第一篇：把LED顯示屏變成學(xué)生發(fā)揮才華的平臺(tái)

在金華市金東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，不少學(xué)生早上走進(jìn)校門，總會(huì)抬頭看一看正中教學(xué)樓三樓的位置。那里掛著一塊黑色的LED屏，一年半以來這里每天都會(huì)打出一句充滿溫情的話。

4月1日上午，記者站在校門口，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就看到LED屏上打出一句話“伸出你的手，伸出我的手，大家一起走”，作者是二（7）班的羅辰悅。寥寥數(shù)語，直抵心底的溫暖。

在學(xué)生們看來，有一天能在LED顯示屏上看見自己寫的句子，然后感染其他同學(xué)，是一件無比幸福和驕傲的事。為了滿足他們的心愿，柳華每天都要花大量的時(shí)間從中挑選一句最溫暖的，在全校師生到校之前便打到LED屏上。其余未選上的，則將作為資料，存入校史博物館展覽。

不僅如此，連老師甚至是路過學(xué)校的路人，都被這塊充滿暖意的LED屏所感染。二（2）班班主任柳翠華告訴記者，有一天當(dāng)她走進(jìn)校門，看見LED屏上打著“愛是老師的會(huì)心微笑，愛是同學(xué)的甜甜問好”這句話時(shí)，臉上自然而然便泛起笑容，工作一天都有好心情。

每天，都會(huì)有路人特意在校門口停駐一會(huì)兒，細(xì)細(xì)品味LED電子顯示屏上的語句，或馬上發(fā)短信分享給自己的家人和好友。

在老師引導(dǎo)下，從去年11月到今年3月，該校學(xué)生向LED屏的投稿已經(jīng)達(dá)到了1300余份，且這個(gè)數(shù)字還在不斷增加。每一份，單獨(dú)拿出來，都是非常精彩的句子。這塊LED屏所綻放的美麗語言，向更多的人傳遞了正能量。

第二篇：把課堂變成學(xué)生的樂園

變沉悶課堂為學(xué)生樂園

【內(nèi)容提要】現(xiàn)在課堂上缺乏活力，就象一潭死水。我認(rèn)為應(yīng)從改革課堂教學(xué)入手，打破沉悶的課堂氣氛和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。首先，教師必須換腦筋，練內(nèi)功，并善于營造寬松、民主、活潑的課堂氛圍；其次，學(xué)生要強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)、自主意識(shí)；第三，師生合作協(xié)商，選擇學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法。

【關(guān) 鍵 詞】課堂樂園責(zé)任意識(shí)

許多人都喜愛哼唱臺(tái)灣校園歌曲《童年》，其中有一段歌詞是這樣的：“黑板上老師的粉筆還在拼命地吱吱喳喳寫個(gè)不停，等待著下課，等待著放學(xué)，等待游戲的童年。”這一段歌詞為我們展示了傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情景。

現(xiàn)在課堂上缺乏活力，就象一潭死水。學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說根本無樂趣可言，不少學(xué)生一進(jìn)教室，就精神萎靡不正，像有幾個(gè)世紀(jì)沒有睡覺，又像剛?cè)胨捅怀承?，睡意正濃，老師一開講就像唱響了催眠曲。有的同學(xué)是帶著恐懼進(jìn)入教室，有的則像在放風(fēng)的犯人進(jìn)囚籠。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？這一難題，關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系著人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系著學(xué)校的生存發(fā)展，甚而關(guān)系著國家經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。破解它刻不容緩。

我們能不能把“三味書屋”變成 “百草園”呢？用什么辦法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情呢？我認(rèn)為應(yīng)從改革課堂教學(xué)入手，打破沉悶的課堂氣氛和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

