第一篇：1學(xué)科團隊結(jié)題報告(張幼琴)（共）

學(xué)科團隊引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究

結(jié)題報告

浙江省紹興市柯橋區(qū)柯橋小學(xué)課題組

一、課題研究的背景及意義

學(xué)科教學(xué)團隊和教研組、備課組有許多相似的地方，但它又有自己獨特的優(yōu)勢，因為它類似于一種民間組織，隊員之間不是因為學(xué)校組織的安排，而是因為自覺自愿，因為相同的志趣，因為教學(xué)的理想共同走到一起，所以它比教研組、備課組更有親和力、凝聚力。團隊成員之間是同事又是朋友，所以教學(xué)研究更自主、更自覺，成員之間更團結(jié)、更默契?！皩W(xué)科教學(xué)研究團隊”秉著守住自己、借鑒別人、奉獻全部的宗旨，打破了教研組和備課組單純以學(xué)科為單位的組織體系，致力于教師教學(xué)個性的張揚與優(yōu)化。改進傳統(tǒng)校本研訓(xùn)的模式，建立教師學(xué)科團隊，有利于通過各種途徑促進教師之間的團隊合作互動與交流，促使教師群體素質(zhì)的再提高；有利于通過構(gòu)建相應(yīng)的平臺，充分發(fā)揮學(xué)科骨干教師的引領(lǐng)作用，促進教師的專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量的提高，更能豐富教師隊伍建設(shè)的理論，解決骨干教師建設(shè)與培養(yǎng)工作的針對性與實效性的問題。

基于上述情況，我校提出本課題，旨在立足于小學(xué)學(xué)科教學(xué)，以解決課堂教學(xué)活動中發(fā)生的真實問題為對象，以骨干教師隊伍建設(shè)和示范效能發(fā)揮為研究主體，通過團隊內(nèi)部的實踐反思、同伴合作、專業(yè)引領(lǐng)等有效形式，將教學(xué)、研究、培訓(xùn)有機整合，使探究、合作、反思、資源共享為主要特征，把學(xué)校各學(xué)科骨干教師隊伍建設(shè)成為實踐型、研究型的學(xué)習(xí)共同體。并以該團隊建設(shè)的操作策略，以及團隊的整體示范效能，帶動和輻射全校教師群體的研訓(xùn)活動，推動學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展水平。

柯橋小學(xué)歷來十分關(guān)注教師隊伍的全面優(yōu)化和師資力量的和諧提升，多年來，學(xué)校以創(chuàng)新、前沿的校本教研理念，被評為“省首批校本教研示范學(xué)?！薄ⅰ笆〗炭蒲邢冗M集體”、“2012市教科研先進集體”，多次獲得縣優(yōu)秀備課組。在積累長期以來校本教研經(jīng)驗和文化的同時，在百年老校的文化浸潤和感召下，柯 橋小學(xué)蟄伏著一大批個性鮮明、特長多樣、風(fēng)格迥異的“先鋒派”教師，他們有著自己的教育理想、人生目標、情感價值的追求，自2008學(xué)年起傾情組建了“學(xué)科教學(xué)研究團隊”，主要基于教師的理想回歸、教學(xué)風(fēng)格打造、情感價值再現(xiàn)，以課堂為平臺，以“學(xué)術(shù)研究”為志趣，讓教師們在輕松實踐與自由探究中尋覓人生的幸福知音。

團隊教師們輪班上課、交流反思、互議寫文，在寬松、自由的交流空間中，“學(xué)科教學(xué)研究團隊”的活力被激發(fā)了，“學(xué)科教學(xué)團隊”的風(fēng)格在活動中得到提煉，團隊活動與備課組活動、教研組活動、課題組活動有效對接，全面提升全體教師的教育教學(xué)能力。以學(xué)科團隊抱團組稿編輯《生本課堂》校刊6期，以鮮明的個性得到著名特級教師周一貫老師和縣內(nèi)各兄弟學(xué)校的好評。

二、課題界定

學(xué)科團隊：以教學(xué)風(fēng)格為紐帶，由個性和知識方面比較相似的教師跨年級跨學(xué)科自由組合，并推薦多年來所帶班級學(xué)科教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀、學(xué)生滿意度高、課堂教學(xué)風(fēng)格鮮明的“先鋒派教師”為團隊的帶頭人，被命名為“***老師學(xué)科教學(xué)研究團隊”。

目前，我校相繼形成“劉發(fā)建等語文教學(xué)研究團隊”、“柴向陽等語文教學(xué)研究團隊”、“張幼琴等語文教學(xué)研究團隊”、“周國萍等語文教學(xué)研究團隊”、“金紅梅等數(shù)學(xué)教學(xué)研究團隊”、“車貞美等數(shù)學(xué)教學(xué)研究團隊”、“李萍等數(shù)學(xué)教學(xué)研究團隊”、“周俊友書法教學(xué)研究團隊”、“沈敏樂音樂教學(xué)研究團隊”、“俞東林美術(shù)教學(xué)研究團隊”、“潘穎等英語教學(xué)研究團隊”、“馬瑛等科學(xué)教學(xué)研究團隊”、“許國琴等綜合實踐教學(xué)研究團隊”、“魏優(yōu)琴等英語教學(xué)研究團隊”、“酈彩仙等語文教學(xué)研究團隊”、“馮燕等語文教學(xué)研究團隊”和“陸歡君等體育教學(xué)研究團隊”等15個風(fēng)格各異的教學(xué)團隊。

三、課題研究的內(nèi)容及目標

研究內(nèi)容：以“守住自己的，借鑒別人的”的為指導(dǎo)思想，鼓勵教師自發(fā)自覺組建“學(xué)科團隊”，在團隊的研究中，發(fā)展個性，提升專業(yè)技能。以“學(xué)科教學(xué)研究團隊”完善校本培訓(xùn)模式，從文本細讀、課堂對話、學(xué)習(xí)管理、教學(xué)寫作（課堂記錄、故事言說、隨筆撰寫）、課程設(shè)計、課堂觀察（聽課評課）等方面 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

預(yù)期目標：以組合“學(xué)科團隊”的方式，實現(xiàn)教師發(fā)展由傳統(tǒng)的“被動式”向“主動式”發(fā)展，由“獨立式”向“團隊式”發(fā)展，整體提升教師專業(yè)發(fā)展水平。通過團隊發(fā)展，來培養(yǎng)一批有個性有特長的名師。然后在此基礎(chǔ)上，賦予“學(xué)科團隊”新的思維，使團隊的獨立性、研究性、實踐性和行政的服務(wù)性得到更全面體現(xiàn)。此外，嘗試“學(xué)科團隊”的“跨邊界”性和異質(zhì)性，增強研究的開放性、互融性。

四、課題研究方法：文獻研究法、行動研究、經(jīng)驗總結(jié)法。

五、課題研究的過程

課題持續(xù)研究的實踐過程中，我們從組建“學(xué)科團隊”開始，運用各種機制引導(dǎo)教師由傳統(tǒng)的“被動式”向“主動式”發(fā)展，由“獨立式”向“團隊式”發(fā)展，整體提升教師專業(yè)發(fā)展水平，主要經(jīng)歷了以下幾個階段：

1．團隊逐步組建階段（2008年底至2013年12月）

這一階段的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)學(xué)校里一些教學(xué)經(jīng)驗豐富，有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，在教師中具有較高的威望的優(yōu)秀教師，不管他們有沒有榮譽，有沒有頭銜，只要工作能力強，教學(xué)效果好，得到全體教學(xué)信任的就行。然后通過他們讓其他教師自覺地加入到他們的團隊中。2008年10月，首先成立了三個團隊：“劉發(fā)建語文學(xué)科教學(xué)團隊”、“柴向陽語文學(xué)科教學(xué)團隊”、“金紅梅數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)團隊”。2009年1月，又成立了七個學(xué)科教學(xué)團隊：“張幼琴語文學(xué)科教學(xué)團隊”、“車貞美數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)團隊”、“李萍數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)團隊”、“潘穎英語學(xué)科教學(xué)團隊”、“沈敏樂音樂學(xué)科教學(xué)團隊”、“俞東林美術(shù)學(xué)科教學(xué)團隊”、“周俊友書法學(xué)科教學(xué)團隊”。2010年5月，又成立了三個學(xué)科教學(xué)團隊：“陸歡君體育學(xué)科教學(xué)團隊” “馬瑛科學(xué)學(xué)科教學(xué)團隊” “周國萍語文學(xué)科教學(xué)團隊”。2012年，我們又成立了“魏優(yōu)琴英語學(xué)科教學(xué)團隊”、“陸歡君體育學(xué)科教學(xué)團隊”，2013年成立了“胡建紅科學(xué)學(xué)科教學(xué)團隊”和“高煥明數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)團隊”。

