第一篇：評(píng)課講稿

評(píng)課講稿

一 鼓勵(lì)

展示的機(jī)會(huì)越多，提高越快。

二 好課的標(biāo)準(zhǔn)

三個(gè)為主（英語(yǔ)，活動(dòng)，學(xué)生）教師的口語(yǔ)能力，知識(shí)水平，組織才能。學(xué)生

積極性，水平，廣泛性。

活動(dòng) 內(nèi)容（貼近），難度，形式（任務(wù)型）。

其他：導(dǎo)入，安排，講解，提問(wèn)，表?yè)P(yáng)，重點(diǎn)，教態(tài)，板書(shū)，課件，練習(xí)。（十項(xiàng)）

（十一）評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)：

三個(gè)為主（英語(yǔ)，活動(dòng)，學(xué)生）教師的口語(yǔ)能力，知識(shí)水平，組織才能。學(xué)生

積極性，水平，廣泛性。

活動(dòng) 內(nèi)容（貼近），難度，形式（任務(wù)型）。展示的機(jī)會(huì)越多，提高越快。

對(duì)評(píng)課活動(dòng)的反思：

A 正面為主，（善意——陽(yáng)光，惡意——陰暗）B 模糊評(píng)價(jià)，要素為主 C 允許不同，教無(wú)定法

D 反對(duì)形式主義（提問(wèn)，流暢）E 豪華型

F 借班上課，展示教師，學(xué)生的收益。G 快文化傾向 造星運(yùn)動(dòng)（超級(jí)教師）

教師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)。好的教師應(yīng)該是一個(gè)學(xué)者，憑一張嘴，一本書(shū)就能 導(dǎo)演出生動(dòng)活潑的好課來(lái)。

（三）課文教學(xué)五課型：

1、聽(tīng)說(shuō)課：以每單元對(duì)話(huà)和課后鞏固練習(xí)為主。上課的具體步驟是： A、預(yù)習(xí)對(duì)話(huà)； B、聽(tīng)錄音；

C、讓全班學(xué)生自己念，而后個(gè)別組站起來(lái)念； D、學(xué)習(xí)該對(duì)話(huà)語(yǔ)言點(diǎn)，每個(gè)對(duì)話(huà)3—5個(gè)，采用repeat---explain---sentence

---making的辦法；

E、給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間準(zhǔn)備復(fù)述或背誦對(duì)話(huà)； F、少量學(xué)生復(fù)述或背誦； G、再給一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合課文改編新對(duì)話(huà)； H、表演新對(duì)話(huà)。

附：聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式：

目的練聽(tīng)，難度3分之2的人聽(tīng)懂3分之2

目的練說(shuō)，難度5分之4的人聽(tīng)懂5分之4 各類(lèi)方法： 逐句聽(tīng)，逐句模仿 逐句聽(tīng)，英英釋義

逐句聽(tīng)，問(wèn)答

聽(tīng)全文，師生問(wèn)答 4 聽(tīng)全文，學(xué)生互相問(wèn)答 5 聽(tīng)全文

學(xué)生復(fù)述 聽(tīng)全文

教師復(fù)述開(kāi)頭，學(xué)生接上 聽(tīng)全文

做正誤判斷練習(xí)8 聽(tīng)全文

做填空練習(xí)，然后說(shuō) 9 聽(tīng)全文

做選擇題，然后說(shuō) 10 聽(tīng)全文

邊聽(tīng)邊畫(huà)，然后說(shuō) 聽(tīng)全文

突然停下，讓學(xué)生說(shuō)出剛剛讀過(guò)的句子。12 聽(tīng)全文

讓學(xué)生改成本班同學(xué)的名字重說(shuō)故事。13 聽(tīng)全文

讓學(xué)生發(fā)表評(píng)論 14 聽(tīng)全文

讓學(xué)生改編故事

2、課文閱讀理解課： A、課前預(yù)習(xí)，自己看課文并參照書(shū)后問(wèn)題； B、導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容有興趣； C、課上選聽(tīng)課文錄音； D、念單詞；

E、對(duì)課文內(nèi)容作正誤判斷，目的是熟悉課文內(nèi)容；

F、課文問(wèn)答，采用師生互問(wèn)，學(xué)生互問(wèn)等方式，問(wèn)題先易后難，既包括知 識(shí)細(xì)節(jié)，也要有概括全文或段落大意，以及推理判斷等題目； G、難點(diǎn)提示，主要側(cè)重結(jié)構(gòu)分析，某些慣用法的理解； H、背誦若干句或段。

3、語(yǔ)言知識(shí)課： A、課前預(yù)習(xí)，學(xué)生自己翻查語(yǔ)言難點(diǎn)； B、鎖定10個(gè)左右語(yǔ)言難點(diǎn)。所謂難點(diǎn)即學(xué)生易錯(cuò)之處； C、每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)單獨(dú)操練。一般分五步，說(shuō)出含有該點(diǎn)的課文原文，英英釋義，重復(fù)、造句及教師適當(dāng)補(bǔ)充； D、給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，當(dāng)堂用所學(xué)十個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)編對(duì)話(huà)，可以都用，也可以只用一部分； E、表演對(duì)話(huà)；

F、做一完形填空練習(xí)。此完形填空經(jīng)過(guò)改編，其中有幾處要涉及所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)。