由于傳統(tǒng)思維方式、應(yīng)試教育觀念根深蒂固，“你講我聽”、“你考我背”、“你逼我學(xué)”的被動(dòng)式、封閉式教學(xué)，仍未發(fā)生根本改變。用傳授教學(xué)讓學(xué)生接受知識(shí)，用講解教學(xué)讓學(xué)生理解知識(shí)，用示范教學(xué)讓學(xué)生模仿知識(shí)，用復(fù)習(xí)教學(xué)讓學(xué)生牢記知識(shí)，用作業(yè)教學(xué)強(qiáng)化知識(shí)，用批改教學(xué)讓學(xué)生順從標(biāo)準(zhǔn)答案，司空見慣。教師用整齊劃一的要求規(guī)范學(xué)生，用同一速度督促學(xué)生，用單向思維主宰學(xué)生，這是常事。有不同觀點(diǎn)，視為異端，對(duì)教師教法有意見，視為搗亂，也不少見。這樣的課堂教學(xué)，教師儼然主宰一切的“圣主”，課堂變成了“圣主”“傳經(jīng)布道”的威嚴(yán)殿堂，學(xué)生變成了沒有個(gè)性只會(huì)復(fù)制“祖宗之經(jīng)”的“加工廠”，甚至變成了只會(huì)“跪受筆錄”的“奴仆”！學(xué)生在“圣主”的主宰下，失去了生動(dòng)活潑、自主持續(xù)發(fā)展的權(quán)利，壓抑了主動(dòng)探究、奮進(jìn)開拓的創(chuàng)新精神，扼殺了

敢于標(biāo)新立異，挑戰(zhàn)權(quán)威的批判精神，求索創(chuàng)新的素質(zhì)怎能不被扼殺在搖藍(lán)里！我也曾以講解為務(wù)，以為學(xué)生鮮能自覽，以為只要講得精彩，學(xué)生就會(huì)注意力集中，學(xué)習(xí)效果好。結(jié)果學(xué)生向我提建議：“老師，多給我們些自主時(shí)間吧！”“有些知識(shí)還是交給我們自己學(xué)吧！”“不要用你的講解你的強(qiáng)化訓(xùn)練栓住我們的自由！”深感與其讓他們自下而上的“解放”自己，不如“睜開眼睛看世界”，自上而下地解放他們，把探究的歡樂還給他們，讓他們做課堂的主人。

現(xiàn)在的課堂已經(jīng)發(fā)生了喜人的變化，開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，但在具體做法上，更多的只是提問學(xué)生幾個(gè)問題，作點(diǎn)綴，或由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”。一問一答，熱熱非凡，但教師設(shè)計(jì)問題提問，教師仍是主控者，學(xué)生的思維仍然被框在教師設(shè)計(jì)的思路軌道上，學(xué)生被動(dòng)發(fā)展的地位仍未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，學(xué)生并未享受自主探究發(fā)展的歡樂。如何才能讓學(xué)生主宰自我，在創(chuàng)新的主戰(zhàn)場(chǎng)課堂上沿著正確方向持續(xù)發(fā)展呢？我認(rèn)為：

一、教師必須換腦筋，練內(nèi)功，并善于營造寬松、民主、活潑的課堂氛圍是前提。

教師要與時(shí)俱進(jìn)更新教育觀念。意識(shí)決定行動(dòng)。有什么樣的教育理念必有什么的教學(xué)實(shí)踐。我是在應(yīng)試教育模式和“蠟燭精神”照耀下升入大學(xué)、走上教學(xué)崗位的，傳統(tǒng)教育思想在我身上打下了烙印。因此，最初幾年熱情雖高，但教學(xué)也是重視“教”，忽視學(xué)生“學(xué)”；重視現(xiàn)成結(jié)論的給予，忽視學(xué)生探索；重視向?qū)W生灌輸，忽視學(xué)生主動(dòng)索?。恢匾暀C(jī)械性訓(xùn)練，忽視學(xué)生生動(dòng)活潑地探究和發(fā)現(xiàn)。教師“為伊消得人憔悴”，學(xué)生學(xué)得苦又累。學(xué)生有強(qiáng)烈的抵觸情緒，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很差。在困惑與反思中始覺醒，根在教育觀念落后。教育觀念具有時(shí)代性、發(fā)展性?，F(xiàn)代社會(huì)，發(fā)展迅猛，創(chuàng)新是關(guān)鍵，創(chuàng)新是時(shí)代主題，在改革開放、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代成長(zhǎng)起來的青年學(xué)生，思想解放，意識(shí)開放，自我意識(shí)、自主意識(shí)與日俱增。據(jù)此，教師也必須更新傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，確立以人為本，旨在促進(jìn)活生生的人自主發(fā)展的教育觀；以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，把探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣交給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)展的課堂教學(xué)觀；堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都能成功，都能自主協(xié)調(diào)發(fā)展并成為社會(huì)有用人才的學(xué)生觀；建立相互理解，相互尊重，民主、平等、和諧關(guān)系的師生觀。也只這樣更換腦筋，才能為課堂教學(xué)的改革注入新的生機(jī)和活力，才能讓“課堂成為學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展的樂園”成為可能。

