第一篇：同樣的《鄉(xiāng)愁》,別樣的呈現(xiàn)——細品葉映峰老師的示范課《鄉(xiāng)愁》

宋凱

（江蘇省連云港市新海實驗中學，222004）

目前的詩歌教學中，普遍存在著草率膚淺、華而不實的問題，教師、學生與文本的對話淺嘗輒止，缺少應有的深度。在第二屆“蘇派語文教育論壇”上，葉映峰老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)愁》一課，則給我們提供了一個現(xiàn)當代詩歌教學的范例。在這節(jié)課上，葉老師運用知人論世、比較意象、還原矛盾、抓住意脈等方法深入研讀文本，將同樣的《鄉(xiāng)愁》，教出了別樣的精彩。

一、知人論世，感受詩人情感 魯迅先生曾說：“我總以為倘要論文，最好是顧及全篇并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態(tài)，這才較為確鑿。要不然，很容易近乎說夢的?！边@就是說，品評一首詩歌，應該從整體著眼，應該聯(lián)系作家的整個思想和創(chuàng)作以及他所處的社會歷史條件和具體環(huán)境，即我國古代文藝理論常說的知人論世。

課始，葉老師首先運用PPT展示了詩人余光中的個人經(jīng)歷：“1928年出生在江蘇南京，1948年隨父母遷居香港，1949年赴臺，1958年橫渡太平洋赴美進修，返臺后任師大、政大、臺大及香港中文大學教授?！比缓笠龑W生結(jié)合作者個人經(jīng)歷，對詩中“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個意象分別進行了探究。比如，少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的“郵票”上；婚后不久，從臺灣基隆港上船，橫渡太平洋，赴美留學，與愛人分離，“船票”成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介；到后來，一方矮矮的“墳墓”，將詩人與母親永遠分開了；再后來，一彎“海峽”將詩人與祖國大陸隔開。在探究過程中，葉老師指出，每一個意象都并非詩人憑空臆造，而是與其生活經(jīng)歷密不可分。

在教學過程中，葉老師還講述了一段往事：她曾經(jīng)當著詩人余光中的面執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》，并與后者有一番對話，了解到詩人在寫完此詩后，竟然情不能自已，以致無法完整地讀完自己創(chuàng)作的詩，可見詩人用情之深。這樣的知人論世，對于學生而言，是一種情感上的震撼和沖擊，有助于學生感受詩人的情懷。

二、比較意向，體會情感變化

有比較才有鑒別，語言運用的好壞在比較中能得到最自然的展現(xiàn)。蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解或思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！北容^更是細讀文本、品味語言的一條簡捷的通道。一般來說，比較可以細分為“同類比較”、“異類比較”、“橫向比較”、“風格比較”等等?！多l(xiāng)愁》總共分為四節(jié)，每節(jié)在結(jié)構(gòu)上是相似的，變化主要是體現(xiàn)在詩人選擇的意象上。葉老師在教學時，重點設置了“比較意象、感受情感”的教學環(huán)節(jié)，對詩歌中出現(xiàn)的意象進行仔細的比較。比如，葉老師先用PPT展示如下文字： 郵票寫信母親看信 船票坐船見到新娘 墳墓死別?? 海峽??

然后，引導學生比較“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四種意象的不同。學生領(lǐng)略到，同為傳達鄉(xiāng)愁，這四種意象蘊含的感情顯然各有不同——“郵票”表達的是少年求學，是一種未成年人對母親的依賴；“船票”是詩人成年后，在大洋彼岸對新婚妻子的濃濃思念；“墳墓”則給人以無盡的悲傷之感，是生與死之間無法逾越的距離，寄托的是對故去的母親無盡的憂傷；“海峽”連接著臺灣和大陸，明明能夠隔海兩兩相望，卻無法互通，這樣的痛楚才是真正的痛苦。通過這樣的意象比較，學生很容易就理解了如此細小的區(qū)別，從而有利于把握詩歌的情感。

