第一篇：黨的十八大后的教育方針[最終版]

黨的十八大后的教育方針

黨的十八大對教育提出的新要求

一、堅持教育優(yōu)先發(fā)展。進一步明確強調(diào)了教育在國家戰(zhàn)略中優(yōu)先發(fā)展的地位。

二、堅持黨的教育方針。堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德 樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建 設(shè)者和接班人。

三、堅持改革創(chuàng)新。要深化教育領(lǐng)域綜合改革，全面實施素質(zhì)教育，著力提高教 育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。鼓勵引導(dǎo)社會力量興辦教育。

四、堅持協(xié)調(diào)發(fā)展。要辦好學(xué)前教育，均衡發(fā)展九年義務(wù)教育，基本普及高中階 段教育，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，積 極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。

五、堅持大力促進教育公平。要合理配置教育資源，重點向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū) 傾斜，支持特殊教育，提高家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助水平，積極推 動農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才。

六、堅持加強教師隊伍建設(shè)。要努力提高教師的師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強教師教書育人 的榮譽感和責(zé)任感。袁貴仁指出，報告在“奪取中國特色社會主 義新勝利”中提出，要使我們國家快速發(fā)展起來，使我國人民生

活水平快速提高起來。當(dāng)前，全面建成小康社會和全面深化改革 開放，對教育提出了更新更高的要求，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，經(jīng)濟發(fā)展方式 的轉(zhuǎn)變，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn) 略，需要教育提供強有力的人才支撐，教育承擔(dān)的任務(wù)十分艱巨，機遇與挑戰(zhàn)并存。貫徹落實十八大精神，努力辦好人民滿意的教 育，是廣大教育工作者神圣而光榮的使命。當(dāng)前和今后一個時期，教育戰(zhàn)線要把學(xué)習(xí)好、宣傳好、貫徹好、落實好黨的十八大精神 當(dāng)作頭等大事和首要任務(wù)，迅速在全國教育系統(tǒng)掀起學(xué)習(xí)貫徹落 實黨的十八大精神的熱潮。努力辦好人民滿意的教育。教育是民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會 主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本 任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。全面 實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培 養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。辦好學(xué)前教育，均衡 發(fā)展九年義務(wù)教育，基本普及高中階段教育，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè) 教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身 教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。大力促進教育公平，合理配置教育 資源，重點向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，支持特殊教育，提高家庭經(jīng) 濟困難學(xué)生資助水平，積極推動農(nóng)民工子女平等接受 教育，讓每個孩子都能成為有用之才。鼓勵引導(dǎo)社會力量興辦教 育。加強教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強教師教 書育人的榮譽感和責(zé)任感。

第二篇：十八大教育方針

十八大提出的教育方針：堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育

中國教育的現(xiàn)狀與改革、發(fā)展趨勢研究

中國的教育改革從大的方面可以分為高等教育、基礎(chǔ)教育和農(nóng)村教育改革;從專業(yè)角度,可分為管理體制改革、投入體制改革、課程改革和教師人事制度改革等。教育是上層建筑,教育改革離不開經(jīng)濟基礎(chǔ),教育改革反映了國家政治、經(jīng)濟體制改革和文化價值觀的變革,與國內(nèi)外政治、經(jīng)濟的宏觀背景密切相關(guān)。

一、中國教育現(xiàn)狀及存在的主要問題

(一)基礎(chǔ)教育依然薄弱中國教育的最大問題是基礎(chǔ)薄弱,積淀了大批素質(zhì)比較低的人口。

(1)貧困地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的普及與鞏固任務(wù)十分艱巨。2001年,全國仍有522個縣未實現(xiàn)“普九”,西部地區(qū)是新老文盲的集中地區(qū)。

(2)中小學(xué)輟學(xué)率居高不下,政府統(tǒng)計:小學(xué)輟學(xué)率為0.27%,而實際上西部地區(qū)的西藏、青海等4省、自治區(qū)都超過1%以上;初中輟學(xué)率為3.12%,人數(shù)為200萬,西藏、安徽等省、自治區(qū)超過3%。2001年,義務(wù)教育階段按時畢業(yè)率僅為75%,意味著我國每年有500萬學(xué)生因輟學(xué)不能按時完成義務(wù)教育,約占小學(xué)新生人數(shù)的1/4,實際上可能大于這個數(shù)據(jù)。按時畢業(yè)率東、中、西部分別為83.0%、78.2%、62.0%,東西相差21個百分點,西藏、貴州、寧夏不到50%。

(3)高中教育發(fā)展遲緩。2001年,初中畢業(yè)生升學(xué)率為53.2%,高中階段畢業(yè)生升學(xué)率為65.5%,相差12個百分點。全國有15個地區(qū)低于全國平均水平,最低的地區(qū)為37.4%,說明欠發(fā)達地區(qū)至少有46.8%-62.6%的初中畢業(yè)生升不了高中。15-19歲在校生占同齡人口比例只有OECD國家的一半,獲得現(xiàn)代科技信息的比率和水準(zhǔn)都不高,25-64歲人口人均受教育年限較OECD部分國家低4-5年(表1,表2)。同時高中階段教育發(fā)展嚴(yán)重滯后,成為國家經(jīng)濟、社會發(fā)展的限制因素?，F(xiàn)有1.2億農(nóng)村人口流入城市,其中1/4-1/3為15-25歲的高中階段及以后人口,接受正規(guī)教育機率不大,在“十五”期間實現(xiàn)高中階段毛入學(xué)率60%的任務(wù)艱巨。2001年,建立校園網(wǎng)的小學(xué)、初中分別占全國的1.5%、5.7%,全國中小學(xué)每51名學(xué)生擁有1臺計算機。高中師資缺口116萬名?；A(chǔ)教育落后的主要原因在于農(nóng)村教育嚴(yán)重滯后于城市教育,而農(nóng)村教育的特點還不能用城市教育的發(fā)展模式套用,農(nóng)村教育在更大程度上取決于“三農(nóng)”問題的逐步解決。城鄉(xiāng)教育差異的長期性取決于城鄉(xiāng)經(jīng)濟、社會、文化差異的長期性。

(二)農(nóng)村教育的主要癥結(jié)

