第一篇：陳益新 教學(xué)一得 在參與“經(jīng)典誦讀五名工程”課題研究中的幾點(diǎn)思考和探索

在參與“經(jīng)典誦讀五名工程”課題研究中的幾點(diǎn)思考和探索

陳益新

2009年9月，我校市級(jí)課題“以‘五名工程’豐富職高學(xué)生文化底蘊(yùn)的研究”開展實(shí)驗(yàn)，我作為課題成員之一，參與了該項(xiàng)活動(dòng)。主要負(fù)責(zé)美文介紹與資料收集。二年來，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中，我主要有以下幾點(diǎn)思考和探索： 一． 關(guān)于“經(jīng)典”的定位

作為“經(jīng)典”，在我們的頭腦中，早期大多認(rèn)為是古詩(shī)文，所以在此之前，學(xué)校為了積淀職高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，有意識(shí)的利用早讀、自習(xí)課上引導(dǎo)學(xué)生誦讀《百家姓》、《三字經(jīng)》、《論語》、《大學(xué)》、《中庸》、諸子百家、唐詩(shī)宋詞等。從這些活動(dòng)中可以看出，對(duì)“經(jīng)典”的理解是“中華古詩(shī)文”。特別是去年9月起我開始參與“經(jīng)典誦讀”課題研究，學(xué)生誦讀的《論語》及《道德論》部分難以理解，特別是“道德論”讓人“恍兮惚兮”。如果一味追求這些深?yuàn)W的東西，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，尤其是“經(jīng)典誦讀”課題研究難以堅(jiān)持下去，所以我思考，“經(jīng)典誦讀”的“經(jīng)典”就是這些嗎？

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，所謂“經(jīng)典”，指?jìng)鹘y(tǒng)的具有權(quán)威性的著作。由此可見，傳統(tǒng)的、有權(quán)威性的著作不僅僅是中華古詩(shī)文，包括《論語》、《老子》等先哲經(jīng)典作品，而且還包括更廣泛的優(yōu)秀的作品，如中外名家名篇，像現(xiàn)代中國(guó)一大批作家的優(yōu)秀作品也在其中之列，甚至某些當(dāng)代作家的作品也算作“經(jīng)典”之列。

所以，我在開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)中，敢于大膽地引導(dǎo)學(xué)生讀中外現(xiàn)代作家作品，讓這些名著也成為學(xué)生經(jīng)典誦讀的內(nèi)容。如四大名著《三國(guó)演義》、《西游記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等。還有《稻草人》童話集，魯迅的小說、散文，以及《獵人筆記》《愛的教育》《安徒生童話》等。這樣，學(xué)生誦讀經(jīng)典面大大豐富了。二． 如何安排“經(jīng)典誦讀”

1．用好學(xué)校安排的每周50分鐘時(shí)間。這50分鐘是周日下午4：00到校的自由安排時(shí)間。學(xué)生在學(xué)習(xí)委員的帶領(lǐng)下，分組誦讀經(jīng)典，主要以《五名工程》為教材，誦讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》、《老子》等先哲經(jīng)典，以及一些廣為傳誦的古代詩(shī)詞。每次誦讀80-200字不等爭(zhēng)取在當(dāng)堂熟讀成誦。一個(gè)學(xué)年下來，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀了《論語》《老子》近30篇。

2．抓好每天課前三、五分鐘，或誦讀古詩(shī)古詞，或誦讀現(xiàn)代經(jīng)典著作，一次三、四百字，每周二、三千字，一學(xué)年累計(jì)也達(dá)八萬字左右，像《假如給我三天光明〉《愛的教育〉《魯濱遜漂流記》《安徒生童話》《葉圣陶童話》《唐詩(shī)宋詞》等都會(huì)成為學(xué)生誦讀對(duì)象，以此延伸到課外參與大量閱讀。