教師要以嶄新的精神面貌進(jìn)入課堂，不要只記著師道尊嚴(yán)，帶著一臉的嚴(yán)肅，走進(jìn)神圣的教室。教師應(yīng)能及時(shí)調(diào)整心態(tài)進(jìn)入教室，面容慈祥，面帶微笑，給學(xué)生一種如沐春風(fēng)的感覺。教師還應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，用灰諧幽默的語言，自然親切的態(tài)度，瀟灑夸張的動(dòng)作。

教師要不斷提高自身素質(zhì)。讓課堂成為學(xué)生探究發(fā)展的樂園，這一改革的方向，給教師提出了更高的要求。在這個(gè)“樂園”里，學(xué)生是“一個(gè)個(gè)活生生的生命體，而且是不斷需要充實(shí)思想、不斷發(fā)展著的生命體。要讓如此的生命體健康的成長(zhǎng)，作為‘教育者’的教師，必先去做人格與精神上的獨(dú)立者和自由人”（趙亞夫），建立自覺能動(dòng)和創(chuàng)造的主體意識(shí)，才能用自身的人格魅力去感染和熏陶學(xué)生。要讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)探究未知的奧秘，教師首先應(yīng)具備質(zhì)疑與批判、探索與求實(shí)、挑戰(zhàn)與緊韌的創(chuàng)新品格，并掌握靈活多樣的教學(xué)法，在探究樂園去啟發(fā)，開發(fā)學(xué)生潛能。信息多元化條件下，學(xué)生探究的問題、提出觀點(diǎn)必是多元化、綜合化、新奇性的，教師也必須不斷充實(shí)和吸收最新專業(yè)知識(shí)和科研成果，學(xué)習(xí)面向現(xiàn)實(shí)與未來的學(xué)科知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，提高人文素質(zhì)。因?yàn)椤坝脤I(yè)知識(shí)育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人”（愛因斯坦）。因此，我們教師要有“油燈精神”，善做“燈芯”，善于從社會(huì)、自然、書刊媒體、同行、學(xué)生中汲取“油料”，時(shí)時(shí)對(duì)自身素質(zhì)保持提升和完善的趨勢(shì)。讓“油燈精神”在學(xué)生探究發(fā)展的樂園放射光芒。

課堂是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)。教師要以充沛的感情，寬闊的胸懷，民主的作風(fēng)，淵博的學(xué)識(shí)，親切的語言，嫻熟的技巧去感染學(xué)生，讓他們敢想、敢說、敢做。在這樣的課堂氛圍里，學(xué)生學(xué)起來才會(huì)感到輕松愉快。只有在課堂上，教師要努力營造民主、平等、自由、和諧、安全的精神環(huán)境，才能創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生思考、探求、爭(zhēng)辯的教學(xué)情境，為學(xué)生在課堂上自由選擇、自由探究、自主發(fā)展創(chuàng)造條件。在此，我主張“六不”和“六解放”?！傲弧笔牵骸安蛔マp子”即教師不挑剔學(xué)生在探究中的錯(cuò)誤甚至荒誕的想法；“不扣帽子”即教師不壓制學(xué)生探求的積極性；“不打棍子”即教師不打擊學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性；“不唯上”即不讓學(xué)生盲目迷信權(quán)威，敢于挑戰(zhàn)；“不唯師”即不讓學(xué)生盲目隨從教師的見解，民主協(xié)商；“不唯書”即不叫學(xué)生盲目信奉教科書的結(jié)論，敢于質(zhì)疑。目的是實(shí)現(xiàn)據(jù)陶行知教育思想總結(jié)的“六解放”，即解放學(xué)生的頭腦，讓他們敢想；解放學(xué)生的手，讓他們敢做；解放學(xué)生的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察；解放學(xué)生的嘴，讓他們敢言；解放學(xué)生的時(shí)間，讓他做喜歡做的事；解放學(xué)生的空間，讓他們自由發(fā)展?！傲弧焙汀傲夥拧?，解除了學(xué)生沉重的精神枷鎖，學(xué)生為之歡呼雀躍，課堂開始煥發(fā)新的生機(jī)。