至此，我校的學(xué)科教學(xué)團隊研究轟轟烈烈地開展起來了，各學(xué)科團隊互相聽課、評課，為青年教師診課、磨課，教研氛圍相當濃厚。

2．團隊研究階段（2013年1月至2013年12月）

以“學(xué)科團隊”為載體，相繼開展“團隊賽課”、“團隊寫作”、“團隊課堂觀 察”、“團隊課堂教學(xué)專場”等團隊研課活動。各團隊在研究課堂教學(xué)，提高學(xué)科質(zhì)量的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個團隊的特點開始各自的主題研究。如“劉發(fā)建語文學(xué)科團隊”的“漢字文化”，“金紅梅數(shù)學(xué)學(xué)科團隊”以“課堂觀察”研究數(shù)學(xué)“生本課堂”，“柴向陽語文學(xué)科教學(xué)團隊”的“探究生本課堂‘123’模式”，“張幼琴語文學(xué)科團隊”“課堂作業(yè)隨堂化”為專題，“周俊友書法學(xué)科團隊”嘗試“書法走課制”，“潘穎英語學(xué)科團隊”重點研究“怎樣讓復(fù)習(xí)輕負高效”，“陸歡君體育學(xué)科團隊”的“體育模塊教學(xué)”等。各學(xué)科教學(xué)團隊圍繞自己的研究主題開展相應(yīng)的團隊研究活動。

3．成果推介階段（2014年至今）

我校以學(xué)科團隊促進教師專業(yè)成長的研究促進了教師的專業(yè)成長，其中有個別團隊的教學(xué)改進、課堂改革成果顯著，在區(qū)內(nèi)外得到肯定，學(xué)校積極為優(yōu)秀的教師團隊搭建平臺進行成果推介。2011年，學(xué)校邀請區(qū)內(nèi)外學(xué)科教研員、專家為語、數(shù)、英、科學(xué)科團隊老師診課，打磨各個團隊的風(fēng)格；2012年“金秋柯小”教科節(jié)以學(xué)科團隊為單位開展“團隊賽課”，每個團隊通過集體備課、磨課、上課、議課，以展示各個團隊的教學(xué)風(fēng)格；2013年，全國中文核心期刊《小學(xué)語文教師》編輯部走進我校，“張幼琴語文學(xué)科團隊”的張幼琴和酈彩仙老師以“辯課”《夸父追日》形式展示課堂；2013年，學(xué)校又為張幼琴語文學(xué)科團隊、孫紀君美術(shù)學(xué)科團隊搭建了“紹興市張幼琴生本課堂教研專場”和“紹興市孫紀君美術(shù)生本課堂教研專場”兩個平臺，在市級層面抱團展示了這兩個團隊教師在教學(xué)改進和課堂教學(xué)方面。2014年，學(xué)校獲得柯橋區(qū)優(yōu)秀教科研先進單位、校本教研特色單位，并做為先進單位在大會上做代表發(fā)言，得到全區(qū)中小學(xué)教科研領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

六、課題研究的成果

一系列的行動研究軌跡記錄了我們對“學(xué)科團隊”教研機制的探索過程，我們的學(xué)科團隊具有以下特性：

1.研究性：能根據(jù)教學(xué)中遇到的共性問題，確立團隊近期和長期的研究主題，每個團隊一學(xué)年須申報一個縣級以上課題（教改項目），緊緊圍繞本團隊研究課題開展研討活動，保證課題研究有實效。教師的個人研究課題題應(yīng)與團隊研究的方向一致。2.過程性：團隊教師的研究過程就是教師個人提高的過程。每學(xué)期團隊須開展一次教學(xué)研討活動，或主題教研，或團隊賽課，或課題研討等?；顒右兄黝}，要能解決教學(xué)中的疑難問題。團隊負責(zé)人須在校園園“校本團隊”版塊中建立本學(xué)科團隊的網(wǎng)頁，并及時把團隊活動過程中的材料、圖片、信息上傳、更新，發(fā)揮團隊引領(lǐng)作用。

3.學(xué)科性：學(xué)科團隊的研究主題、內(nèi)容、過程等，都應(yīng)體現(xiàn)鮮明的學(xué)科特點，要研究本學(xué)科教學(xué)過程中的熱點、難點問題，把提高團隊成員的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平作為團隊研究工作的重要目標。

4.自主性：在同學(xué)科團隊組合的基礎(chǔ)上，更鼓勵老師們跨學(xué)科的團隊組全，以此實現(xiàn)學(xué)科交融，挖掘每個老師的內(nèi)在知識。每一學(xué)期，團隊負責(zé)人可根據(jù)本團隊的研究主題自主選擇、申請、經(jīng)校長室批準后，組織團隊教師外出學(xué)習(xí)考察一次，活動后每位團隊老師上交學(xué)習(xí)反思及體會文章，由團隊負責(zé)人整理、組稿上傳至本團隊網(wǎng)頁，實現(xiàn)資源共享。

5.實效性：使學(xué)科團隊建設(shè)成為促進教師專業(yè)發(fā)展的一種有效形式，提高研究的質(zhì)量和效益。每學(xué)期團隊成員可合作撰寫案例、論文，整理研究課例等，組織一組較高質(zhì)量的稿件向校刊《生本課堂》或各類教育教學(xué)刊物投稿，努力用教科研成果反映我們的研究。

本課題實施幾年來，在打造優(yōu)秀教研團隊、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、形成學(xué)校校本研訓(xùn)特色三方面產(chǎn)生了一些積極影響：

1．打造優(yōu)秀教研團隊

學(xué)科團隊以抱團研究的形式，集合了老師們的優(yōu)勢，彰顯了學(xué)科教學(xué)的特色，形成了我校百花齊放的優(yōu)勢學(xué)科教學(xué)、特色課堂改進。

張幼琴語文學(xué)科團隊：課堂作業(yè)“隨堂化”

張幼琴語文教學(xué)研究團隊一開始以“課堂作業(yè)隨堂化”教學(xué)改進為研究課題，團隊帶頭人張幼琴老師是學(xué)校教科室主任，她發(fā)動整個團隊老師組成了“研究團隊”，引領(lǐng)大家以“課堂作業(yè)隨堂化”為重點開展研究活動，“課堂作業(yè)隨堂化“成為其團隊內(nèi)教師課堂教學(xué)的標簽。2013年3月，紹興市張幼琴小學(xué)語文課堂作業(yè)隨堂化教研專場在柯橋小學(xué)舉行，其團隊內(nèi)的張幼琴老師與陳詩文老師共同執(zhí)教了“隨堂作業(yè)”視角下的公開課，張幼琴老師作了教改報道，得到特級教師、5 紹興市小語教研員莫國夫的肯定，張幼琴語文團隊逐漸形成了鮮明的課堂特色，團隊老師多次在區(qū)市級公開課、研訓(xùn)活動中亮相。2013年6月，張幼琴語文團隊的張幼琴老師和酈彩仙老師在《小學(xué)語文教師》“辯課進校園”活動中同課異構(gòu)《夸父追日》，教學(xué)實錄全文刊載。

