第一篇：美術(shù)課題結(jié)題報(bào)告怎么寫

篇一：美術(shù)小課題結(jié)題報(bào)告 烏魯木齊市教育科研規(guī)劃立項(xiàng)小課題

結(jié)題申報(bào)、鑒定書

課 題 編 號：

課 題 名 稱：從色彩入手提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣 課題負(fù)責(zé)人 ： 郭高勇

工 作 單 位： 烏魯木齊市第八十八中學(xué) 申 報(bào) 日 期： 2011年10月鑒 定 日 期：

烏魯木齊市教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制 二0一二 年月日

一、小課題結(jié)題申請表

二、研究內(nèi)容

三、研究目標(biāo)

四、研究過程及方法

五、主要研究成果

六、鑒定意見

七、烏魯木齊市教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室意見 篇二：小課題結(jié)題報(bào)告怎么寫 如何寫結(jié)題報(bào)告

小課題的結(jié)題報(bào)告既是對研究結(jié)果的說明，又是研究的直接成果。它主要包含以下幾方面的內(nèi)容：

1.問題提出：

主要闡明課題產(chǎn)生的過程，即我遇到了什么問題，出于一種什么考慮來研究這個(gè)課題。它主要交待課題提出的背景，說明選題原因和理由，交待研究目的和思路。同時(shí)，它需要從目標(biāo)要求、現(xiàn)狀分析、研究目的這三個(gè)方面來回答問題，揭示出目標(biāo)要求（大背景）與現(xiàn)實(shí)狀況（小背景）之間的矛盾和問題，說明正是為了解決這個(gè)問題，才開展這方面研究的。2.研究對象與步驟：

①研究對象：把什么人作為研究對象就寫誰，具體到班級。②研究步驟：完成任務(wù)的時(shí)間劃分以及成果形式。總的研究任務(wù)分幾個(gè)階段，或分幾個(gè)方面完成，每階段的時(shí)間安排，成果形式。研究步驟可以列表表示，也可以文字?jǐn)⑹霰磉_(dá)，只要把研究所經(jīng)歷的步驟寫清楚就行。3.研究過程與方法：

①研究方法：完成該課題研究任務(wù)所用到的諸如調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等教育研究方法，并要闡明每種方法用于研究什么具體問題。②研究過程：就是把研究步驟具體化。研究過程要突出以下問題：一是研究工作一步一步怎么做的，但千萬不能報(bào)流水賬，不能把“研究步驟”復(fù)制一遍。二是如何運(yùn)用小課題研究方法開展研究的，即怎么進(jìn)行調(diào)查研究、案例研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的，要充分體現(xiàn)是如何運(yùn)用教育研究的方法來解決教育教學(xué)實(shí)際問題，遵循教育規(guī)律進(jìn)行理性思考的這樣一個(gè)過程。如采取問卷調(diào)查法，那就要闡明問卷是怎么設(shè)計(jì)的、在什么時(shí)間向哪些人做了調(diào)查、問卷回收情況、調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析、調(diào)查結(jié)論及報(bào)告等，最后需要把問卷附在報(bào)告后面作為佐證材料。總之，在闡述研究過程時(shí)，通常是先說理，后舉例。

4.研究成效：

主要闡述三方面的內(nèi)容：一是認(rèn)識成果，即在研究過程中，研究者獲得了哪些新的認(rèn)識，豐富了哪些觀點(diǎn)，對這個(gè)問題的感悟與思考等。二是操作技術(shù)成果，即在問題解決過程中所形成的操作技術(shù)、路徑、模式、方法等，并用高度概括的文字呈現(xiàn)出來。三是效果，這些問題的解決促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步、教師提高、課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的提升等。5.問題討論與建議：

①問題討論：主要是講研究的不足。回顧研究過程，覺得還有哪些欠缺的地方，也就是有待于進(jìn)一步加強(qiáng)的地方。不要多，兩三條主要問題即可。②建議：結(jié)合研究中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提醒別人開展類似研究應(yīng)該注意的問題，提供有益的啟示。6.附件：

主要是列舉報(bào)送的附加材料，即成果清單、必要的成果復(fù)印件、參考文獻(xiàn)等。小課題形式的多樣性決定了其研究報(bào)告撰寫的靈活性，比如教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、教育敘事等，報(bào)告的呈現(xiàn)形式就可能是系列文章組成，因此，以上結(jié)構(gòu)僅供參考，老師們可根據(jù)需要或個(gè)人喜好產(chǎn)生一些變式。篇三：初中美術(shù)課題結(jié)題報(bào)告

關(guān)于《“小組合作”如何創(chuàng)設(shè)和諧美術(shù)課堂的實(shí)踐與研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景與所需要解決的問題

1、課題提出的背景 伴隨著新課程的逐步實(shí)施與推進(jìn)，教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認(rèn)可，一切為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今教育的共識。

2、課題所需要解決的問題 在美術(shù)課堂教學(xué)中如何把握好學(xué)生的小組合作、探究、完善和諧課堂，是我們美術(shù)課題組研究的一個(gè)重點(diǎn)。

二、本課題在國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀與趨勢分析

前一段的教育實(shí)踐研究，也對和諧課堂教育的教學(xué)與活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行過探討，但還沒有形成完整的體系。

現(xiàn)在需要充實(shí)完善和諧課堂教育研究內(nèi)容體系繼續(xù)為和諧課堂教育的研究和發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

三、課題研究的目標(biāo)

通過合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，人際交往能力等。

四、課題研究的方法

將以行動(dòng)研究為主，來完善課題，提高課題的應(yīng)用實(shí)效，以案例研究、敘事研究等方法來確定課題的作用和實(shí)際效果。

五、課題研究的基本內(nèi)容

通過小組合作，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的條件，發(fā)展學(xué)生的能力創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展的各種條件，形成善教、樂教的氛圍，在愉悅的氛圍中，感受“教”與“學(xué)”的和諧關(guān)系。

六、課題研究的結(jié)果

重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。2010年11月，學(xué)生已經(jīng)能在課堂中變得活潑，更自主、更和諧。

第二篇：小學(xué)美術(shù)課題結(jié)題報(bào)告

小學(xué)美術(shù)課題結(jié)題報(bào)告：“小組合作”能力培養(yǎng)的課堂課題研究結(jié)題報(bào)告

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景與意義

伴隨著新課程的逐步實(shí)施與推進(jìn)，教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認(rèn)可。一切為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的共識。前一段的教育實(shí)踐研究，我們也對合作探究課堂教育的教學(xué)與活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行過探討，但還沒有形成完整的體系。如何在新的課程和教材改革中，充實(shí)完善合作探究課堂教育教學(xué)與活動(dòng)內(nèi)容體系，繼續(xù)為合作探究課堂教育的研究和發(fā)展作出貢獻(xiàn)，這需要我們不斷地思考與實(shí)踐。