4、語(yǔ)法課： A、教師宣布語(yǔ)法項(xiàng)目題目； B、讓學(xué)生說(shuō)出課文中的有關(guān)例句； C、教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律； D、教師概括補(bǔ)充及條理化；

E、讓學(xué)生當(dāng)堂背誦主要例句；

F、做語(yǔ)法練習(xí)題，一般是采用單項(xiàng)填空或改錯(cuò)形式。

5．綜合練習(xí)課：

本節(jié)課主要是處理書(shū)后眾多的課后練習(xí)，課前要求學(xué)生大部分完成。A、聽(tīng)力練習(xí)必做； B、漢譯英課上核對(duì)，學(xué)生課后在作業(yè)本上重抄一遍； C、其他練習(xí)如填空、選擇等只念答案，一帶而過(guò)； D、寫(xiě)作練習(xí)當(dāng)堂或留在課后完成，或改為較易的練習(xí)。E、如有時(shí)間，補(bǔ)充較短的聽(tīng)力或快速閱讀練習(xí)。

評(píng)課講稿

（煙臺(tái)孫老師的課）

評(píng)課人

北京四中

李俊和

一 鼓勵(lì)

展示的機(jī)會(huì)越多，提高越快。二 好課的標(biāo)準(zhǔn)

三個(gè)為主（英語(yǔ)，活動(dòng)，學(xué)生）教師的口語(yǔ)能力，知識(shí)水平，組織才能。學(xué)生

積極性，水平，廣泛性。

活動(dòng) 內(nèi)容（貼近），難度，形式（任務(wù)型）。

其他：導(dǎo)入，安排，講解，提問(wèn)，表?yè)P(yáng)，重點(diǎn)，教態(tài)，板書(shū)，課件，練習(xí)。（十項(xiàng)）

三 關(guān)于煙臺(tái)孫老師的課

總的評(píng)價(jià)：一節(jié)好課。因?yàn)榉蠟橛枚鴮W(xué)，在用中學(xué)的原則。教師在教學(xué)中顯示了很好的英語(yǔ)水平和組織才能。

本課學(xué)習(xí)外研社高中英語(yǔ)第五冊(cè)Module 1 British and American English.教師先通過(guò)提問(wèn)導(dǎo)入本課主題，而后給學(xué)生三個(gè)task, 讓學(xué)生對(duì)British English和American English 的差別有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。隨后，又讓學(xué)生分組活動(dòng)，另給三個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生自己去尋找發(fā)現(xiàn)這種差別。尋找完匯報(bào)，做游戲以鞏固發(fā)現(xiàn)成果。最后有教師的總結(jié)。

本課的優(yōu)點(diǎn)：

符合英語(yǔ)為主，學(xué)生為主，活動(dòng)為主的原則。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，走出演講的角色。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是使用，而不是掌握一大堆規(guī)則。采用了任務(wù)型的教學(xué)方式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。灌輸式過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整。安排合理，條理清楚，一氣呵成，自然順暢。

兩次給學(xué)生三個(gè)task , 難度恰當(dāng)，時(shí)機(jī)合適。

游戲的設(shè)計(jì)與教學(xué)聯(lián)系緊密。經(jīng)常注意表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，學(xué)生積極性高。

值得注意之處：

學(xué)生課上表現(xiàn)過(guò)于完美，應(yīng)有教師與差生打交道的安排。

在初步認(rèn)識(shí)差別之后，可再聽(tīng)或閱讀短文，以增加理解和記憶效果，此項(xiàng)活動(dòng)可安排在游戲之后。應(yīng)告訴學(xué)生此等差別知道一些即可，不必太注意，因?yàn)槭聦?shí)上差別越來(lái)越不明顯。

評(píng)課講稿

（煙臺(tái)三中姜慶燕老師的課）

評(píng)課人

北京四中

李俊和

一 鼓勵(lì)

展示的機(jī)會(huì)越多，提高越快。二 好課的標(biāo)準(zhǔn)

三個(gè)為主（英語(yǔ)，活動(dòng)，學(xué)生）教師的口語(yǔ)能力，知識(shí)水平，組織才能。學(xué)生

積極性，水平，廣泛性。

活動(dòng) 內(nèi)容（貼近），難度，形式（任務(wù)型）。

其他：導(dǎo)入，安排，講解，提問(wèn)，表?yè)P(yáng)，重點(diǎn)，教態(tài)，板書(shū)，課件，練習(xí)。（十項(xiàng)）

三 關(guān)于煙臺(tái)三中姜慶燕老師的課

總的評(píng)價(jià)：這是一節(jié)很成功的英語(yǔ)課。因?yàn)榉蠟橛枚鴮W(xué)，在用中學(xué)的原則。教師在教學(xué)中顯示了很好的英語(yǔ)水平和組織才能，學(xué)生在課上得到了大量語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

本課使用了外研社高中英語(yǔ)第五冊(cè)Module 1 British and American English.教學(xué)內(nèi)容是 Vocabulary and listening and everyday English.教師不僅進(jìn)行了大量的聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練，還把詞匯學(xué)習(xí)與日常用語(yǔ)的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性地使用了教材。本課先通過(guò)談?wù)揺xchange students 導(dǎo)入正題。而后邊聽(tīng)邊練。練習(xí)形式多樣，參與廣泛?？上ё詈髮W(xué)生的對(duì)話(huà)表演太短促，否則，這節(jié)課會(huì)很完美的。

