第一篇：小組合作學(xué)習(xí)快樂多說課講稿

2015年長沙市說課比賽講稿

《小組合作學(xué)習(xí)快樂多》

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好！我叫魯妹，來自芙蓉區(qū)育才第三小學(xué)。今天我說課的內(nèi)容是一節(jié)方法指導(dǎo)課：《小組合作學(xué)習(xí)快樂多》。

一、問題的由來：

小組合作學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐學(xué)科教學(xué)應(yīng)用最廣泛、最多的學(xué)習(xí)方式。然而絕大部分老師在課堂實(shí)施中遇到了一些困惑與問題：比如：或小組成員在閑聊，或冷場(chǎng)無話可講，或差生不參與，只聽好生講?；谝陨系姆N種問題與現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了一節(jié)“小組合作學(xué)習(xí)”的方法課來指導(dǎo)孩子們?cè)鯓舆M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

二、說課的整體流程：

（一）教學(xué)過程

我采取循序漸進(jìn)的方式：首先是感知--然后再學(xué)習(xí)方法--最后是體驗(yàn)來設(shè)計(jì)了我的教學(xué)過程：（課件：感知---學(xué)習(xí)----體驗(yàn)）1.導(dǎo)入新課，感知小組合作的力量。2.完善小組，學(xué)習(xí)小組合作的方法。3.主題實(shí)踐，體驗(yàn)小組合作的快樂。

（二）教學(xué)目標(biāo)

我將通過以上教學(xué)過程達(dá)成以下教學(xué)目標(biāo)： 1：初步感知合作的力量大。2：學(xué)習(xí)掌握小組合作的方法。3.體驗(yàn)合作的方法與快樂。

現(xiàn)在我將具體說說我是怎樣通過教學(xué)過程達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)的。我著重講。。

1.教學(xué)過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)是：“導(dǎo)入新課”，在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)：（體驗(yàn)活動(dòng)）

▲一個(gè)是欣賞歌曲《三個(gè)和尚》：拋出問題：為什人多了反而會(huì)沒水喝了呢？

▲另一個(gè)是體驗(yàn)活動(dòng)：折筷子。為什么一把筷子就沒法折斷了呢？ ▲通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)，孩子們的認(rèn)知與體驗(yàn)中，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)1：初步感知合作的力量大。

2.教學(xué)過程的第二個(gè)環(huán)節(jié)是：完善小組，學(xué)習(xí)小組合作的方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了4個(gè)合作活動(dòng)：（合作活動(dòng)）▲指導(dǎo)策略1：游戲分組，體驗(yàn)合作的快樂。

游戲的名字叫”找朋友”,每個(gè)人抽一張老師準(zhǔn)備好的紙條,上面會(huì)出現(xiàn)水果、蔬菜、動(dòng)物、交通工具，文具。。。等不同的名詞，然后老師會(huì)說一種分組方法，(配歌曲”我的朋友在哪里”）讓每個(gè)人尋找自己的家。

▲指導(dǎo)策略2：分組圍坐，感受組內(nèi)的氛圍。大家都知道，我們的綜合實(shí)踐課沒有專門的功能室，在教室里怎樣分組圍坐成了我們一個(gè)苦惱的問題，我采取“一抽二推三坐下”的小組合作方式來完成分組圍坐。請(qǐng)大家看看孩子們是怎樣完成的。

▲指導(dǎo)策略3：給組取名，指導(dǎo)討論的方式。

分組坐好后，各組討論為自己的小組起一個(gè)有特色的名字。各組在匯報(bào)組名時(shí)，特別引導(dǎo)學(xué)生說說，你們剛才在小組內(nèi)是怎么發(fā)言討論的？

有的孩子說：我出一個(gè)主意，他提一個(gè)建議，有的孩子說：我們每個(gè)人說一個(gè)組名，再選出一個(gè)最好的。從孩子們的回答中，教師適時(shí)指導(dǎo)小組討論發(fā)言的方式有：自由發(fā)言式，輪流發(fā)言式。

▲指導(dǎo)策略4：選取組長，指導(dǎo)良性競(jìng)爭(zhēng)。

我們要給每個(gè)小組選一個(gè)組長。選完后，各組交流了各自選組長的方法：1.投票選取。2.抓鬮的方式選組長。3.演講競(jìng)爭(zhēng)式。通過以上教學(xué)過程的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)2：初步了解體驗(yàn)小組合作的方法。

以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，已經(jīng)將小組的基本形式初步形成，接下來將帶著孩子們?cè)诰唧w的主題活動(dòng)《手工小制作》中體驗(yàn)小組合作的快樂。（出示環(huán)節(jié)3和策劃表)3.教學(xué)過程的第三個(gè)環(huán)節(jié)是：主題實(shí)踐，體驗(yàn)小組合作的快樂。教學(xué)策略1：選擇活動(dòng)內(nèi)容，感受組內(nèi)決策。

現(xiàn)在老師給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一些材料：彩色卡紙、剪刀、膠棒、水彩筆。（1）請(qǐng)每個(gè)小組先觀察材料，各個(gè)小組根據(jù)材料，討論要完成一件什么作品。

