第一篇：《圓明園的毀滅》實(shí)踐報(bào)告

《圓明園的毀滅》實(shí)踐報(bào)告

在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合是我國基礎(chǔ)教育課程改革的一條重要途徑。下面就《圓明園的毀滅》課例來談?wù)勎沂侨绾卧谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境中進(jìn)行語文教學(xué)的。

教學(xué)設(shè)計(jì)思想：

《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語文五年級上冊第七單元的第一篇講讀課文。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是：要多讀、多想、多體會，獲得真切的感受，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。本篇課文雖語言簡潔，但內(nèi)容距離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生頭腦中缺少文中所描繪事物的表象，課文的優(yōu)美詞藻在他們眼中也就成了單調(diào)、抽象的符號，尤其是農(nóng)村孩子對那些名園景觀知之甚少，學(xué)生很難由文字描述展開想像。我設(shè)計(jì)的方案就旨在通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)信息量大且極具感染力的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，在自身感悟、小組合作等多種學(xué)習(xí)方式下積極主動地去獲取、整理、加工信息，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

媒體設(shè)計(jì)思路：

為了彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知上的不足，我制作了《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)課件，其中包含“名園風(fēng)光”(名園四十景的部分畫面)和圓明園中珍貴文物的圖片，同時(shí)播放英法聯(lián)軍火燒圓明園的影片，使學(xué)生了解圓明園的輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，通過毀滅前后圓明園的對比，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感?！罢n文賞析”(對文中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行解釋并顯示圖片，比如：眾星拱月、亭臺樓閣、山鄉(xiāng)村野、平湖秋月等)，在圖、文、聲、像等多元信息的共同作用下讓學(xué)生充分感知，再由這些感性認(rèn)識深入到對文章中心的感悟。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：

（2）了解圓明園的昔日輝煌及毀滅的過程。

（3）能聯(lián)系課文理解重點(diǎn)詞句，理解課文，理解含義深刻的句子。

2、過程與方法： 訓(xùn)練學(xué)生在讀中感悟，獲得真實(shí)的感受，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)與運(yùn)用搜索、整理資料的方法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

學(xué)生認(rèn)識到圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華責(zé)任感和使命感。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生自主讀文、感悟、想象，了解圓明園昔日的輝煌和被毀滅的經(jīng)過，體會課文蘊(yùn)涵的思想感情。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：通過文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌。培養(yǎng)學(xué)生感悟、想象能力，激發(fā)愛國情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。教學(xué)手段：

1、利用多媒體課件，把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中。

2、播放影片《火燒圓明園》的片段，直觀感受侵略者的殘暴和野蠻。

3、利用多媒體課件，讓學(xué)生領(lǐng)悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、制作多媒體教學(xué)課件。節(jié)選《火燒圓明園》的錄象。

2、收集關(guān)于圓明園的資料。

教學(xué)方法：以讀代講法、情景創(chuàng)設(shè)法、讀中感悟法等。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

出示：圓明園遺址圖。提問：同學(xué)們這幅圖你們熟悉嗎？誰來說說這是什么地方的圖片？指名生答

師：圓明園這個(gè)殘?jiān)珨啾?，已?jīng)在風(fēng)雨中矗立了150多年了，昔日的圓明園是怎樣的景象？他們是怎樣被毀滅的？讓我們一起走進(jìn)課文。師板書課題，學(xué)生跟著書空，齊讀。

二、朗讀品味、激發(fā)情感、深化感悟 ㈠、學(xué)習(xí)2—4自然段 請同學(xué)們快速朗讀課文，看看哪幾個(gè)自然段寫的是昔日圓明園的景觀？哪幾個(gè)自然段是寫圓明園的毀滅？（用自己喜歡的方式讀）。學(xué)生匯報(bào)。

師：請學(xué)生再讀2—4自然段，找出能概括圓明園昔日有什么景觀的一句話？

學(xué)生自由朗讀課文，找句子。

師：老師看看誰獨(dú)具慧眼，一下就能找到這句話。學(xué)生匯報(bào)。師板書：建筑宏偉、文物珍貴。

師：誰愿意把第二自然段讀給大家聽。（指名學(xué)生讀）這一段主要講了什么？（方位、布局、特點(diǎn)）哪個(gè)詞準(zhǔn)確概括了它的布局特點(diǎn)？（眾星拱月）理解：眾星拱月 “月”指的是什么呢？（圓明三園）周圍的星星又指什么呢？（其它小園）課件演示具體理解詞語：眾星拱月在文中的意思？

師：圓明園風(fēng)格各異的布局可謂別具一格，那圓明園內(nèi)有哪些景觀呢？請生自由朗讀課文第三自然段，看看這些景觀給你留下怎樣的印象？

學(xué)生自由朗讀，匯報(bào)。

師：誰能結(jié)合課文，說說你的理解。（學(xué)生匯報(bào)）

師：具體說說有些什么景觀或景點(diǎn)？針對一個(gè)景點(diǎn)說說自己的感受。（學(xué)生匯報(bào)）

生成預(yù)設(shè)：

1、買賣街：“買賣街”為什么加引號？（學(xué)生談理解）

2、蓬萊瑤臺：你們知道“蓬萊瑤臺”是誰居住的嗎？看來這種地方是仙人居住的地方，在圓明園卻成了實(shí)實(shí)在在的建筑，實(shí)在是太了不起了。

3、武陵春色：介紹據(jù)有關(guān)資料記載這是宋代的陶淵明《桃花源記》中描寫的景致，是一個(gè)世外桃源。

4、西洋景觀：那是當(dāng)時(shí)唯一一處具有東西方建筑風(fēng)格的皇家園林，5、仿造各地名勝建造的景物：海寧的安瀾園、蘇州的獅子林、杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照。（我們聽說過一句話“上有天堂，下有蘇杭”，那么多蘇、杭州的美景都匯集在圓明園內(nèi)，那可見圓明園這種風(fēng)格各異的建筑，真可謂是美輪美奐。）

師；讓我們一起在走進(jìn)圓明園，一起讀課文。（師引導(dǎo)讀）師：園中有這么多的美景你們想親眼目睹一番嗎？大家一起看大屏幕。課件出示

介紹：圓明園始建于1709年，經(jīng)過康熙、雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐六朝皇帝近150年的經(jīng)營，總面積達(dá)5200畝，花費(fèi)了億萬兩白銀。播放課件，教師隨圖講解。

師：同學(xué)們假如你有幸徜徉園內(nèi)，你會有什么樣的感受呢？（學(xué)生自由匯報(bào)）

師；是呀，漫步園內(nèi)，有如漫步在天南海北??境界里。（課件出示）指名朗讀這句話。指導(dǎo)朗讀。

師：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著許多最珍貴的歷史文物。播放課件感受。

師：圓明園內(nèi)有哪些珍貴文物，書中是怎樣說的？誰來說一說？學(xué)生匯報(bào)。

猜一猜“先秦”距清代大概有多少年了？學(xué)生自由猜。其實(shí)從先秦到清代大概有兩千多年的歷史了，這說明什么？（學(xué)生匯報(bào)：說明奇珍異寶非常多，有著悠久的歷史。）

㈡學(xué)習(xí)第五自然段

這么多的奇珍異寶身上閃耀的是我們中華民族五千年的燦爛文化，但就是這么一座舉世聞名，堪稱世界一大奇跡的皇家園林，卻在一場浩劫中化為一片灰燼。（播放視頻）。

師：影片看完了，你能用一個(gè)詞形容你心中此刻的感受嗎？（學(xué)生匯報(bào)）請讓我們用這種悲痛、氣憤的心情朗讀課文最后一個(gè)自然段。（課件出示，學(xué)生有感情的朗讀）