二、學(xué)生要強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)、自主意識(shí)，這是實(shí)現(xiàn)教改目標(biāo)的根本。教師把“探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣還給學(xué)生”，也理應(yīng)完璧歸趙，還給學(xué)生，這種樂趣本來就屬于學(xué)生，學(xué)生也理應(yīng)欣然接受，視為瑰寶。這一瑰寶的本質(zhì)屬性是“自由”，這是學(xué)生向往追求的，可是自由也不完全就是令人舒服的東西。因?yàn)椤白杂僧a(chǎn)生了責(zé)任的重量”，沒有任何人、任何東西可以減輕這個(gè)重量，相對(duì)

于責(zé)任，這個(gè)自由又是沉重的。學(xué)生接受這一“自由”，就必須承擔(dān)努力鉆研，銳意探索，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，自主發(fā)展的責(zé)任。因此，教師把探究發(fā)現(xiàn)的歡樂還給學(xué)生，面對(duì)責(zé)任，有的學(xué)生處于未反思的麻木寧靜狀態(tài)，有的學(xué)生處于自欺欺人的逃避狀態(tài)，影響教改目標(biāo)——讓全體學(xué)生自主協(xié)調(diào)發(fā)展——的實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)意義上說，不僅需要教師努力喚醒學(xué)生自主追求、自主選擇、自主探究的責(zé)任意識(shí)，更需學(xué)生重新審視自我，自覺能動(dòng)地把自由與責(zé)任、自由與人生的發(fā)展聯(lián)系起來，強(qiáng)化自己的責(zé)任意識(shí)和自主意識(shí)，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為，同時(shí)要自尊自信自強(qiáng)，努力挖掘自身的潛能和“寶藏”，在探究發(fā)現(xiàn)的樂園釋放潛在的能量。

三、師生合作協(xié)商，選擇學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，這是根本途徑。

讓學(xué)生在選擇中體驗(yàn)自主。為把歡樂還給學(xué)生，采取何種教法，必須尊重學(xué)生自由選擇的權(quán)利，從學(xué)生需求出發(fā)。讓學(xué)生做主人。為此我們?cè)诟愫脝柧碚{(diào)查，摸清學(xué)生需求底數(shù)，師生平等協(xié)商、論證，共同制訂教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，選擇了以自學(xué)為主的教學(xué)方法。在決策中，學(xué)生受到尊重，主體地位凸顯，學(xué)生自然暖意融融，溢于言表。

在自學(xué)自探的實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)成功。學(xué)生選擇了以自學(xué)為主的教學(xué)方法，也提出了讓教師指導(dǎo)自學(xué)方法的要求。我們尊重學(xué)生要求自主發(fā)展的強(qiáng)烈愿望，據(jù)師生共同制定的教學(xué)方案，首先，上好啟導(dǎo)課，授以自學(xué)之“漁”，探究之法，然后通過領(lǐng)讀→導(dǎo)讀→放讀→自讀讓學(xué)生闖過閱讀關(guān)，在學(xué)生自主意識(shí)增強(qiáng)學(xué)會(huì)讀書自立的條件下，進(jìn)入“自探發(fā)現(xiàn)”階段。在此階段，①圍繞教科書探究：?jiǎn)栴}由學(xué)生提，于疑問處提，于無疑處提，鼓勵(lì)新視角；問題由學(xué)生議，有針對(duì)某一問題的專題性討論，有圍繞中心問題的發(fā)散性議論，有兩種觀點(diǎn)以上的辯論性議論，鼓勵(lì)新思維；答案由學(xué)生探，見解讓學(xué)生講，講出道理來，講出根據(jù)來，可以是理性思維，也可以是直覺思維，鼓勵(lì)觀點(diǎn)新奇。②圍繞新情境、新材料探究：由教師或?qū)W生搜尋典型歷史材料，學(xué)生據(jù)此去辯別真?zhèn)?、檢索信息、感悟歷史、分析論證、探尋規(guī)律、形成創(chuàng)見。③對(duì)某一問題或?qū)ｎ}帶有課題性的研究，有特別興趣且有潛力的學(xué)生，鼓勵(lì)自主設(shè)計(jì)、自主研習(xí)等。不管哪種探究，學(xué)生都能從中體驗(yàn)到自主探究的樂趣，真正把課堂視為探索的樂園。

