第一篇：記錄儀驅(qū)動(dòng)安裝說明

執(zhí)法儀驅(qū)動(dòng)安裝說明

自動(dòng)安裝方法：

1、先將執(zhí)法儀開機(jī)；

2、采用USB線將執(zhí)法儀與電腦連接；

3、將光盤放入電腦光驅(qū)；

4、屏幕會(huì)跳出歡迎使用硬件安裝向?qū)?；（下圖）

5、選擇自動(dòng)安裝軟件，點(diǎn)擊下一步；

6、驅(qū)動(dòng)將進(jìn)入安裝狀態(tài)；（下圖）

7、點(diǎn)擊完成即可。

手動(dòng)安裝方法：（無(wú)法自動(dòng)安裝的情況）

1、先將執(zhí)法儀開機(jī)；

2、采用USB線將執(zhí)法儀與電腦連接；

3、右擊我的電腦屬性，屏幕會(huì)跳出系統(tǒng)屬性；（下圖）

4、單擊設(shè)備管理器，屏幕跳出設(shè)備管理器管理欄；（下圖）

5、雙擊黃色字符 Amba Simple Class 選項(xiàng)，跳出屬性；（下圖）

6、點(diǎn)擊重新安裝驅(qū)動(dòng)程序選項(xiàng)，跳出硬件更新向?qū)?；（下圖）

8、選擇從列表或指定位置安裝，點(diǎn)擊下一步，跳出硬件更新向?qū)?；（下圖）

9、點(diǎn)擊 瀏覽 跳出瀏覽文件，選擇執(zhí)法儀驅(qū)動(dòng)文件所在的路徑，選中 執(zhí)法視音頻記錄儀驅(qū)動(dòng) 文件，點(diǎn)擊確定；（下圖）

10、點(diǎn)擊下一步；（下圖）

11、軟件將進(jìn)入安裝狀態(tài)；（下圖）

12、點(diǎn)擊完成即可；

第二篇：服務(wù)器磁盤陣列驅(qū)動(dòng)安裝

在計(jì)算機(jī)發(fā)展的初期，“大容量”硬盤的價(jià)格還相當(dāng)高，解決數(shù)據(jù)存儲(chǔ)安全性問題的主要方法是使用磁帶機(jī)等設(shè)備進(jìn)行備份，這種方法雖然可以保證數(shù)據(jù)的安全，但查閱和備份工作都相當(dāng)繁瑣。1987年，Patterson、Gibson和Katz這三位工程師在加州大學(xué)伯克利分校發(fā)表了題為《A Case of Redundant Array of Inexpensive Disks（廉價(jià)磁盤冗余陣列方案）》的論文，其基本思想就是將多只容量較小的、相對(duì)廉價(jià)的硬盤驅(qū)動(dòng)器進(jìn)行有機(jī)組合，使其性能超過一只昂貴的大硬盤。這一設(shè)計(jì)思想很快被接受，從此RAID技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)進(jìn)入了更快速、更安全、更廉價(jià)的新時(shí)代。

磁盤陣列對(duì)于個(gè)人電腦用戶，還是比較陌生和神秘的。印象中的磁盤陣列似乎還停留在這樣的場(chǎng)景中：在寬闊的大廳里，林立的磁盤柜，數(shù)名表情陰郁、早早謝頂?shù)墓こ處熍腔苍谄渲?，不斷從中抽出一塊塊沉重的硬盤，再插入一塊塊似乎更加沉重的硬盤??終于，隨著大容量硬盤的價(jià)格不斷降低，個(gè)人電腦的性能不斷提升，IDE-RAID作為磁盤性能改善的最廉價(jià)解決方案，開始走入一般用戶的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。

一、RAID技術(shù)規(guī)范簡(jiǎn)介

RAID技術(shù)主要包含RAID 0～RAID 7等數(shù)個(gè)規(guī)范，它們的側(cè)重點(diǎn)各不相同，常見的規(guī)范有如下幾種：

RAID 0：RAID 0連續(xù)以位或字節(jié)為單位分割數(shù)據(jù)，并行讀/寫于多個(gè)磁盤上，因此具有很高的數(shù)據(jù)傳輸率，但它沒有數(shù)據(jù)冗余，因此并不能算是真正的RAID結(jié)構(gòu)。RAID 0只是單純地提高性能，并沒有為數(shù)據(jù)的可靠性提供保證，而且其中的一個(gè)磁盤失效將影響到所有數(shù)據(jù)。因此，RAID 0不能應(yīng)用于數(shù)據(jù)安全性要求高的場(chǎng)合。

RAID 1：它是通過磁盤數(shù)據(jù)鏡像實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)冗余，在成對(duì)的獨(dú)立磁盤上產(chǎn)生互 為備份的數(shù)據(jù)。當(dāng)原始數(shù)據(jù)繁忙時(shí)，可直接從鏡像拷貝中讀取數(shù)據(jù)，因此RAID 1可以提高讀取性能。RAID 1是磁盤陣列中單位成本最高的，但提供了很高的數(shù)據(jù)安全性和可用性。當(dāng)一個(gè)磁盤失效時(shí)，系統(tǒng)可以自動(dòng)切換到鏡像磁盤上讀寫，而不需要重組失效的數(shù)據(jù)。

RAID 0+1: 也被稱為RAID 10標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際是將RAID 0和RAID 1標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合的產(chǎn)物，在連續(xù)地以位或字節(jié)為單位分割數(shù)據(jù)并且并行讀/寫多個(gè)磁盤的同時(shí)，為每一塊磁盤作磁盤鏡像進(jìn)行冗余。它的優(yōu)點(diǎn)是同時(shí)擁有RAID 0的超凡速度和RAID 1的數(shù)據(jù)高可靠性，但是CPU占用率同樣也更高，而且磁盤的利用率比較低。

RAID 2：將數(shù)據(jù)條塊化地分布于不同的硬盤上，條塊單位為位或字節(jié)，并使用稱為“加重平均糾錯(cuò)碼（海明碼）”的編碼技術(shù)來提供錯(cuò)誤檢查及恢復(fù)。這種編碼技術(shù)需要多個(gè)磁盤存放檢查及恢復(fù)信息，使得RAID 2技術(shù)實(shí)施更復(fù)雜，因此在商業(yè)環(huán)境中很少使用。

