第一篇：偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育調(diào)查報(bào)告

偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育調(diào)查報(bào)告

內(nèi)容簡(jiǎn)介：本報(bào)告以下鄉(xiāng)實(shí)地工作為基礎(chǔ)，通過(guò)走訪村民、學(xué)校，與學(xué)生個(gè)別交談等形式，收集了大量的信息，掌握了大量的數(shù)據(jù)，力求翔實(shí)地反映貧困農(nóng)村教育現(xiàn)狀。本文第一部分通過(guò)介紹莊洞村的地理位臵、各小學(xué)的基本情況，來(lái)反映莊洞村的教育現(xiàn)狀；第二部分從客觀和主觀兩方面來(lái)分析莊洞村的教育現(xiàn)狀成因；第三部分是筆者對(duì)莊洞村教育現(xiàn)狀的思考。

教育是一個(gè)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。“科教興國(guó)”是自第十五次全國(guó)人民代表大會(huì)之后確定的治國(guó)方針之一，“知識(shí)改變命運(yùn)”是中國(guó)人走過(guò)又一千年之后的經(jīng)驗(yàn)之談。從古到今，教育占據(jù)著舉足輕重的地位，尤其在中國(guó)這樣一個(gè)發(fā)展中國(guó)家。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口8.8億人，相應(yīng)農(nóng)村教育更應(yīng)加強(qiáng)，尤其是貧困山區(qū)地區(qū)的教育問(wèn)題。十多年來(lái)，我一直在邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村從事教育工作，近幾年又調(diào)到莊洞村小學(xué)任教，基于自己職業(yè)和對(duì)教育事業(yè)的關(guān)心，我一邊工作一邊通過(guò)各種方式對(duì)寶壇鄉(xiāng)莊洞村的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了走訪和調(diào)查。調(diào)查過(guò)程中，通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)卮逦牧私?，與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民面對(duì)面交流，對(duì)農(nóng)村居民的走訪以及在課內(nèi)外與同事、學(xué)生的交談等多種形式獲取了大量第一手材料。對(duì)該村的教育情況有了全面的了解，并進(jìn)行了深刻的剖析，引發(fā)了我對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的一些思考?，F(xiàn)將調(diào)查情況整理分析如下：

一、莊洞村的教育現(xiàn)狀

（一）莊洞村概況

莊洞村位于廣西壯族自治區(qū)羅城仫佬族自治縣寶壇鄉(xiāng)最西邊，距鄉(xiāng)政府所在地20多公里（羅城仫佬族自治縣屬國(guó)家扶持的少數(shù)民族貧困縣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，財(cái)政困難）。莊洞村有人口約1200人，分布在9個(gè)村自然屯，村民委設(shè)在莊洞屯，那里山勢(shì)較陡，村民居住分散，很多

住戶之間相距很遠(yuǎn)，有些住戶雖共屬一個(gè)自然屯，但步行距離竟達(dá)1小時(shí)以上，大的集中居住點(diǎn)也不過(guò)20多戶。該村是個(gè)以林為主的山區(qū)村，村前屋后均為林木，空氣清新自然。

莊洞村以林為主的山區(qū)村，多數(shù)林是綠化林和水源林，經(jīng)濟(jì)林占有比例不很高，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，村民的經(jīng)濟(jì)來(lái)源以林木外買(mǎi)、外出務(wù)工收入為主，村民收入較低，其他產(chǎn)業(yè)收入幾乎沒(méi)有。

（二）村民對(duì)子女教育意識(shí)和學(xué)校基本情況

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)全村居民文化程度普遍不高，引起這種狀況的因素到底有哪些呢？就此問(wèn)題我調(diào)查了9個(gè)自然屯，走訪村民200余人，發(fā)放并收回調(diào)查問(wèn)卷共150份。

盡管因地理位臵邊遠(yuǎn)，交通不便，信息傳遞慢，村民的眼界比較閉塞，但家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)業(yè)還是比較重視，因此這里的孩子基本能接受九年義務(wù)教育，但能接受高等教育比例卻不高。有接近十分之一的農(nóng)戶家境不是很好，孩子不能完全接受九年義務(wù)教育。

莊洞村現(xiàn)設(shè)有一所小學(xué)，建在莊洞屯的一個(gè)小山坡上，占地約700㎡，擁有一個(gè)約200㎡的小型操場(chǎng)。學(xué)校共有四個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)各一個(gè)班，共80名學(xué)生，4名教師，此外在沙坪屯另設(shè)一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，設(shè)學(xué)前班和一、二年級(jí)，共三個(gè)年級(jí)兩個(gè)班，一名教師。學(xué)生念完小學(xué)三年級(jí)后，需要轉(zhuǎn)學(xué)到其他大村完小或鄉(xiāng)中心小學(xué)才能完成小學(xué)教育。

據(jù)家長(zhǎng)們反映，學(xué)費(fèi)是已全部免除，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不是很高，但管理制度還算合理。近一半孩子認(rèn)為上完小學(xué)六年后就理所當(dāng)然可以升入初中，這部分孩子也就不是很重視學(xué)習(xí)。學(xué)校的日常教學(xué)支出全部來(lái)自財(cái)政預(yù)算撥給，經(jīng)費(fèi)還能維持正常的工作所需。便基本上沒(méi)資金開(kāi)展一些開(kāi)闊學(xué)生視野的課外教學(xué)活動(dòng)。校長(zhǎng)是本村人，平時(shí)校長(zhǎng)與筆者在交談中，曾多次感慨地說(shuō)：“我們這里是偏僻山區(qū)，家庭收入低，加上農(nóng)村教育投資過(guò)少，導(dǎo)致教育硬件設(shè)備缺乏。外面的關(guān)心就是我們奉獻(xiàn)的動(dòng)力，我們只希望山里的孩子也能像城里娃一樣受到同等的教育?！?多么質(zhì)樸的想法??！農(nóng)村的家長(zhǎng)讓孩子接受教育的意識(shí)普遍不很高，缺乏危機(jī)感，把孩子送到學(xué)校后，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該全部由老師負(fù)責(zé)，便 忽略了對(duì)孩子的教育，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，他希望上級(jí)有關(guān)教育部門(mén)能進(jìn)一步重視農(nóng)村教育，給予這里的孩子更多的關(guān)注。

據(jù)調(diào)查了解，莊洞村的大多數(shù)孩子是在鄉(xiāng)中學(xué)完成他們的初中學(xué)業(yè)，每屆只有極少幾個(gè)學(xué)生能到縣城中學(xué)念完初中，鄉(xiāng)中學(xué)距離莊洞村近40公里，在念初中三年中，這個(gè)村莊還有一小部分學(xué)生因各種原因中途掇學(xué)回家，沒(méi)有完成9年義務(wù)教育。

莊洞小學(xué)的設(shè)施設(shè)備也十分的簡(jiǎn)陋和缺乏。只有一個(gè)籃球場(chǎng)大的小操場(chǎng)，一棟兩層的教學(xué)樓，六間教室，一間是教師辦公室，一間改造成教育宿舍，用于上課的有四間，由于很多學(xué)生的家距離學(xué)校遠(yuǎn)，遠(yuǎn)的達(dá)7、8公里，中午無(wú)法回家吃飯，為解決學(xué)生吃午飯問(wèn)題，學(xué)校另建一間小平房作學(xué)生飯?zhí)?，面積約15㎡。

體育設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室、投影儀、錄音機(jī)、圖書(shū)室等都沒(méi)有，只有上級(jí)教育部門(mén)配臵的電視和電腦各一臺(tái)，電視用途只是課間教師和學(xué)生娛樂(lè)，電腦不通網(wǎng)絡(luò)，也只用于辦公，且會(huì)使用的教師極少，應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中幾率幾乎為零。

