第一篇：結題報告(完成版) (500字)

《新課程背景下初中數(shù)學課堂教學有效性研究》

結題報告

一、選題背景

目前初中數(shù)學課堂教學的目前狀況常態(tài)教學中，“教師苦教、學生苦學”的目前狀況在初中數(shù)學課堂中依然普遍存在。其典型表現(xiàn)為:三維目標的割裂、教學內(nèi)容的泛化，教學層次的低下，解題教學的呆板，預設和生成的沖突等。造成學生學習狀態(tài)低迷，學習喜好減弱，學習能力低下，主動精神和創(chuàng)造力缺失。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)和學習主體個性精神的張揚，也感覺不到生命的挑戰(zhàn)和學習者的內(nèi)在愉悅。即使事先有預備的公開課等，也是“新瓶裝舊水”，生硬地套用新課改模式，結果還是如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣和壓抑，學生數(shù)學素養(yǎng)并沒有真正得到有效的提高。師生實際的精力付出和收效不成正比。除此，長期以來的慣性思維和惰性也抑制了教師創(chuàng)新意識的拓展，屏蔽了新問題解決的新角度和新出路，使得“高耗低效”這一重大新問題的探究和改進始終停留在口頭上或紙面上，處于一種應付狀態(tài)，甚至仍是“穿舊鞋走老路”，無實際之效，致使廣大初中數(shù)學教師因一方面要減輕學生負擔，提高課堂實效；另一方面又要加班加點，死盯硬盤，提高升學率而處于兩難境地。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，把握初中數(shù)學課堂教學有效性的策略，是擺在我們廣大數(shù)學教師面前的一個課題。

二、課題研究的主要理論依據(jù)

1.心理學關于認識論和動機理論認為：認識過程是指人們獲得知識的過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明調(diào)動學生的學習積極性并提高其知識和能力是可行的。2.多元智能理論認為：人至少具有八種智能，每種智能都具有同等的重要性且彼此互補、統(tǒng)整運作。不同的學生具有不同的心智組型，并且會以不同的方法來學習、表征與回憶知識，因此不應以相同的方法、相同的教材來教育所有的學生，教師應配合學生的不同需要而使用各種不同的方法來進行教學。

3.教學最優(yōu)化理論。巴班斯基教學教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個方面：(1)教學教育過程最優(yōu)化的概念；(2)教學教育過程最優(yōu)化的理論基礎；(3)教學教育過程最優(yōu)化的原則；(4)實施教學教育過程最優(yōu)化的程序；(5)預防和克服學生成績不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對優(yōu)秀學生實施教學教育過程最優(yōu)化的途徑。認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內(nèi)容，選擇教學方式、方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學內(nèi)容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。4.有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發(fā)展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學策略、教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。

5.“最近發(fā)展區(qū)”理論。由前蘇聯(lián)的心理學家維果茨基提出，維果茨基被尊為當代建構主義的鼻祖之一。什么是“最近發(fā)展區(qū)”？當學生能夠獨立解決一問題時，稱這種問題處于該生的“現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）”；當其不能獨立解決某問題，卻能在教學的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。當教學內(nèi)容處于學生之兩區(qū)（最近發(fā)展區(qū)，現(xiàn)有發(fā)展水平）以外時，教學不可能進行；當所教學之內(nèi)容處于學生的現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）之內(nèi)時，教學是沒有效益的；當且僅當內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時，教學才是可行的而且是有效的；教學的基本目的，就是不斷地把學生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說，就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準的最近發(fā)展區(qū)。

三、研究的目的、意義 1.通過課題的實驗，實踐出一系列科學有效的初中科學有效的初中數(shù)學課堂教學策略和方法，提高教師教學行為的有效性，從而形成有效使用教材、開發(fā)課程資源、提高小組合作學習和課堂提問的實效性，充分發(fā)揮評價的激勵作用，引導學生掌握有效的學習策略，實現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學，不同人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的基本理念。2.提升我校數(shù)學教師的理論修養(yǎng)，促進教學能力和科研能力的發(fā)展，以便為實施新課程提供有效的教學方式、成功經(jīng)驗。推動我校乃至全縣新課程改革的進一步深入。

四、研究的內(nèi)容、方法、步驟及主要過程。1.內(nèi)容：

⑴.初中數(shù)學課堂中有效性情境的研究。

⑵初中數(shù)學課堂中有效性提問的研究。

⑶初中數(shù)學課堂中有效性操作的研究。

⑷初中數(shù)學課堂練習有效性的研究。

⑸新課程背景下初中數(shù)學課堂有效性評價的研究 2.課題研究的方法。

本課題研究主要采取實驗法和分析法，同時也適當采取行動研究、觀察、對比、多角度綜合評價等方法。

3.課題研究的過程。

第一階段：（2007年9~2007年12月）：設計與啟動階段。

第一階段是我們江黃初中數(shù)學課題組結合學校的整體工作安排，深入學習《課程標準》，根據(jù)多年的教學情況，大家達成共識，就課題研究的方向獻計獻策，大家把目光一致投向了課堂教學的有效性方面。很快關于《新課程背景下初中數(shù)學課堂教學有效性研究》課題被確定并著手填寫申請書，申報立項。為了使課題研究落到實處，不搞走過場，首先我們健全了組織（成立了領導組和工作組），制定了規(guī)章制度，保證經(jīng)費的投入。其次，組織課題組主要成員學習了有關課堂教學有效性的理論知識和各地有關課堂教學有效性研究可供借鑒的材料。

以上為課題開題做好了充分的準備，2007年12月5日課題組主要負責人畢良武撰好開題報告，順利開題。

第二階段（2008年1月~2009年5月）：課題研究與實驗階段。該階段是課題研究的關鍵階段，一方面對前期工作進行小結，另一方面我們對本階段提出明確的目標任務和具體研究工作安排。我們課題組根據(jù)教材的編排體系分年級開展研究活動。課題組結合不同年級，制定每個年級的執(zhí)行計劃，分工到人，明確責任，從不同層面上詮釋課題研究，像沈威老師的《一元二次方程根與系數(shù)的關系》、陶善忠老師的《多邊形的內(nèi)角和與外角和》通過有效的情境設置、合理的設問質(zhì)疑，調(diào)足了學生的胃口，使學生學習本節(jié)內(nèi)容既輕松又愉悅。蔡瑞安老師的《反比例函數(shù)圖像及性質(zhì)》、王傳道老師的《二次函數(shù)的性質(zhì)》充分發(fā)揮了學生的自主地位，通過自主操作，在動手中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學習，高效的完成了教學任務。

畢良武老師的《一元一次方程的應用》教學課例展示，在一定層面上展示了課題研究的理論及我校數(shù)學課堂教學的特色。同時，這一階段的個案分析、教學反思、教學論文豐富了課題研究的內(nèi)涵。

第三階段（2009年6月~2009年7月）：課題歸結與推廣階段。2009年6月至7月份是課題研究的總結階段，課題研究的重點是信息反饋，教學理論和資料的梳理總結。對各種資料進行整理匯編，集結成《優(yōu)秀課例集》、《優(yōu)秀教學論文集》、《優(yōu)秀個案分析集》和《優(yōu)秀反思集》等。

五、研究的成果及成果評價 1.師生面貌有了較大的改觀。教師的教育教學理論素養(yǎng)和業(yè)務水平得到了極大的提高，培養(yǎng)了一批教師開展課題研究的能力；學生的自我管理意識改觀，學生整體的素質(zhì)得以發(fā)展。2.課堂教學的有效性得到一定程度的提高，同時也積累了一批能切實提高課堂教學效率的教學實施策略：

⑴ 情境的創(chuàng)設，要與內(nèi)容有關，時間的分配要合適，內(nèi)容要切入主題。不要為了創(chuàng)設情景而創(chuàng)設，走形式化，要與學生學習的內(nèi)容相關，這樣的教學才少走彎路，達到預期的目的，使活動更有效性。

⑵ 教師設計問題時要把握設計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。

⑶ 教學中，能夠讓學生進行實驗操作的內(nèi)容有很多，要設計好方案，把握好時機，盡量讓學生的多種感官參與學習活動，這對提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神是有百利而無一弊的。

⑷ 設計練習時都應有側重面，復習練習重在熟練、補缺和鋪墊，準備練習重在知識遷移，形成練習重在啟發(fā)誘導，基本練習重在明理，變式重在側面固本，判斷練習重在反面扶正，混合練習重在對比思辨，綜合練習重在溝通聯(lián)系，拓廣練習重在變通開放，系統(tǒng)練習重在概括整理。此外，各類練習設計還須考慮各種題型和訓練形式，要科學搭配才能收到良好的練習效果，從而使練習設計達到較高的藝術境界。

3．促成了學校對教師的教育教學評價標準的改進。我校是一所地處農(nóng)村的初級中學，在一線教師的教學評價觀念里，“萬般皆不談，唯有分數(shù)高”式的評定方法依然或明或暗地占據(jù)著主要的地位，形成了一種慣性思維。在這種理念引領下的課堂教學必然是重復式的體力勞動長期占據(jù)著主導地位，課堂教學必然是低效甚至是負效的。從長遠來看，這種簡單重復的匠式教學方法，既不利于一所學校的健康和持續(xù)發(fā)展，又不利于廣大教師自身素質(zhì)的提高，無疑是一種短視行為。通過課題研究的深入開展，特別是通過持續(xù)的學習、思考和研討，數(shù)學教師也逐步更新了對評價的認識；引領教師關注課堂教學效益，自覺尋求提高課堂教學有效性的策略。

4．完成了一批不同形式的研究成果。

圍繞本課題的研究，課題組教師撰寫了十幾篇論文、教學反思、個案分析等，為課題成果推介提供了豐富的素材。

六、成果宣傳、推廣措施

1.我校作為一所農(nóng)村初級中學，承擔著本鎮(zhèn)片區(qū)學習宣傳教育教學理論、探索教育教學規(guī)律、開展教育教學研究、總結教學教改經(jīng)驗、推動教改進程、承擔部分教學管理的任務。我們數(shù)學課題組面對急劇變化的教育發(fā)展環(huán)境和新課程標準的全面實施，針對目前農(nóng)村環(huán)境下數(shù)學教學中存在的一些普遍問題，根據(jù)農(nóng)村初中的具體教學環(huán)境、條件、特點,圍繞“以人為本”“以學生為本”這個新課改核心理念，試圖通過充分發(fā)揮課堂教學的最大優(yōu)勢，創(chuàng)造性地發(fā)揮學生個性特長和主體作用，實現(xiàn)農(nóng)村初中數(shù)學教學過程的優(yōu)化，探索出一條新課程背景下適合于農(nóng)村初中數(shù)學教學的新路子，繼而向其它學科推廣，對我鎮(zhèn)其余幾所初中具有借鑒意義和輻射作用，實現(xiàn)學?？缭绞桨l(fā)展。2.我們將更加重視教師的專業(yè)發(fā)展，把個人的發(fā)展和團體的進步結合在一起，幫助組內(nèi)成員確立目標，力爭教師在發(fā)展中提高層次，培養(yǎng)一批有影響力的優(yōu)秀青年教師。我們將繼續(xù)著力提高課堂教學的有效性，加強課堂管理，開辟新的教學資源，運用先進的教學手段，提高好課率，提高教學質(zhì)量。我們將大力推進教學科研工作，以校本項目為平臺，以課題研究作引領，營造濃厚的科研氛圍，增強教師的科研能力，在實踐中研究，在研究中進步，在更大范圍內(nèi)宣傳和推廣科研成果，培養(yǎng)我們自己的學術旗幟和教學專家。

3.我們要立足于科研工程，立足于課題研究，不斷發(fā)現(xiàn)、總結和推廣發(fā)生在我們身邊的成功案例和經(jīng)驗，推廣成功的教科研突出成果，通過發(fā)表論文、撰寫課題報告、對外教育教學展示、經(jīng)驗交流等活動，把我們的成功經(jīng)驗宣傳出去，推廣出去。我們還將教師的課題成果匯編成冊，積累他們的研究成果。4.開展課題研究交流活動，促進教師之間的交流，加強對外交流，向其他教科研單位學習，他山之石可以攻玉。

5.舉辦課題研討會，解決教科研即時問題；舉辦教育科研成果交流研討會，普及和推廣優(yōu)秀教育科研成果。

6.加強科研成果檢測、反饋、驗證工作，不斷擴大科研成果的應用價值。

七、課題研究的體會與思考

1.我們認為有效教學的核心是學生的積極參與，有效教學的目標關注學生的均衡發(fā)展和素質(zhì)的全面提高，我們要關注課堂教學的全過程，把課題組研究積累的有效教學策略加以整合，相互借鑒，形成貫穿課堂教學始終的一整套的有效教學策略。從學生的角度來講，我校初中學生的基礎差異性較大，兩極分化現(xiàn)象始終存在，課題組要重點高度關注學生的個體差異，特別關注后20%學生的成績，尋求促進不同基礎、各個層次的學生共同提高的有效課堂教學策略。