讀了這段，你知道了什么？（學(xué)生匯報(bào)）無恥、野蠻。

看，從“凡是”、“統(tǒng)統(tǒng)”、“任意”這幾個(gè)詞中你又體會到什么？（學(xué)生匯報(bào)：野蠻、可惡、慘無人道）他們毀掉的是什么呀？一件件無價(jià)之寶。還有把園內(nèi)凡是能拿走的統(tǒng)統(tǒng)拿走什么意思？（全部拿走）是呀，難道這不叫野蠻，這不叫無恥嗎？還有10月18日和19日的時(shí)候，還放火燒了圓明園。是呀，就這樣，我國這座皇家園林，我國這一園林藝術(shù)的瑰寶，就這樣化成了一片灰燼。而且圓明園的毀滅是中國近代歷史的一次奇恥大辱，是英法掠強(qiáng)侵略中國鐵的罪證，現(xiàn)在就讓我們字字入目、句句入心的讀一讀這段話。（學(xué)生讀最后一段）

㈢、學(xué)習(xí)第一自然段

是呀，侵略者的野蠻途徑到底給我們帶來的是什么的？一起來看第一自然段。理解：不可估量。為什么說這些損失是不可估量的呢？到底他們毀掉的是什么呢？（我國五千年的歷史和文化）這樣的損失能彌補(bǔ)嗎？（不能）難怪作者在文章的開頭就用了兩個(gè)“不可估量”足可見圓明園在祖國文化史上、在世界文化史上的地位。足可見圓明園的毀滅是祖國文化史上無法彌補(bǔ)的損失，更是世界文化史上無法彌補(bǔ)的損失?，F(xiàn)在我們的心情是沉重的，讓我們齊讀第一自然段。

三、激情寫話，激蕩感情

面對圓明園的廢墟，你想說些什么？把你想到的寫下來。

四、升華主題

歷史告訴我們：落后就要挨打，作為新時(shí)代的少年兒童，我們應(yīng)該怎樣做？我們僅僅是惋惜和痛恨嗎,（學(xué)生匯報(bào)）帝國主義列強(qiáng)的這把火，可以燒毀這座世界上獨(dú)一無二的皇家園林，但燒不毀的是中國人民刻骨銘心的仇恨，燒不毀的是我國中國人民自強(qiáng)不息的精神，歷史告訴我們落后就要挨打，讓我們永遠(yuǎn)銘記：勿忘國恥、振興中華。

教學(xué)反思：

在利用多媒體課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情，非常投入，獲得了強(qiáng)烈的感受(這在交流當(dāng)中有明顯的表現(xiàn))，這是單純靠讀書所達(dá)不到的。在這種學(xué)習(xí)過程中學(xué)生獲得了更大的自主空間，不僅可以掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容而且會體驗(yàn)到用多媒體形式表達(dá)和組織信息的特點(diǎn)，逐漸掌握通過多媒體形式學(xué)習(xí)知識的方法，最終形成一種信息素養(yǎng)。

第二篇：圓明園毀滅讀后感

1860年10月18日——我們應(yīng)該銘記于心的日子，因?yàn)樵跉v史的篇章上，這是帝國主義火燒圓明園的日子。圓明園的毀滅，即見證了帝國主義的傷天害理，令人發(fā)指的罪證，也證明了那時(shí)清朝的腐敗和“落后就要挨打”的道理。

看了學(xué)校的《火燒圓明園》的記錄片后，我感受頗受。

閉上眼睛，我好似看到了近160年前那火燒圓明園的場面，也看到了法國和英國這兩個(gè)強(qiáng)盜在肆無忌憚的犯著罪惡。我可以聽到他們在驕傲的笑著，笑著他們的勝利，笑著他們的偉大，笑著中國的腐敗。

其實(shí)，這段歷史是我最不愿意面對的歷史，因?yàn)樗侵袊鴼v史上的屈辱，也是作為每個(gè)中國人心底最疼的地方。我想，是個(gè)中國人。就一定仇恨妄自尊大，毫無避諱的燒殺搶掠的帝國主義吧！這不是我在夸大其詞，而是他們的做法真的不能不讓中國人氣憤,不能不讓全世界所茍同.對于圓明園，我是心存驕傲的。不管它曾經(jīng)是否被帝國摧毀，也不管它現(xiàn)在是如何的面目！但是可以說，它集我國幾千年優(yōu)秀造園藝術(shù)之大成，把我國古典園林推向一個(gè)新的高度。當(dāng)年，凡目睹過其盛況的人，都說它確實(shí)是好。一些西方人，對中國園林刮目相看，也正是從圓明園開始的?？傊?，圓明園為我們這個(gè)文明古國贏得過榮譽(yù)，曾經(jīng)是我們中華民族的驕傲！

在搶劫圓明園的時(shí)候，隨軍的神職人員在圓明園被焚毀前居然大言不慚地說：“都拿走吧，再過半小時(shí)，所有的東西都將被燒掉。這是拯救，而不是搶劫?！边@是令中國人所憤怒的，我不知道他們?yōu)槭裁纯梢宰龅竭@么的自圓其說。

我想，圓明園的毀滅。不僅是令中國所有人民所羞辱的，也是令全世界，令全人類所嘆息的，也是歷史上的一大遺憾。我想，現(xiàn)在的英國和法國應(yīng)該抱有抱歉之心了吧！畢竟他們的做法實(shí)在太過分，太可惡了！可是，網(wǎng)上的一條消息，徹底把我震撼了：對于圓明園一事，帝國中有的沒有記載，有的甚至是慶祝勝利之類言語。他們這般的自我吹噓，我真的被震撼了。他們難道不該覺得在圓明園一事上，他們的做法可恥之極嗎？沒有記載，這不是小人的做法嗎！敢做不敢當(dāng)，這不是和當(dāng)年日本對于二戰(zhàn)時(shí)的殘暴行為不以承認(rèn)的可恥做法一樣嗎！

法國著名歷史學(xué)家伯納·布立賽曾說過：圓明園劫難是中國歷史，也是世界文明史上的一次巨大災(zāi)難。他一直堅(jiān)持自己的態(tài)度：對于歷史上所犯的錯(cuò)誤和罪行，可以原諒，但不能忘記。

是呀！那畢竟已是歷史，是不可改變的?，F(xiàn)在我們應(yīng)該做的就是不要再讓這篇?dú)v史在以后重演。我們要把這篇羞辱的歷史銘記于心。成為我們加油的指引標(biāo)。歷史是不可改變的，它將永遠(yuǎn)記錄在每一代的人心中。但是，它可以改變以后，改變將來我們的生活。我們是中國人，我們有責(zé)任為了以后中國美好的將來奮斗。從現(xiàn)在努力，為了新中國，為了歷史不再記錄像火燒圓明園這樣的屈辱史！我們應(yīng)該有奮斗的決心。來！為了中國的以后，我們努力奮進(jìn)吧！

看完了電影《火燒圓明園》之后，我的心情久久不能平靜下來。

八國聯(lián)軍像瘋狗搶骨頭一樣地?fù)寠Z圓明園中的瑰寶的片段一直回蕩在我的腦海裏。濃烈的煙火徽種麄€(gè)北京城，熊熊的火焰吞食著圓明園。這火光照亮了中華人民的心，使他們奮起反擊。這火光也照亮了我，使我感慨萬分。我的眼在流淚，我的心也在流淚，看完電影火燒圓明園，淚水模糊了我的雙眼，我的心靈被恥辱啃齒著，被憤怒的火焰灼燒著．

