第一篇：自閉癥兒童各年齡階段的異常表現(xiàn)——張艷2010.5

自閉癥兒童各年齡階段的異常表現(xiàn)

一、智力發(fā)育的異常表現(xiàn)

智力是一個人的各種認知能力的綜合，包括觀察能力、注意力、記憶力、思維能力和想像能力，其核心成分是抽象思維能力。智力也可以說是人們利用以往的知識解決新問題的能力，是一種適應(yīng)環(huán)境的能力。

正常兒童在出生半年后就有智力的活動，此時的智力是伴隨于嬰兒的直覺行動思維的出現(xiàn)而出現(xiàn)，在性質(zhì)上與成年時期的不同，屬于感知運動性智力。到1歲半以后，隨著語言的發(fā)展，智力的發(fā)展加速，到4歲時測得的智力商數(shù)與兒童后期的智商成高度相關(guān)，智力水平也達到了成年期最高智力的一半，10歲以后智力緩慢發(fā)展，23-25歲左右停止發(fā)展，智力達到一生的最高水平。

在每個孤獨癥兒童，智力水平表現(xiàn)很不一致，少數(shù)患兒在正常范圍，但大部分患兒表現(xiàn)為不同程度的智力缺陷。許多患兒不能順利的進行智力測驗，在臨床上，有時只能根據(jù)患兒的臨床表現(xiàn)綜合評價，大體上估價智力受損水平。國內(nèi)外的研究資料表明，在對患兒詳細地進行智力測驗后對他們的智力水平進行歸類，發(fā)現(xiàn)在所有孤獨癥患兒中50%為中度以上的智力缺陷（智力商數(shù)小于50），25% 為輕度智力缺陷（智力商數(shù)為50-69），25% 智力正常（智力商數(shù)大于70）。智力正常的被稱為高功能孤獨癥。在有智力障礙的孤獨癥患兒，他們的智力發(fā)展與正常兒童不同，有的患兒2-3歲以前智力正常，在此以后才出現(xiàn)智力低下。

智力與社會交往能力、智力內(nèi)部各能力之間明顯的不均衡。如有些兒童測得的智商很低，而從他們的語言能力來判斷，智力的損害要輕得多。有的兒童不會說話，某些操作能力則可能接近正常水平，有些兒童其他能力很低，以至不能接受智力測驗，但排列圖形或背數(shù)測驗的成績則達到正常水平。另外，使用智力測驗與適應(yīng)行為量表兩種方法評定出的智力受損程度往往不一致。國內(nèi)有人研究發(fā)現(xiàn)，在能夠接受智力測驗的孤獨癥兒童中、智力測驗評定的智力商數(shù)等級明顯地高于生活適應(yīng)能力評定的水平，這說明高功能孤獨癥兒童的智力處于正?；蚪咏Ｋ?，而他們的生活適應(yīng)能力卻存在明顯的障礙。

二、各年齡段的異常表現(xiàn)

1．2～5歲孤獨癥兒童有哪些異常表現(xiàn)

這時孤獨癥的癥狀充分顯現(xiàn)出來。那些原來癥狀輕微、或開始1、2年發(fā)育正常的兒童這時由于癥狀充分表露，所以識別孤獨癥已經(jīng)不困難了。現(xiàn)將異常行為表現(xiàn)分述如下：