作品類型（剪紙，折紙，貼紙，紙藝等）作品內(nèi)容（動(dòng)物，人物，風(fēng)景，服飾等）

各組匯報(bào)小組討論的結(jié)果，并說明你們討論的過程與方法。（學(xué)生說討論的過程與方法時(shí)就多多談到合作的情感體驗(yàn)，比如：當(dāng)意見不統(tǒng)一時(shí)，就少數(shù)服從多數(shù)；當(dāng)意見不統(tǒng)一，展開說理辯論；當(dāng)有同學(xué)不高興時(shí)，我們會(huì)相互尊重與謙讓； 教學(xué)策略2：體驗(yàn)活動(dòng)分工，歸納分工方法。

首先老師適時(shí)出示：活動(dòng)分工指導(dǎo)：（1）根據(jù)你的活動(dòng)內(nèi)容需求進(jìn)行人員分工。（2）組內(nèi)人人參與。（3）每個(gè)人各盡所能。

在分工活動(dòng)反饋當(dāng)中，孩子們的分工安排非常到位，很合理，比如孩子們分工安排到：畫小制作草圖，裁剪，涂色，粘貼，撰寫作品介紹，語言介紹作品，全方位展示作品，談制作過程的體驗(yàn)等等

這些內(nèi)容與活動(dòng)需求相符合。

人員安排設(shè)計(jì)到不同的6個(gè)人，人人都參與，人人都有責(zé)任。另外從我了解的情況看，人員安排都各盡所能，揚(yáng)長避短。

小組合作策劃完畢，等待我們的是下節(jié)課的動(dòng)手制作。通過以上教學(xué)過程的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)3：在具體主題活動(dòng)中，體驗(yàn)合作的方法與快樂。

最后，本節(jié)課在歌曲《眾人劃漿開大船》中結(jié)束，感受團(tuán)結(jié)合作的力量大。

三、教學(xué)反思：

上完這節(jié)課，我寫下了這樣一段話：50個(gè)孩子就有50個(gè)不同版本的哈姆雷特，我們應(yīng)該關(guān)心每一個(gè)孩子的課堂成長，充分關(guān)注孩子的情感體驗(yàn)，充分尊重學(xué)生的自主意愿，讓他們各盡所能，能找到自己的位置，自信的，有興趣的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

正如古羅馬教育家普羅塔克所說：“孩子不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。

謝謝大家，我的說課完畢，歡迎批評(píng)指正！

第二篇：如何指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)講稿

如何指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)講稿

“小組合作學(xué)習(xí)”是生本課堂最主要的學(xué)習(xí)形式，組織好“小組合作學(xué)習(xí)”也就抓住了生本課堂的精髓。圍繞“小組合作學(xué)習(xí)”我們學(xué)校做了以下積極的探索。

一、小組合作學(xué)習(xí)有效性的理解

所謂“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”是指通過小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了特定的教學(xué)目標(biāo)。即

1、通過小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體精神,發(fā)揮小組群體的互動(dòng)功能

使不同層次的學(xué)生都得到提高。

3、培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)等意識(shí),形成良好的心理品質(zhì)。

二、當(dāng)前“小組合作”學(xué)習(xí)中存在的低效表現(xiàn)

1、不會(huì)傾聽

在小組討論時(shí)不善于傾聽其他同學(xué)的發(fā)言只關(guān)注自己發(fā)言機(jī)會(huì)，不在乎別的同學(xué)在說什么。

2、不懂禮貌 小組在完成共同性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)學(xué)習(xí)好的同學(xué)成了小“權(quán)威”充當(dāng)指揮者的角色，容易出現(xiàn)不禮貌的言談舉止特別是瞧不起學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。

3、不善互助

以自我為中心不關(guān)心周圍的人和事只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)行為，當(dāng)同學(xué)有困難時(shí)，不能主動(dòng)幫忙。

4、不會(huì)包容

在小組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，缺乏群體精神，將小組內(nèi)認(rèn)為阻礙獲勝的同學(xué)排斥在外，比賽競(jìng)爭(zhēng)失敗后相互指責(zé)埋怨。

5、時(shí)間不足

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，就宣布“合作學(xué)習(xí)”開始，或者不到幾分鐘就叫“?！薄Ｊ埂昂献鲗W(xué)習(xí)”流于形式。

三、有效的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

1、異質(zhì)分組促進(jìn)互動(dòng)

所謂異質(zhì)分組，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、能力特長、學(xué)習(xí)態(tài)度與性格、性別等因素.將他們分成優(yōu)等生，中等生，待進(jìn)步生，并遵循“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則，組合這三個(gè)層次的學(xué)生。最常用的就是4人小組。分別從縱橫兩個(gè) 維度安排，縱向方面，每組都含有三個(gè)層次的學(xué)生，方便他們?nèi)￠L補(bǔ)短。橫向方面，可以清晰的看出各小組成員是根據(jù)班級(jí)學(xué)生大致存在的差異而進(jìn)行均衡分配。這樣的合作學(xué)習(xí)分組，雖然組內(nèi)成員之間有程度上的差異。但在以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)比賽時(shí)，各層次的成員都能在其他組中找到相對(duì)應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。有足裕在教學(xué)中采取競(jìng)爭(zhēng)的方法促進(jìn)其發(fā)展，是不同層次的學(xué)生均能在自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、角色分配各司其職