在學(xué)校師資方面，校長(zhǎng)曾對(duì)筆者談及，由于這里環(huán)境艱苦，工作量大，與縣城或縣城附近一些學(xué)校相比，這里的勞動(dòng)強(qiáng)度要高上一倍，甚至兩倍，而教師福利待遇卻比縣城要差很多，外地教師到這里一兩年，就設(shè)法調(diào)走，學(xué)校的師資力量經(jīng)常配備不足，雖然，基本上每個(gè)年級(jí)都開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、思想道德、自然、音樂(lè)、美術(shù)等課程，但因師資力量不足，每名老師都要同時(shí)教授3－4門(mén)課程，學(xué)校校長(zhǎng)也要代課，每個(gè)教師一周平均要教授20節(jié)課，教學(xué)勞動(dòng)量相當(dāng)大，除數(shù)學(xué)和語(yǔ)文，其他課程都當(dāng)著副科對(duì)待，因此，教師授課、教師考績(jī)和對(duì)學(xué)生考察都無(wú)法做到嚴(yán)格要求。

據(jù)村民們反映，過(guò)去，這個(gè)學(xué)校，大部分教師都是青年或老年教師，中年骨干教師很少，年輕老師的責(zé)任心不夠強(qiáng)，而且不能安心教書(shū)，男青年教師考慮到在農(nóng)村不好找對(duì)象，女青年嫁出去也都離開(kāi)了村莊。而老年教師由于家庭負(fù)擔(dān)，身體狀況等原因，又有點(diǎn)力不從心。大部分教師學(xué)歷較低，小學(xué)教師中專學(xué)歷的約占55.6％，大專的約占45％，但大專或大專以上學(xué)歷絕大多數(shù)是在職教育獲得，而且還有相當(dāng)一部分是 代理教師,由于這里的教師沒(méi)有太多機(jī)會(huì)外出深造或進(jìn)行教學(xué)交流，接觸到外面的新知識(shí)和教學(xué)技能不多，知識(shí)儲(chǔ)備少而且內(nèi)容老化，教學(xué)質(zhì)量難有大幅度的提高。由于年級(jí)多，教師少，而且教室又緊缺，所以學(xué)校還采用復(fù)合式教學(xué)方式，即兩到三個(gè)年級(jí)的學(xué)生同時(shí)在同一間教室里接受教育。一位老師在一堂課內(nèi)，要給這幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生講課，平均每個(gè)年級(jí)就只能講15－20分鐘，其它年級(jí)的學(xué)生就上自習(xí)，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能不受影響。根據(jù)調(diào)查顯示，90％以上的學(xué)生都可以升入初中，接受初中的教育，九年義務(wù)教育基本上可以保證，但初中的升學(xué)率就相對(duì)較低，升入高中的約30％，讀技校的占10％左右，其余的60％左右的學(xué)生大部分都輟學(xué)了，外出打工。

二、莊洞村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的成因分析

（一）客觀原因 1．歷史原因。

世世代代在這里生存，村民接觸外來(lái)文化很少，思想水平落后保守。雖然在調(diào)查問(wèn)卷中選擇“認(rèn)為男孩和女孩受教育方面平等”一項(xiàng)的占95.8%，但認(rèn)為女孩應(yīng)該早點(diǎn)去找一份工作賺錢(qián)的思想在村民中還是占有一定比例。更加讓人吃驚的是約有30%的家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子讀完初中后，再往上讀的意義不大，一是花錢(qián)多，二是讀完大學(xué)，又不能包安排工作，三是沒(méi)有社會(huì)關(guān)系，找工作或找好的工作爭(zhēng)不過(guò)有關(guān)系的人，不如早點(diǎn)打工賺錢(qián)和成家立業(yè)”

2、地理原因。

交通不便，信息流通受阻。莊洞村地處偏僻山區(qū)，道路極為坎坷，由于是山地，一到下雨時(shí)，道路泥濘無(wú)法行走，近年才有所改善。據(jù)當(dāng)?shù)卮迕裰v，以前道路極為不暢，至今，有的地方仍然還沒(méi)有通車(chē)，只能步行，秋天收的糧食和木材外賣(mài)只能靠人背肩挑或牲畜馱，有時(shí)遇惡劣天氣，道路還無(wú)法通行，學(xué)生只能停課，即便是家里有病重的病人，也只是干著急沒(méi)辦法。

3、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，教育發(fā)展落后。

莊洞村是以林作物收入為主，生產(chǎn)的糧食主要是自給，且糧食普遍不能自足，其他收入很大一部分須用于購(gòu)買(mǎi)糧食，沒(méi)有什么科技支持，家庭收入水平是很低的，因此，除去基本生活費(fèi)，已沒(méi)有多少余額投入到孩子讀書(shū)上了，這就導(dǎo)致許多初中畢業(yè)甚至初中還未畢業(yè)就輟學(xué)外出打工，尋求其它出路的情況時(shí)常發(fā)生。經(jīng)濟(jì)落后，發(fā)展遲緩，使得農(nóng)民長(zhǎng)年為生計(jì)忙忙碌碌，在貧窮與擺脫貧窮的邊緣徘徊，因此無(wú)暇思考教育的重要性。若無(wú)外界的幫助，他們沒(méi)有辦法深刻體會(huì)到科技給生產(chǎn)力帶來(lái)的巨大變化。就這樣，無(wú)視知識(shí)價(jià)值的人們就落進(jìn)貧窮、落后、愚昧、貧窮的惡性循環(huán)。

4、上級(jí)教育機(jī)關(guān)對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展問(wèn)題重視不夠，缺少發(fā)生改變的動(dòng)力。

主要表現(xiàn)在：（１）對(duì)教師能力的培養(yǎng)，考核力度不夠，使得教師隊(duì)伍整體教學(xué)能力提高不夠，知識(shí)的更新替換極其緩慢。（２）對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施的建設(shè)不夠重視。農(nóng)村學(xué)校嚴(yán)重缺乏必要的教學(xué)設(shè)備。偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)環(huán)境與城市相比可謂相差甚遠(yuǎn)。

據(jù)網(wǎng)上一份《關(guān)于農(nóng)村學(xué)校教師調(diào)查問(wèn)卷》，100％的農(nóng)村教師，認(rèn)為教學(xué)中最大的阻礙是教學(xué)設(shè)備落后，可利用的教學(xué)資源少，學(xué)校管理沒(méi)到位，師資力量不足。幾乎所有的老師對(duì)現(xiàn)在的待遇不滿意，對(duì)現(xiàn)在的工作感到很累。鄉(xiāng)村學(xué)校任教的老師中，58.3％的是中專學(xué)歷，而且大多沒(méi)有接受正規(guī)的師范教育。還有很大一部分是代理教師，代教的待遇低下，每月工資是150元，連自己的生活費(fèi)都不夠。如果還是家庭的重要?jiǎng)诹Φ脑?，就更無(wú)法支撐這個(gè)家庭。所以，一方面，沒(méi)有當(dāng)?shù)氐膸煼对盒５漠厴I(yè)生回鄉(xiāng)任教，在加上政府由于教師的工 資、住房、福利等很大而無(wú)力接受其他地方的教師；另一方面沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)師范教育的民辦教師、代教，由于能力有限不能很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，這就導(dǎo)致 少年兒童接受知識(shí)的領(lǐng)域變得越來(lái)越狹窄。