本課的主要優(yōu)點(diǎn)：

符合英語(yǔ)為主，學(xué)生為主，活動(dòng)為主的原則。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，走出演講的角色。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是使用，而不是掌握一大堆規(guī)則。教師對(duì)教材有深刻的理解，能結(jié)合本單元的任務(wù)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有獨(dú)創(chuàng)性，效果也好。使用教材的人也是創(chuàng)造者。難度把握準(zhǔn)確，練習(xí)方式靈活多樣，節(jié)奏快慢恰當(dāng)。4 教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，口語(yǔ)流暢，用語(yǔ)得體。5 教師教態(tài)親切自然。值得注意之處： 課上缺少表?yè)P(yáng)，激勵(lì)。學(xué)生表現(xiàn)都好，水平也高，本課缺少教師與低水平學(xué)生的交流。

最后學(xué)生自己創(chuàng)造的對(duì)話(huà)應(yīng)多給一點(diǎn)時(shí)間。

第二篇：數(shù)學(xué)公開(kāi)課評(píng)課講稿

數(shù)學(xué)公開(kāi)課評(píng)課講稿

課題：《9加幾》《8加幾》

年級(jí)：一年級(jí)

時(shí)間：

今天在南校聽(tīng)了四節(jié)課，都是關(guān)于20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法的計(jì)算課。四位老師的教學(xué)準(zhǔn)備都很充分，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理、過(guò)程銜接過(guò)渡自然，引導(dǎo)及時(shí)，教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系融洽，互動(dòng)充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，努力實(shí)踐了生活化的學(xué)生課堂。學(xué)習(xí)效果理想。

下面簡(jiǎn)單說(shuō)一下聽(tīng)課后的體會(huì)和收獲：

共同的優(yōu)點(diǎn)：

優(yōu)點(diǎn)：

1、信息窗的使用充分，借助信息窗的生活化情景，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)信息整理信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)9加幾、8加幾的計(jì)算。

2、倡導(dǎo)算法多樣化，尊重學(xué)生的個(gè)性化思考和選擇。注重及時(shí)反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

2、注重了算法的優(yōu)化。

3、自主、合作探究方式效果好。

4、、教師的問(wèn)題引領(lǐng)到位，學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的提升。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)較多。

5、教師的板書(shū)引領(lǐng)直觀，富有指導(dǎo)性，重點(diǎn)突出。尤其是關(guān)于湊十法的過(guò)程的呈現(xiàn)，及用△代替物品來(lái)畫(huà)圖演示圈一圈，湊成十，直觀，導(dǎo)向性強(qiáng)。

6、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育很及時(shí)。

7、學(xué)生的主體性強(qiáng)，計(jì)算能力、解決問(wèn)題能力得到進(jìn)一步提高。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)題型比較豐富，圈一圈、算一算，看圖計(jì)算，看誰(shuí)算得快，題量充分。注重了練習(xí)的趣味化、針對(duì)性，層次性。

四位老師，教學(xué)中各有特色的體會(huì)

辛老師教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生有序發(fā)現(xiàn)信息、整理信息并板書(shū)引領(lǐng)方面做得很好；

禹老師把湊十法編成了順口溜，學(xué)生易記，值得學(xué)習(xí)。

侯老師和宗老師注重了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)湊十法的操作體會(huì)，讓抽象的知識(shí)直觀化，在體驗(yàn)中進(jìn)一步感悟、內(nèi)化湊十法；侯老師還注重了數(shù)學(xué)競(jìng)爭(zhēng)情景的創(chuàng)設(shè)（數(shù)學(xué)城堡活動(dòng)），小組合作意識(shí)和能力得到進(jìn)一步提升。

宗老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，及時(shí)引導(dǎo)解決方面值得學(xué)習(xí)。

建議：

1、練習(xí)設(shè)計(jì)若增加解決生活化得問(wèn)題，效果更好。

2、稍加強(qiáng)主板書(shū)的突出，導(dǎo)向性更強(qiáng)。

以上僅是我個(gè)人的體會(huì)和建議，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)諒解！

第三篇：說(shuō)課與評(píng)課(講稿)

說(shuō)課與評(píng)課

江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院

譚華

一、為什么要開(kāi)展說(shuō)課與評(píng)課活動(dòng)

1、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑

講臺(tái)是教師職業(yè)生涯的舞臺(tái)，也是“教師作為研究者”的平臺(tái)，研究課堂教學(xué)是教師職業(yè)生涯永恒的主題，說(shuō)課、評(píng)課是研究課堂教學(xué)的重要手段。

2、校本教研的有效形式

校本教研是隨新課程改革一同誕生的一種基于學(xué)校的教研制度。校本教研的形式可以歸納為“自我反思，同伴互助，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”。同新課程的實(shí)施一樣，校本教研制度與教研方式仍有待改進(jìn)和完善。認(rèn)真總結(jié)一下，不難發(fā)現(xiàn)，校本教研的實(shí)施真正落實(shí)的并不多，將研究成果完整呈現(xiàn)出來(lái)產(chǎn)生推廣效應(yīng)的更不多。