在新課程中，教師的角色正在改變，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，正在不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在美術(shù)課堂教學(xué)中如何把握好學(xué)的小組合作探究，是我們美術(shù)課題組研究的一個(gè)重點(diǎn)。

二、理論依據(jù)及概念界定

“合作探究”原屬美學(xué)范疇，指事物和現(xiàn)象各方面的協(xié)調(diào)，配合和多樣性的統(tǒng)一?！昂献魈骄俊蹦墚a(chǎn)生美，產(chǎn)生最佳組合，產(chǎn)生最佳的效益。作為教師我想到了構(gòu)建“合作探究”的課堂。師生之間營造的一種民主、平等、愉快、積極的教學(xué)氛圍。合作研究的課堂教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，知識的掌握和能力的提高。

合作探究的課堂是師生關(guān)系和諧融洽的課堂，是教與學(xué)相互促進(jìn)，共同生長的課堂。俗話說：“親其師，信其道”。只有在教師和學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動(dòng)，才能使學(xué)生與所學(xué)的知識產(chǎn)生共鳴。師生之間平等交流，平等溝通，就能共享知識，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧，就能形成真正的學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到“教學(xué)相長，共同成長”的雙贏目的。

合作研究美術(shù)課堂強(qiáng)調(diào)師生之間是對話與溝通的關(guān)系，雙方互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，充分運(yùn)用交流策略，促進(jìn)學(xué)生思考和體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過程中是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的不斷交流中進(jìn)行，體現(xiàn)在師生和生生的關(guān)系上是一種互動(dòng)的關(guān)系。

作為一個(gè)班集體，要在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)同學(xué)間的合作與交流，通過同學(xué)間的合作與交流，能做到取長補(bǔ)短，求得同學(xué)間的“合作研究”，達(dá)到共同進(jìn)步與提高，實(shí)現(xiàn)大面積全面提高質(zhì)量的目的。

三、課題實(shí)施的主要內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)

研究內(nèi)容：

1、依學(xué)生能力、性別等因素將學(xué)生分配到一異質(zhì)小組中，鼓勵(lì)同學(xué)間彼此協(xié)調(diào)，互相支持，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)到團(tuán)體目標(biāo)。在課堂生活中拓展良好的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的條件，在課堂教學(xué)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，消除學(xué)習(xí)上的心理壓力。在愉悅的氛圍中，發(fā)展學(xué)生的能力。

2、在教師素質(zhì)發(fā)展的方面拓展良性空間。創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展的各種條件，形成善教、樂教的氛圍。在愉悅的氛圍中，感受“教”與“學(xué)”的快樂。

2、研究目標(biāo)：

合作研究教育的培養(yǎng)目標(biāo)：通過合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際交往能力等。

小組合作對學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知有非常大的促進(jìn)作用，它能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間學(xué)習(xí)、認(rèn)知方面的交流、溝通。

（一）、創(chuàng)設(shè)融洽的情感氣氛，營造和諧課堂氛圍

3、教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！?/p>

4、情感是教學(xué)的催化劑，愛是教育的原動(dòng)力。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動(dòng)的話語，都會從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。筆者認(rèn)為，鼓勵(lì)性評價(jià)對增強(qiáng)學(xué)生自信心，提升學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛尤為重要。

（二）、把握好學(xué)生的小組合作探究，完善合作研究課堂

新課程強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，它注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學(xué)，使教師的作用不是“一團(tuán)知識的明了化和教案”，而是鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去想象和創(chuàng)造，把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)地融合在一起。教師在這一教學(xué)中，不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，不再讓學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地去探索。

1、體現(xiàn)師生的互動(dòng)性和生生的互動(dòng)性

合作研究美術(shù)課堂強(qiáng)調(diào)師生之間是對話與溝通的關(guān)系，雙方互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，充分運(yùn)用交流策略，促進(jìn)學(xué)生思考和體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過程中是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的不斷交流中進(jìn)行，體現(xiàn)在師生和生生的關(guān)系上是一種互動(dòng)的關(guān)系。

2、體現(xiàn)學(xué)生的主體性

美術(shù)教學(xué)的目的就是通過活動(dòng)激發(fā)和喚醒學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力和主題人格，以積極的態(tài)度去參與自身的發(fā)展過程，最大限度地發(fā)揮自身力量去認(rèn)識世界。只有突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，才更有利于學(xué)生對所學(xué)知識、技能、方法的意義建構(gòu)和遷移運(yùn)用，才有利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而使學(xué)生真正愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系，發(fā)展合作研究課堂

人們常說：一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃。而在很多外國人的眼中，一個(gè)中國人是條龍，一群中國人就是一條蟲。這說明什么，說明中國人單打獨(dú)斗能力很強(qiáng)，而合作互助能力欠缺，這與我們過去課堂中過于強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考有關(guān)。新的課堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。教師可通過組織各種活動(dòng)，如小組合作討論問題，合作表演節(jié)目，合作發(fā)明創(chuàng)造等，通過同學(xué)間的合作與交流，能做到取長補(bǔ)短，求得同學(xué)間的”合作探究”的能力，并讓學(xué)生在不知不覺中感受合作的重要性，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。

四、課題研究的措施

（一）、組織學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識

（二）、相互交流，形成共識

（三）、構(gòu)建教師整體素質(zhì)的和諧發(fā)展

教師是課堂教學(xué)的組織和實(shí)施者，他們的整體素質(zhì)水平直接影響“合作研究課堂”的運(yùn)行效果。為了實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，我們將以學(xué)校30%的骨干教師為龍頭，以點(diǎn)帶面，使和諧課堂教學(xué)理論和新課程理念深入到每個(gè)教師的心里，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。

（四）建立動(dòng)態(tài)的和諧課堂評估體系。課堂教學(xué)評估應(yīng)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)，生存、豐富，可以有多種評估形式，可以體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、可體現(xiàn)教師個(gè)性。而且每種形式都應(yīng)該給學(xué)生、老師很大的發(fā)揮余地。評估過程應(yīng)凸現(xiàn)人文和諧。以不同的形式，來體現(xiàn)師生關(guān)系的和諧，學(xué)生個(gè)體發(fā)展的合作。

五、課堂研究的方法

本研究方案的實(shí)施將以行動(dòng)研究法為主，來完善課題，提高課題的應(yīng)用實(shí)效。以案例研究、敘事研究等方法來確定本課題的作用和實(shí)際效果。