魏優(yōu)琴英語學(xué)科團隊：英語教學(xué)金牌團隊

2011年12月，柯橋小學(xué)李若棋等同學(xué)獲“魯外杯”紹興縣小學(xué)生英語口語團體優(yōu)勝獎，個人一等獎；2012年5月，朱楊莉等同學(xué)獲紹興縣首屆小學(xué)生英語閱讀比賽團體優(yōu)勝獎，四名學(xué)生獲個人一等獎……2013年12月，王涵之、包依寧等同學(xué)獲“魯外杯”紹興縣小學(xué)生英語口語團體優(yōu)勝獎，分獲個人講故事、即興會話一等獎。這輝煌的“五個團體優(yōu)勝獎”背后是“魏優(yōu)琴英語教學(xué)團隊”的艱辛付出，她們6個人，摒棄“一畝三分地”思維定勢，擰成一股繩，共同探索課堂教學(xué)改良，精心創(chuàng)設(shè)英語文化氛圍。2012區(qū)規(guī)劃課題《英語階段性“生本口語”評價》、2013市教改項目《以“習(xí)慣”促進小學(xué)生英語聽讀作業(yè)的有效落實》、2014區(qū)教改項目《以微信平臺拓展小學(xué)英語課程資源的實踐研究》等研究，把英語課堂教學(xué)與“云課堂”、“微課程”對接，從課堂內(nèi)的“小老師”到課堂外的“小考官”，從校園內(nèi)的“英語周”到校園外的“微課程”，在英語學(xué)科中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，教學(xué)質(zhì)量全區(qū)領(lǐng)先。

體藝團隊：名師工作室成績斐然

3年前，我校體育老師陸歡君老師眼光獨到，玩起了校園足球，“綠茵小子”足球隊隨之誕生，陸歡君老師、足球教練王彥培和學(xué)校體育教師組成“陸歡君足球小子俱樂部”，帶著柯小男甲足球隊，征南闖北，把柯橋區(qū)校園足球聯(lián)賽冠軍、紹興市青少年足球錦標賽冠軍、浙江省校園足球聯(lián)賽（寧紹舟賽區(qū)）冠軍、浙江省校園足球聯(lián)賽一等獎統(tǒng)統(tǒng)拿了個遍。此外“沈敏樂音樂名師工作室”的老師們帶領(lǐng)“快樂音符”舞蹈團的孩子，原創(chuàng)《茴香豆》、《觸摸春天》等四個舞蹈，先后在浙江省、全國藝術(shù)舞臺上展演，均獲得一等獎。由中國書協(xié)會員、柯橋區(qū)書協(xié)副主席周俊友老師領(lǐng)銜的“周俊友書法名師工作室”，以太陽花美術(shù)工作室為基地、悉心培養(yǎng)了一大批美術(shù)特長生的“俞東林美術(shù)名師工作室”……名師工作室，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀青年教師。學(xué)校成熟一個，發(fā)展一個，掛牌一個，推介一個。今年2月，“婁華軍陶藝工作室”、“徐芳書法工作室”、“王國森三棋工作室”、“孫軻弦 6 樂工作室”、“祁芳芳舞蹈工作室”、“朱玲戲曲工作室”、“金月飛合唱工作室”、“章曉明口琴工作室”均掛牌成立。這些名師工作室相繼成立，學(xué)校的體藝特色也逐漸綻放光彩。

2012年后，省體育特色學(xué)校、省校園足球聯(lián)賽寧紹舟賽區(qū)冠軍、省中小學(xué)舞蹈節(jié)一等獎、縣“六一”文藝匯演一等獎、縣田徑運動會團體第二、縣圍棋比賽團體第一……近年多來，柯橋小學(xué)在體藝上創(chuàng)造了舞蹈、器樂、美術(shù)、書法、足球、田徑、乒乓球、圍棋、信息學(xué)、航模，以及畢業(yè)班寫作、數(shù)學(xué)、英語縣級競賽全部團體冠軍（一等獎）的優(yōu)異成績。

“金紅梅等數(shù)學(xué)教學(xué)研究團隊”被評為2009紹興市先進教研團隊，“張幼琴等語文教學(xué)研究團隊”、“俞東林美術(shù)教學(xué)研究團隊”、“魏優(yōu)琴等英語教學(xué)研究團隊”等8個團隊先后被評為紹興縣優(yōu)秀教研團隊。

2．提升教師專業(yè)素養(yǎng)

課題研究在改變教師教學(xué)理念、行走方式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

①課堂觀察

我們的團隊有相同學(xué)科的，也有不同學(xué)科的，以相同年級的學(xué)生為研究對象的老師組合在一起，走進同一年級，以師生之間的觀點對話，學(xué)生之間的獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、隨堂作業(yè)以及學(xué)生走進課堂和走出課堂的變化為觀察視點，走近學(xué)生，開展以關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”為觀察點的“課堂觀察”。

②團隊寫作

以校本團隊形式組稿，突顯“學(xué)科團隊”主題的?？渡菊n堂》已編輯六期，匯集展示了4年來我們在學(xué)科團隊方面的探索和收獲，是我們課題研究的陣地，也是各個學(xué)科團隊在課堂教學(xué)、課題研究方面的成果展示和推介。此外，在團隊進行課堂研究的同時，我們也重視理論層面提煉，學(xué)校搭建平臺促進學(xué)科團隊內(nèi)老師合作寫作，如“學(xué)科團隊最有創(chuàng)意和最有實效的案例評比”，“觀課議課出精彩”的老師評課稿評比，團隊內(nèi)老師“課堂觀察”評比，畢業(yè)班有效復(fù)習(xí)金點子評比等，推動老師們在團隊研訓(xùn)活動后主動寫作，積累成功個案。

③團隊賽課

每年的“金秋柯小”教科節(jié)各學(xué)科團隊將舉行“團隊賽課”活動。每個學(xué)科團 7 隊一起磨課程、磨學(xué)生、磨風(fēng)格，在以團隊上課、說課、議課的形式在教科節(jié)展示不同團隊的教學(xué)風(fēng)格。

④課題研究

每個學(xué)科團隊圍繞學(xué)?！吧菊n堂”的主課題尋找適合自己團隊的研究視角成立子課題，如高煥明數(shù)學(xué)學(xué)科研究團隊以“‘四環(huán)節(jié)’教學(xué)法數(shù)學(xué)生本課堂嘗試研究”為主題改革課堂結(jié)構(gòu)，馮燕語文學(xué)科研究團隊以“中段學(xué)生小組合作方式研究”為視角改革語文課堂，俞東林美術(shù)學(xué)科研究團隊以“美術(shù)作業(yè)隨堂化探究”改革美術(shù)課堂，胡建紅科學(xué)研究團隊以“科學(xué)學(xué)科中學(xué)生長時性探究”促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革。這些課題以團隊的形式開展、深入，改變了老師們以往單兵獨進的教研方式，使老師的專業(yè)素養(yǎng)得以提升。

“學(xué)科團隊”的校本研訓(xùn)方式促進了老師們以“改課”提升自己的業(yè)務(wù)能力，一方面成長了一批縣市乃至省、全國有一定影響力的名教師，另一方面以備課組、學(xué)科團隊抱團發(fā)展的的師資隊伍得到整體提升。

2013年學(xué)校張幼琴老師代表浙江省參加全國課堂教學(xué)大獎賽，獲一等獎；孫紀君老師獲得紹興市學(xué)科帶頭人稱號，上?！缎W(xué)語文教師》“辯課進校園”走進我校，展示了酈彩仙等10位語文老師在“生本課堂”中的探究體會；應(yīng)邀選送高煥明、李春芳等老師去溫州、蕭山執(zhí)教數(shù)學(xué)生本課堂公開課，選送余萍等英語老師去上海執(zhí)教英語生本課堂公開課，選送朱婭娜等去新昌執(zhí)教“師生共讀”公開課，贏得各方贊譽；周國萍獲中央電教館錄像課比賽三等獎，陳詩文、鄭煒棟、董燕等獲“論壇杯”全國生本課堂大獎賽一、二等獎，洪志明、高煥明等老師論文第二屆“長三角地區(qū)”科研論文二等獎、浙江省論文比賽一、三等獎。學(xué)校的“張幼琴語文教學(xué)研究團隊”、“魏優(yōu)琴英語教學(xué)研究團隊”在紹興市級教研活動中公開展示，團隊老師抱團講座、上課、互動、研討；五年級語文備課組、高段數(shù)學(xué)備課組被評為柯橋區(qū)優(yōu)秀備課組，“周俊友書法名師工作室”、“俞東林美術(shù)名師工作室”、“沈敏樂音樂名師工作室”等藝術(shù)學(xué)科團隊更是在省內(nèi)外獲得盛譽。這些成功背后是我校“學(xué)科團隊”特色校本研訓(xùn)的成果。