1.農(nóng)村學(xué)生“升學(xué)無望、就業(yè)無路、致富無術(shù)”是農(nóng)村教育的主要癥結(jié)。全國大部分農(nóng)村地區(qū)初高中畢業(yè)生中50%以上要回到農(nóng)村,尤其是農(nóng)業(yè)地區(qū)和中西部地區(qū)這一比例更高,達到80%以上。這些學(xué)生大多返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng),但農(nóng)村普通初中教育,尤其是課程設(shè)計、課程教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展實際需要相脫節(jié),畢業(yè)后的農(nóng)村青年不能盡快融入當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟活動,造成農(nóng)村勞動力的巨大浪費和盲目流動。農(nóng)村孩子升學(xué)率低,但農(nóng)村職業(yè)學(xué)校又辦不下去,導(dǎo)致“有校無生”。根據(jù)農(nóng)村社會發(fā)展和農(nóng)村教育發(fā)展的客觀規(guī)律分析,在農(nóng)村自然就業(yè)狀態(tài)下和農(nóng)村城市化中,農(nóng)村孩子升學(xué)率低,農(nóng)業(yè)收入增長緩慢,勞動力過剩都是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育難以走出低谷的重要原因。

2.中小學(xué)輟學(xué)率居高不下,成為農(nóng)村教育走不出困境的一個重要原因。1986-1990年,全國每年輟學(xué)的小學(xué)和初中學(xué)生都在500萬以上,88/89學(xué)接近800萬,89/90學(xué)565.4萬。輟學(xué)率一般在小學(xué)5年級最高,4年級其次,6年、3年級較少;初中2年級最高,3年級較低。李建平于1998年1月在《中國教育報》發(fā)表文章指出,河南某小學(xué)輟學(xué)率達2.2%,初中達9.39%。6年后該小學(xué)將達到12.1%,初中3年后將達到28.17%。其中就輟學(xué)原因分析,因升學(xué)無望占的40%,受到教師嚴(yán)厲懲罰的占30%,學(xué)習(xí)壓力大跟不上的占20%,農(nóng)忙時家庭缺勞力的占10%?？梢?農(nóng)村教育的出口問題是關(guān)鍵,是農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象和農(nóng)村教育走不出低谷的核心問題。研究表明,農(nóng)村孩子上學(xué)的動力從大到小排列,依次是升學(xué)、就業(yè)(進城、回鄉(xiāng))、謀生(首選是效益高的產(chǎn)業(yè))。流動人口比流出地人口的年齡低、文化程度高也能說明這一問題。

3.透過現(xiàn)象看本質(zhì),正確分析現(xiàn)階段農(nóng)村社會與教育發(fā)展規(guī)律,是正確處理農(nóng)村教育問題的關(guān)鍵。教育專家經(jīng)研究指出,農(nóng)村教育存在的主要問題是:

(1)沒有建立完善的農(nóng)村教育體系,只強調(diào)全國教育的統(tǒng)一性、計劃性,無視農(nóng)村教育的特殊性、階段性、差異性和不平衡性,教育結(jié)構(gòu)單一,形成普通教育和以升學(xué)為主線的金字塔型結(jié)構(gòu)體系;

(2)起伏不定,1958年大辦農(nóng)業(yè)職業(yè)中學(xué),后又大量壓縮,1963年又恢復(fù)發(fā)展,“文化大革命”期間一刀切掉,20世紀(jì)80年代前期、中期,積極發(fā)展職業(yè)教育,一道令把大批普通高中改為職業(yè)中學(xué),招生困難,造成“有校無人”;

(3)教育結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展嚴(yán)重不適應(yīng)。近期社會調(diào)查和研究表明,農(nóng)村教育出口不暢,即升入更高一級學(xué)校的出口(高中、大學(xué))和職業(yè)教育的出口被堵死或不暢,正是農(nóng)村教育存在的最主要問題。農(nóng)村考生升學(xué)的比例太低,而多數(shù)學(xué)生既考不上,又不被重視,身心受到嚴(yán)重傷害。如果多數(shù)農(nóng)村學(xué)生能考上高中和大學(xué),而少數(shù)學(xué)生不那么看重升學(xué),踏踏實實學(xué)習(xí)和掌握1-2門職業(yè)技能,或是進城或是回鄉(xiāng)并有所成就,就業(yè)后還有機會到高校深造,人人體驗成功和成就,發(fā)展機遇均等,這應(yīng)該成為充滿機遇和希望的未來型農(nóng)村教育。

(三)高等教育發(fā)展仍不適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展需要在全國總?cè)丝谥惺苓^高等教育人口比例過低,各行各業(yè)高素質(zhì)人才極缺。2000年,25歲以上人口中,大專以上文化程度僅占4.6%。而1999年,美國、加拿大、日本、韓國分別達到39%、56%、33%、25%。高等教育經(jīng)過擴大招生以后人才規(guī)模全面緊缺狀況有所緩解,但是結(jié)構(gòu)性短缺和過剩成為新的突出矛盾。碩士研究生2001年招生16.5萬人,占招生總數(shù)的3.4%,低于日本的6.6%,2003年達到26萬,2004年33萬人,雖然發(fā)展較快,但也存在結(jié)構(gòu)性過剩與短缺的矛盾。學(xué)制缺乏彈性,注重系統(tǒng)理論學(xué)習(xí),缺少技術(shù)應(yīng)用性碩士研究生、博士研究生的培養(yǎng),難以滿足社會對多樣化高層次人才的需求。人才外流現(xiàn)象嚴(yán)重,清華、北京大學(xué)被稱為送往美國留學(xué)的搖籃,畢業(yè)生中的82%、76%流向美國。不能吸引國內(nèi)外優(yōu)秀人才執(zhí)教,人才大量繼續(xù)流失,是人事制度的缺陷還是頻繁的人事制度改革造成的公信危機,需要具體分析。在各種改革名義下的人為隨意頻繁的管制和折騰,教師缺乏、穩(wěn)定、寬松、有序、便利的制度性環(huán)境和條件是主要癥結(jié)?？蒲信c試驗發(fā)展(R&D)整體投入占GDP比例不高,2001年1.1%,而1998年美國、日本、韓國已分別達到2.79%、2.92%、2.52%,這些國家R&D總量中高校占30%左右,而中國只有8.6%。高校生師比過高,達35∶1,按15∶1計算,師資缺口11萬人。

(四)教育體制改革滯后,教育投入不足政府單一辦學(xué)機制與格局沒有根本改觀,過于干預(yù)、獨攬、壟斷現(xiàn)象仍然存在,未能很好履行應(yīng)盡職能,投入嚴(yán)重不足。