三、還原矛盾，感受“無理”之妙

“還原”是哲學中的一個名詞，主張把高級運動形式還原為低級運動形式。還原論派生出來的方法論手段就是對研究對象不斷進行分析，恢復其最原始的狀態(tài)，化復雜為簡單。孫紹振先生指出，文本細讀中的還原就是“只是為了把原生狀態(tài)和形象之間的差異揭示出來，從而構(gòu)成矛盾，然后加以分析，并不是為了去蔽，而是為了打破形象天衣無縫的統(tǒng)一，進入形象深層的、內(nèi)在的矛盾中”。葉老師就緊緊抓住詩中唯一的矛盾之處，將事實進行了還原。她拋出這樣一個問題：如果說詩中“小小”、“窄窄”、“矮矮”等詞都是恰當?shù)匦揎椓恕班]票”、“船票”、“墳墓”的話，那“淺淺”修飾“海峽”是恰當?shù)膯幔坎⒂肞PT展示如下文字：

臺灣海峽平均水深為80米，最深水域為1400米，主航道水深足以通行10萬噸大型船舶，許多國家的船只長期航行在這條航道上。南宋詩論家嚴羽曾說過：“詩有別材，非關(guān)理也；詩有別趣，非關(guān)書也?！贝颂幍摹皠e材”、“別趣”指的就是“無理而妙”的特征，而所謂“無理”，是指因這種逆常悖理而帶來的意想不到的“詩味”。葉老師利用地理知識客觀還原了海峽的情況，并引導學生探究：難道是詩人不知道海峽的深淺？葉老師指出，其實，這是詩人故意而為之，作者自然知道海峽并不淺，那他為什么卻偏偏用“淺淺”呢？實際上是想表達那種近在咫尺卻天各一方的無奈與惆悵之情的。

四、抓住“意脈”，走進文本深處

孫紹振先生在《解讀文本》一書的序中指出，文本的結(jié)構(gòu)不是單層次的，起碼有三個層次：一是顯性的，按時間、空間順序?qū)⑼庠诘摹⒈韺拥母兄B貫，包括行為和言談的過程；二是隱性的，在顯性的感知過程背后的，是作者潛在“意脈”變化、流動的過程；三是文本形式的規(guī)范性、開放性和文體的流派、風格。

在《鄉(xiāng)愁》這首詩中，從對母親的依戀到對妻子的思念，再到對母親離世的傷感與懷念，最后上升到對故鄉(xiāng)的眷念是整首詩的“意脈”。四節(jié)詩中既有連續(xù)性，又有變化，特別是到第四小節(jié)，由小家到國家的轉(zhuǎn)折，鄉(xiāng)愁的內(nèi)涵變得更加深刻，更加引起更多人的精神共鳴。葉老師很好地抓住了這首詩歌的“意脈”，引導學生走進文本深處，洞察詩人的鄉(xiāng)愁之旅，完成同詩人的精神對話與交流。

當然，這堂課如果能解讀到第三個層次，引導學生感受余光中的詩的流派和風格的話，則會更加完美。因為余光中的詩是極為重視音樂性的。他的鄉(xiāng)愁詩可以分為兩類：一類是新歌謠體，一類是半自由體?！多l(xiāng)愁》作為一首典型的新歌謠體，每節(jié)句數(shù)相同，音節(jié)也相似，給人以整體、勻稱之感；每節(jié)后兩句用字皆相同，都是使用“頭”。這種寫法造就了回環(huán)往復的聲韻美，融古典與民歌的韻律美于一體，讀起來舒緩柔美，令人印象深刻。

誠然，一堂短短45分鐘的課是無法完成所有教學任務的。有人說，對于同樣的鄉(xiāng)愁，余光中沒有選擇“柳樹”、“大雁”等傳統(tǒng)意象進行表達，而是通過“郵票”、“船票”等新意象，做了更具時代感的詮釋。筆者認為，對于同樣的《鄉(xiāng)愁》，葉老師沒有停留在文本的表面，而是通過精彩、深入的解讀，將其進行了別樣的呈現(xiàn)，讓我們感受到了一位特級教師的素養(yǎng)和風采。

附:《鄉(xiāng)愁》課堂實錄

（課前播放羅大佑演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》，營造情境。）師有沒有留意一下剛才的歌曲是誰唱的？