其實(shí)，教師具備從事教研的最有利條件：一是研究對(duì)象最明確——每天接觸學(xué)生；二是研究資源最豐富——有大量的教育教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題的積累；三是研究行為最直接——可觀察、可調(diào)查、可試驗(yàn)、可總結(jié)；四是研究成果最實(shí)在——是鮮活的體驗(yàn)與參與。但這些條件要真正轉(zhuǎn)化為教研成果，還需要恰當(dāng)?shù)慕萄行问?。說(shuō)課、評(píng)課不是校本教研的唯一形式，但應(yīng)該算是有效的形式之一。

3、踐行新課程理念的重要手段

教師是新課程理念的踐行者，實(shí)施新課程理念沒(méi)有多少范本可供我們亦步亦趨，更多的時(shí)候需要我們“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新理念，落實(shí)新理念。

新課程實(shí)施以來(lái)，教育教學(xué)中許多問(wèn)題或困惑真真切切地呈現(xiàn)在我們面前，我們無(wú)法回避。解決這些問(wèn)題或困惑不可能完全依賴(lài)專(zhuān)家，依賴(lài)各類(lèi)課題的研究成果，只能依靠我們自己。

二、如何說(shuō)課

（一）說(shuō)課的意義

所謂“說(shuō)課”，就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。

狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。

說(shuō)課，對(duì)于了解、研究和評(píng)價(jià)一節(jié)課，對(duì)于專(zhuān)題研究某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)和提高教師的教學(xué)水平具有重要的意義。良好的說(shuō)課能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，它集備中說(shuō)、說(shuō)中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)為一體，這是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。

（二）說(shuō)課的特點(diǎn)

1、簡(jiǎn)易性與操作性。

說(shuō)課不受時(shí)間、空間、人數(shù)的限制，又不牽涉到學(xué)生，簡(jiǎn)便易行。能很好地解決教學(xué)與教研，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。

2、理論性與科學(xué)性。在備課中，雖然教師對(duì)教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯的感性的。而通過(guò)說(shuō)課，從理性上審視教材，就有可能發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏，再經(jīng)過(guò)修改教案，疏漏就會(huì)得到彌補(bǔ)。從這個(gè)意義上說(shuō)。它能幫助教師更好地吃透教材。

說(shuō)課的準(zhǔn)備過(guò)程是教師駕馭教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。尤其說(shuō)課不僅要說(shuō)明怎么教。還要說(shuō)明為什么這樣教。這就迫使教師去學(xué)習(xí)教學(xué)理論，認(rèn)真思考問(wèn)題。這是教師從理論上去認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律的過(guò)程。說(shuō)課還需要教師寫(xiě)講稿和演講，這又是提高教師寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程。

3、交流性與示范性。

說(shuō)課是一種集思廣益的活動(dòng)，無(wú)論是同行，還是教研人員都會(huì)在評(píng)議說(shuō)課，切磋教藝，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲益，尤其對(duì)說(shuō)課者是最貼切的指導(dǎo)。

當(dāng)然，說(shuō)課也有局限性。首先，看不到教師臨場(chǎng)發(fā)揮，處理和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，看不到學(xué)生掌握知識(shí)形成能力的實(shí)際效果。這自然在評(píng)議上就有局限性。其次，在具體實(shí)施過(guò)程中，也有說(shuō)得好，但教得不好，或者教得好而說(shuō)得不好的現(xiàn)象。這就需要在開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)中，不能簡(jiǎn)單和孤立地看待教師說(shuō)課的好與壞。要把說(shuō)課評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

（三）說(shuō)課的內(nèi)容

說(shuō)課的內(nèi)容包括：說(shuō)教材，說(shuō)教法、學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

1、說(shuō)教材 說(shuō)課，首先教者要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)閷?duì)教材理解透徹，才能制定出較完滿(mǎn)的教學(xué)方案。

說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容：

（1）教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)明教材的地位、作用。

（2）明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)是備課時(shí)所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)新課程“三維目標(biāo)”整合的理念。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。

（3）分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。

2、說(shuō)教法、學(xué)法

中學(xué)各門(mén)學(xué)科的教學(xué)方法都是多種多樣的，每一種教學(xué)方法都有其特點(diǎn)和適用范圍，不存在任何情況下對(duì)任何年齡學(xué)生都有效的教學(xué)方法。因此，說(shuō)課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。

一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課往往是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，說(shuō)課者要注意說(shuō)明這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以哪種教學(xué)方法為主，采用哪些教學(xué)手段。無(wú)論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長(zhǎng)而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。

從學(xué)法指導(dǎo)來(lái)看，現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。說(shuō)課活動(dòng)中雖然沒(méi)有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，但教師必須說(shuō)明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣等。從教師的說(shuō)課過(guò)程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。

3、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。

通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。（1）教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。

說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。

說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。

另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

（2）說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。

這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

（3）說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。

要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

（4）說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

（5）說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)。

說(shuō)教學(xué)程序，還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語(yǔ)言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話(huà)，以便壓縮實(shí)錄篇幅。

4、說(shuō)課的方法和技巧

說(shuō)“準(zhǔn)”教材；說(shuō)“明”教法；說(shuō)“會(huì)”學(xué)法；說(shuō)“清”教學(xué)意圖；說(shuō)“清”練習(xí)層次。

5、說(shuō)課的評(píng)析

說(shuō)課只說(shuō)不評(píng)作用不大，只有把說(shuō)和評(píng)結(jié)合起來(lái)，才能使教師從更高的理論高度去研究課，把握說(shuō)課的方向，從而更有效地促使教師自我加壓，提高教研的積極性。