1.高等教育改革與發(fā)展?！拔幕蟾锩逼陂g的極左路線全面否定新中國成立后17年的教育發(fā)展成果,高等教育受到極大摧殘。1976年十年浩劫結(jié)束后,1978年恢復(fù)高考,以此為契機高等教育經(jīng)歷了恢復(fù)、整頓、建設(shè)、改革和發(fā)展階段。20世紀(jì)80年代,基本上屬于恢復(fù)整頓和建設(shè)階段,國家集中人力、財力辦好重點大學(xué),教師隊伍、招收學(xué)生、教學(xué)、教材、教學(xué)設(shè)備都是在打開國門的同時進入恢復(fù)、整頓和建設(shè)階段,農(nóng)業(yè)院校艱難地從鄉(xiāng)村遷回城市。這一時期,國家積極向國外派遣大批留學(xué)生,積極引進國外智力。應(yīng)該說在短短10多年時間內(nèi),形成的高等教育發(fā)展框架和基礎(chǔ),以及今日高校的人才培養(yǎng)與科研成果,是與80年代的恢復(fù)性建設(shè)和開放國門向國內(nèi)外一流大學(xué)學(xué)習(xí)、交流與合作分不開的。進入20世紀(jì)90年代,政府加快了大學(xué)的改革步伐,如計劃內(nèi)、外招生和收費制度的并軌改革,學(xué)科分類整合,教師隊伍建設(shè)和待遇改善,包括筒子樓改造等,都是建立社會主義市場經(jīng)濟體制和高等教育體系的需要。令人難忘的高校改革還應(yīng)屬大學(xué)的合并。高校資源整合與提升便從此開始。浙江大學(xué)、浙江醫(yī)科大學(xué)、浙江農(nóng)業(yè)大學(xué)等合并為新浙江大學(xué),緊接著行政指導(dǎo)型的高校整合便緊鑼密鼓地加快了速度。這種整合在一些省份和大學(xué)也受到非議和抵制,現(xiàn)在看來這并不都是壞事,如果這股風(fēng)越刮越大,就不是如今的格局。大學(xué)的合并既有當(dāng)時的時代背景和需要,也有計劃經(jīng)濟的烙印。從整體上看,大學(xué)資源的倉促整合,實際上變成事與愿違的結(jié)果。大學(xué)合并了,不但假大空,而且失去了各自的特色。什么都沒有改變,什么也改變不了,只是一種變相的權(quán)力再分配而己。好在并沒有刮風(fēng),在科學(xué)家冷靜思考時,政府指令有時也失去光彩,一些指令性改革逐漸被矯正,被歲月沖淡,這就是歷史,好在歷史不是一個人寫的。90年代后期的高校擴招,既有合理的一面,也有急于求成的一面?？偟恼f來,擴招雖然給后來的學(xué)生就業(yè)帶來了麻煩,但適應(yīng)了當(dāng)時和現(xiàn)在廣大人民群眾的愿望和需求,就業(yè)難問題是比較復(fù)雜的問題,不能簡單與擴招相提并論。各行業(yè)部門辦學(xué)改為中央和地方兩級政府辦學(xué)制度是與國際接軌的改革,無可厚非,但也經(jīng)歷了陣痛。現(xiàn)在高校改革的難點是人事制度改革。2002年各事業(yè)單位實施的人事制度改革帶來的社會震蕩最大。很多學(xué)者指出,根據(jù)國務(wù)院辦公廳[2002]35號文轉(zhuǎn)發(fā)的人事部《關(guān)于在事業(yè)單位試行人員聘任制的意見》實行的教師人事制度改革與國家《勞動法》第25、26條相違背。遭遇諸多批評的北京大學(xué)教師人事制度改革的焦點就是“不晉升便解聘”和只改教師,不改行政干部,體現(xiàn)了中國官本位的文化特質(zhì)。雖然北京大學(xué)幾經(jīng)修改,2004年4月修改許多硬性規(guī)則后終于獲得通過,但其蕩起的余波久久難以平靜。問題是在公職人員的勞動保護、社會保障體系尚不健全情況下,人事部門的單項改革沒有綜合配套改革所支撐,免不了蹺蹺板的運動軌跡,即摁住一頭,另一頭就翹起來,最終結(jié)果是拆東墻補西墻。這里還涉及到重大理論問題,即惟效能邏輯和以效益最大化為導(dǎo)向的改革,以及經(jīng)濟增長、社會發(fā)展觀,包括人事就業(yè)改革是否在人口眾多且沒有建立和完善社保體制情況下的目前中國適合。中國的教育改革也要維護國家政治、經(jīng)濟改革,穩(wěn)定和發(fā)展大局。目前在部分工人失業(yè)、富余農(nóng)民無業(yè)、相當(dāng)部分大學(xué)生找不到工作的情況下,大批教師失業(yè)和心神不定,會產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。穩(wěn)定壓倒一切,這在中國是毋庸質(zhì)疑的政治智慧,沒有一個政治家會視若無睹。問題是在扭曲的發(fā)展觀和政績觀指使下,一些基層干部倒是樂此不疲,不顧眾多教職員工質(zhì)疑和反對,執(zhí)意推進單項、激進的教師人事制度改革并沒有得到全體教職員工真心支持和響應(yīng)。通過這項轟動全國的單項教師人事改革,使更多的有識之士開始思考中國教育的民主化、學(xué)校自主辦學(xué)和完善教師工會制度的必要性和迫切性。

