn)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課程研究工作的深入開展。

5、積極參與延安市教研室組織的課題經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，除了學(xué)習(xí)南征老師主編的課題簡(jiǎn)報(bào)外，市教研室還在3月7日延安市課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校搭建了經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，拓寬了我們學(xué)習(xí)借鑒的眼界，幫助我們把更多的優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)來。2014年3月10日下午，黃陵縣店頭中心小學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教科室主任等一行五人參加了我校的課題階段研討會(huì)。12位實(shí)驗(yàn)教師就課題研究第一階段子課題“如何培養(yǎng)學(xué)生高效預(yù)習(xí)的能力和習(xí)慣”的研究情況作了匯報(bào)交流。分析了學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀、闡述了自己所采取的有效措施、歸納了自己總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、提出了目前存在的困惑以及今后準(zhǔn)備努力的方向，德育處主任就班級(jí)自主管理的經(jīng)驗(yàn)也與兄弟學(xué)校做了交流，店頭小學(xué)的代表也談了參會(huì)的體會(huì)，交流了自己的做法和經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)會(huì)議在熱烈有序中進(jìn)行，各中心發(fā)言人準(zhǔn)備充分，內(nèi)容真實(shí)，各備課組成員積極補(bǔ)充，各抒己見，所有參會(huì)人均感到受益匪淺，達(dá)到了交流、探討、學(xué)習(xí)、進(jìn)步的目的。

6、利用聯(lián)片研修加強(qiáng)校際之間的互動(dòng)。

近年來我們聯(lián)片研修的主題是高效課堂，和我們課題研究的終極目標(biāo)不謀而合，為此我們每次活動(dòng)都有意識(shí)的安排實(shí)驗(yàn)教師上示范課、參加點(diǎn)評(píng)互動(dòng)。同時(shí)，我們還主動(dòng)申請(qǐng)承辦全縣有效課堂教學(xué)大賽，給教師提供更多的學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)，和兄弟學(xué)校的骨干教師就實(shí)踐中出現(xiàn)的問題展開互相對(duì)話、深度會(huì)談、專題研討，實(shí)現(xiàn)信息流通、經(jīng)驗(yàn)共享。

6、虛心聽取專家的意見。

為了避免走彎路、走老路。我們?cè)谧灾餮芯康耐瑫r(shí)，先后三次組織教師參加縣級(jí)課題研究專項(xiàng)培訓(xùn)，兩次邀請(qǐng)縣教研室參加課題研討進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，2013年11月，南征老師還來我校對(duì)課題開展情況進(jìn)行了檢查指導(dǎo)，提升了我們看問題的高度。

7、邊研究、邊總結(jié)、邊推廣。

規(guī)劃課題研究的周期比較長(zhǎng)，我校把規(guī)劃課題與課改相結(jié)合，依據(jù)課改中形成的“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)模式”（預(yù)習(xí)—合作探究—展示反饋），我們把課題的第一階段研究主題定位在“如何指導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)”這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)上，經(jīng)過半年的實(shí)踐研究和資料分析，實(shí)驗(yàn)老師利用假期對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行了整理，3月10日進(jìn)行一次學(xué)術(shù)研討，各教師均已拿出了自己的研究論文，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)正在整理研究結(jié)果，計(jì)劃在校內(nèi)推廣，經(jīng)過試驗(yàn)驗(yàn)證后進(jìn)行再研究。如果第一階段的研究成果顯著，我們將安排下階段的研究主題：如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)合作、高效探究的的習(xí)慣和能力。

五、課改工作一如既往不放松。

我們研究課題的目的是為了促進(jìn)課改的進(jìn)程，是對(duì)前期課改的細(xì)化深入研究，所以課改將是我們永恒的主題。在課改工作上，一方面我們加強(qiáng)集體備課中的備寫?！秾W(xué)研稿》是一種集學(xué)案、教案、練習(xí)、作業(yè)于一體的教學(xué)材料，一開始主要追求了內(nèi)容形式上的多樣化，2012年到洋思中學(xué)考察回來后，開始注重強(qiáng)化備教法和學(xué)法指導(dǎo)，突出課堂使用的實(shí)效性。二是在使用時(shí)強(qiáng)化二次備課的落實(shí)?？蠢蠋熡袥]有二次備課的痕跡，有沒有教法、學(xué)法的二次批注。在檢查課題研究效果時(shí)，我們就有針對(duì)性的看預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的落實(shí)怎么樣，效果怎么樣。這樣一來，課改和課題研究相依相輔，互相作用，老師積累的材料就越多，經(jīng)驗(yàn)也就越多，兩者齊頭并進(jìn)。如果把課題研究比作魚，那么常規(guī)教學(xué)就有如水，任何課題研究如果脫離了教學(xué)實(shí)際，必將是紙上談兵，最終失去鮮活的生命力。

課題研究中面對(duì)的問題：

1、我校教師結(jié)構(gòu)老化，性別比例差大，經(jīng)驗(yàn)型、細(xì)致型教師比較多。但大多數(shù)女教師都面臨上有老、下有小，自身身體狀況處于亞健康的現(xiàn)狀，所以無形中影響了教師的進(jìn)步意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。開展課題研究也是教科室怎樣要求就怎樣做，研究缺乏個(gè)性。

2、我校班次大，中青年教師教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，語(yǔ)數(shù)英老師都是帶兩個(gè)班，在課題研究的精力分配上還是有些影響。

3、教師的理論建構(gòu)還需加強(qiáng)，好多老師還是有想法，但上升不到理論角度，在經(jīng)驗(yàn)推廣上有一定的局限性。

以上是我們?cè)谡n題研究中積累的經(jīng)驗(yàn)和面對(duì)的問題，希望能夠得到各位專家、同仁的批評(píng)和指點(diǎn)。同時(shí)，在課題研究方面不斷成長(zhǎng)的我們，對(duì)未來的研究旅程充滿信心和期待，一定會(huì)為本課題研究畫上圓滿的句號(hào)。

最后，借今天這個(gè)平臺(tái)，我想對(duì)所有熱衷于課題研究的同行們說，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)是華夏兒女共同的理想，實(shí)現(xiàn)《教學(xué)多元化與素質(zhì)教育》的課題夢(mèng)，也應(yīng)該是在座各位的共同理想，我們用辛勤和智慧構(gòu)筑的課題夢(mèng)，必將讓承載民族希望的中國(guó)夢(mèng)更加輝煌！

第四篇：課題經(jīng)驗(yàn)交流材料

篇一：課題研究經(jīng)驗(yàn)交流材料 課題研究經(jīng)驗(yàn)交流材料——

在務(wù)實(shí)中收獲，在收獲中成長(zhǎng)

——教育部課題《教學(xué)多元化與素質(zhì)教育》的研究體會(huì)與收獲

課題組的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位辛勤耕耘在課題研究領(lǐng)域的同仁大家好： 我是《教學(xué)多元化與素質(zhì)教育》課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校-----陜西省延安市富縣沙梁中學(xué)的課題學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)人于少堂，今天，我是抱著學(xué)習(xí)這樣一個(gè)心態(tài)來參加本次交流研討的盛會(huì)，為了得到各位參會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、同仁的指點(diǎn)，我就把我校半年來的課題研究情況向諸位匯報(bào)如下，希望能起到拋磚引玉之效果。