六、研究成果

過去的課堂中，教師一直是教學(xué)的主角，不論是在課堂時(shí)間占有上，還是對知識的把握上，都由教師一人操縱。學(xué)生只是被動(dòng)、無奈地接受。這種不平等、不民主、不合作的師生關(guān)系，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正常健康發(fā)展；嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程理念要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，他有自我觀念、自尊心、有自己的要求、興趣、愛好、追求和個(gè)性等主觀意識。因而學(xué)生有一定的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。因此，教師的教學(xué)活動(dòng)要始終以學(xué)生發(fā)展為起點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)為歸宿。真正做到：“一切為了學(xué)生的和諧發(fā)展”。教師在此過程中扮演什么樣的角色呢，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)習(xí)過程的參與者、問題討論的合作者、學(xué)習(xí)前進(jìn)方向的指引者。離開了教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不可能自發(fā)形成，甚至可能迷失方向。但是，有些老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，隨便拋出一個(gè)問題讓學(xué)生去思考、討論幾分鐘，自己則站在講臺上，不參與學(xué)生的討論，也不管下面的學(xué)生是在討論，還是在說空話，最后自己作一下總結(jié)就算完事。體現(xiàn)不出師生的互動(dòng)與合作，這樣的課堂效果是可想而知的。

人們常說：一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃。而在很多外國人的眼中，一個(gè)中國人是條龍，一群中國人就是一條蟲。這說明什么，說明中國人單打獨(dú)斗能力很強(qiáng)，而合作互助能力欠缺，這與我們過去課堂中過于強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考有關(guān)。新的課堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。教師可通過組織各種活動(dòng)，如小組合作討論問題，合作表演節(jié)目，合作發(fā)明創(chuàng)造等，通過同學(xué)間的合作與交流，能做到取長補(bǔ)短，求得同學(xué)間的“和諧”，并讓學(xué)生在不知不覺中感受合作的重要性，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。

新課程強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，特別是美術(shù)科學(xué)的教學(xué)中，更適合開展“探究、創(chuàng)新教學(xué)”。它強(qiáng)調(diào)探究的過程和方法，注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學(xué)，使教師的作用不是“一團(tuán)知識的明了化和教案”，而是鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去觀察和創(chuàng)新，把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)地融合在一起。教師在這一教學(xué)中，不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，不再讓學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地去探索。通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作、創(chuàng)新等方面有很大的提高，這樣的教學(xué)方式比起教師一味地分析講解不知要強(qiáng)多少。只有這樣，我們的課堂教學(xué)效果才會得到提升。

總之，為了促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，教師要讓課堂變得更活潑、更自主、更和諧。

天池小學(xué)

陳康華

2015年9月

第三篇：中學(xué)美術(shù)課題結(jié)題報(bào)告

篇一：初中美術(shù)課題結(jié)題報(bào)告

關(guān)于《“小組合作”如何創(chuàng)設(shè)和諧美術(shù)課堂的實(shí)踐與研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景與所需要解決的問題

1、課題提出的背景 伴隨著新課程的逐步實(shí)施與推進(jìn)，教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認(rèn)可，一切為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今教育的共識。

2、課題所需要解決的問題 在美術(shù)課堂教學(xué)中如何把握好學(xué)生的小組合作、探究、完善和諧課堂，是我們美術(shù)課題組研究的一個(gè)重點(diǎn)。

二、本課題在國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀與趨勢分析

前一段的教育實(shí)踐研究，也對和諧課堂教育的教學(xué)與活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行過探討，但還沒有形成完整的體系。

現(xiàn)在需要充實(shí)完善和諧課堂教育研究內(nèi)容體系繼續(xù)為和諧課堂教育的研究和發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

三、課題研究的目標(biāo)

通過合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，人際交往能力等。

四、課題研究的方法

將以行動(dòng)研究為主，來完善課題，提高課題的應(yīng)用實(shí)效，以案例研究、敘事研究等方法來確定課題的作用和實(shí)際效果。

五、課題研究的基本內(nèi)容

通過小組合作，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的條件，發(fā)展學(xué)生的能力創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展的各種條件，形成善教、樂教的氛圍，在愉悅的氛圍中，感受“教”與“學(xué)”的和諧關(guān)系。

六、課題研究的結(jié)果

重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。

2010年11月，學(xué)生已經(jīng)能在課堂中變得活潑，更自主、更和諧。篇二：小學(xué)美術(shù)課題結(jié)題報(bào)告

《在美術(shù)課中進(jìn)行小學(xué)生想象力培養(yǎng)的研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景：

想象力是人類獨(dú)有的寶貴財(cái)富。人的本性中都有想象力，只是開發(fā)與否。據(jù)網(wǎng)上報(bào)道，人類對想象力的開發(fā)是微乎其微的，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是最好的辦法之一。人類社會的每一個(gè)發(fā)展，都離不開想象。

小學(xué)美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育，其性質(zhì)是教育取向的美術(shù)教育，其著眼點(diǎn)在教育，即由教育價(jià)值的角度看待美術(shù)教育，它以美術(shù)為媒介，在培養(yǎng)學(xué)生的本學(xué)科知識能力的同時(shí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)和能力。美術(shù)教學(xué)過程對于提高兒童的各方面能力有不可替代的作用?！皟和翘焐嫾摇保瑑和瘎?chuàng)作是自由的、自主的，其思維方式不同于成人，內(nèi)容能反映出他們的喜、怒、哀、樂，縱觀兒童美術(shù)作品，其表現(xiàn)形式的自由是我們成人所達(dá)不到的。但是，我們在教學(xué)實(shí)踐中往往碰到很多兒童進(jìn)入小學(xué)后，隨著年級的升高，他們的作業(yè)中越來越缺乏天真爛漫的童趣，缺少自己的想象。我們每次上完課批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多是臨摹的，有的只是改變一下原畫的構(gòu)圖、色彩。有時(shí)上美術(shù)課學(xué)生也會嘗試自己想象創(chuàng)作，當(dāng)拿掉任何的參照圖畫，學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生能較好完成作業(yè)，大部分學(xué)生畫面十分簡單，不能深入想象創(chuàng)作。培養(yǎng)想象力是美術(shù)教育教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，學(xué)生的這種現(xiàn)象告訴我們，他們是缺乏一種美術(shù)的想象能力。國內(nèi)外目前還沒有此類課題研究的專著，查閱電腦雖然有一些教師撰寫的論文或心得體會，如《淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力》(佚名)、《想象畫教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的作用》(馮志萍)、《乘著想象的翅膀飛翔》(朱瑞曉)、《讓孩子在繪畫中放飛自己想象》(魏紅)等等，這些論文或心得體會只提出一些各自做法或例子，但都不能給我校具體情況而提供有針對性的、有重點(diǎn)的、有系統(tǒng)的以及可操作性的指導(dǎo)。為此我們結(jié)合課題方案，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，通過調(diào)查，掌握學(xué)生美術(shù)想象能力的現(xiàn)狀，分析影響學(xué)生想象能力的因素，采取相應(yīng)措施，以促進(jìn)學(xué)生美術(shù)想象能力的提高，真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的價(jià)值。

二、課題的理論依據(jù)：

1、聯(lián)合國教科文組織所撰寫的《學(xué)會生存》一書中指出：“一個(gè)人的想象力必須得到發(fā)展，因?yàn)橄胂罅仁撬囆g(shù)創(chuàng)造的源泉，也是科學(xué)發(fā)明的源泉”。