（1）社會關(guān)系障礙 絕大多數(shù)孤獨癥兒童的極度孤獨和社會退縮更加明顯了，他們生活在自己的世界里，叫他他不應(yīng)，同他說話他不聽，好像外界的人和一切事物并不存在似的，對他們都引不起興趣，面部沒有一點表情；他們不理會父母的喜、怒、哀、樂。有一名叫鐘華的5歲女孩，2歲起病后就不講話，與外界隔離，媽媽跪在她面前，連聲叫“鐘華，你叫媽媽”，但她一點表情反應(yīng)也沒有。孤獨癥兒童很少直視對方的臉，回避眼對視。當(dāng)擁抱他們時不會伸出手臂或用身子貼近對方。他們要吃食品或其他東西也不主動去拿，而抓住你的臂或手腕為他們做這件事。如果大人能理解他們因孤獨癥造成的困難，溫柔并耐心地對他們做出一些簡單的吩咐，他們也不會用尋常的方式做出適當(dāng)反應(yīng)。如老師要他抱著娃娃親親嘴，而他卻用舌頭舔娃娃的臉。有時他們也會對經(jīng)常照料的人表示一些感情，如上述的女孩鐘華，看到母親不顯高興，就要母親背她來回走動。他們中一部分在幼兒園里也想?yún)⑴c小同學(xué)的游戲，但不知道怎樣參與而只好呆呆地站在一旁或獨自一人玩水或泥等。不過，大部分孤獨癥幼兒似乎被封閉在自己的世界里，全神貫注地做他們那些毫無目的的活動，如玩水和泥沙等。

（2）語言溝通障礙 約有50％的孤獨癥兒童從小語言未發(fā)育，終生緘默不語。另有50％的孩子會說少數(shù)或較多詞語，總起來講他們的語言發(fā)育比正常兒童要晚些。他們常從重復(fù)別人說過的詞語開始，對他們沒有什么意義，像是鸚鵡學(xué)舌那樣。還有一些孩子重復(fù)在過去聽到的詞語，這叫做“"延遲性模仿言語”“。另一些孩子繼續(xù)發(fā)育，會說一些確有意義的詞語或短語。如”“糖果”“、”“出去玩”“等。但他們說的話往往缺乏抑揚頓挫，語調(diào)、速度和語法等也存在問題。例如，對開燈和關(guān)燈分不清確切的意義，也有將詞語內(nèi)字母順序搞亂，如”“要餅干”“，說成”“餅干要”"，對代名詞的錯用也常見。他們言語不帶情感似乎是共同特征。另一共同特征是理解別人講的話和聽見或看見的事物方面存在困難。如孤獨癥孩子從幼兒園回家，從來說不出在幼兒園里發(fā)生的一切。他們中大部分不會問這是什么，那是什么；同樣，他們不會持續(xù)一段時間且目不轉(zhuǎn)睛地盯著人或物品看。他們也不會像一般正常人那樣用手勢、表情和身體動作與人溝通?？墒?，隨著他們能力的發(fā)展，能較長時間注視事物并且對細節(jié)有較多認識時，他們開始對一些簡單明白的手勢和表情的含義有所理解，但通常在理解視覺語言方面的進步要比理解口語要快得多。

（3）興趣狹窄和刻板重復(fù)動作 有些孤獨癥幼兒對騎三輪車的興趣不大，而花很長時間來轉(zhuǎn)動輪子；或買了塑料拖鞋不穿而喜歡放在嘴里咬。他們常將雙手放在眼前翻動著看。他們到公園去來回一定要走原來的路，并且他們對道路的記憶特別好，走過一趟就忘不掉。他們還喜歡向父母反復(fù)提同樣一個問題，也要求父母用同樣的話來回答，否則就煩躁不安。他們通常堅持每次都以同一方式去做某些事情，并且抵制變化。他們往往愛好某些物品，甚至達到不可分離的程度。

2．6～12歲孤獨癥兒童有哪些異常表現(xiàn)

社會交往行為和社會關(guān)系理解這方面的缺陷是孤獨癥,學(xué)齡兒童最為明顯的特征。在學(xué)齡前兒童變得明顯的有：①不能建立伙伴關(guān)系；②與家里的人缺乏正常交往；③寧愿孤獨一人；④不做眼對視和應(yīng)用手勢；⑤抵御觸摸；⑥不主動進行言語溝通。到了學(xué)齡時期程度減輕，親人為病情好轉(zhuǎn)而欣慰。但多數(shù)兒童的癥狀仍持續(xù)，以致延伸到青少年和成人，不過癥狀表現(xiàn)可因年齡增大趨向成熟而發(fā)生改變。