評(píng)析說(shuō)課的內(nèi)容基本上和說(shuō)課的內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的。（1）評(píng)析說(shuō)課者對(duì)教材的理解程度

說(shuō)課者對(duì)教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定是否明確、具體、全面。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否恰當(dāng)，能否分清主次，抓住主要矛盾。（2）評(píng)析教法的選擇和運(yùn)用是否合理、實(shí)用 是否適合該學(xué)科的教學(xué)要求、特點(diǎn)。是否根據(jù)具體的教學(xué)目的選用教法。是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）評(píng)析方法是否具有指導(dǎo)性和可操作性。教法是否符合學(xué)法。與學(xué)法相適應(yīng)。

是否考慮到學(xué)生實(shí)際情況，如對(duì)不同層次的學(xué)生的不同指導(dǎo)，所應(yīng)達(dá)到的不同目標(biāo)等。

是否明確培養(yǎng)學(xué)生的某種能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）評(píng)析教學(xué)程序的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，是否能達(dá)到教學(xué)目的。授課內(nèi)容是否科學(xué)、正確，是否注重了思想教育。教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破。教法是否靈活多樣，學(xué)法是否指導(dǎo)得當(dāng)。

三、如何評(píng)課

1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)

（1）教學(xué)目標(biāo)確定:全面、具體、適宜制訂教學(xué)目標(biāo), 有針對(duì)性、導(dǎo)向性。

全面，指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定。具體，指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

（2）教學(xué)目標(biāo)實(shí)施:教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。

2、評(píng)教材處理

知識(shí)教授得準(zhǔn)確、科學(xué),準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，,突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

精心組織、處理教材：根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整,充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。

3、評(píng)教學(xué)程序

(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生實(shí)際；有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰；教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果好。

(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

課堂結(jié)構(gòu)也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟, 一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，要看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒(méi)有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。

計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，要看是否與教學(xué)目的和要求一致，有沒(méi)有教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少的現(xiàn)象。

計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。要看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象。

計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。

計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，要看教師在課堂上有沒(méi)有脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，和浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

4、評(píng)教學(xué)方法和手段

（1）教學(xué)方法因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。量體裁衣，靈活運(yùn)用。

（2）面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，在教學(xué)方法多樣化下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

（3）教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用：看教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、評(píng)教師教學(xué)基本功 看板書(shū)：好的板書(shū)，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟。

看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感融洽。

看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話(huà)，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。

6、評(píng)學(xué)法指導(dǎo)

（1）要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確

幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

（2）學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并實(shí)施

7、評(píng)能力培養(yǎng)

評(píng)價(jià)教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過(guò)程中： 創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲； 挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)；

培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣； 培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；

培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維平時(shí)，教會(huì)學(xué)生在多方面思考問(wèn)題，多角度解決問(wèn)題的能力等。

8、評(píng)師生關(guān)系

（1）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。（2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。

9、評(píng)教學(xué)效果

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。三維目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

四、幾點(diǎn)建議

1、從小處著眼，理性思考教育教學(xué)現(xiàn)象，常常會(huì)讓我們獲益匪淺 例：作文訓(xùn)練課，老師要求學(xué)生做構(gòu)思訓(xùn)練，用一句話(huà)表達(dá)：溫暖是什么。

生1：溫暖是我深夜回家母親張望的眼睛。（鼓掌）生2：溫暖是我回家見(jiàn)到桌上母親煮的荷包蛋。生3：溫暖是老師關(guān)切的問(wèn)候。

生4：溫暖是煙雨朦朧中母親送傘的身影。（鼓掌）生5：溫暖是我回家聞到奶奶蒸藥的藥香。師（驚奇）：為什么？

生：因?yàn)槟棠炭梢宰约合麓舱羲幜?。（鼓掌??

師：同學(xué)們，我為你們豐富的情感而震撼，也為你們睿智的角度選擇而高興，你們的選擇角度小與巧，為自己的寫(xiě)作的脫俗厚實(shí)，為自己的情感的演繹創(chuàng)造了有利條件。祝賀你們。

2、摒棄“熟視無(wú)睹” 例：語(yǔ)文教學(xué)中的誦讀

3、做好理論的儲(chǔ)備

例：張志公先生的“文”“道”觀

4、讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū) 例：言語(yǔ)技能訓(xùn)練——閱讀策略

5、不斷發(fā)掘?qū)W科的美

例：《碳是女孩之最?lèi)?ài)》（威廉斯）

碳是女孩之最?lèi)?ài)

黃金確實(shí)很寶貴

但不會(huì)燃起你心中之火

也不會(huì)使火車(chē)長(zhǎng)嘯飛馳

碳是地球上一切生命之源

它來(lái)自太空的隕石

構(gòu)成一切有機(jī)物質(zhì)

在大氣層中循環(huán)往復(fù)

鉆石、煤炭、石油

總有一天會(huì)用完

能構(gòu)成一切的將是碳納米管

碳是女孩之最?lèi)?ài)

6、說(shuō)課、評(píng)課常因用途、對(duì)象、學(xué)科等的不同其內(nèi)容、方式會(huì)有所不同

例：評(píng)《老王》

第四篇：評(píng)課稿

評(píng)課稿

千陽(yáng)縣啟文小學(xué) 李紅榮

尊敬的各位老師：

大家下午好！

本周在學(xué)校的安排下，我聽(tīng)了四位年輕漂亮的老師的精彩課堂展示，使我受益匪淺，但由于時(shí)間關(guān)系，我只談?wù)勛约郝?tīng)了趙靜老師和王瑞平老師的收獲。

