第一篇：珠心算開題報(bào)告

綦江區(qū)郭扶小學(xué)

“農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段珠心算校本課程建設(shè)研究”

開題報(bào)告

一、問題的提出及研究意義

（一）研究背景

珠算是以算盤為工具進(jìn)行數(shù)字計(jì)算的一種方法。算盤是漢族勞動(dòng)人民發(fā)明創(chuàng)造的一種簡便的計(jì)算工具。中國是算盤的故鄉(xiāng)。珠算是中華民族的優(yōu)秀遺產(chǎn)，而建立在珠算基礎(chǔ)上的珠心算，已不再單純具有計(jì)算的功能，更具有驚人的教育啟智功能。從另一層面來說開展珠心算教學(xué)在延續(xù)中國傳統(tǒng)文化，傳承中國博大精深的哲學(xué)思想等方面，有著重要的意義。

市教科院專家、區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)財(cái)政局領(lǐng)導(dǎo)、市珠算協(xié)會(huì)大力支持我校的珠心算研究項(xiàng)目。

珠算在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有一定的價(jià)值，教育部提倡可以在地方課程、校本課程中進(jìn)行教學(xué)研究。

珠心算教學(xué)在我校九十年代興起，并取得優(yōu)秀的成績。隨著課程改革的深入，我校低段數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)生計(jì)算能力不理想，期望通過課題研究促進(jìn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，目前我校還沒有與現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材相匹配的珠心算教材和課程，指導(dǎo)珠心算教學(xué)。

（二）研究的意義 理論意義：

期望通過“農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段珠心算校本課程建設(shè)研究”促進(jìn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升和校本課程的發(fā)展。打造學(xué)校特色的珠心算教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能，提升學(xué)校整體的教育教學(xué)質(zhì)量。珠心算可以有效促進(jìn)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的計(jì)算和抽象思維等能力的發(fā)展，使培養(yǎng)出的人普遍具有較強(qiáng)的珠心算能力，對今后工作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)大有益處。

實(shí)踐意義：

重慶市在永川、綦江等區(qū)縣開展珠心算課改實(shí)驗(yàn)，珠心算不再是以培訓(xùn)班的形式發(fā)展，而是形成系統(tǒng)的課程體系。2014年，綦江區(qū)珠心算工作會(huì)確定了8所學(xué)校作為珠心算課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校。我們學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校試點(diǎn)之一，積極投身到試驗(yàn)中，為綦江區(qū)珠心 算教育積累經(jīng)驗(yàn)，探索路徑。珠心算校本課程的研究活動(dòng)在國內(nèi)國外鮮有涉及，為我們的研究活動(dòng)提供了獨(dú)有性。

同時(shí)，珠心算引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲，為學(xué)好數(shù)學(xué)打下良好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、判斷力、觀察力，減輕學(xué)生計(jì)算負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

如果我們順利完成課題研究，我們就會(huì)產(chǎn)生一門可推廣可復(fù)制的珠心算校本課程，在傳承珠心算文化的同時(shí)豐富校本課程，為需要的學(xué)校提供藍(lán)本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供更多的課程選擇?？梢詾橹樾乃愕膫鞒信嘤龓熧Y隊(duì)伍，并發(fā)展壯大。改善我校學(xué)生計(jì)算能力不高的情況，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

珠心算與現(xiàn)行西師版教材相整合的教學(xué)，傳承九十年代的“三算”教學(xué)，教學(xué)形式與手段多樣化，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)模式和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

鑒于以上原因，我們提出適合本校研究的項(xiàng)目“農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段珠心算校本課程建設(shè)研究”。

二、課題的理論基礎(chǔ)及依據(jù)

珠心算教育不斷地發(fā)展，在心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)上都能得到珠心算教育發(fā)展的理論依據(jù)，有助于珠心算校本課程建設(shè)科學(xué)、有序的開展。

（一）珠心算教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)

低年級(jí)學(xué)生有許多獨(dú)特的心理特點(diǎn)，如:思維的現(xiàn)象性特點(diǎn)，注意的轉(zhuǎn)移性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的興趣性特點(diǎn)，而珠心算的教學(xué)活動(dòng)正好能夠針對這些特點(diǎn)，這就是珠心算能夠被廣大的低年級(jí)學(xué)生所接受，并且能夠取得突出效果的原因。珠心算較好的體現(xiàn)了加里培林的技能形成理論和皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論。

1.加里培林的技能形成理論

在心理學(xué)中，技能是指能順利完成某種任務(wù)的行動(dòng)方式，包括操作技能和智力技能(也稱心智技能)。在前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林看來，智力活動(dòng)不同于操作活動(dòng)(外部動(dòng)作、實(shí)踐動(dòng)作)，但來源于操作動(dòng)作，它是操作動(dòng)作的反映，是進(jìn)一步通過操作動(dòng)作的“內(nèi)化”實(shí)現(xiàn)的。“內(nèi)化”指的是外部動(dòng)作的內(nèi)部轉(zhuǎn)化，是內(nèi)部的動(dòng)作映象的形成過程。

珠心算是一種高級(jí)智力技能，它是由若干智力動(dòng)作構(gòu)成的，以操作技能的珠算為基 礎(chǔ)。在教學(xué)中，必須采取遷移和新授的方法對珠象的活動(dòng)結(jié)構(gòu)、成像的操作程序等方面進(jìn)行把握，使兒童正確獲得對珠象活動(dòng)的深刻理解、熟練掌握。

2.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰的研究表明，4~12歲兒童的思維屬于“前運(yùn)算階段”和“具體運(yùn)算階段”。前運(yùn)算階段的兒童開始從具體動(dòng)作中擺脫出來，憑借象征性格式在頭腦里進(jìn)行“表象性思維”。在具體運(yùn)算階段，兒童可以進(jìn)行群體運(yùn)算，但還是離不開具體事物的支持。兒童必須通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，才能促進(jìn)智力活動(dòng)的內(nèi)化，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。算盤有具體直觀的特點(diǎn)，而珠心算教學(xué)從撥珠入手，通過將數(shù)譯成大腦中算珠映象逐步過渡到在大腦中進(jìn)行珠象心算，整個(gè)過程都借助于“算珠”這個(gè)事物進(jìn)行的。因此，珠心算教學(xué)符合皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，能被兒童所接受。

（二）珠心算教學(xué)的生理學(xué)依據(jù)

1.左右腦分工的理論。研究證明，人腦的左右半球分工是有區(qū)別的，左半球是處理言語，進(jìn)行抽象邏輯思維、集中思維、分析思維的中樞;它主管著人們的說話、閱讀、書寫、計(jì)算、排列、分類、言語回憶和時(shí)間感覺，具有連續(xù)性、有序性、分析性等機(jī)能。而右半球則是處理表象，進(jìn)行具體形象思維、發(fā)散思維、直覺思維的中樞;它主管著人們的視知覺、復(fù)雜知覺模型再認(rèn)、形象記憶、認(rèn)識(shí)空間關(guān)系、識(shí)別幾何圖形、想象、做夢、理解隱喻、發(fā)現(xiàn)隱蔽關(guān)系、模仿、音樂、節(jié)奏、舞蹈以及態(tài)度、情感等，具有非連續(xù)性、彌漫性、整體性等功能。依據(jù)以上的研究成果，證明了開發(fā)大腦右半球的可行性和必要性。

2.兒童腦生理發(fā)展特征理論。研究認(rèn)為“一般而言，左右腦功能分化的完成和個(gè)體自身在用腦偏向上的定型大致以10歲為分界線。在10歲之前是逐步分化、定型過程;10歲之后，個(gè)體開始邁入形成自己的風(fēng)格的第一步?！边@一理論為我們提供了提前開發(fā)孩子右腦功能，促進(jìn)雙腦協(xié)調(diào)發(fā)展的依據(jù)。

3.借助類似物做思維模型，可以降低思維難度的理論。1960年拉塞爾·布萊恩(L·Brown)提出:“有創(chuàng)造性的人與普通人在中樞神經(jīng)上有一定差別。有創(chuàng)造性的人的神經(jīng)元數(shù)量并不一定比普通人多，但能組成豐富的被稱為圖式的功能模式?！倍樾乃阒械哪X圖像，正是運(yùn)用了模式理論。

（三）珠心算教學(xué)的教育學(xué)依據(jù) 1.教育學(xué)原理告訴我們:知識(shí)的教學(xué)必須遵循循序漸進(jìn)的發(fā)展性原則、直觀性原則和因材施教原則等。珠心算的活動(dòng)過程，始終以教育學(xué)原理作為依據(jù)。

無論是進(jìn)行數(shù)的概念的教學(xué)還是運(yùn)算中的算理指導(dǎo)，珠心算的教學(xué)過程中，都能遵循教育學(xué)的原理。

2.在循序漸進(jìn)方面，珠心算教學(xué)非常注重在低、幼兒童中開始，譬如:認(rèn)數(shù)，在運(yùn)用一般的物體外，還不斷地運(yùn)用算珠為認(rèn)數(shù)的對象，使他們逐漸地認(rèn)識(shí)數(shù)與珠之間的對應(yīng)關(guān)系，并且逐漸地培養(yǎng)他們數(shù)與珠互譯的能力，為以后形成珠心算技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是循序漸進(jìn)的一方面；另一方面，訓(xùn)練從低到高，數(shù)位從少到多，運(yùn)算從加減到乘除，從單一到混合，從看算到聽算，也都體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的發(fā)展性原則。

