第一篇：心理健康教育調(diào)查報(bào)告

教育學(xué)院教育調(diào)查（社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)）報(bào)告

專 業(yè)：應(yīng)用心理學(xué) 姓 名：楊依依

班 級(jí)：2011級(jí)2班 學(xué) 號(hào)：2011684312 小學(xué)校園生活的一天

我的實(shí)習(xí)單位是臨沂市河?xùn)|區(qū)八湖鎮(zhèn)劉店子中心小學(xué)。在周一的這一天我特意早早的來到了學(xué)校，因?yàn)榻裉焓切瞧谝唬恢艿拈_頭之際，學(xué)生們都準(zhǔn)備上學(xué)，大家都早早的就來到了學(xué)校里。按照學(xué)校的規(guī)定和安排，每天早上八點(diǎn)到八點(diǎn)二十分鐘進(jìn)行晨讀安排，所以所有學(xué)生都必須在8點(diǎn)之前趕到學(xué)校，所以在七點(diǎn)半的時(shí)候，大部分的同學(xué)都已經(jīng)到校了。低年級(jí)的同學(xué)們一般都由家長車接車送，而高年級(jí)的都差不多已經(jīng)具備了獨(dú)立能力和自我保護(hù)意識(shí)，能自己到學(xué)校和回家，只有極少部分高年級(jí)的同學(xué)還會(huì)要家長車接車送，說明培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活能力是必不可少的。在平時(shí)的生活中和日常學(xué)習(xí)生活中老師和家長要有意無意的培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，讓孩子自己的事情自己做，同時(shí)培養(yǎng)孩子的自我保護(hù)意識(shí)，在獨(dú)立的同時(shí)增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，讓孩子更好地更全面的發(fā)展。

升旗儀式結(jié)束后，全校學(xué)生在每個(gè)班的班主任和體育委員的帶領(lǐng)下都陸續(xù)的回到了自己所在的班級(jí)里。我來到了二年級(jí)二班的教室里，在征得班主任和同學(xué)們的同意后，我坐在了教室里的最后一排的位置上。班級(jí)教學(xué)將會(huì)按照學(xué)校課程表的順序與時(shí)間有條不紊的進(jìn)行著。上午第一節(jié)課是時(shí)事課，但是由于今天是星期一所以學(xué)校要舉行升旗儀式，因此這節(jié)時(shí)事課就被沖掉了。上午第二節(jié)課是語文課，我征得任課語文老師的同意后，繼續(xù)坐在了教室后面聽課。

語文老師一開始上課就跟同學(xué)們談?wù)撈鸾裉齑蠹叶加惺裁春猛娴氖虑橄敫蠹乙黄鸱窒淼摹Ｓ型瑢W(xué)站起來回答說：“今天我的表哥結(jié)婚，我從內(nèi)心真心的開心，祝賀他們，也替他們感到高興”。語文老師又進(jìn)一步提問大家：“同學(xué)們，你們對(duì)大自然有什么想說的嗎？”。有一個(gè)同學(xué)站起來回答說：“我覺得，大自然是我們的好朋友，我們要與大自然和諧相處”。老師對(duì)回答的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，并引出今天的講課內(nèi)容。我頓時(shí)很佩服這位語文老師，她運(yùn)用新穎的導(dǎo)入語讓學(xué)生們對(duì)這堂課極度感興趣從而引發(fā)聽課的學(xué)習(xí)欲望，從而自然而然的引出今天要講解的課文，讓同學(xué)們充滿興趣與熱情的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，更好地保證了學(xué)生上課的激情，有利于提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力。在課堂上語文老師與同學(xué)們積極的進(jìn)行互動(dòng)，隨機(jī)提問同學(xué)回答問題，每一個(gè)學(xué)生都希望受到老師的關(guān)注，所以這樣一來全班同學(xué)都積極舉手回答問題，也引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

第二節(jié)課下課后，按照學(xué)校課程表安排是課間操時(shí)間，但是由于今天的天氣原因就取消了，所以同學(xué)們就都在教室校園里自由活動(dòng)。他們在教室里要么就是跟同學(xué)追趕、打鬧，要不就是在教室里看漫畫，很少去操場活動(dòng)、打球、跳橡皮筋等，也不知道是不是因?yàn)樗麄冊谧铐敇堑亩鴳械门赖木壒省?/p>

下節(jié)課也就是第三節(jié)課是數(shù)學(xué)課，在這節(jié)數(shù)學(xué)課中，老師要進(jìn)行的課程講解是《克和千克》。老師其實(shí)講課非常有條理，通俗易懂，但是學(xué)生的注意力總是容易分散，老師每講十幾分鐘的課就要停下來集中同學(xué)們的注意力，同學(xué)們又馬上看向了黑板，一堂課下來要提醒3-4次。老師上課的時(shí)候特別注意教學(xué)方法的運(yùn)用，懂得如何循序漸進(jìn)的引入同學(xué)們進(jìn)入到教學(xué)情境中，列舉例子的時(shí)候，都非常貼近學(xué)生們的日常生活實(shí)際，比如數(shù)學(xué)老師問同學(xué)們：“一個(gè)雞蛋的重量是克還是千克？”“小明同學(xué)的體重是克還是千克呢？”通過這些身邊的具體事物幫助學(xué)生們更好的理解“克與千克”的含義。低年級(jí)的學(xué)生注

意力一般都不易集中，上課一段時(shí)間后同學(xué)們就會(huì)表現(xiàn)出不耐煩、被其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事物所吸引的狀態(tài)，不過相對(duì)于這些低年級(jí)的同學(xué)來說，高年級(jí)同學(xué)的注意力還是要比低年級(jí)同學(xué)的注意力保持得久一點(diǎn)。

中午放學(xué)后，學(xué)生都不能回家，大家都統(tǒng)一在學(xué)校的餐廳就餐吃飯，吃完飯后然后學(xué)校安排學(xué)生們進(jìn)行午休。在學(xué)生們進(jìn)行午休的時(shí)候老師們都不能休息，特別是班主任老師，要保證班集體的紀(jì)律性，保證每一個(gè)學(xué)生都能安靜的進(jìn)行休息，這樣下午上課的時(shí)候?qū)W生們就可以精神飽滿的聽課了。我深深的體會(huì)到了作為一名人民教師必須要具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和愛心，更體會(huì)到作為班主任所承擔(dān)的責(zé)任，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教導(dǎo)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，更要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的日常生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)合理合情的教育情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

下午的第一節(jié)課是美術(shù)課，同學(xué)們都表現(xiàn)出積極的熱情，美術(shù)老師是一個(gè)很清新的女老師，聲音甜甜的，老師說：“同學(xué)們好，今天老師將帶著你們走進(jìn)花的海洋?！闭f著老師在黑板上畫出了一株美麗的月季花。“哇哦！好美?。　贝蠹叶己軞g喜。接著老師這節(jié)課就開始教學(xué)生們畫美麗的花兒。美育是培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美能力的科學(xué)。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，美育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神最好的途徑。

接下來的時(shí)間我跟著三年級(jí)的同學(xué)們上了一節(jié)綜合實(shí)踐課程，通過跟老師的合作，我們一起幫助學(xué)生體會(huì)游戲中的道理，幫助他們更好地成長。培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐的能力，讓他們體會(huì)社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)涵，教導(dǎo)他們樂于助人的品質(zhì)，形成良好的科學(xué)觀和正確的世界觀。

下午上課結(jié)束后，放學(xué)前老師布置了一大把的家庭作業(yè)。語文老師的作業(yè)是讓同學(xué)們回家寫今天學(xué)習(xí)的課文里的生字詞并且回家后有感情的朗讀課文