3．利用晚自修上的時(shí)間，讓學(xué)生自由閱讀。平時(shí)我留給學(xué)生的課堂作業(yè)大多只有兩種，一種是讀書筆記，一種是日記。至于其它課文后的練習(xí)和生字抄寫等，大多是留在中午或課堂上完成，這樣做必定提高課堂效率，要求教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，增加課堂容量。盡力節(jié)省教學(xué)時(shí)間以完成課后練習(xí)，以便學(xué)生在課外有充足的時(shí)間自由閱讀、誦讀經(jīng)典，就自己感興趣的作品寫讀書筆記，寫讀書筆記的次數(shù)不求天天寫，一周三、四次，根據(jù)時(shí)間的推移，要求不斷更新簡(jiǎn)單的記錄以下好詞好句，要求高一點(diǎn)寫點(diǎn)讀后感受，也有時(shí)根據(jù)學(xué)生狀況因人而異，基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生與基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)可以不一樣，其它課程作業(yè)多的話，可以少寫；少的時(shí)候可以多寫。目的在于讓學(xué)生能讀經(jīng)典，讀精品、積累語言，增長(zhǎng)見識(shí)。當(dāng)然，讓學(xué)生寫日記，在于讓學(xué)生積累素材，運(yùn)用語言了。一年下來，學(xué)生讀的課外經(jīng)典也真的不少。《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》以及《鋼鐵是怎樣煉成的》《歲月留香》《愛的教育》《盛世繁花》《童年·在人間·我的大學(xué)》《駱駝祥子》《老人與?！返让?。三．如何激發(fā)學(xué)生“誦讀經(jīng)典”的興趣 一開始學(xué)生接觸古詩(shī)文，學(xué)生難以理解，有些學(xué)生興趣并不太濃，讀了一段時(shí)間之后，又有些學(xué)生失去興趣。如果長(zhǎng)期下去，這種課題研究將難以堅(jiān)持下去，所以激發(fā)學(xué)生“誦讀經(jīng)典”的興趣十分重要。所以我先后采用了下列方式激發(fā)興趣。

1．運(yùn)用多種形式的讀。在“經(jīng)典誦讀”課上，我采用多種形式讓學(xué)生讀?；蚍蹲x，帶讀，引讀；或分學(xué)習(xí)小組、男女小組對(duì)讀；或讓小老師領(lǐng)讀；抓住難讀的地方多讀。讀了幾遍后，部分學(xué)生能達(dá)到背誦程度。再互相練習(xí)、試背，更多同學(xué)能背誦，學(xué)起來較輕松。2．把故事加入誦讀之中。職高學(xué)生樂于聽故事。有時(shí)當(dāng)誦讀內(nèi)容中包含有神話故事或歷史故事時(shí)，可以延伸開來，講給學(xué)生聽，他們也會(huì)感到其中的味道。讀到《笠翁對(duì)韻》中的《三肴》“管鮑相知，能交忘形膠漆友；藺廉有隙，絡(luò)為刎頸生死交”句，可以向?qū)W生介紹管仲與鮑叔牙、藺相如與廉頗的故事。

3．將歌曲帶入誦讀之中。中華古詩(shī)文包含很多節(jié)奏感明快的作品，如唐詩(shī)宋詞等，在古代就是作為吟唱的對(duì)象，根據(jù)內(nèi)容的不同可確定不同的調(diào)子。王之渙的《涼州詞》用高亢深遠(yuǎn)的曲調(diào)吟唱“黃河遠(yuǎn)上白云間??一片??孤城??萬仞山”可以感受到塞外風(fēng)光。增加韻文的樂趣。

4．將圖畫、情景表演帶入誦讀之中。中華古詩(shī)文包含深遠(yuǎn)的情景，給人想象的余地，所以誦讀時(shí)重現(xiàn)詩(shī)文中的畫面十分有必要。如古詩(shī)中就包含著圖畫：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”正說明了這一點(diǎn)。有很多古詩(shī)就配有圖畫，能讓看到詩(shī)中的景物、文物，誦讀時(shí)可以圖文結(jié)合，也有的詩(shī)文雖然沒有配畫，卻可以讓學(xué)生透過文字讓學(xué)生配畫，可以讓學(xué)生通過表演再現(xiàn)其畫面。增加誦讀情趣，如《清平樂·村居》這首描寫農(nóng)村生活的詞中，大兒、中兒、小兒的動(dòng)作、神態(tài)十分傳神，特別是小兒的“臥”這一動(dòng)作活靈活現(xiàn)，學(xué)生可拿起畫筆畫其中“茅檐、溪水”，青草地上小男孩臥剝蓮蓬的情景，給人以想象的余地。誦讀《論語》中《泰伯第八》可讓兩個(gè)同學(xué)對(duì)演，一生演孔子，一生演曾子，讓明白什么是君子。無形中學(xué)生內(nèi)外情操得到了熏陶。