（大多數(shù)學生搖頭，小聲說“不知道”。）

師臺灣著名歌手羅大佑。知道這首歌的詞作者是誰嗎？ 生余光中。

師好！能記住文化名人，你讀的書肯定不少。這位詩人，南京的同學一定要了解的。（PPT展示余光中與教師、學生互動場景的圖片。）

師圖片上我旁邊的這位長者就是余光中先生，這是一次我上他的《鄉(xiāng)愁》時，余先生和同學們互動的情景。我剛才為什么說南京的同學要了解這位詩人呢，我說這話是有來由的。（PPT展示余光中資料：1928年10月出生于江蘇南京。）師1928年出生在江蘇南京，與你們是正宗的老鄉(xiāng)，不僅如此，在南京城有余光中先生的三所母校：現(xiàn)在的南京秣陵路小學、南京市第五中學，還有南京大學，都是余光中先生的母校，我們應該為南京人而感到驕傲！（PPT展示余光中資料：1948年隨父母遷居香港，1949年赴臺，1958年橫渡太平洋赴美進修，返臺后任師大、政大、臺大及香港中文大學教授。）

師我們了解一下他的簡歷，注意一下，這幾個時間點對于詩人來說是非常關(guān)鍵的。1949年到臺灣，他現(xiàn)在就定居在臺灣，在他一生中就有一個非常重要的經(jīng)歷——赴美進修。我們社會上對他是怎樣的評價呢？

（PPT展示余光中的眾多“頭銜”：詩人、散文家、批評家、翻譯家、編輯家。學生齊讀。）師有這么多稱謂，但我們大陸讀者還是愿意很親切地稱余光中先生為—— 生“鄉(xiāng)愁詩人”。師知道為什么嗎？ 生他寫了一首鄉(xiāng)愁詩。生他寫了一組鄉(xiāng)愁詩。

師的確如此。今天我們要學習的內(nèi)容就是余光中先生的鄉(xiāng)愁詩，我現(xiàn)在發(fā)材料，我相信同學們在很短的時間內(nèi)就能與詩人對上話。（教師分發(fā)材料）拿到材料的就可以自由自在地選擇你愿意的方式讀一遍，讀完一遍就停下來。好，現(xiàn)在開始讀書。

（學生自由讀書。教師等學生自然停止后，讓全班齊讀。）師有一個字的讀音要注意，“后來呵”中的“呵”讀“yā”（“呵”、“啊”跟在韻母“i”的后面，讀為“yā”）。跟讀一遍，“后來yā”。（學生跟讀。）

師我請同學評價大家剛才的朗讀。

生我覺得剛才的朗讀比較有感情，讀出了余光中先生的鄉(xiāng)愁。師你覺得還是比較有感情的，有沒有不同意見？

生我覺得我們讀的速度有點太快了，沒有把作者的愁給讀出來。

師現(xiàn)在要你打個分，滿分是100分，90分以上是優(yōu)秀，80分以上是良好，70分以上是馬馬虎虎，你覺得你們的朗讀大約是哪個分數(shù)檔？ 生80左右吧。

（一生要發(fā)言，教師示意他回答。）師你同意她的觀點嗎？

生非常同意，我覺得就是讀得快了，詩人的鄉(xiāng)愁，對故鄉(xiāng)懷念的感情沒有表達出來。

師我們在這么短的時間內(nèi)，怎樣把這首詩讀好呢？我們一起想想辦法，我們有哪些朗讀方面的經(jīng)驗或者技巧，給大家提個醒。

生讀書的時候，首先應該把握作者所要表達的感情，其次是把握讀書的速度，就是語速，該快的時候快，該放緩的時候要放緩。

師你講到了兩個方面：感情要理解，技巧方面要注意速度。從情感和技巧方面你都談到了，談得很好，非常睿智。還有誰要說嗎？

生就是有些很長的句子在斷句上要停頓，就是像文言文斷句一樣，比如說主語和謂語之間要斷句。

師其實就是停頓的問題，有節(jié)奏、有停頓，還有注意情感。都是好主意，都有價值。我想的也和同學們差不多，我想如果進入詩人所展現(xiàn)的境界，那就理解詩情了，理解了詩情就肯定能讀好?，F(xiàn)在關(guān)鍵是我們在這么短的時間內(nèi)如何理解詩人的感情呢？我這里有一個方法供大家借鑒：抓住意象理解詩意?！耙庀蟆保瑢W們懂不懂？（學生紛紛搖頭說不知道。）師我們一起來背兩首詩，你們就懂了。（師生齊背李白的《靜夜思》。）