在自評(píng)自得中享受發(fā)展。評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)策略，反饋?zhàn)詫W(xué)成果，體驗(yàn)自身發(fā)展的基本環(huán)節(jié)。我們相信學(xué)生有自主性、創(chuàng)造性。因此鼓勵(lì)學(xué)生自己建立評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生既享受到成功與發(fā)展的樂趣，又培養(yǎng)了開拓進(jìn)取的健全人格。

總之，只要我們教師轉(zhuǎn)變觀念，大膽實(shí)踐，勇于探索，把探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣還給學(xué)生，課堂教學(xué)一定會(huì)煥發(fā)出生機(jī)和活力，課堂也必將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“樂園”。

第三篇：把閱讀自主權(quán)交給學(xué)生 發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性

本文作者：姚淑玉 好范文原創(chuàng)投稿

把閱讀自主權(quán)交給學(xué)生 發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性

——11月份初中語文課堂教學(xué)課例研討感言

今天的課例研討，主題的提出和研究很有實(shí)際意義。新課程的核心理念就是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生為發(fā)展根本。而在閱讀教學(xué)中把學(xué)習(xí)自主權(quán)

交給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)知識(shí)，發(fā)展智能，完善人格，是充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。在本次主題研討中大家重點(diǎn)探討了五個(gè)問題：分組自學(xué)，定向、質(zhì)疑，討論、答疑，以賽促學(xué)，網(wǎng)絡(luò)、媒體資源的利用。課堂教學(xué)效果和研討的結(jié)果表明，我們把研究的著眼點(diǎn)放到這幾個(gè)方面是比較到位的。

下面針對(duì)課例研討中的幾個(gè)問題，從分組自學(xué)和質(zhì)疑兩方面談點(diǎn)看法。

分組自學(xué)幾點(diǎn)看法：

（一）重視組內(nèi)交流和分層輔導(dǎo)

⑴自學(xué)前要明確目標(biāo)，以提高自學(xué)效率。值得一提的是目標(biāo)要具體，要分類、分層，使不同層次的學(xué)生都有合適的發(fā)展提高的空間，這樣會(huì)獲得自學(xué)的求知欲和成就感，取得理想的自學(xué)效果。

⑵分組自學(xué)后組內(nèi)交流，分層輔導(dǎo)很關(guān)鍵。自學(xué)后，小組內(nèi)要交流，分兩步進(jìn)行，①提出學(xué)習(xí)中的疑問。②互相幫助，理解的同學(xué)作好輔導(dǎo)和講解。通過交流輔導(dǎo)（特別是在同齡人之間，且缺少權(quán)威因素）學(xué)生暢所欲言，盡管有些內(nèi)容理解不一定十分準(zhǔn)確，有時(shí)不能形成統(tǒng)一的意見，但學(xué)生普遍都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，通過輔導(dǎo)，幫助后進(jìn)生打好了下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小組爭(zhēng)論中也激發(fā)了他們潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

⑶分組自學(xué)要重視自學(xué)總結(jié)，及時(shí)反饋。

教師可以設(shè)計(jì)“分組自學(xué)”情況匯報(bào)單。

“分組自學(xué)”情況匯報(bào)單：

_________班_______學(xué)科自學(xué)情況匯報(bào)單

學(xué)習(xí)內(nèi)容________學(xué)習(xí)時(shí)間__月___日 第_____課

組 長(zhǎng)：

成 員：

自學(xué)題 ：

自學(xué)情況：

1、自學(xué)后初步理解，組內(nèi)意見一致的題目：

2、部分同學(xué)初步理解，幫助后統(tǒng)一意見的題目：

需要幫助的同學(xué)：

3、部分同學(xué)初步理解，講座后意見仍不一致的題目：共_______種看法，沒有發(fā)表看法的同學(xué)：

4、組內(nèi)同學(xué)都不能初步理解的題目：

自學(xué)結(jié)束，要求小組長(zhǎng)根據(jù)討論的情況，填寫“分組自學(xué)”情況匯報(bào)單，交給老師。這就要求教師培訓(xùn)小組長(zhǎng)：學(xué)會(huì)如何組織自學(xué)，如何組織交流，如何組織輔導(dǎo)，如何檢測(cè)作業(yè)等。提高了小組長(zhǎng)的組織能力，分組自學(xué)就會(huì)得到有效的調(diào)控。