５．用激勵(lì)措施來激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持誦讀

學(xué)生背誦了一定數(shù)量的詩(shī)文，閱讀了一定數(shù)量的名著，所寫的讀書筆記優(yōu)秀，可以在班級(jí)登星榜上加星星。積累到一定程度，就物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)一下（如筆、本子之類的），期終還依此發(fā)給學(xué)生“讀書博士”“誦讀經(jīng)典明星“等獎(jiǎng)狀。目的在于培養(yǎng)學(xué)生誦讀經(jīng)典的興趣。

二年來，我在引導(dǎo)學(xué)生“誦讀經(jīng)典“中，不斷思考，不斷摸索，總是想著如何提高誦讀質(zhì)量。當(dāng)然，也有許多不妥之處，我將在今后的活動(dòng)中和其他老師一起共同探索，不斷追求。

第二篇：“小課題研究”在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的實(shí)踐和探索

“課題研究”在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的實(shí)踐和探索

-------------小學(xué)科學(xué)“十二五”課題研究成果經(jīng)驗(yàn)交流心得體會(huì)

商河縣鄭路鎮(zhèn)明德小學(xué)張小花

伴隨著新課程實(shí)驗(yàn)的改革，科學(xué)課來到我們的課堂。經(jīng)歷過課程改革的科學(xué)課教師都需要面對(duì)一個(gè)共同的問題——如何深刻地把握新課改的精神實(shí)質(zhì)，并能在教學(xué)中生動(dòng)地踐行新課程的先進(jìn)理念？《科學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“這門課程將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣和求知欲，引領(lǐng)學(xué)生與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，使學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)，樂于與人合作，與環(huán)境和諧共處”。

尋尋覓覓——我們的科學(xué)課如何教

縱觀現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)，我們遇到了尷尬，一些實(shí)際情況值得我們剖析和思考：

1、課堂不自由。這既來自教師又來自學(xué)生?？茖W(xué)課教材從表面上看內(nèi)容不多，教學(xué)時(shí)間很寬裕，而實(shí)際上其含量非常大，內(nèi)容方面以五年級(jí)下冊(cè)為例，共四個(gè)單元39課，這39課中有47個(gè)觀察類、實(shí)驗(yàn)類、調(diào)查類等研究課題，其中包括10個(gè)演示、33個(gè)分組、4個(gè)學(xué)生個(gè)人實(shí)驗(yàn)和調(diào)查專題，而且有些研究活動(dòng)跨越時(shí)間長(zhǎng)，甚至一個(gè)學(xué)期都無法完成，這樣豐富的教學(xué)內(nèi)容，課堂時(shí)間顯然不夠。由于教學(xué)時(shí)間的倉(cāng)促，束縛了教師和學(xué)生的手腳，造成教師對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的指導(dǎo)、學(xué)生自主探究的不深入，影響了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、教師難作為。在這種情況下，科學(xué)課教學(xué)中，教師按照解決問題的一般方法進(jìn)行操作，學(xué)生參與探究的過程也非常簡(jiǎn)單，主要在教學(xué)中碰到問題，產(chǎn)生解決問題的愿望后，小組協(xié)作商量解決問題的辦法，然后通過合作學(xué)習(xí)解決困難和問題。在這一教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎對(duì)這樣較雷同的活動(dòng)失去興趣，活動(dòng)參與率低，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程沒有實(shí)質(zhì)性的變化。

3、目標(biāo)難落實(shí)?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本次課程改革以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?！笔刮覀兛茖W(xué)教師明白教科學(xué)不能像上自然課那樣教結(jié)論、教答案，而要讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中，既學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)，又掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)精神、發(fā)展科學(xué)思維、提高科學(xué)素養(yǎng)。因此沒有一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，便不能完成科學(xué)課賦予我們科學(xué)教師的使命。

這需要我們更多考慮革新學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式。在有限的課堂教學(xué)中，科學(xué)知識(shí)不可能都采用科學(xué)探究的方法進(jìn)行，有時(shí)需要在激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣的前提下鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行一些探究活動(dòng)。教師有效地組織學(xué)生進(jìn)行課外探究活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它能幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，還能充實(shí)學(xué)生的科學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。所以必須打破課堂常規(guī)的束縛，突破時(shí)間和空間上的限制。正如《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)大有作為的廣闊天地?！?在千尋萬覓中，我們終于找到小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)：課題研究。