達(dá)到熟練的程度，可以讓爸爸媽媽檢查自己朗讀的情況。這樣可以增進(jìn)家長與孩子的交流聯(lián)系，更好地達(dá)到學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育的聯(lián)合教育。數(shù)學(xué)老師的作業(yè)要求同學(xué)們回家把練習(xí)冊上跟今天所學(xué)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的題目都做完。這些作業(yè)對(duì)于學(xué)生來說可能有點(diǎn)多，想想現(xiàn)在的學(xué)生從小學(xué)開始就學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、壓力大，每天的學(xué)習(xí)作業(yè)就占據(jù)了他們幾乎大部分的時(shí)間，沒有更多的空余時(shí)間去做自己感興趣的事情，而且雖然現(xiàn)在在倡導(dǎo)新課程改革實(shí)施素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育的現(xiàn)在依然存在，學(xué)校抓高分，家長逼高分的現(xiàn)象，所以學(xué)生們還是很累的。更造成現(xiàn)在社會(huì)的一個(gè)普遍現(xiàn)象，父母只要孩子讀書努力，更大程度的提高自己的成績，其余事情一概都不需要孩子處理，孩子的獨(dú)立能力和動(dòng)手能力普遍的不高。導(dǎo)致現(xiàn)在的大學(xué)生有的連自己的衣食起居都不能料理，每周回家的任務(wù)就是把這一周換下來的衣服拿回去洗。素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，不僅要掌握必要的科學(xué)文化知識(shí)和基礎(chǔ)技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力和與他人交流合作的能力，培養(yǎng)一個(gè)合格的全面發(fā)展的公民。

經(jīng)過這一天的跟蹤觀察學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)校教育中還是存在著一定的不足之處，應(yīng)試教育的現(xiàn)象依然很明顯，我覺得要從根本上解決這個(gè)問題首先要改革我國教育的評(píng)價(jià)體系，不能只注重甄別和選拔的功能，評(píng)價(jià)的主題不能單一的只是學(xué)生。學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)脑僭黾右恍﹦趧?dòng)綜合實(shí)踐課程，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，不能只依賴學(xué)校教師和家長，從小養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣。同時(shí)教育學(xué)生學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)。新課改要求學(xué)生的學(xué)習(xí)形式從傳統(tǒng)的“聽教材”轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲暮献鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)到了很多東西，同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了自身存在的很多不足之處，我要更好的把自己在學(xué)校課堂里所學(xué)的心理學(xué)教育學(xué)專業(yè)知識(shí)融入到學(xué)校實(shí)際教育教

學(xué)中去，增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力。在實(shí)際的觀摩其他教師上課的情景中對(duì)自己也是很大的提升，對(duì)我自己是很好的鍛煉機(jī)會(huì)。在平時(shí)的課下時(shí)間里我可以經(jīng)常跟其他教師學(xué)習(xí)交流，在與他們交流中我學(xué)到了很多東西，為我以后的職業(yè)規(guī)劃打下一定的基礎(chǔ)。最后很感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次機(jī)會(huì)，讓我能夠更好地發(fā)展學(xué)習(xí)。

第二篇：中學(xué)生心理健康教育調(diào)查報(bào)告

中學(xué)生心理健康教育調(diào)查報(bào)告

調(diào)查時(shí)間：2013年9月23日——2013年11月8日 調(diào)查地點(diǎn)：

調(diào)查對(duì)象：高一五班和高一七班全體學(xué)生 調(diào)查人：

摘要:近幾年，我國也在對(duì)以往教育觀念思想改革的基礎(chǔ)上提出了素質(zhì)教育的觀念，素質(zhì)教育在我國正在迅速發(fā)展。然而，長期以來，關(guān)心中學(xué)生成長的熱點(diǎn)大多集中在孩子的飲食，身體，學(xué)業(yè)成績以及升學(xué)就業(yè)等問題上，忽略了與每個(gè)中學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問題，面對(duì)時(shí)下中學(xué)生問題日益增多，中學(xué)生心理健康教育是應(yīng)引起我們認(rèn)真重視的一個(gè)課題。加大社會(huì)對(duì)青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞:中學(xué)生、心理健康、學(xué)校教育

一、調(diào)查概況

我于2013年9月至11月，在昆明市呈貢縣一中為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間，在此期間我對(duì)該學(xué)校部分學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對(duì)中學(xué)生的心理有了初步的了解，也對(duì)學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀有個(gè)了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

1、中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀

2、當(dāng)前中學(xué)生的心理健康教育狀況

3、當(dāng)前中學(xué)生的不健康心理成因及對(duì)策

(二)調(diào)查方法

學(xué)生問卷（附1），問卷調(diào)查在高一5班和7班進(jìn)行，共發(fā)問卷100份，回收有效問卷100份.三、調(diào)查結(jié)果

對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查分析，中學(xué)生的心理健康狀況具有明顯的時(shí)代特征。問卷中在學(xué)習(xí)方面有問題的占總?cè)藬?shù)的76.65%；在人際關(guān)系方面的占8.23%；情緒方面有問題的占4.58%；早戀問題占2.83%；其他方面占7.56%。

（一）中學(xué)學(xué)生存在的主要心理問題有以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)習(xí)帶來的心理壓力大，對(duì)挫折承受力差。在高手如林的高中，學(xué)習(xí)競爭十分激烈，每一次考試，學(xué)生心情十分緊張，總擔(dān)心考試會(huì)失敗，失掉“尖子”地位，受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生高焦慮，而一旦真的考試失敗，就立即恢心喪氣，情緒十分低落，這種現(xiàn)象在高三更為突出。在調(diào)查中不少學(xué)生傾說“想到壓力來自四面八方，既難以接受又不能擺脫”，“一旦成績不好，不能升入大學(xué)，哪有臉見人”，“我自認(rèn)為我學(xué)習(xí)是努力的，但中期考試又是班上的尾巴，這樣下去還有什么意思”，“我是學(xué)校保送來的，學(xué)習(xí)不好，我無臉見老師和校長”，“有時(shí)真想一死了之”，于是挫折感“油然而生”，表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對(duì)老師和同學(xué)的言行敏感、失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。

2、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。由于初中學(xué)習(xí)成績好，常受到老師和家長贊揚(yáng)，且自我中心意識(shí)強(qiáng)，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。

3、自信心不足。由于家長、老師(主要是班主任)對(duì)學(xué)生的期望質(zhì)過高，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生(特別是優(yōu)生)的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，常因一次考試失敗失去自信心。

4、早戀問題的困擾。高中生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致“早戀問題”，高中這種現(xiàn)象也較突出，由于走進(jìn)了戀愛的誤區(qū)，心理沖突加劇，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。

（二）學(xué)生不健康心理的成因分析

1、教育者對(duì)學(xué)生心理健康注意力不集中。

青年學(xué)生對(duì)新生事物特別敏感，好奇心強(qiáng)，喜歡追求與眾不同的需要，探索出奇的問題，并以標(biāo)新立異為自豪，不愿意恪守“老一套”，不愿意聽“老生常談”，看問題往往容易片面和偏激。教育者在施教的全過程中，僅以為“授業(yè)”，“解惑”方能讓學(xué)生有知有識(shí)，于是一概地以一種固定模式去傳業(yè)，去釋惑，惟此而已，對(duì)那些“不違章守法”實(shí)際上是欲脫離自己設(shè)計(jì)的模式而另僻思路的學(xué)生則視為“差生”，“調(diào)皮”，“不規(guī)矩”。為師者單以次為憑，不尊重學(xué)生，挖苦諷刺或懲罰。這樣，就使學(xué)生喪失自尊心和自信心。使學(xué)生社會(huì)情況出現(xiàn)障礙，學(xué)生中膽大的，逆反心理支配他們，無論教育著用心如何，學(xué)生均以抗衡的心理對(duì)待，膽小的雖不言語或直接反抗，但消極的反抗是明顯不過的了。

學(xué)生希望有知心朋友，能互相傾訴，相互理解，相互安慰。如果不重視師生之間，學(xué)生之間的情感交流，則會(huì)使學(xué)生覺得非常寂寞，逐漸產(chǎn)生孤僻心理。教育者往往不能正確理解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的這種需要，在實(shí)際教育中往往出現(xiàn)順從教育者為“優(yōu)”，反之則認(rèn)為“差”的現(xiàn)象，這實(shí)際上是把教育和權(quán)力以及力量結(jié)緣。那種只根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)而不能適應(yīng)社會(huì)多樣化的老師，是不可能理解在多樣化社會(huì)中的學(xué)生的心理的。這是學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的重要原因。

2、家長對(duì)學(xué)生心理健康教育普遍是盲點(diǎn)。

家庭是學(xué)生社會(huì)化的最初的重要場所，是家長把品質(zhì)行為傳給下一代的地方。家長的品質(zhì)行為是影響學(xué)生在學(xué)生乃至社會(huì)能否成功的重要因素?，F(xiàn)在許多家族缺乏文化氛圍，有的家長工作之余忙于喝酒，賭博，或忙于發(fā)財(cái)致富，放松了對(duì)孩子的教育，導(dǎo)致孩子放任自流，走向墮落；有的家長品行不端，行為放縱，對(duì)孩子起了一定的負(fù)面影響；更有許多家庭對(duì)獨(dú)生子女采取嬌寵態(tài)度，使孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，受不得半點(diǎn)艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現(xiàn)偏激行為。即使對(duì)小孩嚴(yán)格要求的家長也有不少總想把自己的期待強(qiáng)加給子女，而對(duì)于子女在情感，需要，意志，性格等等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)置之不理。