2、愛因斯坦有句名言：“想象力比知識更重要?！庇辛讼胂罅Γ藗兙涂梢园l(fā)明創(chuàng)造出千姿百態(tài)的物品，有了想象力，人類就會有更好的明天。如果沒有想象力，人類還在刀耕火種，吮毛吸血，人和動(dòng)物還有什么區(qū)別？ 著名的兒童美術(shù)教育家楊景芝認(rèn)為：“想象只是超出人們真實(shí)生活，具有浪漫色彩的藝術(shù)創(chuàng)作，有時(shí)顯得神秘、虛幻甚至荒誕，然而想象和幻想是人類創(chuàng)造活動(dòng)的集中體現(xiàn)”。

3、美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造愿望”;“要使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力”。

兒童想象力是兒童美術(shù)綜合能力的體現(xiàn)，許多心理學(xué)家、美術(shù)教育家對兒童美術(shù)想象創(chuàng)作及輔導(dǎo)作了大量的探索和研究，總結(jié)了很多經(jīng)驗(yàn)，為我們的課題研究提供了大量的理論基礎(chǔ)。上述這些就為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的研究，提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)并體現(xiàn)了其實(shí)踐價(jià)值。

三、課題研究的主要內(nèi)容、方法和措施：

本課題研究的主要內(nèi)容是針對學(xué)生美術(shù)想象能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，通過調(diào)查分析、觀察比較等方法找到影響學(xué)生想象能力發(fā)展的因素，找出教學(xué)上的弊端，采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法等切實(shí)有效的方法，加強(qiáng)美術(shù)課堂教學(xué)改革和學(xué)生美術(shù)想象訓(xùn)練，營造良好的美術(shù)想象環(huán)境，使學(xué)生從美術(shù)想象中找到樂趣。

（一）、加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)改革，合理處理美術(shù)教材 根據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》各學(xué)段的階段目標(biāo)，美術(shù)課程應(yīng)重視對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，采取多種方法使學(xué)生思維想象的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。想象能力是學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作趨于多樣化和成功的關(guān)鍵，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)限于條件等各方面的制約，大多放在教室里完成，且上課模式比較單一，教材中要求的工具和材料學(xué)生無法備齊，因此對落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的一些目標(biāo)和任務(wù)有一定的困難。鑒于上述情況，本組結(jié)合了課題方案和新《標(biāo)準(zhǔn)》要求，針對我校實(shí)際對美術(shù)教學(xué)教材采取了以下幾點(diǎn)措施：

1、根據(jù)學(xué)生年齡、智力、素質(zhì)和興趣的差異，對高、低段采用不同的教學(xué)模式。小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間比較長，從一年級到六年級年齡跨度比較大，我們采用靈活多樣的教學(xué)模式和方法。三年級以下學(xué)生的心智尚未完全分化，注意力不持久，我們主要通過造型游戲方式進(jìn)行無主題或有主題的想象、創(chuàng)作（如課例《各種各樣的汽車》），一年級學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，在美術(shù)學(xué)習(xí)上是比較自由的，他們不知道主題，常常把不相關(guān)的內(nèi)容畫在一起，作畫憑著自己的興趣，因此，我們在教學(xué)中常插入自由想象作畫的課時(shí)，很多學(xué)生邊作畫邊把自己的想法念出來。我們還要求教師不斷變換教學(xué)模式和方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入畫畫、玩玩、說說等環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排座位等來活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)作熱情，如二年級有幾課畫玩具的內(nèi)容，我們從玩玩具到畫玩具，學(xué)生八人四桌并起來為一組，把自己的玩具拿出來，先自己玩再介紹給別人玩，然后挑出幾個(gè)介紹得不錯(cuò)的學(xué)生把自己的玩具介紹給大家聽，學(xué)生帶著玩時(shí)的愉悅心情去描繪現(xiàn)實(shí)和想象中的玩具，收到了良好的效果。三年級以后，學(xué)生的理性思維發(fā)展了，客觀認(rèn)識能力增強(qiáng)了，我們在教學(xué)上加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)智力價(jià)值，此階段的學(xué)生由于自身的發(fā)展、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重等因素，形成了兩極現(xiàn)象，部分學(xué)生對美術(shù)特別喜歡，還有部分學(xué)生放棄了美術(shù)學(xué)習(xí)機(jī)會，把興趣轉(zhuǎn)移到別的科目上，形成了美術(shù)“差生”。在教學(xué)中我們對素質(zhì)好、興趣濃的學(xué)生加強(qiáng)了美術(shù)想象技能的訓(xùn)練，組織課余輔導(dǎo)，加強(qiáng)美術(shù)知識的傳授，鼓勵(lì)參加美術(shù)比賽等；對興趣淡的學(xué)生我們加強(qiáng)美術(shù)的實(shí)用性想象教學(xué)，如圖案裝飾教學(xué)、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、教室的布置、制作賀卡等，教學(xué)過程則改變以往的講授式教學(xué)為活動(dòng)式教學(xué)，提高了他們的想象興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心。

2、處理好教師的角色。教師在教學(xué)中的角色對學(xué)生的美術(shù)想象有很大的影響，有資料表明，教師的友好、溫和與學(xué)生的想象力成正比關(guān)系。1960年，里皮特和懷特對權(quán)威、民主和放任三種類型研究后發(fā)現(xiàn)，民主型教師的學(xué)生個(gè)性差異最大，并很少出現(xiàn)急躁和對同伴的侵略性。權(quán)威型教師雖對學(xué)生能力的形成有一定的作用，但很容易壓抑學(xué)生的創(chuàng)造的情感。美術(shù)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，雖然強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，但更應(yīng)注意學(xué)生主體意識的發(fā)揮，在教學(xué)中學(xué)生是進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的主體，他們是在自發(fā)、自愿的心態(tài)之下想象創(chuàng)作的，所以，在美術(shù)創(chuàng)作中，學(xué)生自己摸索出來的路是難得的，教師給學(xué)生帶路是不可取的，因此，在課題研究中，我們結(jié)合新《課標(biāo)》，不但要求教師在思想上轉(zhuǎn)變觀念，還要求根據(jù)不同課題和內(nèi)容在課堂上經(jīng)常變換角色，有時(shí)對學(xué)生講解指導(dǎo)；有時(shí)幫助學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的助手；有時(shí)當(dāng)學(xué)生的聽眾；有時(shí)成為學(xué)生的合作伙伴??同時(shí)學(xué)生角色也在不停的變換，如在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中想象畫創(chuàng)作貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的，我們在評價(jià)他們的想象作品時(shí)，不是直接予以評分，而是先充當(dāng)聽眾，讓學(xué)生充分介紹自己的作品，在提出意見時(shí)以商量的語氣，減少學(xué)生對老師的懼怕。篇三：《小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中學(xué)生造型表現(xiàn)能力的研究》結(jié)題報(bào)告 《小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中學(xué)生造型表現(xiàn)能力的研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題的來源及研究意義