3．形成校本研訓(xùn)特色

近幾年來，我校堅持“學(xué)科團隊”校本化研訓(xùn)模式，學(xué)校內(nèi)涵品質(zhì)、社會美譽度、家長信任度不斷提升。僅2013年，《紹興晚報》整版報道《柯橋小學(xué)名校 8 創(chuàng)建成果——“一體兩翼三支點”》，《紹興教育》專訪我校洪志明校長，封面人物《“生本教育”的播種者》，全國核心期刊《小學(xué)語文教師》刊載我校10000余字生本課堂改革成果及研究課實錄，《紹興縣報》專題報道《全國課堂教學(xué)一等獎的“底氣” 柯橋小學(xué)“生本課堂”》，《紹興晚報》專題報導(dǎo)《百年名校錘煉金牌名師——追尋柯橋區(qū)柯橋小學(xué)教師成長軌跡》。

學(xué)校先后被評為紹興市柯橋區(qū)教科研先進單位、校本培訓(xùn)先進單位、校本研訓(xùn)基地學(xué)校，2013年，先后有加拿大高貴林市、浙江省小學(xué)語文語用型培訓(xùn)班、江蘇、溫州、杭州、湖州、寧波、溫州、蕭山等校長教師參觀團慕名來我校考察學(xué)習(xí)，贏得各方贊譽，他們看百年校史、品校園文化、聽特色校本研訓(xùn)模式、看學(xué)科團隊課堂展示，學(xué)校10幾個學(xué)科團隊前來參觀考察的校長、教師展示課堂教學(xué)。全國著名教育專家江蘇海門新教育培訓(xùn)中心主任吳勇老師說：“柯橋小學(xué)是我心儀已久的一所百年名校，辦學(xué)歷史悠久，文化氣息濃郁，學(xué)校特色鮮明，校本研訓(xùn)有實效??這些很值得我們在座的各位海門校長學(xué)習(xí)??”

七、課題研究的創(chuàng)新之處和推廣價值

學(xué)科教學(xué)團隊和教研組、備課組的確有許多相似的地方，但它又有自己獨特的優(yōu)勢，因為它類似于一種民間組織，隊員之間不是因為學(xué)校組織的安排，而是因為自覺自愿，因為相同的志趣，因為個人的關(guān)系共同走到一起，所以它比教研組、備課組更有親和力、凝聚力。團隊成員之間是同事又是朋友，所以開展工作更便利、更自覺，成員之間更團結(jié)、更默契。

本課題的成果主要體現(xiàn)在變由學(xué)校安排的組織為教師自愿組成的組織，變教師間的同事關(guān)系為朋友關(guān)系，變學(xué)校布置的任務(wù)為團隊自己的事。增強了工作的責(zé)任性、自覺性，大大地提高了工作效率。這種學(xué)科團隊的組織方式值得在中小學(xué)中推廣。

八、課題研究存在的問題及進一步思考

盡管我們的研究取得以上成果，但我們在研究工作中也存在一些問題。1．團隊的發(fā)展情況還是參差不齊，需要學(xué)校制訂一些獎勵措施，提高各團隊成員的積極性，爭取成為精品團隊。

2．缺少專家的引領(lǐng)，研究工作缺少理論上的指導(dǎo)，課題研究的深度還不夠，主要還是停留在課堂研究，教師素質(zhì)的提高方面，理論的總結(jié)，經(jīng)驗的推廣還不足。

3．我們將繼續(xù)發(fā)揮 “教師學(xué)科團隊”的作用，促進教師專業(yè)化更大空間的發(fā)展，從而取得教育的成效，推動學(xué)校的發(fā)展。

4．對團隊的主要成員進行有計劃培訓(xùn)，提高他們的組織能力和管理能力，在他們的領(lǐng)導(dǎo)下，涌現(xiàn)出大批的精品團隊。

2014年5月

第二篇：小課題結(jié)題報告朱運琴

培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣 提高學(xué)生的寫字能力

荊門市漳河新區(qū)雙喜小學(xué)

摘要 寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生文化素質(zhì)起著重要作用。本課題依據(jù)《語文課程標準》對低年級學(xué)生寫字教學(xué)的基本要求和內(nèi)容，調(diào)查當前學(xué)生寫字現(xiàn)狀及存在的問題，并對學(xué)生寫字問題成因進行分析；結(jié)合相關(guān)教育理論和教學(xué)實踐，提出了“寫字即做人”的寫字教學(xué)觀，完善了寫字教學(xué)的實施策略，創(chuàng)新了寫字教學(xué)評價方式，通過規(guī)范雙姿和書寫技能提高了學(xué)生的寫字能力。為期一年的課題研究形成成果，并在實際教學(xué)中切實提高了寫字教學(xué)的有效性，令人欣慰。

關(guān)鍵詞 寫字指導(dǎo) 教學(xué)觀 教學(xué)策略 寫字能力 評價方式

一、樹立“寫字即做人”的寫字教學(xué)觀

寫字教學(xué)蘊含著豐富的教育資源，語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮寫字的育人功能，著力引導(dǎo)學(xué)生在“認認真真寫字”的過程中學(xué)習(xí)“堂堂正正做人”；通過 “規(guī)范寫字”養(yǎng)成“行為自律”，學(xué)寫字就是學(xué)做人。古人云：“寫字者，寫志也”，語文教師在寫字教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的學(xué)習(xí)毅力和知難而進的學(xué)習(xí)意志，這些良好的習(xí)慣和品質(zhì)為學(xué)生今后的發(fā)展、乃至其終生都會奠定良好的基礎(chǔ)。

二、寫字教學(xué)的實施策略

（一）營造濃郁的寫字氛圍

良好的寫字環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，誘發(fā)孩子的創(chuàng)造動機，提高孩子欣賞水平。我們應(yīng)該重視寫字教學(xué)環(huán)境的布置，在學(xué)生寫字

時播放古典音樂烘托氣氛，可以在教室中開辟“小小書法家”、“優(yōu)秀作業(yè)”等專欄，通過展示學(xué)生作品來激勵和鞭策所有孩子們刻苦練字，不僅讓孩子們受到美的教育，還為他們搭建起交流和展示的平臺，進一步增強他們的寫字興趣和信心。

（二）采用豐富多樣的寫字教學(xué)方法

1、講解形象化、趣味化

寫字課上，我們可以隨機畫幾筆簡筆畫，或用肢體語言形象演示，抑或編織生動有趣的童謠、兒歌來為課堂著上豐富的色彩。如：教寫“看”字時，引導(dǎo)學(xué)生把手放在齊眉處做遠眺的動作。教寫“步”字時，板書改字的金文寫法“ ”，同時編成兒歌來學(xué)習(xí)“牙牙學(xué)語學(xué)走步，左右交替為一步。兩個腳丫前后走，大步向前奔未來?！痹俦热纾航虒W(xué)“從”、“比”、“北”這三個字時，請兩名學(xué)生上臺分別表演：兩人面朝左面站立，一個跟隨一個，為前后相“從”；面向右并肩站立，緊緊挨著，即為“比”；兩個人背靠背地站著，即為“北（北字本義為背）”??這樣的寫字課豐富多彩，趣味橫生，孩子們的想象力、創(chuàng)造力也會在老師的點撥中閃爍出智慧的光芒。

2、滲透字理知識

漢字具有深厚的文化底蘊，幾乎每一個漢字背后都蘊含著豐富有趣的故事。如果我們深入挖掘教學(xué)資源，就能充分發(fā)揮漢字的人文優(yōu)勢，使學(xué)生既寫好字，又能了解漢字的起源和演變；既掌握好構(gòu)字規(guī)律，又受到美感熏陶。如：教學(xué)“旦”字時，教師在黑板上勾勒出火紅的太陽跳出海面，喻示早晨，太陽剛剛出來。教學(xué)“化” 字時，板書它的甲骨文字形，左邊是一個面朝左側(cè)立的人，右邊是一個頭朝下腳朝上的倒人，這個會意字表示顛倒，即“變化”。教學(xué)“和”字時，投影出示漢畫像磚上的奏樂場景：三人吹笙，一人吹和（“和”本為形聲字，是笙類樂器），三笙一和而成聲，由此可以引申為和諧??在這樣內(nèi)容豐富，妙趣橫生的課堂上，漢字充分彰顯其獨特魅力，學(xué)生怎能不萌發(fā)對祖國語言文字的無限熱愛？