3.在直觀性方面。珠心算就是一種以算盤為思維基礎(chǔ)的心算方法，學(xué)生進(jìn)行珠心算時(shí)，都要把形象直觀的算盤作為支柱，而且在進(jìn)行數(shù)的概念和計(jì)算法則的教學(xué)時(shí)，形象直觀的算盤也為學(xué)生提供了抽象概念和法則的具體的形象。

4.在因材施教方面。人們常說兒童時(shí)期是記憶的黃金時(shí)期，其實(shí)他的具體標(biāo)志就是具體形象的記憶，根據(jù)因材施教的原則，珠心算就是根據(jù)心算過程具體形象的特點(diǎn)，在低幼兒童中，進(jìn)行珠心算教學(xué)，以其充分發(fā)揮學(xué)生形象思維的優(yōu)勢，挖掘其應(yīng)有的潛力。珠心算在因材施教方面其實(shí)還有一個(gè)更突出的特點(diǎn)，就是根據(jù)大腦的生理特征和左右手的活動(dòng)能對相應(yīng)的左右腦產(chǎn)生刺激原理，以及現(xiàn)代教學(xué)偏重于讀-寫-算的三點(diǎn)一線式過程，即語言、符號(hào)、數(shù)字、邏輯推理為媒介，以左腦為主的特點(diǎn)，在珠心算的教學(xué)過程中非常重視雙手撥珠訓(xùn)練，特別是強(qiáng)調(diào)左手的撥珠訓(xùn)練，以充分利用和刺激右腦，使其更好地配合左腦的作用，達(dá)到不斷地全面地開發(fā)智力的目的。

（四）人本主義理論依據(jù)

人本主義認(rèn)為教育的功能根本上就是人的‘自我實(shí)現(xiàn)’，是豐滿人性的形成，是個(gè)性能夠達(dá)到的最高度的發(fā)展。

人本主義的學(xué)習(xí)論者認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能和發(fā)展智力，探究自己的情感，學(xué)會(huì)與教師及集體成員的交往，闡明自己的價(jià)值觀和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自己的潛能，達(dá)到最佳的境界。

校本課程開發(fā)要以學(xué)生為主體，真正把學(xué)生當(dāng)作人，滿足他們的需要，尊重他們的存在，尤其是尊重他們的整體人格，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

（五）建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)思維活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，是學(xué)習(xí)者通過自身已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與外界（讀本，生活等）進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過程。學(xué)生不是等待知識(shí)傳遞和灌輸?shù)谋粍?dòng)的接受者，而是主動(dòng)的建構(gòu)者；教師不是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。

建構(gòu)主義的教學(xué)觀給校本課程開發(fā)的啟示是：校本課程開發(fā)要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，讓學(xué)生真正成為課程的主體，教師等開發(fā)者要做的，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、安全的對話氛圍，盡力激發(fā)、喚起、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，幫助學(xué)生建構(gòu)新知。

（六）其他理論基礎(chǔ)和依據(jù)

1．2011版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出十個(gè)核心理念。其中能借助珠心算的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對數(shù)感的建立，提高學(xué)生的運(yùn)算能力，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)模型的建立。

2.珠心算研究經(jīng)歷。不同地區(qū)、不同年代對珠心算的理論實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。珠心算在不同的地區(qū)有不同的研究成果，在我國的江浙一帶，他們始終堅(jiān)持珠心算課改，他們有豐富的教學(xué)理論經(jīng)驗(yàn)，是我們實(shí)施珠心算教學(xué)研究一大理論依據(jù)。在重慶八九十年代，“三算”教學(xué)也是赫赫有名的，以前的理論經(jīng)驗(yàn)也是我們開展研究的一些理論依據(jù)。本校也開展過十多年的珠心算教學(xué)活動(dòng)，有助于珠心算研究。

3.珠心算專家論著。很多名家名師的論著也是我校開展珠心算教育研究的理論依據(jù)。比如王衛(wèi)達(dá)主編《新編珠心算》，劉善堂、李偉濱、陳立強(qiáng)等主編的《珠腦速算訓(xùn)練守則》等為珠心算研究提供理論支持。

三、課題的核心概念及其界定

“農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段珠心算校本課程建設(shè)研究”課題的核心概念及其界定。

（一）農(nóng)村小學(xué)：本次課題研究是在農(nóng)村小學(xué)中展開，在2014年初的問卷調(diào)查中，我們抽樣調(diào)查一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生52人，全部都是農(nóng)村戶口，有的雖然居住在街上，也僅僅是租房，由家中的老人帶孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)的一大特點(diǎn)就是留守兒童多，家中沒有父母輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)只能靠學(xué)校的時(shí)間。在參與問卷調(diào)查的52名學(xué)生中有44%是留守兒童，他們?nèi)狈?yīng)有的輔導(dǎo)和幫助。

第一學(xué)段：第一學(xué)段指小學(xué)一至三年級(jí)，在小學(xué)一至三年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本囊括了整數(shù)四則運(yùn)算（加減乘除）的學(xué)習(xí)。

（二）珠心算：是珠算式心算的簡稱，就是借助“珠象”進(jìn)行心算，即“在頭腦里打算盤”。珠算式心算以打算盤技能的高度熟練而形成熟練技巧為基礎(chǔ)，“算盤”和打算盤的過程充分“內(nèi)化”，從而完全擺脫實(shí)際的算盤和打算盤的外部動(dòng)作，憑借內(nèi)化了的“心理算盤”（珠像）在頭腦中快速高效地進(jìn)行復(fù)雜的數(shù)的計(jì)算的一種獨(dú)特的計(jì)算技能。我們學(xué)校研究第一學(xué)段珠心算。

（三）校本課程建設(shè)：即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。其包括：目標(biāo)、資源、實(shí)施、評(píng)價(jià)。我們研究的農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段珠心算校本課程建設(shè)將由珠心算課程設(shè)置、師資團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展三方面來研究。

所謂“農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段珠心算校本課程建設(shè)研究” 就是設(shè)置專門的珠心算校本課程，創(chuàng)編一套切實(shí)可行的珠心算結(jié)合教學(xué)自愿報(bào)（校本教材），設(shè)計(jì)珠心算評(píng)價(jià)體系；培養(yǎng)一批具有珠心算專業(yè)知識(shí)和具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)珠心算實(shí)驗(yàn)教師；提高學(xué)生的運(yùn)算、記憶、思維等各方面的素質(zhì)，讓不同的學(xué)生在珠心算學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展。

四、同類課題國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀述評(píng)

（一）國內(nèi)外的相關(guān)領(lǐng)域現(xiàn)狀 1.國外：

世界各地特別是亞洲的許多國家和地區(qū)，近年來紛紛開始把珠心算教育納入基礎(chǔ)課程，認(rèn)為它有助于促進(jìn)兒童全腦的開發(fā)，提高他們的智力潛能。80年代以來，韓、日、中國及臺(tái)灣地區(qū)的珠心算已經(jīng)迅猛發(fā)展，全世界已有包括美國在內(nèi)的三十幾個(gè)國家和地區(qū)開展了“珠心算”教學(xué)，在國外，有許多國家如：日本、馬來西亞、新加坡、印尼、泰國、加拿大、美國、湯加等國學(xué)生珠心算之風(fēng)勢頭強(qiáng)勁，在東南亞掀起了“珠心算熱”，方興未艾，并向澳洲、歐洲發(fā)展，在電腦發(fā)達(dá)的美國，珠心算被稱為“新文化”引進(jìn)，并已開展珠算教育。

2.國內(nèi)：

中國珠算協(xié)會(huì)自1991年推廣珠心算以來，1992 年以前我國僅有 2 萬人參加珠心算教學(xué)活動(dòng),1997 年則超 過 100 萬人,其中吉林省達(dá)到 40 萬人,遙遙領(lǐng)先于全國。90 年代開始,珠心算向數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展, 浙江提出了“珠心算與數(shù)學(xué)教材是吉林省和浙江的經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為珠心算對數(shù)學(xué)教育有著特別重要 的意義和作用,先后提出”在珠算上下功夫、從數(shù)學(xué)上見效果“,”把珠算、珠心算溶合于數(shù)學(xué)" 的想法,到目前已經(jīng)形成了一個(gè)數(shù)以千萬計(jì)的群體。在“珠心算教學(xué)對開發(fā)學(xué)生潛能”、“珠心算教學(xué)有效策略”、“珠心算教學(xué)與數(shù)學(xué)教材相整合”等方面進(jìn)行了試點(diǎn)研究。

其中，山西陳子鏡的(珠腦結(jié)合速算)，浙江王丞達(dá)(實(shí)用珠算式心算技術(shù))，黑龍江黃冠斌、寧秀榮(現(xiàn)化心算學(xué))，河南李潔璜(珠象腦算學(xué))，劉善堂、王氶達(dá)兩人合著的(珠腦速算教學(xué)與訓(xùn)練)均形成珠心算學(xué)習(xí)方法教本。

浙江陳高木編寫了珠心算與數(shù)學(xué)教材同步進(jìn)行、面向全體學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)課本;1997年上海市珠算協(xié)會(huì)與上海市教育科研究院合作(主編宋振華),編寫了把珠算作為計(jì)算符號(hào),將珠算、珠心算溶合于數(shù)學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材。到目前為止,珠心算教材眾多,但從對珠心算教學(xué)規(guī)律的理解上看。大多是基本相通的。當(dāng)作為一門校本課程研究的還沒見一例。

多年來，珠心算在國內(nèi)交流頻繁，影響較大，并定期與國外交流，屢屢得到國外追捧，并登上江蘇電視臺(tái)“最強(qiáng)大腦”節(jié)目，獲得人們交口稱贊。