2、在課題研究實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)“新課程背景下初中數(shù)學課堂教學有效性”研究的范圍十分大，課題研究中值得深入探索的問題面廣量大，而我們的研究僅僅局限于課堂教學有限的幾個領域，如何全面提高課堂教學效益等，還是今后我們需要研究的課題。

3、在實施國家新課程標準的背景下，對教師的教，學生的學又提出了許多新的課題，其中許多課題與我們研究的課題有聯(lián)系，因此，我們應該乘著這股“東風”，進一步深化、細化地延伸課題研究中的一些問題。

總之，通過兩年的課題實驗研究，我們的確取得了一定的成果，數(shù)學課堂教學效果有了較大的改觀。今后，我們會進一步探索數(shù)學課堂教學的新路子，進一步完善課堂教學有效性，不斷提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量，為了每一個孩子的發(fā)展作出應有的貢獻。

六安市教科研課題

《新課程背景下初中數(shù)學課堂教學有效性研究》

結 題 報 告

《新課程背景下初中數(shù)學課堂教學有效性研究》

課題組

第二篇：結題報告 (500字)

1、研究計劃要點及執(zhí)行情況概述

本課題于2007年年底申請，2008年4月份獲安徽省教育廳批準，課題“高職院校輔導員隊伍建設研究”為教育部基地一般項目，項目編號為“2008sk475”，研究時間為一年，要求研究成果為公開發(fā)表論文兩篇。課題申請時，項目負責人為馬純，課題研究的基本內(nèi)容擬圍繞高職院校隊伍建設中的政策法規(guī)與輔導員工作績效評價、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、育人能力等方面進行探討。

經(jīng)課題組同志的認真研究，2009年上半年發(fā)表論文兩篇，分別為《試論高職院校輔導員工作績效評價體系及實施》（《安徽職業(yè)技術學院學報》，2009年第二期，73—76頁，馬純、潘瑞春）及《加強高職院校輔導員隊伍建設的路徑探析》（《安徽電子信息職業(yè)技術學院學報》2009年第5期，46-48頁，黃學文、王勝璋）。

在課題批準之后，我們在前期的研究，著重是調(diào)查（主要是問卷調(diào)查、查閱資料、訪談等方式）有關高職院校輔導員隊伍建設的基本情況，分別從校內(nèi)與省內(nèi)部分其它院校關于輔導員隊伍建設現(xiàn)狀展開，調(diào)研結果分析，其主要表現(xiàn)為：結構不合理、素質(zhì)有待提高、穩(wěn)定性不強、工作任務繁重、工作難度大、承擔責任多、發(fā)展的機會少、配備的數(shù)量不足等。與此同時，課題組同志通過中國期刊網(wǎng)與中國數(shù)字化期刊群網(wǎng)廣泛查閱關于高職院校輔導員隊伍建設研究的現(xiàn)有成果（主要是論文等）并研讀了一些理論專著，經(jīng)過細致的分析與歸納，現(xiàn)有的研究成果絕大多數(shù)是從普通高校，尤其是從本科院校角度就輔導員隊伍建設進行闡釋，主要包括輔導員的政治思想素質(zhì)、業(yè)務能力素質(zhì)等方面，其中有的或按輔導員的類型（主要是專職輔導員隊伍，包括政治輔導員、生活輔導員等）進行研究探求；或從專業(yè)化、職業(yè)化的角度進行研究；或從人力資源開發(fā)方面入手展開。總體的情況是都論證一些關于輔導員隊伍建設的方法與措施。應該說，現(xiàn)有的研究成果對于做好高校輔導員隊伍建設工作都有一定的參考與借鑒作用。但這當中，對于高職院校輔導員隊伍建設的高質(zhì)量研究成果相對較少，且不夠深入，針對性和可操作性也不十分強。因此我們結合高職院校輔導員工作的實際狀況，對原申請擬研究內(nèi)容作了相應的調(diào)整，確立“高職業(yè)院校輔導員工作績效評價體系及實施”與“加強高職院校輔導員隊伍建設的路徑探析”為主要研究內(nèi)容。根據(jù)研究計劃項目批準通知，本課題應在2008年年底結題，期間，一方面因時間短暫，另一方面課題組負責人因公外出學習，故結題時間推遲到2009年10月。

2、研究成果主要內(nèi)容

(1)、在《試論高職院校輔導員工作績效評價體系及實施》一文中，我們認為，對高職院校輔導員工作績效進行科學的評價是高職院校輔導員隊伍建設的重要組成部分，是加強輔導員隊伍建設的重要內(nèi)容和方式，是合理評價輔導員工作成效，促進輔導員實現(xiàn)自我完善的重要舉措。從調(diào)研與查閱資料的情況來看，目前，雖然不少高職院校都建立了輔導員工作考核與評價體系，但這些評價工作體系在規(guī)范化、制度化和科學化等方面仍存在一定的不足之處，尤其是針對性、實效性與可操作性等方面存在一定的缺陷。因之構建科學有效的高職院校輔導員工作績效評價體系與實施方法就顯得十分重要。

論文根據(jù)人力資源管理等相關原理，把績效理論引入高職院校輔導員工作績效評價，旨在樹立高職院校輔導員工作績效評價理念，從輔導員工作的實際狀況出發(fā)，構建了一套較為完整的輔導員工作績效評價體系，其意義在于：（1）進一步明確輔導員職責要求，增強工作實效性。（2）提高輔導員素質(zhì)，提升隊伍整體水平。（3）優(yōu)化人事管理，健全和完善輔導員隊伍建設機制。因此，具有一定的理論參考價值和現(xiàn)實指導意義。

文章在分析高職院校學生工作的特點與輔導員工作績效評價的內(nèi)涵和現(xiàn)狀基礎上，探討建立高職院校輔導員工作績效評價的原則，包括客觀、公正、全面真實，突出重點，可操作性，定性與定量相結合，導向性，獎懲結合等原則。著重闡釋了高職院校輔導員工作績效評價指標體系的構建以及實施。文中從高職院校輔導員實際所承擔的工作職責出發(fā)，建立了6個一級評價指標，21個二級評價指標，并對評價標準與評價方法進行了具體描述，這是本文在理論研究基礎上形成的一些成果，也是難點、重點，或創(chuàng)新點所在；我們認為在具體的實施過程中，要把定性與定量分析貫穿其中，要從輔導員實際的工作職責出發(fā)，要注意到輔導員工作職責的差異性?？冃гu價體系只有應用到實際工作中，并根據(jù)具體情況不斷的檢驗與修正，才能真正提高高職院校輔導員工作的成效，促進輔導員隊伍的建設。(2)、在《加強高職院校輔導員隊伍建設的路徑探析》一文中，其主要觀點為: 第一，增強高職院校輔導員的職業(yè)精神，有利于增強思想政治工作的生命力；第二，提升高職院校輔導員的職業(yè)素養(yǎng)，有利于增強思想政治工作的實效性；第三，推進高職院校輔導員隊伍專業(yè)化和職業(yè)化建設，有利于增強思想政治工作的效率。

其創(chuàng)新點在于：（1）、首先是切入點較新。加強高職院校輔導員隊伍建設，提升輔導員隊伍整體素質(zhì)和管理水平，可以從很多方面著手，比如：配備與選拔、培養(yǎng)與發(fā)展、管理與考核等等。但是本文卻從職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)入手，在分析當前高職院校輔導員隊伍建設現(xiàn)狀的基礎上，指出增強輔導員職業(yè)精神，提升職業(yè)素養(yǎng)對于實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略目標和可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。（2）、其次是論證的對象較新。隨著高等教育大眾化進程的加快，高職教育被提上了重要的議事日程，高職院校將責無旁貸地和普通高校一樣承擔著培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新和社會服務的重任。所以本文將目光聚焦到高職院校，探析新的教育形勢下，如何充分發(fā)揮高職院校輔導員在思想政治教育中的中堅作用，探究加強輔導員隊伍建設的路徑。（3）、再次是本文的分析論證較系統(tǒng)全面。本文是在借鑒高校輔導員隊伍建設經(jīng)驗的基礎上，參照國內(nèi)外高職院校輔導員隊伍建設的有效路徑，分析當前高職院校輔導員隊伍建設滯后的現(xiàn)實表現(xiàn)，集中探究了職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)化、職業(yè)化建設與思想政治教育之間的辯證關系

綜上，我們認為，課題研究成果基本實現(xiàn)了預期的目標，對高職院校輔導員隊伍建設，尤其是關于輔導員工作績效評價體系與培養(yǎng)輔導員的職業(yè)精神和素養(yǎng)有一定的指導作用。

3、存在的問題、縱深研究的建議及其他需要說明的情況

關于“高職院校輔導員隊伍建設研究”這一課題，從其內(nèi)涵和外延來說，應該研究的內(nèi)容較為廣泛，諸如“如何解決輔導員、學校、教育主管部門對于輔導員工作重要性的思想認識問題？”，“通過創(chuàng)新什么樣的體制機制與激勵政策的制定來切實提高輔導員工作的積極性和創(chuàng)造性？”，“圍繞提高輔導員的工作能力（主要有：組織管理能力、語言表達能力、分析判斷能力、自我調(diào)控能力、溝通能力、應變能力、創(chuàng)新能力等）究竟需要什么樣的科學途徑與方法？”“當下對于輔導員隊伍建設的職業(yè)化與專業(yè)化理念雖已形成共識，但怎樣循序漸進地開展，以求實效仍有許多具體問題需繼續(xù)探究？”等等。這些問題都有繼續(xù)探討與深入研究之必要。

從高職院校輔導員工作績效評價體系及實施來看，正是因為高職院校輔導員工作角色有區(qū)別，職責有差異，同時高職院校本身的性質(zhì)與辦學水平也有一定的不同。因此，盡管我們構建了輔導員工作績效評價體系與實施方法，但具體到實際評價當中，仍然需要進一步的細化，其中對可以量化的評價內(nèi)容，尤其是要結合具體的情況加以科學的界定和評測。而這些具體問題在文章沒有展開進行論述。同時，我們還應該清醒的認識到，評價輔導員的工作績效只是手段，真正的目的是通過評價，找出不足與問題所在，明確今后努力方向，最終達到真正提高高職院校輔導員的工作能力與敬業(yè)精神才是根本。這樣的一些具體問題尚需繼續(xù)研討。

當前就輔導員的職業(yè)化與專業(yè)化建設來說，應努力實現(xiàn)高職院校輔導員隊伍由“非職業(yè)化”、“非專業(yè)化”向職業(yè)化和專業(yè)化方向轉(zhuǎn)變，以適應高職教育發(fā)展的需求?，F(xiàn)有輔導員的職業(yè)化、專業(yè)化過渡培訓任務比較艱巨，需要有關方面的密切配合。同時需要嚴把入口關，優(yōu)化選留、引進機制，保證新進輔導員具有較高的思想政治素質(zhì)，組織管理能力和學歷層次，造就一支立場堅定，業(yè)務過硬、素質(zhì)全面、能力突出的輔導員隊伍，順利完成“非職業(yè)化”、“非專業(yè)化”到職業(yè)化、專業(yè)化的轉(zhuǎn)變。毫無疑問, 高職院校面向高職學生的教育工作者都是專業(yè)人才,都應當按照“專業(yè)化、職業(yè)化”的目標進行建設和管理。思想政治教育,不論是作為一種“工作”還是作為一種特殊的專業(yè)和學科,其承擔者都應當是專業(yè)人才,都應當朝著專業(yè)化的目標要求發(fā)展,而要如此就需要有一批專家型的輔導員充當這個隊伍的核心和骨干。輔導員承擔著對高職學生進行政治教育的特殊使命和任務,這決定了高職院校輔導員必須既是教育者又是管理者的特殊的職業(yè)身份,實際要求既高又特殊,專業(yè)性很強,因此必須如同專業(yè)課教師一樣走專業(yè)化道路。對此,人們的認識已經(jīng)沒有什么分歧。現(xiàn)在的問題是,由于不少高職院校輔導員不僅知識背景離“專業(yè)化”的要求相差甚遠,而且職業(yè)身份也不符合“職業(yè)化”的要求,所以建設“專業(yè)化、職業(yè)化”的輔導員隊伍目前面臨的困難還很多,將會是一項長期而又艱巨的任務。在這種情況下,如果沒有一些專家型的高職院校輔導員作為核心和骨干力量,發(fā)揮示范和引領作用,無疑于望梅止渴,紙上談兵。從這點看,在高職院校輔導員隊伍中設置專家型輔導員的崗位,本是“專業(yè)化、職業(yè)化”輔導員隊伍建設的題中之意。