3、口訣誦讀

例如：在指導(dǎo)學(xué)生書寫“古”字時，教師根據(jù)字體特征，間架結(jié)構(gòu)把整個字的書寫過程編成口訣邊范寫邊領(lǐng)讀：“古古古，古今的古，一筆長橫左低右高，二筆長豎豎中線，三筆短豎向左斜，四筆橫折棱角分明，五筆短橫把口封。”學(xué)生邊寫邊念，書寫時手口一致、振振有詞。寫完第一遍，再念誦口訣和范字比對檢查：“最寬部位是長橫，并列短豎上開下合，三橫之間距離勻稱，末筆封口豎封橫?！边@樣的教學(xué)方式不僅避免了練習(xí)的枯燥乏味，還凝聚了學(xué)生的寫字注意力，滲透了寫字要領(lǐng)，從而大大提高寫字質(zhì)量。

4、運用多媒體

小學(xué)低年級學(xué)生的思維特征是以直觀形象思維為主，而漢字的框架結(jié)構(gòu)、筆畫特點又是較為抽象的，漢字的形體美對于初學(xué)寫字的低年級學(xué)生來講更是難以感知。如：學(xué)生易把“蓮”字錯寫為半包圍結(jié)構(gòu)走之底；把“落”字錯寫為左右結(jié)構(gòu)三點水??我們可以采用多媒體課件代替老師枯燥乏味的講解，通過動態(tài)演示將漢字的美感生動詮釋，同時還能激發(fā)學(xué)生探究的興趣和愿望。

三、切實提高寫字能力 1.訓(xùn)練正確的寫字姿勢

練字先練姿，提筆即練字。寫字姿勢是否正確，不僅影響寫字質(zhì)量，而且關(guān)系到小學(xué)生的身體發(fā)育。教師要邊示范邊指導(dǎo)，要培養(yǎng)學(xué)生書寫時正確的坐姿和筆姿。要讓學(xué)生做到寫字時“身直、頭正、肩平、臂開、足安”，“寫字做到三個一，一尺一寸和一拳”。為了糾正學(xué)生不正確的書寫姿勢與執(zhí)筆方法，教師可以利用錄像、照相機等方法給學(xué)生進行拍攝，以此提醒學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣。

正確的姿勢是練字基本功，也是寫好字的前提和保證。有的老師在各班教室黑板左上方醒目的寫著：“肩平、頭正、身直、足安”八個大字。每當提筆寫字時，要求全體學(xué)生對照檢查自己坐姿，隨后執(zhí)筆靜坐三分鐘，學(xué)生在靜坐中靜心。長此以往，逐漸形成寫字課常規(guī)。通過兩次調(diào)查對比分析，學(xué)生的雙姿合格率較課題研究初期有明顯提高。

2.教給基本的書寫技能（1）基本筆畫

基本筆畫是構(gòu)成漢字的最小單位。寫好字，就要先寫好點、橫、豎、勾、提、撇、捺等基本筆畫。每一個筆畫都有其自身特點，因此教學(xué)中還應(yīng)對學(xué)生進行嚴格的筆畫指導(dǎo)，讓學(xué)生規(guī)范書寫，從小打下扎實的基本功。

（2）字的偏旁

漢字中的偏旁書寫都有其自身的特點和規(guī)律。掌握了某個偏旁的

書寫，就可以將寫法運用到帶有這些偏旁的其它字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結(jié)構(gòu)安排更為合理。

（3）字的結(jié)構(gòu)

漢字的結(jié)構(gòu)變化豐富，左右結(jié)構(gòu)的字數(shù)量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結(jié)構(gòu)的字各部分長短寬窄也要留心。上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、特殊結(jié)構(gòu)的字，偏旁的高低、寬窄變化更為豐富，在教學(xué)中要根據(jù)情況具體指導(dǎo)。

四、創(chuàng)新寫字教學(xué)評價方式

寫字過程是循序漸進的，簡單而枯燥。要使學(xué)生樂于寫字，我們還應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)和賞識學(xué)生書寫中的亮點，采用靈活多樣的評價方式及時給以肯定和鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生寫字的愿望和信心。研究發(fā)現(xiàn)，設(shè)立星級考核制度是一套行之有效的好辦法。具體做法如下：對每一堂課、每個學(xué)生的寫字作品都制定出詳細的星級寫字標準,從書寫正確、姿勢正確、結(jié)構(gòu)勻稱、字體美觀、習(xí)慣良好幾方面評選“寫字小明星”。同時，每學(xué)期組織學(xué)生開展一次寫字等級測試，給不同程度的學(xué)生分別頒發(fā)三星級、四星級、五星級的寫字榮譽證書。這種激勵性評價方式有效地激發(fā)了學(xué)生的寫字積極性,認真寫字已成為孩子們自身的一種良好習(xí)慣。

五、存在問題及改進

1、實現(xiàn)寫字教學(xué)的有效性，必須遵循因材施教的教學(xué)原則，可現(xiàn)實情況每個班一名老師駕馭四、五十名學(xué)生，學(xué)生之間存在很大差

異，無法一一進行細致指導(dǎo)。如何在大班額的情況下全面提高孩子們的書寫水平，這是傳統(tǒng)教學(xué)目前無法解決的問題。

2、語文教師板書基本功參差不齊，而基本功的強化并不是一朝一夕形成的，因此建議學(xué)校配備專職書法教師，為寫字教學(xué)有效性提供可靠保障。

3、寫字教學(xué)有效性的提高很大程度上離不開家庭教育的支持，因此建議學(xué)校開設(shè)家長課堂，把寫字教學(xué)的相關(guān)介紹向家長推廣，爭取他們的通力配合。

4、如何更充分的發(fā)掘?qū)懽值挠斯δ?，這是我們課題組后續(xù)研究的努力方向。

參考文獻：《語文課程標準》

課題名稱：如何培養(yǎng)小學(xué)生的寫字能力的研究 課題編號： xkt2014666 課題主持人：朱運琴 課題參與者：

第三篇：結(jié)題報告

結(jié)題報告

我研究的課題是“十一·五” 規(guī)劃重點課題《中小學(xué)個性化作文教學(xué)實踐與研究》，子課題的名稱是《小學(xué)低中年級個性化口語交際及習(xí)作能力的培養(yǎng)研究》，子課題由我一人負責(zé)實施研究并完成全過程。

一、課題研究的目的縱觀小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)的一些問題令人憂慮，許多學(xué)生一上口語交際課就無話可說，提起寫作文就頭疼，就覺得無話可寫，就起了一種消極、抗拒、排斥的心理。究其原因，主要在：，小學(xué)作文中長期普遍存在的概念化、程序化及抄襲、杜撰等現(xiàn)象；作文教學(xué)中還存在著習(xí)作的模式化、評價的功利化等陳舊作文教學(xué)觀；學(xué)生作文缺少靈氣，缺少個性，“千人一面、百部一腔”，沒有將自己的個性特點融入到作文創(chuàng)作中，也根本沒有體會到作文的快樂。

 鑒于以上作文教與學(xué)中存在的問題我特別提出此課題，來解決學(xué)生濃厚說寫興趣的養(yǎng)成、寫作技能的提高、良好寫作習(xí)慣的形成等問題，從而使我們努力探索“個性化口語交際及作文能力培養(yǎng)”的策略，達到“學(xué)生能夠明確寫作意圖、文從字順地表達自己的思想，從生活的需要中寫作的目的，力求在師生共同努力下，經(jīng)歷和諧、愉悅、有趣、積極的、向往的過程，構(gòu)建“有情趣、有靈氣、有思想、有個性”的作文教學(xué)研究模式。

每一個語文教師有責(zé)任尊重每一個富有個性的心靈，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫作潛能，提高創(chuàng)新思維能力和語言文字的運用能力，讓學(xué)生在小學(xué)階段就能寫出富有個性的文章，必將終身受益。