作為一個(gè)中國人，誰不想看看那有著許多美麗傳說、極精美的、舉世無雙的火燒圓明園呢？那具有中國特色的精致的亭臺樓閣，那奇異的花草樹木，那價(jià)值連城的國寶……然而，這一切都不存在了，流下來的只是幾根殘缺不全的石柱孤零零地躺在那裏，它們好像在向人們訴說著當(dāng)年的屈辱和痛苦。許多年前，嗜血成性的英法聯(lián)軍，無視中華民族的尊嚴(yán)，盜意踐踏中華國土，大肆掠奪火燒圓明園的文物和財(cái)寶，推倒火燒圓明園的亭臺樓閣，毀壞了圓明園的奇花異草。為掩飾罪行，他們放火燒了圓明園。大火燒了三天三夜，大地在顫抖，人們在哭泣，舉世聞名的圓明園變成了一片廢墟……

在慣穿整個(gè)記錄片中，以一種平實(shí)的讀白與清晰的畫面向我展示著一個(gè)歷史上偉大建筑的誕生與滅亡也在展示著中華民族強(qiáng)大的清帝國的誕生與滅亡。

當(dāng)我看到西方以中式為時(shí)尚是我的心情是多麼的激動，我以我做為中華民族的一份子而感到驕傲，我以我們的祖國有著五千年文化而感到自豪。但當(dāng)我看到西方列強(qiáng)用武力打開中國大門時(shí)我無比的氣憤卻也無助。要是我也可以上戰(zhàn)場我想我一定會多殺幾個(gè)敵人的。

封閉則代表著落后的到來，落后就要挨打這也是一個(gè)不容置疑的事實(shí)了。

所以，最后圓明園的滅亡也只是遲早的事了，只不過它不是像阿房宮一樣是毀在中國自己人手裏而以，你沒有別人強(qiáng)大你就無話可說，這不也正是達(dá)爾文的進(jìn)化論嗎？

如今，圓明園的斷柱殘?jiān)€頑強(qiáng)地屹立在那裏。它記錄著1860年10月英法聯(lián)軍摧殘中華文明的滔天罪行，它記錄著中華民族的奇恥大辱，它告訴我們后代一個(gè)深刻的歷史教訓(xùn)：落后就要挨打，中國一定要強(qiáng)盛!

第三篇：《圓明園的毀滅》

五年級上冊《圓明園的毀滅》課堂實(shí)錄及品析

──全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)大賽特等獎

執(zhí)教：北京大學(xué)附屬小學(xué) 賈 寧

（實(shí)錄后附課堂總評

一、總評二）

課前交流

一、師生問好，拉近師生距離。

師：孩子們，看到大家非常高興。知道我從哪里來嗎？ 生：北京。

師：知道我姓什么？ 生：賈。

師：大屏幕上都寫著，是吧？知道我姓什么的，我們再來打聲招呼吧！師：同學(xué)們好。生：老師好。

師：我呀，特別喜歡聽聲音洪亮的問好聲。同學(xué)們好！生：老師好！

師：怎么把我的姓給丟了呢？我們再來一次：同學(xué)們好。生：老師好。師：哎，賈老師好！

師：我相信你們是真心的希望我好，所以我還想從你們問候聲中聽到那份飽含的深情，咱們再來一次：同學(xué)們好。

生：賈老師好！

（師生打招呼，消除了初次見面的緊張感和陌生感，拉近了師生距離）。

二、猜字游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

師：簡單的幾句問好之后，我相信我們沒現(xiàn)在已經(jīng)是朋友啦。那么現(xiàn)在我們大朋友和小朋友們，咱們玩?zhèn)€游戲好不好。

生：好。

師：好，猜字謎。認(rèn)真看，這個(gè)字，是你認(rèn)識的。誰認(rèn)識？你說？ 生：這個(gè)字應(yīng)該是個(gè)“水”字。師：同意嗎？ 生：同意。

師：你真了不起，這是一個(gè)甲骨文，看起來就像流動的水，它就是“水”字。那咱們再來一個(gè)？

生：好。師板書 師：這是什么 生：這個(gè)是“山”字。

師：哎,這個(gè)就像并立山峰一樣，它就是“山”。

行啊，我對你們刮目相看了，要不要來個(gè)難的試試？ 生：好。

師：看清楚了啊，（板書）這個(gè)字長得可真是有點(diǎn)難。生：這個(gè)字可能是“十”字。師：“十”字？ 生：沒錯(cuò)。師：為什么？

生：我猜他是交叉十字路口。師：像不像？ 生：像。

師：越看越像啊。哎，他還真不是“十”字。（生笑，充分體現(xiàn)了老師的幽默感，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，拉近師生距離）生：我覺得這個(gè)字像個(gè)“井”字” 師：井，像不像？ 生：像。

師：越說越像吧？

師：可惜也不是，誰再來試試。

你看它還像什么？最后那男孩。生：我覺得有點(diǎn)像那個(gè)斯特勒的鐵十字。師：你們看他像不像一個(gè)十字路口？ 生：像。

師：順著這個(gè)思路再去想。師：這個(gè)路是干什么用的啊? 生：走的。

師：對呀，哪個(gè)字表示走？ 生；這可能是個(gè)“行”字

師：不是可能，你說的非常準(zhǔn)確，它就是行字。行的本意就是路或者是路口。

好的，要不要再來一個(gè)？ 生：要。

師：但我可要提醒你啊，這個(gè)可特別的難。想猜嗎？ 生：猜。

師：剛才這個(gè)你們就猜錯(cuò)了。你可以放棄，是猜還是放棄。生：猜。

師：好，欣賞你們這點(diǎn)。咱們學(xué)習(xí)上就該有這種自信心，有這種敢于挑戰(zhàn)的精神。那我就把這個(gè)最難的字寫在上面。請你認(rèn)真看。（板書）

師：有同學(xué)皺起了眉頭，我給大家點(diǎn)小提示，你們看，下面這個(gè)部分表示的是旗子，底下兩個(gè)人表示的是很多士兵。

生1：有可能是“眾”字 師：哪個(gè)“眾”。生1：群眾的“眾”字。

師：哦，有很多人表示“眾”，有點(diǎn)意思了。你來。生2：我覺得有可能是“軍”字。

師：“軍”字？哎呀，越來越接近正確答案了。生3：我覺得有可能是個(gè)“兵”字。

師：兵字，一個(gè)人，可我這里是好多的士兵呀。生4：我覺得這個(gè)字是“營”字。師：“營”字，越來越接近。

師：給大家一點(diǎn)提示吧，不想再難為你們了。我寫一半，（板書）？說出來。生：旗。

師：哎呀，真的是“旗”字嗎？是旅，旅的本意就是軍旅、軍隊(duì)的意思。把這四個(gè)字連起來讀讀。

生：旅行山水。

師：我想你們的聲音還能夠更洪亮一些。再來 生大聲朗讀：旅行山水。

（猜字游戲充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解了課前的緊張氣氛，同時(shí)，激活了學(xué)生思維。有收有放，在收放自如中囊括了文字、文化、歷史，用心良苦。）

三、漫談旅游，奠定感情基調(diào)。師：喜歡旅行嗎？ 生：喜歡。

師：你們說說你都去過哪兒？ 生1：我去過東山港。師：能簡單介紹一下嗎？

生1：那里有個(gè)海灘，那里有很多貝殼，我在那里撿過貝殼。師：哎，童年的時(shí)候在海邊撿貝殼那一定是一段快樂的時(shí)光。

還有誰想說說。

生2：我去過汕頭的南澳港，那邊有海，有沙灘，那邊很美很漂亮。師：真是的，大海總是給人一種心胸開闊的感覺，所以有一種遼闊的美。生3：我去過鼓浪嶼，那邊有一個(gè)日光巖，上面是鼓浪嶼最高的石頭。師：真是，知道著名詩人舒婷嗎？舒婷說鼓浪嶼是自己的生命之灣。生4：這個(gè)暑假我剛好去過烏鎮(zhèn)，在烏鎮(zhèn)的小橋流水古鎮(zhèn)中我體會到很多。師：你說的也像烏鎮(zhèn)一樣的美，給人一種悠遠(yuǎn)的、飄搖的、江南特有的特色，對吧？還有誰來說說？男孩。