當前關于高職院校輔導員的隊伍建設的研究主要集中在輔導員素質(zhì)和能力建設、輔導員角色定位、輔導員的專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展、輔導員的配備與選拔、輔導員的培訓工作等方面，研究的內(nèi)容較多。但這些研究比較傾向于理論建設，力求通過理論上的創(chuàng)新來解決問題，而忽略了實際應用方面的問題。比如輔導員培訓工作的監(jiān)督工作、考核工作以及激勵工作落實等方面缺乏切實有效的方案，只側重在理論上強調(diào)問題的重要性，實效性不大，造成理論研究與實際實施存在一定的差距。因此，輔導員隊伍建設要求理論與實際并重，在建設研究中還要積極借鑒高職教育事業(yè)先進國家的理論研究和實踐經(jīng)驗，并結合我國自身的特點，揚長避短，推進輔導員隊伍建設進程，提高輔導員隊伍建設層次。

總之，在新形勢下，高職院校輔導員這一角色在學生工作中的作用愈來愈明顯，其工作也面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)。輔導員必須更新理念，加強學習，科學定位，提高素養(yǎng)，才能為培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人貢獻力量。

第三篇：課題結題報告 (500字)

高中語文＂一五三＂課堂教學模式研究

結 題 報 告

立項編號 課題類別 高中語文

課題名稱 高中語文＂一五三＂課堂教學模式研究 課題負責人 負責人所在單位 山東省莘縣第二中學 時間 二ｏ一三年十月十五日

“高中語文＂一五三＂課堂教學模式研究”結題報告

執(zhí)筆人：葛慶龍

一、內(nèi)容摘要與關鍵詞

課堂是教學的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關鍵所在。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生成為課堂的主人，將語文課堂打造成科學高效、和諧成長的素質(zhì)教育的課堂是課堂教學改革的追求。高中語文“一五三”課堂教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下根據(jù)高中學生的認知水平發(fā)展狀況建立起來的高中語文課堂教學活動基本結構框架和活動程序。課題圍繞高中語文“一五三”課堂教學模式的教學中的“學案導學、分組教學、量化評價”三大板塊展開研究，對語文課堂教學和五個環(huán)節(jié)進行了深入地探索。通過該課題的研究，認識到“一五三”課堂教學模式的一個中心就是全面調(diào)動學生的語文學習積極性，讓所有學生參與到課堂的學習活動中，讓學生成為語文課堂的主人，全面培養(yǎng)學生的自主、合作、探究學習能力。學案導學、分組分層教學、量化評價是保證語文課堂教學效果的要素。

關鍵詞 “一五三”教學模式 高效課堂 學案導學 分組分層教學 量化評價 教學環(huán)節(jié)

二、課題研究的背景與意義

在大力推進素質(zhì)教育的今天，追求教學效率當前課程改革的重要目標，在新的素質(zhì)教育理論的支持下，高中語文課堂教學模式由應試教育模式向素質(zhì)教育的課堂教學模式轉(zhuǎn)變，是高中語文教育最迫切的任務之一。但是由于應試教育有著較長的歷史，在教育教學中仍有著巨大的影響力，這制約著高中語文教學模式的轉(zhuǎn)變。這種現(xiàn)實的存在，使我們的高中語文課堂教學處于一種自相矛盾的境地，教學效率遠遠落后于初中語文的課堂教學改革，也極大地制約了素質(zhì)教育改革的進一步深化。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關鍵所在。要提高教學質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化低效的課堂教學模式。自2009年以來，我校依據(jù)新的教育教學理論，進行了新一輪的課堂教學改革，一方面向課改先進學校學習，另一方面結合我們普通高中學校的實際，提出了自己的課改目標：讓學生成為課堂的主人，向課堂要效率，將我們的課堂打造成科學高效、和諧成長的素質(zhì)教育的課堂。經(jīng)過兩年的探索，我們將這種課堂概括為“一五三”課堂教學模式。這些課堂教學的改革探索，取得了一定的成績，但是如何進一步探索新背景下的課堂教學，結合語文學科的學科特點創(chuàng)建適合普通高中語文高效教學模式，確立高中語文課堂教學模式，是我們教師迫切的需求。

三、核心概念界定

“高中語文課堂教學模式”是在一定教學思想或教學理論指導下根據(jù)高中學生的認知水平發(fā)展狀況建立起來的高中語文課堂教學活動基本結構框架和活動程序。它具有比較穩(wěn)定的過程形式，是教學思想或理論在某個課堂教學領域的具體化，具有可操作性，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

“高中一五三課堂教學模式”是與忽視學生的主體地位，學生學習缺乏主動性與積極性的低效甚至無效性的課堂模式相對的一種高中語文高效課堂教學模式。它以全面調(diào)動學生的學習主動性和積極性為目標，以提高語文課堂教學效率、全面促進所有受教育者健康成長為核心追求，通過教師的引領和學生積極主動地參與學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成語文學習任務，促進學生獲得高效發(fā)展。

“高中語文一五三課堂教學模式”中的“一”指一切以學生為中心，讓學生在課堂上“靈動”起來；“五”指課堂教學的五大環(huán)節(jié)，即自主探究、合作交流、學生展示、質(zhì)疑補充和課堂評價五個環(huán)節(jié)；“三”指課堂教學的三個支撐——學案導學、分組分層教學、量化評價。

四、課題研究的理論依據(jù)

１.人本主義學習理論。該理論從尊重人的個性出發(fā)，強調(diào)師生之間平等、和諧的人際關系的建構，重視學生價值觀及人格的形成，人本主義的教學原則：①在學與教的關系上，視學生為教學的主體，以學生的學為中心組織教學；②教師的任務不是教學生知識，而是要為學生提供學習的手段，教師是學生學習的“促進者”。

２.建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構。

３.新行為主義理論。該理論認為，人的學習行為與刺激——反應的模式不同，而是由于人的活動（或者叫操作行為）與他周圍環(huán)境出現(xiàn)的強化之間的耦合而逐漸形成。該理論強調(diào)學習中學生的學習活動。

五、課題研究的主要目標和內(nèi)容

在教育教學論的指導下，課題組通過自己的教學實踐探索，努力建構語文“一五三”課堂教學模式的理論體系，形成適應新形勢、符合我校實際的、對其他高中學校語文課堂教學有借鑒意義的“一五三”課堂教學模式，努力打造科學高效、和諧成長的高中語文課堂教學模式。課題圍繞高中語文“一五三”課堂教學模式的教學中的“學案導學、分組教學、量化評價”三大板塊展開研究，對語文課堂教學和五個環(huán)節(jié)進行了深入地探索，讓學生在語文課堂之上真正“靈動”起來。

六、課題研究途徑、方法與步驟

1、課題研究途徑: 本課題的研究途徑是在課堂教學論的指導下，結合新的課程標準要求，在實踐中去探索“一五三”課堂教學模式，并在實踐中豐富和完善其理論，進而指導課堂教學的實踐，最終使高中語文課堂形成科學高效、利于學生和諧成長的新型課堂模式。

2、課題研究方法：

（1）行動研究法。本課題為課堂教學實踐研究，邊研究，邊實踐，在實踐過程中不斷反思和檢驗實踐效果，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整和補充或改變策略，最終達到預期的目標。

（2）案例研究法。把教師教學的課堂教學過程寫成實錄，把其中優(yōu)秀的課例寫成教學案例。從教師的課前準備、思考，再到課堂實錄、課后的反思、他人的評價，詳細完整地記錄一節(jié)課的過程。通過案例研究、對比，篩選出科學高效、和諧成長的課堂教學模式。

（3）文獻研究法。作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志、專家講課以及網(wǎng)絡的相關資料等。通過這些資料信息的學習與研究，提高課題組語文教師的理論修養(yǎng)，進而指導本課題的深入研究。

（４）調(diào)查研究方法。在課題的研究過程中，課題組從教學實踐中不斷調(diào)查這種教學模式的實踐效果與存在的問題，通過調(diào)查明確研究重點，找到研究方向。

3、課題研究步驟本課題研究分為四個階段

第一階段：前期研究工作（2012年6月——2012年10月）本階段，課題組運用文獻研究法，認真學習《普通高中語文課程標準》及相關資料，更新教學理念，掌握多種高中語文教學模式以及教學模式的基本構成要素等。

第二階段：初期研究：（2012年11月——2013年3月）

課題教師運用形式設置法、實驗測定法、析象提質(zhì)法，通過理論學習、集體備課、交流教案、互相聽評課、反思評議、切磋推敲，努力構建出符合學生自主學習、合作學習、探究性學習的“一五三”課堂教學模式。

第三階段：中期研究（2013年4月——2013年8月）

經(jīng)過本階段的探索，形成初具規(guī)模的適合不同的教學內(nèi)容和課型的教學模式。運用綜合檢測法，把教學模式系統(tǒng)運用到教學實踐中去，進行檢測和豐富，同時完成教學模式的整合和擴散，形成“一五三”課堂教學模式的理論框架，并撰寫課題論文。

第四階段：結題（2013年9月——2013年10月）

每位參與教師要寫出自己所研究的高中語文課堂教學模式的課題研究總結，共同完成本課題研究的報告。

七、課題組成員及分工

課題負責人：葛慶龍，負責課題研究的組織統(tǒng)籌等工作

成員：孟文強，高中語文“一五三”課堂教學模式的理論體系

仲桂娟，高中語文“一五三”課堂教學的組織形式

孫玉鳳，高中語文“一五三”課堂教學模式的評價

許艷紅，高中語文“一五三”課堂教學的組織與管理

八、課題主要成果

在課題研究的過程中，課題組成員不斷更新語文教學理念，探索“一五三”課堂教學模式下的高中語文教學的新形式，使課題組成員及我校語文教師的教學水平不斷提升，在我縣舉行的優(yōu)質(zhì)課評選中，所有參賽語文教師都取得了很好的名次。并在課題研究過程中提出踐行了關于高中語文“一五三”課堂教學模式的新主張。

（一）關于高中語文“一五三”課堂教學理論的認識方面的創(chuàng)新：

１.高中語文“一五三”課堂教學模式的一個中心就是全面調(diào)動學生的語文學習積極性，讓所有學生參與到課堂的學習活動中，在課堂上解放學生，讓學生成為語文課堂的主人，成為語文學習的主人，從而全面培養(yǎng)學生的自主、合作、探究學習能力。我們認為，課堂上沒有學生的主動學習，就沒有語文教學的高效。

２.對教師與學生在課堂學習過程中地位的新認識

在“一五三”課堂教學模式之下，我們還原了教師與學生的本色。教師不僅僅是傳道受業(yè)解惑的人，他更是一個學生學習的組織者與引領者，同時教師也是一個學習者——在課堂教與學的互動中與學生一同成長。在學習過程中，學生才是學習的真正主人，是學習的主體，一堂語文課的成功之處就是學生的學習成功之處，除此這外，再無其它。

（二）對高中語文“一五三”課堂教學模式的教學策略方面的創(chuàng)新

１.對分組教學的新認識

分組教學是“一五三”課堂教學模式的一大特征，它是落實合作學習的最有效的組織形式，是一種“開放型”、“交往型”的教學方式。特別是在大班化教學形式之下，科學合理的組建語文學科學習小組實施分組教學，能為學生提供在課堂上互幫互學的客觀條件，創(chuàng)造寬松愉悅的學習情境，使所有學生都能參與學習過程，成為學習的主人，學生的主體能動作用也就得到了充分的發(fā)揮。

２.對分層教學的新認識

雖然分層教學在社會上爭議不斷，認為有意給學生分層是對后進生的歧視，但是學生之間發(fā)展的不平衡是客觀現(xiàn)實，無論你承認與否，它都客觀存在于現(xiàn)實之中，作為教育者，我們應該有正視現(xiàn)實的勇氣。分層教學給各層次的學生找到了“最近發(fā)展區(qū)”，為他們打開了一條具有個性的成長發(fā)展之路。

３.對學案導學的新認識

學案導學是語文高效課堂的主要特征，它旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益。它以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式

４.對學生展示點評的新認識

展示與點評是“一五三”語文課堂教學模式中的重要環(huán)節(jié)，通過學生的展示與點評，讓學生展示學習結果，在展示與點評過程中培養(yǎng)學生的口頭表達與交流能力，促進學生語文思維的發(fā)展，并在此過程中加深并拓展語文知識、培養(yǎng)語文技能。