教師及時(shí)了解哪些題目學(xué)生全部初步理解，哪些題目部分學(xué)生理解，哪些題目學(xué)生不理解；哪些同學(xué)是在別人幫助下理解的；哪些同學(xué)發(fā)言積極，哪些同學(xué)沒有發(fā)言。掌握全班學(xué)生學(xué)習(xí)新知的真實(shí)情況，不失為把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生的一種有效調(diào)控方式。

（二）、分組自學(xué)要重視：分類點(diǎn)撥——順“疑”施教，授漁解惑。

⑴教師巡回點(diǎn)撥。自學(xué)中，教師深入到小組中去，個(gè)別點(diǎn)撥，幫助解決自學(xué)中的疑難問題。了解自學(xué)進(jìn)度，掌握全班學(xué)生自學(xué)的第一手資料。

⑵教師概括點(diǎn)撥。自學(xué)中，絕大部分同學(xué)已經(jīng)理解的題目，教師進(jìn)行簡(jiǎn)要的、概括性的點(diǎn)撥。學(xué)生都理解了，教師就進(jìn)行概括點(diǎn)撥：首先可以指名一小組推薦發(fā)言的同學(xué)代表小組回答（事先要求組長(zhǎng)推薦輔導(dǎo)后學(xué)會(huì)的同學(xué)）。其次，引發(fā)其他各組進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。最后教師進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)自學(xué)認(rèn)真的小組，特別要表揚(yáng)進(jìn)行補(bǔ)充的小組的同學(xué)。學(xué)生會(huì)的，教師略講或不講。讓同學(xué)代表小組發(fā)言，引發(fā)了小組間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)集體榮譽(yù)感，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

⑶引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)撥。對(duì)于部分學(xué)生不理解的問題，由教師引導(dǎo)理解的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)撥。教師點(diǎn)撥時(shí)，首先表揚(yáng)已經(jīng)初步理解的小組的同學(xué)，然后要求其它同學(xué)聽他們的講解。此時(shí)，已經(jīng)初步理解的同學(xué)受到表揚(yáng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，沒有理解的同學(xué)則急于想明白其中的“為什么”。不同層面的同學(xué)從不同的角度同時(shí)關(guān)注這一問題，教者充分利用學(xué)生的這一心理，先讓三個(gè)小組的代表發(fā)言，然后再指出他們的不足，接著精講知識(shí)要點(diǎn)，滿足了初步理解和沒有理解的同學(xué)的心理需求。在學(xué)生注意力非常集中的時(shí)候精講，效果比較理想。

⑷教師重點(diǎn)點(diǎn)撥。全部或絕大部分學(xué)生不理解的題目，就需要教師的重點(diǎn)講解點(diǎn)撥了。

綜上所述，“分類點(diǎn)撥”要求教師從學(xué)生理解新知的疑點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)具體的情況，或不講，或略講，或精講，或全面講，因“疑”施教。教師點(diǎn)撥并不是簡(jiǎn)單的對(duì)答案，求結(jié)果，而是放樣子，指路子，激興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探索，在“解疑”的同時(shí)也“授漁”。

二、質(zhì)疑

法國教育家第惠斯多說：“教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑能力相當(dāng)欠缺，學(xué)生所能提出的問題多數(shù)是“這個(gè)字怎么讀？”“這個(gè)詞語是什么意思？”等關(guān)于字詞的沒有深度的問題。所以執(zhí)教中教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑、答疑這一探索過程不敢放得太開。所以課

堂質(zhì)疑普遍存在的問題是：

1．課堂質(zhì)疑“有名無實(shí)”

課堂上專門給學(xué)生一段時(shí)間質(zhì)疑，而等學(xué)生一個(gè)個(gè)說完后，教師卻按事先準(zhǔn)備好的話總結(jié)一番，接著教師不管剛才質(zhì)疑的具體情況，生硬地出示幾個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題而置學(xué)生的提問于一邊，仍按既定方針教學(xué)。這樣，把質(zhì)疑當(dāng)作了一種點(diǎn)綴和擺設(shè)，僅僅是過場(chǎng)而已，課堂質(zhì)疑也就成了“有名無實(shí)”。

2．課堂質(zhì)疑成了“排練后的公演”