生5：我去過牛頭山，那邊的岱山瀑布想我體會到了什么叫做“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。

師：你真了不起，還引用了李白的詩句來說。牛頭山旁邊有個(gè)牛頭王的墓碑，那是著名的大書法家啟元白先生寫的，那個(gè)字可漂亮了！

（信手拈來的教師評價(jià)充分體現(xiàn)了教師豐厚的文化底蘊(yùn)及積淀。）師：好了，同學(xué)們說了這么多，我也想介紹一處我很喜歡的地方。（播放課件或板書，因看不到視頻，僅僅是猜測）讀出來！

生：敦煌莫高窟。

師：在敦煌莫高窟，有很多精美的石雕，泥塑和皮畫。那么在莫高窟中啊，有一個(gè)長織洞，在上世紀(jì)初被發(fā)現(xiàn)后，國外很多的考察隊(duì)、探險(xiǎn)隊(duì)紛紛而至。將洞中幾萬件的珍貴文獻(xiàn)、絹畫、泥塑以及其他洞中的壁畫、雕塑等等都運(yùn)往國外，5 造成了人類文化史上最大的損失。那么今天，敦煌已經(jīng)成為我們?nèi)祟惞餐奈幕z產(chǎn)。同學(xué)們有時(shí)間一定要去看看，好好感受中華博大精深的文化。

（讓學(xué)生猜甲骨文“旅行山水”，再講到自己最喜歡的敦煌莫高窟，自然引出了中國近代史上兩次文化浩劫——莫高窟文物的流失和圓明園的毀滅，從情感上已經(jīng)為上好課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）

教學(xué)時(shí)間

一、直接導(dǎo)入，揭示劫難。

師：同學(xué)們，我們可以上課了嗎？好，上課，同學(xué)們好。生：老師好。

師：請坐，同學(xué)們，在中國近代文化史上，有兩件事讓咱們中國人特別心痛。一件是我們剛剛提到的敦煌的蒙難，還有一件，便是——一起讀。

（生齊讀課題《圓明園的毀滅》）

二、初讀課文，整體感知。1.初讀正音，掃除障礙。

師：好，打開課文，自己輕聲讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音，想想每個(gè)自然段講了什么？開始。

（生自由讀課文）師：讀完了嗎？

來，一起看看這些詞語。自己讀讀。

生齊讀：舉世聞名 皇家園林 金碧輝煌 玲瓏剔透 詩情畫意 奇珍異寶 不可估量

（生每個(gè)詞語讀兩遍）師：讀一遍就可以，接著讀。

誰想自己來讀讀。

師：有這么多同學(xué)想讀，這樣，每人讀一個(gè)。生接讀。

師：讀的非常正確，它們都是文中的詞語，在課文句子中，相信大家對他們都有一定的認(rèn)識。

（這些四字成語全都準(zhǔn)確概括了圓明園的輝煌與精美，所以這些詞語的閱讀不僅僅是正音與掃除障礙，更是讓學(xué)生在初讀之后對圓明園的整體感知。）

2.理清脈絡(luò)，感知結(jié)構(gòu)。

師：那每個(gè)自然段都寫了什么？清楚了嗎？誰來說說。生：第一自然段講圓明園的毀滅是不可估量的損失。師：哦，說的是毀滅。（板書“毀滅”）你接著來。生：第二段是講圓明園有三個(gè)小園，也叫圓明三園。

師：嗯，說的是圓明園的組成，那就叫“布局”。來，把這個(gè)詞批注在2自然段旁。來吧，你繼續(xù)說。

生：第三自然段講圓明園里面有什么建筑。

師：好的，寫的是“建筑。（板書“建筑”）看誰還記得和老師一起記批注。你接著說吧。

生：第四自然段講的是圓明園不僅建筑宏偉，還收藏著歷史文物。師：嗯，講的是“文物”（板書）。

生：第五自然段講英法聯(lián)軍侵入北京。拿走圓明園的東西，并燒了圓明園。師：嗯，圓明園被毀滅了，對嗎？ 生：嗯。

師：謝謝你，說的比較準(zhǔn)確。

孩子們請看，其實(shí)文章的1、5自然段寫的都是── 大聲說出來。生：毀滅。師：那么2、3、4自然段概括地講，寫的是？ 生：2、3、4自然段講的是圓明園很美。師：是現(xiàn)在的圓明園？ 生：以前的圓明園。

師：哦，以前的、原來的、昔日的。

（文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，學(xué)生讀起來并沒有難度與障礙。所以，老師安排在學(xué)生初讀之后分析課文內(nèi)容，了解文章的結(jié)構(gòu)條理。這樣，既可以幫助學(xué)生理解這篇課文內(nèi)容，又可以教給學(xué)生布局謀篇的方法。）

三、精細(xì)品讀，感受美好與毀滅。

師：那么下面，就請同學(xué)們自己默讀2、3、4自然段，看看從昔日的圓明園中，你們能感受到什么？畫畫相關(guān)的句子，做一做簡單批注，開始。

（前面有方法指導(dǎo)，這里有適時(shí)運(yùn)用，扎實(shí)的引領(lǐng)與訓(xùn)練）。生：默讀。

師：好了，孩子們，咱們來交流交流？ 在昔日的圓明園中，你感受到了什么？

生：我在第二自然段里看到了“眾星拱月“這個(gè)詞，我能體會到圓明園昔日的園林是十分多的。

師：是呀，孩子們，數(shù)量很多，那是上百個(gè)圓明園，而其中的一個(gè)圓明園就占地5200余畝，相當(dāng)于640個(gè)足球場??！什么感受？

（將抽象的概念化為具體。）生：我感受到圓明園非常大。

師：用上一個(gè)四字詞語，那叫做規(guī)?！?生：宏大。

師：真不愧是一座舉世聞名的——皇家園林。生：皇家園林。師：好啊，咱們接著談，從其他的詞語中，你還感受到什么？你來說。生：（學(xué)生聲音過小，聽不清楚）

師：你看看，他從第三自然段讀出了勞動人民的辛苦。你說？ 生：我從第三自然段體會到我們好像住在圓明園的境界里面似的 師：陶醉其中啊，那你能給我們美美地讀一讀第三自然段嗎？ 生：讀第三自然段。

師：真是美不可言。你來說。

生：我也從第三自然段得到體會，圓明園有很多壯觀的景象。我還覺得他們雖然以前沒有汽車，但是他們的建筑還是一樣的雄偉。

（學(xué)生提到了古代條件的局限下卻依然有如此震驚世界的建筑，老師是否需要在價(jià)值觀上進(jìn)行引領(lǐng)？）

師：你也感受到了壯觀的景象很多是嗎？究竟有多少呢？我們來看看。咱們中國的古代的園林建造上常常會掛上一塊匾，有一冊書叫做《圓明園匾額啟示》，當(dāng)中所記載的匾額就是數(shù)千景。

當(dāng)我們走進(jìn)圓明園后，同學(xué)們的感受又豐富了許多，讓我們把目光和腳步放慢一些，一起去欣賞欣賞。

生：好

（師生合作讀）

師讀：圓明園中有金碧輝煌的殿堂—— 生齊讀：也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。師讀：有象征著熱鬧街市的“買賣街”—— 生齊讀：也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。師：我剛才讀的是殿堂，你們讀的是？ 生：亭臺樓閣。