美育是學(xué)校進(jìn)行人文教育的主要途徑，在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，越來越多的人意識到美術(shù)教育對完善人格起到了不可忽視的作用。但是目前學(xué)生普遍存在一些問題：

1、小學(xué)生喜愛運(yùn)用繪畫的方式來表現(xiàn)他們的所思所想，但是卻表現(xiàn)不出來；

2、學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力沒有得到很好的引導(dǎo)，思想比較狹隘；

3、家長不重視。

通過本課題的研究，分析影響小學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的各種因素，培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)造型能力，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，以及實(shí)現(xiàn)美術(shù)課與其他課程的相對統(tǒng)一。為完善學(xué)生人格，素質(zhì)的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、研究的內(nèi)容

當(dāng)前美術(shù)教育活動(dòng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教學(xué)理念也一再強(qiáng)調(diào)，不要以一幅畫畫的像不像來評價(jià)學(xué)生的好壞。可是學(xué)生的心里卻不是這樣的，他們認(rèn)為畫的像具體看到的實(shí)物，那就是一幅好的作品。當(dāng)他們很想畫，但又畫不好的時(shí)候，就會對繪畫失去興趣，更不用說美術(shù)創(chuàng)作了。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，針對學(xué)生的現(xiàn)狀和其中存在的問題，進(jìn)行調(diào)查分析，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，可從以下幾個(gè)方面開展研究工作：

1、現(xiàn)有美術(shù)作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查

2、探索提高美術(shù)造型表現(xiàn)能力的途徑與方法

（1）改變評價(jià)方式，讓學(xué)生的多種能力在評價(jià)過程中得到提高（2）鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，在觀察中獲得進(jìn)步

（3）臨摹，提高學(xué)生的繪畫寫生能力和創(chuàng)作能力

三、研究目標(biāo)

1、通過課題的研究，培養(yǎng)小學(xué)生造型表現(xiàn)能力，租金學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

2、開拓學(xué)生的潛能，樹立信心，敢于表現(xiàn)自己的所見所感，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生得到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)氛圍和心理氣氛。

3、任教師學(xué)會欣賞每一個(gè)學(xué)生、服務(wù)每一個(gè)學(xué)生、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、研究的方法

1、調(diào)查法：調(diào)查風(fēng)行學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及學(xué)生在美術(shù)課堂中的各種表現(xiàn)。

2、文獻(xiàn)資料法：查詢關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生造型表現(xiàn)能力的主要研究成果。

3、比較法：通過課題的實(shí)施方案，比較研究前后的異同，提出符合實(shí)際情況的結(jié)論或具體做法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：以自己和他人的經(jīng)驗(yàn)為對象，對其進(jìn)行分析、核實(shí)獲得直觀有力的研究結(jié)果。

五、研究步驟

本課題的研究時(shí)間為(2014年2月——2014年12月)分三個(gè)階段；第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年2月——3月）課題申報(bào)，制定課題計(jì)劃，收集資料。

1、明確研究方向，確定課題題目，制定課題研究計(jì)劃。

2、進(jìn)行文獻(xiàn)研究，收集與本課題研究相關(guān)的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料，為今后的研究做一份調(diào)查報(bào)告。

第二階段：實(shí)施階段（2014年4月——11月）執(zhí)行計(jì)劃，開展研究，收集整理課題活動(dòng)的資料，及時(shí)提煉研究成果。

展開課堂跟蹤，進(jìn)行課例分析，總結(jié)存在問題；開展研討，針對存在問題提出對策；展開課堂實(shí)踐，分析得失，提出改進(jìn)措施。

第三階段：總結(jié)階段（2014年12月）總結(jié)各項(xiàng)研究資料，撰寫結(jié)題報(bào)告

1、以課題研究目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對課題研究進(jìn)行科學(xué)分析與歸納，整理匯編各種研究資料。

2、匯集課題研究成果。

六、研究結(jié)果與成效

（一）研究結(jié)果：

1、學(xué)生方面

a、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情。實(shí)驗(yàn)一年以來，學(xué)生綜合能力有了很大的提高和進(jìn)步。

b、基本形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、教師方面

a、逐步形成了系統(tǒng)的高效的教學(xué)模式，而且教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為開始轉(zhuǎn)變，教師的課堂教學(xué)能力獲得提升，更加注重課堂教學(xué)效果。

b、教師的教育科研素養(yǎng)明顯提高。隨著課題的深入開展，全校美術(shù)教師積極參與課改和課題的研究。針對研究中存在的問題，課題組成員及時(shí)調(diào)整方向，完善思路，進(jìn)一步形成比較完善的課題方向和教學(xué)模式，課堂效率美術(shù)教學(xué)得到了進(jìn)一步的提高。

七、實(shí)踐成效

經(jīng)過學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐研究，本課題在教學(xué)實(shí)踐中取得了比較令人滿意的成果。其主要表現(xiàn)在：

1．通過此項(xiàng)課題的研究，較為系統(tǒng)的形成了美術(shù)課堂的高效的教學(xué)模式，教師從事課堂教學(xué)研究的積極性、創(chuàng)造性也不斷提高，教學(xué)理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學(xué)有效的開展美術(shù)教學(xué)的研究與改革。

2.不少美術(shù)教師能夠積極時(shí)間新課程改革的諸多理念，學(xué)會成功駕馭課堂教學(xué)，掌握教學(xué)技巧，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，大幅度提高了課堂教學(xué)效率。

3.課題研究組教師積累了一批珍貴的研究過程的資料，為以后的改革提供了有力的依據(jù)。4.根據(jù)研究過程的實(shí)際需要，開展了諸多研討活動(dòng)，并為撰寫研究報(bào)告積累了過程性的資料。5.更為可貴的是，一批優(yōu)秀教師在不斷成長，他們的教學(xué)思想、教學(xué)理念，教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)效果有了明顯的轉(zhuǎn)變，專業(yè)能力有了明顯的提高。

總之，通過本課題的研究與實(shí)施，為以后堅(jiān)持走依靠科學(xué)研究促進(jìn)美術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高積累了經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)。為我校美術(shù)高效課堂模式的繼續(xù)改革鋪平了道路。

八、存在問題及改進(jìn)

1、課堂教學(xué)中目標(biāo)意識不強(qiáng)，教師訓(xùn)練及開展活動(dòng)的盲目性、隨意性仍然存在。

2、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在教學(xué)過程中沒有完全落實(shí)，課堂教師講的太多，學(xué)生主動(dòng)參與率較低。

3、學(xué)生自主能力較差，采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的有效性不高。

4、應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)例研究，設(shè)計(jì)適合每一堂課實(shí)際的教學(xué)模式，并尋找進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生美感形成的途徑。

5、每一節(jié)課或者說每一個(gè)培養(yǎng)活動(dòng)教學(xué)策略及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是各種教學(xué)效果達(dá)成的前提，因此教師掌握和選用適當(dāng)?shù)姆椒寄?，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)堅(jiān)持尤為重要。