四、調(diào)查分析：

中學(xué)教師應(yīng)該在自己的教育教學(xué)中對(duì)中學(xué)生進(jìn)行如下心理健康教育工作：

（一）教師自身要擁有健康的心理并掌握一定的心理健康知識(shí)

“教師是人類靈魂的工程師?！苯處煹乃枷?、言行、舉止都會(huì)給學(xué)生帶來舉足輕重的影響,因此,要求教師不但要擁有較高業(yè)務(wù)知識(shí),還應(yīng)擁有良好的心理素質(zhì)。同時(shí),教師還要掌握一定的心理健康知識(shí),在教育教學(xué)中時(shí)刻以“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)員”的身份深入學(xué)生的心靈進(jìn)行教育。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí),教師只有無私地對(duì)學(xué)生傾灑愛的甘露,才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈。學(xué)生只有在教師真心、真情、真愛的陶冶下,才能擁有一個(gè)健康的心理,才會(huì)更積極地投入到學(xué)習(xí)生活之中。

（二）關(guān)注學(xué)生心理,營造一個(gè)良好課堂心理環(huán)境

作為教師,不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展,還必須關(guān)注學(xué)生的身心健康。其實(shí),中學(xué)生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到“問題學(xué)生”時(shí),首先想到的是家庭原因,把問題移交給家長,而不是蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行直接交流,這樣往往會(huì)挫傷孩子的自尊心,使他們失去自信,變得沉默、孤僻,從而直接導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問題。良好的課堂心理環(huán)境不但是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證,還是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的保障。心理學(xué)研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教學(xué)中,教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色,創(chuàng)造最佳的心理氛圍,使學(xué)生情感得到體驗(yàn),思想得到認(rèn)同,心靈得到溝通,情緒得到調(diào)節(jié),行為得到規(guī)范,讓學(xué)生充分地展示自我,從而使學(xué)生能在愉悅的氛圍中學(xué)得懂、學(xué)得好。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣,而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。只有學(xué)生主動(dòng)走近老師,和老師成為朋友,才能擁有健康的心理。

（三）滿足學(xué)生合理需要,樹立正確人生觀念

合理滿足學(xué)生正當(dāng)需要,是中學(xué)生形成和保持健康心理的基本條件。中學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必需的物質(zhì)需要、安全需要、交往和愛的需要、尊重信任的需要等,中學(xué)生合理的需要如果得不到適當(dāng)?shù)臐M足,就會(huì)影響其正常的 成長,就不可能有健康的心理。因此,在中學(xué)生心理健康教育的過程中,教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育的功能,盡可能地為中學(xué)生創(chuàng)造條件,提供機(jī)遇,滿足其需要,在中學(xué)生滿足需要的同時(shí)有針對(duì)性地采用不同的方法積極引導(dǎo),使之基本能對(duì)事物的善惡、美丑、是非進(jìn)行判斷、甄別。中學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力,很容易在滿足需要的沖動(dòng)驅(qū)使下,受到不健康或不正當(dāng)誘因的影響,采取不恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩角蟮脻M足,從而導(dǎo)致錯(cuò)誤行為,這就要求我們從事中學(xué)生心理健康教育的輔導(dǎo)員和班主任都能根據(jù)有關(guān)方面的知識(shí),善于識(shí)別,及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)有效地給予調(diào)節(jié)、治療和引導(dǎo),讓學(xué)生們擁有一個(gè)健康的心理。

（四）中學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師

開展心理健康教育，需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，他們的一言一行對(duì)學(xué)生都有較大影響。我認(rèn)為為了學(xué)生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：

1、教師要尊重學(xué)生?！霸撋欠褡鹬貛熼L”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績，尊重學(xué)生的隱私??

2、教師不可有私心。

這“私心”指的是班主任對(duì)待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學(xué)生都受老師的青睞，但是我們教師不能因?yàn)槟衬硨W(xué)生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。

3、教師要講誠信。

“誠信”這詞不只是適用于商品社會(huì)，也是教師要做到的。有些教師在向家長匯報(bào)學(xué)生情況時(shí)，會(huì)無意地把情況夸大或縮?。挥袝r(shí)在學(xué)生面前和同事無所顧忌地亂扯??這些微小的事兒都會(huì)讓學(xué)生覺得，教師都可撒謊，我們怎么不可以呢？ 對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使他們擁有健康的心理尤為重要。這意味著,老師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù),還應(yīng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員,承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。

附1

中學(xué)生心理調(diào)查問卷

各位同學(xué)：你們好！下面這份問卷是為了對(duì)大家的學(xué)習(xí)生活心理方面作個(gè)了解，請(qǐng)你仔細(xì)閱讀每一個(gè)題目，按照自己的想法填寫，每一個(gè)題目沒有對(duì)錯(cuò)之分，這可不是考試哦，請(qǐng)放心作答。

班級(jí) 性別 年齡

1、你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)壓力（）

A.過大

B.過小

C.還可以

2、對(duì)于目前的學(xué)習(xí)任務(wù)，你已經(jīng)感到力不從心（）A.是

B.有時(shí)覺得

C.從沒有

3、你認(rèn)為目前你的壓力來自于（）A.老師的期望

B.家庭的期望 C.自己的期望

4、如果別人不督促你，你是否主動(dòng)學(xué)習(xí)（）A.會(huì)

B.極少

C.不會(huì)

5、你能長時(shí)間做一件重要但枯燥無味的事情（）A.能

B.偶爾可以

C.不能

6、一次考試失利，對(duì)你會(huì)有怎樣的影響（）

A.情緒波動(dòng)很大

B.和以前一樣 C.更加努力

D.認(rèn)為自己很無能

7、你經(jīng)常想自己不用花太多時(shí)間成績也會(huì)超過別人（）

A.經(jīng)常

B.偶爾

C.從不

8、你能獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)嗎（）

A.完全可以

B.只能完成某幾門 C.只能選擇性地完成每門部分作業(yè)

9、總是感到別人沒有充分認(rèn)識(shí)自己，沒有給自己足夠的評(píng)價(jià)（）A.是

B.沒想過

C.從沒有

10、你認(rèn)為怎樣學(xué)習(xí)效果會(huì)好點(diǎn)（）

A.共同學(xué)習(xí)

B.孤軍奮戰(zhàn)

C.沒想過

11、你在學(xué)習(xí)上的時(shí)間分配（）

A.對(duì)喜歡的科目下狠功夫 B.平均分配

C.對(duì)不喜歡的放任自流

12、為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)大目標(biāo)，你會(huì)給自己制定循序漸進(jìn)的小目標(biāo)（）A.會(huì)

B.有時(shí)會(huì)

C.不會(huì)

13、當(dāng)大家注視你時(shí)，你會(huì)（）

A.不好意思

B.無所謂

C.自豪

14、別人批評(píng)你時(shí)，你會(huì)（）

A.接受批評(píng)

B.為自己辯解

C.不知所措

15、你的好友獲獎(jiǎng)了，你會(huì)感覺（）

A.和他一樣高興

B.不舒服

C.與自己無關(guān)

16、假如你碰上有人敲詐威脅你，你的做法是（）

A.自認(rèn)倒霉 B.求得老師、父母的幫助C.找有義氣的哥們幫忙 D.自己想辦法躲過去

17、你對(duì)師生關(guān)系的滿意程度是：()A.很滿意 B.一般 C.不滿意

18、你對(duì)同伴關(guān)系的滿意程度是：()A.很滿意 B.一般 C.不滿意

19、你對(duì)父母親近感的程度是：()A.很親近B.一般 C.不親近

20、你和父母的交流溝通情況是（）

A.有心事就和父母說 B.除非父母問你才說C.不和父母說任何事

D.什么事都和父母說

21、你認(rèn)為目前影響你學(xué)業(yè)的最大因素是（）

A.學(xué)習(xí)方法 B.情緒 C.教師的授課水平D.學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境