師：我讀的是金碧輝煌的殿堂，你們讀的是？ 生：玲瓏剔透的亭臺樓閣。

師：我讀的是金碧輝煌、宏偉大氣的殿堂。你們讀的是—— 生齊：玲瓏剔透……

生1：我們讀的是玲瓏剔透，小巧的亭臺樓閣。（逐步引導(dǎo)）

師：讀著說著，你感受到什么？ 生：這段話用了對比的手法。

師：喲，真是一個(gè)會讀書的孩子。那對比只是為了在這兒提這一處嗎？那我們一起去看看。我讀的是買賣街，你們讀的是——

生：山鄉(xiāng)村野。

師：我讀的是象征著熱鬧街市的“買賣街”。你們讀的是—— 生：象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。師：發(fā)現(xiàn)了什么？誰來說說。

生：我發(fā)現(xiàn)了這兩句話中用了對比的手法。

師：真是如此。有大氣的，就有小巧的。有表現(xiàn)熱鬧的，就有—— 生：寧靜的。

師：那接下來，同桌就像我們剛才那樣，合作讀讀 二、三兩句話。你看看這種對比還體現(xiàn)在哪？開始

（生同桌合作讀）

師：好，孩子們，發(fā)現(xiàn)了沒有？誰來第一個(gè)說？來吧。

生：我發(fā)現(xiàn)白色的這些句子和黃色的這些句子，他們也有對比。白色的句子，他有仿造的東西，是現(xiàn)實(shí)的。

師：真好，是仿造現(xiàn)實(shí)的。

生：而黃色的部分主要寫他是仿造想象出來的一些物體來建造出來的。師：接著說吧。生：所以我認(rèn)為他們這里面有運(yùn)用對比的手法。師：而且不僅有民族的，還有—— 生：西洋景觀。

師：那現(xiàn)在我請兩位同學(xué)合作讀讀這段話。誰來？這樣，請你們同桌來，那男孩讀前邊，女孩讀后邊，我相信他們的朗讀能帶給我們再次感受圓明園中這建筑的不一樣。

（男女生合作讀）

男生讀：園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；

女生讀：還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。

男生讀：園中不僅有民族建筑，女生讀：還有西洋景觀。

（以情感帶動語言文字的學(xué)習(xí)，以語言文字的學(xué)習(xí)促進(jìn)情感的深化。無需從技巧上指導(dǎo)，感情是體會出來的，是感悟出來的。學(xué)生通過悟，體味出了一個(gè)“美”，通過讀，讀出了一個(gè)“美”。同時(shí)，通過反復(fù)多種形式的朗讀，讓學(xué)生了解作者構(gòu)段的方法、語言表達(dá)形式的豐富性、領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并幫助學(xué)生積累語言。）

師：是呀，孩子們，你們看，這就是圓明園。在圓明園中——你來讀 生1：在圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

師：在圓明園中——你來讀

生2：園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。師：是呀，在圓明園中——，一起來。生齊讀：不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

師：漫步在圓明園中，我看到了大大小小的建筑。有大有小，你們呢？你們看到了什么？

生1：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣； 師：哦，你看到的有大氣、小巧的。你呢？

生：我還看到了金碧輝煌的殿堂，還感受到他寧靜的山鄉(xiāng)村野的感覺。師：是呀，不僅有寧靜的。還有？ 生：熱鬧的。師：你呢？

生：我還感受到了有根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的那些很美的景物。師：還有那些現(xiàn)實(shí)中的——

生：還有那些現(xiàn)實(shí)中的仿照安瀾園建造的。

師：是呀，孩子們，你們看，這大大小小、虛幻現(xiàn)實(shí)、古今中外的建筑，就集中在這一座圓明園中。面對這樣一座園林，我們怎能不發(fā)出這樣的感嘆。自己來讀讀。

生：（齊讀）漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

師：誰想讀出自己的感受？來，那個(gè)女孩。

生1：（情感朗讀）漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

師：哎呀，真是畫卷徐徐眼前開，人間天上筑起景。謝謝你。誰還想來？ 生2：（情感朗讀）漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

師：嗯，真是極境極仙，美不可待。難怪文中說。圓明園是園林藝術(shù)的──瑰寶、建筑藝術(shù)的──精華。好，咱們接著看。從其他段落中你還能感受到什么？

生：我從第四自然段中看到圓明園中有很多的財(cái)寶。師：你從哪里看出來的？讀給我們聽聽。

生：我從“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”中讀到的。

師：真是啊，孩子們你們，看這個(gè)“上自”、“下至”抓的多好??？文物之多，歷史之久，盡在其中。

（播放課件，欣賞視頻。）

師：慢慢幾千年來，中華民族積累了數(shù)不勝數(shù)的奇珍異寶。每一件都折射著那段不可重復(fù)的歷史，而當(dāng)中的很多就被珍藏在圓明園中。所以文中才說：圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的——博物館和藝術(shù)館。

（主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下、相得益彰。學(xué)生在讀中思、讀中悟，充分感知課文語言，品味語言，去感受昔日圓明園的精美，壯觀。激起學(xué)生對昔日圓明園的無比熱愛，無限向往，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。）

師：孩子們，課文中就是從這三個(gè)方面向我們介紹了這座舉世聞名的皇家園林。然而，他昔日的輝煌，那是說也說不盡，倒也道不完的。比如說，在我讀到的相關(guān)資料中，有人這樣描述：說圓明園是從大自然中汲取最賞心悅目的東西，從而組成了一個(gè)最動人的總體。那么此時(shí)，你還會用怎樣的語言描述昔日圓明園的輝煌呢？大家可以充分利用手上的資料，用幾句話寫在練習(xí)單上。開始。

（生開始自由創(chuàng)作）

師：請同學(xué)們注意書寫的姿勢，把頭抬起來。哎，頭放正，肩放平。師：（提醒）作為高年級的同學(xué)，咱們在力求把字寫得美觀的同時(shí)，還得注意有書寫的速度。（生書寫約五分鐘）

師：好了，孩子們，我們就先寫到這里。誰愿意和大家分享一下，你描述的昔日的圓明園。

生1：交流：昔日的圓明園是一座規(guī)模宏偉的，美輪美奐的皇家園林。那里的奇花異草十分美麗，點(diǎn)綴著圓明園金碧輝煌、壯麗濃烈。

師：真是好一座壯麗的圓明園啊，誰再來分享？

生2：交流：圓明園不僅有人造景觀，還有自然景觀點(diǎn)綴著金碧輝煌的殿堂，他不僅是建筑藝術(shù)的精華。更是一副美輪美奐的畫卷。

師：聽聽，字里行間滲透著他的贊美之情。來，我們在一起來看看這個(gè)女孩所寫。

師：來，你讀。

生：昔日的圓明園美景數(shù)不勝數(shù)。園內(nèi)的小園林變化多端，各有各的特點(diǎn)。到處都是奇花異草，十分迷人。

師：哎呦，你們看，能夠看得出來，他提取了課文資料。而且將他們整合起來，利用自己的語言表達(dá)出來。尤其是這些語言多么精彩，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。而且書寫，大家可以看到，整齊、美觀，我相信能夠代表咱們班同學(xué)的書寫水平。

師：同學(xué)們，其實(shí)很多你們的描述中，還用到了諸如此類的詞語，真的是很精彩?？?，這規(guī)模宏偉的圓明園不但如此，而且其間還遍植奇花異草。這所有的一切，構(gòu)成了一座美輪美奐的人間天堂，真不愧是萬園之園。