5、教育費(fèi)用高，讓學(xué)生家長(zhǎng)難以承受。

調(diào)查中，有80％以上的農(nóng)民認(rèn)為難以負(fù)擔(dān)起孩子上高中的費(fèi)用。當(dāng)問(wèn)及孩子不能繼續(xù)讀書(shū)的原因時(shí)，有60％的人回答是費(fèi)用過(guò)高，難以負(fù) 擔(dān)，特別是高中畢業(yè)后，大學(xué)更是無(wú)力供讀。根據(jù)調(diào)查，在當(dāng)?shù)?，農(nóng)戶供養(yǎng)一個(gè)小學(xué)生，一年需600元，初中生需1500元，高中三年則至少要10000多元。這些費(fèi)用是現(xiàn)金消費(fèi)，相當(dāng)部分還具有強(qiáng)制性、集中性和一次性特點(diǎn)。當(dāng)家庭的收入勉強(qiáng)只能維持溫飽時(shí)，這些農(nóng)戶的教育消費(fèi)就十分有限。在農(nóng)民收入增長(zhǎng)幅度不大甚至負(fù)增長(zhǎng)的情況下，而教育收費(fèi)過(guò)高，一般農(nóng)民難以承擔(dān)，這無(wú)疑阻礙了農(nóng)民送子女入學(xué)的積極性。

（二）主觀原因

1．當(dāng)?shù)厝藗兯枷腴]塞，家長(zhǎng)大部分是文盲或半文盲，家長(zhǎng)的文化水平普遍較低，根本談不上傳授他們的孩子一些課本的知識(shí)。家長(zhǎng)們普遍還沒(méi)有危機(jī)感，父母只是把供子女上學(xué)當(dāng)作自己的一項(xiàng)義務(wù)，甚至有的家長(zhǎng)只是為了讓孩子在學(xué)校能掌握寫(xiě)名字、會(huì)算數(shù)，待長(zhǎng)大可以外出打工即可，并不很關(guān)心他們是否學(xué)到知識(shí)，讓他們混到16，17歲再回家里幫忙或打工。還有的家長(zhǎng)以為教孩子與他們就沒(méi)有太大關(guān)系，那只是學(xué)校老師的責(zé)任。多么可悲！在這樣的思想熏陶下，成績(jī)一般的學(xué)生就自動(dòng)放棄學(xué)業(yè)，早點(diǎn)去打工了，家長(zhǎng)也就來(lái)了個(gè)順?biāo)饲椋瑢?duì)于孩子們的將來(lái)，一半家長(zhǎng)表示一代人有一代人福氣，孩子未來(lái)只有孩子創(chuàng)造，家長(zhǎng)是幫不了的。

2．孩子們的業(yè)余生活不豐富，視野不夠廣闊，通常只是圍繞在家長(zhǎng)周?chē)?，灌輸了太多家長(zhǎng)們那種傳統(tǒng)的思想，簡(jiǎn)直是“小大人”。缺乏對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，獲取信息途徑少，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)氛圍，缺乏城市里小孩的那種遠(yuǎn)大志向。

三、思考與總結(jié)

針對(duì)這些主要問(wèn)題，我們可以采用這些方法來(lái)緩解這些問(wèn)題： 1．加大對(duì)莊洞這樣的山區(qū)農(nóng)村扶持力度，因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用山區(qū)林木豐富的自然資源，發(fā)展林產(chǎn)品加工和特色旅游，引進(jìn)更多投資，發(fā)展當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)，增加農(nóng)戶的經(jīng)濟(jì)收入。

2．提高村民對(duì)教育重要性認(rèn)識(shí)。通過(guò)科學(xué)技術(shù)扶持，改善農(nóng)戶家庭生活條件，使村民體會(huì)到科學(xué)技術(shù)是節(jié)約生產(chǎn)成本，增加收入的關(guān)鍵，6 而教育是掌握科學(xué)技術(shù)的唯一途徑，以此提高村民對(duì)教育重要性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們送孩子讀書(shū)學(xué)技術(shù)的積極性。

3．加大農(nóng)村地區(qū)教育的投入，完善辦學(xué)條件，提高山區(qū)農(nóng)村教師待遇，增強(qiáng)對(duì)外來(lái)教師人才的吸引力，進(jìn)一步提高師資水平。提高農(nóng)村初中教育建設(shè)，讓“九年義務(wù)教育”口號(hào)真正變成現(xiàn)實(shí)。

4．完善基礎(chǔ)教育管理體制，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)實(shí)施教育的監(jiān)管力度。

改變農(nóng)村目前教育現(xiàn)狀，不是單通過(guò)國(guó)家?guī)椭涂梢詫?shí)現(xiàn)的，也不是一個(gè)兩個(gè)人的力量可以做到的，它需要全社會(huì)支持和努力，需要更多的人投身到教育事業(yè)中來(lái)，更多的人來(lái)關(guān)心和支持教育事業(yè)，尤其是像莊洞村這樣的西部貧困山區(qū)的教育。

農(nóng)村的孩子也是祖國(guó)的未來(lái)，希望社會(huì)能給這些孩子更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)吧！

第二篇：偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育落后現(xiàn)狀及對(duì)策

關(guān)于偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育落后現(xiàn)狀及對(duì)策

通過(guò)這次暑期社會(huì)實(shí)踐，對(duì)XXX初級(jí)小學(xué)的的資源配置及教學(xué)情況分析得出：

一、偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育落后的現(xiàn)狀

1、教育條件差，教育資源配置不足

首先，偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村由于人口居住分散，學(xué)校設(shè)置數(shù)量少，學(xué)生上學(xué)路程較遠(yuǎn)，適齡兒童每天要走幾里或十幾里的路程去上學(xué)，早出晚歸，有些適齡兒童因此而輟學(xué)。其次，部分地區(qū)學(xué)校沒(méi)有食堂。學(xué)生和老師只能自己做飯吃，甚至部分走讀學(xué)生每天只能吃兩頓飯，中午飯只能買(mǎi)點(diǎn)零食或不吃，生活條件極差。再次山區(qū)農(nóng)村學(xué)校尤其村辦學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)陳舊，配套不全，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施極度缺乏，學(xué)校無(wú)儀器無(wú)圖書(shū)，體育設(shè)施配置不全。

2學(xué)生失學(xué)率高、成績(jī)差

偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)生由于當(dāng)?shù)剞r(nóng)民生活條件差。學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)重，學(xué)校教育質(zhì)量不高，家長(zhǎng)素質(zhì)低下，社會(huì)就業(yè)壓力大等原因，使得農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，知識(shí)面狹窄，綜合素質(zhì)較城市學(xué)生偏低，對(duì)上學(xué)的積極性不高，農(nóng)村失學(xué)率高。高的失學(xué)率必然導(dǎo)致未來(lái)勞動(dòng)力素質(zhì)低下。不利于我國(guó)農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)，將給農(nóng)村地區(qū)乃至全國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。

二、偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育落后的原因分析

1、地緣因素是造成偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育落后的主要原因

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，勞動(dòng)者素質(zhì)是其重要因素，而勞動(dòng)者素質(zhì)的高低，又與教育水平高低有很大關(guān)系，一個(gè)地區(qū)的教育水平高低是衡量一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要標(biāo)志，反之，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也反作用于教育的發(fā)展。落后的經(jīng)濟(jì)，阻礙了農(nóng)村與其他各地的交流與合作，使農(nóng)村教育處于自我學(xué)習(xí)的閉合狀態(tài)。另外，偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村落后的經(jīng)濟(jì)，無(wú)法為農(nóng)村提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如多媒體技術(shù)、多功能閱覽室等，即使農(nóng)村孩子有刻苦奮斗的學(xué)習(xí)精神，現(xiàn)實(shí)的殘缺、閉塞的文化使他們無(wú)法開(kāi)拓眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，突破創(chuàng)新。

2、農(nóng)村教育財(cái)政投入不足

我國(guó)基礎(chǔ)教育分為縣鄉(xiāng)村三級(jí)負(fù)責(zé)制，而偏遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政財(cái)力更加薄弱，特別是農(nóng)民收入水平低，支付能力弱，教育經(jīng)費(fèi)總量更加不足，使得偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施配置很難改善，很多優(yōu)秀教師流向城市，農(nóng)村教育更加難以提高。