22、你認(rèn)為影響你情緒的最大因素是（）

A.人際關(guān)系 B.學(xué)習(xí)成績 C.家庭困擾 D.學(xué)校管理制度

23、你在遇到挫折的時(shí)候，是否依賴朋友（）

A.不是，獨(dú)自面對(duì) B.會(huì)聽朋友意見，但以自己為主 C.偶爾會(huì) D.完全是

24、你是否受過很大挫折？你能否面對(duì)（）

A.受過，在心理上留下了陰影 B.受過，能承受，沒問題 C.沒受過，但應(yīng)該能承受 D.沒受過，不知道自己能否承受

25、你是怎么看待早戀現(xiàn)象的（）

A.支持，早戀是青春期正常需求 B.反對(duì)，早戀會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響 C.無所謂，早戀可以成為美好回憶，但要三思而后行

26、你身邊的同學(xué)早戀的多嗎（）A.有很多人 B.很少 C.沒有

27、你看到周圍同學(xué)談戀愛，你的反應(yīng)是（）

A.認(rèn)為很正常 B.認(rèn)為他們這樣做不對(duì) C.羨慕他們 D.嫉妒他們

28、在你的身邊如有同學(xué)戀愛，你覺得他們主要目的是（）

A、隨便玩玩，消磨時(shí)光 B.真正的感情 C.朦朧而不成熟的感情 D.沒想過

29、對(duì)于有些學(xué)生自殺的行為，你認(rèn)為（）

A.是一種解脫 B.太可憐了，活下去比什么都重要

C.不孝，父母白養(yǎng)了這么多年 D.這種人早死好，以免危害社會(huì) 30、當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己存在心理問題時(shí)你會(huì)（）

A.找心理咨詢師咨詢 B.向同學(xué)傾訴 C.向父母說 D.向老師咨詢 E.自己解決

31、假如你遇到不順心的事，你通常會(huì)向誰傾訴（）

A.家長

B.老師

C.朋友

D.其他，找網(wǎng)友，心理醫(yī)生

32、若開設(shè)了心理咨詢點(diǎn)，你是否會(huì)去咨詢（）A.會(huì)

B.不會(huì)

C.不知道

D.其他，看情況

33、如果你愿意去咨詢，你希望用什么方式（）A.面對(duì)面交談

B.電話 C.書信

D.網(wǎng)絡(luò)

E.隨便

34、開放性題目：你目前最需要解決的問題是什么？

第三篇：小學(xué)生心理健康教育調(diào)查報(bào)告

小學(xué)生心理健康教育調(diào)查報(bào)告

一、時(shí)間：

二、地點(diǎn)：

三、方式：訪談

四、內(nèi)容：小學(xué)生心理健康教育

五、過程：訪談座談、調(diào)查

六、調(diào)查的問題、體會(huì)、結(jié)論

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往，升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求”。

帶著這些問題走訪了東港區(qū)西湖鎮(zhèn)豎韓小學(xué)校長2人，教師6人，學(xué)生61人。在調(diào)查中了解到：從學(xué)校內(nèi)部來說，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育體系，需要建立在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，以思想品德課和班主任、少先隊(duì)干部為主體、專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作和管理體制。從校長到教師各負(fù)其責(zé)，共同做好學(xué)生心理健康教育工作。

一、在走訪校長時(shí)，他講了：小學(xué)校長在心理健康教育中的職責(zé)：

1、在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)、推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的

開展；

2、建立合理有效的學(xué)校心理健康工作體制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育的科學(xué)管理；

3、提高學(xué)校教師的心理教育水平，營造學(xué)校心理健康教育氛圍；

4、提供必要的經(jīng)費(fèi)、場地與設(shè)施，配備專兼職心理輔導(dǎo)教師，為心理健康教育創(chuàng)造必要的條件；

5、督導(dǎo)心理輔導(dǎo)室擬定心理輔導(dǎo)與心理健康教育計(jì)劃；

6、主動(dòng)與家長和社會(huì)人士溝通，爭取社會(huì)力量對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的支持。

就如何在小學(xué)各科教學(xué)中滲透心理健康教育隨堂聽了陳忠祥老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，事后陳老師談了自己的做法：

二、發(fā)放調(diào)查問卷61份，設(shè)計(jì)的問題是：

1、學(xué)習(xí)疲勞

2、學(xué)習(xí)困難

3、厭學(xué)

4、拒學(xué)

5、多動(dòng)傾向?；厥照{(diào)查問卷60份，感覺學(xué)習(xí)疲勞的有25人，占總?cè)藬?shù)的41.6％，學(xué)習(xí)有困難的有10人，占16.7％，厭學(xué)的占10％，拒學(xué)的占2％，多動(dòng)傾向的占1％，年齡在8－10歲，男孩多于女孩。

三存在以上問題的主要原因：

1、學(xué)習(xí)疲勞產(chǎn)生的原因是多種多樣的。從小學(xué)生的實(shí)際情況看，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重是導(dǎo)致一些學(xué)生疲勞的重要原因。其中學(xué)校作業(yè)每天在2小時(shí)者占50％，家庭作業(yè)每天在2小時(shí)者占12.69％，結(jié)果使得許多學(xué)生天天圍著課堂和書本作業(yè)轉(zhuǎn)，很少有時(shí)間參加體育鍛

煉和其他活動(dòng)。臨近期中和期末考試，學(xué)生的課外作業(yè)量為平時(shí)的2倍。學(xué)校還頻頻要求家長代惠子抄寫已考過的試卷，要學(xué)生重做，理由是加深印象，減少錯(cuò)誤，使得家長和孩子叫苦不迭。

2、造成兒童學(xué)習(xí)困難的原因較多，有兒童本身的原因，也有來自家庭學(xué)校方面的因素。

①小學(xué)生自身原因：大腦左右半球整合功能偏差。人類大腦左右兩半球各自掌管著不同的認(rèn)知領(lǐng)域。大腦損傷，它影響兒童的感知、思維及情緒等方面，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。疾病、虛弱身體障礙。有些兒童體質(zhì)弱，還有的長期患病，這在一定程度上影響了孩子的學(xué)習(xí)能力。

②家庭原因：父母的教養(yǎng)方式不當(dāng)。有些家長望子成龍心切，寄予孩子過高的期望、管教嚴(yán)厲，常用粗暴的方法對(duì)付孩子，致使孩子對(duì)學(xué)業(yè)失敗感到無助，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，考試成績總不理想，懼怕家長的懲罰，造成心理障礙。缺乏指導(dǎo)。有些家長本身文化水平較低，孩子在課堂上學(xué)不好的課程在家得不到父母的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上缺乏必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生一步跟不上、步步跟不上。

③學(xué)校原因。教學(xué)方法不當(dāng)，教師缺乏耐心。缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺乏耐心，往往還挖苦諷刺，使學(xué)生自尊心嚴(yán)重受挫，失去學(xué)習(xí)興趣。

3、厭學(xué)原因有三個(gè)方面的原因：學(xué)校、家庭和社會(huì)。在學(xué)校方面，老師用傳統(tǒng)的教學(xué)方式如“填鴨式”教學(xué)，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，濫用

懲罰，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、作業(yè)多、壓力大、考試頻繁、學(xué)習(xí)過難、缺乏活動(dòng)、游戲，同學(xué)關(guān)系緊張等都有可能是造成厭學(xué)情緒的因素。家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)，也往往使孩子在學(xué)習(xí)上感到挫折感，考試不好，學(xué)習(xí)不好，就遭父母的責(zé)罵與毒打，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理和厭煩情緒。社會(huì)上不良風(fēng)氣如“一切向錢看”，“讀書無用論”等也是造成兒童厭學(xué)的社會(huì)誘因。

4、拒學(xué)原因：個(gè)別兒童自我控制能力差，形成極端退縮的性格特點(diǎn)，產(chǎn)生拒學(xué)現(xiàn)象。個(gè)別兒童不適應(yīng)學(xué)校生活，害怕學(xué)習(xí)，害怕老師，害怕考試，害怕同學(xué)，不去學(xué)校是潛意識(shí)里的一種逃避方式。孩子出生后一直與父母生活在一起，一旦分離就產(chǎn)生分離恐懼而影響上學(xué)。學(xué)校中功課太多、太難，使孩子感到焦慮，千方百計(jì)想逃避它，在沒有合理理由的情況下就可能轉(zhuǎn)化為疾病癥狀，以此為借口，獲得暫時(shí)的解脫。