五、本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè) 1.研究假設(shè)：

如果我校在“農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段珠心算校本課程建設(shè)研究”中通過提高我校珠心算教學(xué)有效性，優(yōu)化教學(xué)方法，那么會(huì)有助于我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提升。同時(shí)在“農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段珠心算校本課程建設(shè)研究”中通過建構(gòu)低段珠心算教學(xué)校本課程，作為特色課程建設(shè)的有益補(bǔ)充。

2．研究創(chuàng)新：

（1）農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段珠心算校本課程教材的創(chuàng)新。（2）農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段珠心算教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量提升的創(chuàng)新。

六、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

1、研究目標(biāo)：

（1）探索開設(shè)珠心算校本課程。（2）培養(yǎng)一批珠心算教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師。（3）提高學(xué)生計(jì)算能力。通過“農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段珠心算校本課程建設(shè)研究” 設(shè)置專門的珠心算校本課程，創(chuàng)編一套切實(shí)可行的珠心算結(jié)合教學(xué)教材；培養(yǎng)一批具有珠心算專業(yè)知識(shí)和具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)珠心算實(shí)驗(yàn)教師；提高學(xué)生的運(yùn)算、記憶、思維等各方面的素質(zhì)，讓不同的學(xué)生在珠心算學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展。

2、研究內(nèi)容： 珠心算校本課程建設(shè)

七、研究對象及范圍

1-3年級(jí)參與珠心算活動(dòng)的學(xué)生，執(zhí)教珠心算數(shù)學(xué)課教師，珠心算校本課程設(shè)置。

八、研究思路與方法

1、研究思路：

本課題通過理論學(xué)習(xí)，文獻(xiàn)查詢來設(shè)計(jì)課題方案?，F(xiàn)狀調(diào)查，文獻(xiàn)查詢，開展行動(dòng)研究“假設(shè)（預(yù)設(shè)）——珠心算課堂教學(xué)實(shí)例研究——集中研討——反思矯正——實(shí)踐驗(yàn)證”的研究思路螺旋反復(fù)，依照研究內(nèi)容、圍繞研究目標(biāo)、遵循研究計(jì)劃有序開展研究工作。

本課題以數(shù)學(xué)珠算課堂為載體，圍繞“農(nóng)村小學(xué)低段珠心算教學(xué)校本課程的構(gòu)建和農(nóng)村小學(xué)低段珠心算教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)”展開研究。探究“我校低段珠心算教學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)科質(zhì)量提升的方法和珠心算教學(xué)校本課程的構(gòu)建策略”。

2、研究方法：

問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)學(xué)生、老師、管理者問卷調(diào)查。真實(shí)了解學(xué)校學(xué)生對珠心算校本課程的認(rèn)識(shí)情況，了解學(xué)校數(shù)學(xué)教師對珠心算的認(rèn)可度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對珠心算的了解程度和認(rèn)可程度。

現(xiàn)狀調(diào)查法：收集珠心算有關(guān)素材，找準(zhǔn)珠心算校本課程建設(shè)研究中存在的主要問題。

文獻(xiàn)資料法：收集、比對、閱讀、分析掌握珠心算校本課程建設(shè)相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)、特點(diǎn)和主要成果。

行動(dòng)研究法：在研究中觀察、收集、整理、分析素材，開展行動(dòng)，反思總結(jié)修訂基本方法。經(jīng)歷調(diào)查——計(jì)劃——行動(dòng)——總結(jié)——反思五個(gè)階段。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對研究實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析使之系統(tǒng)化、理 論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法。

3、技術(shù)路線：

本課題通過理論學(xué)習(xí)，文獻(xiàn)查詢來設(shè)計(jì)課題方案?，F(xiàn)狀調(diào)查，文獻(xiàn)查詢，開展行動(dòng)研究“假設(shè)（預(yù)設(shè)）——珠心算課堂教學(xué)實(shí)例研究——集中研討——反思矯正——實(shí)踐驗(yàn)證”的研究思路螺旋反復(fù)，依照研究內(nèi)容、圍繞研究目標(biāo)、遵循研究計(jì)劃有序開展研究工作。

通過問卷調(diào)查法、現(xiàn)狀調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，經(jīng)歷調(diào)查——計(jì)劃——行動(dòng)——總結(jié)——反思五個(gè)階段。通過問卷調(diào)查了解學(xué)校人員對珠心算校本課程的認(rèn)識(shí)情況。通過觀察、問詢等方式收集珠心算研究所需的有關(guān)素材，例如師生對算盤的態(tài)度，對珠心算的情感，對課程的參與程度等。通過收集、比對、閱讀、分析掌握珠心算校本課程建設(shè)相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)、特點(diǎn)和主要成果。在研究中觀察、收集、整理、分析素材，開展行動(dòng)，反思總結(jié)修訂基本方法。

本課題以數(shù)學(xué)珠算課堂為載體，圍繞“農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段珠心算教學(xué)校本課程的建設(shè)”，結(jié)合師資培養(yǎng)和農(nóng)村小學(xué)低段珠心算教學(xué)對計(jì)算能力的促進(jìn)展開研究。

至課題準(zhǔn)備以來，我們從初期的問卷調(diào)查，走訪問訊，觀察發(fā)現(xiàn)獲得珠心算研究的基本情況，獲得了珠心算校本課程建設(shè)的可行性調(diào)研結(jié)論，隨即開展課題申報(bào)，草擬研究計(jì)劃和方案。獲得立項(xiàng)申請后，我們開始行動(dòng)，按計(jì)劃分階段，圍繞研究內(nèi)容和目標(biāo)開展研究活動(dòng)。每個(gè)階段有研究工作計(jì)劃，階段結(jié)束有研究工作小結(jié)，每階段都要召開課題研究會(huì)、工作會(huì)、討論交流會(huì)，擺事實(shí)找問題，總結(jié)成果，籌劃下階段工作，并對重要研究目標(biāo)、研究成果反思矯正，多次研討改進(jìn)，完善研究內(nèi)容，努力達(dá)成研究目標(biāo)，提煉研究成果。

九、研究計(jì)劃及實(shí)施步驟：

1、第一階段(2014年12月—2016年1月)課題申報(bào)、立項(xiàng)、前期準(zhǔn)備工作。

2、第二階段(2016年3月—2016年12月)準(zhǔn)備階段：收集與本課程研究的相關(guān)資料，制定研究計(jì)劃、研究方案、開題等。

3、第三階段(2017年2月—2017年12月)實(shí)施階段：實(shí)驗(yàn)、研究、探索。

4、第四階段(2018年1月—2018年6月)總結(jié)階段：結(jié)題資料、提煉、總結(jié)、結(jié)題工作。

十、預(yù)期研究成果

階段性成果：珠心算調(diào)查報(bào)告，中期報(bào)告，工作報(bào)告

最終成果：研究報(bào)告，論文，物化成果：珠心算校本課程資源包

十一、課題組構(gòu)成及分工(一)領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長：郭鐵才（校 長）

副 組 長：黃良勇（分管教學(xué)科研副校長）組 員： 黎開強(qiáng)（總務(wù)主任）徐維剛（教導(dǎo)主任）李能兵（德育主任）

（二）研究小組：

黃良勇（高級(jí)教師）王曉莉（一級(jí)教師）吳 娜（二級(jí)教師）譚雅秋（二級(jí)教師）盧麗娟（二級(jí)教師）徐維剛（一級(jí)教師）(三)研究小組分工：

黃良勇課題秘書、課題主研，主要負(fù)責(zé)課題的日常管理、研究活動(dòng)的組織。王曉莉課題主研，主要負(fù)責(zé)校本教材的開發(fā)、珠心算教學(xué)實(shí)踐的研究。吳 娜課題主研，主要負(fù)責(zé)珠心算教學(xué)實(shí)踐、珠心算教學(xué)實(shí)踐的研究。盧麗娟課題主研，主要負(fù)責(zé)珠心算教學(xué)實(shí)踐、課程評(píng)價(jià)的研究。譚雅秋課題主研，主要負(fù)責(zé)珠心算教學(xué)實(shí)踐、課程評(píng)價(jià)的研究。徐維剛課題主研，主要負(fù)責(zé)課程設(shè)置、實(shí)踐研究、課程評(píng)價(jià)。

十二、研究的經(jīng)費(fèi)及來源。

學(xué)校保障課題研究經(jīng)費(fèi)實(shí)報(bào)實(shí)銷，不鋪張不浪費(fèi)。

第二篇：珠心算開題報(bào)告

“小學(xué)低年級(jí)段珠心算校本課程開發(fā)

與實(shí)踐的研究”方案

桓仁實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)課題組

一、課題的提出的背景：

（一）、是素質(zhì)教育研究的需要：

許多事實(shí)證明教育部門支持珠心算相關(guān)課題研究。

在財(cái)政部、教育部支持下，由中國珠算心算協(xié)會(huì)委托開展，中央教科所實(shí)施的“珠心算教育具有開發(fā)兒童智力潛能作用研究”項(xiàng)目，經(jīng)過5年的研究，于2009年1月8日結(jié)題并通過專家鑒定。

課題鑒定組組長由原國家教委副主任柳斌擔(dān)任，專家組成員由原浙江省教委主任邵宗杰，教育部課程教材研究所所長、人教社總編呂達(dá)，教育部基礎(chǔ)教育司一司副司長王定華、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任曹志祥等著名教育專家組成。

項(xiàng)目執(zhí)行人中央教科所蔣志峰副研究員在課題研究報(bào)告中介紹了課題研究總報(bào)告和桓仁實(shí)驗(yàn)學(xué)校珠心算教育干預(yù)個(gè)案研究報(bào)告。在校的6個(gè)班級(jí)、168名學(xué)生參與了歷次測試和調(diào)查研究的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論表明：