兒童孤獨癥可有不同性質(zhì)的類型，有些學(xué)者，如溫（Wing,1987年）等根據(jù)孤獨癥的社會行為將其分為三個類型：①冷漠型；②被動型；③主動但奇特型。這些類型在學(xué)齡兒童中均能見到。

（1）冷漠型 這是典型的孤獨癥。他們不僅不尋找，并且回避與人接觸。假如別人去與他們聯(lián)系，會感到很大苦惱。他們即使會講話也不主動進行交往，而把他們的大部時間花費在固定不變和刻板重復(fù)的興趣上。這些兒童對別人問話或招呼不作反應(yīng)，也不主動與小伙伴和大人進行交往。他們并不聾，但對別人講話不做反應(yīng)；他們有時也有感情表露，但因應(yīng)用不當(dāng)難以使人理解。他們常在例行常規(guī)遭到阻撓或碰到意想不到的事時發(fā)脾氣。這些行為特點在學(xué)齡前兒童即已常見，有時會延續(xù)到此時，以致到青少年和成人。這些孩子大多伴有重度精神發(fā)育遲滯。

（2）被動型 這類孤獨癥兒童并不回避社會交往，但缺乏正常兒童那種自然的和直覺感受到的社會交往技能。因此，別人與之交往，他們的反應(yīng)不適宜。他們的溝通和游戲行為顯得生硬和刻板重復(fù)。他們與冷漠型孩子比較，講話多些和刻板重復(fù)動作少些，他們的發(fā)育水平較高和較容易照管。兩者相比較，主要與發(fā)育水平和智商高低的差別有關(guān)。

（3）主動但奇特型 這通常被描述為高功能孤獨癥，另有一些屬于阿斯頗格綜合征。他們積極與人交往，但他們與別人接近的方式和特點則有些怪異，并且是不適宜的。他們雖然有相當(dāng)?shù)难哉Z技巧和有興趣與人交往，但他們與小伙伴和其他人建立不起社會關(guān)系，如建立友誼方面存在相當(dāng)?shù)睦щy。他們的怪異和不適宜行為表現(xiàn)在：①重復(fù)問一些問題；②不適宜地觸摸；③談話集中于他們自己狹窄的興趣和與眾不同的身體姿勢、手勢和面部表情，似乎對別人的興趣和感覺置之不顧。

3．12～15歲少年期孤獨癥有哪些異常表現(xiàn)

此時期，很多孤獨癥少年的病情相對穩(wěn)定，其中一部分可有明顯進步。據(jù)凱納等學(xué)者意見，這與他們認識到自己有病而加以控制有關(guān)，但約有10%到35%不明原因地發(fā)生嚴(yán)重退化，并且11～14歲是癲癰的高發(fā)期，大多發(fā)生于孤獨癥伴有重度精神發(fā)育遲滯者。

（1）社會交往技能 這時對社會交往的興趣和技能均有明顯進步。他們中約50％可有進步，但少年和成人在建立和保持人際關(guān)系方面從結(jié)識至建立友誼仍缺乏技能。有些學(xué)者發(fā)現(xiàn)他們不理解社會公共規(guī)則的意義，給他們帶來很大不便。

（2）語言和溝通 最早報道孤獨癥的凱納把語言和溝通障礙作為最為引人注目的癥狀。他和其他學(xué)者并對孤獨癥兒童追蹤觀察到少年和成年，發(fā)現(xiàn)他們中有一部分的語言溝通能力發(fā)展得相當(dāng)好，但仍存在模仿言語、拘泥于文字表面意義、重復(fù)、代詞和韻律錯用等奇怪方式。孤獨癥患兒幾乎從來不用表達性手勢，直至少年和年輕成人仍如此。孤獨癥少年和成人講話生硬、迂腐和不自然。他們還不懂管理規(guī)則、不會進行對話和分不清對話中誰當(dāng)講話者和聽者角色。