2.農(nóng)村、農(nóng)業(yè)教育改革與發(fā)展明確農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型期的農(nóng)村教育發(fā)展目標(biāo)和服務(wù)方向。在集約化、工業(yè)化、城市化、現(xiàn)代化的農(nóng)村社會變遷中找到結(jié)合點,提高農(nóng)村人口文化科技素質(zhì)是根本出發(fā)點。此外,還要把握以下幾點:遵照黨中央的農(nóng)村政策,以農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整為主線,以農(nóng)村經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向,以發(fā)展效益農(nóng)業(yè)、發(fā)展二、三產(chǎn)業(yè)和社區(qū)文明建設(shè)、環(huán)境保護為兩翼,以發(fā)展科技教育與改革開放為動力,以加快農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移和提高農(nóng)民收入為突破口,以推進農(nóng)村經(jīng)濟、社會的全面發(fā)展和全面實現(xiàn)小康生活為總目標(biāo)??保持農(nóng)業(yè)教育和院校特色,靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu),適應(yīng)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展要求,走綜合化發(fā)展道路是正確的辦學(xué)方向和選擇。根據(jù)中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會對中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果,具備科學(xué)素養(yǎng)的農(nóng)村居民僅占居民總數(shù)的0.4%,僅為城市居民比例3.1%的1/7左右。由此可見,大力發(fā)展基礎(chǔ)教育應(yīng)該是農(nóng)村教育任重道遠(yuǎn)的主旋律,發(fā)展高中階段教育是農(nóng)村義務(wù)教育的延伸,是農(nóng)村社會教育發(fā)展的客觀要求和農(nóng)村社會發(fā)展的必然規(guī)律,積極發(fā)展農(nóng)村高中教育是農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型中的正確選擇。很難想象在基礎(chǔ)教育十分薄弱的情況下,持續(xù)發(fā)展職業(yè)教育和終身教育,也難以消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)。作為國家的重點教育工程,如果在近期內(nèi)能達到2-3個鄉(xiāng)鎮(zhèn)1所高中,并逐步達到1個鄉(xiāng)鎮(zhèn)1所,就可以讓眾多的農(nóng)村初中學(xué)生升學(xué)有望,再帶動農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展,從而逐步消除幾百萬農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象。無望升學(xué),并在自然就業(yè)狀態(tài)下任其發(fā)展,輟學(xué)就有其滋生土壤。我國農(nóng)村人口集中,城市化進程緩慢,不可能出現(xiàn)象西方國家那樣農(nóng)村急劇荒廢現(xiàn)象,鄉(xiāng)鎮(zhèn)將成為更為現(xiàn)實的經(jīng)濟、文化和教育中心。大力發(fā)展面向農(nóng)村的高等職業(yè)教育。近幾年,大學(xué)不斷擴招,符合社會發(fā)展規(guī)律。但是積極發(fā)展農(nóng)村高中和面向農(nóng)村的高職教育(將來是本科),從城鄉(xiāng)一體化、全面發(fā)展教育、為農(nóng)村教育提供出路這一角度看,也有其深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義,需要立即付諸實踐。現(xiàn)有的高職學(xué)院、中等專業(yè)學(xué)校、縣職教中心都有條件發(fā)展高職教育和社區(qū)教育。沒有出口的農(nóng)村教育只能在低谷徘徊。高職面向農(nóng)村必須在招生方面有優(yōu)惠、有特殊政策,如加分等因素,優(yōu)先錄取農(nóng)村考生。在不同條件下,只講瞬時結(jié)果的統(tǒng)一性和競爭性是極為不公平的。高職在農(nóng)村擴招是每年從800萬農(nóng)村初、高中畢業(yè)生中逐步轉(zhuǎn)出300-400萬農(nóng)村青年的一個積極有效的辦法,其余400萬人經(jīng)過中學(xué)階段的職業(yè)教育可以回到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)或進城從事二、三產(chǎn)業(yè)。這對減少農(nóng)村中、小學(xué)大量輟學(xué),發(fā)展效益農(nóng)業(yè),有序轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力,推進農(nóng)村城市化意義重大,符合農(nóng)村社會發(fā)展的必然要求,實為利在當(dāng)代、功蓋千秋。農(nóng)村勞動力有序流向城市是近幾年社會發(fā)展的大趨勢,也是解決農(nóng)村問題的戰(zhàn)略決策。

(五)基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育、繼續(xù)教育相結(jié)合

1.農(nóng)村教育結(jié)果的顯效性和教育內(nèi)容的實用性特點,決定了農(nóng)村基礎(chǔ)教育必須和職業(yè)教育、繼續(xù)教育相結(jié)合,教育類型、層次、形式以及教育發(fā)展的階段性、區(qū)域性都要體現(xiàn)農(nóng)村教育的特點。農(nóng)村教育的目的是培養(yǎng)農(nóng)村各種實用人才,通過基礎(chǔ)教育與職業(yè)繼續(xù)教育相結(jié)合,為農(nóng)村經(jīng)濟、社會發(fā)展服務(wù)。農(nóng)民最關(guān)注農(nóng)村教育的直接效應(yīng)即教育結(jié)果的顯效性和教育內(nèi)容的實用性。通過基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育、繼續(xù)教育相結(jié)合,經(jīng)升學(xué)轉(zhuǎn)出的農(nóng)村人口和經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)后的青年進城也好、回到農(nóng)村也好,都可以加快城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展和城市化的進程,也有利于提高城鄉(xiāng)人口的整體素質(zhì)和社會進步。我國有56個民族,在悠久的歷史發(fā)展中形成了“多元一體”異彩紛呈的中華民族的燦爛文化,相同的漢文化也因區(qū)域不同而存有較大差異,加上56個民族不同文化習(xí)俗,決定了我國農(nóng)村教育文化的多元性和多民族性。同時,這種教育文化的多元性和多民族性及農(nóng)村經(jīng)濟的區(qū)域性,又決定了農(nóng)村教育不能搞一刀切、一窩蜂,需要分地區(qū)、分階段、分層次、有區(qū)別地逐步推廣,循序漸進。少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村教育還要符合黨和國家制定的民族政策和教育政策。

2.農(nóng)村職業(yè)教育與繼續(xù)教育相結(jié)合是農(nóng)村終身教育的核心,是教育與農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會變遷相適應(yīng)的正確選擇。農(nóng)村經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)調(diào)整和提升,農(nóng)村社會的可持續(xù)發(fā)展,需要農(nóng)村職業(yè)教育與繼續(xù)教育相結(jié)合,實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展,正是教育為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù),教育與經(jīng)濟、社會相平行發(fā)展,農(nóng)村教育積極適應(yīng)終身教育的發(fā)展規(guī)律必然要求正確選擇。職業(yè)教育是發(fā)展社會、經(jīng)濟所急需,繼續(xù)教育是促進人的全面發(fā)展和社區(qū)可持續(xù)發(fā)展的主要途徑,功能、效績和長遠(yuǎn)、持續(xù)發(fā)展相結(jié)合,是終身教育的核心和主要形式。隨著社會全面發(fā)展,人文、社會、法治、公民道德、生態(tài)環(huán)保、衛(wèi)生保健教育將深入人心,長驅(qū)發(fā)展。我國農(nóng)村教育的基本取向是以中小學(xué)為主體,突出抓好農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育。目前我國農(nóng)村勞動力中接受過短期職業(yè)培訓(xùn)的占20%,接受過初級職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)或教育的占3.4%,接受過中等職業(yè)技術(shù)教育的占0.13%,而沒有接受過技術(shù)培訓(xùn)的竟高達76.4%。說明職業(yè)教育的任務(wù)還很艱巨。現(xiàn)在的農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育仍然需要改進,職業(yè)教育的課程、教材要注重實際、實用、實效,編出圖文并茂、通俗易懂、農(nóng)村居民喜聞樂見的教材,文字教材還要配以聲像教材。農(nóng)民教育中采用介紹農(nóng)民切身經(jīng)驗的方法更有實效,容易打動農(nóng)民的心,這就需要職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出可以為師的新一代農(nóng)民。培訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)的師資也是當(dāng)務(wù)之急,這就需要通過農(nóng)村教育體系建設(shè),由農(nóng)業(yè)院校示范、帶動農(nóng)村中小學(xué)發(fā)展。