RAID 3：它同RAID 2非常類似，都是將數(shù)據(jù)條塊化分布于不同的硬盤上，區(qū)別在于RAID 3使用簡(jiǎn)單的奇偶校驗(yàn)，并用單塊磁盤存放奇偶校驗(yàn)信息。如果一塊磁盤失效，奇偶盤及其他數(shù)據(jù)盤可以重新產(chǎn)生數(shù)據(jù)；如果奇偶盤失效則不影響數(shù)據(jù)使用。RAID 3對(duì)于大量的連續(xù)數(shù)據(jù)可提供很好的傳輸率，但對(duì)于隨機(jī)數(shù)據(jù)來說，奇偶盤會(huì)成為寫操作的瓶頸。

RAID 4：RAID 4同樣也將數(shù)據(jù)條塊化并分布于不同的磁盤上，但條塊單位為塊或記錄。RAID 4使用一塊磁盤作為奇偶校驗(yàn)盤，每次寫操作都需要訪問奇偶盤，這時(shí)奇偶校驗(yàn)盤會(huì)成為寫操作的瓶頸，因此RAID 4在商業(yè)環(huán)境中也很少使用。

RAID 5：RAID 5不單獨(dú)指定的奇偶盤，而是在所有磁盤上交叉地存取數(shù)據(jù)及奇偶校驗(yàn)信息。在RAID 5上，讀/寫指針可同時(shí)對(duì)陣列設(shè)備進(jìn)行操作，提供了更高的數(shù)據(jù)流量。RAID 5更適合于小數(shù)據(jù)塊和隨機(jī)讀寫的數(shù)據(jù)。RAID 3與RAID 5相比，最主要的區(qū)別在于RAID 3每進(jìn)行一次數(shù)據(jù)傳輸就需涉及到所有的陣列盤；而對(duì)于RAID 5來說，大部分?jǐn)?shù)據(jù)傳輸只對(duì)一塊磁盤操作，并可進(jìn)行并行操作。在RAID 5中有“寫損失”，即每一次寫操作將產(chǎn)生四個(gè)實(shí)際的讀/寫操作，其中兩次讀舊的數(shù)據(jù)及奇偶信息，兩次寫新的數(shù)據(jù)及奇偶信息。

RAID 6：與RAID 5相比，RAID 6增加了第二個(gè)獨(dú)立的奇偶校驗(yàn)信息塊。兩個(gè)獨(dú)立的奇偶系統(tǒng)使用不同的算法，數(shù)據(jù)的可靠性非常高，即使兩塊磁盤同時(shí)失效也不會(huì)影響數(shù)據(jù)的使用。但RAID 6需要分配給奇偶校驗(yàn)信息更大的磁盤空間，相對(duì)于RAID 5有更大的“寫損失”，因此“寫性能”非常差。較差的性能和復(fù)雜的實(shí)施方式使得RAID 6很少得到實(shí)際應(yīng)用。

RAID 7：這是一種新的RAID標(biāo)準(zhǔn)，其自身帶有智能化實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)和用于存儲(chǔ)管理的軟件工具，可完全獨(dú)立于主機(jī)運(yùn)行，不占用主機(jī)CPU資源。RAID 7可以看作是一種存儲(chǔ)計(jì)算機(jī)（Storage Computer），它與其他RAID標(biāo)準(zhǔn)有明顯區(qū)別。除了以上的各種標(biāo)準(zhǔn)（如表1），我們可以如RAID 0+1那樣結(jié)合多種RAID規(guī)范來構(gòu)筑所需的RAID陣列，例如RAID 5+3（RAID 53）就是一種應(yīng)用較為廣泛的陣列形式。用戶一般可以通過靈活配置磁盤陣列來獲得更加符合其要求的磁盤存儲(chǔ)系統(tǒng)。

開始時(shí)RAID方案主要針對(duì)SCSI硬盤系統(tǒng)，系統(tǒng)成本比較昂貴。1993年，HighPoint公司推出了第一款I(lǐng)DE-RAID控制芯片，能夠利用相對(duì)廉價(jià)的IDE硬盤來組建RAID系統(tǒng)，從而大大降低了RAID的“門檻”。從此，個(gè)人用戶也開始關(guān)注這項(xiàng)技術(shù)，因?yàn)橛脖P是現(xiàn)代個(gè)人計(jì)算機(jī)中發(fā)展最為“緩慢”和最缺少安全性的設(shè)備，而用戶存儲(chǔ)在其中的數(shù)據(jù)卻常常遠(yuǎn)超計(jì)算機(jī)的本身價(jià)格。在花費(fèi)相對(duì)較少的情況下，RAID技術(shù)可以使個(gè)人用戶也享受到成倍的磁盤速度提升和更高的數(shù)據(jù)安全性，現(xiàn)在個(gè)人電腦市場(chǎng)上的IDE-RAID控制芯片主要出自HighPoint和Promise公司，此外還有一部分來自AMI公司。

面向個(gè)人用戶的IDE-RAID芯片一般只提供了RAID 0、RAID 1和RAID 0+1（RAID 10）等RAID規(guī)范的支持，雖然它們?cè)诩夹g(shù)上無(wú)法與商用系統(tǒng)相提并論，但是對(duì)普通用戶來說其提供的速度提升和安全保證已經(jīng)足夠了。隨著硬盤接口傳輸率的不斷提高，IDE-RAID芯片也不斷地更新?lián)Q代，芯片市場(chǎng)上的主流芯片已經(jīng)全部支持ATA 100標(biāo)準(zhǔn)，而HighPoint公司新推出的HPT 372芯片和Promise最新的PDC20276芯片，甚至已經(jīng)可以支持ATA 133標(biāo)準(zhǔn)的IDE硬盤。在主板廠商競(jìng)爭(zhēng)加劇、個(gè)人電腦用戶要求逐漸提高的今天，在主板上板載RAID芯片的廠商已經(jīng)不在少數(shù)，用戶完全可以不用購(gòu)置RAID卡，直接組建自己的磁盤陣列，感受磁盤狂飆的速度。

二.通過硬件控制芯片實(shí)現(xiàn)IDE RAID的方法

在RAID家族里，RAID 0和RAID 1在個(gè)人電腦上應(yīng)用最廣泛，畢竟愿意使用4塊甚至更多的硬盤來構(gòu)筑RAID 0+1或其他硬盤陣列的個(gè)人用戶少之又少，因此我們?cè)谶@里僅就這兩種RAID方式進(jìn)行講解。我們選擇支持IDE-RAID功能的升技KT7A-R AID主板，一步一步向大家介紹IDE-RAID的安裝。升技KT7A-RAID集成的是HighPoint 370芯片，支持RAID 0、1、0+1。