（所有多媒體的借助、書面語言文字的運(yùn)用，讓學(xué)生充分感受圓明園當(dāng)年的輝煌。在學(xué)習(xí)中“一詠三嘆”。使“愛之深”,“恨之切”，水到渠成。為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛激恨。）

然而，這昔日所有的輝煌，在1860年10月，都被付之一炬。（課件播放英法聯(lián)軍入侵圓明園視頻。）（一系列視頻的播放都將抽象的歷史具象化，讓那段遙遠(yuǎn)的歷史活生生立于學(xué)生面前。當(dāng)學(xué)生沉浸在對圓明園的贊嘆中時(shí)，順勢導(dǎo)出圓明園的毀滅。猶如充分醞釀后的爆發(fā)，讓學(xué)生充分理解了圓明園的毀滅是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅有最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。）

師：好了，同學(xué)們，帶著你們此時(shí)此刻的心情，自己讀一讀第5自然段。（生自讀第5自然段）

師：同學(xué)們，你們看，這英法聯(lián)軍簡直就是一群強(qiáng)盜。當(dāng)他們侵入北京，闖進(jìn)圓明園后。把園內(nèi)凡是能拿走的東西——

生齊：統(tǒng)統(tǒng)掠走。

師：孩子們，你們這是溫文爾雅的拿走，他們可是統(tǒng)統(tǒng)掠走，我們再來讀一遍。

師引讀：他們闖進(jìn)圓明園后，把園里凡是能拿走的東西—— 生齊：統(tǒng)統(tǒng)掠走；

師：那名貴的書畫，珍貴的典籍不復(fù)存在了。實(shí)在運(yùn)不走的—— 生齊：就用大車或牲口搬運(yùn)；

師：那精美的雕塑，金銅利器不復(fù)存在了。最后，他們竟然—— 生齊：任意破壞、毀掉。

師：那民族建筑，西洋景觀不復(fù)存在了。

難怪文章的作者在開篇便這樣感慨到：一起讀——

生齊讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

（前面所有情境的創(chuàng)設(shè)，此刻通過朗讀充分表達(dá)，讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈震動，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會強(qiáng)盜們的貪婪、瘋 狂，進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點(diǎn)。再次體會到：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?。?/p>

師：從你們的朗讀中，我能體會到你們的心情。作者也正是帶著這樣的心情寫下了兩個(gè)“不可估量”。來，圈畫在書上。

師：好，孩子們，學(xué)到這兒，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，課文的題目明明是圓明園的毀滅，作者卻用很多筆墨寫昔日的輝煌，為什么呀？你來說。

生1：作者就是想給后面鋪墊，說后面是很輝煌的建筑被毀滅的。師：是啊，這是他的理解。還有嗎？

生2：作者這樣寫，是因?yàn)橐獙懗鏊妮x煌，然后后面要寫出圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失。

師：你讀出了“突出”。

生3：其實(shí)呢，他是用了很鮮明的對比。用昔日圓明園的輝煌和他后來被毀掉進(jìn)行了對比。

師：孩子們，你們所說，正是作者獨(dú)具匠心之處。用大量筆墨來寫昔日的輝煌，從而更加襯托出圓明園的毀滅是不可估量的──損失。

師：那么這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，在下節(jié)課你們的語文老師帶著大家再進(jìn)一步了解圓明園文化內(nèi)涵的過程中，對于組織手法，會有更深入的認(rèn)識。

（在前面幾個(gè)板塊的鋪墊和渲染的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于圓明園的美好與毀滅已經(jīng)有了深刻的體會與感觸，此時(shí)，老師適時(shí)提出疑問，引發(fā)學(xué)生更深入的思考，將學(xué)習(xí)由淺表到深層，由閱讀理解到寫作方法，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。）

四、拓展延伸，布置作業(yè)。

師：那，這是今天的作業(yè)，誰來讀一讀。

生：作業(yè)一：抄寫文中生字新詞。二，對比課文和你搜集的資料，寫下你對圓明園的補(bǔ)充描述。

師：好的，因?yàn)閯偛盼覀冋n堂上還有很多同學(xué)的寫作沒有來得及收尾，所以我把它補(bǔ)充成今天的作業(yè)。下節(jié)課，我們還可以來交流。你看，通過一整堂課的學(xué)習(xí)，我們其實(shí)只是了解了圓明園的皮毛而已。我們的圓明園那是說不盡，道不完的。如果大家將來有時(shí)間去北京的話，你們親自走進(jìn)圓明園，我相信那里的每一塊石頭，每一棵樹木，每一棵花草會無聲地告訴大家更多、更多……

師：今天這節(jié)課，就上到這兒，下課（生沉浸在課堂中）

師再次高聲說：下課了，孩子們。師：謝謝我們同學(xué)，同學(xué)們，再見。生：老師再見。

師：跟臺下的在座老師說再見。生：老師們再見。

（“一座山對一座座山峰的依靠才層巒疊嶂，一條河流對一條條河流的召喚才海納百川”。短短的四十分鐘，賈老師用他儒雅渾厚的個(gè)人魅力，讓我們看到了一個(gè)精神富足、思想深邃、文化立體的老師。）

課堂總評

（一）：

醉過知酒濃，愛過知情重

——在閱讀中感受園美、情重、心痛

魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看。”我想，這樣一句話來形容賈老師這節(jié)課真是恰到好處的。

細(xì)細(xì)讀來，課文雖是極盡簡潔，卻是文情并茂。作者通過簡潔卻內(nèi)涵豐富的每一句話，能極盡人們想象的每一個(gè)詞，詳盡描述了圓明園當(dāng)年的輝煌與壯觀。誠如雨果所說：在世界的一隅，圓明園的存在是人類的一個(gè)奇跡，她屬于幻想的藝術(shù)。而當(dāng)這個(gè)奇跡與幻想化為灰燼時(shí)，我們要在學(xué)生心中留下的不應(yīng)僅僅是一個(gè)美麗泡影或者一聲嘆息，而應(yīng)是一種豐滿的體驗(yàn)。

其實(shí)，不論昔日的圓明園如何地金碧輝煌、玲瓏剔透，不管她的毀滅又是如 何地痛切心扉，若是沒有實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)于眼前，我想，于學(xué)生而言，不過是鏡中花、水中月而已吧。所以，只有讓學(xué)生深刻了解昔日圓明園的輝煌，她的毀滅才會有震撼力與感染力。賈老師正是緊緊抓住了這一點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過程中，注重以情激情，以讀激情，以景激情，以史實(shí)激情，讓學(xué)生情到極致。將贊嘆之情充分激發(fā)、對惋惜之心深層挖掘、讓仇恨之意噴薄而發(fā)。

從課堂伊始，老師便在“美”上做足了功夫。從結(jié)構(gòu)布局到園內(nèi)風(fēng)光、從宏偉建筑到歷史文物，賈老師引領(lǐng)學(xué)生漫步園內(nèi)，細(xì)細(xì)賞、美美地讀，發(fā)揮想象、抓住對比、緊湊文字訓(xùn)練，將一座活靈活現(xiàn)、嬌俏靈動的圓明園擺在了學(xué)生眼前、放入了學(xué)生心里：圓明園真的太美了，它美到極點(diǎn)，讓學(xué)生動了真情。卻不知，這是老師一個(gè)美麗的 “圈套”，此時(shí)的老師正為下文“被毀”架好至真至美的情感鋪墊。所謂愛之深、恨之切，當(dāng)學(xué)生在圓明園的美景里醉意正濃、對圓明園的愛意正酣時(shí)，她的毀滅卻如江河崩堤，那一段段殘忍的視頻、一組組龐大的數(shù)字，讓學(xué)生懂得了“不復(fù)存在”的不僅僅是美麗建筑與奇珍異寶，還有中華民族的文化與尊嚴(yán)，也真正明白了什么是“不可估量”。此時(shí)，學(xué)生一直被“壓抑”、被激發(fā)的飽滿情感，終于噴薄而出。