3.農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)移的職業(yè)教育和繼續(xù)教育是農(nóng)村教育的重中之重。解決農(nóng)村問題關(guān)鍵是解決農(nóng)村城市化問題。其中農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移是核心問題。今后20-30年,我國農(nóng)村教育面臨的最大課題也正是如何將巨大的農(nóng)村剩余勞動力壓力轉(zhuǎn)變成人力資源優(yōu)勢。按新中國成立后城市化率發(fā)展過程預(yù)測:1982———2000年,城市化率增長15.51%,平均每年增長0.86%,要達到70%,需39.5年。1953———2000年,城市化率增長22.83%,平均每年增長0.486%[11],要達到70%需70年。如果戶口、土地、行政等管理制度發(fā)生重大的變化,對統(tǒng)計工作中的誤差忽略不計,就可能加快城市化進程,則需要20-25年即可完成,如果再考慮相對停滯期,即2030-2035年達到70%的城市化率,這是比較理想的預(yù)測,但有些急于求成。按照這一農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移進程,有計劃、有重點、分步驟開展農(nóng)村人力轉(zhuǎn)崗培訓(xùn),開發(fā)相關(guān)課程和教材,研究制定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,增加資金投入,確實任重而道遠(yuǎn)。農(nóng)村人口轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)將成為各級政府教育、農(nóng)業(yè)部門近20-30年工作任務(wù)的重中之重,應(yīng)給予高度重視。

(六)農(nóng)村教育與農(nóng)業(yè)教育相銜接對農(nóng)村教育和農(nóng)業(yè)教育有各種不同的解釋,但隨著計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌,對其固定概念的爭論變得蒼白無力,更值得深思的是計劃經(jīng)濟的思維定式仍有慣性,行業(yè)、部門利益仍在束縛和支配著人們的創(chuàng)意和思維。然而有一點不可辯駁,農(nóng)村教育離不開農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民,但又不能局限于農(nóng)業(yè)。在農(nóng)村城市化進程中,更多的農(nóng)民要成為市民,農(nóng)村青少年無須都去當(dāng)農(nóng)民,但是應(yīng)鼓勵和扶持有志者在農(nóng)村創(chuàng)業(yè)。從全局考慮,全國一盤棋,從全球考慮,農(nóng)業(yè)國際化,入世后開放,有序而充滿活力的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟和農(nóng)村教育將帶給我們更多的思考和實踐課題。

1.沖破計劃經(jīng)濟時代形成的封閉格局和壁壘,建立和完善開放、有序的農(nóng)村教育體系。拆除大而全、小而全的行業(yè)、部門壁壘,建立和完善農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村教育相結(jié)合的合理層次、結(jié)構(gòu)、布局,以高等教育為龍頭,中等職業(yè)教育為骨干,縣鄉(xiāng)村普通、成人、職業(yè)學(xué)校為基礎(chǔ),開放、有序和充滿活力的高、中、初等農(nóng)村教育體系和運行機制。

(1)通過制度創(chuàng)新,建立高校為農(nóng)村教育服務(wù)的體制,如建立農(nóng)村教育研究所、農(nóng)村科技推廣培訓(xùn)中心、農(nóng)村教育學(xué)院等。借鑒美國、日本、德國、韓國重視職業(yè)教育、繼續(xù)教育和農(nóng)村教育的經(jīng)驗,由教育、農(nóng)業(yè)部門經(jīng)專家論證,在每個省、市、自治區(qū)依托現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)院校(正規(guī)大學(xué))建立1—2所農(nóng)村教育(繼續(xù)教育)學(xué)院(單獨建立或掛靠在職業(yè)教育、成人教育學(xué)院),迅速扭轉(zhuǎn)因管理體制的變化,農(nóng)村、農(nóng)民教育被削弱的局面。

(2)協(xié)同省地教育部門和農(nóng)業(yè)部門,依托現(xiàn)有的分布在各地市的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育院校,建立地(市)級農(nóng)村教育示范基地。

(3)省、地農(nóng)業(yè)院校示范、輻射和帶動縣、鄉(xiāng)、村的農(nóng)村教育體系健康發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變政府職能和工作作風(fēng)。農(nóng)民職業(yè)繼續(xù)教育從過去動用警力集中培訓(xùn)到依靠行政手段集中培訓(xùn),向根據(jù)農(nóng)民實際需求,由學(xué)?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)開展自主、靈活、開放式的培訓(xùn)和跟蹤配套服務(wù)轉(zhuǎn)變,這是世界之潮流。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化也好,接受農(nóng)民職業(yè)教育也好,主體是農(nóng)民。因此,一定要尊重農(nóng)民意愿和積極性,政府不能再以計劃經(jīng)濟的做法取代農(nóng)民和學(xué)校的主體作用,一定要遵循市場與教育發(fā)展的客觀規(guī)律。入世后,轉(zhuǎn)變政府職能迫在眉睫。

3.推進“三教統(tǒng)籌”的制度化建設(shè)。進入21世紀(jì),“三農(nóng)”問題的深刻與復(fù)雜,使農(nóng)村教育并沒有因城市經(jīng)濟和教育的快速發(fā)展而得到同步發(fā)展,政府職能和市場經(jīng)濟的正面效應(yīng),也沒有立即顯現(xiàn)出來。因此“,三教統(tǒng)籌”和農(nóng)科教結(jié)合,依然成為現(xiàn)階段農(nóng)村教育為農(nóng)村社會發(fā)展服務(wù)的艱巨目標(biāo)和需要繼續(xù)推進的有效途徑。各級政府教育、農(nóng)業(yè)主管部門通過對農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院、農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校的一次評估,徹底扭轉(zhuǎn)有些學(xué)校長期忽視農(nóng)村教育和農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)的局面,凡沒有職業(yè)、成人教育培訓(xùn)機構(gòu)、教師、場地、設(shè)施的學(xué)校重新評估學(xué)校等級(國家級、省級、地市級學(xué)校),并要求限期整改。逐步建立農(nóng)業(yè)、農(nóng)村院?！叭探y(tǒng)籌”的辦學(xué)體制,大力開展從業(yè)農(nóng)民和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn),并納入制度化、規(guī)范化管理的軌道。