一、轉(zhuǎn)變教師對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)，組建素質(zhì)過硬的研究隊(duì)伍。現(xiàn)在，課題研究的熱潮日益盛行，可是一部分老師對(duì)于開展課題研究的意義仍一知半解，只是隨波逐流而已。把握不住“把來自教育教學(xué)實(shí)際作為起點(diǎn)，把服務(wù)教育教學(xué)作為歸宿”的研究原則。甚至給課題研究蒙上了功利化的色彩。我們富縣教研室近幾年在課題研究的倡導(dǎo)、培訓(xùn)和執(zhí)行上做了大量的工作，而且在政策導(dǎo)向上也做了不上的工作，比如說，把是否有課題成果作為職稱晉升的硬性條件。大多數(shù)教師也積極參與到了課題研究的行列中來，像我們沙梁中學(xué)自2012年秋季以來，幾乎人人有課題，課題研究的范圍涉及到了初中教學(xué)的各個(gè)學(xué)科和德育管理，有30個(gè)市級(jí)微型課題、10個(gè)省級(jí)微型課題先后結(jié)題，兩個(gè)省級(jí)規(guī)劃課題已經(jīng)遞交了課題資料等待結(jié)題。但就教師真正參與課題研究的熱情來說，有一部分還是因?yàn)樯下毞Q，這樣就出現(xiàn)了研究走形式、研究不出來具有推廣價(jià)值結(jié)論的不良現(xiàn)象。接到《教學(xué)多元化與素質(zhì)教育》這個(gè)規(guī)格較高的立項(xiàng)書后，我真正感到這既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，為了確保課題研究能保證質(zhì)量的順利開展，也為了帶動(dòng)高效研究的風(fēng)氣，我校一方面加大培訓(xùn)力度，從專業(yè)發(fā)展的角度和學(xué)校發(fā)展的角度進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)教師的研究熱情和潛能，同時(shí)選取12位業(yè)務(wù)精湛、責(zé)任心強(qiáng)的課改帶頭人組建了課題研究試驗(yàn)隊(duì)伍，保證了業(yè)務(wù)資源。這也是課題研究能否成功的關(guān)鍵所在。人們常説，態(tài)度決定成敗，只有對(duì)課題研究有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才有可能全心全意的投入其中，才可能有所收獲。

二、成立組織機(jī)構(gòu)、制定課題研究制度，保證課題研究有序開展。為了促使課題研究活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由自發(fā)走向自覺，有無序走向有序，我校成立了課題研究小組，校長(zhǎng)親自主持，課題組成員包括分管德育、教學(xué)的副校長(zhǎng)、教科室主任、德育主任、年級(jí)主任，以保證執(zhí)行力度和業(yè)務(wù)引領(lǐng)。擬定了相關(guān)管理制度，制定詳實(shí)的活動(dòng)計(jì)劃，做到人員、內(nèi)容、檢查督促三落實(shí)。并加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的管理與指導(dǎo)，進(jìn)行全程監(jiān)管。每個(gè)研究階段子課題的確立、成果的整理、問題的研討都要經(jīng)過研究小組的討論。我們還專門修訂了《校本研修制度》匯編，有明確的獎(jiǎng)懲規(guī)定，在經(jīng)費(fèi)投入上，我們一貫堅(jiān)持“只要是合理的、有益于工作的”就全力支持，僅2013年課題經(jīng)費(fèi)投入就達(dá)2萬多元。通過制度保障的約束，不僅規(guī)范了課題研究的組織，也確保了研究的有序和高效。

三、克服教師的畏難情緒，鼓勵(lì)教師大膽研究，創(chuàng)新研究。

我校在進(jìn)行此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)研究之前，已經(jīng)有兩年多的課改歷史，好多瓶頸問題還沒有找到可行的解決辦法（如課堂的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制問題），而此項(xiàng)課題的研究正好就是對(duì)課改工作的延續(xù)和整理，這是我們課題研究最大的優(yōu)勢(shì)。但由于好多教師缺乏研究的經(jīng)驗(yàn)，老是感覺自己的理論支撐太單薄，能撲下身子吃苦，但不善于梳理總結(jié)，上升不到一定的高度，所以缺乏自信，老是懷疑自己行不行。為此，我校專門請(qǐng)教研室的鄔主任到我校就研究的流程、方法、技巧做專門培訓(xùn)，解開課題研究神秘的面紗，破解了老師“老虎吃天，無法下爪”的困惑。教導(dǎo)處還專門制作了《課題研究手冊(cè)》，把學(xué)習(xí)、觀摩、反思、跟蹤、小結(jié)等常規(guī)工作與課題研究相結(jié)合，既不額外增加教師的負(fù)擔(dān)，又強(qiáng)化了課題研究的專業(yè)針對(duì)性。解決了以往試驗(yàn)教師因負(fù)擔(dān)過重而不愿參與的問題，如果教師把一項(xiàng)工作當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，必然會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付交差、敷衍了事的結(jié)果。

四、注重學(xué)習(xí)交流，拓展研究的深度和廣度。

1、組織課題沙龍。為了引導(dǎo)教師把研究研討常態(tài)化、生活化，我們每月組織一次課題沙龍，就近期的研究困惑進(jìn)行交流研討，這種形式不僅能讓教師在放松的心態(tài)下把內(nèi)心最真實(shí)的想法說出來，更重要的是培養(yǎng)了教師隨時(shí)隨地進(jìn)行交流的習(xí)慣。

2、注重外出交流。2013年9月，我校三位實(shí)驗(yàn)教師到丹鳳縣組織的陜西省骨干教師培訓(xùn)班上示范課、做專題報(bào)告，新穎的課堂組織模式受到了主辦方的高度好評(píng)，同時(shí)他們也帶回了好的理論和做法，運(yùn)用于自己的課題實(shí)踐之中。

3、教導(dǎo)處搭建反思交流平臺(tái)。每學(xué)期教導(dǎo)處都要安排三次大型的常規(guī)檢查，特別是近兩年運(yùn)行基本趨于規(guī)范的教學(xué)反思都由教導(dǎo)主任親自檢查指導(dǎo)，然后在教職工例會(huì)上作細(xì)致的總結(jié)，把比較典型的反思案例提供給課題組進(jìn)行研討，拓展了研究的廣度和深度。

4、積極組織專題研討活動(dòng)。課題組規(guī)定，以備課組為單位，除參加常規(guī)的教互研活動(dòng)外，每個(gè)備課組每個(gè)月必須安排一次邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)參與的主題研討活動(dòng)，圍繞某一典型案例或者細(xì)節(jié)，用新課程的理念及觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，在實(shí)驗(yàn)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課程研究工作的深入開展。

5、積極參與延安市教研室組織的課題經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，除了學(xué)習(xí)南征老師主編的課題簡(jiǎn)報(bào)外，市教研室還在3月7日延安市課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校搭建了經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，拓寬了我們學(xué)習(xí)借鑒的眼界，幫助我們把更多的優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)來。2014年3月10日下午，黃陵縣店頭中心小學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教科室主任等一行五人參加了我校的課題階段研討會(huì)。12位實(shí)驗(yàn)教師就課題研究第一階段子課題“如何培養(yǎng)學(xué)生高效預(yù)習(xí)的能力和習(xí)慣”的研究情況作了匯報(bào)交流。分析了學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀、闡述了自己所采取的有效措施、歸納了自己總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、提出了目前存在的困惑以及今后準(zhǔn)備努力的方向，德育處主任就班級(jí)自主管理的經(jīng)驗(yàn)也與兄弟學(xué)校做了交流，店頭小學(xué)的代表也談了參會(huì)的體會(huì)，交流了自己的做法和經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)會(huì)議在熱烈有序中進(jìn)行，各中心發(fā)言人準(zhǔn)備充分，內(nèi)容真實(shí)，各備課組成員積極補(bǔ)充，各抒己見，所有參會(huì)人均感到受益匪淺，達(dá)到了交流、探討、學(xué)習(xí)、進(jìn)步的目的。