寫到這里，不禁想起了梅艷芳那首流傳了幾十年的老歌：醉過知酒濃、愛過知情重。四十分鐘里，學(xué)生醉倒在圓明園的美麗之中，對這樣一座園林愛得情真意切、酣暢濃饜。然而，猶如狂歡過后的末日、陽光背后的響雷一般，學(xué)生從“非常美麗”到“殘?jiān)珨啾凇?，老師給予的是冰火兩重天，體會到的是美得心醉、毀的心碎。以至于四十分鐘過后，學(xué)生依然沉浸在課堂中，意猶未盡。

語文，是一門生命的課程，執(zhí)教者的厚度決定了語文教學(xué)的高度，賈寧老師的儒雅渾厚、自然瀟灑，若閑庭信步般帶我們走進(jìn)了一個(gè)豐滿、立體的語文課堂，帶給學(xué)生、帶給觀課者的是“醉過知酒濃，愛過知情重”的余音繚繞?? 課堂總評

（二）情智并重 文意兼得。

崔巒理事長在全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動開幕式上的講話中，對當(dāng)今閱讀教學(xué)提出了四點(diǎn)要求，即：落實(shí)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)、夯實(shí)識字寫字教學(xué)，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。沉下心來再次品味賈寧老師的課堂，慢慢找到了課堂中的立足與聚焦點(diǎn)?？梢哉f，《圓明園的毀滅》一課是“通過語言文字體會課文的表達(dá)情感”的最好文本。賈寧老師立足這一點(diǎn)，刪繁就簡，對文本充分解讀，深層挖掘，為我們呈現(xiàn)了一個(gè)豐滿而又立體的課堂。

1.弱水三千只取一瓢飲。

可以說，小學(xué)語文教材中的每一篇課文都是經(jīng)過精心選擇的，每一篇課文都是一個(gè)小小的世界，承載著祖國的語言文字，包羅萬象。而語文課堂，又承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化……由此，語文課千頭萬緒。因此，借助于一篇課文可以教給學(xué)生的知識與能力可以有很多。比如在《圓明園的毀滅》中，若細(xì)細(xì)品味，在簡潔平直的語言中蘊(yùn)含著大量的語言信息及文本內(nèi)涵：

如“眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍”——“眾星拱月”突出了圓明園的主要地位，彰顯了圓明園建筑風(fēng)格上的美麗；

“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣”——兩種不同風(fēng)格的建筑相映成趣，“金碧輝煌”之宏偉和“玲瓏剔透”之精巧，本是不和諧的，在這里卻有機(jī)結(jié)合在一起，可見建筑師構(gòu)思之巧妙；

“園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照”——圓明園中可真是無奇不有，天下美景盡集于此，想象一下這個(gè)建造的過程，估計(jì)也是一部血淚史……

像這樣的地方還有很多，如果老師不懂得取舍，盲目追求形式化，就會喧賓奪主，使學(xué)生抓不到重點(diǎn)，從而造成了語文課堂的低效和教學(xué)目標(biāo)的失敗。所謂“大道至簡”，我們一堂課若能徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。

在這個(gè)時(shí)候，老師需要的便是“弱水三千只取一瓢飲”的氣魄，敢于取舍、舍得放棄，能有一雙慧眼在大量信息中篩選出對學(xué)生最有利、與教學(xué)目標(biāo)最近的一條路，還原一個(gè)真實(shí)、求簡的課堂。

在這節(jié)課中，賈老師關(guān)注重點(diǎn)詞句，整體抓住 “對比”這一表現(xiàn)手法，小處著眼于：大氣——小巧、寧靜——熱鬧、現(xiàn)實(shí)——想象、民族——西洋的對比，大處著眼于輝煌與毀滅的對比，以朗讀為手段、以語言文字訓(xùn)練為落腳點(diǎn)，除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，就如同秋天的天空一樣明凈，在短短四十分鐘內(nèi)給了學(xué) 19 生一個(gè)不一樣的天地，一次豐厚、跌宕的情感體驗(yàn)。以“弱水三千只取一瓢飲”的氣魄承載起一節(jié)課的精彩。

2.“君子動口又動手”，在讀寫結(jié)合中扎實(shí)落實(shí)語言文字訓(xùn)練。

對“語言文字”的提出和強(qiáng)調(diào)是2011版新課標(biāo)的一個(gè)重要特點(diǎn)。課標(biāo)明確提出：應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會把握運(yùn)用語文的規(guī)律。

縱觀賈老師的這節(jié)課，語言文字訓(xùn)練貫穿始終、扎實(shí)有效。（1）在品讀剖析中感悟語言技巧。

賈老師通過多角度、多形式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生感悟文中對比手法的運(yùn)用，讓學(xué)生了解作者構(gòu)段的方法、語言表達(dá)形式的豐富性，并幫助學(xué)生積累語言。

（2）在想象中感悟語言的情景。

在整個(gè)教學(xué)過程中，老師雖然并沒有一處明顯的想象環(huán)節(jié)，但是，每一個(gè)環(huán)節(jié)卻又都離不開學(xué)生的想象，如在情感朗讀圓明園的布局及建筑時(shí)，學(xué)生的思維是隨著文字流轉(zhuǎn)的，否則怎會有猶如漫游置身于幻想的境界里的感覺？讓學(xué)生充分描述圓明園中究竟有怎樣的奇景，才稱得上美輪美奐、萬園之園時(shí)，想象定是學(xué)生語言的前提……

（3）在情景中體會語言的情感。

在教學(xué)過程中，老師將學(xué)生的主觀朗讀與音頻、視頻資料相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分感悟到圓明園的輝煌、壯觀以及英法聯(lián)軍入侵圓明園的可恥行徑，一詠三嘆，充分感悟到語言文字的情感及內(nèi)涵。

（4）在讀寫、交談中進(jìn)行語言實(shí)踐。

在學(xué)生充分領(lǐng)略了圓明園昔日的輝煌壯麗之后，每個(gè)學(xué)生的心中都充滿了自豪與驚嘆之情。此時(shí)，學(xué)生的情感已經(jīng)被充分激發(fā)起來，他們就想一吐為快，直抒胸臆。這時(shí)，賈老師安排學(xué)生在動情處寫話，安排學(xué)生用自己的語言描述圓明園的輝煌，以情感帶動語言文字的學(xué)習(xí)，以語言文字的學(xué)習(xí)促進(jìn)情感的深化。

3.書讀百遍，文意兼得。

葉圣陶先生說“閱讀教學(xué)總得讀”，張?zhí)锶粝壬舱f過：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”，語文課堂的高效應(yīng)該從讀書中來?？梢?，“讀”是語文教學(xué)的唯一途徑。

在本課教學(xué)中，賈老師貌似無意實(shí)則用心良苦地安排學(xué)生進(jìn)行了多次、多形式的閱讀。層層的讀，讀出了文本的精妙：通過讀，學(xué)生讀出了文章的結(jié)構(gòu)與布局；通過讀，學(xué)生讀出了文章對比的表現(xiàn)手法；通過讀，學(xué)生讀出了圓明園的輝煌與美好；通過讀，學(xué)生讀出了圓明園毀滅的慘烈與無奈……

縱觀課堂，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來，把搜集與整理、運(yùn)用資料結(jié)合起來，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增強(qiáng)民族使命感，有情有智、文意兼得，讓我們看到了執(zhí)教者的大氣度、大智慧。