小組組建后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是小組不可或缺的一員，明白在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)每人都有自己應(yīng)盡的職責(zé)。老師可以根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對(duì)特長，進(jìn)行合理分工。

組長：由組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。負(fù)責(zé)督促組員完成任務(wù)協(xié)調(diào)組內(nèi)外關(guān)系，組織組內(nèi)的總結(jié)和評(píng)價(jià)。

記錄員：由作文水平高、文筆優(yōu)美者的同學(xué)擔(dān)任。負(fù)責(zé)對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行文字加工。

匯報(bào)員：由膽子大些、語言組織能力強(qiáng)、表達(dá)條理清晰的同學(xué)擔(dān)任。負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)結(jié)果向外發(fā)布信息，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做出總結(jié)性發(fā)言，并隨時(shí)解答別人提出的疑問。

觀察員：由嚴(yán)于律已、認(rèn)真細(xì)致的同學(xué)擔(dān)任。隨時(shí)提醒在小組討論過程中。隨意講題外話或做其他與討論無關(guān)行為的學(xué)生。提醒小組成員討論時(shí)控制音量。

成員職責(zé)的分工不是固定的，更不是一成不變的，根據(jù)需要，成員之間的分工任務(wù)可經(jīng)常性地進(jìn)行輪換，以期使每一位學(xué)生能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂趣。

3、授予技巧鼓勵(lì)參與 合作學(xué)習(xí)是否成功，除了與明確的分工有關(guān)，還跟組員之間、師生之間的溝通技巧有著密切的關(guān)系。如何確保合作學(xué)習(xí)有序且有效呢?我們的辦法就是訂立“合作公約”

合作公約發(fā)言

A、先準(zhǔn)備，后發(fā)言，談看法要有根據(jù)能說清理由不信口開河。

B、發(fā)言圍繞討論中心不東拉西扯。C、語言表達(dá)力求明白，不羅嗦。D、給人滿意的答復(fù)。

E、音量，個(gè)人匯報(bào)，聲音響亮，使在教室對(duì)角線位臵的同學(xué)也能清楚的聽到，二人討論，溫文柔和，像說悄悄話時(shí)的音量，四人討論，聲量清晰，讓小組內(nèi)成員聽到即可，不影響其他組討論。

傾聽

A、聆聽別人發(fā)言時(shí)，眼睛要注視著對(duì)方。 B、以微笑、點(diǎn)頭，表示感興趣或者贊許。 C、努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點(diǎn)。 D、邊聽邊分辨出和自己發(fā)言相同的內(nèi)容，自己發(fā)言時(shí)不重復(fù)。

E、不要打斷別人的發(fā)言，有不同意見要耐心聽完別人的發(fā)言后再提出。

F、別人發(fā)言如有疑問，請(qǐng)對(duì)方解釋說明時(shí)，說話要有禮貌，要用“是否請(qǐng)您”或“您是不是可以”。

G、學(xué)會(huì)站在對(duì)方立場(chǎng)考慮問題，體會(huì)別人的看法和感受。求助

A、遇到學(xué)習(xí)上的困難，可向同學(xué)請(qǐng)教，要讓別人明白你不懂不會(huì)的地方。

B、態(tài)度要虛心禮貌，眼睛注視對(duì)方。

C、接受幫助后，應(yīng)肯定對(duì)方對(duì)你的幫助并表示感謝。反思

A、虛心考慮別人的意見，修正和補(bǔ)充自己原來看法中不正確，不完善的地方。

B、勇于公開承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，肯定與自己不同甚至相反的正確看法。

自控

A、服從組長安排。B、遵守紀(jì)律。

C、主動(dòng)、熱情、耐心地幫助同學(xué)，對(duì)被幫助同學(xué)不說諷刺、嘲笑、挖苦一類的話，不傷害同學(xué)的自尊心。

D、幫助時(shí)，要向同學(xué)說清發(fā)生困難的原因和解決問題的方法。

E、對(duì)同學(xué)說，“有困難找我我會(huì)盡力而為的。”

4、密切關(guān)注，適時(shí)監(jiān)控

學(xué)生開始合作后，教師并非無事可做了。教師要注意觀察各小組的行為,了解小組達(dá)到目標(biāo)任務(wù)的情況，小組成員間有效合作的狀況，洞悉學(xué)生對(duì)問題的理解程度，努力為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好開展起到穿針引線的作用。必要時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)參與到學(xué)生全合作中去，成為其中的一員，觀察各層次成員的各種表現(xiàn)，掌握小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況?？傊趯W(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要來回巡視和聽取意見，不斷轉(zhuǎn)換角，時(shí)而是促進(jìn)，時(shí)而是參與者，時(shí)而是合作者，時(shí)而是幫助者。就如何在合作學(xué)習(xí)中更全面、更深入地引導(dǎo)學(xué)生等問題上，我們對(duì)老師也提出了具體要求。要做到要避免，不隨便打斷學(xué)生，必要時(shí)再介入經(jīng)常由你來解決問題。蹲下來和學(xué)生的視線保持統(tǒng)一水平。站著俯視小組成員。要令整個(gè)小組專注于你的言行只有一個(gè)組員把注意力集中在你的身上。