5、多動(dòng)傾向的原因：兒童聽講容易受外界干擾分散注意力，頻繁地從一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一項(xiàng)活動(dòng)，做事有頭無尾。個(gè)別兒童不分場合，特別好動(dòng)。在課堂上經(jīng)常扭動(dòng)，做小動(dòng)作。好動(dòng)、沖動(dòng)造成一系列違反紀(jì)律、打架斗毆等行為，為逃避懲罰，經(jīng)常表現(xiàn)出說謊、逃學(xué)或離家出走等行為問題。

四、解決以上原因的措施：

1、學(xué)習(xí)課程若安排不當(dāng)，難度較大的學(xué)科相繼排列，易使學(xué)生陷入高度疲勞狀態(tài)。課程安排要科學(xué)，有難度的學(xué)科與音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科適當(dāng)調(diào)和。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)

際情況力爭做到知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，趣味性強(qiáng)，易被學(xué)生接受；在教學(xué)方法上教師應(yīng)當(dāng)采取多種教學(xué)手段，靈活運(yùn)用，常教常新，多加指導(dǎo)，在教學(xué)環(huán)境上，為小學(xué)生安排一個(gè)舒適溫馨的教室。課間休息雖然短暫，但對(duì)于學(xué)生恢復(fù)腦力十分重要，教師切忌拖堂。課外作業(yè)量要嚴(yán)格控制，盡量做到當(dāng)堂講授，當(dāng)堂練習(xí)，不留家庭作業(yè)，給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)挠螒蚩臻g。保證兒童每天睡眠時(shí)間應(yīng)為9到12小時(shí)。

2、對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師和家長應(yīng)給予方法指導(dǎo)和情感支持。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大部分是學(xué)習(xí)不得法，雖然很努力，但學(xué)習(xí)效率不高。在學(xué)習(xí)方法上，教師和父母應(yīng)給予具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使孩子掌握學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在情感上認(rèn)可孩子，鼓勵(lì)他克服困難，不斷取得成功，注意及時(shí)表揚(yáng)，使其樹立自信心，增加喜悅，增加生活的力量。另外，教師和家長要清楚他到底在哪個(gè)或哪些方面存在困難，并根據(jù)困難進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)時(shí)一定要有耐心，具有誠意。讓孩子相信他是沒有問題的，只是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，讓他樹立正確的自我觀念，增強(qiáng)信心。

3、解決厭學(xué)的措施與方法：首先，教師要讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們做他們喜歡做的事，做他們力所能及的事，使他們相信自己有能力做事，能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。要盡量減輕孩子的學(xué)習(xí)、作業(yè)和考試負(fù)擔(dān)，多開展一些“第二課堂”活動(dòng)，讓孩子在做中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)積極的情感。

其次，教師要對(duì)學(xué)生充滿愛心和責(zé)任感，積極提高課堂教學(xué)的效果和藝術(shù)性，大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。建立新型的師生關(guān)系，多和孩子溝通、交流，了解他們的心理需求，在民主平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話。

4、小學(xué)生拒學(xué)的措施：首先，要改變對(duì)孩子的態(tài)度。對(duì)教師來講，就是以真誠和藹友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使他能感受到學(xué)校生活的溫暖，在學(xué)校里有安全感和舒適感。就是還要準(zhǔn)備一些有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)校更有吸引力，讓他們喜歡學(xué)校，愿意學(xué)。根據(jù)孩子的心理接受能力，提出適當(dāng)?shù)囊?，多鼓?lì)，多幫助，多表揚(yáng)。

其次，讓孩子體驗(yàn)成功的喜悅。在學(xué)習(xí)方面，要求要適當(dāng)，難度要適宜，讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的快樂，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣。在活動(dòng)和游戲上，讓孩子們發(fā)揮各自的專長，鼓勵(lì)孩子自己的事自己做，做自己的主人。

5、訓(xùn)練兒童采用較好的認(rèn)知活動(dòng)改善注意力、克服分心；其次通過一定程序的訓(xùn)練，減少兒童的過多活動(dòng)和不良行為，逐步消除不良現(xiàn)象。根據(jù)兒童的個(gè)性特點(diǎn)可以開展一些娛樂活動(dòng)，如唱歌、聽音樂，讓兒童在活動(dòng)中陶冶性情，鼓勵(lì)孩子多參加集體活動(dòng)，并在活動(dòng)中給予指導(dǎo)、矯正其行為偏異。開展兒童心理衛(wèi)生保健及咨詢，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及早治療，必要時(shí)轉(zhuǎn)入專門的心理治療機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療。

缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，把作業(yè)看成

是老師制約學(xué)生的一種手段，同時(shí)完作業(yè)也是一種應(yīng)付的心態(tài)。久之，就會(huì)伴隨出現(xiàn)馬虎，學(xué)習(xí)成績下降。要想防止學(xué)生這種心態(tài)的出現(xiàn)，就應(yīng)避免單調(diào)乏味的教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用游戲、教學(xué)本身的趣味、美感、教學(xué)方式的靈活運(yùn)用等不同形式，來調(diào)動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第四篇：調(diào)查報(bào)告(淺談小學(xué)生心理健康教育)

淺談農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的調(diào)查報(bào)告

一、前言。

近年來，教育部門開始重視學(xué)生的心理健康教育問題。隨著教育改革的發(fā)展，人們的心理壓力越來越大，心理健康教育日益受到人們的重視。當(dāng)今社會(huì)中小學(xué)生心理健康問題日益嚴(yán)重，其主要表現(xiàn)為無法承受學(xué)業(yè)的壓力造成了情緒困擾，還有到學(xué)校學(xué)習(xí)，環(huán)境的突然改變使得學(xué)生難以適應(yīng)。在這樣的情況下，學(xué)生由于心理健康問題長期得不到疏導(dǎo)，不能及時(shí)采取有針對(duì)性的引導(dǎo)措施，往往會(huì)誘發(fā)一些心理問題，有些學(xué)生甚至由此產(chǎn)生嚴(yán)重的心理和生理疾患。因此，為了農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的健康成長，我們必須來研究農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的心理健康教育問題。

農(nóng)村小學(xué)生人際交往問題明顯，農(nóng)村小學(xué)生有比較明顯的人際交往焦慮，表現(xiàn)在交往上有自卑傾向，人際交往能力欠缺。他們有心事不愿意傾訴的比例較高，和教師交往不夠主動(dòng)，懼怕家長。農(nóng)村小學(xué)生家庭教育存在問題，農(nóng)村小學(xué)生家庭文化生活比較貧乏，家庭教育能力匱乏，有的家長還存在重男輕女思想。由于大多數(shù)家長自身文化水平和經(jīng)濟(jì)水平都比較低，很難輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，要么放任不管，要么一頓打罵，因此在孩子的心理產(chǎn)生厭學(xué)等情緒。

二、調(diào)查方法。

（一）對(duì)象

這次學(xué)生基本情況及心理發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查以問卷調(diào)查為主。為了保證調(diào)查的真實(shí)性和有效性，我們嚴(yán)格遵循小學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，采用學(xué)生樂于接受的問卷方式進(jìn)行。在調(diào)查中，共抽查了四至六年級(jí)學(xué)生，共抽取60人進(jìn)行問卷調(diào)查，其中有效樣本為58人，男生30人，女生28人。

（二）方法

我們從學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向?qū)r(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。該量表由六個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成,。六個(gè)內(nèi)容量表的總分表示個(gè)人焦慮的一般傾向, 根據(jù)各內(nèi)容量表的結(jié)果, 診斷出個(gè)體在某一方面的問題傾向。6個(gè)內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分相加為總標(biāo)準(zhǔn)分，大于65分，則需要接受心理輔導(dǎo)。分別看6個(gè)內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分，如果標(biāo)準(zhǔn)分在8分以上，需要接受心理輔導(dǎo)。調(diào)查時(shí)讓被試者按要求回答,對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目根據(jù)自己的實(shí)際情況做出評(píng)定。

三、調(diào)查結(jié)果。

(一)結(jié)果

農(nóng)村小學(xué)生心理健康情況: 按心理健康測驗(yàn)總分評(píng)定，58名農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的檢出率為1.38%。各種心理健康問題總檢出率非常高，其中對(duì)學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向各因子檢出率分別為5.49%、5.12%、2.35%、3.54%、5.91%、40%。心理健康問題以沖動(dòng)傾向檢出率最高。值得注意的是從整體上看，農(nóng)村女生的心理問題多于男生，這可能與女生受過度保護(hù)有關(guān)。