（三）對“一五三”課堂教學模式下語文學習評價的創(chuàng)新

１.對評價主體的再認識

《普通高中語文課程標準》說：“‘評價主體多元化’是當前評價改革的重要理念和方向?！?從課堂教學的主客體而言，所有參與課堂學習活動的人——教師與學生——都應該是評價主體。

２.對評價項目的新認識

“一五三”課堂教學模式下的語文學習評價是一種全面的評價：評價學生學習活動的內(nèi)容，對學生學習活動的效果與智能發(fā)展狀況進行評價；評價學生的語言形式，語言是思維的載體，要讓學生學會準確地表達思維的過程，所以教師不僅要對學生語言的準確性作出評價，還要對語言表達是否流利、通順、簡潔等方面作出評價；評價學生的思維品質(zhì)，評價內(nèi)容不僅僅局限于思維的正確性，還要從思維習慣、思維方式以及思維的發(fā)散性等方面進行，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)；評價學生的非智力因素，評價學生在課堂學習活動中的學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣。在評價方面，更重要的是，我們將課堂量化評價、周量評價、月量化評價結合起來，從而實現(xiàn)短期評價與中長期評價結合了下來，使語文學習評價更客觀，更能發(fā)揮評價的激勵與促進作用。

３.對語文課堂學習活動評價辦法的認識

重視團體量化評價，通過對合作學習小組的評價來調(diào)動小組的學習活力；重視對學生個體的量化評價評價，通過這種評價，激勵學生個體，調(diào)動學生學習語文的積極性；對學生學習活動的評價要以正面評價為主，通過正面的、肯定表揚性的評價激發(fā)學生對語文的學習熱情。

（四）在教學實踐與成果推廣中取得的成果

在課題研究過程中，課題組成員撰寫了一批質(zhì)量較高的論文并發(fā)表，在縣優(yōu)質(zhì)質(zhì)課評選中，參評的課題組成員都取得了很好的名次。課題組教師孟文強獲得了縣優(yōu)秀教師。我們課題組成員在我校舉行的公開課活動中，多節(jié)課被評為“一五三”課堂教學模式樣板課。多家兄弟學校的領導與老師到我校參觀學習“一五三”課堂教學模式。1.在市縣級課堂教學評比中獲獎課題與執(zhí)教人

2.課題研究過程中課題組成員在各級教育刊物發(fā)表的論文

3.課題研究過程中部分成果的獲獎一覽

九、存在的主要問題及今后的設想

高中語文“一五三”課堂教學模式課題研究歷時一年，行將告一段落，但本課題的研究遠沒有結束。我們在研究和實踐的過程中發(fā)現(xiàn)的問題和總結出來的教訓，同樣是本課題重要的成果。

１.作為我?！耙晃迦闭n堂教學模式的子課題之一的語文“一五三”課堂教學模式研究，在課堂研究過程中雖然力求追尋高中語文課堂教學的特點，但是在構建語文“一五三”課堂教學模式的時候，語文學科的特點沒能突顯出來，語文學科的工具性與人文性特點如何在課堂教學中體現(xiàn)出來，沒有引起課題組的充分關注。

２.課題研究內(nèi)容還過于粗放，語文課堂教學的許多方面沒有能夠進行深入細致地研究。就語文課型而言，我們只是從一般性的語文課堂入手，對“一五三”課堂教學模式下的語文教學的各種課型沒有進行具體的研究，比如寫作課的教學模式、閱讀課的教學模式等，這兩種課型沒有達成共識。

３.在課題研究過程中，我們的思想還深受傳統(tǒng)教育理念的影響，而貫徹新的教育教學理念，需要我們語文教師思想再解放一點，膽子再大一點，嘗試的步伐再邁開一點。但是，課題組在這一方面做的并不夠，推進的策略和措施，整合、驗證別人的理論偏多，原創(chuàng)觀點還相對偏少，我們的一些做法還未經(jīng)過時間的充分證明，正確與否還要進一步認證。

４.課題成果推廣工作做的不好。在課題研究過程中，課題組著力于課題的研究工作，沒有將推廣工作列到重要的地位，我們的研究成果只是在我校進行了大面積的推廣，對于周邊學校的輻射與影響不是十分顯著。雖然不少學校到我校學習觀摩我們的語文“一五三”課堂，但是，對于他們的后續(xù)支持工作沒有落到實處。

但我們堅信沒有最好，只有更好。只要我們以語文學科抱有深厚的熱愛之心與探究之情，堅持不懈地在這塊園地里繼續(xù)辛勤耕耘，我們的事業(yè)就會不斷深入。

十、主要參考文獻

１.何克抗 《建構主義的教學模式、教學方法與教學設計》 《北京師范大學學報（社會科學版）》（1997年第5期）

２.李瑾瑜、柳德玉、牛震乾，《課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換北京》，中國人事出版社

３.黃厚江，《語文課堂教學診斷》，江蘇教育出版社

４.周俊，《論小組合作學習與學生主體性發(fā)展》，《教育科學》（1998年第3期）

第四篇：創(chuàng)新課題結題報告 (500字)

ningbo institute of education 寧波教育學院學生創(chuàng)新研究課題

結 題 報 告

創(chuàng)新課題名稱：幼兒中國象棋游戲軟件的研制

創(chuàng)新課題負責人： 張 秋 萍

學院名稱： 信息與藝術學院

申報日期：2010年 4月

課題類別：個人課題（）團隊課題（√）2010年 12月 22日

目 錄

摘 要........................................................1 abstract.......................................................2 緒 論........................................................3 第一章 課題的研制背景及意義.....................................4 1.1研制背景................................................................4 1.2研制目的與意圖..........................................................4 1.3研制的意義..............................................................4 第二章 研制流程及需解決的問題...................................5 2.1研制流程................................................................5 2.1.1準備階段：........................................................5 2.1.2研究制作階段：....................................................5 2.1.3修正階段..........................................................5 2.2研制中要解決的問題......................................................5 第三章 研制內(nèi)容及過程..........................................6 3.1制作靈感來源............................................................6 3.2研制理念................................................................6 3.3游戲的主要界面概述......................................................6 3.4游戲邏輯框架圖..........................................................7 3.5游戲開場界面............................................................7 3.6游戲說明界面............................................................8 3.7游戲主體界面...........................................................10 3.8游戲結束界面...........................................................12 3.9游戲相關代碼設置.......................................................14 3.9.1游戲說明界面涉及代碼.............................................14 3.9.2游戲主體界面涉及代碼.............................................16 3.9.3游戲結束界面涉及代碼.............................................17 第四章 總結...................................................18 參 考 文 獻...................................................19 附錄 作品使用說明書...........................................20摘 要

隨著現(xiàn)代技術的高速發(fā)展，在短短十年里，電腦游戲不僅有著迅速拓展而且作為游戲又充分利用多媒體網(wǎng)絡優(yōu)勢，拓寬了傳統(tǒng)游戲的界限，給人們帶來全新的體驗。在這些游戲中，flash游戲以其好看的動畫，絢麗的聲光效果，高度的通暢性，以及很強的可玩性，而受到廣大青少年的青睞。從而使flash日益成為一種寓教于樂的很好的方式。

利用flash的動畫技術制作的小游戲因為容量很小，極易在網(wǎng)絡上傳播，而且利用強大的actionscript能夠制作出極為細膩，可玩性很強的小游戲。本論文介紹的是一款名為《幼兒中國象棋游戲》幼兒益智游戲。

幼兒益智游戲以簡單，操作方便，綠色，無需安裝，文件體積小等優(yōu)點現(xiàn)在漸漸被廣大網(wǎng)友所喜愛。它將音樂，聲效，動畫以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品質(zhì)的動畫游戲效果。制作出的作品，圖文并貌、聲色俱全，并可以根據(jù)自己的特點進行編輯?？梢灾谱鞒鼍哂袀€人特點的且受歡迎的幼兒游戲！

本文探討了幼兒象棋游戲的研制思想、方法及研制過程。詳細地分析了各個模塊的功能及實現(xiàn)方法。利用flash8.0解決了如游戲的進出、聲音的運用、游戲界面、互動等問題，并結合源程序進行了論述, 本文所實現(xiàn)的象棋游戲有良好的人機交互界面，經(jīng)過測試，證明可以運用于游戲。

關鍵詞：flash8.0；actionscript；象棋游戲；幼兒 abstract games made by flash animation techniques are well-received on the internet because of their small capacity.we can create delicate and entertaining games with powerful action script.this thesis introduces an children intelligence-training game named chinese chess game for children.this paper discusses the children chess games’s design ideas, methods and design process.analysis the functions of each module and the realization of method.solving many problems by the flash8.0, such as out or into the game, the using of sound,the games’ interface, interaction and so on, and exposition the paper with source code ,it can be used after the testing.key words: flash8.0;actionscript;chess game;children 緒 論

隨著上網(wǎng)人數(shù)的劇增，越來越多的學校家長開始重視網(wǎng)絡這個宣傳、展示的平臺，網(wǎng)絡flash游戲近些年也呈快速發(fā)展之勢。在網(wǎng)絡flash益智游戲的發(fā)展歷程中，簡單的靜態(tài)的小游戲已經(jīng)不能滿足家長和孩子的要求，因此，又出現(xiàn)了動態(tài)的、靈活多變以及富有教育意義等眾多形式的游戲。研究人員在考察了眾多的flash益智游戲之后，又結合了傳統(tǒng)flash游戲的制作、創(chuàng)意等情況，認為未來的網(wǎng)絡游戲形式中，flash游戲?qū)⒋笥锌蔀椤?/p>

flash游戲動畫是將靜止的畫面變?yōu)閯討B(tài)的藝術．實現(xiàn)由靜止到動態(tài)，主要是靠人眼的視覺殘留效應．利用人的這種視覺生理特性可制作出具有高度想象力和表現(xiàn)力的動畫游戲。動畫以人類視覺的原理為基礎。如果快速查看一系列相關的靜態(tài)圖像，那么我們會感覺到這是一個連續(xù)的運動。每一個單獨圖像稱之為幀。幀是動畫電影中的單個圖像。而由這一系列的幀做成的動畫帶給孩子的不僅僅的是視覺上的色彩。

隨著社會的不斷進步，無論是國家政府還是每個父母都很注重對兒童幼兒時期的培養(yǎng)。當今社會游戲本身就是一種娛樂方式。自有人類文明的時候，就有了游戲,可以說游戲就是人們生活娛樂的一部分。隨著現(xiàn)代社會的不斷進步，國家對教育方面的重視，游戲也在不斷的發(fā)展并推廣到教學方面上。它不僅能引起兒童的興趣讓兒童自主的去學習某些方面的內(nèi)容知識，還可以讓兒童在玩的氣氛下更好的接觸應該掌握的知識,拓展思維。

象棋是一門博大精深的學問，更是智慧與策略的展現(xiàn)，此課題研制的是幼兒中國象棋游戲，顧名思義，即是在傳統(tǒng)象棋的基礎上創(chuàng)新而來的以象棋的知識素材為基礎的游戲。它不僅能夠讓幼兒更早的接觸象棋，了解與象棋相關的知識，更能鍛煉幼兒的思維能力，開發(fā)腦力資源。使他們在娛樂的同時收獲知識與能力，懂得如何去克服難關。不斷去理解不同棋局的應戰(zhàn)方式和挑戰(zhàn)的意義，通過這樣的象棋游戲?qū)W會更多學習的技巧和堅定的意念從而應用到實際生活中去。

第一章 課題的研制背景及意義 1.1研制背景

目前計算機網(wǎng)絡已經(jīng)相當發(fā)達，在教育方面，國家和父母都很注重對幼兒的早期教育。flash幼兒益智游戲不僅可以引起幼兒對學習的興趣，更能夠拓展幼兒獨立思維的能力。在網(wǎng)絡flash游戲的發(fā)展歷程中，簡單的靜態(tài)的小游戲已經(jīng)不能滿足家長和孩子的要求，因此，又出現(xiàn)了動態(tài)的、靈活多變以及富有教育意義等眾多形式的游戲。研究人員在考察了眾多的flash游戲之后，又結合了傳統(tǒng)flash游戲的制作、創(chuàng)意等情況，認為未來的網(wǎng)絡游戲形式中，flash游戲?qū)⒂芯薮蟮陌l(fā)展前景。1.2研制目的與意圖