6、利用聯(lián)片研修加強(qiáng)校際之間的互動(dòng)。

近年來我們聯(lián)片研修的主題是高效課堂，和我們課題研究的終極目標(biāo)不謀而合，為此我們每次活動(dòng)都有意識(shí)的安排實(shí)驗(yàn)教師上示范課、參加點(diǎn)評(píng)互動(dòng)。同時(shí)，我們還主動(dòng)申請(qǐng)承辦全縣有效課堂教學(xué)大賽，給教師提供更多的學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)，和兄弟學(xué)校的骨干教師就實(shí)踐中出現(xiàn)的問題展開互相對(duì)話、深度會(huì)談、專題研討，實(shí)現(xiàn)信息流通、經(jīng)驗(yàn)共享。

6、虛心聽取專家的意見。

為了避免走彎路、走老路。我們?cè)谧灾餮芯康耐瑫r(shí)，先后三次組織教師參加縣級(jí)課題研究專項(xiàng)培訓(xùn)，兩次邀請(qǐng)縣教研室參加課題研討進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，2013年11月，南征老師還來我校對(duì)課題開展情況進(jìn)行了檢查指導(dǎo)，提升了我們看問題的高度。

7、邊研究、邊總結(jié)、邊推廣。規(guī)劃課題研究的周期比較長(zhǎng)，我校把規(guī)劃課題與課改相結(jié)合，依據(jù)課改中形成的“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)模式”（預(yù)習(xí)—合作探究—展示反饋），我們把課題的第一階段研究主題定位在“如何指導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)”這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)上，經(jīng)過半年的實(shí)踐研究和資料分析，實(shí)驗(yàn)老師利用假期對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行了整理，3月10日進(jìn)行一次學(xué)術(shù)研討，各教師均已拿出了自己的研究論文，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)正在整理研究結(jié)果，計(jì)劃在校內(nèi)推廣，經(jīng)過試驗(yàn)驗(yàn)證后進(jìn)行再研究。如果第一階段的研究成果顯著，我們將安排下階段的研究主題：如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)合作、高效探究的的習(xí)慣和能力。

五、課改工作一如既往不放松。

我們研究課題的目的是為了促進(jìn)課改的進(jìn)程，是對(duì)前期課改的細(xì)化深入研究，所以課改將是我們永恒的主題。在課改工作上，一方面我們加強(qiáng)集體備課中的備寫?！秾W(xué)研稿》是一種集學(xué)案、教案、練習(xí)、作業(yè)于一體的教學(xué)材料，一開始主要追求了內(nèi)容形式上的多樣化，2012年到洋思中學(xué)考察回來后，開始注重強(qiáng)化備教法和學(xué)法指導(dǎo)，突出課堂使用的實(shí)效性。二是在使用時(shí)強(qiáng)化二次備課的落實(shí)?？蠢蠋熡袥]有二次備課的痕跡，有沒有教法、學(xué)法的二次批注。在檢查課題研究效果時(shí)，我們就有針對(duì)性的看預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的落實(shí)怎么樣，效果怎么樣。這樣一來，課改和課題研究相依相輔，互相作用，老師積累的材料就越多，經(jīng)驗(yàn)也就越多，兩者齊頭并進(jìn)。如果把課題研究比作魚，那么常規(guī)教學(xué)就有如水，任何課題研究如果脫離了教學(xué)實(shí)際，必將是紙上談兵，最終失去鮮活的生命力。

課題研究中面對(duì)的問題：篇二：課題研究經(jīng)驗(yàn)交流材料 課題研究經(jīng)驗(yàn)交流材料—— 經(jīng)歷著收獲著成長(zhǎng)著

——中央電教館十一五課題《信息技術(shù)促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)改革的研究》體會(huì)與收獲

一、課題研究基本做法

（一）理解課題研究?jī)?nèi)涵，為課題研究提供理論基礎(chǔ)

學(xué)校的課題研究是行動(dòng)研究，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，它既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。課題研究的提出是推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要策略，也是我們針對(duì)實(shí)踐需要變革教研制度的一種必然選擇。在新課改實(shí)驗(yàn)的過程中，每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深入都離不開科學(xué)理論的有力指導(dǎo)和高素質(zhì)教師的創(chuàng)造性的實(shí)踐，只有這二者有機(jī)結(jié)合，才會(huì)使實(shí)驗(yàn)進(jìn)程產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。隨著課程改革的深入開展，教師心中的困惑也就越多。因此，加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)顯得十分必要。為了轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，我們突出培訓(xùn)目標(biāo)，采取集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合、同行互助與專家引領(lǐng)相結(jié)合的形式，進(jìn)行了骨干教師、教研組長(zhǎng)和全體教師的培訓(xùn)，幫助教師領(lǐng)悟新的教學(xué)思路，熟練掌握科學(xué)的教學(xué)方法，并結(jié)合教學(xué)教研實(shí)際，適時(shí)運(yùn)用，使所學(xué)知識(shí)和技能有效地遷移到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中去。

（二）建立課題研究機(jī)制，為課題研究提供措施保障

1、注重學(xué)習(xí)，端正認(rèn)識(shí)，建立理論學(xué)習(xí)制度

我校在進(jìn)行此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)研究之前，首先，對(duì)教師進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)背景、開發(fā)理念、實(shí)施和操作辦法等輔導(dǎo)講座，提高實(shí)驗(yàn)教師對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)；其次加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在活動(dòng)中發(fā)展特長(zhǎng)，提高動(dòng)手實(shí)踐的能力；再次，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的宣傳，通過召開家長(zhǎng)會(huì)、瀏覽學(xué)校魔燈網(wǎng)站等方式，使家長(zhǎng)清楚開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的、意義，從而取得家長(zhǎng)的理解、配合與支持；最后對(duì)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理與指導(dǎo)，進(jìn)行全程監(jiān)管。

2、建立對(duì)話交流制度

多次邀請(qǐng)專家和各級(jí)名師就實(shí)踐中出現(xiàn)的問題展開互相對(duì)話、深度會(huì)談、專題研討，實(shí)現(xiàn)信息交流、經(jīng)驗(yàn)共享。教師圍繞某一典型案例或者細(xì)節(jié)，用新課程的理念及觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，使教研不再是簡(jiǎn)單的備課，成為課題實(shí)驗(yàn)的新亮點(diǎn)。通過定期組織理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐交流會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，在實(shí)驗(yàn)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課程研究工作的深入開展。組織教師前往綜合實(shí)踐活動(dòng)開展得比較好的學(xué)校學(xué)習(xí)，加強(qiáng)校際交流，參加各級(jí)課題培訓(xùn)會(huì)議，以期提升課題研究的水準(zhǔn)。

3、建立課題研究制度

以教育教學(xué)中迫切需要解決的問題為課題，深入探討，形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，加強(qiáng)對(duì)課題的過程管理，在實(shí)踐的探索與總結(jié)中尋找解決問題的途徑。

4、建立組織保證機(jī)制

強(qiáng)有力的組織管理是保證課題研究順利開展的關(guān)鍵。我校成立的課題研究小組，課題組成員包括分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教科室主任、信息技術(shù)老師、綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師等。全體教師則是參與者、行動(dòng)者、研究者。擬定了相關(guān)管理制度，制定詳實(shí)的活動(dòng)計(jì)劃，做到人員、內(nèi)容、檢查督促三落實(shí)。通過制度保障和規(guī)章的約束，促使課題研究活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由自發(fā)走向自覺，有無序走向有序。目前我校已形成了上下互動(dòng)、層層抓落實(shí)的工作局面。