（3）行為 他們的沖動和破壞性行為被視為危險行為，其中攻擊性和自傷性行為常見于退化的孤獨癥少年，大約10％～20％繼續(xù)退化，其余的經(jīng)過一年多時間后開始好轉(zhuǎn)和變得平靜，另一問題是隨著性成熟女孩開始來月經(jīng)，在父母指導(dǎo)下自理不難。男孩中少數(shù)有當(dāng)眾手淫和暴露生殖器，以及觸摸別人的生殖器等。

（4）抽搐發(fā)作 在少年和成年早期約有20％～40％開始抽搐發(fā)作。孤獨癥伴有精神發(fā)育遲滯較智力水平正常和邊緣狀態(tài)者發(fā)生癲癇的危險性要高。

第二篇：兒童自閉癥的表現(xiàn)

兒童自閉癥的表現(xiàn)

在孩子成長的過程中，每個家長都希望自己的孩子能健康地成長。孩子的成長過程中有可能伴隨著一些問題，自閉癥就是其中比較常見的一種，家長可以通過孩子的言行來判斷孩子是否患上了自閉癥。下面所述的是自閉癥通常都會有的癥狀。

１、孤獨，不合群

自閉癥兒童通常都喜歡喜歡獨處，對父母沒有依賴性，有些患兒在嬰兒時期就有反應(yīng)，不喜歡別人抱，在別人抱起時便會哭鬧。他們的孤獨還表現(xiàn)在對周圍的事不關(guān)心，自己愿意怎樣做就怎樣做，毫無顧忌，旁若無人，周圍發(fā)生什么事似乎都與他無關(guān)，很難引起他的興趣和注意，不與他人產(chǎn)生目光接觸。

同時，有些自閉癥兒童還會表現(xiàn)為感覺反應(yīng)遲鈍，會有自傷自殘的行為。還有些對某些圖像和聲音特別敏感，例如在聽見汽車或者電鉆聲音的時候就會使勁捂著耳朵或者跑開。

２、言語障礙突出

大多數(shù)自閉癥兒童言語很少，情況嚴(yán)重的甚至沒有言語，即使在別人大聲呼喊他的時候也不做任何應(yīng)答。有些雖然可以發(fā)聲，但是卻無法完成情景交流，只能發(fā)出簡單重復(fù)的聲音。

還有些患兒會表現(xiàn)為說話聲音很小或者發(fā)音不清晰，只有和他熟絡(luò)的人才能理解他的意思。另外有些還會在先前表現(xiàn)為言語能力正常，但在３歲至４歲半的時候出現(xiàn)言語能力的突然衰退，從而失去了情景交際的能力。

３、興趣狹窄，行為刻板重復(fù)

自閉癥兒童常常在較長時間里專注于某種或幾種游戲或活動，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，或自己在地上轉(zhuǎn)圈，喜歡看電視廣告和天氣預(yù)報，對有故事情節(jié)的動畫片、兒童電視、電影則毫無興趣。一些患兒堅持每天走同樣的路線去幼兒園，如有變動就會有大哭大鬧等明顯情緒不滿的反應(yīng)。

上述三種表現(xiàn)是自閉癥通常都會有的，如果家長發(fā)現(xiàn)孩子的表現(xiàn)與上面所述吻合就要注意了，一定要及時對孩子進行疏導(dǎo)，必要時尋求心理醫(yī)生的治療。同時，在平時的生活中，家長也要注意孩子的飲食營養(yǎng)。