從調(diào)查結(jié)果中還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校突出的心理問題是“沖動(dòng)傾向”、“身體癥狀”、“恐怖傾向”。應(yīng)制訂有針對(duì)性的有關(guān)措施進(jìn)行群體心理教育和心理輔導(dǎo)。

（二）討論

此次農(nóng)村心理健康檢查結(jié)果顯示，小學(xué)生總標(biāo)準(zhǔn)分的平均值為正常范圍，但學(xué)生在各種心理健康問題總檢出率非常高。說明農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況總體良好，但還存在不可忽視的問題。農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生主要存在以下一些心理健康問題。最突出的是行為沖動(dòng), 我行我素。二是學(xué)習(xí)障礙，缺乏自信心、上進(jìn)心。三是人際關(guān)系障礙，膽小害羞, 交往、合作能力差。四是自我意識(shí)障礙，逃避困難依賴性強(qiáng), 承受能力差, 意志力不強(qiáng)。除了這些還有為人處世較敏感、軀體化障礙等等心理問題。

四、農(nóng)村小學(xué)生存在心理問題的原因分析。

小學(xué)生正處于各種從幼稚逐漸趨向成熟的過渡期, 在他們成長過程中, 由于家庭、學(xué)校、社會(huì)向他們提出的各種要求往往高于他們現(xiàn)有的心理發(fā)展水平和發(fā)展程度。他們在解決或?qū)崿F(xiàn)這些過高要求的同時(shí), 也使得心理沖突、心理矛盾隨之出現(xiàn), 這些沖突和矛盾就成為影響學(xué)生心理健康的重要因素。

（一）家庭環(huán)境的影響

農(nóng)村學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段都在家中住宿,家庭生活環(huán)境, 父母長輩的興趣愛好、行為品德、文化素養(yǎng)等等, 都直接影響到孩子的身心發(fā)展。但仍有相當(dāng)多的農(nóng)村家庭剛解決了溫飽問題，甚至還有一部分家庭仍然相當(dāng)貧困，因此在農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)了明顯的一些現(xiàn)象：一方面是外出打工的家長多，對(duì)孩子的成長無法輔導(dǎo)，這些打工者的孩子大部分留在了農(nóng)村家里。有些孩子跟著爺爺奶奶生活，有的則單獨(dú)在家。他們得不到父母的溫暖，更得不到父母的指導(dǎo)教育。時(shí)間一長，自我約束能力比較差的孩子們，生活上放任自流，自然不可能認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)；另一方面是大多數(shù)的家長都沒有上過學(xué)，文化水平不高，對(duì)孩子的教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，無力輔導(dǎo)孩子的成長。同時(shí)，農(nóng)村家長缺乏心理健康教育方面的知識(shí)也是不爭的事實(shí)。一些家長對(duì)子女愛得過分、照顧過度、期望過

高，也有少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因。

（二）教育教學(xué)方式的影響

廣大農(nóng)村學(xué)校由于改革的滯后、教育手段的落后,仍在搞應(yīng)試教育。學(xué)校都是以教學(xué)成績作為對(duì)教師考核的準(zhǔn)繩, 教師就把這種考核手段直接轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)生。他們在教學(xué)中增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),老師之間相互競爭容易造成惡性競爭，造成學(xué)生學(xué)習(xí)緊張, 增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,以至于產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)甚至對(duì)抗情緒，這直接影響了學(xué)生的心理健康。所以，教師素質(zhì)問題也是影響農(nóng)村小學(xué)生心理健康重要的因素。在農(nóng)村學(xué)校特別是村子比較小且比較窮的學(xué)校, 有許多教師都是半邊農(nóng)半邊教學(xué)的,教師研究教學(xué)方面的時(shí)間不多,導(dǎo)致教學(xué)方式落后，教學(xué)內(nèi)容老化,為達(dá)到學(xué)校的考核要求,他們在教學(xué)中也只有采取過去的老一套。有時(shí)不免產(chǎn)生一些煩燥情緒, 使用一些輕率、粗暴、過激等手段。教師的心理狀態(tài)、個(gè)人素質(zhì)、人格力量等對(duì)學(xué)生的心理健康有著重要的影響。

（三）社會(huì)環(huán)境的影響

農(nóng)村環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康的影響,一是農(nóng)村里往往殘留一些不良風(fēng)氣如賭博、偷盜、打架、罵人等的不良習(xí)俗。小學(xué)生正好是處于對(duì)任何事情都有好奇心的時(shí)期,在大人的影響下,也會(huì)偷偷摸摸地嘗試。二是“讀書無用論”的影響,社會(huì)上讀書無用論的思潮比較泛濫。由于改革開放的不斷推進(jìn),打工熱潮一浪高過一浪,不讀書也照樣能掙大錢的輿論在農(nóng)村中流行。又由于近年來機(jī)構(gòu)改革, 不少人員下崗, 學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)少等等。三是網(wǎng)絡(luò)的因素，網(wǎng)吧在農(nóng)村越來越多，農(nóng)村的網(wǎng)吧管理不良，家長對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的貧乏，常常會(huì)發(fā)生因網(wǎng)絡(luò)而引發(fā)的農(nóng)村學(xué)生偷竊、離家出走、失蹤等一系列問題，這些都對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了一定的影響。

五、總結(jié)與建議。

總之，農(nóng)村小學(xué)生的心理健康狀況不容忽視，我們應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育。一個(gè)人的心理素質(zhì)是否健康直接關(guān)系到個(gè)人的發(fā)展。關(guān)注孩子早期成長環(huán)境，加強(qiáng)心理健康教育,提高學(xué)生心理素質(zhì)，已成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。

今天我們教育工作者面對(duì)素質(zhì)教育的新課題，教育的終極是培養(yǎng)發(fā)展性人才、創(chuàng)造性人才，這不僅僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平就可以完成的，我們還應(yīng)該重視他們的良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們在寬松愉悅的教育氛圍中健康成長。解決農(nóng)村小學(xué)生心理問題的對(duì)策研究通過此次對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理行為的現(xiàn)狀調(diào)查、成因分析，研究農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的成因及對(duì)策研究。

（一）家長應(yīng)提高自身的文化素質(zhì)和品德修養(yǎng)

家長要多多與孩子進(jìn)行感情交流,就算是因?yàn)榧揖吃蚣议L到外地打工，他們也要多于孩子們通電話，了解他們的心理需求, 解決心理矛盾，最好是能把他們帶在身邊。避免孩子受不健康現(xiàn)象的影響。家長對(duì)自己的孩子的期望值不宜太高,對(duì)孩子的要求要切合實(shí)際,事實(shí)求是的了解孩子的真實(shí)情況，以免造成子女的心理壓力, 但也不能任其自然發(fā)展，要嚴(yán)格管教, 加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行正面引導(dǎo)。家長除了在物質(zhì)生活上關(guān)心他們外,更多地要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身體、思想和心理等情況。

（二）加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育

學(xué)校要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生年齡和身心特征，轉(zhuǎn)變教育觀念制定出適合農(nóng)村學(xué)生教學(xué)的方式，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)。

1、學(xué)校要樹立正確的素質(zhì)教育觀，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。要求教師充分領(lǐng)悟新課程精神，實(shí)施新課程理念，在教學(xué)過程中，要重過程，重體驗(yàn)，重方法，培養(yǎng)樂學(xué)會(huì)學(xué)的學(xué)生。

2、學(xué)校要開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。加速推進(jìn)學(xué)生心理健康教育的科學(xué)化、規(guī)范化的進(jìn)程。

3、學(xué)校要加強(qiáng)心理健康教育研討活動(dòng)，提高教師的心理健康教育水平。學(xué)校要經(jīng)常開展學(xué)生心理健康研討會(huì)和學(xué)術(shù)交流。

4、加強(qiáng)學(xué)校校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境和氛圍，重視環(huán)境育人。良好的校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的健康心理可產(chǎn)生深遠(yuǎn)的的影響,優(yōu)良的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生有一種潛移默化的影響,會(huì)對(duì)學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生很大的影響力，從而起到一種正面的引導(dǎo)作用。

（三）周圍環(huán)境的改善

良好的社會(huì)環(huán)境也是影響學(xué)生心理健康的重要因素。因此當(dāng)?shù)卣痛逦哟笊鐣?huì)不良風(fēng)氣的打擊力度,加強(qiáng)農(nóng)村精神文明建設(shè),提供給學(xué)生一個(gè)健康、祥和、良好的社會(huì)環(huán)境。良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)維護(hù)和增進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的心理健康, 提高他們的心理素質(zhì)有很大的幫助。