1.珠心算教育對促進(jìn)小學(xué)生整體智力發(fā)展具有顯著的作用。三年的珠心算教育干預(yù)，顯著地提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的五項(xiàng)智力指標(biāo)：即智商、記憶力、注意力、思維能力、表象能力；

2.珠心算教育對提高小學(xué)1-3年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)業(yè)成績的作用顯著； 3.珠心算教育對促進(jìn)兒童注意力的提高、智商的提高、思維能力的提高、表象能力的提高等整體智力的提高作用顯著；

4.珠心算教育對促進(jìn)各學(xué)年兒童智力的發(fā)展具有逐漸提高的作用，但顯著的作用是體現(xiàn)在第二學(xué)年的兒童身上。

基于研究結(jié)果，課題組向教育行政部門提出了四項(xiàng)政策建議： 1.應(yīng)鼓勵(lì)將珠心算設(shè)置為地方課程；

2.支持小學(xué)、幼兒園開展以開發(fā)兒童智力為目標(biāo)的珠心算教育實(shí)驗(yàn)； 3.重視并推動(dòng)珠心算師資培養(yǎng)；

4.成立珠心算教育研究專門機(jī)構(gòu)持續(xù)開展相關(guān)研究；

專家組認(rèn)為，課題研究設(shè)計(jì)規(guī)范，控制嚴(yán)格，方法科學(xué)，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，研究過程實(shí)事求是，研究結(jié)論真實(shí)可信，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和圖例加強(qiáng)了說明的效果，是一項(xiàng)優(yōu)秀的實(shí)證研究。同時(shí)專家組也希望將珠心算研究放在基礎(chǔ)教育的大背景中開展。

鑒于有專家理論研究在前，他們既充分肯定了珠心算研究的價(jià)值，又指出珠心算課題研究的方向和適于的背景。而我校就屬于基礎(chǔ)教育學(xué)校，所以適合進(jìn)行這方面研究。所以我們確定這一課題就有理可依，有據(jù)可行，為我們后面的研究工作堅(jiān)立了信心，注入了動(dòng)力。

（二）、改變部分教育者和行政部門領(lǐng)導(dǎo)對珠心算認(rèn)識(shí)不足的需要。有人認(rèn)為：

1、學(xué)習(xí)珠心算增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2、不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3、計(jì)算機(jī)已普及了，學(xué)了也沒有多大用處，是全盤否定的。

還有人認(rèn)為國家教材都對珠算部分做了刪減，研究珠心算教學(xué)還有必要嗎？據(jù)予以上原因，許多珠心算研究的專家做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校不進(jìn)行珠算教學(xué)的原因有：一是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的珠算內(nèi)容編排得不恰當(dāng)，不是和計(jì)算內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，卻間隔學(xué)習(xí)時(shí)間較長；二是珠算方法傳統(tǒng)、老化，缺乏改革、創(chuàng)新，凡是人教社出版的教材中，珠算內(nèi)容的“面孔”一直未變，沒有注入新的活力；三是導(dǎo)向偏面，應(yīng)試教育一卷定終身，所有小學(xué)數(shù)學(xué)試卷中，有的沒有珠算考核內(nèi)容，有的雖有點(diǎn)綴性的珠算內(nèi)容，但多數(shù)是死背口訣類的填空，為了追求高分，形成了可有可無的局面；四是不少教師自己不會(huì)珠算，也沒有接受專門指導(dǎo)與培訓(xùn)，沒有深入研究其豐富的內(nèi)涵和潛在的作用，產(chǎn)生一種放棄的的感覺；五是教材單一，一統(tǒng)天下，學(xué)科教學(xué)行政干預(yù)多，有權(quán)支配一切，不少地區(qū)和學(xué)校缺乏自主性，缺乏科學(xué)探究精神。

就這個(gè)問題，國家課程方面專家給予答復(fù)，雖然珠算不在國家課程出現(xiàn)，但并不否認(rèn)珠算在數(shù)學(xué)學(xué)科中的價(jià)值，并提倡可以在地方課程、校本課程中進(jìn)行教學(xué)研究。

（三）、是我校開發(fā)校本課程，走特色發(fā)展之路的需要。

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）對課程管理明確規(guī)定：為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理?? 學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。

我校開展珠心算教學(xué)已有4多年的時(shí)間，也取得了一定的成果?！笆晃濉逼陂g我們根據(jù)發(fā)展的需要，決心走特色發(fā)展之路，實(shí)踐“為學(xué)生的一生發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念。進(jìn)一步將我校的珠心算教育由原來單純的興趣小組形式發(fā)展為能體現(xiàn)學(xué)校特色的校本教研，開設(shè)校本課程，在低年級(jí)段普及珠心算教育，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能，提升我校整體的教育教學(xué)質(zhì)量。

鑒于以上原因，我們提出適合本校研究的課題“小學(xué)低年級(jí)段珠心算校本課程開發(fā)與實(shí)踐的研究”。

二、課題研究的意義：

1、進(jìn)一步將我校的珠心算教育有原來單純的興趣小組形式發(fā)展為能體現(xiàn)學(xué)校特色的全員參與的珠心算教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能，提升學(xué)校整體的教育教學(xué)質(zhì)量。開發(fā)珠心算校本課程，并形成一定的體系和方案，促進(jìn)校本課程的完善。

2、在珠心算教學(xué)中培養(yǎng)兒童的智力和非智力因素。

（1）在小學(xué)校本課程中開展珠算式心算教育有利于開發(fā)兒童智力潛能。

智能，是指人在認(rèn)識(shí)過程方面所表現(xiàn)出來的能力。構(gòu)成智能的因素，一般包括感知力、觀察力、注意力、記憶力、想像力和思維力。在珠算的教學(xué)過程中，對這些智能因素的發(fā)展有明顯的作用。珠心算研究促進(jìn)兒童多元智能發(fā)展。

學(xué)生在學(xué)習(xí)珠算和撥珠計(jì)算過程中，視覺、聽覺、觸覺、等協(xié)同活動(dòng)，由感官獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，逐漸形成表象，表象加工上升為理性認(rèn)識(shí)，形成概念。由此感知力的水平逐步提高。因?yàn)橛?jì)算速度較快，稍有觀察不慎，雖一字之差，也將形成錯(cuò)誤。因此，學(xué)習(xí)珠算對發(fā)展仔細(xì)的觀察力十分有利，而聽珠算、聽心算練習(xí)，又對發(fā)展學(xué)生的注意力和記憶力很有作用。此外，珠心算的學(xué)習(xí)過程對于發(fā)展學(xué)生想象力和思維力都十分有益。

（2）在小學(xué)校本課程中開展珠算式心算教育有利于調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在小學(xué)階段培養(yǎng)孩子的非智力因素直接影響孩子的學(xué)習(xí)。非智力因素主要是指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等方面的心理因素。美國心理學(xué)家曾對800名男性進(jìn)行30年的跟蹤研究，成就最大與最小之間，最明顯的差異不在與智力水平，而在于是否有自信心、進(jìn)取心、恒心，是否具有不屈不撓、不自卑的意志和性格。著名生物學(xué)家達(dá)爾文說過：“我之所以能在科學(xué)上成功，最主要的就是對科學(xué)的熱愛，對長期探索的堅(jiān)韌，對觀察個(gè)收集事實(shí)的勤奮?！遍L期的教育實(shí)踐證明，非智力因素在人才成長過程中有著舉足輕重的作用。

個(gè)性品質(zhì)是表現(xiàn)在人的態(tài)度和行為方面的較穩(wěn)定的心理特征。優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)十分重要，它是一個(gè)人獲得成功的重要條件，也是事業(yè)成功的保證。

學(xué)習(xí)珠算和珠心算對培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)有明顯的積極作用：

(1)培育民族自豪感。(2)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。(3)培養(yǎng)自信心。(4)增強(qiáng)責(zé)任感。(5)鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的毅力。

三、課題研究的理論依據(jù)：

1、腦科學(xué)理論： 腦科學(xué)理論認(rèn)為：腦映象是兒童的特有體驗(yàn)，約90%的兒童具有腦映象的天賦。珠心算的功效就在于及時(shí)的，充分的引發(fā)出兒童自身的天賦——腦映象。著名的麻省理工學(xué)院開設(shè)形象思維課，用形象思維開發(fā)右腦，溝通左、右半腦的聯(lián)系，當(dāng)兩個(gè)半球能夠進(jìn)行有效互通時(shí)才會(huì)有最好的思考和學(xué)習(xí)效果。珠心算教育是采用珠象圖和數(shù)字相結(jié)合，形象思維與抽象思維的交替運(yùn)用開發(fā)左、右腦，用不同的方式處理信息，啟迪智慧。

2、心理學(xué)理論： 著名心理學(xué)家布魯姆的研究表明：兒童在四歲時(shí)就獲得50%的智力，四至八歲時(shí)能已獲得約80%的智力?？梢娺@一階段兒童智力發(fā)展很迅速，潛力很大。在這年齡段進(jìn)行珠心算教育，對更好地開發(fā)兒童的智能具有重要作用。

3、教育學(xué)理論

教育的職能，重點(diǎn)在開發(fā)智能。智力是注意力、感知力、記憶力、思維力、想象力等因素的綜合。而珠心算在開發(fā)智能方面有顯著作用。主要表現(xiàn)為在珠心算學(xué)習(xí)中，兒童手、眼、耳、口和左右腦同時(shí)運(yùn)用，促使了兒童思維鍛煉，加強(qiáng)了兒童思維的靈活性、深刻性、敏捷性、促使兒童整體智力水平得到提高。