做RAID自然少不了硬盤，RAID 0和RAID 1對(duì)磁盤的要求不一樣，RAID 1（Mirror）磁盤鏡像一般要求兩塊（或多塊）硬盤容量一致，而RAID 0（Striping）磁盤一般沒有這個(gè)要求，當(dāng)然，選用容量相似性能相近甚至完全一樣的硬盤比較理想。為了方便測(cè)試，我們選用兩塊60GB的希捷酷魚Ⅳ硬盤（Barracuda ATA Ⅳ、編號(hào)ST360021A）。系統(tǒng)選用Duron 750MHz的CPU，2×128MB樵風(fēng)金條SDRAM，耕升GeForce2 Pro顯卡，應(yīng)該說是比較普通的配置，我們也希望借此了解構(gòu)建RAID所需的系統(tǒng)要求。

1.RAID 0的創(chuàng)建

第一步

首先要備份好硬盤中的數(shù)據(jù)。很多用戶都沒有重視備份這一工作，特別是一些比較粗心的個(gè)人用戶。創(chuàng)建RAID對(duì)數(shù)據(jù)而言是一項(xiàng)比較危險(xiǎn)的操作，稍不留神就有可能毀掉整塊硬盤的數(shù)據(jù)，我們首先介紹的RAID 0更是這種情況，在創(chuàng)建RAID 0時(shí)，所有陣列中磁盤上的數(shù)據(jù)都將被抹去，包括硬盤分區(qū)表在內(nèi)。因此要先準(zhǔn)備好一張帶Fdisk與Format命令的Windows 98啟動(dòng)盤，這也是這一步要注意的重要事項(xiàng)。

第二步

將兩塊硬盤的跳線設(shè)置為Master，分別接上升技KT7A-RAID的IDE3、IDE4口（它們由主板上的HighPoint370芯片控制）。由于RAID 0會(huì)重建兩塊硬盤的分區(qū)表，我們就無(wú)需考慮硬盤連接的順序（下文中我們會(huì)看到在創(chuàng)建RAID 1時(shí)這個(gè)順序很重要）。

第三步

對(duì)BIOS進(jìn)行設(shè)置，打開ATA RAID CONTROLLER。我們?cè)谏糑T7A-RAID主板的BIOS中進(jìn)入INTEGRATED PERIPHERALS選項(xiàng)并開啟ATA100 RAID IDE CONTROLLER。升技建議將開機(jī)順序全部改為ATA 100 RAID，實(shí)際我們發(fā)現(xiàn)這在系統(tǒng)安裝過程中并不可行，難道沒有分區(qū)的硬盤可以啟動(dòng)嗎？因此我們?nèi)匀辉O(shè)置軟驅(qū)作為首選項(xiàng)。

第四步

接下來的設(shè)置步驟是創(chuàng)建RAID 0的核心內(nèi)容，我們以圖解方式向大家詳細(xì)介紹：

1.系統(tǒng)BIOS設(shè)置完成以后重啟電腦，開機(jī)檢測(cè)時(shí)將不會(huì)再報(bào)告發(fā)現(xiàn)硬盤。

2.磁盤的管理將由HighPoint 370芯片接管。

3.下面是非常關(guān)鍵的HighPoint 370 BIOS設(shè)置，在HighPoint 370磁盤掃描界面同時(shí)按下“Ctrl”和“H”。

4.進(jìn)入HighPoint 370 BIOS設(shè)置界面后第一個(gè)要做的工作就是選擇“Create RAID”創(chuàng)建RAID。

5.在“Array Mode（陣列模式）”中進(jìn)行RAID模式選擇，這里能夠看到RAID 0、RAID

1、RAID 0+1和Span的選項(xiàng)，在此我們選擇了RAID 0項(xiàng)。

6.RAID模式選擇完成會(huì)自動(dòng)退出到上一級(jí)菜單進(jìn)行“Disk Drives（磁盤驅(qū)動(dòng)器）”選擇，一般來說直接回車就行了。

7.下一項(xiàng)設(shè)置是條帶單位大小，缺省值為64kB，沒有特殊要求可以不予理睬。

8.接著是“Start Create（開始創(chuàng)建）”的選項(xiàng)，在你按下“Y”之前，請(qǐng)認(rèn)真想想是否還有重要的數(shù)據(jù)留在硬盤上，這是你最后的機(jī)會(huì)！一旦開始創(chuàng)建RAID，硬盤上的所有數(shù)據(jù)都會(huì)被清除。

9.創(chuàng)建完成以后是指定BOOT啟動(dòng)盤，任選一個(gè)吧。

按“Esc”鍵退出，當(dāng)然少不了按下“Y”來確認(rèn)一下。

HighPoint 370 BIOS沒有提供類似“Exit Without Save”的功能，修改設(shè)置后是不可逆轉(zhuǎn)的第五步

再次重啟電腦以后，我們就可以在屏幕上看到“Striping（RAID 0）for Array #0”字樣了。插入先前制作的啟動(dòng)盤，啟動(dòng)DOS。打開Fdisk程序，咦？怎么就一個(gè)硬盤可見？是的，RAID陣列已經(jīng)整個(gè)被看作了一塊硬盤，對(duì)于操作系統(tǒng)而言，RAID完全透明，我們大可不必費(fèi)心RAID磁盤的管理，這些都由控制芯片完成。接下來按照普通單硬盤方法進(jìn)行分區(qū)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“這個(gè)”硬盤的容量“變”大了，仔細(xì)算算，對(duì)，總?cè)萘烤褪莾蓧K硬盤相加的容量！我們可以把RAID 0的讀寫比喻成拉鏈，它把數(shù)據(jù)分開在兩個(gè)硬盤上，讀取數(shù)據(jù)會(huì)變得更快，而且不會(huì)浪費(fèi)磁盤空間。在分區(qū)和格式化后千萬(wàn)別忘了激活主分區(qū)。

第三篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法說明

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。

編輯本段簡(jiǎn)介

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

基本含義?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。

編輯本段基本理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。

編輯本段基本環(huán)節(jié)

1、創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。

2、確定問題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。

問題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析并解決當(dāng)前問題，問題的解決為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想的平臺(tái)，通過問題的解決來建構(gòu)知識(shí)，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