6、小學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)6環(huán)節(jié)只是一個(gè)模式，而模式在實(shí)踐中需要不斷的完善和拓展，課堂培養(yǎng)不能局限于模式，而要以此為基礎(chǔ)框架繼續(xù)創(chuàng)新用于進(jìn)取。

第四篇：課題結(jié)題報(bào)告

“新課改條件下農(nóng)村中學(xué)

英語學(xué)科加強(qiáng)學(xué)生人文教育的研究”

課題研究結(jié)題報(bào)告

涉縣河南店鎮(zhèn)中學(xué) 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中在戰(zhàn)略主題第四個(gè)堅(jiān)持，堅(jiān)持全面發(fā)展。加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。本課題通過對我校不同年級學(xué)生的抽樣調(diào)查，分析人文素養(yǎng)缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面積極探究培養(yǎng)學(xué)生英語人文素養(yǎng)的方法與途徑，在實(shí)際教育教學(xué)中取得了一定的社會效應(yīng)和教學(xué)效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中學(xué) 英語學(xué)科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴(yán)重忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教育變成了數(shù)字競爭、比拼升學(xué)率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學(xué)教育片面追求升學(xué)率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養(yǎng)學(xué)生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生的人文素養(yǎng)相當(dāng)貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應(yīng)試教育的帽子并批得體無完膚，把素質(zhì)教育捧為救世主；其實(shí)教育不能沒有應(yīng)試，只是缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果我們在應(yīng)試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個(gè)民族，如果忽視或輕視人文精神的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致民族整體素質(zhì)的下降。有知識還要有文化，有學(xué)問更要有修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容：

1、總體目標(biāo)為：立足本校實(shí)際，結(jié)合本縣和他縣兄弟學(xué)校的情況，通過調(diào)查研究，比較分析，試驗(yàn)研究，探索出適合農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑和方法。為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、具體目標(biāo)為：

（1）、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

（2）、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；（3）、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。

（二）、說明研究的意義；教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，英語的教與學(xué)變成了只重認(rèn)知教育、輕情緒教育和性格培養(yǎng)；重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)培養(yǎng)；重知識灌輸、輕應(yīng)用能力訓(xùn)練。教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏，這種忽略人文素養(yǎng)教育的結(jié)果就是英語高分低能。這些現(xiàn)象被稱之為人才培養(yǎng)的方向性迷失。

英語教學(xué)作為一種語言教學(xué)也是一種文化教學(xué)，因?yàn)椤罢Z言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個(gè)民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族的價(jià)值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學(xué)和文化教學(xué)脫節(jié)，必然使學(xué)生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養(yǎng)。英語教學(xué)既要讓學(xué)生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學(xué)語言國的文化背景知識，在此基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認(rèn)識不充分, 特別是一些大學(xué)生由于專業(yè)的劃分和急功近利心態(tài)的影響，通常以為只要打好了基礎(chǔ), 完成了知識點(diǎn)的學(xué)習(xí), 文化方面憑常識按習(xí)慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養(yǎng)出來的學(xué)生是：有知識缺文化，有學(xué)問缺修養(yǎng)，有理論缺行動(dòng)。本課題從我國農(nóng)村中學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，著力探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，以便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這在現(xiàn)在和將來都具有深遠(yuǎn)的意義。

（三）、研究的理論依據(jù)；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)第二章戰(zhàn)略主題中提到“三個(gè)堅(jiān)持”的第三個(gè)堅(jiān)持是“堅(jiān)持全面發(fā)展”……培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和“人文素養(yǎng)”?！岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：……幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（四）、研究的主要內(nèi)容：

（1）、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

（3）、學(xué)生人文素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。

二、文獻(xiàn)綜述；

（一）該研究領(lǐng)域發(fā)表的關(guān)鍵的相關(guān)發(fā)現(xiàn)：

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

（二）對研究項(xiàng)目產(chǎn)生影響的其他研究領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)： 世界上絕大多數(shù)國家各學(xué)科既有獨(dú)特的目標(biāo)和獨(dú)立的系統(tǒng)，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯(lián)系。這些性質(zhì)任務(wù)不同，對象范圍有別的學(xué)科，分頭齊進(jìn)，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發(fā)展的需要。

英語屬于人文學(xué)科，當(dāng)然具有人文性。中學(xué)課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構(gòu)成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學(xué)科。即使是自然學(xué)科，固然重在表現(xiàn)科學(xué)性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學(xué)家顧毓琇教授所說：“科學(xué)精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術(shù)的忠實(shí)而沒有藝術(shù)的縹緲，它有哲學(xué)的超然而沒有哲學(xué)的玄想?！?/p>

（三）未解決的問題：本課題研究計(jì)劃中提出要研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。但是在現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的大環(huán)境下，還沒有能力提出研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點(diǎn)：“難”字當(dāng)頭。認(rèn)為科研工作是一件非常難的事，遠(yuǎn)非中小學(xué)教師能夠勝任。相關(guān)的認(rèn)識還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評價(jià)中小學(xué)教師工作能力不應(yīng)包括科研能力”等等?！懊Α弊之?dāng)頭。許多中小學(xué)教師認(rèn)為自己的日常工作如此繁忙，哪有時(shí)間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事。“教”字當(dāng)頭。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點(diǎn)：教育教學(xué)工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。于是經(jīng)常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學(xué)教師的本職工作，等等?！拔摹弊之?dāng)頭。許多主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力?！芭隆弊之?dāng)頭。學(xué)校和教師普遍認(rèn)為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴(yán)格為此，參與課題研究缺乏積極性?！安弧弊之?dāng)頭。目前多數(shù)學(xué)校和教師，因?yàn)槿狈Ρ匾呐嘤?xùn)與學(xué)習(xí)，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時(shí)代的教育呼喚著更多的中小學(xué)教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書匠”型教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。而使這一目標(biāo)得以逐步實(shí)現(xiàn)的當(dāng)務(wù)之急是教育行政部門、中小學(xué)教師自身以及許多有關(guān)方面轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識、走出誤區(qū)。

三、課題的設(shè)計(jì)；

（一）人文科學(xué)的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養(yǎng)。十五世紀(jì)歐洲始用此詞。指有關(guān)人類利益的學(xué)問，以別于曾在中世紀(jì)占統(tǒng)治地位的神學(xué)。后含義多次演變?，F(xiàn)代用作“社會科學(xué)”的別稱。

人文科學(xué)是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質(zhì)和人類社會發(fā)展規(guī)律為目的科學(xué)。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺解，歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科人文教育：

農(nóng)村英語學(xué)科人文教育是利用現(xiàn)有農(nóng)村中學(xué)的英語教育資源，通過資源整合，包括學(xué)校課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化等方面，在教師的引導(dǎo)和教育下，使學(xué)生在近期及遠(yuǎn)期達(dá)到人文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，為自己的將來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）研究的指導(dǎo)思想與原則