開辟與學(xué)生溝通的多種渠道，使學(xué)生隨時(shí)能與教師、家長、同伴溝通，共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，轉(zhuǎn)變家長的意識(shí)和改進(jìn)教育方法。發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合，共同關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題并進(jìn)行矯正，提高學(xué)生的心理健康水平。大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師心理健康教育知識(shí)與技能的培訓(xùn)，著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，掌握學(xué)生心態(tài)，可以采用個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、活動(dòng)中引導(dǎo)、學(xué)科滲透、家庭教育指導(dǎo)等方法對(duì)學(xué)生的性能力健康狀況進(jìn)行改善，指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐，幫助學(xué)生克服的心理障礙。

第五篇：中小學(xué)生心理健康教育調(diào)查報(bào)告

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近幾年來，許多中小學(xué)已經(jīng)開始重視并著手開展學(xué)校心理健康教育了。但由于心理健康教育對(duì)多數(shù)人來講還是一個(gè)新課題，加之目前有關(guān)方面對(duì)這項(xiàng)教育內(nèi)容還缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的要求，因此有必要進(jìn)一步明確學(xué)技心理健康教育應(yīng)該做些什么。目前，有一項(xiàng)調(diào)查表明：

1．采用問卷洲查法。我們選用SCL--90量表作為測量工具。該量表共有10個(gè)因子90個(gè)項(xiàng)目，包含有比較豐富的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，如思維、情感、行為、人際關(guān)系以及生活習(xí)慣等，能全面反映被試的心理和行為的全貌。該量表采用5級(jí)評(píng)分法。無癥癥狀反映的評(píng)1 分，輕度評(píng)2分，3分為中度．4分為癥狀相當(dāng)嚴(yán)重，5分為癥狀嚴(yán)重。

2．研究對(duì)象。為調(diào)查方便，我們以陜西省銅川市9所中小學(xué)的專任教師作為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問卷400份，回收358份，其中有效問卷320份．在320份有效問卷中，男教師116人，女教師204人；中學(xué)技師222人，小學(xué)教師98人；班主任147人，非班主任173人；大學(xué)學(xué)歷50人，大專學(xué)歷153人，中師學(xué)歷117人；25歲以下45人，26－ 35歲134人，36--45歲95人，46歲以上46人。

問卷回收后在微機(jī)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

結(jié)果．32o名中小學(xué)教師SCL-90各因子得分與全因常模之比較 與全國常模相比，本研究的32o名中小學(xué)教師在SCL-90各因子上的得分均比全國常模低，差異很見著（P＜0.05，p＜0.01），說明本研究的320名教師的心理健康狀況比全國普通人群好。

2．小學(xué)教師與中學(xué)教師在SCL-90各因子上的得分比較 與中學(xué)教師相比, 在SCL-90各因子的得分上，小學(xué)教師均比中學(xué)教師低．盡管差異不顯著．但也說明,相對(duì)于 中學(xué)教師，小學(xué)教師的心理健康狀況較好，3．中小學(xué)男女教師在SCL--90各因子上的得分之比較 在男女教師SCL-90各因子得分的比較中，除在人際敏感、偏執(zhí)、精神病性三個(gè)因子上女教師得分比男教師低外，其余各因子的得分，女教師均比男教師高．盡管差異不顯著．但從相對(duì)意義上也說明女教師的心理健康狀況在整體上不如男教師好。

4．中小學(xué)不同學(xué)歷的教師在SCL-90各因子上的得分之比較 不同學(xué)歷的教師SCL-90各因子的得分不同。其中，中師學(xué)歷的教師各因子的得分均比大學(xué)、大專學(xué)歷的教師低，差異很顯著；大專學(xué)歷的教師除了在敵意、恐怖、偏執(zhí)及精神病性這四個(gè)因子上的得分低于大學(xué)學(xué)歷的教師外；其余各因子的得分都比大學(xué)學(xué)歷的教師高。而且就不同學(xué)歷的教師SCL一90各因于得分的整體比較而言，在強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)以及精神病性等因子方面均有顯著差異。P＜0.05 , P＜0，01。

5．擔(dān)任過班主任的教師與從未擔(dān)任過班主任的教師SCL--90 各因子得分之比較 擔(dān)任過班主任與未擔(dān)任過班主任的教師在SCL-90各因子分的比較中，除了在恐怖因子上兩者得分相同，無差異外，其余各因子的得分班主任均比非班主任高，在抑郁因子上差異顯著P＜0．05；其余各因子差異不明顯。相對(duì)來說，擔(dān)任過班主任的教師，其心理健康水平在整體上比沒有擔(dān)任過班主任的教師差。

6．不同年齡的教師SCL一90各因子分的比較

除軀體化因子的得分隨年齡面增高外，其余各因子的得分，均有隨增齡而減低的趨勢。各因于分經(jīng)過中間年齡組。到46歲以上年齡時(shí)又有相對(duì)增高的跡象。而且，就年齡差異的整體比較而有，在軀體化、人際敏感、偏執(zhí)及精神病性等因子上的差異明顯P<0.05,P<0.01.分析討論

1．中小學(xué)教師心理健康的總體情況

本研究的結(jié)果表明，中小學(xué)教師的心理健康水平比國內(nèi)普通人群高。這一結(jié)果推翻了我們研究前的假設(shè)。在研究前，我們曾假設(shè)．我國中小學(xué)教師目前的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位相對(duì)較低，工作復(fù)雜、負(fù)擔(dān)重，其心理健康狀況可能比較差。但結(jié)果卻正相反。本研究的結(jié)果與Honochs心理咨詢報(bào)考 歡迎咨詢：010-64878403

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等人1970年的大樣本研究結(jié)論一致，也與國內(nèi)學(xué)者自在等的小樣本研究結(jié)論一致；但與王玲及高峰等的研究結(jié)論相反。之所以如此，可能與以下原因有關(guān)：

首先，近幾年，特別是近兩年，國家在提高教師的社會(huì)地位、改善教師的工作條件以及提高教師的生活待遇等方面做了大量的工作。教師的社會(huì)地位和生活待遇則有較大的提高。特別是《教師法》的頒布，更使教師的一些權(quán)利得到法律的保護(hù)，使教師感到有法可依，獲得了心理上的安全感。

其次，可施與所選被試的地區(qū)不同有關(guān)。Horrochs等的大樣本研究所選被試的地區(qū)屬于何種類型，我們無法從其研究中得知，但自在等的研究所選的被試為江西、浙江等地的經(jīng)濟(jì)不甚發(fā)達(dá)地區(qū)，這與我們所選的被試所在地區(qū)基本一致。陜西省屬全國經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份，盡管鋼川市經(jīng)濟(jì)發(fā)展在陜西省屬中上水平，但就整體而言，它仍屬經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。這類地區(qū)的教師的生活節(jié)奏、所面臨的競爭受該類地區(qū)整體生活節(jié)奏和競爭的制約，而且這類地區(qū)的教師所面臨的應(yīng)激源相對(duì)較少，因此他們的心理健康水平較高；王玲及高峰等的研究從反面支持了我們的觀點(diǎn)。

再次，可能與教師所從事的職業(yè)有關(guān)。盡管中小學(xué)教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇相對(duì)較低，物質(zhì)生活狀況較差．但他們所從事的職業(yè)使其有可能獲用比其他職業(yè)更多的心理滿足。在與學(xué)生相處的過程中，教師可能會(huì)體驗(yàn)到痛苦煩惱；但更多的是體驗(yàn)到成功的歡樂。從心理上產(chǎn)生滿足感和成就感。教師勞動(dòng)是個(gè)體勞動(dòng)與集體勞動(dòng)相結(jié)合的過程，在勞動(dòng)過程中教師個(gè)體具有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立性，而很少受他人的影響，工作中的壓抑感也就較少。教師工作的特殊性，要求教師的職業(yè)生活應(yīng)愉快、健康、樂觀．使教師不得不隨時(shí)調(diào)節(jié)自己，并保持健康向上的精神面貌和心理狀態(tài)。此外，從知識(shí)層次上講，教師是社會(huì)中知識(shí)層次較高的人，他們洞察個(gè)人和社會(huì)的能力較強(qiáng)，借得利用心理衛(wèi)生知識(shí)去調(diào)節(jié)、調(diào)整自己的心態(tài)，因此他們的心理健康狀況相對(duì)較好。