4、多元智能理論

美國哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）博士經(jīng)過多年的潛心研究，提出多元智能理論，即每一個(gè)人都擁有包含語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能以及自然觀察智能八種智能。珠算是由人類撥動(dòng)算珠進(jìn)行的計(jì)算，與人的種種心理活動(dòng)有關(guān)。研究者認(rèn)為，珠心算教育對于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)知智能以及自然觀察智能都是非常有益的。

5、課程理論

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：在課程結(jié)構(gòu)中“小學(xué)階段以綜合課程為主?！薄熬C合實(shí)踐活動(dòng)從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程”珠心算課程的設(shè)置就屬于這一要求。在課程管理中“為保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理?！薄皩W(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”?！案骷?jí)教育行政部門要對課程的實(shí)施和開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國家課程和地方課程中所遇到的問題。”

四、課題研究的現(xiàn)狀

1、珠算被譽(yù)為“中國的第五大發(fā)明”，現(xiàn)在已是一種世界共同的“語言”。80年代以來，日、韓、中國大陸及臺(tái)灣地區(qū)的珠心算己經(jīng)迅猛發(fā)展，全世界己

有包括美國在內(nèi)的30幾個(gè)國家和地區(qū)開展“珠心算”。據(jù)了解，世界上有17個(gè)國家和地區(qū)成立了珠心算協(xié)會(huì)，日本、新加坡等國家還將珠心算列入了幼兒至小學(xué)的必修課。國內(nèi)的吉林、遼寧、浙江等地的珠心算事業(yè)蓬勃發(fā)展。

2、珠心算教育教學(xué)的不足。

從數(shù)學(xué)課程目標(biāo)發(fā)展性領(lǐng)域看，珠心算的確存在一定的不足。珠心算的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，及數(shù)學(xué)在人類歷史發(fā)展中的重要作用。但是，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，數(shù)學(xué)作為與科學(xué)發(fā)展最休戚相關(guān)的學(xué)科，已遠(yuǎn)不局限于計(jì)算，而日益更新的現(xiàn)代化的計(jì)算工具，使人們對計(jì)算的方式有了更多的選擇。珠心算長期作為數(shù)學(xué)課程主要內(nèi)容顯得教學(xué)內(nèi)容相對偏窄、偏舊。

珠心算學(xué)習(xí)符合低齡兒童特點(diǎn)，對低齡兒童有極大的吸引力，能使他們產(chǎn)生好奇心和求知欲，但對隨著兒童年齡的增長，對他們的這種作用也會(huì)漸漸淡化，并且珠心算學(xué)習(xí)中學(xué)生的興趣是隨著由低到高的年級(jí)而遞減的。

3、我們的研究定位

基于以上的現(xiàn)狀，我們的研究工作主要定位于（1）作為校本課程來開發(fā)和實(shí)踐，將珠心算教學(xué)與新課程教材有機(jī)整合，以創(chuàng)造出更佳的課堂教學(xué)效益，進(jìn)一步提高學(xué)生的運(yùn)算能力。（2）研究的對象為小學(xué)低中年級(jí)的學(xué)生，以取得更科學(xué)、更客觀、更有指導(dǎo)意義的研究效果。

五、課題的界定

（1）珠心算是憑借算珠的直觀形象，按照珠算的模式在大腦內(nèi)進(jìn)行計(jì)算的一種速算方法。珠心算是在熟練珠算操作的基礎(chǔ)上形成的智力技能。即珠算是珠心算的基礎(chǔ)和前提，珠心算則是珠算的發(fā)展與升華。珠心算的特點(diǎn)，心算不必使用有形的計(jì)算工具（計(jì)算機(jī)、電腦等），而使計(jì)算神速。

（2）珠算式心算教育。珠算式心算教育是通過珠心算教學(xué)，發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)、形成各種良好的非智力因素的個(gè)性品質(zhì)。

（4）校本課程。校本課程有廣義和狹義之分。廣義的校本課程指的是學(xué)校所實(shí)施的全部課程，既包括學(xué)校所實(shí)施的國家課程、地方課程，也包括學(xué)校自己開發(fā)的課程。而狹義的校本課程專指學(xué)校在實(shí)施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發(fā)的適合本校實(shí)際的、具有學(xué)校自身特點(diǎn)的課程。我們現(xiàn)在所提的校本課程就是狹義上的校本課程。

（5）小學(xué)低年級(jí)是指義務(wù)教育1-2年級(jí)，這個(gè)年齡段的的孩子以具體形象思維為主，適于進(jìn)行珠心算教學(xué)。

（6）小學(xué)低年級(jí)段的珠算式心算校本課程開發(fā)與實(shí)踐的研究就是針對小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)開展珠心算的教育，再結(jié)合本地區(qū)特實(shí)際開發(fā)校本課程，并進(jìn)行實(shí)踐的研究。

六、研究的目標(biāo)：

1、通過珠心算教學(xué)教材的研究，充實(shí)學(xué)校校本課程的開發(fā)，豐富校本課程內(nèi)容。將珠心算教育逐步發(fā)展成為學(xué)校特色。

2、通過珠心算教育研究實(shí)驗(yàn)，開發(fā)學(xué)生的潛在智能，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、注意力、反應(yīng)能力，訓(xùn)練學(xué)生的自信心和堅(jiān)強(qiáng)的意志，促進(jìn)學(xué)生各科學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3、通過珠心算研究，培養(yǎng)孩子的非智力因素，為今后的生活和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4、通過珠心算課堂教學(xué)的研究，探索出常態(tài)下珠心算課堂教學(xué)的思路。

七、研究的內(nèi)容與重點(diǎn)：

1、開發(fā)珠心算校本課程的意義的研究

面對少數(shù)教育工作者和社會(huì)人士對珠心算認(rèn)識(shí)的不足，他們對珠心算研究提出反對意見的問題。我們在研究珠心算的時(shí)候要尋找科學(xué)權(quán)威的理論依據(jù)，為自己的課題研究做支撐點(diǎn)，以取得家長和教育管理部門的支持。

權(quán)威發(fā)布：珠心算教育智力開發(fā)作用得到科學(xué)驗(yàn)證。

兒童是否應(yīng)該學(xué)習(xí)珠心算、學(xué)習(xí)珠心算對孩子的智力與學(xué)習(xí)究竟有沒有好處？這種疑問隨著一項(xiàng)國家課題研究結(jié)果的發(fā)布而有了確切的答案。共有178名學(xué)生和幼兒參與了歷次測試和調(diào)查研究。

實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論表明：

（1）珠心算教育對促進(jìn)小學(xué)生整體智力發(fā)展具有顯著的作用。三年的珠心算教育干預(yù)，顯著地提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的五項(xiàng)智力指標(biāo)：即智商、記憶力、注意力、思維能力、表象能力；

(2)珠心算教育對提高小學(xué)1-3年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)業(yè)成績的作用顯著；(3)珠心算教育對促進(jìn)幼兒園兒童注意力的提高、智商的提高、思維能力的提高、表象能力的提高等整體智力的提高作用顯著；

(4)珠心算教育對促進(jìn)各學(xué)年幼兒園兒童智力的發(fā)展具有逐漸提高的作用，但顯著的作用是體現(xiàn)在第二學(xué)年的兒童身上。

在肯定珠心算研究價(jià)值的同時(shí)，專家們還建議把珠心算放在地方課程和校本課程中進(jìn)行研究是可行的，也是對基礎(chǔ)教育大力提倡發(fā)展素質(zhì)教育有明顯的促進(jìn)作用。

2、珠心算校本課程開發(fā)的實(shí)施體系的研究 主要包括如下方面：

我校珠心算校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀。我校珠心算校本課程開發(fā)的目標(biāo)。

我校珠心算校本課程開發(fā)的內(nèi)容。我校珠心算校本課程開發(fā)的原則。我校珠心算校本課程開發(fā)的步驟。我校珠心算校本課程開發(fā)的實(shí)施途徑。

3、如何整合校本課程和數(shù)學(xué)課程的研究

有研究珠心算的專家課題組通過調(diào)研認(rèn)為，影響智力測量數(shù)據(jù)結(jié)果的珠心教育因素可以大致歸于三個(gè)方面的問題：一是課程設(shè)置，如放在數(shù)學(xué)課里或是作為校本課程單獨(dú)開設(shè)、周課時(shí)數(shù)如何定等問題；二是珠心算的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排等問題；三是教學(xué)方式方法問題。因此，問題可概括為課程和教學(xué)兩大方面。

從第一批實(shí)驗(yàn)點(diǎn)的測量數(shù)據(jù)和調(diào)查分析看，所有實(shí)驗(yàn)點(diǎn)有兩種珠心算的課程設(shè)置方式，一種是延續(xù)以往三算結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，把珠心算結(jié)合在數(shù)學(xué)課程中，作為計(jì)算方法多樣化的一種，來逐步培養(yǎng)珠心算技能；一種是單獨(dú)開設(shè)珠心算校本課程。上述兩個(gè)沒有顯著效果的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，最主要的原因正是將珠心算設(shè)置在數(shù)學(xué)課中作為計(jì)算方法多樣化的一種來實(shí)施，每節(jié)數(shù)學(xué)課只有不到10分鐘的珠心算知識(shí)和方法的教學(xué)和練習(xí)，練習(xí)量明顯不足，而珠心算之所以能起到促進(jìn)兒童智力發(fā)展的顯著作用，從教育心理學(xué)對操作技能和心智技能的培養(yǎng)研究看，是需要一定合理程度的訓(xùn)練量作為保證的。另外，將珠心算設(shè)置在數(shù)學(xué)課中，還需要進(jìn)行更為嚴(yán)格的課程設(shè)計(jì)研究，因?yàn)橹樾乃闩c數(shù)學(xué)雖然都涉及數(shù)字計(jì)算，但有很大的不同。課程設(shè)計(jì)就是要研究能否和如何合理地將珠心算校本課程和國家數(shù)學(xué)課程二者銜接配合。中央教育科學(xué)研究所副研究員蔣志峰指出以促進(jìn)兒童智力發(fā)展為教育目標(biāo)的珠心算不宜光設(shè)置在數(shù)學(xué)課中來實(shí)施，也需要單獨(dú)設(shè)置校本課程，這樣效果比較好。當(dāng)然，這也是需要進(jìn)行嚴(yán)格的課程整合，這樣才能很好地實(shí)現(xiàn)珠心算教育促進(jìn)兒童智力發(fā)展作用。在課程實(shí)施上重點(diǎn)抓住以下幾點(diǎn)：