師詩中的“明月光”就是意象，它不同于自然界中的“明月光”，李白把他的思鄉(xiāng)之情寄托在“明月光”上，可見意象是凝聚著詩人思想情感的具體事物。古詩中有意象，新詩中也有意象，我們來看一下。（PPT展示：“小時候/我常伏在窗口癡想∥——山那邊是什么呢?∥媽媽給我說過：海?！闻?，山那邊是海嗎？”學生齊讀。）師讀得不錯，你們找到意象了嗎？ 生我覺得“?！本褪悄莻€意象。師對，還有嗎？ 生“山”。

師對了，你看多聰明！這里的“山”和“?！?，就不是自然界中普通的“山”和“?！保覀冊诔跻坏臅r候?qū)W過這首詩了，“山”象征著困難，“?！毕笳髦晒蛘呃硐氲木辰纭Ｄ憧?，詩人把他的思想情感寄托在具體的事物上，這個事物就叫 “意象”。詩人既然把情感寄托在意象之中，我們?nèi)绻プ∫庀蟀l(fā)揮想象，應該能夠進入詩歌的境界。照理來說是這樣，我們來試試這種方法是否行得通。

師先來看詩，把“意象”圈出來，我請同學上黑板寫意象。

（一生在黑板上寫：郵票、船票、墳墓、海峽。）師有沒有不同意見？ 生（齊）同意。

師我為什么敢直接讓同學上黑板板書呢？因為對于我們初二（18）班同學來說，這是太輕松的事情了。好，我們再來讀詩?，F(xiàn)在讀有一些要求，朗讀時把剛才找的“意象”突出一下，剛才我們有一些經(jīng)驗要適當?shù)胤胚M去了。（學生齊讀全詩。）

師我已經(jīng)感覺到你們明顯地進步了！把握了意象就有了這樣的進步，如果進入了詩歌的境界，我想肯定是非常精彩的朗誦了。

師接下來我們從第一節(jié)詩開始學習。請思考，“鄉(xiāng)愁”為什么是一張“小小的郵票”？誰來告訴大家？

生我認為應該是他小時候在外地上學，也沒有什么通訊設備，就用信件來和他父母通信。因此，他就用“郵票”來表達“鄉(xiāng)愁”。

師嗯，很好，你很會想，想得非常正確。余光中先生1937年有一段日子是真的離開母親，去外地求學的。就是剛才這位同學猜測的，思念母親了，想母親了，怎么辦？只能鴻雁傳書，就是這么回事，所以說“鄉(xiāng)愁”是“小小的郵票”?，F(xiàn)在要大家做一些事，我來朗誦這一段，你做導演，給我的朗誦配一些“流動”的畫面。你會配哪些畫面呢？我開始讀，你們開始想。（教師朗誦第一詩節(jié)）你給我的朗誦配什么樣的畫面？

生當老師說到“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”的時候，可以配這樣一幅畫面：作者手里正拿一枚小小的郵票貼在剛寫好的信上。然后說到“我在這頭”的時候，畫面可以是“我”在寄信。說到“母親在那頭”的時候，應該配上母親拿到信的表情、動作和神態(tài)。

師這位同學開了一個非常好的頭，給我們搭了一個大的框架——寫信、貼郵票、寄信、收到信，我們還可以把這些細化一些，貼郵票的時候，寄信的時候，寫信的時候，收信的時候，這些動作、情形再具體一些會是怎么樣呢？導演的要求越具體越好，這樣演員才好演。旁邊的同學繼續(xù)補充。