2．不同教師群體的心理健康狀況

盡管從總體上來看，中小學(xué)教師的心理健康狀況較好，但就教師內(nèi)部而言，不同群體的教師心理健康有差異。

①中學(xué)教師的心理健康狀況相對(duì)不如小學(xué)教師。這主要是由于中小學(xué)的任務(wù)及教育對(duì)象的特點(diǎn)不同造成的。例如小學(xué)生對(duì)老師言聽計(jì)從．這在一定程度上滿足了教師自尊的需要。中學(xué)教師面臨升學(xué)率壓力、中學(xué)生心理的閉鎖性增強(qiáng)及形成逆反心理等，這就在無形中難強(qiáng)了教師工作的難度，很多教師為此憂心仲忡，欲罷不能，欲干無招。

（2）女教師的心理健康水平相對(duì)比男教師差，這可能是傳統(tǒng)的文化意識(shí)影響的結(jié)果?！澳兄魍?，女主內(nèi)”的社會(huì)文化背景，使女教師承受比比男教師更沉重的工作、生活和精神負(fù)擔(dān)。她們既是學(xué)校中的主體力量，又是家庭中的主婦。工作、生活的雙重壓力使她們在心理上出現(xiàn)不良癥狀的機(jī)會(huì)較多，心理健康狀況也比男教師差。

③不同學(xué)歷的教師心理健康水平差異顯著。我們的研究顯示出中師學(xué)歷的教師心理健康狀況最好，這是因?yàn)椋覀冸S機(jī)抽取的幾所小學(xué)專任教師的學(xué)歷均為中師，教師之間不存在學(xué)歷上的比較和競爭，更不會(huì)因?qū)W歷層次不同而產(chǎn)生心理壓力。故而，我們在此僅就大專與大學(xué)兩個(gè)學(xué)歷層次加以分析和討論。在中學(xué)，無論是初中還是高中，都有教師學(xué)歷不同的問題。而學(xué)校在具體分工時(shí)，往往讓學(xué)歷層次高的教師給重點(diǎn)班上課，而讓學(xué)歷層次低的教師給普通班上課（盡管國家一再強(qiáng)調(diào)不應(yīng)分快、慢班，但各學(xué)校出實(shí)際上存在著這樣的班）。而且直接把升學(xué)率與獎(jiǎng)金、福利掛鉤。這樣，即使 學(xué)歷層次高的教師感到領(lǐng)導(dǎo)的信任和器重．又因升學(xué)的壓力、工作負(fù)擔(dān)太重而產(chǎn)生極大的心理壓力。同樣，學(xué)歷層次低的教師因?yàn)樽约翰荒軒е攸c(diǎn)班、領(lǐng)導(dǎo)不信任而產(chǎn)生煩惱、壓抑．又在實(shí)際上減輕了自己的工作負(fù)擔(dān)和心理壓力，這也是為什么他們在某些方面的心理健康水平較高，而有些方面又較低的原因。從整體比較而言，大學(xué)學(xué)歷的教師心理健康水平比大專學(xué)歷教師高的事實(shí)又說明．學(xué)歷層次的本文轉(zhuǎn)載于：心理學(xué)在職研究生網(wǎng)

高低確實(shí)影響著教師的心理健康水平。學(xué)歷反映了一個(gè)人的知識(shí)層次和能力的高低，知識(shí)層次越高的教師，越能站在較高的層次上去看待社會(huì)、洞察人生．對(duì)事物發(fā)展的規(guī)律把握的較準(zhǔn)，不易產(chǎn)生心理障礙，而且，即使在心理狀態(tài)不佳時(shí)，他們也能相應(yīng)地采取措施，自覺地加以調(diào)整。

④擔(dān)任過班主任與從未擔(dān)任過班主任的教師的心理健康水平不同。擔(dān)任過班主任的教師的心理健康水平相對(duì)不如沒有擔(dān)任過班主任的老師．但二者在心理健康的總體水平上并無顯著差異。

⑤教師的心理健康水平有隨增齡而增高的趨勢。隨著年齡的增長，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，社會(huì)閱歷的擴(kuò)大、個(gè)體在思想上、行動(dòng)上逐漸接近社會(huì)的要求，對(duì)人生、社會(huì)、家庭以及社會(huì)上的其他問題都能產(chǎn)生比較正確的看法，看到社會(huì)的光明面多于黑暗面，并逐漸認(rèn)同社會(huì)行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則。隨著個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程的不斷完善，社會(huì)化程度的不斷提高，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的社會(huì)順從．自覺地按照行為規(guī)范與道德準(zhǔn)則行動(dòng)，感到心安理得，而不是壓抑。25歲以下年齡組的教師剛參加工作．對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)模糊，心理上還未完全準(zhǔn)備好．對(duì)教師角色的適應(yīng)較差，又無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，心理上難免犯怵，焦慮、恐怖等消極體驗(yàn)就應(yīng)運(yùn)而生；從社會(huì)化進(jìn)程來看，此期正是個(gè)人解決婚姻問題的時(shí)期，戀愛中的各種困難和挫折都有可能造成他們對(duì)人生、社會(huì)以及自己所從事的職業(yè)的消極看法。我們不能不承認(rèn)，由于教師社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)地位尚不夠高，加之許多教師在校偏僻的學(xué)校工作，雖然對(duì)配偶的文化、性情等要求較高，但往往陷入“高不成低不就”的尷尬。26-35歲年齡組的教師經(jīng)過前一階段的短暫適應(yīng)，對(duì)教師職業(yè)有了較正確的認(rèn)識(shí)并從心理上產(chǎn)生認(rèn)同教師職業(yè)的情感體驗(yàn)，又積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)．在學(xué)校中屬挑大梁的人物；從社會(huì)化進(jìn)程來看，此期他們的社會(huì)角色較多，具有溫暖和睦的小家庭，生活比較穩(wěn)定．孩子又小，不存在升學(xué)和就業(yè)的問題，這一階段的教師年富力強(qiáng)．志得其意；雖然學(xué)校對(duì)其委以重任，但他們感到的只是領(lǐng)導(dǎo)的器重和信任．而無工作的壓力感。因此，處在這個(gè)年齡階段的教師的心理健康狀況最好；36一45歲年齡組的教師，雖然年富力強(qiáng)，但經(jīng)過前一階段的磨練．在體力和精力上已不如前一年齡段的教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)校往往委任重任，使他門既感到領(lǐng)導(dǎo)的信任和器重，又感到體力精力不支，身心俱疲，從社會(huì)化進(jìn)程看，這一階段的教師面臨的家庭問題較多．既要贍養(yǎng)老人，又擔(dān)心子女的升學(xué)和就業(yè)問題；既要完成沉重的工作任務(wù)，又要應(yīng)付家庭中的瑣碎事務(wù)，心理壓力較大。因此他們的心理問題較上一階段的教師多，心理健康水平不如上一階段的教師；46歲以上年齡組的教師是學(xué)校中的老教師，經(jīng)過前半生的努力，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)過歲月的蹉跎，他們的健康狀況較差。他們處于既想承擔(dān)重任．又擔(dān)心身體不支不能很好地完成教學(xué)任務(wù)的矛盾心理中；從杜會(huì)化進(jìn)程來看，這是個(gè)體社會(huì)化的較高級(jí)階段。同時(shí)人到黃昏．面臨著退休，家庭、子女等一系列問題都不斷地?cái)_亂其平靜的心態(tài)，盡管他們此時(shí)人在工作崗位上，但焦慮、抑郁等情緒都早已萌生。此外，更年期就處于這一階段，更年期所發(fā)生的一系列生理變化；都會(huì)對(duì)人的心理產(chǎn)生影響，使他們郁悶、煩躁等。因此，這一階段教師的心理健康水平盡管比第一階段即青年組教師的心理健康程度高．但又次于中年階段的教師。

結(jié)論

1．本研究的320o名中小學(xué)教師的心理健康水平比國內(nèi)普通人群高．這是多方面因素造成的，其中被認(rèn)所在地址的綜合影響最大。

2．不同群體教師的心理健康水平存在顯著或不顯著的差異，說明不同群體教師的心理健康程度不一。

3．要想培養(yǎng)身心健康發(fā)展的人，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須重視中小學(xué)教師的心理健康。