二、課題實施階段

時間：2006年9月——2009年6月

課題分三個階段實施，具體如下：



（一）嘗試階段（2006、9——2006、12）

對低年級學(xué)生進行初步的語言拓展的訓(xùn)練。

擬定實施計劃及落實。

收集實驗中的相關(guān)材料。

參與實踐，寫出階段小結(jié)。

呈現(xiàn)學(xué)生的活動作品。

寫出階段總結(jié)報告。



（二）實驗階段（2007、9——2008、12）

 第一階段（2007、9 ——2007、12）

 拓展升華力求寫出有情趣、有靈感的作文，努力張揚個性，形成個性作文教學(xué)的風(fēng)格。

第二階段（2008、3——2008、9）

匯集學(xué)生的優(yōu)秀作品并收集成冊。

寫課題研究論文。

第三階段（2008、9——2008、12）

多角度的、全方位的調(diào)動家庭、社會力量擴大寫作的范圍、營造師生、生生、家長與教師、學(xué)生共同協(xié)作的氛圍。

完成階段總結(jié)報告。

（三）總結(jié)階段（2009、3——2009、6）

成果、材料的匯總。

完成結(jié)題報告。理論基礎(chǔ)準備：查閱大量的文獻資料，了解中段學(xué)生作文特征及9到10歲的心理變化。學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、教育教學(xué)論、學(xué)習(xí)思維科學(xué)、心理科學(xué)、語文教學(xué)理論、作文教學(xué)理論、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種知識，豐富自己的理論水平。

三、課題研究的過程與策略

任何一個課題的研究都需要有一定的理論基礎(chǔ)并且能夠在課內(nèi)外實踐中去努力探索發(fā)現(xiàn)，以實現(xiàn)課題研究的真正價值。課堂教學(xué)是師生生命活動的過程，是師生教學(xué)相長的生成歷程。如何把作文學(xué)習(xí)變成學(xué)生愉快的精神生活的一部分，如何促使教師在教學(xué)中彰顯人性化，人格化，人文化，使作文教學(xué)呈現(xiàn)生活化，多元化，個性化，是我們研究的終極目標。為此，只有在教師和教師間、教師和學(xué)生之間要搭建一座人性的橋梁，在學(xué)生和生活、學(xué)生和作文之間構(gòu)筑一個個性的舞臺，才能改變當前作文教學(xué)的現(xiàn)狀，實現(xiàn)我們預(yù)設(shè)的實驗?zāi)繕?。我在研究過程中，運用行動研究法改進教學(xué)。我利用學(xué)生好奇、無畏、剛開始思考人生和世界的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，走進自然，走進社會，在積極參與社會實踐和認識自然的過程中，將自己融入其中去自主地體驗人生，感悟人性，塑造個性，以各種形式，營造愉快的富含創(chuàng)造性的作文氛圍，讓學(xué)生喜歡作文，始終保持積極的心態(tài)，愛說愛寫、想說想寫、爭說爭寫，讓他們感覺到作文是愉快的。具體實施過程和研究策略：

1、研究的目標

（1）小學(xué)低中年級培養(yǎng)個性化口語交際能力及習(xí)作能力的策略和方法。

（2）使低年級學(xué)生寫出富有個性化的作文。

（3）通過研究，使教師達到個性化作文的能力。



2、研究的內(nèi)容

低年級

（1）口語交際課上運用激勵機制，采用賞識評價，努力為學(xué)生創(chuàng)造成功的快樂，使每個學(xué)生享受成功的幸福。

（2）語文課上創(chuàng)設(shè)表達情境，激發(fā)表達愿望。擬訂的計劃逐步落實到課堂中，自覺的將語文課上成語言文字的訓(xùn)練課，設(shè)計并推出幾節(jié)高質(zhì)量的個性化語文課，促進語言的形成與發(fā)展。

（3）舉行各種說話活動，分享活動中的快樂。如故事會、朗誦會、古詩文背誦比賽、新聞發(fā)布會、演講擂賽等。

中年級

建立個性化積累素材庫

（1）有意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。如觀察鄉(xiāng)村、街道的一些細微變化，留心家庭中的一些生活設(shè)施的添置、觀察大自然的樹木、花鳥、蟲魚鳥獸等。

（2）指導(dǎo)學(xué)生為積累素材而進行社會實踐，如：種植花草樹木，了解植物的生

長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習(xí)性；參加家務(wù)勞動。

（3）寫日記記錄生活。每天寫一篇日記，采用專題形式訓(xùn)練：接龍日記等。

（4）班級建立圖書角，擴大課外閱讀量。

（5）語文閱讀教學(xué)過程狠抓讀、說、誦。讓學(xué)生用自己的語言說書上的話。

開放作文教學(xué)

（1）開放教學(xué)內(nèi)容。超越教材，突破固定作文訓(xùn)練。

（2）開放教學(xué)過程，課上向?qū)W生展示各種資料，豐富見聞。

（3）開放教學(xué)途徑○讀中練寫，讀寫結(jié)合?！鹫n前五分鐘自由說話。



3、研究實施策略

在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念提升素養(yǎng)。

在研究階段，翻閱了大量書籍與資料，如《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《小學(xué)生閱讀與作文》、《小學(xué)語文教學(xué)》等。

（2）認真組織實施嘗試研究，吸取先進經(jīng)驗，加強交流，不斷提高研究水平。

在實施該課題研究過程中，我們始終把著力點放在“創(chuàng)造人性氛圍，形成個性氣質(zhì)”上，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性、激發(fā)習(xí)作欲望，培養(yǎng)濃厚的寫作情趣。（3）及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷校正研究方向

（4）搞好作文文化建設(shè)，強調(diào)“作文與生活”的“八個一”活動。①訂（讀）一份作文類刊物（比如作文與考試等）

②每周寫一篇讀書筆記（中年級）。

③“每日五分鐘”人人會用語言匯報一個生活事件，并初步表達自己的看法。（低年級）

④了解一個著名文學(xué)家對文學(xué)事業(yè)貢獻的事例。（低年級）

⑤每人創(chuàng)編一個以展示個性為題材的節(jié)目。

⑥向校廣播站每星期投稿一次。（中年級）

⑦10%的學(xué)生會在網(wǎng)上查找相關(guān)的習(xí)作素材，進一步了解作文與生活經(jīng)驗之間的密切聯(lián)系。

⑧人人有自己的滿意的作品或者個性語言手冊。（低年級）

四、課題研究的結(jié)果



1、二年級的教材沒有要求寫話，而是側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生觀察對簡單觀察方法的指導(dǎo)，比如觀察父母看電視的情況、觀察一個自己喜歡的小動物、觀察教室的一件物品、觀察大自然的一個現(xiàn)象、等等。因此我在這一階段組織了兩次這樣的實踐活動并與學(xué)生的口語表達相結(jié)合，寫出了活動教案和反思。這樣做的目的是引導(dǎo)低年級學(xué)生對身邊知識的積累（以詞語的形式加以運用和表達）在組織活動時從學(xué)生的需要出發(fā)，活動中學(xué)生興趣濃厚，學(xué)生很喜歡這樣的活動內(nèi)容，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的表達能力大幅度提高。另外還要側(cè)重教給學(xué)生如何寫好幾句具體的恰當?shù)脑娀Z言（即培養(yǎng)孩子形象化的語言表達方法和類比比喻的語言表達方法，走進大自然。比如看到路邊的樹木，就可以說：樹是大地的兒女，樹是人類的伙伴，樹是小鳥的家，樹是陽光下舞蹈著的精靈等等，這樣在訓(xùn)練孩子書面語言的同時，也增進了孩子從不同角度思考問題的能力）



2、三年級目標要求是不拘形式的寫一段話寫出真實的見聞和感想，激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作愿望，培養(yǎng)寫作的因果邏輯思維能力和發(fā)散思維能力。所以走進日常生活采用例證的教育方法，培育孩子的因果邏輯思維方式，進行專項段的指導(dǎo)（即素描作文）如場面描寫、人物外貌描寫、對話描寫、心里描寫、動作細節(jié)描寫、景物描寫、動植物描寫等來掌握方法，形成技能。教給八種段式：以事物發(fā)展為序段，時間先后為序段，空間變換為序段，總述、分述結(jié)構(gòu)段，因果段、轉(zhuǎn)折段，遞進段，并列段。