曾看到過這樣的現(xiàn)象：上課至關(guān)鍵處，一位學(xué)生提出了一個(gè)水平很高的問題，教師聽后作欣喜萬分狀，對(duì)該生大加贊揚(yáng)，然后重點(diǎn)突破，漂亮地解決了教學(xué)難點(diǎn)，原以為會(huì)給課堂增添一個(gè)亮點(diǎn)，殊不知明眼人一看便知，這是“排練后的公演”，帶著明顯的演戲的痕跡。這種課堂質(zhì)疑對(duì)學(xué)生的發(fā)展實(shí)在是有百害而無一利的。

3．課堂質(zhì)疑解答后還留“遺憾無限”

課堂上，學(xué)生的思維會(huì)不斷地迸出火花，對(duì)學(xué)生提出的出乎意料又在情理之中的問題，教師不能抓住最佳教學(xué)時(shí)機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，用模棱兩可的語言草草解釋。這樣，既撲滅了學(xué)生思想的火花，又挫傷了學(xué)生質(zhì)疑的積極性，解疑之后仍有一大堆的疑問，一大片的遺憾。

所以，作為教師，我們要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣

把質(zhì)疑問難引進(jìn)課堂，需要學(xué)生不僅要專心致志地聽老師講，還要使自己的腦筋處于“完全開動(dòng)”的狀態(tài)中，要隨時(shí)提出問題，分析問題和解決問題。

1、培養(yǎng)學(xué)生“敢問”精神

“敢問”是一種良好的心理行為。古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生在提問中往往會(huì)產(chǎn)生“我提的問題恰當(dāng)嗎？”“我的問題太膚淺，同學(xué)會(huì)譏笑我嗎？老師會(huì)批評(píng)嗎？”等的心理。教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生說明多問的好處，及時(shí)表揚(yáng)敢于提問的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多問。學(xué)生不論提出什么問題，有的甚至是很不合適的，只要他們態(tài)度認(rèn)真，老師也不批評(píng)他們，不說他們不認(rèn)真聽講，使學(xué)生解除思想顧慮。學(xué)生提出的問題如和本課知識(shí)有密切關(guān)系的，就馬上請(qǐng)別的學(xué)生或自己解答；對(duì)一些與本課關(guān)系不大的問題，或完全離譜的問題，可在課堂上作適當(dāng)引導(dǎo)后，再在課后幫助解答，做到學(xué)生提出的問題個(gè)個(gè)有著落。這樣學(xué)生的顧慮消除了，有疑難都能大膽提出來，漸漸就會(huì)連一些成績(jī)比較差的學(xué)生也能向老師提問了。

2、指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問”的方法

課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)冥思苦想也提不出問題，這就需要教師在關(guān)鍵處扶一把。我們可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾處地方質(zhì)疑：

（1）從課題質(zhì)疑。（2）從記敘文的要素處質(zhì)疑。（3）從文章的思路處質(zhì)疑。（4從文章的重點(diǎn)詞句處質(zhì)疑。（5）內(nèi)容矛盾處質(zhì)疑。（6）從內(nèi)容沒有寫清楚（或沒寫完）處質(zhì)疑。（7）從語句重復(fù)處質(zhì)疑。（8）文章的細(xì)節(jié)描寫處質(zhì)疑。(9)內(nèi)容順序有所變動(dòng)處質(zhì)疑。（10）從過渡段）處質(zhì)疑。（11）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處質(zhì)疑

（12）從插圖處質(zhì)疑。（13）從自己認(rèn)為不懂、奇怪的地方質(zhì)疑。

培養(yǎng)學(xué)生提問的方法很多，既可以在課堂上問老師，也可以學(xué)生相互討論；既可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，也可以在課外活動(dòng)中進(jìn)行；既可以在課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行，也可以在課后聯(lián)系作業(yè)中進(jìn)行。

（二）把發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑貫穿于教學(xué)活動(dòng)中

1、自學(xué)生疑，溝通求疑信息

自學(xué)生疑，是放手讓學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)中，學(xué)生用“圈、點(diǎn)、劃、批”等辦法勾出疑難，待下一步討論排疑。在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生通過自學(xué)能挑出其中的疑點(diǎn)，就會(huì)產(chǎn)生急于解決的心理，也有利于教師了解學(xué)生的思維情況及知識(shí)的認(rèn)知情況，以便集中力量，解決問題。