生我覺得可以在他寄信的時候，突出他期待的表情。師為什么？ 生我想他肯定希望母親盡快收到他的信。

師好的，希望母親盡快收到信，免得母親牽掛。旁邊同學繼續(xù)補充？ 生我認為他在寄信的時候，表情應該很認真。師為什么？

生因為他把深深的思念寄托在郵票上，寫信給母親。師薄薄的信里面是厚厚的思念。

生他在寫信的時候一定是充滿了對母親的思念，一定是很認真的表情，把心里所想的話都寫下來給母親。

師設計一下在什么地方很認真地寫信？

生應該在夜深人靜的時候，當寫完作業(yè)了，趴在書桌上一筆一畫地認真寫。

師夜深人靜，書桌前，一個男生給遠方的母親寫信??你們設計的畫面越來越有意思了。生我覺得母親和他分隔已久，在收到他的信的時候，母親的臉上洋溢著驚喜的神情。嗯，我覺得鏡頭里還可以有母親微笑著給兒子回信的畫面。

師表明這份思念是實實在在地到達了，對不對？前面的同學都講得非常好，下面這位同學完成個任務：通過剛才大家配的畫面，我們發(fā)現(xiàn)簡短的詩行里是有故事的，請你用朗讀來表達這些理解。

（一位學生聲情并茂地朗誦第一詩節(jié)。）

師讀得很有味道，我們在她的帶領(lǐng)下把第一詩節(jié)讀一下。（全體學生朗讀第一詩節(jié)。）

師你看，剛才這一招還是有用的吧，抓住意象想象，簡短的詩行里蘊藏著這么豐富的生活、這么濃烈的情感，所以讀詩離不開想象。那么到后來，“鄉(xiāng)愁”怎么又成了“窄窄的船票”？ 生我覺得可能是作者長大了，要結(jié)婚了，但是和他的新娘不在一起，可能隔著一個海，他想與新娘相見，所以“鄉(xiāng)愁”是一張“船票”。

師嗯，很好。你的猜測還是很有道理的。剛才有個時間我提醒大家要注意，1958年，詩人到哪里去了——橫渡太平洋赴美進修。

（PPT展示：余光中婚后不久，從臺灣基隆港上船，橫渡太平洋，赴美留學。）

師你想，當詩人寫下“鄉(xiāng)愁是一枚窄窄的船票”時，有多少生活情景在他的心頭蕩漾？ 生我覺得作者一定很思念在家鄉(xiāng)的新娘和家人，“一枚窄窄的船票”顯示作者在美國應該還是很孤獨的。

師他會想到什么？

生他會想到在亞洲這邊自己的新娘還在日夜思念他。師你講得很好，想著新娘也在日夜思念著自己。

生他可能會想以前和新娘呆在一起的一些生活片段，然后倍感思念。師那該是甜蜜的往事浮上心頭。

生我覺得作者會幻想一下未來，和新娘成家了，溫馨的家庭。師就是回去以后種種甜蜜的生活。

生我覺得他還會思考這時候他的新娘在做什么呢，他一定是十分牽掛的，因為他這時候已經(jīng)成家了嘛，他一定十分思念他的新娘，做什么事都牽掛著她。師總而言之，就是非常牽掛心上人。

師下面你們想的要和“船票”有關(guān)，我們換一個角度。

生我覺得詩人在想念的時候，在夢中會坐著船回到他的家鄉(xiāng)。師夢見自己坐船回去了，多么刻骨的思念！現(xiàn)實中也會這樣嗎？

生有可能他已經(jīng)買到了船票，就快要回去與新娘見面了，這時候拿著船票，心里都是思念和幸福。師拿著買好的船票，怎樣？ 生一臉的幸福和向往。師好，繼續(xù)補充。