英語新課程可以說是應(yīng)運(yùn)而生，教師用書前言中講到，教材的指導(dǎo)思想是“關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。要使他們在英語學(xué)習(xí)的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們高度的社會責(zé)任感，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展與人溝通與人合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際能力?！倍滩牡奶攸c(diǎn)是“有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)。”在新課程中，英語被歸類為“人文科學(xué)類”。為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的學(xué)生，為社會的可持續(xù)發(fā)展儲備新型人才，我們應(yīng)該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標(biāo)；具體目標(biāo)為：

1、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

2、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；

3、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。

（四）研究的主要內(nèi)容；

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

3、學(xué)生人文素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。

（五）研究對象；農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調(diào)研研究 → 比較分析 → 試驗(yàn)研究 → 結(jié)論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結(jié)合。采用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、專題研討、問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、實(shí)地考察、個(gè)案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面探究提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，并在本校及周邊學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。

四、課題研究的實(shí)施過程；研究過程

（一）研究進(jìn)程和研究工作的實(shí)施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個(gè)階段。第一階段 研制課題小組研究計(jì)劃，調(diào)查學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。（2010.04—2010.09）

負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對策（2010.10—2011.02）負(fù)責(zé)人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）（2011.02—2011.10）負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。(2011.11-2012.6)負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經(jīng)過一年多的研究我們?nèi)〉昧穗A段性成果，分析了造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出了提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經(jīng)過問卷調(diào)查、教研活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流、課堂內(nèi)外改革等一系列的課題研究活動(dòng)，歷時(shí)一年的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在人文素養(yǎng)方面的缺失，并且通過在課堂教學(xué)方面、課外活動(dòng)方面、校園文化建設(shè)等方面不斷努力地嘗試，對我們的學(xué)生進(jìn)行英語文化的滲透及人文精神的培養(yǎng)，并且取得了良好的效果。學(xué)生們在英語方面的學(xué)習(xí)更有興趣了，都迫切地想了解有關(guān)英美方面更多的文化，改變了過去傳統(tǒng)的思維方式，通過學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識技能的發(fā)展，情感與態(tài)度的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和開創(chuàng)精神。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣。”在英語教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養(yǎng)人文精神是人文教育的實(shí)施過程，那么，塑造人文品行就是進(jìn)行人文教育的最終目的。我們英語教師堅(jiān)持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學(xué)中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動(dòng)，體現(xiàn)在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學(xué)生樹好榜樣，當(dāng)好示范。若能長此以往堅(jiān)持不懈地精心疏導(dǎo)，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學(xué)生的人文品行被逐步培養(yǎng)塑造出來，最終成為國家德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結(jié)果或成果

（一）、主要結(jié)論及分析：隨著新課程的實(shí)施，我們欣喜地看到中學(xué)英語新課標(biāo)有了革命性的變化，更多的加入了對于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識這些人文素養(yǎng)的關(guān)注。但是教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏，針對以上情況我們河南店中學(xué)全體英語組成員于新學(xué)期伊始，對我校三個(gè)年級不同程度的學(xué)生展開了不記名抽樣問卷調(diào)查，目的是了解我校各年級學(xué)生在英語學(xué)科人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，以便有針對性地提出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，最大限度地改善現(xiàn)在的農(nóng)村英語學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

本次調(diào)查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學(xué)生進(jìn)行不記名抽樣調(diào)查，七、八、九三個(gè)年級各發(fā)放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學(xué)生均表現(xiàn)出對問卷試題的高度熱情，調(diào)查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現(xiàn)狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關(guān)鍵所在。

從問卷中可看出，我校學(xué)生對英語文化素養(yǎng)存在嚴(yán)重缺失，以致學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績不理想。

（二）、創(chuàng)新之處；分析調(diào)查問卷，究其原因，筆者認(rèn)為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境影響，農(nóng)村中學(xué)沒有學(xué)習(xí)英語的氛圍。b、城鄉(xiāng)差別因素影響，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍不重視英語學(xué)習(xí)。c、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農(nóng)村，文化層次低，輔導(dǎo)不了學(xué)生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應(yīng)試教育影響，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)多落于知識教學(xué)，與英語文化教學(xué)脫節(jié)，甚至為零。

b、教師教學(xué)時(shí)間分配不合理，自習(xí)課占據(jù)課外活動(dòng)，學(xué)生沒有閑暇時(shí)間去發(fā)展自己的特長，更提不上文化素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。

針對以上情況，從我校實(shí)際出發(fā)，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學(xué)科的教育教學(xué)：

1、以課堂教學(xué)為主陣地，立足英語五維目標(biāo)，注重學(xué)生文化知識的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)。

2、改革課外活動(dòng)，輔導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，為學(xué)生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學(xué)生們的文化情操，塑造學(xué)生的完美人格。

3、借助校園文化建設(shè)的春風(fēng)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的英語文化氛圍，使學(xué)生們沉浸在愉悅的文化學(xué)習(xí)氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學(xué)的主陣地，發(fā)掘文化教育的資源，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行英語文化教育，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）成果的影響；通過問卷調(diào)查，使我們課題組成員對我校學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀有了一個(gè)客觀的認(rèn)識，同時(shí)通過教研活動(dòng)為我們的教育教學(xué)指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價(jià)值：本課題研究的成果認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)普遍存在英語人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，我們研究得出可以從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農(nóng)村中學(xué)的方法和措施。分析總結(jié)了現(xiàn)行初中英語教材涉及的有關(guān)的英語文化方面的內(nèi)容。可以為英語教師提供間接的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。在初中英語教學(xué)中具有一定的參考價(jià)值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結(jié)果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認(rèn)為，我們的研究限于教師水平，以及農(nóng)村中學(xué)硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學(xué)生人文素養(yǎng)的教育雖然有了一定的認(rèn)識，但是不能夠鉆得很深，應(yīng)試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學(xué)不能夠深入。課外活動(dòng)不能夠順利開展，文化建設(shè)形同虛設(shè)。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農(nóng)村中學(xué)建立長久的、有效的英語人文教育的機(jī)制，不僅是我們農(nóng)村英語教師的職責(zé)，更是各級教育行政主管部門應(yīng)該考慮的問題。在英語教學(xué)中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應(yīng)該研究而由于其他原因未進(jìn)行研究的問題；已經(jīng)進(jìn)行研究但由于條件限制未得出結(jié)論；由于受農(nóng)村中學(xué)硬件和軟件的條件限制，致使預(yù)期的校園文化建設(shè)中開展對學(xué)生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進(jìn)行校園文化的英語文化建設(shè)，勢必能夠促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對于研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法，由于農(nóng)中學(xué)條件和師資水平的限制，對該項(xiàng)成果的研究暫時(shí)擱淺。

（四）有待進(jìn)一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，是本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于時(shí)間的限制，對于該項(xiàng)的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學(xué)生的教育中仍然是長期的、與時(shí)俱進(jìn)的科研課題。我們會在未來的英語教育教學(xué)中不斷探索、總結(jié)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，使每一個(gè)學(xué)生都能夠有所學(xué)，為他們的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的興趣基礎(chǔ)。