3、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)；不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的解決方案。

4、效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

編輯本段作用

從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個(gè)“任務(wù)” 完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。伴隨著一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，減少學(xué)生們以往由于片面追求信息技術(shù)課程的“系統(tǒng)性”而導(dǎo)致的“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法帶來的茫然。

從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題。完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個(gè)性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

編輯本段特點(diǎn)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

編輯本段容易產(chǎn)生的誤區(qū) 任務(wù)的提出

第一，教師要在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)處理“雙基”目標(biāo)與能力目標(biāo)的關(guān)系。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學(xué)科比較注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能目標(biāo)的培養(yǎng)，信息技術(shù)學(xué)科則需要在關(guān)注“雙基”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，向能力目標(biāo)傾斜。信息技術(shù)課程要求學(xué)生會(huì)背出多少概念的意義不大，而是看他們會(huì)做多少，比如 “窗口”、“模板”、“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”等，不一定需要學(xué)生背出它們的確切定義，而在于學(xué)會(huì)怎樣操作“窗口”。“模板”，怎樣遵循“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”。尤其對(duì)于初、高中學(xué)生，信息技術(shù)常規(guī)性的知識(shí)和操作已經(jīng)基本具備，更需要發(fā)展他們“掌握運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其他課程的方法，培養(yǎng)選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力，以及在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力”（《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》）。

第三，設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，自然要注意不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、接受能力的差異，即使對(duì)相同年齡段的學(xué)生，也要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，針對(duì)不同水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和開放目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有一定容量、一定梯度的“任務(wù)”，要求所有學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的小任務(wù)，學(xué)有所思的學(xué)生接著完成下一個(gè)需要努力才能完成的發(fā)展目標(biāo)對(duì)應(yīng)的任務(wù)，學(xué)有所創(chuàng)的學(xué)生還應(yīng)繼續(xù)完成后面開放性的任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式化和簡(jiǎn)單化

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施中存在著將任務(wù)簡(jiǎn)單化的傾向。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)確實(shí)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但把任務(wù)簡(jiǎn)化為以教學(xué)目標(biāo)的問題的提出，就有犯形式主義錯(cuò)誤之嫌了。比如，在高一“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”一節(jié)的示范課上，教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)并了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。作用。分類和組成，教師依此提出了四個(gè)問題①什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？②計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用？③計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類？④計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成？并認(rèn)為這就是給學(xué)生提出的四個(gè)任務(wù)，而后用大半節(jié)課的時(shí)間要求學(xué)生從教師做好的網(wǎng)絡(luò)課件中，分別單擊“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”“"網(wǎng)絡(luò)的作用” “網(wǎng)絡(luò)的分類”“網(wǎng)絡(luò)的組成”等超級(jí)鏈接，通過看到屏幕上呈現(xiàn)出的與書本上一致的概念性的答案，來完成“任務(wù)”。這種對(duì)“任務(wù)”與“問題”的理解未免過于膚淺，這里提出的四個(gè)“問題” 不需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來建構(gòu)知識(shí)框架，而只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務(wù)”，不構(gòu)成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的前提，自然也不屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，這位教師所做的課件自然也屬于“課本搬家”。對(duì)高中學(xué)生尤其是城市的高中學(xué)生，這種照搬課本的信息技術(shù)課是不會(huì)受歡迎的，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了良好的閱讀能力，他們不需要“課本搬家”，他們渴望獲得在教師引導(dǎo)下的。展示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、展示事物本質(zhì)的具有實(shí)際意義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的研究性、探索性的學(xué)習(xí)過程。

關(guān)注任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中人文精神的缺乏信息技術(shù)課程的教學(xué)不能僅僅理解為是對(duì)學(xué)生技術(shù)的操作和解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。作為一門課程，它既含有豐富的科學(xué)性，又蘊(yùn)含著深厚的人文知識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)上則體現(xiàn)為豐富的情感目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式使教學(xué)環(huán)境情境化、問題化，教學(xué)過程則要求既源于具體情境而又能超越具體情境，達(dá)到融知識(shí)、技能、情感于一體的至高境界。有價(jià)值的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)除了能使學(xué)生達(dá)成一定的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)以外，還需要能對(duì)學(xué)生的思維方式、道德情感、行為習(xí)慣乃至人格塑造和價(jià)值取向等方面均產(chǎn)生積極影響。有這樣一節(jié)小學(xué)信息技術(shù)課：以 “附件”中“錄音機(jī)”的錄音、效果等的學(xué)習(xí)為載體，使學(xué)生學(xué)會(huì)“窗口”、“菜單”等的操作。這本是一節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)較為得當(dāng)?shù)暮谜n，遺憾的是，教師在要求學(xué)生自行錄下一段聲音并進(jìn)行效果加工之前，未作任何關(guān)于音樂審美的說明和要求，致使一位學(xué)生在講合演示時(shí)，將國(guó)歌用“加速”效果播放，既不悅耳更為重要的是影響了國(guó)歌的嚴(yán)肅性和莊嚴(yán)感，不能不說是這節(jié)課的一大敗筆。

（二）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式已逐漸被廣大中小學(xué)信息技術(shù)教師熟知與接受。但究竟什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式應(yīng)如何設(shè)計(jì)等，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。本文試圖在這方面做一些探索。

在教育部擬定2000年11月頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》過程中，曾提出一個(gè)修改稿，其中指出：“知識(shí)及技能的教學(xué)應(yīng)以完成典型?任務(wù)?為主，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。教材的內(nèi)容應(yīng)以從完成提出的某一?任務(wù)?著手，通過講解或操作實(shí)踐使學(xué)生完成?任務(wù)?從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。”

什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)？為什么要用任務(wù)驅(qū)動(dòng)？必須弄清楚。

一、什么是信息技術(shù)課中的“任務(wù)”

首先弄清什么是“任務(wù)”。按一般的定義，任務(wù)就是需要通過某種活動(dòng)完成的某件事。在信息技術(shù)課中，“任務(wù)”指的是以信息技術(shù)為手段完成的一些事。例如，任務(wù)可以是一篇文章、一幅圖形、一張表格、一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)等，也可以是一個(gè)調(diào)查報(bào)告，一個(gè)信息展示作品，還可以是一個(gè)網(wǎng)站。

二、信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”特點(diǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，背課文、解數(shù)學(xué)題，都可以說是“任務(wù)”，但在信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)有其特殊的含義，它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.真實(shí)性