四、對(duì)提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾點(diǎn)進(jìn)一步的思考

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)更應(yīng)換位思考。合作學(xué)習(xí)使每位學(xué)生都積極參與探究、討論，都有收獲都體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。與此同時(shí)，教師更應(yīng)站在學(xué)生的角度看問題。我們以為很簡(jiǎn)單的，往往對(duì)學(xué)生來說卻較難理解。所以我們應(yīng)多進(jìn)行換位思考，盡量把問題想到“細(xì)處、實(shí)處”，只有這樣，才能做學(xué)生的知心人。

2、開展“組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)”的同時(shí)，還應(yīng)提倡“組際合作”。

通過實(shí)行組間合作，我們可以把小組合作學(xué)習(xí)中取得的積極結(jié)果推廣到整個(gè)班級(jí)中去。當(dāng)一個(gè)小組完成了任務(wù)，教師可鼓勵(lì)他們?nèi)椭鷦e的小組完成任務(wù)。實(shí)現(xiàn)了更高層次的合作。

3、在課堂中多進(jìn)行隨堂測(cè)試，同時(shí)把合作學(xué)習(xí)延伸到課外。

如果合作學(xué)習(xí)后，馬上針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，評(píng)價(jià)那效果是否會(huì)更好?并且，還應(yīng)注重課后的小組合作，多提供機(jī)會(huì)給學(xué)生。

4、在合理“分工”的前提下還要注意“分層性。在不同的小組之間，組員的整體素質(zhì)并不一定完全一樣針對(duì)某些問題，不同組也有不同的反應(yīng)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題過程中，要考慮到這些差異性，想方設(shè)法進(jìn)行”分層合作“使那些相對(duì)薄弱的組不至于手忙腳亂，最后通過交流使每位學(xué)生獲得問題的解決。這樣是否會(huì)更合理地體現(xiàn)合作的精神? 總之，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。最后，讓我們以一句”紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行"作為結(jié)束。

第三篇：如何組織小組合作學(xué)習(xí)的講稿

（一）合作學(xué)習(xí)的含義

一、合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和意義

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。

合作學(xué)習(xí)起源于60年代社會(huì)心理學(xué)家對(duì)學(xué)生集體動(dòng)力作用的研究。在70年代中期，合作學(xué)習(xí)興起，80年代中期逐步發(fā)展為一種課堂教學(xué)的策略。這一策略目前已廣泛的用于50多個(gè)國家的中小學(xué)課堂。各個(gè)國家的合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐有較大的差異，有的側(cè)重相對(duì)結(jié)構(gòu)化的方案，著眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非結(jié)構(gòu)性的討論或小組設(shè)計(jì)，著眼于社會(huì)化、高水平的思維或問題解決的技能。

合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，但其實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組沒一個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生是同自己過去比較而獲獎(jiǎng)勵(lì)。合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且能滿足學(xué)生心理需要，提高學(xué)生自尊，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展與同學(xué)間互愛及學(xué)生社交能力的提高。通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來在校外可能遇到的各種能力差異，使個(gè)別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)可以從不同角度去研究，[美]羅伯特?E?斯萊文在《合作學(xué)習(xí)與學(xué)生成績(jī)》一文中介紹了六種理論。我國陳云英博士認(rèn)為合作學(xué)習(xí)理論主要有以下幾方面：

1．認(rèn)知理論 認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同活動(dòng)本身對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。維果茨基將兒童最近發(fā)展區(qū)界定為由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人的指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的同伙合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。（1978）可見兒童間在彼此最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合作，會(huì)表現(xiàn)比較單獨(dú)活動(dòng)更高級(jí)的行為。不同程度的學(xué)生可以在合作中取長補(bǔ)短，加深對(duì)問題的理解，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)量的提高。皮亞杰（1926）認(rèn)為，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)--語言、價(jià)值、規(guī)則、道德和符號(hào)系統(tǒng)只能在與他人相互作用中才能習(xí)得。合作更好地提供了同學(xué)間的這種相互作用。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生還需經(jīng)常向其它組員解釋材料，進(jìn)行講解等等，根據(jù)認(rèn)知的精制理論，這也是精制的最有效方式之一，當(dāng)然耐心傾聽其它同學(xué)解釋的學(xué)生也會(huì)比單獨(dú)學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)得更多更好。所以通過合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的認(rèn)知層次，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。