2、鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)自主探究

課堂教學(xué)的過程是豐富多變的。它應(yīng)該成為學(xué)生閱讀、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程。高明的教師能針對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生各具特色的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確，符合個(gè)性的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，既保護(hù)學(xué)生提問的積極性，同時(shí)體現(xiàn)人文關(guān)懷，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3、讀中釋疑，深化求疑成果

教師應(yīng)扣住課文重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑，以讀促讀，在讀中“啟發(fā)釋疑”。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生在讀中有所發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新疑，使他們始終保持“憤”、“悱”狀態(tài)。我聽過這樣一堂公開課。教師在深情并茂地范讀課文后問學(xué)生：“老師讀得好不好？”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，你為什么把課文的最后一句讀得那么大聲？”“（課文最后一句是：小鳥在枝頭高唱：“紅領(lǐng)巾真好！”）只見教師沉思片刻后微笑地請(qǐng)那位學(xué)生坐下并說：“你聽得真用心，連老師哪里重讀都聽出來了。那么，老師為什么要把最后一句讀得這樣大聲呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀的時(shí)候好好想想，你認(rèn)為該怎么讀，等一下再告訴老師好嗎？”后來，老師又再次請(qǐng)剛才那位學(xué)生發(fā)表意見，非常圓滿地解決了這一問題。我覺得這個(gè)學(xué)生提出的意見非常有意思，看得出他是動(dòng)腦了，而且是用心去學(xué)的。對(duì)于學(xué)生這種有個(gè)性、有創(chuàng)造的“意外”，這位教師并沒有忽略不計(jì)，而是熱情激勵(lì)、順勢(shì)牽引。那么，受到鼓舞和激勵(lì)的就不只是那位提問的學(xué)生，而是全班的學(xué)生。

4、創(chuàng)造質(zhì)疑，拓寬思維。

這一環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)課文的再思考，再質(zhì)疑。這種思考、這種質(zhì)疑一般已超出課文要求理解的層次（需要理解的內(nèi)容一般都在前面三個(gè)環(huán)節(jié)中解決了），帶有非常明顯的創(chuàng)造性質(zhì)。如教學(xué)《狼和小羊》，在教學(xué)總結(jié)時(shí)，學(xué)生手教師語言誘發(fā)，又提出了以下的疑問：“狼向小羊身上撲去，是不是把小羊吃掉了呢？”老師根據(jù)這個(gè)同學(xué)的疑問展開討論，一部分同學(xué)的回答是，可一部分學(xué)生的看法則相反，理由有：“狼向前撲的時(shí)候，由于用力過猛，一頭撞在前面的樹上昏倒了”；“狼向前撲的時(shí)候，掉到前面的陷阱里去了”；“狼向前撲的時(shí)候，前腿碰在石頭上撞傷了”等等。學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，這是一種積極的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，鼓勵(lì)“發(fā)現(xiàn)”，善于“質(zhì)疑”，作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于破除傳統(tǒng)的注入式與接受型教育模式有很大的創(chuàng)新價(jià)值。它不僅有助于學(xué)生的思維發(fā)展與健康個(gè)性的形成，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)智能的完善，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧——提出問題、樹立假設(shè)與檢驗(yàn)假設(shè)及驗(yàn)證結(jié)論的科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。而這正是一個(gè)創(chuàng)新型人才所應(yīng)該具備的最基本的素質(zhì)。

三．討論、答疑。在分組自學(xué)和定向質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生共同分析討論課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑難問題。為了讓學(xué)生都能積極地參與討論、答疑，可以采用自由發(fā)言、輪流發(fā)言、小組推薦發(fā)言、小組補(bǔ)充發(fā)言、小組競(jìng)爭(zhēng)發(fā)言等形式。教師根據(jù)發(fā)言情況，給予肯定、鼓勵(lì)、補(bǔ)充。這樣，在討論中，學(xué)生相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，不僅統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了自主思維能力，盡管在討論中會(huì)出現(xiàn)一點(diǎn)偏差，但只要教師點(diǎn)撥及時(shí)，學(xué)生反饋及時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤便會(huì)消滅在萌芽狀態(tài)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言得到了老師的肯定，會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂，逐步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的自信心和內(nèi)驅(qū)力。

就從這三個(gè)方面談一些粗淺認(rèn)識(shí)，愿與大家交流。