聽(tīng)了一（3）班的趙靜老師這節(jié)課，給我感受最深的就是趙老師人年輕，漂亮，駕馭課堂的能力更漂亮，讓人佩服。值得我學(xué)習(xí)的地方很多。例如本節(jié)課教師先從學(xué)生熟悉的打掃衛(wèi)生情境圖引題，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么，這個(gè)問(wèn)題既熟悉又簡(jiǎn)單，學(xué)生們躍躍欲試，積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。老師又及時(shí)準(zhǔn)確的表?yè)P(yáng)了回答問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)生的興趣更濃了，沒(méi)有得到回答問(wèn)題的學(xué)生有些失望，緊接著老師又說(shuō)：“今天學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，大家表現(xiàn)好的都可以得到你想要的幸福成長(zhǎng)卡”,更加激化了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，活躍了課堂氣氛。趙老師還采用了多媒體的教學(xué)手段手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很直觀、形象，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能吸引學(xué)生的注意力。效果特別好。

聽(tīng)了一（1）班王瑞萍老師的這節(jié)課，給我感觸最深的是王老師在傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，添加了很多新的元素。注重強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶，同時(shí)又注重和學(xué)生間的平等對(duì)話(huà)，通過(guò)教師個(gè)人的人格魅力和深高的教學(xué)素養(yǎng)把整節(jié)課演繹的十分精彩。例如王老師在0的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，通過(guò)理解0的兩種意義，讓學(xué)生尋找生活中的0，教學(xué)0的寫(xiě)法，0的加減法幾個(gè)環(huán)節(jié)向我們呈現(xiàn)了一節(jié)優(yōu)秀的常規(guī)課。先不說(shuō)課本身的好壞，就看班級(jí)五十多孩子在課上的表現(xiàn)，就可以看出老師對(duì)孩子訓(xùn)練有素。即使是后排的孩子離老師比較遠(yuǎn)也能把小手放好不亂動(dòng)，真的很不容易。因?yàn)橐荒昙?jí)的小學(xué)生在開(kāi)學(xué)一個(gè)多月這么短的時(shí)間內(nèi)，就能幫助孩子養(yǎng)成這么好的習(xí)慣的確很難做到。還有王老師在教學(xué)過(guò)程中始終盯著每一個(gè)孩子，觀察他們的聽(tīng)課狀態(tài)，并及時(shí)提醒注意力不集中的孩子，讓每個(gè)孩子都能專(zhuān)心聽(tīng)課。教師語(yǔ)言具有親和力，聲音不大不小，聽(tīng)起來(lái)特別舒服，值得我學(xué)習(xí)。

通過(guò)本次活動(dòng)，我覺(jué)得我們應(yīng)該在以下兩方面注意些：

1、在課堂中教師要少讓學(xué)生齊聲回答問(wèn)題。在平時(shí)的課堂中學(xué)生齊聲回答問(wèn)題的現(xiàn)象比較多。我認(rèn)為這樣不好，因?yàn)橐话慊卮饐?wèn)題的學(xué)生都是中等生或?qū)W優(yōu)生，這樣的回答聽(tīng)起來(lái)熱鬧，但其實(shí)是放棄了中下學(xué)生和學(xué)困生，這些學(xué)生本來(lái)就習(xí)慣不好，基礎(chǔ)差，懶予動(dòng)腦，如果老師只讓學(xué)生齊聲回答，他們就會(huì)只看熱鬧。我認(rèn)為，教師應(yīng)多讓學(xué)生個(gè)別回答問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓中下學(xué)生或?qū)W困生回答，并對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣既能強(qiáng)迫了他們學(xué)習(xí)，又可以讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還可增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2、在課堂中教師和學(xué)生要互動(dòng)。

互動(dòng)這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物,而是自古就有的。無(wú)論是中國(guó)古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中,我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識(shí)還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者,而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。所以,在課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦智力因數(shù)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而, 在課堂中教師和學(xué)生要互動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，本次教研活動(dòng)我的感觸很深，我覺(jué)得講臺(tái)就是教師的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)不一定多么豪華，臺(tái)下也不一定有觀眾和掌聲，只要有孩子們，有我們不斷地耕耘，那么這個(gè)舞臺(tái)就一定是最絢麗的！在以后的工作中，我一定會(huì)虛心向年輕人請(qǐng)教，不斷努力地學(xué)習(xí)、鉆研，使自己的課堂真正顯示出實(shí)效性。

第五篇：評(píng)課稿

渾然天成，熠熠生輝

——淺談一節(jié)好的語(yǔ)文課

前天，在市馬市街小學(xué)認(rèn)真的聆聽(tīng)了幾位老師的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課，聽(tīng)后，我感慨萬(wàn)分。對(duì)于一節(jié)好的語(yǔ)文課，我有了更深刻的認(rèn)識(shí)。以前總以為，只要學(xué)生能夠順利完成目標(biāo)，只要學(xué)生學(xué)的會(huì)，就可以了。這次聽(tīng)課中，讓我深深的感覺(jué)到，一節(jié)好的語(yǔ)文課，恰似一塊美玉，處處閃耀著美麗的光輝，學(xué)生的個(gè)性在教學(xué)過(guò)程中充分張揚(yáng)，老師的魅力得以充分展現(xiàn)，教師和學(xué)生在共同的文本中充分交流、對(duì)話(huà)，共同為文本所講述故事所感動(dòng)，共同為文本中人物的命運(yùn)所牽絆，共同為文本中的某種感情所震撼。