比如如果說這個山多美呀，就包括樹美、水美、人文景觀美等等各個方面。說小明學(xué)習(xí)好，就包括小明語文好、數(shù)學(xué)好、平時考試成績好、課堂上回答問題好等各個方面。每一個小的方面又可以是一個分觀點，可以用更小的實例來支撐，例如說樹美可以再從樹的疏密、高矮、形狀、姿態(tài)等各個方面來寫，依次類推。比如孩子寫山就要使孩子聯(lián)想到樹、水、花、鳥、登山的人、有關(guān)山的傳說等等一系列事物。如果寫上學(xué)路上不光要讓孩子想到上學(xué)路上發(fā)生的具體事件，還要讓孩子看到上學(xué)路上的建筑變化，四季風(fēng)景、人間萬象等等方面，開闊孩子的思維。

在教學(xué)中用“讀——說——評——賞”的方式，達到“寫——評——寫”的互動氛圍來激發(fā)情趣，在適時的指導(dǎo)中學(xué)生的發(fā)散思維能力有所提高。



3、四年級的作文目標是寫篇章，滲透審題、立意、選材、謀篇、定法、用語的知識與方法，通過記敘、描寫、抒情、議論四種表達方法，文章開頭與結(jié)尾、過渡與呼應(yīng)方法，各種文章體裁的知識與方法。學(xué)會寫中心明確，意思完整，詳略得當?shù)挠洈⑽暮蛻?yīng)用文。

指導(dǎo)學(xué)生嘗試運用自己作文中積累的材料，注意表現(xiàn)自己覺得有趣的新奇的或者印象深刻、最受感動的內(nèi)容，走進生活、走向社會，從中發(fā)展學(xué)生的觀察和想象能力。

特別在作文指導(dǎo)課上，營造“自主”作文的五彩世界。主要探討如何有效的進行“先說后寫”或者“先寫后說”的指導(dǎo)方式?！跋葘懞笳f”是上指導(dǎo)課前，先使學(xué)生嘗試寫作在前，老師點撥在后，在語言實踐中悟出規(guī)律，既能讓學(xué)生自由地發(fā)揮創(chuàng)造力，又能鍛煉學(xué)生的審題能力，還可使學(xué)生獨立思考的能力得到最大可能的發(fā)揮，不斷增強其學(xué)習(xí)能力。

“先說后寫”是在恰當?shù)臅r候提供必要的幫助，使學(xué)生盡快縮短從解決問題的起點到解決問題的終點之間距離。對于一些離學(xué)生生活比較遠、初次練寫的作文、對某一難點、某一片段低中年級的多幅圖的看圖寫話。

五、實驗階段的研究成果回顧：

1、2007年9月20日，學(xué)校對學(xué)生進行了進行了以下四個方面的詩情寫話檢測，即在一個特定的情景中你一定有話可說；能對學(xué)過的課文大膽想象；體驗生活里發(fā)揮你的想象；在口語交際活動中，把家鄉(xiāng)的特點寫下來了。（詳見測試記錄）

2、2008年5月15日，對三——六年級學(xué)生進行了作文征集大賽，作文本著“人無我有、人有我新、人新我特”的思想，主題貼近孩子的心靈，力圖讓孩子們從日常生活中發(fā)掘新鮮事物、充分發(fā)揮自己的想象力，要求表達自己真實情感。

有這樣的一個題目：《我喜歡——》：抒寫真實，打動讀者，并進行了這樣的提示：“在你成長的過程中，有許多你喜歡的人物、事物，體貼入微的父母、長輩，循循善誘的老師，朝夕相處的同學(xué)，??有時，即使是一片樹葉、一枝鉛筆、一張?zhí)羌?，也給予我們向上的動力，也讓我們無比興奮。

賽后，通過評閱作文，我們看到了學(xué)生能夠根據(jù)要求進行習(xí)作，寫出了一篇篇富具個性的作文來。這次競賽營造了較好的創(chuàng)作氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，發(fā)現(xiàn)了在寫作方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生。我們選出了優(yōu)秀作品以及個別好文章，收集整理編輯在校園的校報上。



3、通過三年來的研究以及在學(xué)生習(xí)作的有效性上進行的嘗試，我也曾獲得了些許榮譽：

2006年6月，我被評為雙遼市科研優(yōu)秀教師。

2007年10月，撰寫論文被評為雙遼市一等獎并在“個性化作文交流會”上交流。

2008年4月，論文被評為國家級一等獎。

2008年8月，論文被評為國家級優(yōu)秀科研 成果二等獎。

五、課題研究的體會

（1）引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作非一日之功。

讓個性化周記這朵芬芳的奇葩開在每個孩子心中（教師就要做到深入孩子生活，知曉他們的經(jīng)歷，洞察他們的心靈世界發(fā)現(xiàn)能言善感的內(nèi)容；要做到及時批改適當點評；要做到有提前量）。

用百字片段引領(lǐng)學(xué)生成功作文（捕捉生活抓住一切機會培養(yǎng)學(xué)生的觀察和感知生活的習(xí)慣和能力；培養(yǎng)學(xué)生對文字的感悟能力，要求學(xué)生能自主評價修改）。（2）引導(dǎo)學(xué)生作文要做好必要的鋪墊和積累。

做好習(xí)作前的主題滲透，做有效的鋪墊。

圍繞主題擬寫提綱，寫好題記。

圍繞主題實踐內(nèi)容查找相關(guān)資料，做好必要的積累。

（3）引導(dǎo)學(xué)生對作文進行面批。

優(yōu)化面批時間，當堂面批與課后面批互補。

重視面批后的反饋評價，鼓勵學(xué)生暢談面批后的心得體會，提高下次習(xí)作的成功指數(shù)。

作文是學(xué)生真實思想的負載、真實情感的沉淀、真實自我的釋放。如果我們在作文教學(xué)中也能夠堅守學(xué)生的那份真，那份實，那么所從事的作文研究將是扎實而有效的，我們的作文教學(xué)呈現(xiàn)的將是別有洞天，生機盎然的！

張靜潔

2009年12月8日

第四篇：結(jié)題報告格式

《琉璃河商周遺址》

課題編號：組 別：第一組課題組長：趙新迪課題成員：關(guān)屹垚、劉家駒、徐佳晴、任悅、李佳奧、指導(dǎo)教師：王恕結(jié)題時間：結(jié)題報告

20100601

2011年3月15日

曾少軒

琉璃河商周遺址

摘要：200字以內(nèi)

關(guān)鍵詞：3-5個詞

正文：

一、課題背景說明

二、課題研究的目的及意義

三、研究內(nèi)容及方法 1.文獻研究法 2.訪談研究法 3.問卷調(diào)查法 4.實地研究法

四、研究過程

運用了什么研究方法、如何應(yīng)用的、做了哪些事

五、結(jié)論

得到了哪些結(jié)果或收獲

六、討論

創(chuàng)新點或不足、努力方向等

七、參考文獻

書籍名稱、主編、出版時間等

網(wǎng)絡(luò)名稱、網(wǎng)址、網(wǎng)頁內(nèi)容名稱等

八、附件

原始資料（如：學(xué)生心得體會、調(diào)查問卷）

第五篇：結(jié)題報告

《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》 結(jié)題報告

高耀飛

一、項目研究背景 1.教育發(fā)展背景

在新課程背景下的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生語文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度。《語文課程標準》中指出：語文課程應(yīng)讓學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

一個偶然的機會，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認真學(xué)習(xí)程老師的教育教育理論并結(jié)合自己的教學(xué)實踐對語文課堂進行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構(gòu)建充滿語文味的教學(xué)課堂，使語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實現(xiàn)語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標。

其實20世紀90年代以來，世界各國、各個地區(qū)都推出了適應(yīng)新世紀挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導(dǎo)課堂走向共情，追求在課堂中注重學(xué)生地傾聽能力的培養(yǎng)。

比如美國就有專門的《教學(xué)創(chuàng)意手冊》，其中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分?！闭n堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課活動。聽力和理解是它的基本要素。語文教學(xué)應(yīng)首先把這種基本要素作為培養(yǎng)的目標。教育專家們也提出許多新課題，例如：傾聽如何和教學(xué)相結(jié)合？傾聽如何滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)？等等。有鑒于此，本課題試圖運用現(xiàn)代教育理論和綜合學(xué)習(xí)理論對語文課堂教學(xué)進行實踐研究，實現(xiàn)教學(xué)以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力為主要宗旨，尋求優(yōu)化語文課堂教學(xué)的真正出路。所以說在此理論與實踐基礎(chǔ)上進行“培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂傾聽能力的研究”是有其必要性和積極意義的。2.學(xué)?，F(xiàn)狀分析