運用多種flash制作技術，將多種媒體形式集成在一起，使我們能以更加自然、更加人性化的語言使用這些信息。包括各種圖像，文字特效的應用和音樂的添加。如遮罩層，引導層，各種腳本語言的實現(xiàn)，完成一個《幼兒中國象棋游戲》的研制, 實現(xiàn)flash游戲中聲音,文字，和flash內(nèi)置腳本語言的應用。實現(xiàn)游戲各環(huán)節(jié)的連貫，融合各個細節(jié)和特效，使整個游戲更有技術含量。1.3研制的意義

1.體現(xiàn)創(chuàng)新。此游戲雖從傳統(tǒng)的象棋游戲衍生而來，但網(wǎng)絡上類似的游戲還沒出現(xiàn)。這在一定程度上就體現(xiàn)了創(chuàng)新課題的宗旨。

2.復合性好、交互性強。flash游戲可以把文本、圖形、圖像、音頻、動畫等多種信息集成。在flash中游戲片斷和場景的跳轉(zhuǎn)都可以使用action來實現(xiàn)控制，fash提供了多種交互類型，可以創(chuàng)建出具有強大交互功能的游戲。使用者還可以通過鼠標、鍵盤等輸入工具與游戲交互,增強了幼兒對此的興趣，提高了他們的學習積極性。2．體積小但效果好。幼兒象棋游戲通過使用關鍵幀和圖符使得所生成的動畫(.swf)文件非常小,比起現(xiàn)實生活中的游戲來說更加簡單易懂.幼兒小朋友可以不用家長的指導就學會一些簡單的知識。

3.flash游戲上升到了理性,有長遠的游戲寓教于樂意義。

4.此課題的制作也可以提升本人的專業(yè)技術，學習更多的flash游戲制作技巧。

第二章 研制流程及需解決的問題 2.1研制流程 2.1.1準備階段：

對flash游戲先有一定的理解，確定游戲的內(nèi)容。上網(wǎng)查找自己所需要的圖片跟聲音素材。同時景借助photoshop等工具修改圖片，構思好自己要設計的flash游戲的主框架。2.1.2研究制作階段：

全部都準備充足后。利用flash8.0軟件開始制作flash幼兒象棋游戲。先設計游戲的第一個頁面（用神秘的羊皮紙色彩當背景，添加音樂及動畫文本吸引兒童點擊進入游戲）。接著是主框架和其他部分。在設計游戲中相應的導入所收集好的資料素材，充分利用選擇工具、元件和場景設計自己所要的游戲，并對相應的動作編寫代碼。2.1.3修正階段

游戲大致界面設計完成后，還需不斷的進行修正。添加音樂、按鈕等讓游戲的初始進入界面更完善，利用photoshop處理游戲規(guī)則等圖片，使得游戲規(guī)則說明界面以及游戲主體內(nèi)容更加豐富化。通過這一階段最終益智游戲的設計可以定型。2.2研制中要解決的問題

設計制作的是一款關于象棋的幼兒游戲，考慮到游戲的真實性和吸引力，游戲中的棋子制作是關鍵之一，棋子需有立體感和真實感，這樣有助于游戲者更好的了解象棋的相關知識。為了提高游戲的吸引力，則在其中運用了豐富的圖片和各種展示效果，可以有效的吸引兒童的注意力。設計中需要解決的問題：

1.游戲設計的完整性（包括開場動畫，游戲規(guī)則說明界面，游戲主題，結束動畫）。2.游戲之間的串聯(lián)，按鈕的動作。

3.此游戲為暗棋，需考慮如何將棋子翻過來及棋子在棋盤上移動的實現(xiàn)。4.游戲計分器的實現(xiàn)。

5.最主要是實現(xiàn)各種腳本語言的編輯與實現(xiàn)。第三章 研制內(nèi)容及過程 3.1制作靈感來源

設計靈感來源：此款益智游戲的靈感來源于傳統(tǒng)的象棋，猶如由象棋衍生出的五子棋，此設計的原型在民間被稱為暗棋，熱衷于它的是一些年紀較小的象棋愛好者。因此，將此原型搬入flash游戲的行列，不乏為一個新穎的創(chuàng)意。并且flash游戲無論從豐富的畫面還是跳躍的音效都比原始的棋盤與棋子更具吸引力，最終的效果也會更加有趣。

游戲的主體：使用中國象棋的棋子和棋盤，棋子共三十二個，分為紅黑兩組，各十六各，由對弈雙方各執(zhí)一組，兵種是一樣的，分為七種：

紅方：帥(1)、仕(2)、相(2)、車(2)、馬(2)、炮(2)、兵(5)黑方：將(1)、士(2)、象(2)、車(2)、馬(2)、炮(2)、卒(5)其中帥與將、仕與士、相與象、兵與卒的作用完全相同，僅僅是為了區(qū)分紅棋和黑棋?！捌灞P”用普通象棋棋盤的下一半，共三十二個格，棋子就擺在這些格子中。象棋棋盤的上一半，放雙方被吃掉的棋子。3.2研制理念

設計理念：本游戲主要是想讓兒童通過游戲增強對象棋知識的了解和對不同環(huán)境的適應能力以及讓他們從小就能培養(yǎng)獨立、堅定的思維方式。同時豐富的畫面和鮮艷的色彩能讓兒童在色彩方面能更好的掌握并利用到生活中去。讓他們通過該游戲培養(yǎng)思維拓展方面的興趣，同時也培養(yǎng)他們自己的創(chuàng)新能力。3.3游戲的主要界面概述

游戲主要界面分為：開場界面，說明界面，主體界面，結束界面。

開場界面和說明界面在場景一中實現(xiàn)，主題界面和結束界面在場景二中實現(xiàn)。3.4游戲邏輯框架圖

游戲的邏輯框架圖如圖4-1所示： 圖4-1 3.5游戲開場界面 進入游戲的第一個界面是以鵝毛筆書寫文字開場的，用加油“棋”字logo的羊皮紙作為背景，充滿了神秘古典的氣息。

打開flash 8新建一個大小為800×700的flash文檔，導入paperbg.jpg羊皮紙、bi.jpg鵝毛筆和英文標題文件。將鵝毛筆轉(zhuǎn)化為元件調(diào)整角度以及英文標題放入舞臺的適當位置。新建path圖層，筆觸為“白色”描繪字體路線并轉(zhuǎn)化為引導層。選擇圖層bi，在第100幀處添加關鍵幀。將第一幀的元件“bi”移動到路徑的起點，在第100幀移動到終點。選擇圖層bi,分別在每段小的曲線的起點、轉(zhuǎn)彎及終點添加關鍵幀并在關鍵幀之間創(chuàng)建補間動畫。新建圖層mask，選擇白色填充覆蓋字體，并在英文標題的拐角處如第3、5、7、10等幀處按f6。將mask圖層轉(zhuǎn)化為遮罩層，此時測試場景就可實現(xiàn)鵝毛筆書寫字體。

第二排的中文標題也如同以上的做法來實現(xiàn)。

另外開場界面上的music標志和指導老師的顯示均通過影片剪輯來實現(xiàn)。

在界面的右下角有enter按鈕，點擊即可進入游戲。如圖4-2所示：

圖4-2 3.6游戲說明界面

點擊“enter”按鈕進入到游戲的說明界面，此界面是有一個大的影片剪輯來實現(xiàn)圖片之間的切換及各種特殊效果，以及運用三個按鈕來選擇播放的圖片，三個按鈕分別為“車”“馬”、和“炮”。當鼠標移到“車”字按鈕上時，會浮現(xiàn)replay字樣，點擊后影片將重新播放。同樣鼠標移到“馬”和“炮”按鈕上會浮現(xiàn)規(guī)則和說明的字樣，點擊則會跳轉(zhuǎn)到游戲規(guī)則和得分說明的畫面。如圖4-3所示：

圖 4-3

其中游戲規(guī)則和游戲說明的顯示運用圖片切換較為細致，所以應用了逐幀動畫、遮罩及alpha值的改變等效果。

圖 4-4 此場景中的按鈕的初始效果是飄落，也是通過影片剪輯、逐幀動畫以及代碼來實現(xiàn)。如圖4-5所示。

圖 4-5 3.7游戲主體界面

按start按鈕進入到游戲的主體界面。界面包括了32枚棋子分別取名為“q1~q32”，2個動態(tài)得分文本框變量設置為“s”、“k”，4個暗藏的影片剪輯取名為“win”、“win1”、“bang”、“ban”及2個控制游戲重玩或者退出的按鈕。開局時棋子為反面，點擊后則翻回正面并且可以移動、比較大小。小的棋子將視為被吃，放到指定的位置，分數(shù)才會增加，相應的名為bang的影片剪輯才會播放，發(fā)出good的音效。

直到有一方吃掉另一方的16枚棋子，則在這一方的放棋子處將會播放win的影片剪輯。重玩獲退出則按相應的按鈕即可。

界面如圖4-6所示。

圖4-6 棋子的制作以“黑馬”為例，首先要做兩個按鈕如圖4-

7、4-8所示。

圖4-7 圖4-8 然后制作影片剪輯，第一幀與第二幀先后插入做好的兩個按鈕，均加代碼stop();第三幀插入關鍵幀并延長至第21幀，且加入相應代碼。如圖4-9所示。

圖 4-9本界面中，當游戲進行雙方加分時，都會出現(xiàn)一個小雞點頭的影片剪輯。它是運用逐幀并添加了聲音制作完成的，如圖4-10所示。

圖 4-10 3.8游戲結束界面

結束界面是以色彩鮮明的動畫作為結束的，快速的圖片出現(xiàn)、隱藏及切換給人以視覺的沖擊，并且配合文字的各種動畫效果更能體現(xiàn)現(xiàn)代化技術的快節(jié)奏。

結束動畫由各個元件、按鈕及影片組成一個能夠體現(xiàn)主旨呼應主題的flash效果。如圖4-11所示：

圖 4-11 其中，界面中央的圖片變換，是利用photoshop將6張圖片處理成顏色亮麗、個性突出的顏色。然后通過影片剪輯將這6張圖片放在不同圖層，每個圖層間隔一幀放圖來完成的。如圖4-12所示。

圖 4-12 如圖4-13所示的界面，加入了制作者影片，及music影片。可按退出按鈕關閉游戲界面。

圖 4-13 3.9游戲相關代碼設置

3.9.1游戲說明界面涉及代碼

在游戲說明界面，由三枚按鈕來控制影片的播放，展示不同的效果，顯示游戲的規(guī)則和得分說明。所涉及的代碼在actions圖層的最后三幀（第365幀存放的是名為“大影片剪輯”的影片，第366幀是存放的是名為“規(guī)則說明”影片，第367幀存放的是名為“得分說明”影片）。最后三幀的代碼均如下所示： onenterframe = function(){ if(_root.du4 == 1){ _root.ta1.gotoandstop(_root.ta1._currentframe + 1);} if(_root.du4 == 2){ _root.ta1.gotoandstop(_root.ta1._currentframe1);} };_root.b4.onrollover = function(){ _root.du4 = 1;};_root.b4.onrollout = function(){ _root.du4 = 2;};_root.b5.onrollover = function(){ _root.du5 = 1;};_root.b5.onrollout = function(){ _root.du5 = 2;};stop();其中還有三枚按鈕飄落加鼠標移動放置在上方所顯示不同字樣，點擊顯示不同圖片的效果，實現(xiàn)也是依靠了代碼。如下： onenterframe = function(){ if(_root.du1 == 1){ _root.s.m1.gotoandstop(_root.s.m1._currentframe + 1);} if(_root.du1 == 2){ _root.s.m1.gotoandstop(_root.s.m1._currentframe1);} if(_root.du2 == 1){ _root.s.m2.gotoandstop(_root.s.m2._currentframe + 1);} if(_root.du2 == 2){ _root.s.m2.gotoandstop(_root.s.m2._currentframe1);} if(_root.du3 == 1){ _root.s.m3.gotoandstop(_root.s.m3._currentframe + 1);} if(_root.du3 == 2){ _root.s.m3.gotoandstop(_root.s.m3._currentframe1);} };_root.s.b1.onrollover = function(){ _root.du1 = 1;};_root.s.b1.onrollout = function(){ _root.du1 = 2;};_root.s.b2.onrollover = function(){ _root.du2 = 1;};_root.s.b2.onrollout = function(){ _root.du2 = 2;};_root.s.b3.onrollover = function(){ _root.du3 = 1;};_root.s.b3.onrollout = function(){ _root.du3 = 2;};stop();3.9.2游戲主體界面涉及代碼