3教師培訓(xùn)工作力度不大，教育觀念落后

偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村信息閉塞，文體活動(dòng)不活躍，與外界交流較少，農(nóng)村教師知識(shí)更替遲緩，教育觀念落后。跟不上時(shí)代要求，大部分學(xué)校以片面追求考試分?jǐn)?shù)為目的，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使得農(nóng)村學(xué)生高分低能，不能滿足我國(guó)素質(zhì)教育關(guān)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

三、對(duì)策

1、以新農(nóng)村建設(shè)為契機(jī)，加大教育資源的配置

新農(nóng)村建設(shè)的主要內(nèi)涵是：生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主。也就是說(shuō)，三個(gè)文明共同發(fā)展是新農(nóng)村建設(shè)的主要內(nèi)容。發(fā)展農(nóng)村科技教育與壯大農(nóng)村應(yīng)用人才隊(duì)伍是新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村應(yīng)該抓住這個(gè)前所未有的機(jī)會(huì)，結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)的各項(xiàng)要求。加大農(nóng)村教育的各種資源配置，改善農(nóng)村教育條件，爭(zhēng)取通過(guò)良好的條件留人才，以優(yōu)秀人才發(fā)展教育，以先進(jìn)的教育發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，使得農(nóng)村教育工作真正起到新農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展的推動(dòng)力量。

2、加大教師培訓(xùn)力度。提高教師教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村學(xué)校教師的培訓(xùn)不僅要加大力度，而且要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念和方式，努力實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)由知識(shí)補(bǔ)充、與評(píng)職相關(guān)的功利性培訓(xùn)向能力提升、素質(zhì)培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)由被動(dòng)受訓(xùn)、灌輸培訓(xùn)向主動(dòng)參訓(xùn)、探究培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)由重點(diǎn)提高向整體提高的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變，通過(guò)培訓(xùn)切實(shí)提高教師的能力。更新教學(xué)觀念。在加大培訓(xùn)工作的同時(shí)。要加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，加大教師的業(yè)務(wù)能力建設(shè)，推廣先進(jìn)的教學(xué)方法和教改經(jīng)驗(yàn)，努力解決教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣。

3提高農(nóng)村教師待遇，解決農(nóng)村教師切實(shí)困難，提高其工作積極性

通過(guò)制定優(yōu)惠政策，解除農(nóng)村教師的后顧之憂，使教師能夠全心全意投入到教學(xué)工作中；把現(xiàn)在的教師留住，把優(yōu)秀的人才吸引到農(nóng)村教師隊(duì)伍中去。

總之，偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育落后面貌的改善是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有通過(guò)采取各項(xiàng)合理可行的措施，加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，大力開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源，促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民整體生活水平的提高，因地制宜，加快學(xué)校布局調(diào)整，才能從根本上得以解決。

第三篇：偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育落后現(xiàn)狀及對(duì)策

偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育落后現(xiàn)狀及對(duì)策

姓名：向澤青

單位：野竹坪小學(xué)

聯(lián)系電話：*** 偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村，自然條件差，人口稀疏，人民生活水平低，教育落后。由此導(dǎo)致學(xué)生失學(xué)率較高、學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)生素質(zhì)難以提高等一系列問(wèn)題。同時(shí)，教育落后又造成這些地區(qū)農(nóng)民素質(zhì)持久低下，貧困狀況難以扭轉(zhuǎn)。形成“經(jīng)濟(jì)落后一教育落后一經(jīng)濟(jì)更落后”的惡性循環(huán)。我根據(jù)十多年農(nóng)村教學(xué)的體驗(yàn)，對(duì)這些地區(qū)教育落后的原因進(jìn)行了分析，并對(duì)解決這一問(wèn)題進(jìn)行了一些思考。認(rèn)為：在這些地區(qū)，只有通過(guò)加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，大力開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源，促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民整體生活水平的提高，因地制宜，加快學(xué)校布局調(diào)整。才能從根本上解決教育落后問(wèn)題。

一、偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育落后的現(xiàn)狀

1、教育條件差，教育資源配置不足

首先，偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村由于人口居住分散，學(xué)校設(shè)置數(shù)量少，學(xué)生上學(xué)路程較遠(yuǎn)，適齡兒童每天要走幾里或十幾里的路程去上學(xué)（現(xiàn)在雖然實(shí)現(xiàn)了村村通公路，但沒(méi)有合法的營(yíng)運(yùn)車(chē)輛，所以學(xué)校處于安全考慮要求學(xué)生走路），學(xué)生早出晚歸，有些適齡兒童因此而輟學(xué)。其次，部分地區(qū)學(xué)校沒(méi)有食堂。學(xué)生和老師只能自己做飯吃，甚至部分走讀學(xué)生每天只能吃兩頓飯，中午飯只能買(mǎi)點(diǎn)零食或不吃，生活條件極差。再次，多數(shù)偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校師資缺乏。師資力量差，大部分教師既代語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程，又要代體育、美術(shù)、音樂(lè)等課程，英語(yǔ)課根本無(wú)法去帶。并且很大一部分農(nóng)村教師知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，教育觀念比較陳舊，教學(xué)方法相對(duì)落后，很少主動(dòng)接受新的信息，教學(xué)效果低下，教育質(zhì)量不高。另外，偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校尤其村辦學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)陳舊，配套不全，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施極度缺乏，學(xué)校無(wú)儀器無(wú)圖書(shū)，體育設(shè)施配置不全，與城市里的現(xiàn)代化教學(xué)形成鮮明的對(duì)比。

2、教師工作、生活條件差，積極性不高

偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校自然條件惡劣，教師生活工作的條件差，嚴(yán)重影響農(nóng)村教師工作的積極性。首先，山區(qū)交通不便利，很多村莊之間不通公路，教師出行困難，信息閉塞。其次，大部分農(nóng)村教師居住條件較差，特別是外地教師和家離學(xué)校較遠(yuǎn)的教師一般只能在學(xué)校居住。農(nóng)村學(xué)校提供給教師居住的房舍陳舊、狹小、無(wú)廚房廁所，這對(duì)于未婚的青年教師來(lái)說(shuō)，存在找對(duì)象難、結(jié)婚難的問(wèn)題。即使已婚教師，由于村鎮(zhèn)的基礎(chǔ)設(shè)施不健全。沒(méi)有幼兒園以及各種特長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校等。教師子女很難接受優(yōu)質(zhì)教育。再次，有些村鎮(zhèn)甚至沒(méi)有飯館、蔬菜市場(chǎng)。出現(xiàn)“有錢(qián)沒(méi)地方花”的現(xiàn)象，所以很多農(nóng)村教師都竭盡全力在城市購(gòu)房，或想盡辦法調(diào)進(jìn)城市工作。工作積極性不高。

另外，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)。大多數(shù)村鎮(zhèn)存在沒(méi)有圖書(shū)閱覽室、各種娛樂(lè)場(chǎng)所、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不配套等情況，教師精神生活貧乏，信息閉塞。所有這些問(wèn)題，都使得農(nóng)村教師的積極性不高。嚴(yán)重影響農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、學(xué)生失學(xué)率高、成績(jī)差

偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)生由于當(dāng)?shù)剞r(nóng)民生活條件差。學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)重，學(xué)校教育質(zhì)量不高，家長(zhǎng)素質(zhì)低下，社會(huì)就業(yè)壓力大等原因，使得農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，知識(shí)面狹窄，綜合素質(zhì)較城市學(xué)生偏低，對(duì)上學(xué)的積極性不高，農(nóng)村失學(xué)率高。高的失學(xué)率必然導(dǎo)致未來(lái)勞動(dòng)力素質(zhì)低下。不利于我國(guó)農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)，將給農(nóng)村地區(qū)乃至全國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。