由爸媽在線福建省心理發(fā)展中心整理提供

第三篇：張艷2018工作及師德表現(xiàn)述職報告

2018工作及師德表現(xiàn)述職報告

山泉鎮(zhèn)中心學(xué)校 張艷

教師工作是平凡的，也是細瑣而忙碌的。雖然有時也感到很苦、很累，但每當(dāng)看到學(xué)生天真的笑臉，求知的渴望時，心中總會涌起一種強烈的責(zé)任：我是老師，我要給這些尋夢的孩子引路。這種強烈的意識不斷激勵我以真誠去擁抱每一個學(xué)生。從參加工作我一直擔(dān)任班主任，在各項教育教學(xué)工作中，都能以身作則，努力塑造品格高尚的育人形象，勤勉敬業(yè)的師表形象，愛崗勤懇的服務(wù)形象。

一、加強學(xué)習(xí)，優(yōu)化個人品行。

作為一名班主任，我始終和學(xué)校保持高度一致，積極參加學(xué)校的各項活動和學(xué)習(xí)。一是認真學(xué)習(xí)《教師法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等重要文件和精神，寫下讀書筆記、學(xué)習(xí)心得，堅持依法執(zhí)教，科學(xué)執(zhí)教。二是我對自己時刻高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，切實提高自身素質(zhì)，提高班級管理水平。三是積極參加學(xué)校組織的各類師德教育活動，在師德學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求自己，努力提高自己的師德水平。

二、寬嚴(yán)結(jié)合，優(yōu)化班級氛圍。

嚴(yán)與愛是我教育學(xué)生的兩個秘訣，嚴(yán)是指在學(xué)習(xí)方面嚴(yán)格要求學(xué)生，愛是指在生活方面關(guān)心愛護學(xué)生，擔(dān)任班主任工作，我在思想上關(guān)心學(xué)生，感情上親近學(xué)生，生活上關(guān)懷學(xué)生。在班級管理中，我努力做到事事有人干，事事有人管，事事有規(guī)范，有力地規(guī)范了學(xué)生行為，遏制了不少不良現(xiàn)象。我一直注重對李俍錕的精神疏導(dǎo)，讓孩子能明辨是非，并結(jié)合事實鼓勵孩子學(xué)會控制自己，減少沖動，孩子一直在進步，家長和老師們都很欣慰。

三、熱愛工作，創(chuàng)優(yōu)異成績

教育教學(xué)工作使我深深地知道：教育工作責(zé)任重大。從小處講，它關(guān)系到個人和家庭的前途和命運；從大處講，它關(guān)系民族和國家的興旺發(fā)展。因此，我從來沒有把教師簡單地當(dāng)作謀生的職業(yè)，而是作為自己畢生追求的事業(yè)做全身心的投入。

“學(xué)高為師，身正為范”。在教育工作中，我始終沒有放棄對自己的教育和學(xué)習(xí)，對于所學(xué)的教育知識在教學(xué)中把理論與實際緊密的結(jié)合，在實踐中加深對教育理論的理解和運用，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

愛與責(zé)任是師德的靈魂，學(xué)識魅力與人格魅力是師德的最高境界。今后我要更加努力學(xué)習(xí)，努力工作，努力用自己良好的教師形象為學(xué)生樹立榜樣，塑造學(xué)生良好的品行，使每個學(xué)生都能成為祖國的有用之才。

第四篇：自閉癥兒童社會交往障礙表現(xiàn)及其教育訓(xùn)練對策

自閉癥兒童社會交往障礙表現(xiàn)及其教育訓(xùn)練對策

福建師范大學(xué)教育學(xué)院10心理學(xué) 044 vasion 摘要： 在自閉癥兒童面臨的各項問題中，社會交往能力的缺陷及落后，無疑是影響他們踏入社會以及被社會成員所接納的主要問題之一。了解其社會交往障礙的表現(xiàn)以及針對這些表現(xiàn)所采用的合適的教育訓(xùn)練對策是每位從事自閉癥兒童教育的教師所必須具備的條件之一。本文就針對這一要求探討了自閉癥兒童的常見社交障礙的表現(xiàn)及教育訓(xùn)練對策，希望本文探討的內(nèi)容能夠幫助從事自閉癥兒童訓(xùn)練的教師及自閉癥兒童的家長，為提高自閉癥兒童的社會交往能力提供一個參考。