游戲主體中有32枚棋子，棋子的翻開與移動，棋子放到指定位置分數(shù)加1，播放名為“bang”的影片以及一方吃掉對方16枚棋子后，指定位置上播放名為“win”的影片，這些都通過代碼來控制?，F(xiàn)以“黑馬”為例，代碼如下： onclipevent(mouseup){ stopdrag();if(!hittest(_root.c9)){ } else { if(hittest(_root._xmouse, _root._ymouse, false)){ _root.s = _root.s+1;_root.bang.gotoandplay(2);} } if(!hittest(_root.c10)){ } else { if(hittest(_root._xmouse, _root._ymouse, false)){ _root.s = _root.s+1;_root.bang.gotoandplay(2);} } if(_root.s == 16){ _root.win.gotoandplay(2);} } 在文字圖層的第一幀上的代碼，用來實現(xiàn)動態(tài)文本的出現(xiàn)，如下： _root.s=0;_root.k=0;游戲主體界面中音樂喇叭開關，點擊可關閉或開啟音樂，代碼如下： on(release){ gotoandplay(1);if(_global.behaviors == null)_global.behaviors = {};if(_global.behaviors.sound == null)_global.behaviors.sound = {};if(typeof this.createemptymovieclip == undefined){ this._parent.createemptymovieclip(bs_ss,newdate().gettime()-(math.floor((new date().gettime())/10000)*10000));_global.behaviors.sound.ss = new sound(this._parent.bs_ss);} else { this.createemptymovieclip(_ss_,newdate().gettime()-(math.floor((new date().gettime())/10000)*10000));_global.behaviors.sound.ss = new sound(this.bs_ss);} _global.behaviors.sound.ss.loadsound(bgsound.mp3,true);} 音樂圖層的第一幀處代碼如下：

if(_global.behaviors == null)_global.behaviors = {};if(_global.behaviors.sound == null)_global.behaviors.sound = {};if(typeof this.createemptymovieclip == undefined){ this._parent.createemptymovieclip(bs_aa,newdate().gettime()-(math.floor((new date().gettime())/10000)*10000));_global.behaviors.sound.aa = new sound(this._parent.bs_aa);} else { this.createemptymovieclip(_aa_,newdate().gettime()-(math.floor((new date().gettime())/10000)*10000));_global.behaviors.sound.aa = new sound(this.bs_aa);} _global.behaviors.sound.aa.loadsound(bgsound.mp3,true);on(release){ stopallsounds();gotoandplay(2);} 3.9.3游戲結束界面涉及代碼

結束動畫退出按鈕，點擊可關閉整個游戲界面，代碼如下： on(release){ } 第四章 總結

此次的創(chuàng)新課題的研制是我們從大學畢業(yè)生走向社會的重要一步。從最初的選題，申報書，到課題的制作完成。其間，查找素材，老師指導，與同學交流，反復思考各種特效，每一個過程都是對自己能力的一次檢驗和充實。

在整個游戲的制作過程中讓我更加懂得了如何去運用flash面板中的那些工具以及某些代碼的書寫，而且讓我在圖片處理方面得到了很大的提高。通過這次實踐，我學會積極思考，創(chuàng)新出有自己風格的效果，并把想象中的效果用flash實現(xiàn)，而不是在flash中只展現(xiàn)平時學習的內(nèi)容。這在一定程度上提高了我的自學能力。這算是三年以來比較大的一次作業(yè)，是真正自己一個人制作和學習的過程，將三年來學習的專業(yè)知識融會貫通的運用到這次的設計中，希望通過這次的經(jīng)歷能讓我在以后學習、工作中激勵我繼續(xù)進步。

不積跬步何以至千里，本課題能夠順利的完成，也歸功于各位任課老師和指導老師的認真負責，使我能夠很好的掌握和運用專業(yè)知識，并在課題中得以體現(xiàn)，使課題不斷的修改不斷的向老師指定的目標靠近。正是有了他們的悉心幫助和支持，才使我的課題制作工作順利完成，在此再次向你們表示感謝。

但是，這次的創(chuàng)新課題的制作也暴露出自己專業(yè)基礎的很多不足之處，比如缺乏綜合應用專業(yè)知識的能力，對flash代碼的了解不深等。在制作中遇到不少困難，自己查找大量資料，翻閱相關書籍幫助自己解決困難。這次實踐是對自己大學三年來所學的一次大檢閱，使我明白自己的知識還有很大的提升空間。更讓我懂得了如何自己發(fā)現(xiàn)問題再自己去尋找資料解決問題。除了老師對我的指導外憑借自己所學的知識去解決問題后的那種感覺也是令人難忘的。雖然馬上就要畢業(yè)了，但是自己的求學之路還很長，以后更應該在工作中學習，努力使自己成為一個不斷進步的人。

參 考 文 獻

[1]《flash 8動畫特效設計經(jīng)典案例》主編：思慧工作室 成斌 人民郵電出版社 [2]《flash 游戲編程教程》 主編：肖剛 清華大學出版社

[3]《精通flash mx動畫制作》 主編：邊城浪子 編著：閃客帝國 電子工業(yè)出版社 [4]《flash mx 游戲制作技巧與實例》 主編：nik never 電子工業(yè)出版社 [5]《flash cs3 動畫設計經(jīng)典100例》 主編：余丹 中國電力出版社

[6]《flash 8 中文版動畫設計案例教程》 主編：沈昕、肖檸樸 電子工業(yè)出版社 [7]《flash 8 動畫網(wǎng)頁制作與實例教程》 主編：張震 冶金工業(yè)出版社

附錄 作品使用說明書

本作品界面簡易，操作容易。鑒于本作品是用flash 8制作的，如果你要打開源文件（幼兒中國象棋游戲.fla）的話，最好用flash 8打開，再在菜單欄上點擊控制→測試影片，系統(tǒng)會自動導出影片并進行播放，但是時間可能會慢些。如果你用已有導出的影片，只要雙擊本作品的影片文件（幼兒中國象棋游戲.swf），就可進行影片的播放了。

本作品點會自動播放開場動畫，動畫結束，按右下角enter按鈕進入游戲說明界面即可。如附圖-1所示。附圖-1 進入到游戲說明界面后，場景中會播放影片并有三個按鈕飄落(車、馬、炮)它們分別對應replay、規(guī)則和說明。當鼠標移上去時就可清楚的看到內(nèi)容。例如點擊規(guī)則按鈕，影片就會跳轉(zhuǎn)播放規(guī)則的畫面。再看清游戲規(guī)則和得分說明后，可按右下角的start進入游戲。如附圖-2所示。

附圖-2 看清游戲規(guī)則，進入到游戲主界面后可開始游戲，游戲在右上角配有音樂控制開關，可自行開啟或關閉。右下角則有重玩和退出兩個按鈕。重玩可重新開局，退出則是進入結束界面。如附圖-3所示。

附圖-3 最后是結束界面，影片播放完后會出現(xiàn)退出按鈕，按下后會關閉整個游戲界面。如附圖-4所示。

附圖-4

第五篇：嶺泉中學生物課題結題報告(完成)

《導學案在初中生物教學中的應用探索》

研 究 報 告

我們2010年11月申報的教育科學研究規(guī)劃課題《導學案在初中生物教學中的應用探索》,于2011年1月被教育科學規(guī)劃領導小組辦公室批準立項后，課題組全體成員經(jīng)過兩年的理論研究與實踐，初步實現(xiàn)了研究的目標，現(xiàn)將課題研究情況總結如下：

一、概述

（一）課題提出的背景

課堂教學是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道。如何在課堂教學中突出學生的主體地位，體現(xiàn)學生主體參與意識和自主發(fā)展的教學目標，培育學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，打牢創(chuàng)新性人才成長的基礎，是當前教育界普遍關注的一個重要課題。

隨著教育信息化水平的普及和不斷推進深入，學校管理以及各方面在原有基礎上也面臨著變革與創(chuàng)新，在現(xiàn)有學校管理以及教學應用基礎上，發(fā)現(xiàn)并找到適合農(nóng)村初中生物教學特點的方法和規(guī)律，促進學校教育教學管理、教學成果以及教師素質(zhì)的整體提高，是本課題的立足點。

隨著“五嚴”規(guī)定的貫徹落實，減負增效已經(jīng)成為所有教師關注的焦點。傳統(tǒng)的教學模式受到了前所未有的沖擊，而導學案的出現(xiàn)以其特有的新穎性、實用性、高效性和易操作性，受到了越來越多師生的關注，導學案編寫與使用勢在必行。

教師是學生學習的促進者，幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并尋找達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展學生的基本認識能力，提高學生的學力水平；創(chuàng)設豐富的教學情景，信任學生的學習能力，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，營造一個輕松寬容的課堂氛圍；為

學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的、支持的、寬容的學習氛圍，給學生以心理上的支持；作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，能夠承認自己的失誤；對學生的評價，不再是分等級的“篩子”，而是激發(fā)前進的“泵”；不把知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生，把學生學習知識的過程真正當作是一個主動探索的過程。在規(guī)范中小學辦學行為，開齊開足規(guī)定課程，嚴禁節(jié)假日補課的今天，改變學生學習方式、提高課堂效益，勢在必行。形勢使然，我們再不嘗試，必定在新的教育形勢下落伍。

導學案的實施可以在很大程度改變教師的教學方式和學生的學習方式，成為促進師生共同發(fā)展的有效載體。課堂不再是實施滿堂灌的一言堂，課堂上更多的是讓學生去展示，老師只起到點撥的作用。

教師在設計導學案時，更注重為學生創(chuàng)設富有吸引力的情境，激發(fā)學生自主探究的渴望，引導學生獨立獲得知識，更加重視課堂評價的作用。教師把“教”的重點放在學生學習方法指導上、對學生分層要求、分類提高上，把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導上，把“考”的重點放在學生自學能力和創(chuàng)新能力的考察上。

導學案是教師站在學生的角度，為學生主動學習而設計的自學方案，它摒棄了以往教師備課時忽視學生的做法，更加關注學生的多元智能。學案設計有課前預習導學等環(huán)節(jié)，學生經(jīng)過預習，往往能解決新課中一半以上的問題，當他們帶著對新知識的初步認知與感悟走進課堂時，能夠主動提問、踴躍發(fā)言，課堂上學生就“動”起來了，課堂也就“活”了。學生一改往日被動的局面，以主人翁的身份投入到學習活動中，在探究知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；學生能在適合自己的學案中逐步展露自己的優(yōu)勢，因材施學，發(fā)揮自己的特長，從而體驗到學習是件快樂的事情。這種教學活動，突出了學生自學能力，注重了學法指導，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，也突出了學生的主體地位，讓學生真正學會學習，成為學習的主人。

導學案設計質(zhì)量的高低，決定了學生的學習質(zhì)量,讓學生能夠通過 1

設計的導學案增長知識、形成能力。因此，編寫導學案的第一要求就是教師要有高度的責任感，在此前提下尋求一些好方法。經(jīng)學校有關方面同意，特成立本研究課題，期望能尋求到一些好的方法和經(jīng)驗。

（二）課題研究的目的與意義

1.導學案是在新課程改革和減壓減負的背景下，針對素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，為大幅度提高教學質(zhì)量而提出的，是課堂教學改革、提高課堂教學質(zhì)量和效益的有效載體。

2.導學案真正體現(xiàn)了學生的主體地位。學案導學，自始至終是學生自主學習的過程。學生在拿到導學案后，記憶就開始了主動的學習，這時導學案就是學生很好的指導教師。通過導學案，學生可以明確了解學習目標，掌握學習的重點，并自覺地進入預習狀態(tài)，80%的學生能解決80%的基礎知識，并重新發(fā)現(xiàn)和確認學習過程中的重點、難點和疑點，自覺地做好了課前準備。課上，學生在教師的動態(tài)點撥和導學案的書面指導下，或自學或互學，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探究。學生自覺地參與到群體中去，融入到學習的每一個環(huán)節(jié)中。這里沒有教師陳述式的講解，完全成了學生在學案指導下的自主學習與合作學習的過程，在這個過程中學生學生真成了學習的主人。

3.導學案真正體現(xiàn)了教師的主導作用。落實學生的主體地位并不能忽略或取消教師的主導作用，否則學生的學習將成為盲目的、無序的學習。學案導學，從研制學案開始，教師就已進入了指導角色。從學習目標的確立，學習方法的設計，學習內(nèi)容、學習環(huán)節(jié)的設計，無一不是教師個體和群體的智慧體現(xiàn)，課堂上教師隨時把握和調(diào)節(jié)學生學習的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并根據(jù)教學環(huán)境的不斷變化，隨時給與幫助和點撥，利用啟發(fā)機智促進知識的生成和能力的提升。教師既不是目中無人的講解者，又不是冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與到學生的學習中，成為真正的啟發(fā)者、點撥者和誘導者。