任務(wù)應(yīng)是具有實(shí)際意義的，不是虛構(gòu)的、生造的。如數(shù)學(xué)題目中“兩個(gè)水管灌水”的問題沒有實(shí)際意義。有些信息技術(shù)教材中，把一首四言詩(shī)，四句分別設(shè)臵為不同字體和不同字號(hào)，這是生造的，因?yàn)槿魏螘疾粫?huì)這樣排版，這樣的例子就不能叫做任務(wù)。有些教材中的數(shù)據(jù)庫(kù)部分把幾種不同類型的數(shù)據(jù)全放在同一個(gè)庫(kù)中，其中有些數(shù)據(jù)純粹是為了講這種類型數(shù)據(jù)而設(shè)臵的，在實(shí)際工作中是不必要的，這樣的例子也不能叫任務(wù)。

當(dāng)然實(shí)際情況有時(shí)是很復(fù)雜的，為了教學(xué)需要可以對(duì)實(shí)際的例子作一些簡(jiǎn)化，但這種簡(jiǎn)化必須是在可允許范圍內(nèi)的。例如一個(gè)班學(xué)生成績(jī)，在舉例中可能只用了10個(gè)人等。科目也可能是4~5科。

只有真實(shí)性，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探求的欲望。真實(shí)性本身也是一種知識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生道德的內(nèi)容。

2.整體性

任務(wù)一般不要太小，太瑣碎，一般要能分成幾個(gè)子任務(wù)。如用字處理軟件完成一張板報(bào)。完成一首詩(shī)的輸入，排版，設(shè)臵格式等任務(wù)。因?yàn)橹挥羞@樣的任務(wù)才能給學(xué)生一個(gè)較大的探索和創(chuàng)新的空間。

當(dāng)然有時(shí)為了講解一個(gè)較難的知識(shí)或操作，有時(shí)專舉一個(gè)小例子，這是可以的，有時(shí)也是必要的。但這只能叫做例子，不能叫做任務(wù)。

3.開放性

任務(wù)一般涵蓋要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，但完成任務(wù)的方式可以多種多樣，最后的產(chǎn)品可以是多姿多彩的。任務(wù)應(yīng)該是開放性的，要給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造的空間，“只有一個(gè)模式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、千篇一律就不可能培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的學(xué)生。也難以激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望?！?4.可操作性和適當(dāng)性

可操作性指的是任務(wù)是具體的，學(xué)生可以按任務(wù)的要求實(shí)現(xiàn)。例如“把文章排版”不是任務(wù)，因它不具體，哪篇文章？怎樣排版？這只能叫做要求。如果改為“制作一個(gè)圖文并茂的?荷塘月色?文檔”，就可操作了。如果再加上“題目居中，三號(hào)字，作者名靠右……”等，就更具體了。

適當(dāng)性指的是任務(wù)難易程度適當(dāng)，太易和太難都會(huì)影響學(xué)生完成任務(wù)的積極性。如一個(gè)含有新知識(shí)的子任務(wù)，新知識(shí)點(diǎn)一般不要超過7個(gè)。雖然每一個(gè)操作都不難，但在很短時(shí)間內(nèi)要同時(shí)掌握這么多的新知識(shí)，是不可能的。

例如,有的教材在講Excel時(shí)，第一個(gè)任務(wù)是制作一張工作表，短短兩頁(yè)就涉及了20多個(gè)新名詞，這樣的例子就不適合做教學(xué)中的任務(wù)。

有人把“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中的任務(wù)與案例、實(shí)例等同起來。這是錯(cuò)誤的，他們之間是有區(qū)別的。以上4點(diǎn)就是這兩者的重要區(qū)別。

三、什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指教學(xué)全過程中，以若干個(gè)具體任務(wù)為中心,通過完成任務(wù)的過程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能。例如文字處理軟件的教學(xué)，可通過輸入一首詩(shī)，編輯一篇文章、一個(gè)通知、一個(gè)板報(bào)等任務(wù)，來學(xué)習(xí)文字處理的有關(guān)操作，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能的能力。

例如，在文字處理模塊的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)如下5個(gè)任務(wù)來完成有關(guān)的教學(xué)。

（1）輸入和保存古詩(shī)“春曉”。

涉及的知識(shí)點(diǎn)：漢字輸入、標(biāo)點(diǎn)、修改、換行、保存、文字的格式化、修飾。

（2）編輯圖文并茂的“春曉”文稿。

涉及的知識(shí)點(diǎn)：文字的修飾、圖片插入和編輯、聲音插入。（3）編輯“我和我的祖國(guó)”文稿。

涉及的知識(shí)點(diǎn)：自動(dòng)換行、選定、復(fù)制、粘貼、查找與替換。（4）編寫和打印一個(gè)通知。

涉及的知識(shí)點(diǎn)：排版、分欄、頁(yè)面設(shè)臵、打印。（5）制作“學(xué)生成績(jī)表”。

涉及的知識(shí)點(diǎn)：插入和編輯表格。（6）綜合任務(wù)──制作電子班刊。

可以看出，學(xué)生通過完成這些任務(wù)，不僅可以學(xué)到文字處理的基本知識(shí)和技能，同時(shí)也可以培養(yǎng)能力。

這里應(yīng)注意一點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，案例和實(shí)例是次要的東西，知識(shí)是重要的，是為完成知識(shí)傳授服務(wù)的。而在新型教學(xué)模式中，知識(shí)和任務(wù)是同樣重要的，甚至在某些情況下，任務(wù)的完成（特別是綜合性的任務(wù)）過程是更重要的內(nèi)容。把完成任務(wù)中能力的培養(yǎng)放在重要甚至主要位臵。根本目標(biāo)是知識(shí)還是能力是判別“實(shí)例教學(xué)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的標(biāo)志之一。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的必要性和優(yōu)點(diǎn) 1.激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)對(duì)學(xué)生就是一個(gè)興趣、一種“催化劑”，促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)，通過完成任務(wù)，使他們有成就感，從而激發(fā)他們更積極地學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)能力(特別是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力)的很好方式

能力和性格是個(gè)性特征，在心理學(xué)中定義為“在活動(dòng)中反映出的個(gè)性傾向”，也就是說只有在活動(dòng)中能力才能表現(xiàn)出來，才能獲得提高，獲得培養(yǎng)。怎樣組織活動(dòng)？提出具體任務(wù)，學(xué)生在解決任務(wù)的活動(dòng)中來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力。