4.調(diào)整優(yōu)化縣鄉(xiāng)村職業(yè)(成人)教育結(jié)構(gòu)。通過調(diào)整優(yōu)化,每個縣建立1-3所高職學(xué)院或綜合性的職業(yè)教育中心,每個鄉(xiāng)1所成人文化技術(shù)學(xué)校,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、統(tǒng)一運作,形成合力,提高效益,以加強面向農(nóng)村的高等職業(yè)教育和農(nóng)民培訓(xùn),并解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育的出路。對縣鄉(xiāng)村名目繁多、達不到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和弄虛作假的各種成人學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu),通過評估優(yōu)化結(jié)構(gòu)、層次和布局,以防止各種教育培訓(xùn)機構(gòu)分散、重復(fù)培訓(xùn)和資源、經(jīng)費浪費現(xiàn)象,建立和完善農(nóng)村教育體系,提高農(nóng)村教育的質(zhì)量和效益。農(nóng)村社會化終身教育是實現(xiàn)農(nóng)村城市化、現(xiàn)代化的重要途徑考慮到我國區(qū)域差別,先進文化、信息從城郊、沿海發(fā)達地區(qū)逐步向中部、西部農(nóng)村地區(qū)輻射,但農(nóng)村地區(qū)特有的自然環(huán)境、民俗文化、人文情節(jié)也會影響城市。在農(nóng)村發(fā)達地區(qū)率先實施社會化終身教育是社區(qū)發(fā)展的必然趨勢,也是農(nóng)村教育發(fā)展的新亮點。農(nóng)業(yè)環(huán)保、生態(tài)農(nóng)業(yè)、有機農(nóng)業(yè)、農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展成為農(nóng)業(yè)教育的新內(nèi)容,農(nóng)村家政等農(nóng)村生活、文化、環(huán)境建設(shè)也提到議事日程,日益被廣大農(nóng)村居民所關(guān)注。對農(nóng)村居民男女老少皆宜的電腦、家政、禮儀、插花、園林、茶道、烹飪、書法、繪畫、攝影、外語、醫(yī)療、保健、太極拳、健美、美容、環(huán)保、金融、保險等社區(qū)、社會化教育日益受居民的歡迎。有條件的城郊、沿海地區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)可以通過政府牽引型、學(xué)校組織型、社會聯(lián)合型等靈活多樣的運行機制,建立和完善組織體系、運作機制,制定科學(xué)的發(fā)展計劃和評價制度,不斷深化、不斷改進,努力提高綜合效益。在實施過程中要充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的先導(dǎo)性和輻射性作用。

第三篇：黨十八大心得體會

黨十八大心得體會

窗外是連夜細(xì)雨過后濕漉漉的地面，還有雜亂無章躺著的落葉，雨后清新的氣息迎來了黨的十八大的召開。

這次大會的召開的主要內(nèi)容有：

提升黨性修養(yǎng)。理想信念進一步堅定，黨性修養(yǎng)進一步提升，黨的意識、政治意識、危機意識、責(zé)任意識、廉政意識進一步增強，使廣大黨員干警保持思想純潔、作風(fēng)純潔、隊伍純潔、清正廉潔，始終與黨中央保持高度一致。加強基層黨建工作。黨支部的組織和工作覆蓋面進一步擴大，工作機制進一步健全，監(jiān)督管理進一步加強，各項制度進一步落實，使每個黨支部更加團結(jié)鞏固，更富創(chuàng)造力、凝聚力、戰(zhàn)斗力。

服務(wù)人民群眾。立黨為公、執(zhí)政為民的意識進一步增強，聯(lián)系群眾、宣傳群眾、組織群眾、服務(wù)群眾、、團結(jié)群眾的本領(lǐng)進一步提高，黨群干群關(guān)系進一步密切，始終與人民群眾同呼吸、共命運、心連心。

促進各項工作。黨的路線方針政策得到進一步貫徹，科學(xué)發(fā)展觀和正確政績觀進一步樹立，推動科學(xué)發(fā)展、促進社會和諧的能力進一步提高，落實“抓黨建帶隊建，抓隊建促審判”的工作思路，努力實現(xiàn)服務(wù)岳西經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展。這次大會十八大總結(jié)了黨的十七大以來５年的工作，回顧總結(jié)了34年來改革開放的偉大歷史進程和寶貴經(jīng)驗。胡錦濤同志在黨的十八大報告中從歷史和時代的高度出發(fā)，科學(xué)地總結(jié)了過去５年的工作和黨的十三屆三中全會以來基本經(jīng)驗，深刻闡明了我們黨在新世紀(jì)堅持舉什么旗、走什么路、實現(xiàn)什么奮斗目標(biāo)等重大問題，對我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)作出了全面部署，是我們黨團結(jié)和帶領(lǐng)全國各族人民在新世紀(jì)新階段繼續(xù)奮勇前進的政治宣言和行動綱領(lǐng)。

胡錦濤同志的報告高屋建瓴，立意高遠(yuǎn)，內(nèi)涵豐富，重點突出，思想深刻，是一篇馬克思主義的綱領(lǐng)性文獻。報告全面系統(tǒng)總結(jié)基本經(jīng)驗，是我們黨理論創(chuàng)新的重要成果，標(biāo)志著我們黨對共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會主義建設(shè)規(guī)律和人類社會發(fā)展規(guī)律認(rèn)識水平的進一步提高，對于黨和國家事業(yè)的發(fā)展具有長遠(yuǎn)的指導(dǎo)作用?！翱茖W(xué)發(fā)展觀”是黨的十八大的靈魂，它是對馬克思列寧主義，毛澤東思想和鄧小平理論的繼承和發(fā)展，是加強和改進黨的建設(shè)和發(fā)展的強大理論武器，同時也是我們學(xué)習(xí)的主要思想。要學(xué)習(xí)好黨的十八大精神，我們必須花更多的時間，下更大的功夫。