生我覺得在他思念的同時，還對回去充滿了期待以及回歸的喜悅心情。師拿著船票在那里樂著呢。好，你來把這一段讀一下。

（一位學生朗讀第二詩節(jié)，讀得非常好。）

師嗯，越讀越好了?？偠灾嗌匐x別，多少相聚，多少思念，那“窄窄的船票”就是最好的見證。好，我們一起來讀一下這個詩節(jié)。（學生齊讀第二詩節(jié)。）

師“后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓”，這意味著什么？ 生母親去世了。

師哦，母親去世了，此時思念母親怎么辦呢？ 生經(jīng)常去母親的墳墓前祭拜她。師到母親的墳墓前祭拜，合乎情理。

生回憶和母親在一起的日子，還有跪在母親的墳墓前，心里有一種很思念的感情。師可能就是長跪不起吧，在母親的墳前。

生我覺得他可能拿出一些母親以前用過的東西，經(jīng)常回憶和母親在一起的幸福日子。師母親生前用過的東西，睹物思人！

生我覺得他很可能后悔與母親的分別，或者是后悔曾經(jīng)對母親的任性。師你真是一個善解人意的好兒子。生他有可能在夢中回憶母親。師連做夢都想著母親，是吧？

生他可能把母親曾經(jīng)送給他的生日禮物拿出來。師包不包括曾經(jīng)寫給他的信呢？ 生包括。

師只是此時物是人非了。好，你想說還是想讀？

生我想作者肯定會經(jīng)常去母親墳前祭拜她，把她的墳頭弄得更加干凈一些，顯得更加莊重一些。

師非常好。這些都是非常合情合理的寄托思念的方式。

生我想他肯定會向家鄉(xiāng)人打聽一下他出國留學期間，他母親在家鄉(xiāng)的情況。師就是問母親曾經(jīng)的生活，太思念了，很好。你為大家朗誦一下這個詩節(jié)。（一位學生朗誦第三詩節(jié)。）

師好，請坐。我覺得還是理解得不透，大家看一下剛才找的三個意象，它們是有區(qū)別的：“郵票”表示寫信，寫信給母親，母親會怎樣？

師母親肯定會看到，還會收到兒子的回信。那“船票”呢？作者回家肯定會見到新娘。那此時呢？母親會怎樣？ 生陰陽兩隔。師是的。

生我覺得他思念母親的時候，會反思過去的一些事情，對母親的一些行為有了新的理解和感悟。

師對母親的理解，是吧？這一詩節(jié)如果讓你來讀，你應該怎么讀？（一位學生朗讀第三詩節(jié)，讀得非常好。）

師很好，我聽出了新的情感，旁邊的同學幫我說一下。

生老師應該聽出了詩人對母親去世的悲傷以及對母親的不舍。師悲傷與不舍，請坐。同學們，當詩人想到“后來”的時候，心情是如何——悲從中來，是不是這樣？那我們再想想，此時思念母親真的有辦法嗎？

生我覺得毫無辦法，因為他與母親已經(jīng)陰陽兩隔，即使現(xiàn)在他想對母親說什么，母親也聽不到，也見不到母親了。

師就是這樣。什么叫陰陽兩隔，那就是永遠永遠地分別，永世不得再見。我也是一位游子，離開家鄉(xiāng)在外工作20年了，鄉(xiāng)愁就像纏綿的影子，總伴隨著我的腳步。每次我想家鄉(xiāng)的時候，最讓我肝腸寸斷的就是母親，因為我母親已經(jīng)在我家的后山上那方矮矮的墳墓中住了十四年零六個月，我知道這份思念是無法排解、無法抵達的，但我卻又無法割舍！應該怎樣來讀這一段更加好呢？你來試一試！

（一位學生深情朗讀第三詩節(jié)，非常成功。）

師謝謝，你理解了余光中先生的鄉(xiāng)愁，也理解了我的鄉(xiāng)愁，我們一起把前三個詩節(jié)連起來讀一下。

（學生齊讀前三節(jié)詩。）

師“而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一彎淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。”詩人在這首詩中僅僅思念親人嗎？

（學生紛紛搖頭，并舉手。）

生詩人思念自己的祖國。臺灣和大陸被分割開來了，是由一個臺灣海峽隔開來的。

師嗯，地理知識也很豐富，好，請坐。把話筒傳給后面的同學，你估計他思念哪一塊更甚。生可能更思念他的家鄉(xiāng)南京。

師可能對南京思念得更厲害吧，我也這么認為。生還有對他以前生活的懷念。師生活的懷念，比如什么? 生比如從前去求學的那段經(jīng)歷。

師想想“我”當年的那段生活經(jīng)歷，中學生活、大學生活，甚至還有??