5、建立經(jīng)費(fèi)設(shè)備保障機(jī)制

作為一所大學(xué)校，要提升教育品位，創(chuàng)建特色名校，必須增添、完善現(xiàn)代教育設(shè)施。如今我校已擁有網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)房、教師課件開發(fā)室、多媒體教室、電教室，建立起校園局域網(wǎng)，利用魔燈系統(tǒng)平臺(tái)創(chuàng)建了學(xué)校網(wǎng)站，硬件與軟件配置為穩(wěn)步開展課題研究創(chuàng)造了物質(zhì)條件和基礎(chǔ)，同時(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)了廣大教師參與并實(shí)施好課題研究的信心和決心。

（三）積極探索，大膽實(shí)踐，推動(dòng)課題研究

1、抓集體備課改革，發(fā)揮課題組的群體優(yōu)勢(shì) 改變傳統(tǒng)的備課活動(dòng)形式，強(qiáng)調(diào)備課重點(diǎn)以“活動(dòng)設(shè)計(jì)”為中心，備課程理念、備學(xué)生心理、備課程資源，使實(shí)踐活動(dòng)盡量體現(xiàn)開放性和實(shí)用性。課題組還定期就課題實(shí)驗(yàn)中疑難問題開展集體“會(huì)診”活動(dòng)，召開教師集體研究會(huì)，找出解決問題的辦法，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施“個(gè)性教研”。

2、創(chuàng)新課題研究活動(dòng)形式，探索課題研究的模式

⑴開展“新課程課堂教學(xué)展示”活動(dòng)，通過課堂展示自己的研究所得，其他教師通過聽課、評(píng)課，受到相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的作用。⑵定期舉辦實(shí)驗(yàn)論文、優(yōu)秀教學(xué)案例征集評(píng)選。實(shí)驗(yàn)教師將實(shí)驗(yàn)論文以及優(yōu)秀教學(xué)案例上傳到學(xué)校網(wǎng)站，其他教師通過發(fā)帖子談感受，談體會(huì)和反思，起到了相互借鑒和學(xué)習(xí)的作用。

⑶定期召開課題研究階段分析會(huì)議。在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，研討解決課題實(shí)驗(yàn)中的問題與困惑，保證了課題實(shí)驗(yàn)的穩(wěn)步推進(jìn)。

3、充分發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)和輻射作用

在我們的指導(dǎo)教師隊(duì)伍中，有市、區(qū)級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人、各級(jí)教壇新星，學(xué)校把他們作為課題研究的骨干力量，充分發(fā)揮他們的帶動(dòng)和輻射作用，指導(dǎo)青年教師挖掘課題研究資源和編寫校本教材，通過示范課教學(xué)，分析教學(xué)個(gè)案，舉行經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，把我校的課題研究推向了深層次的發(fā)展。

4、強(qiáng)化過程記載，注重研究資料的收集整理

課題研究資料的收集、積累和整理工作，是課題研究中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在每個(gè)研究階段，課題組成員都嚴(yán)格按照要求，定時(shí)收集、整理好常規(guī)性研究資料。

⑴重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究資料的積累。我們收集了研究過程中的實(shí)物、圖片音帶等各種資料，并及時(shí)歸檔、總結(jié)，對(duì)整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)中各個(gè)重要環(huán)節(jié)，校課題組分別用照片、音像進(jìn)行了記錄。

⑵各個(gè)年級(jí)段由于活動(dòng)的內(nèi)容和方式方法的差異比較大，所以其過程也有很大區(qū)別。我們主要結(jié)合學(xué)校子課題《信息技術(shù)促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)改革的研究》重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，制定出我校綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施步驟。

二、課題研究實(shí)施過程闡述

（一）在課時(shí)設(shè)置上

實(shí)驗(yàn)過程中，在課時(shí)的設(shè)置上實(shí)行靈活變動(dòng)和調(diào)整。第一年，我們嘗試在每個(gè)實(shí)驗(yàn)班設(shè)置兩節(jié)連續(xù)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。實(shí)驗(yàn)了一學(xué)期后，我們發(fā)現(xiàn)：是動(dòng)手操作性較強(qiáng)的課，學(xué)生一般能保持高亢的熱情。而如果是產(chǎn)生主題的背景課、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案課或匯報(bào)課，一般都很難保證學(xué)生的活動(dòng)熱情能持續(xù)到第二堂課的結(jié)束。為此，在第二學(xué)期，我們就嘗試調(diào)整為彈性課時(shí)制，即任課教師可以根據(jù)需要靈活安排，把綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和其他學(xué)科的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)各綜合實(shí)踐活動(dòng)小組的活動(dòng)都開展的有聲有色、豐富多彩。

（二）在師資配備上

權(quán)衡學(xué)校任課老師的課程安排及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身對(duì)任課教師的要求，我們因校制宜，因課用人，在師資配備方面對(duì)任課教師進(jìn)行了合理的搭配?；诰C合實(shí)踐活動(dòng)有時(shí)需要家長(zhǎng)的配合，班、科任老師擔(dān)任方便與家長(zhǎng)聯(lián)系，可以及時(shí)和學(xué)生交流信息的考慮，我們由本班的班主任、科任老師擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，我們還由專職的信息技術(shù)老師來?yè)?dān)任對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)操作的指導(dǎo)。這樣的師資設(shè)置，一方面保證活動(dòng)有效地指導(dǎo)，一方面人盡其才，才盡其用，實(shí)施效果顯著。

（三）在課程資源上

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源其豐富性、多樣性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單一的學(xué)科課程資源。我們根據(jù)本地區(qū)、本校的實(shí)際，把可以為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施服務(wù)的一切因素發(fā)掘出來，利用起來，使這門課程的設(shè)計(jì)更為科學(xué)，實(shí)施更為有效。

（四）活動(dòng)模式上

綜合實(shí)踐活動(dòng)在開展活動(dòng)前，應(yīng)該先要讓學(xué)生知道綜合實(shí)踐活動(dòng)要做什么，如何做。實(shí)驗(yàn)中,我們首先把第一次案例中學(xué)生的所有活動(dòng)過程的錄像和資料呈現(xiàn)給孩子們，讓學(xué)生逐步開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。例如我們?cè)诘湍昙?jí)推出了短周期的活動(dòng)。而在中高年級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)中，我們讓學(xué)生們走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，自由選擇想要了解的內(nèi)容，然后討論交流自已的感想、困惑及收獲，這樣就把自主性學(xué)習(xí)延伸到課外。

同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)在許多綜合實(shí)踐活動(dòng)中，老師們?nèi)菀灼鼗顒?dòng)形式，忽略具體活動(dòng)方法的指導(dǎo)；偏重學(xué)生活動(dòng)方案，忽略教師指導(dǎo)方案等，學(xué)生的深度體驗(yàn)不夠，個(gè)別存在著“形式化”的傾向。因此教師應(yīng)增強(qiáng)活動(dòng)方法指導(dǎo)的有效性。于是我們結(jié)合某個(gè)活動(dòng)主題的某個(gè)情景側(cè)重對(duì)學(xué)生滲透