作為以為中國共產(chǎn)黨員，我們必須關(guān)注時事，時刻注視著國家思想方面的不斷更新和進步，從這次黨的十八大的召開，我學(xué)到了很多，我懂得了在不斷提升自己的同時，也要回顧過去，總結(jié)過去的不足吸取經(jīng)驗，積聚過去的成功，作為今后發(fā)展的基礎(chǔ)。同時，我也學(xué)到了，不管做什么都不要固步自封，任何問題的解決都可以從很多方面入手，要具有創(chuàng)新精神，要自信，同時也要謙虛向他人請教，取他人之長不自己之不足。

在這每年一次的大會中，我看到了一個不斷進步的中國，一個更加團結(jié)、更加和諧的中國。我相信，在國家進步的同時，只要我們努力，我們也會更加優(yōu)秀，成為一個合格甚至出色的共產(chǎn)黨員。

電子信息科學(xué)與技術(shù)2010級一班

劉燕

第四篇：黨的教育方針

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1990年12月公布的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展十年規(guī)劃和“八五”計劃的建議》中提出：“各級各類學(xué)校要認(rèn)真貫徹——

教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人’的方針。（46）

1993年2月，這個教育方針被寫進了《中國教育改革和發(fā)展綱要》中(以下簡稱《綱要》)。1995年3月，《中華人民共和國教育法》頒布執(zhí)行，其中第五條所表述的教育方針，比《綱要》中的敘述增加了十個字，具體表述為——

教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！保?3）

2002年11月,黨的十六大報告進一步明確了新時期黨和國家的教育方針：

堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。（56）

2007年10月，黨的十七大提出的黨的教育方針:

堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。（56）

《家中長期教育改革與發(fā)展綱要》22個亮點

1、提高教育普及程度

基本普及學(xué)前教育;鞏固提高九年義務(wù)教育水平;普及高中階段教育,毛入學(xué)率達到90％;高等教育大眾化水平進一步提高,毛入學(xué)率達到40％；新增勞動力平均受教育年限從12.4年提高到1

3.5年。

2、學(xué)前教育受重視

積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。重視0-3歲嬰幼兒教育。

3、關(guān)注進城務(wù)工人員子女教育

堅持以流入地政府管理為主、以全日制公辦中小學(xué)為主，確保進城務(wù)工人員隨遷子女平等接受義務(wù)教育。制定進城務(wù)工人員隨遷子女義務(wù)教育后在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試的辦法。

4、義務(wù)教育均衡發(fā)展

推進義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展保障機制，均衡配置教師、設(shè)備、圖書、校舍等各項資源。實行縣(區(qū))域內(nèi)教師和校長交流制度。實行優(yōu)質(zhì)普通高中和優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校招生名額合理分配到區(qū)域內(nèi)初中的辦法。

5、減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)

減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)是全社會的共同責(zé)任，政府、學(xué)校、家庭、社會必須共同努力，標(biāo)本兼治，綜合治理。把減負(fù)落實到中小學(xué)教育全過程，率先實現(xiàn)小學(xué)生減負(fù)。調(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計課程難度。改革考試評價制度和學(xué)?？己宿k法。規(guī)范辦學(xué)行為，建立學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測和公告制度。不得以升學(xué)率對地區(qū)和學(xué)校進行排名，不得下達升學(xué)指標(biāo)。規(guī)范各種社會補習(xí)機構(gòu)和教輔市場。

6、提高高中生綜合素質(zhì)

創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。積極開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐。建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價體系，全面實施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。

7、推動高中多樣化發(fā)展

推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵普通高中辦出特色。鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。探索綜合高中發(fā)展模式。采取多種方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育。

8、增強職業(yè)教育吸引力

逐步實行中等職業(yè)教育免費制度，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道。提高技能型人才的社會地位和待遇。加大對有

突出貢獻高技能人才的宣傳表彰力度，形成行行出狀元的良好社會氛圍。

9、提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量

教師要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平；加強實驗室、校內(nèi)外實習(xí)基地、課程教材等教學(xué)基本建設(shè)。深化教學(xué)改革。推進和完善學(xué)分制，實行彈性學(xué)制，促進文理交融；支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；推進創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。

10、優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)

優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu)，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育。優(yōu)化區(qū)域布局結(jié)構(gòu)，設(shè)立支持地方高等教育專項資金。引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流。

11、搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”

促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。健全寬進嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，辦好開放大學(xué)，改革和完善高等教育自學(xué)考試制度。建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。

12、健全特殊教育保障機制

加大對特殊教育的投入力度。鼓勵和支持接收殘疾學(xué)生的普通學(xué)校為殘疾學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)生活條件。加強特殊教育師資隊伍建設(shè)，采取措施落實特殊教育教師待遇。在優(yōu)秀教師表彰中提高特教教師比例。加大對家庭經(jīng)濟困難殘疾學(xué)生的資助力度。逐步實施殘疾學(xué)生免費高中階段教育。

13、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

注重學(xué)思結(jié)合。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。

注重知行統(tǒng)一。堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學(xué)生科學(xué)實驗、生產(chǎn)實習(xí)和技能實訓(xùn)的成效。

注重因材施教。推進分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。改進優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式，在跳級、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)換專業(yè)以及選修高一學(xué)段課程等方面給予支持和指導(dǎo)。

14、推進招考制度改革

探索招生與考試相對分離的辦法，政府宏觀管理，專業(yè)機構(gòu)組織實施，學(xué)校依法自主招生，學(xué)生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度。

完善學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價，改進高中階段學(xué)?？荚囌猩绞剑l(fā)揮優(yōu)質(zhì)普通高中和優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校招生名額合理分配的導(dǎo)向作用。

逐步實施高等學(xué)校分類入學(xué)考試。高等學(xué)校普通本科入學(xué)考試由全國統(tǒng)一組織；高等職業(yè)

教育入學(xué)考試由各省(自治區(qū)、直轄市)組織。探索實行高水平大學(xué)聯(lián)考。探索有的科目一年多次考試的辦法，探索實行社會化考試。

15、明確現(xiàn)代學(xué)校制度內(nèi)涵

建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學(xué)校制度，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會之間新型關(guān)系。明確政府管理的權(quán)限和職責(zé),明確各級各類學(xué)校辦學(xué)的權(quán)利和責(zé)任,形成不同辦學(xué)模式,避免千校一面。完善學(xué)校目標(biāo)管理和績效管理機制。健全校務(wù)公開制度，接受師生員工和社會的監(jiān)督。探索建立符合學(xué)校特點的管理制度和配套政策，逐步取消實際存在的行政級別和行政化管理模式。