2．自控理論 人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有需要。兒童有他基本心理需要、情感需要，如愛的需要、歸屬需要、關(guān)心他人的需要、影響別人的需要、與別人分享的需要、合作的需要等等。正如波蘭教育家雅?柯爾恰克所說：兒童是感情的王子，他們的感情生活是豐富多彩的。小組學(xué)習(xí)同傳統(tǒng)教學(xué)相比更有利于滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生自覺地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3．集體動(dòng)力理論 在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不必畏懼教師的權(quán)威，也不需擔(dān)心個(gè)人學(xué)習(xí)的失敗和緊張，同學(xué)問互勉、互助、互愛．合作的環(huán)境有利于學(xué)生產(chǎn)生自尊自重的情感（Slavin l983，Blaneyt，1977），這種情感和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)成正相關(guān)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中，成員間是互相依賴的，教師又是以總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，從而使小組成員形成一個(gè)密不可分的整體，這對(duì)那些動(dòng)機(jī)、毅力、責(zé)任心相對(duì)較弱的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)的效果、4．課堂教學(xué)理論 課堂數(shù)學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的班集體教學(xué)中，教師處于權(quán)威地位，學(xué)生為各自目標(biāo)奮斗，同學(xué)間是競(jìng)爭(zhēng)的、缺少互助、教師獎(jiǎng)勵(lì)也只是針對(duì)個(gè)別學(xué)生。學(xué)生的積極性沒有得到很好發(fā)揮。但是在合作學(xué)習(xí)中，只有小組中每個(gè)學(xué)生都盡到自己責(zé)任，小組獲得成功，小組成員才能達(dá)到目標(biāo)。師生的單向交流發(fā)展成多向交流，獎(jiǎng)勵(lì)由過去主要對(duì)學(xué)生個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)展為面向小組的合作性獎(jiǎng)勵(lì)，教師與學(xué)生間的權(quán)威關(guān)系，改變?yōu)閷W(xué)生自控為主，教師協(xié)助為輔，所以小組學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)了課堂上學(xué)生積極主動(dòng)的地位，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了學(xué)生自我管理的能力，解放了教師．教師可以騰出時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。

以上這些理論并不矛盾，而是相互補(bǔ)充，不同的理論會(huì)采用不同的合作學(xué)習(xí)的形式，也適用于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)

隨著新課程實(shí)施的不斷深入，越來越多的有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。小組合作時(shí)，同學(xué)們各抒己見，取長補(bǔ)短；觀點(diǎn)不一，臉紅耳赤，真是集思廣益，好處多多。但筆者在聽評(píng)課或自己實(shí)踐時(shí)，確實(shí)也經(jīng)?？匆?，活動(dòng)時(shí)，有人滔滔不絕，而有人卻呆若木雞。或是你讀你的，我想我的。為何同時(shí)合作學(xué)習(xí)，卻有如此不同的景觀呢？結(jié)合這幾年在這方面的教學(xué)實(shí)踐及其反思，我想有以下幾方面的原因。

一、教師的觀念有否真正更新？

教師有否真正地融入小組學(xué)習(xí)中，并和同學(xué)們一起體驗(yàn)小組學(xué)習(xí)的快樂？當(dāng)你真的能與之喜與之悲的時(shí)候，小組合作學(xué)習(xí)才有了自己的活力。就象對(duì)新生兒，沒有真誠的關(guān)愛和小心的呵護(hù)，小寶寶會(huì)健康成長嗎？對(duì)待小組學(xué)習(xí)，教師觀就應(yīng)象對(duì)待新生兒一樣。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。試想如果連教師自己都認(rèn)為小組合作只是一種形式或只認(rèn)為它是學(xué)習(xí)的一種便利，缺少應(yīng)有的期望和熱情，那你能指望學(xué)生的新奇和熱情能持續(xù)多久？我不由地想起了我中學(xué)的一位數(shù)學(xué)老師，沒有她那滿含期待、信任、自信的眼睛，我想我是不會(huì)喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的。因此，小組合作能否有效、持續(xù)地發(fā)揮其作用，教師觀念是一個(gè)很重要的因素，可以說是一個(gè)起著決定性作用的因素。

二、小組搭配是精心安排還是放任自流？

小組搭配的好壞直接關(guān)系著小組作用是否良性地發(fā)揮。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小組搭配不妨分這樣幾步走：

1、可以先是自然搭配，讓小組自發(fā)地推舉一位小組長。

2、結(jié)合原因進(jìn)行小組重組。實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后，小組搭配的許多問題就會(huì)逐漸暴露出來，老師，他都不說，老師，他一直在玩，老師，他們?cè)谥v話……等等。老師不應(yīng)放任自流，也不應(yīng)簡(jiǎn)單處理，最好是耐心詢問產(chǎn)生問題的學(xué)生，可以單獨(dú)談心，可以溫言勸說，結(jié)合原因進(jìn)行小組重組，讓優(yōu)弱勢(shì)趨向合理。

3、讓弱勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。小組重組中更重要的是要激發(fā)問題學(xué)生的自信心，給予更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他表現(xiàn)，讓弱勢(shì)也轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，參與到小組學(xué)習(xí)中來。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢(shì)，不斷地轉(zhuǎn)化弱勢(shì)，那么最后的局面必定是一派生機(jī)勃勃。當(dāng)然這需要老師付出多么辛勤的努力。

三、小組團(tuán)體意識(shí)有多強(qiáng)？

組合成有生氣的小組后，要考慮的一個(gè)問題是如何激發(fā)小組的團(tuán)體意識(shí)。一個(gè)有凝聚力的小組，它的意義是更大的。其中培養(yǎng)的不僅有合作精神，更有責(zé)任感和榮譽(yù)感。有了團(tuán)體意識(shí)，反過來可以團(tuán)結(jié)小組成員，小組每個(gè)成員能自覺充分地發(fā)揮自己的聰明才智。小組的團(tuán)體意識(shí)是需要老師的激發(fā)的?？梢砸脒m當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。如建立評(píng)比制度，哪個(gè)小組發(fā)言的很精彩，就加分或加小花給予鼓勵(lì)。當(dāng)然這種獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)是公平、民主的，不是泛濫的，應(yīng)是對(duì)使大家都心悅誠服的發(fā)言的肯定。使孩子們體會(huì)到獎(jiǎng)勵(lì)的珍貴，激勵(lì)他們積極去爭(zhēng)取。