要培養(yǎng)實(shí)踐能力，就必須使學(xué)生接觸實(shí)踐，任務(wù)是真實(shí)的，通過任務(wù)的完成，也就進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)。

要?jiǎng)?chuàng)新能力，就必須給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的空間。由于任務(wù)的開放性，提供了學(xué)生創(chuàng)造的空間，學(xué)生可以在完成任務(wù)中發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造性。

要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力，問題就不能是簡(jiǎn)單的。任務(wù)的整體性，就給學(xué)生一個(gè)培養(yǎng)分析問題和解決問題能力的空間。

3.學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件的特殊性 符合28規(guī)律。在計(jì)算機(jī)中有一個(gè)“28規(guī)律“，即CPU的指令中80%的時(shí)間，只用到其中的20％。同樣，80%的操作者只用應(yīng)用軟件20%的功能。因此只要學(xué)習(xí)軟件20％的功能就可以了。如何選擇這20%？通過任務(wù)是一個(gè)好途徑。例如，在文字處理模塊中，我們選擇了生活和工作中經(jīng)常遇到的6個(gè)實(shí)例作為任務(wù)，既然這些任務(wù)是工作中最經(jīng)常遇到的，那么這些任務(wù)中所涉及到的知識(shí)和技能也就是文字處理模塊的基本知識(shí)和技能，即那20%的知識(shí)。

4.有利于貫徹教材的基礎(chǔ)性和穩(wěn)定性原則

當(dāng)軟件改變了，以制式或功能為主的教材就要作很大的改變。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教材，只改變個(gè)別的操作步驟和插圖即可。

5.符合現(xiàn)代心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論

現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們，人們的學(xué)習(xí)有初級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)、高級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專家知識(shí)的學(xué)習(xí)三種不同的階段。學(xué)生學(xué)習(xí)主要分初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)兩種，初級(jí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的低級(jí)階段，教師只要求學(xué)生知道一些重要的概念和事實(shí)，在測(cè)驗(yàn)中只要求他們將所學(xué)的東西按原樣再生出來，這里所涉及的內(nèi)容主要是結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域。而高級(jí)學(xué)習(xí)則不同，它要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，并廣泛而靈活地運(yùn)用到具體情境中，這時(shí)，概念的復(fù)雜性以及實(shí)例間的差異性都顯而易見，因而大量涉及到結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題。

喬納生(D.H.Jonasen,1991)認(rèn)為，三者比較如下表： 傳統(tǒng)教學(xué)混淆了初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)之間的界限，把初級(jí)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)策略不適當(dāng)?shù)赝茝V到高級(jí)學(xué)習(xí)的階段中，使教學(xué)過于簡(jiǎn)單化，主要表現(xiàn)在三方面：

①相加性傾向；將事物從復(fù)雜的背景中隔離出來進(jìn)行學(xué)習(xí)，誤認(rèn)為對(duì)事物的孤立認(rèn)識(shí)可以推及到更大的背景中，忽視具體條件的限制。

②離散化傾向。即將本來連續(xù)化的過程，過于簡(jiǎn)單化地當(dāng)成一個(gè)個(gè)的階段處理。

③將整體分割為部分，忽視各部分之間的相互聯(lián)系。過于簡(jiǎn)單化使得學(xué)生的理解過于片面，這正是妨礙學(xué)習(xí)在具體情況中廣泛而靈活遷移的主要原因。

以功能為線索的教學(xué)法正是犯了上述的過于簡(jiǎn)單化的錯(cuò)誤，而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”正是符合高級(jí)學(xué)習(xí)的各種原則的好方法，好途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般在教學(xué)之初先講解所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)，嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個(gè)過程，知識(shí)的獲得和知識(shí)的應(yīng)用是兩個(gè)過程，必須先學(xué)了，先知道了，才能去做，去解決有關(guān)的問題。

建構(gòu)主義者則以相反的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)：“在問題解決中學(xué)習(xí)”。教師可以針對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的、有意義的問題，首先讓學(xué)生去思考、去嘗試解決，在此過程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，組織學(xué)生討論、合作，但這都不應(yīng)妨礙學(xué)生的獨(dú)立思考，而應(yīng)配合、促進(jìn)他們的探索過程。在問題解決中，學(xué)習(xí)者要充分調(diào)動(dòng)自己的智慧和創(chuàng)造性，綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案，而在此過程中，學(xué)習(xí)者便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以再進(jìn)行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識(shí)更明確、更系統(tǒng)。

一般應(yīng)用軟件的知識(shí)，學(xué)生比較容易掌握，因此可以把初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。不需要與數(shù)學(xué)、物理等課一樣，分成兩個(gè)階段學(xué)習(xí)，先進(jìn)行初級(jí)階段學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些概念、原理和基本技能，然后再進(jìn)行解決問題模式的高級(jí)學(xué)習(xí)。

6.符合當(dāng)前課程改革的需要 2001年7月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》（以下簡(jiǎn)稱《改革綱要》）。該文件中提出了6條改革的具體目標(biāo)：

改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)臵九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)臵綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式完全符合這些改革的目標(biāo)。7.任務(wù)驅(qū)動(dòng)與知識(shí)系統(tǒng)性

有人指責(zé)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式教學(xué)，破壞了知識(shí)的系統(tǒng)性。對(duì)于這種看法，我認(rèn)為：

學(xué)科和教學(xué)可以有多種系統(tǒng)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”也是一種系統(tǒng)，它是以人們學(xué)習(xí)應(yīng)用和技能為主的內(nèi)容的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)的系統(tǒng)，是不同于以知識(shí)理論為線索的另一種系統(tǒng)。

中小學(xué)信息技術(shù)課中以應(yīng)用軟件為主的教學(xué)中，所謂“軟件系統(tǒng)”是“人為”的系統(tǒng)，例如同一個(gè)軟件，不同版本就有不同系統(tǒng)，了解軟件中一些“規(guī)律”，只是為便于記憶而學(xué)習(xí)的，它與自然科學(xué)中的規(guī)律有原則的區(qū)別，它并不是真正意義上的系統(tǒng)。

但應(yīng)用軟件有一些共同的特點(diǎn)，有一定的知識(shí)系統(tǒng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式在這方面有一定的弱點(diǎn)，是需要注意的。這可以從兩方面來彌補(bǔ)：