二、偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育落后的原因分析

1、地緣因素是造成偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育落后的主要原因

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，勞動(dòng)者素質(zhì)是其重要因素，而勞動(dòng)者素質(zhì)的高低，又與教育水平高低有很大關(guān)系，一個(gè)地區(qū)的教育水平高低是衡量一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要標(biāo)志，反之，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也反作用于教育的發(fā)展。我國(guó)偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村生態(tài)環(huán)境脆弱、環(huán)境嚴(yán)酷、自然資源貧乏，區(qū)域比較優(yōu)勢(shì)較小，制約了區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)成本高，這就制約西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的自身積累，使得當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)落后。落后的經(jīng)濟(jì)，阻礙了農(nóng)村與其他各地的交流與合作，使農(nóng)村教育處于自我學(xué)習(xí)的閉合狀態(tài)，缺乏了一種學(xué)校與學(xué)校之間的溝通，人才與人才的交流，信息與信息之間的共享，阻礙了先進(jìn)文化的吸收和重要信息的及時(shí)傳人，使得學(xué)校教育理念落后，管理混亂。另外，偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村落后的經(jīng)濟(jì)，無(wú)法為農(nóng)村提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如多媒體技術(shù)、多功能閱覽室等，即使農(nóng)村孩子有刻苦奮斗的學(xué)習(xí)精神，現(xiàn)實(shí)的殘缺、閉塞的文化使他們無(wú)法開(kāi)拓眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，突破創(chuàng)新。

2、農(nóng)村教育財(cái)政投入不足

我國(guó)基礎(chǔ)教育分為縣鄉(xiāng)村三級(jí)負(fù)責(zé)制，而偏遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政財(cái)力更加薄弱，特別是農(nóng)民收入水平低，支付能力弱，教育經(jīng)費(fèi)總量更加不足，使得偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施配置很難改善，很多優(yōu)秀教師流向城市，農(nóng)村教育更加難以提高。

3、教育內(nèi)容與農(nóng)村實(shí)際需求相脫離

由于各種條件的限制，現(xiàn)行的教材上缺乏許多農(nóng)村實(shí)用的知識(shí)，課堂上老師也不會(huì)去講授，以致很多農(nóng)村孩子畢業(yè)回鄉(xiāng)后，不能將自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，欲干無(wú)能。他們本應(yīng)是農(nóng)業(yè)科技成果推廣的生力軍，但由于所學(xué)非所用，發(fā)揮不了應(yīng)有的特長(zhǎng)。在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)狀態(tài)和人才地域選擇規(guī)律的支配下，一刀切地設(shè)置基礎(chǔ)教育課程，使得農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生站在同一水平線上競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生爭(zhēng)相選擇在城市就業(yè)，實(shí)際上農(nóng)村在為城市培養(yǎng)人才。而無(wú)法留在城市工作的學(xué)生和中途輟學(xué)者由于所學(xué)知識(shí)和農(nóng)村發(fā)展不配套，也無(wú)法在農(nóng)村找到自己的發(fā)展空間。另外，很多農(nóng)村大學(xué)、中專畢業(yè)生很難找到理想工作。這就使得很多農(nóng)民家長(zhǎng)產(chǎn)生“上學(xué)無(wú)用”的觀念，因此，很多農(nóng)村孩子上完初中、甚至小學(xué)就去務(wù)農(nóng)或打工，嚴(yán)重影響農(nóng)村地區(qū)人口素質(zhì)的提高。

4、教師培訓(xùn)工作力度不大，教育觀念落后

偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村信息閉塞，文體活動(dòng)不活躍，與外界交流較少，農(nóng)村教師知識(shí)更替遲緩，教育觀念落后。跟不上時(shí)代要求，大部分學(xué)校以片面追求考試分?jǐn)?shù)為目的，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使得農(nóng)村學(xué)生高分低能，不能滿足我國(guó)素質(zhì)教育關(guān)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。還有部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)技能較差，照本宣科。以致學(xué)生成績(jī)很難提高，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，隨著各種高科技教學(xué)手段的普及，各種電子技術(shù)相繼成為農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的主要工具，很大一部分教師對(duì)這些設(shè)備的應(yīng)用沒(méi)有掌握，等等。所有這些問(wèn)題的解決都要求繼續(xù)加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，然而很多地方存在教師接受培訓(xùn)次數(shù)少、時(shí)間短，接受培訓(xùn)檔次不高等問(wèn)題，對(duì)教師們真正需要的、能開(kāi)闊眼界、更新觀念、能給教育教學(xué)帶來(lái)切實(shí)幫助的高水平專業(yè)培訓(xùn)和研修較少，有的培訓(xùn)非但不能給他們帶來(lái)提高和幫助，反而成了負(fù)擔(dān)，不能真正起到更新教師觀念，提高教學(xué)水平的目的。

三、對(duì)策

1、以新農(nóng)村建設(shè)為契機(jī)，加大教育資源的配置

新農(nóng)村建設(shè)的主要內(nèi)涵是：生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主。也就是說(shuō)，三個(gè)文明共同發(fā)展是新農(nóng)村建設(shè)的主要內(nèi)容。發(fā)展農(nóng)村科技教育與壯大農(nóng)村應(yīng)用人才隊(duì)伍是新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村應(yīng)該抓住這個(gè)前所未有的機(jī)會(huì)，結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)的各項(xiàng)要求。加大農(nóng)村教育的各種資源配置，改善農(nóng)村教育條件，爭(zhēng)取通過(guò)良好的條件留人才，以優(yōu)秀人才發(fā)展教育，以先進(jìn)的教育發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，使得農(nóng)村教育工作真正起到新農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展的推動(dòng)力量。

2、加大教師培訓(xùn)力度。提高教師教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村學(xué)校教師的培訓(xùn)不僅要加大力度，而且要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念和方式，努力實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)由知識(shí)補(bǔ)充、與評(píng)職相關(guān)的功利性培訓(xùn)向能力提升、素質(zhì)培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)由被動(dòng)受訓(xùn)、灌輸培訓(xùn)向主動(dòng)參訓(xùn)、探究培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)由重點(diǎn)提高向整體提高的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變，通過(guò)培訓(xùn)切實(shí)提高教師的能力。更新教學(xué)觀念。在加大培訓(xùn)工作的同時(shí)。要加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，加大教師的業(yè)務(wù)能力建設(shè)，推廣先進(jìn)的教學(xué)方法和教改經(jīng)驗(yàn)，努力解決教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣。

3、大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，提高農(nóng)村教育的針對(duì)性和實(shí)用性

農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育是提高農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)、開(kāi)發(fā)農(nóng)村人力資源的有效途徑。針對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)人口素質(zhì)普遍偏低、大學(xué)生教育投入資本高、實(shí)用性差的情況，加大農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育，使廣大農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)，掌握各種新型的種植養(yǎng)殖技術(shù)，增強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的意識(shí)，并通過(guò)技術(shù)示范帶動(dòng)作用，帶動(dòng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民充分挖掘當(dāng)?shù)刭Y源潛力，大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)。同時(shí)。職業(yè)技術(shù)教育不能僅僅局限于農(nóng)業(yè)知識(shí)，而應(yīng)包括信息交流和獲得信息等技能的培訓(xùn)，以適應(yīng)新形勢(shì)下農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移及在現(xiàn)代化小城鎮(zhèn)中從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的迫切需要。努力培養(yǎng)用得著、留得住、輸?shù)贸龅霓r(nóng)村實(shí)用人才。只有這樣，才能從根本上改變西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件差、教育落后、人力資源不足以及人才外流的現(xiàn)狀。