上下求索——我們的課題研究之路怎樣走

課題研究是研究性學(xué)習(xí)的一種方式，其核心思想就是讓學(xué)生開展課題研究活動(dòng)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以構(gòu)建具有教育性，創(chuàng)造性，實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為形式，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的愛好與條件，選擇不同的課題來研究，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、測(cè)量、搜集文獻(xiàn)等手段，獲取大量的研究資料或事實(shí)材料，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方法，對(duì)課題展開研究，并撰寫研究報(bào)告。小學(xué)生通過自主選題、主動(dòng)實(shí)踐，主體探索、積極思考等方面的鍛煉，完成對(duì)課題的探究、實(shí)踐，使他們?cè)谘芯康倪^程中獲取知識(shí)，體驗(yàn)成功，并形成對(duì)大自然、社會(huì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行積極主動(dòng)地、科學(xué)地探究的基本素養(yǎng)。

我們?cè)趯?shí)踐中摸索出課題研究的三個(gè)策略：教材內(nèi)容延續(xù)的課題研究，教師提供有價(jià)值的課題研究，學(xué)生自主選擇的課題。

一、教材內(nèi)容延續(xù)的課題研究

在學(xué)生的課題研究中，選題至關(guān)重要，因?yàn)檫x題的過程，本身就是強(qiáng)化學(xué)生問題的過程。剛開始時(shí)，由教師提供給學(xué)生一些有意義的課題，讓學(xué)生明白哪些課題有意義，可以研究，哪些沒有意義，研究?jī)r(jià)值不大，或者不適宜我們研究等，避免一時(shí)無從適應(yīng)的狀況，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及與教材內(nèi)容，教師可提供研究指南。

二、教師提供有價(jià)值的課題研究

在經(jīng)歷了與教材內(nèi)容項(xiàng)聯(lián)系課題研究后，學(xué)生已經(jīng)熟悉這種活動(dòng)的情況下，可由教師對(duì)學(xué)生提出研究的課題，這需要教師與學(xué)生進(jìn)行交流討論，通過互相切商，指導(dǎo)學(xué)生修改，以達(dá)到做一個(gè)有意義的課題，這一階段可同時(shí)選項(xiàng)一些其他各類研究性內(nèi)容的課題。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外研究前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生所要探究的問題進(jìn)行篩選，從中選出比較貼近生活并且通過調(diào)查詢問、查找資料等辦法容易完成并確有價(jià)值的課題進(jìn)行研究。

在課題研究中，師生之間，生生之間及教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)作用十分重要。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都十分重視協(xié)商、對(duì)話、和合作。讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)個(gè)問題的探究過程，對(duì)來源家庭、社會(huì)、自然世界中問題使用科學(xué)探究的方法去解

決，并讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，積累知識(shí)和方法、不斷同化新知識(shí)，構(gòu)建新意義的過程。

三、學(xué)生自主選擇的課題。

這是課題研究活動(dòng)的核心階段。這個(gè)階段即要有教師的指導(dǎo)，要有一定的科學(xué)研究的手段，又要有一定的意義。研究的內(nèi)容要符合小學(xué)的興趣，把生活中發(fā)現(xiàn)的一些問題寫出類，并加以研究。

學(xué)生開展活動(dòng)時(shí)必然會(huì)遇到各種各樣的問題，如研究中遇到比較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)方法等。教師在學(xué)生的研究過程中要做好必要的技能指導(dǎo)是非常重要的。從而有效提高學(xué)生的操作能力，提高課題研究的成效。

課題活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行成果展示與交流，采用學(xué)生自己喜歡的方式表達(dá)，如小論文、科技作品、照片影像等，為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)別人的長(zhǎng)處，在交流中進(jìn)行思維的碰撞，并展示自己的各種能力。

瞻前顧后——前行路上我們的收獲

根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，從小學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中，選擇他們力所能及的活動(dòng)方式和認(rèn)知形式，是課題研究取得成功的保證。在研究過程中，讓學(xué)生在遇到疑難問題時(shí)，帶著問題去學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的歡樂和挫折的苦惱。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣設(shè)計(jì)問卷，怎樣調(diào)查，怎樣合作，怎樣總結(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)到了一定的研究方法，獲得親身參與研究探索的樂趣。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課題研究的運(yùn)用，把學(xué)生置于廣瀚的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間也不限于40分鐘的課堂內(nèi)，讓學(xué)生類似科學(xué)探究方式去查資料，做調(diào)查、就論證，行思索，定結(jié)論，使科學(xué)課教學(xué)實(shí)現(xiàn)新的突破。