七、附錄與參考文獻(xiàn)。

（一）、調(diào)查圖表；河南店中學(xué)學(xué)生人文素養(yǎng)調(diào)查問卷

（二）、測量結(jié)果；階段性成果（調(diào)查報(bào)告）

（三）、行動(dòng)研究的有關(guān)證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻(xiàn)應(yīng)有原版著作或論文?！队⒄Z新課標(biāo)》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)

第五篇：課題結(jié)題報(bào)告

濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃課題 課題名稱：

課題主持人：

所屬單位：研究報(bào)告小學(xué)生口語交際能力 培養(yǎng)的實(shí)踐與研究 焦元坦 微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室

《小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究》課題結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究》課題是微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室于2010年4月向濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報(bào)的滾動(dòng)課題。自課題立項(xiàng)之日起，我們課題組就投入了緊張的研究之中，經(jīng)過課題組全體成員一年的克難攻堅(jiān)，本課題現(xiàn)已完成預(yù)期研究目標(biāo)，并取得了預(yù)期研究成果，現(xiàn)將課題研究情況總結(jié)匯報(bào)如下。

一、課題的提出

口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經(jīng)常擔(dān)負(fù)著每個(gè)人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強(qiáng)的口語交際能力也就成了每個(gè)社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼?，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

從學(xué)生的語文能力現(xiàn)狀來看，由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教學(xué)中只重視讀寫，而忽視口語交際的訓(xùn)練，把學(xué)生口語交際能力的提高當(dāng)作教學(xué)“軟任務(wù)”，因此，相當(dāng)部分學(xué)生的口語交際能力弱于讀寫能力。通過調(diào)查觀察，我們發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生平時(shí)說話（包括課堂發(fā)言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會道的寥寥無幾，連學(xué)生平時(shí)的習(xí)作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學(xué)生語文能力的提高，甚至阻礙著學(xué)生知識修養(yǎng)和人文素質(zhì)的發(fā)展。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別注重對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，并明確提出了總體培養(yǎng)目標(biāo)，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”把學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)納入語文課程總目標(biāo)，這是語文教學(xué)的一項(xiàng)重大改革，這充分體現(xiàn)了專家學(xué)者、廣大語文教學(xué)工作者對語文教學(xué)本質(zhì)的全面理解以及對學(xué)生語文素質(zhì)的全面關(guān)注。

鑒于以上的認(rèn)識，我們認(rèn)真反思學(xué)校語文教學(xué)中存在的問題，剖析學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的“畸型”現(xiàn)象，越來越清醒地認(rèn)識到培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們試圖通過本課題的研究，尋求提高學(xué)生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學(xué)校實(shí)際的口語交際訓(xùn)練操作策略。

二、課題研究的目標(biāo)

（一）總結(jié)出適用的、可操作的、能夠激發(fā)小學(xué)生口語交際興趣、拓寬學(xué)生口語交際空間，有效提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的成功經(jīng)驗(yàn)。

（二）改變學(xué)生不想說、不會說、不能說、不敢說的現(xiàn)狀，使學(xué)生形成規(guī)范的口語——能說；健康向上的心理素質(zhì)——敢說；良好的聽說態(tài)度和交流習(xí)慣——會說。真正實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生具有日?？谡Z交際基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

（二）口語交際課課堂教學(xué)研究

（三）創(chuàng)設(shè)交際情景，提高口語交際能力的實(shí)踐與研究

（四）口語交際活動(dòng)的探索與研究

四、課題研究的方法

（一）調(diào)查法：對絕大多數(shù)語文教師口語交際存在的困惑進(jìn)行調(diào)查研究，制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)策略。采用個(gè)別談話，對學(xué)生進(jìn)行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

（二）文獻(xiàn)研究法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。

（三）實(shí)驗(yàn)研究法：按照制定目標(biāo)，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)本課題的研究，并在實(shí)驗(yàn)過程中努力探討學(xué)法指導(dǎo)，并及時(shí)進(jìn)行每階段的研究總結(jié)。

（四）行動(dòng)研究法：通過對每一項(xiàng)、每一階段實(shí)驗(yàn)情況的觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)措施，使研究的層次不斷提高。

（五）個(gè)案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進(jìn)行個(gè)案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（六）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成理論然后去指導(dǎo)實(shí)踐。

五、課題研究的主要過程

第一階段（2010.4——2010.5）

設(shè)計(jì)申報(bào)：制定實(shí)施方案，填寫課題申報(bào)表，開展調(diào)查分析，寫出調(diào)查報(bào)告。

第二階段（2010.6——2011.2）

實(shí)施研究：制定各項(xiàng)研究計(jì)劃，具體實(shí)施各子課題的研究，發(fā)表研究論文、撰寫研究報(bào)告，收集研究資料，綜合研究成果。

第三階段（2011.3——2011.5）

結(jié)題鑒定：撰寫課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。論文結(jié)集、出版，接受課題鑒定組終期評估鑒定。

六、課題研究的成果

（一）通過多次閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究，探索出了閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的方法并形成了理論應(yīng)用于全鎮(zhèn)教學(xué)工作指導(dǎo)。

（二）通過對口語交際課的開展和研究，摸索總結(jié)出了提高口語交際課課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法并在全鎮(zhèn)開設(shè)公開課進(jìn)行普及推廣。

（三）通過對口語交際綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展和研究，探索出了一些深受師生喜愛的，因地適宜的，能很好的培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和提高各方面素質(zhì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)的推廣已經(jīng)初見成效。

（四）通過對口語交際教學(xué)的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語交際教學(xué)的傳統(tǒng)教育觀念，開始重視口語交際教學(xué)。

（五）根據(jù)研究成果完成了三篇具有較高理論價(jià)值和推廣價(jià)值的教學(xué)論文。

七、課題研究存在的主要問題

（一）由于時(shí)間的有限性和教學(xué)條件的限制，課題研究有一定局限性，沒能很好的擴(kuò)展和深入。

（二）雖然開展了大量的實(shí)驗(yàn)研究，但仍有部分領(lǐng)域未能涉及，未能獲得更豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，口語交際教學(xué)的研究的廣泛開展還有待進(jìn)一步努力。

八、今后的設(shè)想

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)

加強(qiáng)“請進(jìn)來，走出去”的廣度和高度，加大對教師培訓(xùn)的力度。徹底改變輕視口語教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，形成口語交際教學(xué)的研究熱潮。

（二）總結(jié)提升推廣

對所取得研究成果進(jìn)一步提升和總結(jié)，在全縣乃至更大的范圍推廣，為口語交際教學(xué)貢獻(xiàn)力量。

總之，通過一年多的實(shí)驗(yàn)與探索，充分證明了小學(xué)生口語交際教學(xué)的實(shí)踐研究是具有現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義的，從操作過程和實(shí)驗(yàn)成果來看，是科學(xué)的、有效的。