一、兩種活動(dòng)方法和能力的培養(yǎng)，以內(nèi)容為載體，進(jìn)行系統(tǒng)、有趣、實(shí)效地活動(dòng)方法指導(dǎo)，從而強(qiáng)化、促進(jìn)學(xué)生科研能力的成長(zhǎng)。如：在《棉花棉被》的主題活動(dòng)中，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)，怎樣進(jìn)行調(diào)查，怎樣做好活動(dòng)的總結(jié)及寫好活動(dòng)報(bào)告。

（五）活動(dòng)評(píng)價(jià)形式上

綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的目的是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而促進(jìn)本課程的開展。

剛開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們給予激勵(lì)性的口頭評(píng)價(jià)或書面評(píng)價(jià)。但是這樣的評(píng)價(jià)還是教師單向的結(jié)果性評(píng)價(jià)。后來我們?cè)诨顒?dòng)過程中引入評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表中有小組評(píng)、自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)和教師評(píng)。其后，我們又采用了星級(jí)評(píng)價(jià)。通過觀察，關(guān)注學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的行為、參與積極性等表現(xiàn)，及時(shí)地獎(jiǎng)勵(lì)各種激勵(lì)星。如“匯報(bào)星”、“智慧星”、“資料星”??這樣讓每個(gè)孩子及時(shí)地體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心，激發(fā)了參與活動(dòng)的積極性。

現(xiàn)在我們的評(píng)價(jià)方式真正地站在學(xué)生的立場(chǎng)上，做到既關(guān)注過程又兼顧結(jié)果，讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)發(fā)展的過程。

（六）活動(dòng)主題上綜合實(shí)踐活動(dòng)課程貫穿著“人與自我”、“人與社會(huì)”和“人與自然”三大主線。整個(gè)活動(dòng)主線包括了文化、藝術(shù)、科學(xué)、環(huán)保等多方面，可以與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，與社會(huì)熱點(diǎn)問題相結(jié)合。經(jīng)過實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的活動(dòng)主題范圍擴(kuò)寬了，學(xué)生的興趣提高了很多，為探究與深度體驗(yàn)做了有力的保證。

三、認(rèn)真研究、發(fā)揮作用

課題組十分重視信息技術(shù)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的運(yùn)用。以網(wǎng)絡(luò)、多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)手段更是得到普遍使用，成效顯著。主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）推動(dòng)了課題組成員教學(xué)和教研水平的提高

目前，課題組成員基本上都具有主動(dòng)、積極利用信息技術(shù)手段和信息技術(shù)資源的意識(shí)。各年級(jí)、各學(xué)科均開展了專題實(shí)踐活動(dòng)、常態(tài)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，多項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)dv短片如《春播》、《捉河蟹》等在央視《大風(fēng)車·我看見》欄目中和地方電視臺(tái)播出。在此基礎(chǔ)上，我們充分發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)課題研究實(shí)施網(wǎng)絡(luò)全程管理，以便課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組能隨時(shí)掌握課題研究的最新動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行有效調(diào)控，為課題資料的再利用、資源的共享提供了極大的方便。在課題研究實(shí)驗(yàn)中，全體成員的思想素養(yǎng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)，開拓創(chuàng)新精神，課題研究的態(tài)度，觀念意識(shí)的更新，運(yùn)用信息技術(shù)的能力得到充分地提高。

（二）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)的能力提高

課題實(shí)施，營(yíng)造了一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生了一種新的教與學(xué)的方式，課堂煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，學(xué)生樂于動(dòng)手、實(shí)踐、創(chuàng)新，樂于搜集處理信息，獲取新知，真正成為學(xué)習(xí)的主人。表現(xiàn)為：

1、利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化了學(xué)生有意注意的意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。

2、利用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多樣性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生知識(shí)的獲取和保持。

3、利用信息技術(shù)資源，組織學(xué)生開展合作交流活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

4、信息技術(shù)平臺(tái)的使用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

5、利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)。

四、正視實(shí)驗(yàn)中存在的問題

通過研究，課題組已經(jīng)進(jìn)行了一些較為成功的教學(xué)實(shí)踐。然而由于時(shí)間與課題組成員能力、精力的限制，在許多方面還沒有進(jìn)行深入的研究，還存在不少盲點(diǎn)。

（一）由于許多指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)的系統(tǒng)的培訓(xùn)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中盲目，一些教師遇到具體問題不是通過合作研討、實(shí)踐反思的途徑尋找解決問題的辦法，而是憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)處理，導(dǎo)致指導(dǎo)過程中出現(xiàn)偏差。其次是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容開發(fā)的學(xué)科化傾向。此外，由于教師代替學(xué)生選擇主題的現(xiàn)象嚴(yán)重，也導(dǎo)致了學(xué)生研究的主題有社會(huì)化和成人化傾向。

（二）在指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，運(yùn)用信息技術(shù)手段要求教師具備什么樣的素質(zhì)和能力？ 利用信息技術(shù)促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的改革不僅需要教師掌握一定的信息技術(shù)能力，還要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面下很大功夫。一個(gè)任務(wù)怎樣才能真正讓學(xué)生動(dòng)起來，發(fā)揮其創(chuàng)造性，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，對(duì)于教師而言，是一個(gè)難題。它需要教師付出大量的時(shí)間與精力，與此同時(shí)，它對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也有很高的要求。

（三）信息技術(shù)促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的改革的研究與現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)與管理制度之間該如何協(xié)調(diào)？

如何看待及評(píng)價(jià)信息技術(shù)手段在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用和地位，在一些教育管理者中還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在的評(píng)價(jià)體系基本上是重結(jié)果而忽視過程，但在該課題研究中，我們始終認(rèn)為過程是一個(gè)非常關(guān)鍵的因素。

（四）如何對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)？

對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程與結(jié)果評(píng)價(jià)要側(cè)重于對(duì)過程的評(píng)價(jià)；對(duì)集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)團(tuán)體合作的精神。但在實(shí)驗(yàn)中該如何結(jié)合、怎么側(cè)重，對(duì)于學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的成效是至關(guān)重要的。本課題將繼續(xù)對(duì)此問題進(jìn)行深入探討，建立起多元化的評(píng)價(jià)功能。

要使課題研究真正成為教師職業(yè)生活的一個(gè)有機(jī)組成部分、學(xué)校文化的一個(gè)不可或缺內(nèi)容，還有很多現(xiàn)實(shí)問題需要解決。課題研究的興起，需要學(xué)校真正確立科研興校的方針；教師角色的轉(zhuǎn)變、科研能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過程；課題研究共同體的形成尚不穩(wěn)固，專家引領(lǐng)的渠道不夠暢通；為了促進(jìn)課題研究的廣泛開展，還需要逐步探索和完善一些有效的管理制度。我們相信，問題解決的過程，就是我們不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步的過程。我們衷心期待通過我們的努力能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的天地，給老師提供一個(gè)成功的舞臺(tái)篇三：微型課題經(jīng)驗(yàn)交流材料

微型課題經(jīng)驗(yàn)交流材料 作者：

肖平科學(xué)：

《激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)手能力，在自制學(xué)具中尋找快樂》 微型課題經(jīng)驗(yàn)材料