總之，語文的任務(wù)是要發(fā)展語言，滋養(yǎng)心靈，感受文化?！胺蚓Y文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！薄段男牡颀垺匪鶚?biāo)識的高度，在這樣的課堂里，學(xué)生有望達(dá)到。如果，你愛語文，也朝著這個(gè)方向出發(fā)吧……

第四篇：圓明園的毀滅觀課報(bào)告

《圓明園的毀滅》觀課報(bào)告

此次遠(yuǎn)程研修有幸學(xué)習(xí)了韓鵬鵬老師的《圓明園的毀滅》一課。韓老師這節(jié)課上得很成功，相信韓老師在課堂準(zhǔn)備上付出了不少汗水和時(shí)間；課堂教學(xué)中教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；課堂容量適當(dāng)，時(shí)間安排合理，學(xué)習(xí)方法新穎，整節(jié)課都體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，利用多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，落實(shí)了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，扎實(shí)地落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一堂精彩的課。這節(jié)課的教學(xué)中，韓老師將愛與恨，圓明園美與毀有機(jī)地融合在一起，引領(lǐng)學(xué)生在“圓明園的毀滅”中進(jìn)行一次靈魂的洗滌，進(jìn)行一次深刻的心靈之旅。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特色：

一、重視生字詞教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)中，韓老師重視了生字詞教學(xué)，通過開火車、齊讀等形式認(rèn)識生詞。特別是生字，如“蓬”字，師講解示范書寫，學(xué)生書寫落實(shí)。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！蓖ㄟ^守門游戲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，落實(shí)了生字詞教學(xué)，值得學(xué)習(xí)。

二、能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)第五自然段圓明園的毀滅的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從文中找出“凡是、任意”等詞語，提出問題從這些詞語中體會到了什么?學(xué)生通過讀，了解到侵略者的貪婪和野蠻。還有引導(dǎo)學(xué)生理解“不可估量”等詞語的意思，更進(jìn)一步感受到侵略者的可憎嘴臉。

三、注重以讀為本，讀中感悟。

在教學(xué)中，韓老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟出了在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過這段時(shí)，老師先播放影片引出學(xué)生對侵略者的憎恨，然后讓學(xué)生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學(xué)生切實(shí)感悟語言規(guī)律，體會作者怎樣傳情達(dá)意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，課堂教學(xué)達(dá)到高潮，感情得到升華。

四、多媒體輔助教學(xué)，提高課堂效率

多媒體課件教學(xué)生動形象、音形兼?zhèn)?，具有?dú)特的優(yōu)勢，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，它不僅能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的思維能力，更能提高教師的綜合教學(xué)水平，從而更大的提高教學(xué)效果。本課老師恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，如播放圓明園的景觀錄像，展示在學(xué)生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點(diǎn)圖，把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學(xué)生的想象插上了翅膀?？次奈镤浵瘢庇^了解文物里的奇珍異寶。這樣充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓圓明園的輝煌定格在學(xué)生心中。通過這次觀課活動，我覺得自己還需要努力：

1.評價(jià)語言要豐富：教師最好能根據(jù)學(xué)生的回答給每個(gè)學(xué)生以不同的評價(jià)，比如：“這節(jié)課你已經(jīng)有了收獲了”“你真會讀書”“你讀的真棒”等等。這些評價(jià)語可以事先預(yù)設(shè)，也可以在課堂上根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)應(yīng)變，這方面還要多下功夫。

2.要讓學(xué)生多讀課文，邊讀邊想象，在理解課文時(shí)要抓住文中的重點(diǎn)詞語、句子聯(lián)系上下文理解意思，來更好的幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。上一堂公開課，要付出很多的精力，不管是失敗了還是成功了，從中總能得到一些收獲，得到一些啟示，在開心或郁悶的同時(shí)不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，以此豐富自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.在教學(xué)中，要依據(jù)教材設(shè)計(jì)巧妙、高效的問題，才能更好的與學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

第五篇：圓明園的毀滅教案

《圓明園的毀滅》《最后一分鐘》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。

2、體會詩歌《最后一分鐘》表達(dá)的思想感情，激發(fā)熱愛祖國的情感。

3、有感情地朗讀兩篇課文，背誦《圓明園的毀滅》第三、四自然段。

4、學(xué)習(xí)鋪墊的寫作手法,體會這種寫法的好處。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。

2、學(xué)習(xí)鋪墊的寫作手法。

三、教學(xué)過程

（一）課前交流 猜詞語: 不可估量 眾星拱月 舉世聞名 金碧輝煌 玲瓏剔透 亭臺樓閣 田園風(fēng)光 山鄉(xiāng)村野 詩情畫意 流連其間 天南地北 風(fēng)景名勝

（二）談話導(dǎo)入

看著你們幸福的臉，真不忍心影響你們美麗的心情，但是作為中國人，我們必須走進(jìn)那個(gè)曾讓每一個(gè)中國人自豪的地方，走進(jìn)那個(gè)讓每一個(gè)中國人心痛的地方，走進(jìn)那個(gè)鐫刻著中國恥辱的地方，那個(gè)地方就叫圓明園，今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是《圓明園的毀滅》，伸出手和老師一起板書課題，大家注意毀字的筆順，先寫左邊再寫右邊，下面工字的最后一筆要變成提。

（三）講授新課

1、輕聲朗讀課文，在感受最深的地方作上記號，并在旁邊寫下你的感受，留下你思考的痕跡。

2、讀了這篇課文，你的心里是什么滋味？

3、學(xué)生談感受。

4、同學(xué)們，你讀到哪一段最恨？誰能讀出你的恨？（指名讀）

5、一恨把價(jià)值連城的國寶統(tǒng)統(tǒng)掠走，二恨拿不動的就用牲口搬，三恨運(yùn)不走的就任意破壞，四恨放火毀罪證，罪證用火能銷毀嗎？不能，我們永遠(yuǎn)不會忘記，1860年10月6日-讀（生齊讀）

6、英法聯(lián)軍毀掉的是一座怎樣的園林，為什么會激起我們這么大的恨呢？想不想看看它原來的樣子？請用你們的眼神和坐姿告訴我。

7、欣賞圓明園復(fù)原視頻

8、欣賞完后，你想用哪些詞來形容圓明園？

9、讓我們?nèi)タ聪伦髡呤侨绾蚊枋鑫羧盏膱A明園的？請默讀2.3.4自然段，在你喜愛的地方做上批注。

10、學(xué)生匯報(bào)，誰能讀出你的愛？

11、總結(jié)寫法:課題是圓明園的毀滅，但作者只在最后一個(gè)自然段簡短地寫了毀滅過程，卻用大量的篇幅寫了圓明園昔日的輝煌，這樣的寫作手法叫鋪墊，你認(rèn)為這樣寫有什么好處？

12、舉世聞名的圓明園就這樣被毀了，就連法國大作家雨果都發(fā)出了這樣的感嘆:世界上有一個(gè)奇跡——堪以和希臘的巴特農(nóng)神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的圣母院相提并論，這個(gè)奇跡就是圓明園。這是一件史無前例的驚人杰作。然而這個(gè)奇跡已蕩然無存。

13、同學(xué)們，讓我們鄭重地告訴全世界:圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

（四）誦讀《最后一分鐘》

一百多年前的中國就是這樣被帝國主義欺凌著，還有割地，賠款等，香港就被割讓給了英國，歷經(jīng)一百多年，1997年7月1日，香港終于回到的祖國的懷抱，這是多么振奮人心的時(shí)刻呀，這讓我們驕傲而又自豪的最后一分鐘，齊讀詩歌，體會人們的心情。

（五）作業(yè):（任選一個(gè)）

1、麗麗的裙子破了，要使別人感覺可惜，你會怎么鋪墊？

2、你失去了心愛的東西，為了突出你的難過，你會怎樣鋪墊？