（1）數(shù)學(xué)課程中計(jì)算方法的研究。(2)珠心算課程中計(jì)算方法的研究。（3）兩種課程實(shí)施中正遷移的研究。

八、研究過程：

1、準(zhǔn)備階段（2012年9月——2013年4月）（1）制定研究方案，成立課題研究小組。（2）建立課題管理制度

（3）收集并整理國內(nèi)外有關(guān)珠心算教育教學(xué)研究的資料。(4)組織課題組的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、課題實(shí)施階段（2012年5月——2013年6月）（1）制定課題研究實(shí)施方案。（2）各子課題制定研究步驟。

（3）各個(gè)子課題按步驟實(shí)施研究工作，學(xué)校將進(jìn)行過程性觀測。（4）在校、區(qū)進(jìn)行中期研究展示活動(dòng)，并形成階段性總結(jié)，為下一步研究提供范例和有效的經(jīng)驗(yàn)。

3、課題總結(jié)階段（2010年7月——2011年12月）

（1）收集并整理各個(gè)子課題的相關(guān)資料，如論文、案例、活動(dòng)記錄等。（2）展示課題研究成果，如學(xué)生比賽情況、技能簽定等。

（3）積極主動(dòng)地做好其他結(jié)題的準(zhǔn)備。如聯(lián)系專家評(píng)審研究資料和成果。

九、研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法。

積極主動(dòng)收集國內(nèi)外相關(guān)的理論、書籍、教案、實(shí)錄資料以供研究學(xué)習(xí)，為課題研究做理論準(zhǔn)備。

2、行動(dòng)研究法。

課題組研究成員上專題研討課，全組成員結(jié)合研究專題，以聽課、座談、交流的形式展開研討。

3、個(gè)案研究法。

對某一學(xué)習(xí)珠心算的個(gè)體、某一小組在較長時(shí)間里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查、訪談，研究其行為發(fā)展變化的全過程。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

將研究過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、交流并形成文字材料。

5、比較研究法。

教育中的比較研究法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對兩個(gè)或兩個(gè)以上有聯(lián)系的事物進(jìn)行考察，尋找其異同，探求教育之普遍規(guī)律與特殊規(guī)律的方法。例如：比較學(xué)習(xí)珠心算和不學(xué)珠心算的個(gè)體差異，比較傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)和珠心算教學(xué)的差異等。

十、條件分析

1、本課題負(fù)責(zé)人為學(xué)校校長，“十五”期間，曾主持過省、市級(jí)有關(guān)課題的研究，有多篇文章發(fā)表在省市級(jí)刊物上，具有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。

2、學(xué)校開展珠心算教學(xué)工作已有4多年的歷史，積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3、學(xué)校有相對穩(wěn)定且專業(yè)素質(zhì)較高的師資力量，目前有珠心算優(yōu)秀教師8人。其余成員均為教學(xué)一線的骨干教師、教研組長，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，事業(yè)心和責(zé)任心強(qiáng)，專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)較為扎實(shí)。且每年都參加省市珠算協(xié)會(huì)的專題培訓(xùn)。

4、學(xué)校和相關(guān)財(cái)政單位能為本課題研究提供充分的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間和信息方面的保障。

十一、預(yù)期成果

1、課題研究報(bào)告。

2、珠心算校本課程開發(fā)與實(shí)施方案。

2、編寫兩本（上、下冊）適合我校校本課程教學(xué)實(shí)際的低年級(jí)珠心算教材，以及相應(yīng)的練習(xí)冊。

3、將教師撰寫的相關(guān)研究案例、論文、教育敘事結(jié)集成冊。

4、培養(yǎng)一批能手級(jí)珠心算選手，要在省、市、區(qū)獲得一定的獎(jiǎng)項(xiàng)。

5、低年級(jí)珠心算學(xué)習(xí)的普及率達(dá)100%，形成學(xué)校的特色。

十二、課題研究的經(jīng)費(fèi)預(yù)算

各項(xiàng)費(fèi)用預(yù)算總額5千元，其中： 影像資料費(fèi)1千元

會(huì)議培訓(xùn)費(fèi)2千元

教研活動(dòng)經(jīng)費(fèi) 1千元

其他：1千元

第三篇：開題報(bào)告

開題報(bào)告

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目我國金融控股公司的發(fā)展研究

學(xué)院：經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院學(xué)號(hào)：姓名：

一、論文選題的目的和意義

目的：

隨著我國金融業(yè)的快速發(fā)展，固有模式的商業(yè)銀行、證券機(jī)構(gòu)、保險(xiǎn)公司等不能進(jìn)行有效的業(yè)務(wù)交叉和產(chǎn)品創(chuàng)新，從而跟不上整個(gè)金融業(yè)的發(fā)展。而金融控股公司的出現(xiàn)恰好可以彌補(bǔ)這些不足，金融控股公司的發(fā)展在我國金融業(yè)發(fā)展、制度轉(zhuǎn)型和健全上起了很大的作用。

通過對中外金融控股公司的發(fā)展研究，特別是，將我國與英美兩國的金融控股公司的發(fā)展情況與歷史進(jìn)行了研究與對比之后，得出現(xiàn)階段我國金融控股公司發(fā)展所存在的問題，認(rèn)真分析國內(nèi)外對于金融控股公司發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與措施，找出目前制約我國金融控股公司發(fā)展的各種因素，并且結(jié)合我國的實(shí)際國情，提出自己的看法和解決方法。

意義：

論文的意義在以下兩方面得到體現(xiàn)：從理論上來看，鑒于我國金融控股公司發(fā)展起步較晚，另外在我國分業(yè)經(jīng)營體制下，金融控股公司的組建和發(fā)展對我國體制轉(zhuǎn)軌和金融發(fā)展都具有良好的研究意義和價(jià)值。并且，國內(nèi)學(xué)術(shù)界也十分重視研究金融控股公司的發(fā)展創(chuàng)新問題，以求探索和制定出符合我國金融控股公司的發(fā)展對策；從政策意義上看，本文通過剖析西方發(fā)達(dá)國家金融控股公司的創(chuàng)新和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，對比分析我國金融控股公司的發(fā)展現(xiàn)狀，找出差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，對我國金融控股公司的進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展提出一些建設(shè)性思考，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、國內(nèi)外關(guān)于該論題的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

國外學(xué)術(shù)界研究認(rèn)為，多元化經(jīng)營的范圍經(jīng)濟(jì)來自于固定成本和銷售成本的節(jié)約以及無形資產(chǎn)的共享等方面。Steinherr.A和C.Huveneers(1990)認(rèn)為，金融控股公司可以將管理客戶的固定成本(包括人力和物力成本)攤薄到更廣泛的產(chǎn)品中去So Llewellyn(1996.,)認(rèn)為，從成本節(jié)約的角度看，金融控股公司中的銀行等金融機(jī)構(gòu)可以利用己有的分支機(jī)構(gòu)和其他銷售渠道，以較低的邊際成本銷售其他金融附屬產(chǎn)品，從而獲得潛在的范圍經(jīng)濟(jì)。Rajan(1996)認(rèn)為，金融控股公司在提供廣泛的金融產(chǎn)品和服務(wù)的同時(shí)，不僅可以獲得市場優(yōu)勢，而且還可以提高本機(jī)構(gòu)的聲譽(yù)和品牌價(jià)值，金融控股公司可以利用其在一種業(yè)務(wù)上的優(yōu)勢來強(qiáng)化其在其他業(yè)務(wù)上的競爭力。

國內(nèi)對金融控股公司進(jìn)行專門研究的學(xué)者不多，且大量文獻(xiàn)集中在金融體制研究領(lǐng)域。一些學(xué)院派的研究僅僅關(guān)注國外的理論發(fā)展，而政策和實(shí)務(wù)部門的研究更多的是對實(shí)踐的總結(jié)。如何把兩者結(jié)合起來，進(jìn)行“中國式”的整體思考是目前面臨的主要挑戰(zhàn)。夏斌(2001)是較早對我國金融控股公司進(jìn)行研究的學(xué)者，他對金融控股公司的動(dòng)因、機(jī)制和經(jīng)營模式以及我國研究金融控股公司的歷史背景進(jìn)行了較為深入的研究，較早地提出了發(fā)展金融控股公司是我國金融改革的現(xiàn)實(shí)選擇。伍永剛(2007)認(rèn)為，與西方相比，我國國內(nèi)金融業(yè)還有很多需要完善的地方，在這種情況下如果過早地進(jìn)行混業(yè)經(jīng)營，由于缺少證券、銀行、保險(xiǎn)等業(yè)務(wù)間的防火墻，原本在保險(xiǎn)或銀行內(nèi)的單一風(fēng)險(xiǎn)會(huì)因相互作用而加倍放大，從而使得控制風(fēng)險(xiǎn)更加困難。