本學(xué)期我的微型課題是自制學(xué)具，這個(gè)課題的確立和實(shí)施，都和我這個(gè)學(xué)期自制教具的過程分不開，在整個(gè)過程中我發(fā)現(xiàn)了自制教具的樂趣。從開始的不 情愿、不了解到后來不知不覺的想這個(gè)問題，開始專研這個(gè)課題。我 感到了快樂。于是我把這種快樂帶給了學(xué)生。在科學(xué)的課程中，有很多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的東西，有些課程需要配應(yīng)的學(xué)具。但有些學(xué)具和實(shí)驗(yàn)的器材實(shí)驗(yàn)室沒有，這樣學(xué)生在領(lǐng)悟知識(shí)的時(shí)候就不會(huì)很扎實(shí)，存在一些膚淺的認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生的科學(xué)探究。例如：建高塔、拱形、橋等課題都是需要學(xué)生自制的。這個(gè)學(xué)期我和學(xué)生都自制了不少教具，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過自制學(xué)具對(duì)教材的理解也 加深了，在自制的過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，對(duì)教學(xué)也有很大的幫助，學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的合作能力動(dòng)手能力都有很大的提高，收獲很多！有很多學(xué)生自治的教具都保留下來，為以后的教學(xué)提供了幫助。這個(gè)課題的實(shí)施中我和學(xué)生的收獲都不小。

郭杰英語(yǔ)

培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在快樂自主學(xué)習(xí)

低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)讀能力培養(yǎng)

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生普遍存在認(rèn)讀困難問題，而認(rèn)讀困難往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率偏低，學(xué)習(xí)興趣和信心逐漸下降，如不及時(shí)給與幫助，這部分學(xué)生很可能會(huì)轉(zhuǎn)化為后進(jìn)生，因此，提高學(xué)生認(rèn)讀能力變得尤為重要。

在具體實(shí)施過程中，我采用了聲母遷移法，排列句子順序，形近詞比較等方法，例如：在教學(xué)cap、hat兩詞時(shí)為了幫助學(xué)生記憶這兩個(gè)詞，我拿出cat一詞，把cat的結(jié)尾字母換成p，學(xué)生便自己讀出cap，把cat的開頭字母換成h，在教師的幫助下，學(xué)生可以讀出單詞hat，這樣，在學(xué)生學(xué)習(xí)讀音的同時(shí)，也記住了單詞的字形。

總之，在小學(xué)低年級(jí)段，培養(yǎng)和提高學(xué)生的認(rèn)讀能力，可以為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教師的后續(xù)教學(xué)鋪平道路。

韓笑美術(shù)

微型課題經(jīng)驗(yàn)交流

我的微型課題的題目時(shí)《小學(xué)美術(shù)“五步趣味教學(xué)法”的實(shí)踐與研究》。

興趣是最好的老師，“五步趣味教學(xué)法”即選題激趣——問題激趣——目標(biāo)激趣——活動(dòng)激趣——點(diǎn)評(píng)激趣五步。運(yùn)用趣味性的教學(xué)方法，通過選擇趣味課題，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境使學(xué)生樹立創(chuàng)作的目標(biāo)以及自信心。

例如“變廢為寶”這一趣味課題的確定，隨著人們生活水平的提高，生活中的各類廢棄物越來越多，除了一部分可以回收再利用外，我引導(dǎo)學(xué)生利用這些廢棄物設(shè)計(jì)成可以欣賞的作品?！吧钍莿?chuàng)作的源泉”，《會(huì)變的盒子》作為“變廢為寶”專題中的一課，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

白楊語(yǔ)文

微型課題經(jīng)驗(yàn)交流

作為一名教師，如果想要更好地提升自己，形成自己的風(fēng)格，就要理論、實(shí)踐相結(jié)合，擺脫模仿，多點(diǎn)思考，要成為一個(gè)教育科研工作者，而不僅僅是一個(gè)教書匠。近幾年，學(xué)校鼓勵(lì)教師展開微型課題的研究，在日常的教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。我和身邊的老 師一樣，首先確定了自己要研究的方向。為此，我還經(jīng)常閱讀一些理論書籍，有時(shí)候讀到的文章真讓人覺得醍醐灌頂，原先困擾自己的問題一下子就明白了，有的文 章能引發(fā)我的感想，由此也對(duì)自己的教學(xué)有了更多的思考，在不斷的實(shí)踐中不斷地反思、改進(jìn)、提高。當(dāng)然，光一個(gè)人閉門造車，用處不大，每次備課組活動(dòng)，都是 我們大家交流的大好時(shí)機(jī)，在一起探討教學(xué)中的困惑、反思、經(jīng)驗(yàn)，思想火花的碰撞給了我更多的啟示。學(xué)習(xí)、研究讓我有所收獲，上公開課更是一次提高自己的過 程。我多次上示范課、研究課，更好地去實(shí)踐自己在微型課題上摸索出來的經(jīng)驗(yàn)，也更清楚地認(rèn)識(shí)到了自己教學(xué)上的長(zhǎng)處和存在的不足，有了努力的方向和改進(jìn)的目 標(biāo)。把自己一點(diǎn)淺薄的看法撰寫成文，是對(duì)自己一階段研究的總結(jié)，更是對(duì)今后探索的思考。

史志偉體育

微型課題經(jīng)驗(yàn)交流

《激發(fā)學(xué)生的體育興趣，在愉快中教學(xué)》

學(xué)校體育科研是體育工作者的共識(shí)和追求的目標(biāo)，豐富了體育的內(nèi)容，改進(jìn)體育的方法，使我校的體育面貌發(fā)生了很大變化，科研改革是確有成效的。

體育的興趣、愛好和習(xí)慣，在體育活動(dòng)實(shí)踐中是非常重要的。有句老話“興趣是最好的老師”，現(xiàn)在的教師都想在 教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，但并不是每一種教學(xué)方法都能達(dá)到這一目的。我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)不同的練習(xí)內(nèi)容，不同階段的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法：如游戲教學(xué)、情境教學(xué)讓故事、游戲等學(xué)生喜聞樂見的 東西走進(jìn)課堂，體育就會(huì)活靈活現(xiàn)、高潮迭起，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，愛好得到發(fā)展，興趣得到培養(yǎng)。情境教學(xué)是在教學(xué)過程中，創(chuàng)新教材教法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境，把學(xué)生帶到特定的活動(dòng)環(huán)境中讓學(xué)生入境動(dòng)情師生在 共同的情節(jié)中完成體育教學(xué)任務(wù)。用情境來激發(fā)學(xué)生的興趣。在教《模仿動(dòng)物的跳躍》這一內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了去動(dòng)物園旅游的情境。學(xué)生通過觀看動(dòng)畫課件兔子、袋鼠、青蛙等的跳躍動(dòng)作，再自己模仿練習(xí)，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生們成了一只只可愛的小動(dòng)物，非常投入地練習(xí)跳躍動(dòng)作。接著教師又創(chuàng)設(shè)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)進(jìn)行跳躍比賽，學(xué)生興趣十足。通過以上練習(xí)，基本上掌握了雙腳跳的要領(lǐng)，比直接模仿動(dòng)物跳效果好多了。

烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生追求真理的愿望。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，這是每一位教師都要做好的，但真正做好較難，希望大家同我一起想這個(gè)方向努力。

趙麗麗語(yǔ)文

微型課題經(jīng)驗(yàn)交流材料

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

朗讀，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容是通過朗讀去獲得感知。教師應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣，一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)神情來，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多，對(duì)于文章的思想感情，領(lǐng)會(huì)得透徹得多，從中受到的感染要強(qiáng)得多。下面我就談一談我作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)的點(diǎn)滴感想

一、利用學(xué)生心理，激發(fā)朗讀興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，興趣越濃，注意力越集中，學(xué)習(xí)便越積極主動(dòng)。這就要求我們教者想方設(shè)法，調(diào)動(dòng)一切手段，讓每一個(gè)學(xué)生都迫切參與其中，都躍躍欲試。