4、提高農(nóng)村教師待遇，解決農(nóng)村教師切實(shí)困難，提高其工作積極性

通過(guò)制定優(yōu)惠政策，解除農(nóng)村教師的后顧之憂，使教師能夠全心全意投入到教學(xué)工作中；把現(xiàn)在的教師留住，把優(yōu)秀的人才吸引到農(nóng)村教師隊(duì)伍中去。

5、加快農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整，主要是學(xué)校布局調(diào)整應(yīng)因地制宜，不搞一刀切；加大教育經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)條件；加大管理力度，改善學(xué)校附近的治安、飲食條件；建立綠色通道，保證貧困生接受義務(wù)教育等。

總之，偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育落后面貌的改善是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有通過(guò)采取各項(xiàng)合理可行的措施，加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，大力開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源，促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民整體生活水平的提高，因地制宜，加快學(xué)校布局調(diào)整，才能從根本上得以解決。

第四篇：關(guān)于偏遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于農(nóng)村留守兒童的調(diào)查報(bào)告

崆峒區(qū)麻武鄉(xiāng)中心小學(xué) 王滿紅 ***

調(diào)查時(shí)間：2014.11.20 調(diào)查地點(diǎn)：崆峒區(qū)麻武鄉(xiāng) 調(diào)查對(duì)象：麻武鄉(xiāng)留守兒童監(jiān)護(hù)人 調(diào)查方法：走訪調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查 調(diào) 查 人：王滿紅

調(diào)查分工：王滿紅負(fù)責(zé)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)際走訪，留守兒童家屬填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷

近年來(lái)，隨著城市化進(jìn)程的加快，大批的農(nóng)村勞動(dòng)者進(jìn)城從事其他產(chǎn)業(yè)，于是出現(xiàn)了一個(gè)新的群體——農(nóng)村留守兒童，他們的生存問(wèn)題日益突出，越來(lái)越受到社會(huì)各界的極大關(guān)注，在構(gòu)建和諧社會(huì)發(fā)展的今天，這不容忽視。針對(duì)這一問(wèn)題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，掌握一定的理論知識(shí)，對(duì)所任教學(xué)校的留守兒童進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查主題為：關(guān)注留守兒童的童年，促進(jìn)和諧社會(huì)的發(fā)展。調(diào)查的主要問(wèn)題有：你和誰(shuí)生活在一起，你的業(yè)余生活怎樣，你希望爸媽在家嗎?你和老師同學(xué)的關(guān)系怎樣等等。

一、農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀分析

（一）留守兒童對(duì)親情需求較強(qiáng)

根據(jù)對(duì)學(xué)校留守兒童的問(wèn)卷調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)他們家庭的經(jīng)濟(jì)狀況大都不容樂(lè)觀，也許由于經(jīng)濟(jì)原因，留守兒童父母回家次數(shù)也普遍較少，其中僅在春節(jié)回來(lái)的占33.2％。還有11.1％每隔三年回來(lái)一次，這部分樣本主要集中在外省的打工人員，在對(duì)留守兒童采訪中甚至還發(fā)現(xiàn)極少數(shù)七八年未回來(lái)的例子。

從留守兒童對(duì)家庭生活的期望上看，54.5％的留守孩子希望“和爸爸媽媽在一起”，希望“與親戚共同生活”占8.6％，希望“一個(gè)出去，一個(gè)在家”占36.9％。這表明孩子當(dāng)前嚴(yán)重的“親情饑渴”，盡管如此，35.6％的留守子女卻表示與在外打工的父母相處時(shí)感到生疏冷漠，交流困難，據(jù)調(diào)查，留守子女渲泄煩惱的途徑，“憋在心里不說(shuō)，寫(xiě)日記”的占51.2％，“和同學(xué)或朋友說(shuō)”的占23.5％，由于缺乏或者不愿意采取與人交流這些正式的渲泄方式，過(guò)半的孩子積壓憂郁，必然產(chǎn)生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中獲取安慰，這樣同伴的不良文化，一些越軌的行為很容易蔓延，甚至出現(xiàn)“拉幫結(jié)伙”的現(xiàn)象。

（二）學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀

留守兒童和監(jiān)護(hù)人對(duì)待讀書(shū)和教育的認(rèn)識(shí)上也不容樂(lè)觀。由于監(jiān)護(hù)人素質(zhì)不夠高引起許多監(jiān)護(hù)人對(duì)其孩子的教育都疏于管理，從對(duì)留守兒童的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果中不難看出，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂(lè)觀，這背后主要是心理問(wèn)題干擾及學(xué)習(xí)自控力較差造成的，農(nóng)村父母文化程度以小學(xué)居多，很難輔導(dǎo)子女功課，80％的教師認(rèn)為留守兒童自律性較差，以及79％的留守兒童無(wú)人督促學(xué)習(xí)。

（三）監(jiān)護(hù)狀況堪憂

監(jiān)護(hù)既是權(quán)利，又是義務(wù)。這里結(jié)合麻武鄉(xiāng)留守兒童實(shí)際情況，重點(diǎn)討論以下兩項(xiàng)內(nèi)容：基本監(jiān)護(hù)（照顧被監(jiān)護(hù)人的生活）以及深層監(jiān)護(hù)（對(duì)被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行家庭教育）。

1.監(jiān)護(hù)人情況分析：據(jù)調(diào)查、留守家庭中84.6％，是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4％由親戚代管，盡管82.4％的隔代親人很高興照看留守子女，但是由于體力、知識(shí)等原因，57.1％的隔代監(jiān)護(hù)人表示“照看孩子感到吃力”，85.8％的親戚表示“不樂(lè)意但沒(méi)辦法”或“無(wú)所謂只要父母給錢(qián)”，可見(jiàn)他們對(duì)待孩子的態(tài)度相當(dāng)冷漠，大多礙于情面而照顧，我們所接觸的大多數(shù)留守兒童都是這種情況。

2.溝通是實(shí)現(xiàn)家庭教育的前提。而64.4％的監(jiān)護(hù)人直接表示“很少或不與孩子談心”，只有11.3％的留守子女表示“有煩惱的時(shí)候和照顧我的人說(shuō)”，同時(shí)54.3％的孩子還透露監(jiān)護(hù)人有過(guò)罰跪、罰站等家庭暴力行為，可見(jiàn)雙方在溝通態(tài)度和方式上存在很大問(wèn)題。在教育態(tài)度方面，58.8％的隔代親人及親戚表示“只照顧生活，別的不管”，只要有所交代就可以了，這說(shuō)明孩子缺乏必要的家教氛圍，無(wú)論是爺爺奶奶還是親戚，對(duì)孩子大多局限于吃飽穿暖的淺層關(guān)懷，難以盡到對(duì)孩子的教育責(zé)任。

二、留守兒童所存在的主要問(wèn)題

通過(guò)以上的調(diào)查結(jié)果及結(jié)果分析我們不難看出留守兒童在成長(zhǎng)，發(fā)展中所呈現(xiàn)出的主要問(wèn)題如下：

1.監(jiān)護(hù)人素質(zhì)普遍偏低，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)介入過(guò)少導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題。一方面，那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶等文化水平較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的問(wèn)題一般都不能給予幫助，另一方面，父母只有一方在家的，由于每天所要承擔(dān)的家務(wù)很多，也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子。很少對(duì)孩子的品性進(jìn)行教育，對(duì)學(xué)習(xí)更是缺少必要的指導(dǎo)。2.平時(shí)缺乏親情的關(guān)愛(ài)。父母打工對(duì)留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情關(guān)愛(ài)會(huì)對(duì)孩子造成許多不良的影響，最為直接的也許就是孩子在生活上很難得到很好的照顧，使孩子無(wú)法養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，留守兒童成長(zhǎng)期間缺乏撫慰與關(guān)懷，這也是我們應(yīng)該給予重視的。