下面我就具體來(lái)談?wù)勎腋惺鼙容^深刻的幾點(diǎn)。

首先，一節(jié)成功的語(yǔ)文課，整節(jié)課中勢(shì)必會(huì)給學(xué)生傳達(dá)著豐富的信息，而不單單讓學(xué)生停留在文本的學(xué)習(xí)上。這些信息的呈現(xiàn)如一種催化劑促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

我們常常會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的掌握，以至于怕過(guò)多的容量學(xué)生應(yīng)接不暇，以至于過(guò)分擔(dān)心一節(jié)課本身的目標(biāo)完成的不好。通過(guò)這次聽(tīng)課，改變了我的這種想法。恰恰是這些豐富的信息，不僅拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也助推了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成。比如：在潘利民老師執(zhí)教的《十一月四日風(fēng)雨大作》這節(jié)課中，潘老師就給學(xué)生拓展了大量的信息，在介紹詩(shī)人陸游的生平的時(shí)候，潘老師用這句詩(shī)“上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)”，讓學(xué)生感嘆陸游的豪放氣概；在讓學(xué)生感悟詩(shī)人的報(bào)國(guó)熱忱的時(shí)候，潘老師配樂(lè)朗讀陸游的另一首愛(ài)國(guó)詩(shī)篇《示兒》，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟詩(shī)人的一腔愛(ài)國(guó)熱情；在全課總結(jié)的時(shí)候歷數(shù)歷代愛(ài)國(guó)名人的名句、名言：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青?！薄ⅰ胺凵硭楣菧啿慌?，要留清白在人間?！?、“那就從我的血肉之軀上去取得你的富饒，你的榮光，你的自由”??，潘老師用這些飽蘸愛(ài)國(guó)之情的詩(shī)句，把學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情層層推向浪尖。學(xué)生也許未必對(duì)這些詩(shī)句很熟悉，但是這些詩(shī)句幫助學(xué)生更加深刻的體會(huì)到詩(shī)人的愛(ài)國(guó)熱忱。在教學(xué)中起到了推波助瀾的作用，同時(shí)，學(xué)生這首詩(shī)的學(xué)習(xí)中了解到更多的豪氣沖天，激情澎湃的詩(shī)句，不禁會(huì)這樣的感慨——“原來(lái)古詩(shī)的語(yǔ)言這么有魅力！”從而愛(ài)上古詩(shī)的學(xué)習(xí)。

其次，一節(jié)成功的語(yǔ)文課，整節(jié)課上，學(xué)生都能激情澎湃的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生和老師勢(shì)必都與文本水乳交融，感人物之所感，想人物之所想，好像整節(jié)課自己就是文本中的一個(gè)角色。

一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師總能夠讓學(xué)生跟隨自己，在課堂上一步步把學(xué)生的情感層層推進(jìn)，直到飛躍巔峰。在王敏老師執(zhí)教的《地震中的父與子》中，起初，學(xué)生在一首熟悉的《生死不離》的音樂(lè)的中進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在王老師的引導(dǎo)下，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，圍繞“了不起”三個(gè)字，一次次感悟到文本中的人物的了不起。而在王老師在與學(xué)生的交流當(dāng)中重點(diǎn)讓學(xué)生感受人物心中所想，把人物的感情注入到一次次的朗讀當(dāng)中，學(xué)生仿佛跟著文本親身來(lái)到了洛杉磯的那場(chǎng)大地震中，學(xué)生仿佛也跟隨那對(duì)父與子一起面對(duì)那個(gè)危險(xiǎn)萬(wàn)分的時(shí)刻，和他們一起等待，一起拯救，一起看到那一幕幕感人的父子情深的場(chǎng)面??學(xué)生真的被觸動(dòng)了，真的被感染了??仿佛自己就是阿曼達(dá)，仿佛看到了父母對(duì)自己深深的愛(ài)。于是在王老師安排的聯(lián)系生活談自己的父母之愛(ài)時(shí)，孩子們已經(jīng)無(wú)法控制自己的情緒，有的甚至泣不成聲??

同樣潘利民老師也做的很好，畢竟古詩(shī)不像現(xiàn)代文中語(yǔ)言那么容易打動(dòng)孩子。但是潘老師那些富于想象力的語(yǔ)言，一度讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中恰似和詩(shī)人陸游一樣在那個(gè)孤村，在那塵土飛揚(yáng)的戰(zhàn)場(chǎng)，在那鉤心斗角的朝堂，在那鐵馬冰河的邊疆??以及那胡人鐵騎的蹂躪，流離失所的逃亡都形象一幕幕展現(xiàn)在學(xué)生面前。由此陸游那蕩盡敵寇的英勇氣概，那壯志未酬的孤愁苦悶，那誓死報(bào)國(guó)的滿(mǎn)腔熱忱一一都讓學(xué)生感同深受。