4.導學案真正實現(xiàn)了因材施教。學案導學再也不是教師一人講大家聽，齊步走隨大流，更不是大屏幕上幻燈片過眼云煙式的展示，而是 2

真正的分層學習、分層指導。學生手中有導學案，每個學生可以有不同的學習方式、學習策略和學習速度，教師則根據(jù)不同學生的不同學習狀況或集體點撥或個別指導。教師的主要精力集中在那些學習暫時有困難的學生身上，并根據(jù)他們的不同特征有針對性地給予指導。學生則可以根據(jù)自己的需要，或獨立鉆研，或請教同學，或請教老師，按需索取，自由的完成學習任務。導學案雖然明確了學習要求和具體的方法指導，但它絕不是一個僵化的教條，而是一個動態(tài)的學習線路圖，學生完全可以自主地、自由地設計和實施自己的學習策略，教師則可以根據(jù)教學情況因人、因事隨機做好指導。

5.導學案真正做到了低負高效。學案導學，將教學的重心前移，工作做在了課前，主要精力集中在了課上。學案導學實施堂堂清，嚴格控制課后作業(yè)量，學生再也不用為大量課后作業(yè)犯愁作難。導學案是根據(jù)課程標準和具體的學習目標來設計的，已涵蓋了“三維目標”的基本要求，學生通過導學案進行必要的學習、探究、訓練、檢測和拓展，真正跳出了題海。導學案既是學生課堂學習的方案，又是期中期末的復習材料，這樣既減輕了學生的學習負擔又減輕了學生的經(jīng)濟負擔。

學案導學使學生有備而學。在學習的過程中，學生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性極強的有效學習，學習完全自主，完全參與其中，學生自己完全主宰著學習，效率自然很高。導學案的設計遵循了學生的認知規(guī)律，由預習準備開始，到提出問題、研討學習、釋疑解難、訓練鞏固、監(jiān)測評估，再到拓展訓練，環(huán)環(huán)相扣，知識生成、能力提升自然蘊含其中。傳統(tǒng)的簡單機械性學習完全被科學的學習機制所替代，少慢差費自然就成了多快好省。

（三）國內(nèi)外同類課題研究狀況

1.國外研究狀況：20世紀七十年代以來，由于人本主義心理學的影響和學科教育研究對象和方法的轉(zhuǎn)變，自主學習引起了國際社會的高度重視，歐美國家一些學校在其影響下，開始進行改革，主張學習者應具有對自己學習活動的支配權和控制權，以民主、協(xié)商、合作的 3

方式進行學習，學習內(nèi)容應符合學習者自身的需要，強調(diào)以學習者為中心的教學方法，教學活動應促進學習者認知的發(fā)展。國外對自主學習研究的理論和實踐比較豐富，但對導學案的研究還是一片空白。

2.國內(nèi)研究狀況：新課改以來，以各種“導學”名目出現(xiàn)的教學研究不斷面世，如“目標導學”、“目標導向教學”、“導學案”、“講學稿”等。這些研究都十分重視學生的自主學習和教師的組織、引導作用，在“導學”方面做出了可貴的探索，取得了較好效果。但是，這種新事物的產(chǎn)生、發(fā)展、成熟需要一個過程，它在理論體系、實踐運用上還存在種種不足，有待我們進一步去解決加以完善。

（四）課題研究的理論依據(jù) 學案是動態(tài)教材。

學案是教師依據(jù)課程標準要求和教材的理解，所設計的引導學生學習的紙質(zhì)文本。相對于既定的教材，學案在材料引用的豐富程度、個性化選擇、素材引用的時效性、教學內(nèi)容的中心整合等方面有更多的優(yōu)勢。

在初中生物教學中，為了讓學生體驗生物學的基本思想、科學研究方法，可以在學案中將不同知識內(nèi)容進行重組。

同時，在學案設計過程中，隨著電子文檔的使用，對于學案中所涉及的素材可以及時更新與補充，做到同步聯(lián)系學生的生活實際，構建生物學習的平臺。

學案設計過程中擺脫了教材固定模式的束縛，能夠真正做到“用教材教”，實現(xiàn)了教材的二次開發(fā)和利用，從而使學生通過學案更好地體驗生物學的價值，感悟生物學的理念和思想。

學案是評價表。

在新課程背景下，大家一致追求課堂教學的高效性。那么一節(jié)課是否高效，如何來進行及時的檢測和反饋？最終還將落實于學生的學習成果展示、紙筆訓練等方面。

在學案導學模式中，可以將原本引用的素材、例題，教學過程中 4 的任務布置、問題引導等直接呈現(xiàn)在學案中。

在課堂上減少了資料展示的時間。讓學生在任務驅(qū)動下更多的去交流、討論、歸納總結、跟進訓練，將課堂中更多的時間還給學生。同時，借助于教師在學案中所設計的任務完成、思考討論模塊，學生可以將學習過程的結果直接記錄在學案中。在通過典型例題、鞏固訓練等紙筆訓練欄目的設置，讓學生當堂完成學習內(nèi)容的檢測。借助于實物投影、電子白板等多媒體手段呈現(xiàn)學生學案中的學習效果，當堂對學生學習內(nèi)容的掌握程度、存在問題進行及時的評價、反饋，使學生及時了解自己在學習過程中的優(yōu)勢和不足，以提升課堂教學的完整性和有效性。特別是初三生物課堂教學過程中，學案導學模式更能將其容量大、注重學生動手、紙筆訓練到位的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，而且學案中例題分析、變式訓練、跟進鞏固這些環(huán)節(jié)的設計可以很好地實現(xiàn)學生對所寫知識的重視和鞏固。

同時，在課堂教學中借助實物投影、電子白板等多媒體手段，呈現(xiàn)出學案中學生最直接最真實的解題過程和思路。所以在規(guī)范學生解題行為與習慣方面，學案導學有它獨特的優(yōu)勢。

學案是平衡杠桿。

學案導學模式也是避免學校、教師、學生之間學科教學、學習出現(xiàn)較大差距的平衡杠桿。

學案編制的一般流程為：針對教學內(nèi)容，依據(jù)教材、教學目標和重難點、教輔材料等素材，先有一人執(zhí)筆主備，拿出初稿，再由備課組針對初稿集體討論、匯總并完善討論結果，形成定稿，然后交付印刷，課堂使用。

這樣的學案是教師集體智慧的結晶，它針對教學內(nèi)容的重點、主干知識，不會出現(xiàn)大的偏差。在這樣一個大的框架范圍內(nèi)，不同班級的學生掌握的知識體系、對內(nèi)容的思維深度相近，不同班級的學科教學也就不會出現(xiàn)較大的差距。

同樣，從年輕教師專業(yè)成長角度來看，學案導學可以讓年輕教師 5

在編制學案、集體討論、使用學案的過程中迅速把握教學內(nèi)容的主干知識、教學深度，在較短的時間內(nèi)學會對教材內(nèi)容的處理，實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務水平的快速提高。正是由于學案導學有這樣的優(yōu)勢，所以新課程背景下，學案導學模式應運而生，并被廣泛地應用于課堂教學過程中。

二、研究的詳細操作過程

（一）研究目標

1．通過本課題的研究，形成一套初中生物的導學案，用于本屆初中學生課堂教學。

2．通過本課題的研究，探索出普通初中生物教學實施導學案的實踐范式。

3．通過本課題的研究，激發(fā)學生成功的信心，激起學生學習生物的興趣，促進學生主動學習生物知識，提高我校學生參與中考的競爭力。

（二）具體實施過程

第一階段：準備階段。（2011年1月——2011年2月）1.成立課題組，制定實施方案。

2.強化理論學習，更新教育觀念，結合實際，不斷總結反思。課題組成立以來，各成員合作互助，按照實施方案的預定目標，在網(wǎng)絡、圖書室深入搜索查尋導學案方面的知識材料，學習相關教育教學理論知識，不斷更新自己的教育教學觀念，轉(zhuǎn)變教育教學方式。通過對《學案教學設計》、《自主課堂:積極的課堂環(huán)境的作用》、《中學生物學教學理論 》、《優(yōu)秀教師的課堂藝術》、《中學生物教學建?！獙W科教學建模叢書》等資料學習研究，拓展課題組成員的研究視野。

3.開展調(diào)查問卷，了解學生使用導學案狀況。

調(diào)查采用問卷法，其中某此發(fā)放問卷353份，有效問卷回收347份，回收率接近100%。

發(fā)放問卷時，針對本年級學生進行調(diào)查，一次發(fā)放，其中男女比 6

例為5:5，學生有學習好中差搭配。

數(shù)據(jù)匯總如下: 1．同意保留學習目標與重難點、自主學習、合作探究、當堂訓練和直擊中考、導學策略這幾個環(huán)節(jié)的同學達到100℅。

2．認為使用說明和學法指導環(huán)節(jié)需要保留的占25℅，不需要保留的占42℅，可有可無的占33℅。

3．認為學習引導環(huán)節(jié)需要保留的占41℅，不需要保留的占22℅，可有可無的占37℅。

4．認為求助熱線環(huán)節(jié)需要保留的占12℅，不需要保留的占58℅，可有可無的占30℅。

5．認為效果評價環(huán)節(jié)需要保留的占23℅，不需要保留的占71℅，可有可無的占6℅。

6．認為課堂小結環(huán)節(jié)需要保留的占46℅，不需要保留的占18℅，可有可無的占36℅。

通過對學生的調(diào)查，最終我們得到以下結論

1．學生能積極參與調(diào)查問卷，認真完成問卷內(nèi)容，為編制導學案出謀劃策，以提高導學案的質(zhì)量。

2．對導學案環(huán)節(jié)的調(diào)查集中在使用說明和學法指導、學習引導、求助熱線、效果評價、課堂小結等幾個環(huán)節(jié)。學生普遍認為使用說明和學法指導、學習引導這兩個環(huán)節(jié)可以根據(jù)情況而設計，不需要每課都有；求助熱線環(huán)節(jié)往往因為作業(yè)過多，沒有時間真正提出有意義的疑問，不需要設置這個環(huán)節(jié)；而效果評價環(huán)節(jié)因為年級構建課堂評價體制，所以不需要單獨再設置了；課堂小結在課堂上可以完成，也可有可無。

3．學生普遍認為其它環(huán)節(jié)都非常重要，也比較好。

4．有部分同學建議根據(jù)情況加一些舊知回顧、課后拓展等環(huán)節(jié)。5．目前存在的問題：學生在這個問題中提到合作探究應該給一些指導性方法；題目數(shù)量還是有點多；直擊中考題型可以再多樣化等等。

在調(diào)查基礎上我們積極開展具體教育實踐活動。進入課題的全面實施階段。

第二階段：全面實施階段。（2011年3月——2012年3月）繼續(xù)學習相關理論，開展具體的研究實踐工作，并注重材料的積累、存檔。為更好地研究，根據(jù)成員的專長進行分工，明確各自職責，相互合作，全面開展課題的研究工作。

（一）李學軍主要結合教材、教輔進行導學案的編寫研究。導學案的組成，至少應設置學習目標、新知導讀、范例點晴、達標檢測、學后反思等五個環(huán)節(jié)?？筛鶕?jù)內(nèi)容適當增設重點難點、知識鏈接、情境引入、學法指導、小組討論、探究延伸、高考題精選、研究性學習、溫馨提示、友情鏈接等欄目。具體內(nèi)容研究如下：

1．學習目標

學習目標具有導向功能、激勵功能和調(diào)控功能。目標的制定非常明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當堂檢測題能夠與之相對應。

學習目標設置的具體要求：

（1）數(shù)量以3-4個為宜，不能太多；

（2）內(nèi)容包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；

（3）在目標中將學生自學中涉及的重、難點及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標注，以便引起學生高度重視；

（4）目標內(nèi)容明確具體，可操作、能達成。教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標不能過低，避免使學生達不到基本的學習要求。不能過高，造成大多數(shù)學生經(jīng)過努力也很難達到。

（5）學習目標中，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

2．新知導讀

新知導讀是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。

知識方法問題化，問題層次化，將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質(zhì)疑、解釋，激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。使用填空、填表、簡述、推證或探索等形式。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行；光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

3．范例點晴

含思路點撥、變式引伸、方法、步驟、解題反思等 4．達標檢測

達標檢測題的編寫的具體要求有：

每一個知識點后面都跟上對應的練習，練習題都扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中考焦點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。反饋與矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此反饋與矯正不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。具體實施時有一下要求：

（1）題型多樣、題量適中，以5分鐘左右的題量為最好。

（2）緊扣考點，具有針對性和典型性。

（3）難度適中，即面向全體，又關注差異。設置選做題部分，促進優(yōu)生成長。

（4）規(guī)定時間完成，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。（5）注重及時反饋與矯正。5．學后反思