3.缺乏完整的家庭教育導(dǎo)致的心理問(wèn)題

小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化，人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱和沖突，這里，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能告訴他們?cè)鯓诱_對(duì)待這些問(wèn)題，家人在這方面應(yīng)起到非常重要的引導(dǎo)作用，但由于父母在外，留在家里的其他親屬及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，這種情況長(zhǎng)期積累，對(duì)于兒童心理的健康成長(zhǎng)非常不利。會(huì)住不導(dǎo)致性格的缺陷，從而引起犯罪動(dòng)機(jī)，對(duì)社會(huì)造成不利影響。

三、留守兒童形成原因分析

1.從社會(huì)整體發(fā)展來(lái)看，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾，2005年我國(guó)農(nóng)村流動(dòng)人口已達(dá)到1.139億，比2004年增加38.8％，即增長(zhǎng)了1000萬(wàn)農(nóng)村流動(dòng)人口，流動(dòng)人口的數(shù)量不斷擴(kuò)大，家庭化流動(dòng)趨勢(shì)日益明顯，但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及這種戶籍制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)中學(xué)，必須在原籍所在地中考、高考制度形成的壁壘，農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用，在簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決開(kāi)學(xué)考試問(wèn)題。各地教材的選用不同使得這些特殊的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨了兩地教學(xué)內(nèi)容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。2.從家庭認(rèn)識(shí)來(lái)看，在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡；為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生，他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。農(nóng)業(yè)部2005年數(shù)據(jù)顯示，勞動(dòng)力不外出的原因中“怕影響子女上學(xué)”僅占6.7％。這其中即有生活壓力的原因，也有教育意識(shí)的原因，但不同原因?qū)е碌慕Y(jié)果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長(zhǎng)，在流動(dòng)——留兒——流動(dòng)的變動(dòng)中長(zhǎng)大。

3.從家長(zhǎng)自身來(lái)看，家長(zhǎng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差，外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的困惑，需求，興趣的關(guān)注就更少了，在家里的父親或母親忙于空白狀態(tài)，正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。4.從學(xué)校教育來(lái)看，課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng),由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展方面存在很多的困惑和問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助和疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師集體的溫暖來(lái)彌補(bǔ)親子關(guān)系缺乏對(duì)人格健全發(fā)展形成的消極影響。農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理課程并配備專門(mén)的心理教師，也很少有組織有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。這些教育內(nèi)容的缺失是很重要的。

四、解決問(wèn)題的思考與建議

留守兒童是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問(wèn)題，解決好這個(gè)問(wèn)題，關(guān)系到未來(lái)人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到和諧社會(huì)建設(shè)。堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持服務(wù)于基層，堅(jiān)持關(guān)注弱勢(shì)群體，堅(jiān)持學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真貫徹中央《關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見(jiàn)》和《關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)》，就必須從社會(huì)大局、制度層面整體地加以考慮和解決。

1.各地政府應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際情況，合理調(diào)整學(xué)校布局，加大寄宿制中心學(xué)校建設(shè)，讓留守兒童吃住在學(xué)校。

2.建立多種形式的留守兒童的保護(hù)網(wǎng)絡(luò)。比如建立以祖父母及親屬為主體的家庭監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，以基層組織為主體的管理網(wǎng)絡(luò)，以學(xué)校老師為主體的學(xué)校幫護(hù)網(wǎng)絡(luò)等，對(duì)留守兒童給予對(duì)口的幫助。

3.調(diào)整人口管理制度，逐步取消戶籍差別，并將解決留守兒童問(wèn)題與城市民工子女入學(xué)問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)行農(nóng)民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問(wèn)題。

4.從學(xué)校教育的角度。學(xué)校教育應(yīng)該成為影響留守兒童成長(zhǎng)的重要渠道。努力使學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育形成合力。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補(bǔ)他們?cè)谛Ｍ獾纳钫婵眨龠M(jìn)他們的健康發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，特別注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。對(duì)于父母常年外出打工學(xué)生，老師要改革家訪制度，通過(guò)電話、信件、網(wǎng)絡(luò)等形式，向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，有的放矢地進(jìn)行教育疏導(dǎo)。針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，定期開(kāi)展心理咨詢、心理矯正工作。同時(shí)，學(xué)校可以開(kāi)展圍繞反映留守兒童家庭的班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于父母外出打工現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)；也可以邀請(qǐng)有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會(huì)，通過(guò)他們打工經(jīng)歷的講述，和打工者與學(xué)生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。5.強(qiáng)化父母作為法定監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任。《民法通則》確定父母為未成年人的法定監(jiān)護(hù)人。監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)職責(zé)不僅是支付撫養(yǎng)教育費(fèi)用，還有探望、照顧孩子的生活，以良好品行對(duì)孩子進(jìn)行管理和教育，保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的身體健康及合法權(quán)益等。《預(yù)防未成年人犯罪法》也規(guī)定，父母或者其他監(jiān)護(hù)人不得讓不滿16周歲的未成年人脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)居住，對(duì)未成年人不得放任不管，放棄監(jiān)護(hù)職責(zé)。父母外出打工，雖然將孩子委托親屬看管，自己也定期交付撫養(yǎng)教育費(fèi)用，但長(zhǎng)期不回家探望孩子，也不履行其他義務(wù)，都屬于履行監(jiān)護(hù)職責(zé)不全面。因此，必須強(qiáng)化父母作為法定監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。

總之，我們每個(gè)人都要關(guān)注留守兒童的健康成長(zhǎng)，期待權(quán)社會(huì)的高度重視，通過(guò)社會(huì)的力量，讓他們的童年充滿歡笑，讓他們的成長(zhǎng)為社會(huì)注入愛(ài)。給他們一個(gè)幸福的今天，讓我們的社會(huì)有一個(gè)和諧發(fā)展的明天。

第五篇：偏遠(yuǎn)山區(qū)班主任教師演講稿

我是柳林鄉(xiāng)馬莊小學(xué)的一名女教師，現(xiàn)年五十歲。自一九七四年參加教育工作以來(lái)，在偏遠(yuǎn)貧困的山溝里耕耘了三十個(gè)春秋。從走上講臺(tái)那天起，我就開(kāi)始擔(dān)任班主任，就開(kāi)始把從事教育事業(yè)當(dāng)作終身職業(yè)。三十年風(fēng)霜雨雪，三十載苦辣酸甜，從沒(méi)動(dòng)搖我對(duì)教育事業(yè)的追求，沒(méi)有減少我對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)，沒(méi)有削弱我對(duì)知識(shí)的渴求。在平凡的崗位上履行著我的職責(zé)，為發(fā)展山村的教育事業(yè)貢獻(xiàn)我的力量。