一是加強(qiáng)小結(jié)，例如在每一單元教學(xué)后有一個(gè)知識(shí)性的小結(jié)。把有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)作一個(gè)歸納性的小結(jié)。

二是從總體上來設(shè)計(jì)任務(wù)，即每一模塊，甚至全學(xué)期（全書）統(tǒng)籌考慮，使涉及到的知識(shí)點(diǎn)形成一定的系統(tǒng)性。

但絕不能因?yàn)橛羞@個(gè)弱點(diǎn)而否定“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的優(yōu)越性。

五、結(jié)束語(yǔ)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)思想不是最近才有，2000年前我國(guó)大教育家孔子就提倡“學(xué)以致用”……在新世紀(jì)的新形勢(shì)下，信息技術(shù)課中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)已賦予了新的內(nèi)含和更深刻的意義。人民教育出版社1997年出版的《計(jì)算機(jī)教程Windows版》在前言中寫道：以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式編排教學(xué)內(nèi)容……把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在“做”上，以寫一篇文章、畫一幅圖、制作一張統(tǒng)計(jì)表為任務(wù)，按完成任務(wù)所需的次序介紹有關(guān)的思路和方法，暫時(shí)用不到的內(nèi)容放到后面用到時(shí)再講，不用或可以不用的內(nèi)容則不作介紹。這樣做便于學(xué)生邊讀書邊上機(jī)，有利于培養(yǎng)他們的自學(xué)。

但“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式仍是需要進(jìn)一步探索的。有志從事信息技術(shù)教育工作的教師們，讓我們一起共同把這項(xiàng)極其有意義的工作繼續(xù)下去，讓它發(fā)揚(yáng)光大。

繼續(xù)追問： 來自手機(jī)問問 你可以只說精華嗎？就我問的那個(gè)，什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法？以及它的特點(diǎn)？好嗎？

補(bǔ)充回答： “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指教學(xué)全過程中，以若干個(gè)具體任務(wù)為中心,通過完成任務(wù)的過程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能。例如文字處理軟件的教學(xué)，可通過輸入一首詩(shī)，編輯一篇文章、一個(gè)通知、一個(gè)板報(bào)等任務(wù)，來學(xué)習(xí)文字處理的有關(guān)操作，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能的能力。

它有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1.真實(shí)性 2.整體性 3.開放性

4.可操作性和適當(dāng)性

第四篇：水表安裝情況說明

柳堡鎮(zhèn)中心小學(xué) 水表安裝情況說明

我校用水有兩條途徑：自來水和地下水。廁所和學(xué)?？偙硎欠珠_的，故我校只安裝了一塊一級(jí)水表安裝率100％，廁所采用的是地下水。

柳堡鎮(zhèn)中心小學(xué) 2014年3月

第五篇：加油站安裝說明

一、加油站土建的要求

1、站房宜建地上式，室內(nèi)地坪應(yīng)高于室外地坪0.2m，層高不應(yīng)小于3.5m。地面應(yīng)鋪非燃燒材料。站房距加油機(jī)不少于5m。

2、安裝加油機(jī)的高臺(tái)稱“加油島”，加油島應(yīng)高出加油停車地坪0.2m，寬度不小于1.2m，加油島的長(zhǎng)度按加油機(jī)的安裝布局而定，加油島的兩端應(yīng)為半圓形。加油機(jī)的安裝位置在土建時(shí)應(yīng)預(yù)埋四只M14×130地腳螺栓，在四只地腳螺栓之間建一地坑（見圖1），用于引出加油機(jī)進(jìn)油管、電源電纜、接地線、油站電腦控制線等。地坑大小及深淺根據(jù)管線的具體情況而定。但要注意：地坑邊緣與地腳螺栓之間距不小于50mm。預(yù)埋地腳螺栓應(yīng)高出加油島水平面60mm。

3、配電間與各級(jí)爆炸危險(xiǎn)場(chǎng)所相鄰的墻應(yīng)為非燃燒材料的實(shí)體墻。配電間不得有工藝管道穿過。所有穿墻的孔沿都應(yīng)用非燃燒材料嚴(yán)密填實(shí)。配電間的門、窗應(yīng)為外開式，且朝向非爆炸危險(xiǎn)場(chǎng)所。低壓配電柜可設(shè)在站房?jī)?nèi)。配電柜所在房間的門、窗與加油機(jī)、油罐通氣管口、密閉卸油口等的距離不應(yīng)小于5m。

4、加油機(jī)的罩棚宜采用混凝土結(jié)構(gòu)，罩棚有效高度不應(yīng)小于4.5m，罩棚的遮蓋能力應(yīng)使加油機(jī)及操作范圍免受雨淋和日光直射。

5、加油站道路及停車場(chǎng)地就采用混凝土材料建造，其厚度根據(jù)隨的載荷經(jīng)計(jì)算確定，不得采用瀝青路面0

6、加油站的出口與進(jìn)口應(yīng)分開設(shè)置。車輛進(jìn)出口道路的坡度不大于6%，道路寬度不宜小于5m，轉(zhuǎn)彎半徑不宜小于12m。

二、油罐施工的要求

加油站的油罐通常選用金屬臥式圓管形油罐，簡(jiǎn)稱臥式油罐。它由壓力容器專業(yè)廠生產(chǎn)。臥式油罐的安裝有地上式和地下式兩大類。地上式油罐安裝在地坪面以上，油罐外不覆土，暴露在空間。這種安裝形式便于維修保養(yǎng)。油罐外壁，便于直觀檢查油罐是否滲漏。但這種油罐受大氣溫度影響很大，油品蒸發(fā)損耗大，使用中的安全度較低。

圖1 加油機(jī)進(jìn)油管路安裝示意圖

地下式油罐的優(yōu)點(diǎn)是：受外界大氣溫度影響甚小，油品蒸發(fā)損耗小；油氣不會(huì)在油罐周圍積聚，比較安全；不占地面空間位置，地面顯示寬敞。地下式油罐的缺點(diǎn)是：不能直觀檢查油罐滲漏，不便于維修保養(yǎng)油

罐外壁。

比較地上式與地下式油罐的優(yōu)缺點(diǎn)，宜首選地下式油罐。GB50156-92《小型石油庫(kù)及汽車加油站設(shè)計(jì)規(guī)范》中規(guī)定：“加油站的汽油，柴油儲(chǔ)罐應(yīng)直埋地下式，嚴(yán)禁設(shè)在建筑物內(nèi)或地下室內(nèi)，建在郊區(qū)的加油站，當(dāng)油罐直埋困難時(shí)，可設(shè)在地上?！?直埋地下油罐應(yīng)符合以下要求：