三、論文的主攻方向、主要內(nèi)容、研究方法及技術(shù)路線

論文的主攻方向是通過對中外金融控股公司發(fā)展軌跡和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為我國目前的金融控股公司發(fā)展提供相應(yīng)的建議和對策。

論文的主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：第一，研究國內(nèi)外金融控股公司的現(xiàn)狀，分析我國和國外金融控股公司的差距；第二，分析國內(nèi)外金融控股公司的經(jīng)驗(yàn)與措施，找出目前我國在這方面的發(fā)展所存在的不足之處；第三，針對目前出現(xiàn)的問題和制約我國金融控股公司發(fā)展的關(guān)鍵因素，結(jié)合我國的實(shí)際國情和現(xiàn)行政策，提出自己的看法和解決方法。

四、論文工作進(jìn)度安排

2010年12月～2011年1月初：與指導(dǎo)老師進(jìn)行交流，確定論文題目，查閱資料，確定基本的研究思路和方法，撰寫開題報(bào)告。

2011年2月～3月：確定畢業(yè)論文的基本寫作思路，弄清核心概念的基本意義；同時(shí)進(jìn)一步查閱和參考各種文獻(xiàn)，豐富自己的認(rèn)識(shí)，為畢業(yè)論文的撰寫做好充足準(zhǔn)備。

2011年4月：撰寫論文，完成初稿。

2011年5月：聯(lián)系指導(dǎo)老師，結(jié)合指導(dǎo)老師意見和建議，修改完善論文。2011年6月初：論文評(píng)閱，準(zhǔn)備進(jìn)行畢業(yè)答辯。

2011年6月10日：論文答辯。

五、論文主要文獻(xiàn)

[1]安志達(dá).金融控股公司一一法律、制度與實(shí)務(wù)[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2002.[2]愛德華·S·肖.經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的金融深化[M].上海三聯(lián)書店，1988.[3]保琳·斯基帕拉.金融市場的全球蛋糕怎么切[N].英國:金融時(shí)報(bào)，2007.7.17.[4]布拉德福德德龍.花旗的啟示[J]，財(cái)經(jīng)，2007.11.12,vol.198.[5]Bernard shull(1999).美國銀行業(yè)與商業(yè)的分離—對關(guān)鍵問題的審視[J].北京奧爾多投資咨詢公司:奧爾多投資評(píng)論第二輯，2006.10.6.[6]彼得.德魯克.公司治理[M]，北京:機(jī)械工業(yè)出版社,1999.[7]常健.我國金融控股公司立法:一個(gè)分析框架[[J].上海財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004.4.[8]崔曉峰.銀行產(chǎn)業(yè)組織理論與政策研究[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2005.6.[9]戈德史密斯.金融結(jié)構(gòu)與金融發(fā)展[M].上海三聯(lián)書店，1995.[10]龔六堂.經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的研究方法和研究前沿[J].經(jīng)濟(jì)研究

[11]哈特.企業(yè)、合同與財(cái)務(wù)結(jié)構(gòu)[M].上海:上海三聯(lián)書店，1998.[12]韓剛.我國金融控股公司發(fā)展規(guī)范研究[D].2004.[13]黃衛(wèi)華.我國金融經(jīng)營體制發(fā)展趨勢探索[D]，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，2005.[14]赫米斯，倫辛克.金融發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長[M].經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版，2001.[15]金祖鈞，徐升起.對規(guī)模經(jīng)濟(jì)觀念的新思考[J]江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2000.6.[16]劉志平.論金融控股公司的幾個(gè)問題[J].金融研究，2001.4.[17]劉翠蘭.美國混業(yè)經(jīng)營六年實(shí)踐[J].銀行家，2006.4.[18]魯明易.金融服務(wù)現(xiàn)代化法弱影響的實(shí)證分析—基于美國金融控股公司發(fā)展視角[J].國際金融研究，2005.3.[19]郎咸平.嚴(yán)管類金融控股公司[J].證券市場周刊，2004(21).[20]聯(lián)合論壇.集團(tuán)內(nèi)部交易和風(fēng)險(xiǎn)控制原則[K].1999.[21]劉湘寧.金融控股公司將成為混業(yè)經(jīng)營主要模式[N].中國證券報(bào).2005.7.5.[22]王學(xué)軍.金融控股公司發(fā)展的理論基礎(chǔ)及啟示[J].中央財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào) 2004.8.[23]夏斌等.金融控股公司研究[M].中國金融出版社，2001.8.[24]謝平.金融控股公司的發(fā)展與監(jiān)管[M].北京:中信出版社,2004.[25]謝平，蔡浩儀等.金融經(jīng)營模式及監(jiān)管體制研究[M].中國金融出版社，2003.[26]張志柏.論金融控股公司[N].證券市場導(dǎo)報(bào)，2001.3.4-14.[27]張艷，金融業(yè)混業(yè)經(jīng)營的發(fā)展途徑研究[M].中國金融出版社，2003.11.1

[28]貝政新、陸軍榮主編，金融控股公司論——兼析在我國的發(fā)展[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2003.9,vol 1.[29]安志達(dá)，金融控股公司:法律制度與實(shí)務(wù)[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2002年.[30]葉輔靖，全能銀行比較研究——兼論混業(yè)與分業(yè)經(jīng)營[M].中國金融出版社，2001.8,vol 1.[31]熊波、土志強(qiáng)、陳柳、田曉東等，金融控股公司理論與實(shí)踐[M].經(jīng)濟(jì)管理出版社，2002.2,vol 1.[32]王文宇著，控股公司與控股公司法[M].臺(tái)北元照出版社，2001.[33]張春子著，金融控股集團(tuán)組建與運(yùn)營[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2005.1,vol 1.[34]陳建華著，中國金融監(jiān)管模式選擇[M].中國金融出版社，2001.指導(dǎo)教師(簽名)：

年月日

第四篇：開題報(bào)告

開題報(bào)告，老師一般會(huì)給模板，還要看你題目是什么。這是我的開題報(bào)告，你參考一下吧。

課題名稱

An Analysis of the Different Cultural Connotations of Color Words between English and Chinese

試析顏色詞的中英文化內(nèi)涵差異

課題來源

Self-Selected and Approved by the Tutor

一、課題背景及意義（課題的立題依據(jù)及研究意義）

Research Background:

A language not only expresses facts, ideas, or events which represent similar world knowledge by its people, but also reflects the people’s attitudes, beliefs, and world outlooks etc.People of different cultures structure the world around them differently, at least in the language they use to describe that world.Languages differ enormously from one another, and these differences are related to important differences in the customs and behaviors and other aspects of the cultures in which those language reside.In a word, language is a mirror of culture.When we learn a new word we tend to look for its meaning in the word itself.Yet in addition to its dictionary meanings, the same word may stir up different associations in people, because of cultural differences.In our daily life, color words are the common illustrations of the cultural differences in language use.In Chinese and English cultures, color words are in the same way influenced by cultures, and used widely in people’s daily life.Research Significance:

As the differences between Eastern and Western cultures led to the understanding of the color words are not the same.Color words contain a lot of deep meaning, implies a different ethnic feelings.If we do not take into account the impact of cultural differences, we are difficult to understand the implicit meaning of color words.The significance of this thesis is to enable a better understanding of color words, in order to enhance communication skills, avoid conflict of cultures.二、課題研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢（課題研究領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀及可能的發(fā)展方向）

Research Status:

Study of color words has long attracted linguists’ attention.The bright lights of the objective world and for humankind as a whole are the same, but the national language or in different books of different ages or different geographical dialects often be found to have different understanding about color words.This concentrated and fully prove that language is the result of human cognition to understand and express the objective world, different groups of people in cognitive understanding and expression of the world, due to the different natural environment, social life, cultural traditions.Study of color words in different languages between the similarities and differences.The same object can look at how the differences in cognitive terms showing similarities and differences between how the social and cultural differences and further expansion of the semantic differences, which for the cognitive linguistics, comparative linguistics and culture, linguistics, and on second language teaching of applied linguistics has an important significance..Research Tendency:

21st century’s color words study should stress the originality on research based on the achievements of the previous scholars, domestic or abroad.The study should keep track of the latest development of color words, making breakthrough, upgrading the research quality.三、研究內(nèi)容及研究目標(biāo)（對研究的內(nèi)容進(jìn)行說明，并闡明要達(dá)到的目標(biāo)）

Research Contents:

A.Cultural Connotations of Black and Reflections in Idioms

1．Positive Connotations and Their Reflections in Idioms

1.1 Black Is Associated With the Solemn and the Dignified

1.2 Black Is Associated With Profit

1.3 Black Is Associated With the Black People

2.Negative Connotations and Their Reflections in Idioms

2.1 Black Is Associated With the Death

2.2 Black Is Associated With the Evil and Unfortunate

2.3 Black Is Associated With the Shame and Disgraceful

2.4 Black Is Associated With Anger

B.Cultural Connotations of White and Reflections in Idioms

1.Positive Connotations and Their Reflections in Idioms

1.1 White Is Associated With the Pure and Lucky

1.2 White Is Associated With Integrity and Honesty

2.Negative Connotations and Reflections in Idioms

2.1 White Is Associated With Death and Poor

2.2 White Is Associated With Worthless and Timid

C.Cultural Connotations of Red and Reflections in Idioms

1.Positive Connotations and Their Reflections in Idioms

1.1 Red Is Associated With Honor and Love

2.Negative Connotations and Their Reflections in Idioms

2.1 Red is Associated with the Obscenity

2.2 Red Is Associated With Revolution and Socialism.2.3 Red Is Associated With Danger and Loss

D.Cultural Connotations of Yellow and Reflections in Idioms

1．Positive Connotations and Their Reflections in Idioms

1.1 Yellow Is Associated With the Noble

1.2 Yellow Is Associated With the Joy and Missing

2.Negative Connotations and Their Reflections in Idioms

2.1 Yellow Is Associated With the Vulgar and Exaggerative

2.2 Yellow Is Associated With the Coward and Disease

Research Objectives:

I write this thesis in order to make English learners have a better understanding of the cultural meaning of color words and enhance communication skills, avoid conflict in Western culture.四、預(yù)計(jì)的研究難點(diǎn)（課題研究過程中可能遇到的理論難題或技術(shù)難點(diǎn)）

With the changing society, people have a view of things may have diametrically opposite point of view, how is the color of the word has become more authoritative to be a problem;how to get people to attach importance to the implied meaning of color words which may lead to cultural conflict is also a problem.As the color words in real life, the widely used, it is difficult in a paper summarizing, so how to form the color words of the formation of an effective system is a difficult.Possible problems also contain:(1)Limited availability of helpful data, especially the books or articles written by the native scholars;(2)Difficulty in the presentation of insightful ideas and the attainment in originality due to lack of the knowledge related.五、創(chuàng)新點(diǎn)（選題、觀點(diǎn)、理論、材料、方法等創(chuàng)新點(diǎn)）

The English language is developing constantly, keeping absorbing more color words.What is new in my thesis is that I try to focus my study on color words in modern English, making the research keep pace with the times, with the latest development in loanwords.六、進(jìn)度計(jì)劃（根據(jù)研究內(nèi)容及研究目標(biāo)所預(yù)計(jì)的進(jìn)度安排）

1.Nov.16th —

Nov.22nd , 2008 Subject selecting & topic narrowing

2.Nov.23rd —

Dec.20th , 2008

Data gathering

3.Dec.21st —

Jan.10th , 2009

Opening report & detailed outline

4.Jan.11th

—

Feb.8th, 2009

Literature review

5.Feb.9th

—

Mar.14th, 2009

First draft

6.Mar.15th —

Apr.10th, 2009

Second draft

7.Apr.11th —

Apr.20th, 2009

Final version

8.Apr.27th —

May 14th, 2009

Printing

9.May 17th —

May 25th, 2009

Thesis debate

七、資料來源（指能夠支持“課題背景”、“課題研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢”所論述內(nèi)容的主要文獻(xiàn)資料）

[1] Baugh, A.C.& Thomas Cable.A History of the English Language [M].Peking: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.[2] Eckersley, C.E.Brighter English [M].London: Longman, 1979.[3] Gill, R.Mastering English Literature [M].London: Mac Millan Education, 1985.[4] Hornby, A.S.Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English [Z].London: Oxford University, 1974.[5] Knowles, G.A Cultural History of the English Language [M].U.S.A.: A Hodder Arnold Publication, 1997.[6] Lott, B.A Course in English Language and Literature [M].U.S.A.: Edward Arnold, 1989.[7] Lyons, J.Language and Linguistics [M].London: Longman, 1981.[8] Wales, K.Northern English: A Social and Cultural History [M].London: Cambridge University Press, 2006.[9] Wu Weizen.History and Anthology of English Literature [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.[10] Yang Yanhua & Zhang Shufan.Modern English Lexicology [M].Peking: Metallurgical Industry Press, 2007.[11] 陳永燁．“英漢顏色詞所表現(xiàn)的中西文化差異” [J]．《遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)》，2005，(7)．

[12] 戴煒棟,何兆熊.《新編簡明英語語言學(xué)教程》[A].上海：上海外語出版社,2002.[13] 鄧炎昌，劉潤清．《語言與文化》[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，1991．

[14] 蔣棟元．“論顏色及顏色詞的文化差異” [J]． 《四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)》，2002，(3)．

[15] 唐振華．“英漢顏色詞的翻譯” [J]．《中國科技翻譯》，1997，(2).

第五篇：開題報(bào)告

婚前財(cái)產(chǎn)公證問題探討

一、婚前財(cái)產(chǎn)公證的研究背景

婚前財(cái)產(chǎn)公證，是婚前財(cái)產(chǎn)約定協(xié)議公證的簡稱，指公證機(jī)關(guān)對將要結(jié)婚的男女雙方就各自婚前財(cái)產(chǎn)和債務(wù)的范圍、權(quán)利的歸屬問題所達(dá)成的協(xié)議的真實(shí)性、合法性給予證明的活動(dòng)。

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮和發(fā)展，人民法律意識(shí)的加強(qiáng)，由于婚姻財(cái)產(chǎn)引起的法律糾紛問題日趨上升,如何認(rèn)定婚前財(cái)產(chǎn)的范圍和產(chǎn)權(quán)歸屬成為司法實(shí)踐中最棘手的問題之

一、也是婚姻糾紛中雙方經(jīng)常爭議的焦點(diǎn)?；榍柏?cái)產(chǎn)公證這一新興的名詞也越來越多的出現(xiàn)在我們眼前，成為一個(gè)前沿的話題。一方面，它對于保障夫妻婚后家庭生活的和諧起到重要作用；另一方面，由于傳統(tǒng)觀念的影響，人們真正接受它仍需時(shí)日。

二、婚前財(cái)產(chǎn)公證的意義(一)

對婚前財(cái)產(chǎn)的認(rèn)識(shí)

對婚前財(cái)產(chǎn)公證的理解，首先要必須了解什么是個(gè)人財(cái)產(chǎn)。《婚姻法》第18條對夫妻個(gè)人財(cái)產(chǎn)做了明確規(guī)定，具體范圍包括：一是一方的婚前財(cái)產(chǎn)；二是一方因身體受到傷害獲得的醫(yī)療費(fèi)、殘疾人生活補(bǔ)助費(fèi)等費(fèi)用；三遺囑或贈(zèng)與合同中確定只歸夫或妻一方的財(cái)產(chǎn)；四是一方專用的生活用品；五是其他應(yīng)當(dāng)歸一方的財(cái)產(chǎn)。其他應(yīng)當(dāng)歸一方財(cái)產(chǎn)的，應(yīng)包括夫妻一方從事職業(yè)、工作和業(yè)余學(xué)習(xí)、興趣、愛好等專用的財(cái)產(chǎn)；一方具有人身性質(zhì)的補(bǔ)助金、福利財(cái)產(chǎn)、人身保險(xiǎn)費(fèi)、醫(yī)療費(fèi)、傷殘費(fèi)、保健費(fèi)等；一方在社會(huì)貢獻(xiàn)中所得的榮譽(yù)獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)?wù)碌龋浑p方約定為個(gè)人所有的財(cái)產(chǎn)。

(二)對我國婚前財(cái)產(chǎn)公證概況的了解

婚前財(cái)產(chǎn)公證的基礎(chǔ)首先應(yīng)為夫妻財(cái)產(chǎn)制度。從建國到現(xiàn)在我國《婚姻法》歷經(jīng)了以下幾個(gè)階段：

1、1950年4月13日頒布第一部《中華人民共和國婚姻法》；

2、1980年9月10日頒布現(xiàn)行《中華人民共和國婚姻法》，并廢除1950年《婚姻法》；

3、2001年4月28日通過《婚姻法》（修正案）。然而在這之中都涉及了夫妻財(cái)產(chǎn)的規(guī)定。

婚前財(cái)產(chǎn)公證包括兩種形式：第一種是未婚夫妻在結(jié)婚登記前達(dá)成協(xié)議，辦理公證；第二種是夫妻雙方在婚姻關(guān)系存續(xù)期間達(dá)成協(xié)議，辦理公證。(三)

婚前財(cái)產(chǎn)公證的現(xiàn)實(shí)意義

婚前財(cái)產(chǎn)公證在國外早已普遍，在我國的大城市也越來越被更多的年輕人尤其是再婚者所接受。在中國傳統(tǒng)文化中，婚前談財(cái)產(chǎn)公證很多人放不下面子，難以接受，然而夫妻、家庭一旦出現(xiàn)問題，財(cái)產(chǎn)也是最難以解決的問題。其實(shí)，婚前財(cái)產(chǎn)公證如果運(yùn)用得當(dāng)，不但不會(huì)傷害感情，反而會(huì)對夫妻今后的共同生活免除許多后顧之憂，對現(xiàn)實(shí)生活將會(huì)產(chǎn)生重大的幫助作用。

三、自己的見解

公眾如何看待婚前財(cái)產(chǎn)公證?受調(diào)查者態(tài)度尚存矛盾。就現(xiàn)今社會(huì)一部分人認(rèn)為“婚前財(cái)產(chǎn)不屬于夫妻共有，婚前財(cái)產(chǎn)公證清楚是應(yīng)該的”;同時(shí)也有人覺得“未來世事難料，這么做是以防萬一”。但由于中國傳統(tǒng)文化的影響也有人提出質(zhì)疑：“還沒結(jié)婚怎么就開始互相不信任了?”，還有人把公證看作“對感情的褻瀆”。

在現(xiàn)今社會(huì)相信離婚率將會(huì)不斷增高，但在離婚案中財(cái)產(chǎn)糾紛是必不可少的問題。所以，婚前財(cái)產(chǎn)公證是適應(yīng)我國社會(huì)和家庭出現(xiàn)的多種新經(jīng)濟(jì)形式的需要的。隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，公民所擁有的個(gè)人財(cái)產(chǎn)日益增多，夫妻間相應(yīng)產(chǎn)生采用多種形式處理雙方財(cái)產(chǎn)關(guān)系的要求。