一、當(dāng)教師無(wú)怨無(wú)悔馬莊小學(xué)是一所地處偏僻的山村小學(xué)，學(xué)生都是該村和附近的農(nóng)民子女。學(xué)校教師很少，每天的教學(xué)任務(wù)很重，工作很多，很是辛苦，但我感到很滿足、很充實(shí)。初為教師的我，教學(xué)和班主任工作經(jīng)驗(yàn)很少，特別是面對(duì)那一群群天真無(wú)邪的小學(xué)生，所以我自學(xué)了《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等教育理論，同時(shí)向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法和班主任工作經(jīng)驗(yàn)。為適應(yīng)教改和新時(shí)期教育教學(xué)的需要，我自費(fèi)訂了十多種教育刊物，寫(xiě)下了六萬(wàn)多字的筆記，2000年中函畢業(yè)。我曾說(shuō)過(guò)這樣的話，我選擇了教師這個(gè)職業(yè)，我就要一心一意地干好，無(wú)論條件好還是差，無(wú)論是農(nóng)村還是城市，教師都是教書(shū)育人的，都是人類(lèi)靈魂的工程師，實(shí)際上我也是這樣做的。2000年，我的右小臂因醫(yī)療事故造成軟組織壞死，無(wú)法從事正常教學(xué)，醫(yī)生建議住院治療，我一想到那一雙雙求知若渴的眼睛，又一次地于心不忍，堅(jiān)持給學(xué)生上課。因?yàn)榻?jīng)常用右手板書(shū)，壞死部位逐漸擴(kuò)大，必須要進(jìn)行手術(shù)才能取出壞死組織，我只好利用放寒假的機(jī)會(huì)住進(jìn)醫(yī)院，大年三十，家家戶戶高高興興吃年夜飯的時(shí)候，我還躺在醫(yī)院里治療；為了不誤學(xué)生開(kāi)學(xué)上課，我只好提前出院。開(kāi)學(xué)后，很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我天天利用課外時(shí)間到醫(yī)院掛吊針消炎，從未因病遲到、早退，更沒(méi)有缺過(guò)一節(jié)課，因?yàn)樵谖业男闹?，能夠給學(xué)生上課就是我的快樂(lè)，能夠讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，就是我的滿足。我對(duì)工作的不懈努力，令學(xué)生家長(zhǎng)很滿意，家長(zhǎng)們對(duì)我說(shuō)：“簡(jiǎn)老師這樣的老師難找呀，把孩子交給你，我們一百個(gè)放心?！?/p>

二、愛(ài)學(xué)生全心全意在馬莊，適齡兒童入學(xué)率百分之百，沒(méi)有一個(gè)因生活困難而輟學(xué)的孩子。四年級(jí)學(xué)生謝鑫的家里特別困難，交不起學(xué)費(fèi)和書(shū)費(fèi)，甚至買(mǎi)不起筆和本，我不能目睹著這些而無(wú)動(dòng)于衷，于是，我從微薄的工資里擠出一點(diǎn)錢(qián)替謝鑫交了學(xué)費(fèi)和書(shū)費(fèi)。類(lèi)似的情況很多，我每學(xué)期至少要為此花去一百多元，因?yàn)槲沂墙處煟沂前嘀魅?，我不能讓這群可愛(ài)的孩子因貧困而失學(xué)。當(dāng)班主任以來(lái)，每到冬季取暖時(shí)，我總是早早起來(lái)，步行三四里路到教室生好爐火，學(xué)生到校，教室里熱乎乎的。雨雪天氣我把最小的學(xué)生護(hù)送到家。因?yàn)橛沂中”鄣氖中g(shù)，我不得不聽(tīng)從醫(yī)生的囑咐，將右手纏上繃帶，打上石膏，也就是從這個(gè)時(shí)候開(kāi)始，我學(xué)會(huì)了用左手板書(shū)。2000至2002年中，對(duì)我來(lái)說(shuō)是有憂有喜，有得有失的三年，憂的是我右手臂的病痛為我換來(lái)了近萬(wàn)元的債務(wù)，喜的是送走的三個(gè)班，學(xué)生的成績(jī)?cè)谌l(xiāng)位居榜首。

三、抓教學(xué)兢兢業(yè)業(yè)在我教過(guò)的學(xué)生中，有的辦起了工廠，有的在政府機(jī)關(guān)工作，有的成為柳林鄉(xiāng)教育的骨干力量，他們都在各自的崗位上勤奮的工作著。確切地說(shuō)，這些人能有如此的成就，是與小學(xué)的基礎(chǔ)有關(guān)系的，因?yàn)樾W(xué)生的可塑性很強(qiáng)，教師怎樣引導(dǎo)和培養(yǎng)，他們就怎樣學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師工作包括班主任工作的全部?jī)?nèi)容就是培養(yǎng)全面發(fā)展的接班人和建設(shè)者，使學(xué)生在德、智、體、美、勞幾方面都得到發(fā)展。打好學(xué)生思想品德基礎(chǔ)是我三十年來(lái)一貫堅(jiān)持的做法。我把愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)作為對(duì)學(xué)生思想品德教育的主線、堅(jiān)持在學(xué)生中開(kāi)展學(xué)雷鋒活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到柳林河邊的耿合群烈士墓掃墓，使學(xué)生從小就接受英雄事跡教育；組織學(xué)生拔河、賞秋、踏春等，啟發(fā)他們細(xì)心觀察身邊事物的能力，加深他們對(duì)祖國(guó)大好河山、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。打好學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)是我三十年來(lái)致力追求的。在課堂教學(xué)中，我從不欠帳，努力向四十分鐘要質(zhì)量，動(dòng)靜合理搭配得井然有序。我特別注重培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生要負(fù)擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)的特點(diǎn)，只留學(xué)生少量的作業(yè)。注重課堂教學(xué)質(zhì)量。由于我的努力和學(xué)生們的刻苦，教學(xué)成績(jī)年年都是優(yōu)秀，997年，我所教的五年級(jí)學(xué)生成績(jī)?cè)谏龑W(xué)考試中居全鄉(xiāng)第一；2003年我所指導(dǎo)的學(xué)生甘承浩在同年級(jí)語(yǔ)文單科成績(jī)中位居全鄉(xiāng)第一，朱小芳在全區(qū)中小學(xué)生硬筆書(shū)法比賽中獲小學(xué)組一等獎(jiǎng)，所帶的五年級(jí)，28名考生，進(jìn)初中實(shí)驗(yàn)班達(dá)10人。在打好學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)教育的基礎(chǔ)上我從不放松。農(nóng)村孩子均能從事一些勞動(dòng)，但進(jìn)行勞動(dòng)教育也是十分必要的。我組織學(xué)生參加建校勞動(dòng)、植樹(shù)種花、修理桌椅、揀糧、揀板栗、打茶葉、挖山菜，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生參加勞動(dòng)的積極性。三十年來(lái)，我在偏遠(yuǎn)的山村小學(xué)從事平凡的教學(xué)工作，贏得了黨和政府的信任和肯定。1997年我被評(píng)為縣優(yōu)秀教師，從七八年到現(xiàn)在，被鄉(xiāng)黨委、政府、鄉(xiāng)中心學(xué)校（原教管站）評(píng)為優(yōu)秀教師、先進(jìn)教育工作者等榮譽(yù)稱號(hào)。諸多的榮譽(yù)記載的是我的過(guò)去，而今，我已是五十歲的人了，然而我對(duì)自己未來(lái)的教育之路充滿信心。教師是太陽(yáng)底下最光輝最神圣的職業(yè)，這一職業(yè)需要一大批德才兼?zhèn)?、默默辛勤耕耘的敬業(yè)者。十年樹(shù)木、百年樹(shù)人，教師這一特定的內(nèi)涵，決定了它終生都要象燃燒的蠟燭向世人承諾著光明與奉獻(xiàn)的坦蕩胸懷，一旦投入其中，奉獻(xiàn)精神將成為其生命驛站的主旋律。三十年前當(dāng)我剛剛踏上教師這個(gè)崗位時(shí)，就深深地愛(ài)上這一崇高的職業(yè)，為了山村的孩子們，我立志將來(lái)要做一名優(yōu)秀的人民教師。10多年的風(fēng)雨磨礪，使我由教育戰(zhàn)線上的一名新兵成長(zhǎng)為一名農(nóng)村骨干教師、縣（區(qū)）、鄉(xiāng)優(yōu)秀教師和柳林鄉(xiāng)優(yōu)秀教育工作者，在教書(shū)育人平凡的崗位上奉獻(xiàn)著一名普通人民教師的火熱情懷與赤誠(chéng)的愛(ài)心，為了山村的孩子能夠擺脫泥巴腿，走出山溝溝，我還要繼續(xù)奉獻(xiàn)下去。