1、油罐的外表面應(yīng)采用不低于加強(qiáng)級(jí)的防腐蝕保護(hù)層（見表3）；

2、掩埋油罐時(shí)，緊靠罐壁30cm厚處應(yīng)以細(xì)土或砂回填夯實(shí)，不得有磚、石塊等雜物，以免損壞油罐外防腐層;

3、埋設(shè)油罐的罐區(qū)地坪應(yīng)高于同圍地坪約15cm，并在罐區(qū)周圍砌邊墻，防止地面水流入罐區(qū)，造成空油罐漂??；

4、油罐的入孔應(yīng)設(shè)操作井，以方便檢修操作。油罐的注油管、出油管、量油孔、通也管等的接合管，應(yīng)都設(shè)在入孔蓋上。注油管向下伸入罐內(nèi)距罐底20cm左右，管端口為45°斜面（見圖1）。管頂端要有管蓋。

5、通氣管的公稱直徑不應(yīng)小于50mm，橫管斜度為3/1000（靠近油罐為低端），豎管口應(yīng)高出地面至少4m；若通氣管是沿建筑物的墻（柱）向上敷設(shè)的，管口應(yīng)高出建筑物1m，與門窗的距離不應(yīng)小于3.5m。豎管頂端應(yīng)裝通氣帽。

6、量油管的管徑為50mm，上端與注油管同高，并要有管蓋，管底部與入孔蓋齊平即可。

三、管道施工要求

加油站中的加油機(jī)與油罐是靠管道連接的，管道布置的合理與否，關(guān)系到加油站的基建投資、安全運(yùn)轉(zhuǎn)和正常營(yíng)業(yè)。管道布置的具體要求是：（見圖1）

1、油品輸送管道采用￠38mm鍍鋅無(wú)縫鋼管，埋地管線的連接可采用螺紋管接頭連接，螺紋連接的密封填料可用氮化鋁與甘油或黃丹粉與甘油調(diào)合使用（注意需經(jīng)24小時(shí)才能粘合牢固）。也可在螺紋處涂少量封膠或纏繞聚氯乙烯薄膜帶（生料帶）。但絕對(duì)不能用白漆和麻絲作密封填料。

2、加油機(jī)進(jìn)油管敷設(shè)應(yīng)有小于3/1000的坡度，加油島處管端為高端。管道要盡量避免拐彎，以減小流體阻力.3、當(dāng)一個(gè)油罐向多臺(tái)加油機(jī)供油時(shí)，每臺(tái)加油機(jī)應(yīng)單獨(dú)設(shè)置進(jìn)油管，以免加油機(jī)操作時(shí)相互影響。

4、當(dāng)一臺(tái)加油機(jī)使用兩個(gè)油罐時(shí)，為避免罐與罐間的影響，在每罐的支油路上應(yīng)設(shè)置閥門（截止閥必須密封）。當(dāng)使用一罐時(shí)，另一個(gè)罐的進(jìn)油管閥門應(yīng)關(guān)閉（見圖3）。

5、卸油管應(yīng)設(shè)3/1000坡度，油罐為坡度低端。油罐車向油罐卸油時(shí)，必須采用密閉式卸油方式，卸油管與油罐車連接的一端需裝快速接頭，并設(shè)卸油管井。應(yīng)將不同油品的快速接頭都裝在一個(gè)卸油井中，以使汽車能夠定位卸油。

6、加油機(jī)進(jìn)油管道要求絕對(duì)密封。管道連接后要?dú)鈮涸囼?yàn)，在0.2MPa壓力下無(wú)泄漏為合格，試驗(yàn)合格后，才能埋設(shè)管道。

7、加油機(jī)進(jìn)油管水平距離不大于20m，垂直距離不大于6m，其與波紋管相連的出口端需攻螺紋高度為20mm，出口端應(yīng)高出加油島水平面30mm（見圖2）。加油機(jī)進(jìn)油管伸入油罐的入口端應(yīng)安裝DF-40單向雙門止回閥（簡(jiǎn)稱“底閥”），以防油液回流。底閥底部距油罐底的距離10cm，以防底部臟油吸入機(jī)內(nèi)。底閥安裝前應(yīng)用汽油進(jìn)行試驗(yàn)，以不滲漏者為合格。安裝底閥前應(yīng)仔細(xì)檢查，認(rèn)真清除油罐及底閥內(nèi)的砂泥、鐵末等雜物。

8、管道中的法蘭兩端面均應(yīng)跨接導(dǎo)線；使整個(gè)油罐及管道系統(tǒng)處于良好的接地狀態(tài)。法蘭處的密封，必須使用耐油的橡膠墊。

9、油罐與管道安裝結(jié)束后，要徹底將其內(nèi)部清理干凈，不允許留用任何沙泥、鐵屑等雜物，以確保加油機(jī)少出故障。

四、加油站的配電柜和電路

1、加油站的電源總開關(guān)應(yīng)設(shè)在室內(nèi)配電柜中，選用的開關(guān)保險(xiǎn)絲應(yīng)根據(jù)加油機(jī)中電機(jī)啟動(dòng)時(shí)電流值來確定（按每只電機(jī)紙配6A計(jì)算）。電源電纜應(yīng)選用耐油性能好的五芯或四芯多股銅芯（每芯截面積為2.5mm2）并帶有塑料護(hù)套的絕緣電纜，其規(guī)格為RVV5（或4）×2.5mm2（應(yīng)符合GB50058-92標(biāo)準(zhǔn)）。選用五芯或四芯電纜由進(jìn)入加油站的電網(wǎng)所決定。

2、配電柜與加油機(jī)連接的電纜彩鍍鋅鋼管為外套管地埋方式保護(hù)，防止車輛經(jīng)過軋斷電纜。保護(hù)電纜的套管進(jìn)入加油機(jī)底座下面地坑的出口處，應(yīng)超出加油島水平面20cm，預(yù)留電纜長(zhǎng)度為2m，配電柜到加油機(jī)接線盒之間的電纜，中間不允許有任何接頭，以免發(fā)生電火花而危及加油站安全。地坑出口處的管道口應(yīng)接一個(gè)彎頭，再用塑料薄膜扎封，以免黃沙和油液進(jìn)入管內(nèi)。