四、是隨處小組合作，還是有機(jī)結(jié)合？

就象任何一個(gè)生命體，光有期待和愿望是不行的，它還需要供其生長發(fā)育必要的養(yǎng)分。小組合作學(xué)習(xí)也是一樣。如果沒有適合合作學(xué)習(xí)的環(huán)境、機(jī)會(huì)，它一樣名存實(shí)亡。

在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)選擇適宜的合作情境。新教材里就有許多可以發(fā)掘的情境。如：新教材第三冊(cè)的七色花店（花店里有各種花：馬蹄蓮2元一枝、菊花3元有一枝，康乃馨4元一枝……）其中有這樣一個(gè)問題：我有25元錢，請(qǐng)您給我配一束這是一個(gè)很好的 激發(fā)探究思維和合作的實(shí)際情境。我們可以讓孩子們?cè)谛〗M中進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)出本組的配花方案，看看哪個(gè)小組的方案又多又好。這一來極大地激發(fā)起同學(xué)們的合作精神和探究意識(shí)，思維活躍的和不愛表現(xiàn)的孩子一樣積極設(shè)計(jì)各種方案，最后，推出本組的方案參加全班交流。

但是我們也不能處處、什么問題都用小組合作解決，否則學(xué)生就會(huì)覺得索然無味，就象在鮮美的菜肴，吃多了也會(huì)厭惡一樣。適當(dāng)?shù)嘏c獨(dú)立思考、動(dòng)手解決、老師或其他學(xué)生點(diǎn)撥……等方式相結(jié)合，使學(xué)生時(shí)時(shí)有新鮮感，保持旺盛的求知欲。再說事實(shí)上數(shù)學(xué)問題也不是都適合合作小組解決。比如：筆算一道多位數(shù)乘法，完全可以讓學(xué)生在兩位數(shù)乘法的方法上獨(dú)立思考完成。再讓他們說說想法，各抒己見，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)獨(dú)立運(yùn)用的能力。如果用合作來解決：

一、浪費(fèi)了大家的時(shí)間。

二、浪費(fèi)了大家的精力。

三、忽視了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)很重要的能力。一個(gè)人能否良好地發(fā)展很大程度上取決于有否良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。試想一味地依賴、模仿，沒有自己的主見、創(chuàng)新，社會(huì)的發(fā)展能將希望寄托在這樣的人身上嗎？因此，合作學(xué)習(xí)應(yīng)和其他學(xué)習(xí)尤其獨(dú)立學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己獨(dú)立思考。真正地做到各抒己見，取長補(bǔ)短，臉紅耳赤，集思廣益。

祝愿每位老師（包括我自己）在辛勤地努力下，都能擁有這么一批可愛、樂觀、上進(jìn)的學(xué)生吧

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)

楊雪

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)

所謂小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。

二、小組合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。它在20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。

美國著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’這個(gè)術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！泵绹逃龑W(xué)者沃邁特則認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

合作是一種比知識(shí)更重要的能力，是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團(tuán)體合作的精神。因此，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，已成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

在打造高效課堂的過程中，以建設(shè)學(xué)習(xí)小組為立足點(diǎn)，采用引導(dǎo)小組“獨(dú)學(xué)”、“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”的方式，既盤活課堂，提高了學(xué)習(xí)效率，又促進(jìn)管理方式、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。小組學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的合作學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)“水漲船高”：學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生得到了提高，反過來又促進(jìn)幫助者的提升，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生整體提升的目的。

三、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1、內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)論

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動(dòng)，建立起積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段，是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機(jī)制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎(jiǎng)勵(lì)等方式實(shí)現(xiàn)。

2、交往需要滿足論

需要滿足論的倡導(dǎo)者（如格拉塞等人）認(rèn)為，怎樣才會(huì)學(xué)有成效、學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)呢？首先得有學(xué)習(xí)的意愿。問題是學(xué)習(xí)意愿從哪里來？交往需要滿足論者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的意愿來自于基本需要的滿足。學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場(chǎng)所。我們不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校里來，只是背著一只大口袋來填裝知識(shí)食糧的。學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)習(xí)和生活，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要?？梢哉f，這些需要的滿足程度極大地影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛程度、努力程度和達(dá)標(biāo)程度。只有創(chuàng)設(shè)良好的條件滿足而不是千方百計(jì)壓制學(xué)生的上述需求，才會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，才有可能幫助他們?nèi)≈坏脤W(xué)業(yè)成功。許多學(xué)生正是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中得不到認(rèn)可、接納，也不能表現(xiàn)出對(duì)別人的影響力，才轉(zhuǎn)向課外活動(dòng)、校外小團(tuán)體等，以尋求滿足自己需要的機(jī)會(huì)。因此，在合作小組中開展互助學(xué)習(xí)，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，這是滿足學(xué)生基本需要的有效途徑。

3、認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)論

認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)論的倡導(dǎo)者（如維果茨基、皮亞杰等）認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進(jìn)的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動(dòng)中發(fā)展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發(fā)展起來的。