沒(méi)有什么比這些更能夠讓我們震撼，沒(méi)有什么比這些更能夠讓我們看到這才是課堂教學(xué)的光輝！我也被深深的感動(dòng)了，我們就是需要這樣的課堂，我們就是需要這樣的教學(xué)效果——讓我們的孩子在課堂上沒(méi)有負(fù)擔(dān)，不必?fù)?dān)心學(xué)不到，不用擔(dān)心學(xué)不好，更不用擔(dān)心不想學(xué)。

再次，一節(jié)成功的語(yǔ)文課，教師有著極其巧妙的過(guò)渡和轉(zhuǎn)折，每一次轉(zhuǎn)承，都恰似都恰似珍珠在絲帶上自由流轉(zhuǎn)閃爍，驚心動(dòng)魄，卻柔美萬(wàn)分。

在潘利民老師執(zhí)教的《十一月四日風(fēng)雨大作》這節(jié)課的教學(xué)中我深深的感受到了，每一次轉(zhuǎn)折都那么流暢，每一次過(guò)渡都那么水到渠成，整節(jié)課渾然一體。比如在學(xué)生三次讀詩(shī)題后，潘老師這樣過(guò)渡：“當(dāng)時(shí)南宋王朝面臨著強(qiáng)敵侵略之風(fēng)，南宋的統(tǒng)治者貪圖享樂(lè)之風(fēng)，南宋王朝國(guó)土淪喪，南宋政權(quán)就在這樣的風(fēng)雨飄搖中搖搖欲墜??”，這樣的過(guò)渡既緊緊扣著詩(shī)題，又巧妙的把時(shí)代背景展現(xiàn)給學(xué)生；接著，在學(xué)生自己讀過(guò)幾遍詩(shī)后，潘老師這樣轉(zhuǎn)折：“看到同學(xué)們讀得這么認(rèn)真，老師也想讀一讀，不過(guò)老師有一個(gè)要求，在老師讀的時(shí)候，同學(xué)們把節(jié)奏劃出來(lái)”，這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)折很自然的把學(xué)生的朗讀過(guò)渡到對(duì)節(jié)奏的劃分上；在潘老師引導(dǎo)學(xué)生交流完對(duì)全詩(shī)的體會(huì)的時(shí)候，潘老師這樣引導(dǎo)：“通過(guò)詩(shī)人的所思所夢(mèng)，表達(dá)了詩(shī)人的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，此時(shí)陸游身在何方？（生爭(zhēng)相發(fā)言），那你可以想象到陸游的心在何方？（學(xué)生紛紛展開(kāi)想象發(fā)言），此時(shí)陸游身心分離，他的心都碎了，他的心情又是怎樣的？（學(xué)生紛紛要表達(dá)），你懷著一顆身心俱碎的心，想到國(guó)土淪喪，胡人入侵，想怎么讀？（學(xué)生激情地讀）想到百姓生靈涂炭處在水深火熱當(dāng)中怎么讀??”這過(guò)渡，張弛有致，情感一次次的被升華，學(xué)生情感的火花一次次的迸發(fā)出來(lái)，跳躍在學(xué)生一次次的飽含激情壯志的的朗讀中。如此動(dòng)人的轉(zhuǎn)承，每一句都抓住了孩子們的心，每一次以激情碰撞著孩子們的靈魂。孩子們都被感染，無(wú)需我們老師說(shuō)教要如何愛(ài)國(guó)，他們已經(jīng)在靈魂深處銘記了！無(wú)需我們說(shuō)陸游多么偉大，學(xué)生已經(jīng)被詩(shī)人深深的震撼了！

最后，一節(jié)好的語(yǔ)文課要求語(yǔ)文老師要有嫻熟的語(yǔ)言的駕馭能力。

潘利民老師的開(kāi)場(chǎng)白：“今天窗外時(shí)而陰雨霏霏，時(shí)而風(fēng)雨大作，教室里也要風(fēng)雨大作了??”多么簡(jiǎn)潔多么有力，有多么機(jī)智巧妙！學(xué)生讀到“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨?！睍r(shí)潘老師這樣評(píng)價(jià)道：“‘風(fēng)吹雨’，三個(gè)字都讀成珍珠了，要讀成項(xiàng)鏈??”學(xué)生在輕松的笑聲中馬上就知道了要怎么讀了。曹金鳳老師執(zhí)教的《我們的奇思妙想》的教學(xué)中，學(xué)生喊口號(hào)的時(shí)候，曹老師這樣說(shuō)：“看你們的高興勁，把誰(shuí)喊出來(lái)了？”于是“多拉A夢(mèng)”就出來(lái)了，學(xué)生沉浸在無(wú)限的愉悅中。

這些有趣的，幽默的，深情的語(yǔ)言總是能夠更好的激發(fā)學(xué)生求知欲，總是能夠更愉快的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)。所以，一位優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，一定要從這方面提高自己的素養(yǎng)。

一節(jié)成功的語(yǔ)文恰似一塊美玉，無(wú)論是否精心雕琢，總是渾然天成，時(shí)時(shí)閃爍著耀眼的光輝。盡管我們的課堂不能節(jié)節(jié)如此，但是只要我們從平時(shí)的每一節(jié)課做起，精心準(zhǔn)備，認(rèn)真上課，時(shí)時(shí)反思，相信我們的語(yǔ)文課堂也會(huì)像這些老師一樣，有著不一樣的發(fā)現(xiàn)和感動(dòng)。