關(guān)鍵詞： 自閉癥兒童 社會交往障礙 教育訓(xùn)練對策

自閉癥，此詞于1943年由美國兒童精神科醫(yī)生凱納（Kanner）正式提出，它被確認為一種廣泛性發(fā)育障礙，并且是跨越一生的障礙。自閉癥主要有三大特征，其中之一就是社會交往障礙。

眾所周知：人是社會的人，人存在于這個社會中，想要適應(yīng)社會，融入社會，就脫離不了與他人的交往。從交往中，我們可以不斷的完善自我，不斷的獲取更多的信息，從而感受到人存在于這個社會的意義。因此，社會交往對于我們每一個人來說是至關(guān)重要的。然而，自閉癥兒童在社會交往方面往往存在著嚴(yán)重的缺陷，這就導(dǎo)致他們很難融入社會，適應(yīng)社會，被社會上的成員所接受。因此，解決自閉癥兒童社會交往障礙，對于提高自閉癥兒童參與社會，適應(yīng)社會是個勢在必行的問題。對于這一問題，近幾年，也得到了從事自閉癥教育同仁們的廣泛的關(guān)注。

一．社會交往障礙的表現(xiàn)：(一)缺乏社交性凝視

初次跟自閉癥孩子接觸，不需要多長時間。你就會發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象：當(dāng)你呼喚他的名字后，即使他給予了相應(yīng)的反應(yīng)，但往往是口頭上的，而沒有適當(dāng)?shù)哪抗饨佑|。許多自閉癥家長帶著孩子去醫(yī)院初次看病時，通常都會跟醫(yī)生表述這樣的癥狀:我們的孩子似乎不跟我們做目光接觸，叫他也愛理不理的，感覺很冷漠。即使，看父母一眼也是一瞥，而不能夠長時間的凝視。如果勉強讓孩子抬頭正視，那么孩子會哭鬧或者出現(xiàn)暴力行為。就因為這一點，使得父母們起了疑心，從而來醫(yī)院就診。從中我們可以看出這和正常孩子有著明顯的差異嚴(yán)重的缺乏與人對視的能力。他們很少用眼睛去關(guān)注他周圍的環(huán)境，習(xí)慣于沉浸在自己的世界中。

（二）缺乏依戀關(guān)系

根據(jù)兒童依戀發(fā)展的過程，一般嬰兒在3-6個月，對于依戀就到了有對人選擇反應(yīng)的階段了。這時，嬰兒對母親和他所熟悉的人的反應(yīng)與對陌生人的反應(yīng)有了區(qū)別。而對于自閉癥兒童來說，這似乎是不可能的事情。因為，即使對于親生母親，他們也往往表現(xiàn)出冷漠、不在乎的態(tài)度，更不用說去區(qū)別熟悉的人和陌生人了。我們常會聽一些母親哭訴到：他小時候不黏我，而且很好帶；誰都可以抱他；對于他而言，母親在與不在都不會影響到他，表現(xiàn)出無所謂的樣子。因此，許多自閉癥兒童的家長為

著。然后，教師拿著一件合適的強化物放到自己的眼前，并說看老師。當(dāng)孩子的目光注視到教師后，教師就立即給于強化物，漸漸使他明白只要看老師了，他就能夠得到他想要的。通過一段時間的訓(xùn)練，當(dāng)孩子聽到教師說“看老師”這個指令時，自閉癥兒童在沒有強化物的情況下，也能主動與教師進行目光接觸。