生他會思念前面這三段所寫的內(nèi)容，他會思念母親，思念他的新娘，思念他在母親墳頭的回憶。但現(xiàn)在他都體會不到這種幸福了，前面這幾段最后一句的主語都是他所思念的人，母親和新娘，大陸也可能是母親。

師大陸也可能是他另外一個母親，有這個意思在里面。你的補充非常深刻。生我覺得他會思念大陸的風土人情。師你講得非常專業(yè)，思念大陸的風土人情，名勝啊，兒時的玩伴啊，都在里邊，是不是這樣？總而言之，就是他生活了22年，那個叫大陸的地方。我們一起來把這份思念表達一下。（學生齊讀第四詩節(jié)。）

師實話實說，我覺得還是少了點味道。大家琢磨一下，真的只有思念嗎？ 生詩人還希望大陸與臺灣早日團結(jié)在一起。師“團結(jié)在一起”，可能有這樣一份希望在里邊。生我覺得詩人希望兩岸統(tǒng)一，兩岸的人們再次相見。

師至少不像“我”現(xiàn)在想回卻回不去。大家特別要注意一個關(guān)鍵詞，哪一個關(guān)鍵詞？ 生（齊）淺淺。師從“淺淺”，你看出詩人怎樣的情感？ 生從“淺淺”看出詩人思念的情感。

師為什么？我覺得還不止思念，后面同學要補充。

生我覺得這是一種近在咫尺卻遙不可及的特別迫切地想過去的情感。師的確是這樣。大家看一下，臺灣海峽真的不“淺”??！

（PPT展示：臺灣海峽平均水深為80米，最深水域1400米，主航道水深足以通行10萬噸級大型船舶，許多國家的船只長期航行在這條航道上。）

師看一下，多深？可以通行10萬噸級的船舶，但詩人非要把它說成是“淺淺的”，那說明了什么？

（教師繼續(xù)補充資料，對照資料解釋。）

師在1949年的時候，臺灣和大陸失去聯(lián)系，不可以交往，一直到1980年，兩岸交往的堅冰才逐漸被打破。這首詩寫于1972年，剛才這位同學的推測是不是有道理？那我們除了讀出思念以外，還要加上什么情感進去？ 生我覺得是對回到大陸的一種希望。師希望，希望得不到實現(xiàn)會—— 生一種很發(fā)愁的感覺。師你用一個詞。生惆悵。

師很惆悵，很遺憾，都在這“淺淺”之中，你來讀這一段。（一位學生朗讀第四詩節(jié)。）

師嗯，思念之中又有惆悵，又有遺憾。現(xiàn)在我們回過頭來再看這首詩，四個意象就把詩人的經(jīng)歷、豐富的情感都表達出來了。余光中真了不起，新詩真的很美好?，F(xiàn)在，當時光列車把我們帶回到1972年某天的午后，在臺北廈門街的舊居內(nèi)，離別故鄉(xiāng)20多年的余光中先生思鄉(xiāng)情切，賦詩一首。寫完后，詩人沉吟良久，熱淚盈眶，竟不能讀這首詩了。我請一位同學幫詩人完成這個任務。

（一位學生開始朗讀全詩，全場自發(fā)鼓掌。）

師掌聲是送給你的，我想也是送給我們優(yōu)秀的詩人余光中先生的，剛才是你打分的，給他的朗讀打個分。

生我覺得他能達到優(yōu)秀。

師優(yōu)秀，就是90分以上，他很關(guān)心、很期待，你具體一點，九十幾？ 生95吧，我覺得他有的地方還差一點。

師還欠火候，其實95分已經(jīng)不錯了。他的分數(shù)打得還是很中肯的。當你們到了我這個年齡，剛才那位同學再朗誦這首詩，感情有可能就不一樣了。朗誦除了和方法有關(guān)，還和生活閱歷有關(guān)。

師今天我們根據(jù)意象來理解一首詩，當然這不是詩歌閱讀的唯一方法，尤其是一些哲理詩，我們還要用另外的方法，這節(jié)課只是讀詩的一個開啟。我熱切地希望同學們愛上詩歌，不管是新詩還是古詩，因為中國是一個詩的國度。