學后反思是學生對本節(jié)課的知識、重點、思想方法與技能的認識。既有對知識技能進行歸納，又有對思路方法（包括學習方法）進行概括提升。

舉例如下：

植物細胞

學案

班級________ 姓名___________ 目標提示: 1．知道臨時裝片標本的類型。

2．學會制作植物細胞臨時裝片的方法（重點、難點）。3．學會植物細胞的基本結構。4．進一步熟悉顯微鏡的操作方法。

情境導入：明明想看看真實的細胞是怎樣的？于是她將一片菠菜葉直接放在顯微鏡下觀察，按照顯微鏡的使用方法規(guī)范操作，卻看不到細胞，這是怎么回事？

（一）自主閱讀課本完成以下內(nèi)容摘要：

1．要通過顯微鏡觀察到材料，所選材料必須是___________。2．將材料制成臨時裝片標本，根據(jù)制取方式不同，可以將臨時裝片標本分為_________、_________、__________;若根據(jù)保存時間的長短，又可以將臨時裝片標本分為：_________、_________。

3．臨時裝片標本是由________和_______兩部分構成的。4．閱讀“制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞臨時裝片”和“制作黃瓜表皮果肉細胞臨時裝片”課本內(nèi)容，完成以下知識總結：

(1）嘗試歸納概括制作植物細胞臨時裝片的方法和步驟：（每個步驟要簡明扼要）

準備：_________→_________。制作：_________→_________。染色：_________→________。

(2）為了清晰的看到植物細胞，思考制作植物臨時裝片時應注意哪些問題？

______________________________________________________________________________________________。

(3)畫植物的細胞結構簡圖：

①圖的大小適中，位置要________,稍偏______，細胞名稱寫在________側，結構名稱標注在____側。

②一般用削尖的________鉛筆繪制細胞簡圖。

③圖中較暗的地方要用鉛筆點_____，越暗的地方，____越多。

（二）實驗：

1.制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞臨時裝片和制作黃瓜表皮果肉細胞臨時裝片。

2.用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞和黃瓜表皮果肉細胞。3.用鉛筆分別繪制洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞和黃瓜表皮果肉細胞簡圖。

（三）反思：

1.洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞和黃瓜表皮果肉細胞有哪些相同的結構？

2.使用碘液處理洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞的目的是什么？什么情況下植物的細胞不需要碘液染色？

3.如何區(qū)分顯微鏡視野中的氣泡和細胞？

在研究學案的具體設計過程時，課題組成員群策群力，積思廣益，為課題研究的順利進行都作出了非常多的貢獻。

（二）孫立鵬、李學軍、陳潔主要在課堂上對導學案的具體使用進行研究。

在課堂上使用導學案時，我們主要注重了一下幾點：

1.做到了以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規(guī)律讓學生尋找歸納等。

2.認真研究導學案問題的來源。（預設性問題與生成性問題）(1）教材中的重點、難點；

(2）日常檢測中發(fā)現(xiàn)的知識缺陷與漏洞；(3）學生最容易出錯的地方；(4）教師自己最想講的知識；

(5）課堂互動中生成的問題。3.課前預習

（1）沒有預習的學習是低效的。以前大部分學生沒有養(yǎng)成預習習慣，少部分學生能夠預習但沒有適合自己的學習方法，不能突出學科的特點。這樣學習起來，學生沒有明確的目標，不知道自己該學什么，想學什么，只是被動的接受和等待。導學案的預習部分能夠給學生明確的指導，使學生能抓住生物學習的關鍵點，自主地進行預習。在導學案投入到課堂教學、學習之前，已經(jīng)對學習內(nèi)容有一定的理解，同時因為有了問題急于想求得伙伴或教師的幫助，急于想解決問題，所以課堂上學習的積極性也就提高了。

（2）檢查預習的環(huán)節(jié)：學生分小組交流學案上的預習題目，教師了解了學生的學習進程，掌握了學生自學中存在的疑難問題和不足之處。對于學生在自學中遇到的障礙及疑難之處，教師在隨后的教學中進行點撥。此環(huán)節(jié)，教師做到了三點：解決基本問題。所謂的基本問題就是課本基礎知識，要處理的準確扎實；強調(diào)中心問題。預習中有關重點內(nèi)容的問題讓學生充分重視、明白、理解，為下一環(huán)節(jié)的合作探究做好鋪墊；強化集中的問題。大家都容易出錯的問題得到強化解決，不留預習上的的死角，這也是堂堂清的具體體現(xiàn)。

(3)上課前提前下發(fā)導學案，讓學生對要學的知識進行預習。教師做好導學案預習階段的過程指導，設計預習的環(huán)節(jié)，布置預習的要點、方法、要求。引導學生課前進行自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，看能否自行解決。對無法解決的問題，做好記號，做到心中有數(shù)，學在前、教在后、先學后教，提前為高效課堂做鋪墊。

我們在用“導學案”進行課堂教學時，做到了：放手讓學生主動去合作、討論和探索；在探索的基礎上，讓學生感知新知識，掌握新知識，提出問題放手讓學生思考解答；結論或規(guī)律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。老師借助導學案為學生搭建了一個自主學習、合作探究的平臺。在這個平臺上，每個層次的學生都有所提高。老師 12

不當“傳聲筒”，也不當“甩手掌柜”。適當?shù)狞c撥和指導是必要的。銘記一點，不把導學案當成固定的甚至唯一的教學方式來處理，力求什么方式有效，就采用什么方法。

在這個過程中，充分發(fā)揮優(yōu)等生的引領作用，合理分配小組內(nèi)的任務，讓學生互通有無，共同提高，真正實現(xiàn)學生教學生。

（三）徐淑超、孫家永主要對導學案的反饋情況進行研究。導學案中的鞏固訓練分為當堂反饋練習和課后提升兩個部分。當堂反饋練習在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當?shù)挠柧?，達到“當堂達標”的目的；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息。課后提升部分的題目，在編寫時就分為不同的層次，教師針對不同層次的學生布置不同的題目作為課后的練習鞏固。同時教師適時將學生做好的導學案收起，仔細批改，對導學案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題，及時安排指導和講解，并指導學生對導學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。

第三階段：總結結題階段。（2012年4月——5月）1.全面總結、收集整理資料。

2.召開課題結題工作專題會，組織人力就研究工作進行系統(tǒng)總結、梳理，匯編研究資料，撰寫研究報告。

（三）課題研究方法 1.文獻研究法

了解了目前國內(nèi)外導學案教育的現(xiàn)狀及一些經(jīng)驗，搜集國內(nèi)外有關資料，借助先進理論和經(jīng)驗，從中學習、借鑒，促進研究課題的深化。

2.調(diào)查法

通過問卷調(diào)查、個別訪談等方法走訪學生家長、召開家長座談會、學生座談會等方式調(diào)查學生的學習現(xiàn)狀，研究分析學生在接受學案教學中存在的問題。

3.個案研究法

研究分析典型的個案，進行跟蹤調(diào)查，記錄備案，通過個案考察整體，在理論指導下開展教學活動。重視收集教育過程中遇到的典型學生的情況，以及書、報、電視等媒體中典型的個案。對遇到的典型學生進行因材施教。

4.觀察法

觀察學生的學習表現(xiàn)。觀察他們對使用學案的態(tài)度及態(tài)度發(fā)生改變時的情境、背景。

5.行動研究法

在研究過程中對學生進行跟蹤調(diào)查，對發(fā)現(xiàn)的問題及時調(diào)整和改進，科學地驗證方案的可行性，積累了各種研究資料。

三、研究成果

課題研究時，組內(nèi)成員積極設計學案，認真批閱，及時的總結反思，對學案使用過程中表現(xiàn)出來的問題討論解決，盡最大努力讓學生學得高興、學得扎實。經(jīng)過兩年的研究，學案教學模式獲得了豐厚的回報。

（1）學生的收獲

在課題研究過程中，經(jīng)過師生共同努力，學生的自主學習意識不斷增強，自強自立的精神、合作學習的精神、勇于探索的精神不斷加強，學生的自主管理能力不斷增強，學生的綜合素質(zhì)不斷提升。兩年來，我校學生在各級各類評比中均有多人次獲獎。

2011年六月期末考試中，七年級二班李冬飛、七年級一班王麗萍、七年級四班孫成凱、七年級一班紀敏、七年級七班崔立杰，因?qū)W案完成情況優(yōu)秀，日常學習刻苦，考試中進步較大，獲得學校表揚獎勵。八年級二班宋向榮、八年級一班葛晨、八年級六班王寧、八年級三班王雪迪、八年級一班孫欽鵬，在學校元旦競賽中，成績優(yōu)異，獲得學校表揚獎勵。2011年10月四校五科聯(lián)賽中，九年級五班孫麗瑋、九年級四班王曉穎、九年級十班李東寧、九年級八班孫國丹、九年級三 14

班閆麗萍獲得四校單科第一名，得到學校領導的表揚。

（2）教師的提升

我校教師在期中期末聯(lián)考中，多次獲得單科及綜合第一名。因工作認真、成績優(yōu)秀，學案使用效果好，孫立鵬老師獲得2011—2012學第一學期教學工作一等獎。陳潔老師在2012年全縣初中教師課堂教學比賽中，榮獲三等獎。充分利用學案導學，學生成績進步較大，李學軍老師在2012年全縣初中生物教師課堂教學比賽中，榮獲三等獎。由于在學案導學課題研究中，所帶班級學生成績優(yōu)異，李學軍老師被縣教育體育局聘為初中生物教研組兼職教研員及中心組成員。因教學成績突出，李學軍老師在2011年9月被嶺泉鎮(zhèn)人民政府評為嶺泉鎮(zhèn)優(yōu)秀教師。

（3）學校的發(fā)展

課題的研究促使學生學習成績不斷提高，學校的學習氛圍更加溫馨、和諧，促進了學校的可持續(xù)發(fā)展，教育教學成績在全縣名列前茅，學校社會聲譽進一步提高，學校榮獲臨沂市文明單位、規(guī)范化學校，示范化學校、莒南縣德育工作先進單位、行風建設示范校、教學教研先進單位等榮譽稱號。

四、課題研究反思

學案導學模式在按照執(zhí)教者的理念重組教材，課堂中及時評價學生的學習過程與結果，避免不同班級、不同學生較大差距，促進年輕教師的成長方面具有它獨特的優(yōu)勢。但是在使用學案導學模式開展生物學教學的過程中，也發(fā)現(xiàn)了它的一些不足。

缺乏對學生已有知識背景、生活經(jīng)驗的關注。

學案雖然是教師幫助學生、引導學生自主學習的一種媒介，但學案中學習目標的確定、素材的選擇、問題的設置、流程的設計等學習環(huán)節(jié)的設定都是基于教師的主觀經(jīng)驗和想法，依據(jù)教師自身對教材內(nèi)容的分析和把握，由教師單方面完成。對于學生對這部分內(nèi)容具備了怎樣的知識儲備、問題設置是否能夠引起學生的共鳴等問題，教師在 15

學案設計過程中無法充分考慮，因此在學案導學過程中，往往會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。原本教師根據(jù)自身的理解設置了一系列層層遞進的問題來引導學生很好地實現(xiàn)學習目標，但正是由于前面的問題未充分考慮學生已有的知識背景，引起了學生的思維障礙，而學案紙質(zhì)文本又無法及時調(diào)整、重組，因此接下來學案導學的各個環(huán)節(jié)便無法很好地完成，從而在課堂上只能滿堂灌，最終草草收場

如何充分了解學生在學習新知識內(nèi)容前已經(jīng)具備的知識基礎，以學生的最近發(fā)展作為出發(fā)點來展開教學？我們以為可以在學案的紙質(zhì)文本中增加一個模塊---“知識回憶”。在“知識回憶”中，教師可以設計一系列需要學生課前預習才能完成的問題、填空、調(diào)查，待學生完成后再進行批閱、反饋。結題報告的完成，絕不是課題研究的結束，今后我們會繼續(xù)深入對該課題的研究。

五、主要參考文獻

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張成菊

中國輕工業(yè)出版社 2.《自主課堂:積極的課堂環(huán)境的作用》(美)里德利等著 沈湘秦譯

中國輕工業(yè)出版社

3．《中學生物學教學理論 》劉恩山 高等教育出版社 4.《優(yōu)秀教師的課堂藝術》美黛安娜.羅曼斯 5.《做最好的老師》李鎮(zhèn)西

6.《中學生物教學建?！獙W科教學建模叢書》

賀建 等廣西教育出版社

莒南縣嶺泉鎮(zhèn)初級中學生物課題組