東海縣李埝中學(xué)是一所偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。近幾年生源不足，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養(yǎng)。學(xué)校的辦學(xué)宗旨，就以“辦適合學(xué)生的教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，“適合”不僅是我們學(xué)校的教學(xué)精髓，也是教育教學(xué)核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學(xué)校充分關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的特點，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》。

二、課題的界定

“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下,按照特定的目標和規(guī)格對學(xué)生進行培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成某種良好的行為習(xí)慣?！俺踔小敝竾伊x務(wù)教育階段七至九年級的在校學(xué)生。“語文課堂”是指在課程標準的規(guī)定下進行的語文教學(xué)活動。“傾聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學(xué)生的傾聽能力主 要是指學(xué)生要注意傾聽老師或者其他同學(xué)的談話并能進行信息反饋的能力。

“語文“語文味”回歸課堂教學(xué)” 要使課堂煥發(fā)出語文味，教師應(yīng)該自身就有語文味?！案褂性姇鴼庾匀A”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學(xué)中的價值理解存在偏頗，對它的應(yīng)用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關(guān)鍵所在了。我們在實施過程中關(guān)注了以下幾個方面：

首先，進行學(xué)生傾聽現(xiàn)狀與需求調(diào)研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動之初，學(xué)校課題組根據(jù)需要設(shè)計了一套學(xué)生問卷，確定了學(xué)生的傾聽行為應(yīng)包括學(xué)生能否認真傾聽教師、學(xué)生能否傾聽伙伴、學(xué)生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個方面。其正向指標是注視對方，邊聽邊想，聽而評價，聽而補充調(diào)整；負向指標：不注視傾聽，聽候無反應(yīng)，走神作小動作，做自己的事；擬分析、研究學(xué)生傾聽現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計劃并以學(xué)校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識與習(xí)慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務(wù)就是讓學(xué)生明白傾聽，不是一個簡單的動作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。在活躍的課堂里，學(xué)生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上要能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行。

接下來，就是探討學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導(dǎo)。這里包含兩個方面，一個是傾聽環(huán)境的建設(shè)，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個是傾聽的標準與要求的制定。

三、解決的問題

1.教師怎樣關(guān)注學(xué)生課堂中的傾聽問題，使學(xué)生對語文課堂中不傾聽的現(xiàn)象有比較全面深刻的理解呢？

2.學(xué)生能否經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，進行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，從而使傾聽能力得到發(fā)展呢？

3.能不能使學(xué)生對語文課堂中的傾聽學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式呢？

四、研究的主要內(nèi)容

1.搜集語文課堂中學(xué)生不會傾聽的案例； 2.分析語文課堂中學(xué)生不傾聽的原因； 3.如何在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

五、項目實施的過程與方案

（一）準備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學(xué)?，F(xiàn)狀、存在的突出問題、發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢、劣勢，確定學(xué)校課題研究方案，進行前期調(diào)研工作。

2.建立學(xué)校課題小組，制訂具體實施步驟，健全管理網(wǎng)絡(luò)。3.組織課題組成員外出參觀、學(xué)習(xí)理論知識； 4.圍繞《李埝中學(xué)和諧教育科研項目實施方案》制訂實施細則，做到切實可行；此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法。

（二）實施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結(jié)合學(xué)校實際情況提出具體實施方案，付諸實踐。此階段采取的研究方法主要是行動研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學(xué)習(xí)基地（學(xué)校各個班集體）和語文學(xué)習(xí)形式（如進行課堂教學(xué)或和老師、專家進行交流探討關(guān)于“傾聽話題”的活動）。

2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點來進行分類提煉，結(jié)合學(xué)校不同年級特點引入課堂實踐，從而使學(xué)生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認識。

3.根據(jù)平時的教學(xué)以及實踐活動所產(chǎn)生的一些問題進行及時總結(jié)、反思、調(diào)整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結(jié)階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學(xué)生有傾聽能力的和諧課堂并進行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗總結(jié)的方法。

1.鼓勵教師在教學(xué)不斷總結(jié)經(jīng)驗，加強交流，多談心得體會，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報告。

3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究”為主題的校本教研成果展示活動（如校本語文教材、課例、論文、實驗報告等），對研究成果進行系統(tǒng)整和理全面總結(jié)，不斷反思創(chuàng)建過程中出現(xiàn)的問題，查 找問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內(nèi)涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高學(xué)生傾聽能力指導(dǎo)方法

教師的指導(dǎo)方法包括任務(wù)驅(qū)動、情境誘導(dǎo)、評價反思、視聽相融、節(jié)奏調(diào)節(jié)、評價引導(dǎo)。

任務(wù)驅(qū)動——在充分認識學(xué)生的主體教學(xué)行為，教師的輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動看、主動聽，如：教師提醒學(xué)生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導(dǎo)全體學(xué)生傾聽。

情境誘導(dǎo)——除了要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)傾聽，還要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活情趣的動覺情境，刺激學(xué)生來傾聽。

評價反思——引導(dǎo)學(xué)生傾聽伙伴。教師可多運用措施，找些方法，研究教師自行設(shè)計課堂教學(xué)評價標，以此檢驗學(xué)生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動作引起學(xué)生注意，促進學(xué)生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運用。

節(jié)奏調(diào)節(jié)——當學(xué)生不太專心，教師可通過調(diào)節(jié)語速或停止講述，提高學(xué)生注意力，從而促使學(xué)生關(guān)注傾聽。

評價引導(dǎo)——對學(xué)生的發(fā)言及時點評、鼓勵、引導(dǎo)，促使其他學(xué)生也專注傾聽，及時對頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質(zhì)量。2.絕大多數(shù)學(xué)生的傾聽能力得到提高

通過觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過程中，不再是被動地聽，機械地練，而是主動參與學(xué)習(xí)，獲取知識，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓(xùn)練，測試記錄反映班級學(xué) 生傾聽習(xí)慣有大幅度提高，能保持較長時間的有效傾聽。

學(xué)生在主動參與傾聽的過程中，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。課堂上經(jīng)?？梢月牭綄W(xué)生這樣說“我認為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學(xué)的”等等。課堂上學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要動手、動腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學(xué)習(xí)方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌。”

3.教師的教學(xué)能力和科研水平得到一定發(fā)展

第一個方面課題研究使教師的觀念得到進一步更新，教學(xué)行為發(fā)生變化。在課題實踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。其實，教師是學(xué)生鮮活的榜樣，老師耐心、認真傾聽的良好習(xí)慣，能對學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學(xué)生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學(xué)生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學(xué)生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學(xué)生傾聽能力。第二個方面在課題實踐研究中，老師們學(xué)會了反思。在教學(xué)前、教學(xué)時、教學(xué)后都能及時對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)效果進行反思，在不斷的反思中更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。課題實驗教師都深切地感受到：課題研究對促進教師自身專業(yè)成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級各類的比賽中（如說課比賽、優(yōu)質(zhì)課競賽、優(yōu)秀教案評比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學(xué)札記百余篇，在國家級、省級、市級的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學(xué)生和家長的一致好評。輔導(dǎo)的學(xué)生在各級各類比賽中也是得到了很多的榮譽。

七、總結(jié)與思考

1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學(xué)生學(xué)生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習(xí)慣也在逐漸形成。學(xué)生對語文課堂中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變了從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

2.通過研究，我們及時總結(jié)了一些有效的指導(dǎo)傾聽策略：比如教學(xué)準備階段策略、任務(wù)驅(qū)動策略、情境誘導(dǎo)策略、評價反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學(xué)策略，進行了及時總結(jié)，但是推廣還不夠，希望通過再實踐運用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實效性！

3.通過研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說我們對于科研理論及科 研方法的學(xué)習(xí)還不夠，以后要加強學(xué)習(xí)；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。

4.由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關(guān)閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對這種狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)對，值得進一步研究。