4、知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)論

“知識(shí)建構(gòu)論認(rèn)為：“人的知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，一方面離不開個(gè)人主體的活動(dòng)，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識(shí)是社會(huì)生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物”。因此，建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式是與人的交互作用的本質(zhì)相關(guān)的。“人的交互作用的本質(zhì)是指?jìng)€(gè)人在知識(shí)的建構(gòu)中必須依靠意義的共享與協(xié)商，人際關(guān)系最基本的形式應(yīng)該是合作而不是權(quán)威型的命令或控制”。

5、教學(xué)交往屬性論

“教學(xué)過程的本質(zhì)由兩種根本關(guān)系決定；交往關(guān)系（主體——主體）和認(rèn)識(shí)關(guān)系（主體——客體）。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程和交往過程?！?然而長期來，人們對(duì)教學(xué)過程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學(xué)的交往屬性。隨著對(duì)學(xué)生社會(huì)交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀。目前，人們?nèi)找孢_(dá)成以下共識(shí)：教學(xué)是一個(gè)人與人相互作用的系統(tǒng)，是教師（或教師集體）同學(xué)生（或?qū)W生集體）彼此之間或各自發(fā)生交往的過程。只有在交往中，我們才能談得上培養(yǎng)人，諸如傳授知識(shí)、掌握技能、養(yǎng)成規(guī)范乃至發(fā)展個(gè)性等。交往不只是手段、途徑，交往還是教學(xué)存在的本身?！傲己玫膸熒P(guān)系勝過好的教育”。教學(xué)交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。直接交往體現(xiàn)在師生、生生之間面對(duì)面接觸，而間接交往主要是學(xué)生自學(xué)。要使教學(xué)交往盡可能充分和完整，應(yīng)該盡量多地采用直接交往，尤其是學(xué)生小組內(nèi)的直接交往。同理，教學(xué)交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。課堂小組互助合作學(xué)習(xí)為保證交往結(jié)構(gòu)的完整性提供一系列機(jī)制與現(xiàn)實(shí)途徑。

四、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。

（一）科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競(jìng)爭(zhēng)。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，由4～6人組成；分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢(shì)。小組建成后，還必須要求每個(gè)小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團(tuán)體力量和精神。如何組建小組？

新生入學(xué)后，經(jīng)過一段磨合期，班主任對(duì)全體學(xué)生都有了一定程度的了解，學(xué)校組織一項(xiàng)面向全體新生的學(xué)習(xí)能力測(cè)試，班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（綜合考試成績(jī)、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎?，將全班學(xué)生分成均等的A、B、C三層，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組

? 每組6人，組員從A、B、C三層兩兩選出

? 依照每組6人的原則，班主任先從A層學(xué)生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個(gè)人優(yōu)勢(shì)學(xué)科不沖突），再從B層學(xué)生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個(gè)人優(yōu)勢(shì)學(xué)科不沖突，且不與組內(nèi)A層學(xué)生的優(yōu)勢(shì)學(xué)科沖突），C層學(xué)生比照以上方法分組。

? 在小組組建的過程中，除了保證每組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生（帶動(dòng)全組共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步）外，還要考慮分配一名管理能力強(qiáng)的學(xué)生（進(jìn)行組內(nèi)日常管理）。同時(shí)，還要注意學(xué)生的性格因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，活潑型學(xué)生與內(nèi)斂型學(xué)生結(jié)合，以增強(qiáng)小組的活力。

（二）、選出學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長

分組后，組內(nèi)要選出學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長，常務(wù)組長要帶領(lǐng)全組成員制定組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)，還要負(fù)責(zé)檢查各項(xiàng)目標(biāo)的落實(shí)情況；學(xué)習(xí)組長則負(fù)責(zé)督促全組同學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長的選定由學(xué)生自薦、小組同學(xué)選舉產(chǎn)生。小組長要定期述職和接受組員評(píng)議，工作不出色的，會(huì)被及時(shí)更換。小組組建的原則

1、均衡

這是指在學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平和課外活動(dòng)能力等方面，使各小組的力量保持均等，大體相當(dāng)。各組都應(yīng)有大體同等數(shù)量的A層、B層生和C層生。各個(gè)學(xué)習(xí)小組中男女同學(xué)的人數(shù)也應(yīng)盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個(gè)小組都能進(jìn)行充分的討論，利于學(xué)生互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)；同時(shí)也有利于各小組在同等條件下展開競(jìng)賽。

2、盡量尊重學(xué)生意愿

在保證基本均衡的前提下，教師在分組時(shí)會(huì)充分考慮學(xué)生的意愿，同時(shí)注意不把彼此暫時(shí)排斥的學(xué)生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學(xué)習(xí)及開展其他活動(dòng)；C層生宜編入對(duì)他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗(yàn)。

3、適時(shí)調(diào)整

一個(gè)學(xué)習(xí)小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時(shí)候根據(jù)具體情況加以調(diào)整。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長的調(diào)整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)等變化。只有適時(shí)調(diào)整，才能保證小組學(xué)習(xí)有序、持續(xù)地開展。