低年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)欲特別強(qiáng)。學(xué)校的紅領(lǐng)巾電視臺(tái)，播音員都是中高年級(jí)的學(xué)生?？匆姶蟾绺绱蠼憬阍陔娨曋心巧駳獾哪?，班里的學(xué)生又敬佩又羨慕，恨不得出現(xiàn)在屏幕上的就是自己。針對(duì)他們的這一心理，我告訴他們，如果你們好好練，朗讀水平高了，到三年級(jí)就可以去競(jìng)聘小播音員，到時(shí)候出現(xiàn)在屏幕上的就可能是你們中的一員了，現(xiàn)在，我們先來評(píng)選咱們班的小播音員，每天早上領(lǐng)大家讀古詩(shī)。學(xué)生們聽了，個(gè)個(gè)情緒高漲，朗讀的興趣一下子就激發(fā)出來了。

學(xué)生朗讀的興趣，不只在于形式是否多樣化，內(nèi)容是否好玩有趣，還在于有沒有從朗讀中獲得成功的體驗(yàn)。所以在朗讀教學(xué)中，要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生以成功感。因此，我經(jīng)常在班里開展一些朗讀活動(dòng)，如“課文朗讀大比拼”、“詩(shī)歌朗誦會(huì)”等，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己的讀書成績(jī)，感到讀書成功的快樂，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

二、運(yùn)用多種手段，培養(yǎng)朗讀能力 1示范導(dǎo)讀

低年級(jí)語(yǔ)文教材，或韻文，或詩(shī)歌，或童話，或故事，大多短小精美，充滿童趣，有利于學(xué)生練習(xí)朗讀。但課文中那么多生字，不同的句式，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生來說，有感情地朗讀還是顯得有些困難的?！澳７率亲詈玫睦蠋煛?，而低年級(jí)學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，因此，范讀在低年級(jí)朗讀教學(xué)中是極其重要的。

由于受日?？谡Z(yǔ)的影響，低年級(jí)的學(xué)生在朗讀時(shí)常會(huì)出現(xiàn)添字、漏字、讀錯(cuò)字的現(xiàn)象。我除了要求學(xué)生讀書時(shí)集中注意力，采用了先范讀的辦法，讓學(xué)生在聽讀中對(duì)課文先留下一個(gè)正確的印象，以盡量減少錯(cuò)誤的發(fā)生。有些學(xué)生在朗讀時(shí)，拉腔拉調(diào)，還有的學(xué)生將輕聲字也讀出聲調(diào)來。這些錯(cuò)誤的讀法，對(duì)學(xué)生將來的語(yǔ)言表達(dá)能力是有影響的。那么如何讓學(xué)生讀得正確、規(guī)范化呢？這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生的朗讀節(jié)奏。低年級(jí)兒童的聽力已經(jīng)完備，對(duì)節(jié)奏已能分辨且能較好的再現(xiàn)。教師可以通過范讀，讓學(xué)生體會(huì)什么地方該停頓，什么地方該重讀，什么地方該輕聲。朗讀時(shí)，語(yǔ)氣的輕重很難掌握。這時(shí)，教師可通過范讀來指導(dǎo)他們朗讀。教師的范讀極具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢(shì)等體態(tài)會(huì)作為一種信息，即時(shí)直接傳遞給學(xué)生，更易感染學(xué)生，幫助學(xué)生讀好課文。

教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地朗讀，潛移默化中不僅聲入學(xué)生之耳，而且情入學(xué)生之心。在教師范讀的基礎(chǔ)再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能漸漸形成語(yǔ)感，漸漸學(xué)會(huì)把握語(yǔ)句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達(dá)出來。2情境誘讀

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低年級(jí)學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的朗讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀，在讀中鍛煉朗讀能力。

學(xué)生都是喜歡參與表演的，給他們營(yíng)造一個(gè)情境，他們就會(huì)在情境中繪聲繪色地進(jìn)行表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會(huì)簡(jiǎn)潔高效。3評(píng)價(jià)促讀

總之，低年級(jí)的學(xué)生，如果純理論地對(duì)其講解朗讀的方法和技巧，產(chǎn)生不了多大的作用。因此，教師應(yīng)該根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用不同的朗讀方式來提高他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的朗讀能力。

鄭巍微機(jī)

微型課題《利用電腦畫圖軟件啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情》經(jīng)驗(yàn)交流

我的微型課題的題目是 “利用電腦畫圖軟件啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情》”，在本課題的研究實(shí)施過程中，我主要利用電腦了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來進(jìn)行我的課題實(shí)踐，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，例如在我執(zhí)教的三年級(jí)信息技術(shù)第9課《圓的世界》中，本課的教學(xué)內(nèi)容是了解橢圓工具的功能，掌握其使用方法，并能靈活運(yùn)用。在教學(xué)的過程中，我設(shè)置了一個(gè)個(gè)任務(wù)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式查缺補(bǔ)漏，使教學(xué)內(nèi)容合理流動(dòng)，水到渠成，學(xué)生在創(chuàng)作的過程中學(xué)會(huì)了橢圓工具的使用，能畫出橢圓，并利用shift鍵畫出正圓，但是學(xué)生習(xí)慣用橢圓直接畫出感覺上認(rèn)為的正圓，針對(duì)學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用橢圓工具直接畫出看似的正圓，而不習(xí)慣用shift鍵，我設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)關(guān)于正圓的小任務(wù)，如畫一些球類等正圓，在讓學(xué)生習(xí)慣用shift鍵的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

我的收獲是在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不能給學(xué)生的練習(xí)時(shí)間太少，對(duì)于新知識(shí)的講授，給學(xué)生鞏固新知時(shí)要有更多的選擇，充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性，給學(xué)生充足的時(shí)間去想象與創(chuàng)造。

第五篇：醫(yī)院發(fā)展紀(jì)實(shí)經(jīng)驗(yàn)交流

本文作者：馮 劍 好范文原創(chuàng)投稿

突破困境 逆風(fēng)飛揚(yáng)

**醫(yī)院改革發(fā)展紀(jì)實(shí)

從國(guó)有企業(yè)職工醫(yī)院到非國(guó)有股份制單位，從溫室的襁褓到主動(dòng)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的弄潮兒，重慶東華醫(yī)院歷經(jīng)改制陣痛、艱難創(chuàng)業(yè)和市場(chǎng)挑戰(zhàn)，終以壯實(shí)斷腕的氣魄、開拓創(chuàng)新的意志，走出一條穩(wěn)定、發(fā)展、繁榮的新路子，東華醫(yī)院正以嶄新的面貌崛起在沙坪壩

區(qū)北部

破困境 改制煥發(fā)生機(jī)

重慶東華醫(yī)院位于沙坪壩區(qū)兩江開發(fā)新區(qū)井雙片區(qū)，其前身為重慶特鋼公司職工醫(yī)院。

2004年下半年，醫(yī)院在極端困難條件下選擇了主輔分離、改革改制。2005年3月完成改制程序，與特鋼脫離產(chǎn)權(quán)關(guān)系，醫(yī)院從此由國(guó)有體制轉(zhuǎn)變?yōu)榉菄?guó)有股份制單位。

改制是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)。

東華醫(yī)院改制，猶如剛剛走出溫室的襁褓，還沒有從身體上和心理上做好迎接市場(chǎng)風(fēng)暴的準(zhǔn)備。人員、觀念、設(shè)備、環(huán)境一成未變，自我運(yùn)轉(zhuǎn)能力脆弱。不僅如此，受特鋼破產(chǎn)沖擊，醫(yī)院人心渙散、隊(duì)伍動(dòng)蕩、人員流失嚴(yán)重，如何涉足社會(huì)、融入市場(chǎng)、找尋出路，成為東華人面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)！