訓(xùn)練中注意事項：

（1）剛開始訓(xùn)練時難度要低,只要兒童將目光注視到教師后就給于強化物。

(2）進過一段時間訓(xùn)練后，可以把對視的時間逐漸延長，例如從原來的1秒，逐漸增值3秒，以提高孩子與人對視的時間。

(3)強化物要適時改變，以保持兒童對它的興趣，維持教學(xué)效果。

（4）每次進行對視訓(xùn)練的時間不宜過長，一般控制在5-10分鐘，以免兒童產(chǎn)生厭煩情緒。（5）最終目標(biāo)就是要不拿強化物，只要教師發(fā)出指令說：看老師，兒童就能夠與教師進行對視。（6）可以在自然情景中，進行鞏固練習(xí)，已達到泛化。

（二）模仿能力的訓(xùn)練

在日常生活中自閉癥兒童的家長或者教師能夠發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童在粗大動作、精細動作以及口舌動作方面的問題，在一定程度上不能像正常兒童那樣模仿他人的行為和語言。

模仿能力的提高將有助于自閉癥兒童更好的與人交流和溝通。因為模仿本身就是人與人之間在動作、技能、情感等方面的交流。有許多研究表明，如果自閉癥兒童在動作模仿和語言模仿方面得到了發(fā)展，那么他們在語言能力、游戲能力和社會技能等方面也會得到相應(yīng)的良好發(fā)展。因此，模仿能力的訓(xùn)練對于自閉癥兒童而言是必不可少的。在他們認知、語言等方面將起到關(guān)鍵性的作用。

模仿訓(xùn)練的主要形式是采取一對一的針對性訓(xùn)練，這樣做有利于自閉癥兒童盡早的掌握，盡快的發(fā)展。模仿能力訓(xùn)練主要有兩方面的訓(xùn)練：行為模仿訓(xùn)練與語言模仿訓(xùn)練。美國心理學(xué)家洛瓦思認為，訓(xùn)練模仿能力的目的就在于促進自閉癥兒童去模仿他人的行為，因為在模仿的過程中不僅是學(xué)習(xí)其他動作技能的基礎(chǔ)，同時也是增強自閉癥兒童對周圍環(huán)境的認識，從而使他們慢慢走出個人的世界。

行為模仿訓(xùn)練應(yīng)該遵循從粗大動作模仿漸漸過渡到精細動作模仿的原則。粗大動作模仿包括：舉雙手、抬雙腿、起立、坐下、叉腰等等。精細動作包括：伸一只手的食指、同時伸一只手的食指和中指、串珠子等等。每一次訓(xùn)練涉及一個項目即可，等此項能順利完成后再接下一個動作。

教育自閉癥兒童語言模仿訓(xùn)練。其目的是為他們今后能更好的發(fā)音和發(fā)聲打下基礎(chǔ)，同時也可以通過語言模仿訓(xùn)練讓自閉癥兒童意識到通過語言這個媒介是與他人進行交往的最有效和最方便的途徑，從而激發(fā)他們學(xué)會用語言去表達自己的需求以及感受。從而增加與他人的社會交往。語言模仿訓(xùn)練的難度比行為模仿訓(xùn)練要大的多。因此，教師在訓(xùn)練過程中要付出更多的時間和精力，要付出更多的耐心。比如：元音訓(xùn)練發(fā)：“a”這個音時，教師不僅僅要嘴型做到位，同時也要及時的給于鼓勵。教學(xué)時，也要注重一定的趣味性。比如可以與簡單的游戲相結(jié)合或者用一些色彩鮮艷的卡片作為輔助，情況，我們教師只有通過主觀的、積極的努力和其家長一起同心協(xié)力，根據(jù)每個兒童的差異性，選擇最合適他們的教育訓(xùn)練對策，從而幫助他們盡早的走出封閉的世界，融入我們正常的人群中。一旦，社會交往能力有所提高，那么，他們就能更好的適應(yīng)社會，也更容易得到他人的認同。他們的未來才更有希望。

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