16、擴大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)

政府及其部門要樹立服務(wù)意識，改進管理方式，完善管理制度，減少和規(guī)范對學(xué)校的行政審批事項，依法保障學(xué)校充分行使辦學(xué)自主權(quán)。高等學(xué)校按照國家法律法規(guī)和宏觀政策，自主開展教學(xué)活動、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會服務(wù)，自主制定學(xué)校規(guī)劃并組織實施，自主設(shè)置教學(xué)、科研、行政管理機構(gòu)，自主確定內(nèi)部收入分配，自主管理和使用人才，自主管理和使用學(xué)校財產(chǎn)和經(jīng)費。擴大普通高中及中等職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)模式、育人方式、資源配置、人事管理、合作辦學(xué)、服務(wù)社區(qū)等方面的自主權(quán)。

17、大力支持民辦教育

各級政府要把發(fā)展民辦教育作為重要的工作職責(zé)，鼓勵出資辦學(xué)，促進社會力量以獨立舉辦、共同舉辦等多種形式興辦教育。支持民辦學(xué)校創(chuàng)新體制機制和育人模式，提高質(zhì)量，辦出特色，辦好一批高水平民辦學(xué)校。依法落實民辦學(xué)校、學(xué)生、教師與公辦學(xué)校、學(xué)生、教師平等的法律地位，保障民辦學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。清理并糾正對民辦學(xué)校的各類歧視政策。積極探索和制定促進民辦教育發(fā)展的優(yōu)惠政策。

18、規(guī)范決策程序

規(guī)范決策程序，重大教育政策出臺前要公開討論，充分聽取群眾意見。成立教育咨詢委員會，為教育改革和發(fā)展提供咨詢論證，提高重大教育決策的科學(xué)性。建立和完善國家教育基本標(biāo)準(zhǔn)。成立國家教育質(zhì)量監(jiān)測、評估機構(gòu)，定期發(fā)布監(jiān)測評估報告。加強教育監(jiān)督檢查，完善教育問責(zé)機制。

19、提高教師地位待遇

不斷改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，吸引優(yōu)秀人才長期從教、終身從教。依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。落實教師績效工資。制定教師住房優(yōu)惠政策。落實和完善教師醫(yī)療養(yǎng)老等社會保障政策。建立統(tǒng)—的中小學(xué)教師職務(wù)(職稱)系列，在中小學(xué)、職業(yè)院校設(shè)置正高級教師職務(wù)(職稱)。

20、加大教育投入

各級政府要把教育作為財政支出重點領(lǐng)域予以優(yōu)先保障。保證財政教育撥款增長明顯高于

財政經(jīng)常性收入增長，并使按在校學(xué)生人數(shù)平均的教育費用逐步增長，保證教師工資和學(xué)生人均公用經(jīng)費逐步增長。提高國家財政陸教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，2012年達到4%。

21、三年完成十大工程

2010—2012年，組織實施一批重大工程：義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程、義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)工程、農(nóng)村學(xué)前教育推進工程、職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)工程、高等教育質(zhì)量提升工程、民族教育發(fā)展工程、特殊教育發(fā)展工程、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助工程、國家教育信息化工程、教育國際交流合作工程。

22、開展十項改革試點

推進素質(zhì)教育改革試點、義務(wù)教育均衡發(fā)展改革試點、職業(yè)教育辦學(xué)模式改革試點、終身教育體制機制建設(shè)試點、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點、考試招生制度改革試點、現(xiàn)代大學(xué)制度改革試點、深化辦學(xué)體制改革試點、地方教育投入保障機制改革試點、省級政府教育統(tǒng)籌綜合改革試點。

本學(xué)年教務(wù)主任新任務(wù)

一、制訂與執(zhí)行教學(xué)與教科研計劃，認(rèn)真組織新課堂教學(xué)常規(guī)的再學(xué)習(xí)、再落實，認(rèn)真做好周工作安排與學(xué)期工作安排及反饋記錄。

二、制訂教師理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)計劃，提高教師的執(zhí)教能力。

（配合分管副校長，完成十個一：組織全體教師讀一本教育專著、聽一次專家講座、請一位本地名師上一節(jié)示范課、開一場教學(xué)經(jīng)驗交流會、組織一次教學(xué)基本技能比賽、組織一次學(xué)法交流主題班會；開一節(jié)校級公開課、主持一次全校性或教研組的專題講座、寫一篇閱讀筆記、發(fā)表一篇教學(xué)論文）

三、鼓勵中青年教師積極開展課堂教學(xué)改革，積極參加我市新的國家級課題研究工作，提高課堂教學(xué)有效性。

（組織學(xué)習(xí)實踐學(xué)習(xí)金字塔理論）

四、認(rèn)真學(xué)習(xí)討論“高效課堂=精練的講授+恰當(dāng)?shù)木毩?xí)+有效的指導(dǎo)”這一“講、練、導(dǎo)”教學(xué)模式；大力推廣“小先生制”與“建立互助式自然學(xué)習(xí)小組”為特征的課堂教學(xué)改革，不斷提升我市中學(xué)課堂教學(xué)效益。

第五篇：學(xué)習(xí)黨十八大精神

學(xué)生組織生活會會議記錄

一、會議時間： 2012年11月5日

二、會議地址：A-01 五樓中

三、會議主題：學(xué)習(xí)黨十八大精神

四、策劃人：張國旗

五、記錄人：鄭彥杰

六、出席人：10級應(yīng)用化學(xué)2班全體學(xué)生

七、內(nèi)容：為了響應(yīng)學(xué)校院系號召，我班召開了“學(xué)習(xí)黨十八大精神”的主題班會，在班會上有許多同學(xué)發(fā)表了自己的看法，尤其是黨員、預(yù)備黨員，他們的想法和看法都別具一格，參加班會的同學(xué)都聽得很認(rèn)真，我們也傳達了自2012年11月1日起（黨十八大召開）黨十八大的進程以及許多新的文件，其中，有幾點給我們的印象很是深刻：黨把“全面建設(shè)小康社會”改為“全面建成小康社會”；還把生態(tài)文明寫入黨章等等。這次會議給了我們很大的啟發(fā)和鼓舞