首抓穩(wěn)定，先保生存，再圖發(fā)展。面對(duì)眾多挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，東華人做出了清醒而明智的決定。而穩(wěn)定、生存和發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急就是機(jī)制轉(zhuǎn)換和觀念轉(zhuǎn)變。人心定則穩(wěn)，制度活則生！

首先革新管理體制，改革過去不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的體制、機(jī)制，形成與法人治理結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)的組織管理構(gòu)架。確立 “以病人為中心，臨床圍繞病人轉(zhuǎn)，管理、后勤圍繞臨床轉(zhuǎn)，全院圍繞市場(chǎng)轉(zhuǎn)”的經(jīng)營(yíng)理念；推行員工測(cè)評(píng)、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、收入分配管理考核等辦法，初步形成以業(yè)績(jī)論分配、以作為論高下、以考核論獎(jiǎng)懲的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。

其次是轉(zhuǎn)變觀念，重塑形象。開展轉(zhuǎn)變觀念促發(fā)展主題培訓(xùn)、文化形象塑造全員大討論等活動(dòng)，使全院?jiǎn)T工隊(duì)伍精神面貌煥然一新。

在機(jī)制創(chuàng)新和觀念轉(zhuǎn)變強(qiáng)力驅(qū)動(dòng)下，思改革、思發(fā)展，比服務(wù)、比質(zhì)量成為東華醫(yī)院全體員工的自覺行為，全院上下呈現(xiàn)出同心同德、蓬勃發(fā)展的新氣象。

東華醫(yī)院已經(jīng)突破機(jī)制和思想的藩籬，做好了迎接新一輪發(fā)展的準(zhǔn)備！

強(qiáng)基礎(chǔ) 醫(yī)療服務(wù)提檔升級(jí)

落后的醫(yī)療設(shè)備、陳舊就醫(yī)環(huán)境成為制約醫(yī)院發(fā)展的又一道攔路虎。

必須改變破舊設(shè)施設(shè)備不能滿足病人需求的被動(dòng)局面，夯實(shí)醫(yī)院發(fā)展的硬件基礎(chǔ)。東華醫(yī)院在經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的情況下，通過融資、籌資，投資上千萬元購(gòu)置了西門子高性能多層螺旋CT、飛利浦彩超、電視腹腔鏡等一批大中型醫(yī)療設(shè)備，并完成了手術(shù)室、藥房、景觀花園、老年公寓等工程的改造。

特別是改造后的住院部和新建的綜合大廳，其裝飾、設(shè)施、配置、功能都領(lǐng)先沙區(qū)同級(jí)醫(yī)院，使醫(yī)院的就醫(yī)、住院環(huán)境得到顯著改善，受到社會(huì)和患者的普遍稱贊。

在著力加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時(shí)，醫(yī)院軟實(shí)力建設(shè)也同步推進(jìn)。

搭建醫(yī)院學(xué)科建設(shè)和人才建設(shè)平臺(tái)。通過走出去、引進(jìn)來等方式，醫(yī)院先后組織醫(yī)療骨干帶項(xiàng)目到上海、重慶三甲醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)修深造；邀請(qǐng)專家來院坐診、查房、會(huì)診、學(xué)術(shù)講座，大大提升了醫(yī)院診療水平和危重病綜合救治能力，推動(dòng)了醫(yī)院學(xué)科建設(shè)和人才建設(shè)，促進(jìn)了醫(yī)院軟、硬實(shí)力匹配發(fā)展。

2008年，醫(yī)院提出創(chuàng)建沙區(qū)以北片區(qū)醫(yī)療中心，實(shí)施《醫(yī)療軟實(shí)力建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》，明確提出用3年時(shí)間，東華醫(yī)院將成為醫(yī)療人才與醫(yī)療技術(shù)水平、學(xué)科與?？茖?shí)力、技術(shù)創(chuàng)新與綜合救治能力均領(lǐng)先沙區(qū)同級(jí)醫(yī)院。

結(jié)碩果 醫(yī)院發(fā)展蒸蒸日上

敢闖敢干充滿智慧的東華人突破一個(gè)個(gè)困境，解決一個(gè)個(gè)難題，醫(yī)院發(fā)展一步一個(gè)臺(tái)階向上攀登，每一步都走得扎實(shí)而且鏗鏘有力。

昔日溫室里的襁褓，如今已經(jīng)茁壯成長(zhǎng)，成為搏擊市場(chǎng)的弄潮兒。

從2006年至2008年，東華醫(yī)院連續(xù)三年被沙坪壩區(qū)政府授予“公共衛(wèi)生先進(jìn)單位”稱號(hào)。2008年，醫(yī)院還被沙坪壩區(qū)評(píng)為疾病預(yù)防控制工作先進(jìn)單位，被市民政局通報(bào)表彰為“抗震救災(zāi)先進(jìn)市級(jí)社會(huì)組織”，被市醫(yī)保中心評(píng)為市醫(yī)保先進(jìn)單位，獲得國(guó)務(wù)院防治艾滋病委員會(huì)工作辦公室頒發(fā)的全國(guó)社區(qū)藥物維持治療優(yōu)秀門診獎(jiǎng)牌和榮譽(yù)證書。

一塊塊獎(jiǎng)牌、一張張證書，都凝聚著東華醫(yī)院每一名員工的心血，凝聚著整個(gè)社會(huì)對(duì)東華醫(yī)院的信任和支持。東華醫(yī)院的在發(fā)展壯大的同時(shí)，沒有忘記回饋社會(huì)。

2007年百年不遇的“7.17”特大洪災(zāi)襲擊沙區(qū)，東華醫(yī)院圓滿完成了轉(zhuǎn)移、收治陳家橋醫(yī)院住院病人的搶險(xiǎn)任務(wù)，而且在自身受災(zāi)情況下，仍義不容辭伸出援助之手，賑災(zāi)捐款5萬元。2008年汶川大地震，醫(yī)院向沙區(qū)紅十字會(huì)捐款10萬元。。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在2006年—2009年期間，東華醫(yī)院先后開展惠民服務(wù)活動(dòng)87次，投入資金80多萬元，免費(fèi)為周邊地區(qū)群眾健康體檢6萬余人次。

這就是一個(gè)責(zé)任醫(yī)院所彰顯的大愛和奉獻(xiàn)！

從艱難改制到快步前進(jìn)，重慶東華醫(yī)院一路走來，已經(jīng)結(jié)下累累碩果，贏得滿堂贊譽(yù)。但東華人并沒有在成績(jī)面前停下攀登的腳步。隨著健康重慶的強(qiáng)力推進(jìn)，特別是沙坪壩區(qū)北部片區(qū)的城市化進(jìn)程不斷加快，給醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)又帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，東華醫(yī)院將繼續(xù)深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，繼續(xù)探索國(guó)有企業(yè)醫(yī)院改制改革，著力在就醫(yī)環(huán)境、服務(wù)、質(zhì)量上下工夫，全院上下，齊心協(xié)力、攜手并進(jìn)，努力將東華醫(yī)院打造成為沙坪壩區(qū)北部醫(yī)療

中心，領(lǐng)航沙坪壩區(qū)北部醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)！

古人云：“逆風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，逆風(fēng)何懼哉？若敢于迎戰(zhàn)逆風(fēng)的東華人，將迎來更加美好的明天！