4、選擇一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組長

學(xué)習(xí)小組長是小組學(xué)習(xí)的核心，選擇學(xué)習(xí)小組長時(shí)應(yīng)注意小組長的基本條件和產(chǎn)生方式兩個(gè)問題。學(xué)習(xí)小組長應(yīng)具備3個(gè)基本條件：首先，他應(yīng)當(dāng)是本組的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識(shí)和能力方面具有較好的基礎(chǔ)；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)提供幫助。

選擇學(xué)習(xí)小組長時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應(yīng)盡量避免由教師指定。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標(biāo)準(zhǔn)。只有充分考慮學(xué)生意愿產(chǎn)生的小組長，才容易成為實(shí)際活動(dòng)的核心。

5、教室布置有利于小組學(xué)習(xí)

在小組學(xué)習(xí)的情況下，6人的學(xué)習(xí)小組組合對(duì)坐，對(duì)面是“學(xué)習(xí)對(duì)子”，臨近是“幫扶對(duì)子”，6人組成一個(gè)緊密的討論小組，有利于合作學(xué)習(xí)、交流。在教室周圍設(shè)立展示牌。

五、小組合作學(xué)習(xí)的流程

1、預(yù)習(xí)：將“導(dǎo)學(xué)案”作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“紅線”

“導(dǎo)學(xué)案”下發(fā)后，組內(nèi)各成員要獨(dú)立完成預(yù)習(xí)。對(duì)預(yù)習(xí)中一些不懂的、模糊的知識(shí)點(diǎn)用雙色筆中的紅色筆標(biāo)記出來，然后組內(nèi)AA、BB、CC三層對(duì)應(yīng)進(jìn)行一對(duì)一的討論，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問題，然后將疑難問題向上層級(jí)組員請(qǐng)教，普遍性問題組內(nèi)集體討論解決。若有問題，組內(nèi)討論后無法解決，則由學(xué)習(xí)組長代表小組向其他組請(qǐng)教（主要是向該學(xué)科拔尖的學(xué)生尋求幫助），然后對(duì)組內(nèi)成員講解。對(duì)班級(jí)內(nèi)普遍感到疑惑的問題，則由學(xué)習(xí)組長反映給學(xué)科班長（即課代表），學(xué)科班長匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q（如小組長培訓(xùn)、集中講解等）

2、課堂展示：主要由BC層學(xué)生展示

在課堂上，小組講座結(jié)束后，由任課教師分配任務(wù)給各小組。接到展示任務(wù)的小組積極做好準(zhǔn)備，由學(xué)習(xí)組長指定組內(nèi)一名組員進(jìn)行展示（主要由B、C層學(xué)生展示、以B層學(xué)生為主）。

沒有展示任務(wù)的小組則根據(jù)課堂情況自主學(xué)習(xí)，如進(jìn)行組內(nèi)小展示，或者認(rèn)真傾聽、準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)；已掌握本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以關(guān)注展示內(nèi)容或演練展示內(nèi)容，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)，在還沒有掌握好本節(jié)內(nèi)容的情況下，則繼續(xù)學(xué)習(xí)。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。有一題多解的情況，鼓勵(lì)其他組申請(qǐng)同時(shí)展示。如果某一小組無法完成展示任務(wù)，則讓出其展示機(jī)會(huì)，其他小鄉(xiāng)進(jìn)行補(bǔ)充展示

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預(yù)演”，展示是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，真正的目的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，檢驗(yàn)其掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。展示，還能通過對(duì)學(xué)生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而教師們備課時(shí)會(huì)經(jīng)常預(yù)設(shè)：學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有？?jī)?nèi)心怎么想？情感態(tài)度怎么樣？在此，教師很好地實(shí)現(xiàn)了一次學(xué)情調(diào)查。

3、點(diǎn)評(píng)：主要由A層學(xué)生負(fù)責(zé)完成

展示后的點(diǎn)評(píng)工作主要由A層學(xué)生負(fù)責(zé)完成。點(diǎn)評(píng)的學(xué)生先對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行判定，然后講解其思路，在點(diǎn)評(píng)的過程中同步作出總結(jié)和補(bǔ)充，總結(jié)規(guī)律和方法，補(bǔ)充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點(diǎn)評(píng)工作。

六、小組的鞏固建設(shè)工作

小組學(xué)習(xí)是高效課堂的主要學(xué)習(xí)形式，因而學(xué)校特別重視學(xué)習(xí)小組的鞏固、建設(shè)工作。

1、小組長培訓(xùn) 對(duì)小組長的培訓(xùn)分3個(gè)方面：一個(gè)任課教師進(jìn)行課前培訓(xùn)，其目的是更好地實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)；二是班主任進(jìn)行定期培訓(xùn)，每周在固定時(shí)間，班主任都要與學(xué)習(xí)組長、常務(wù)組長進(jìn)行交流，在進(jìn)行思想教育的同時(shí)，進(jìn)一步了解班級(jí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)、思想狀況，學(xué)習(xí)狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學(xué)進(jìn)步，推動(dòng)班集體共同提高；三是任課教師進(jìn)行不定期培訓(xùn)，由任課教師根據(jù)教學(xué)工作的需要，隨時(shí)召集學(xué)科組長及學(xué)習(xí)班長開會(huì)，了解本學(xué)科教學(xué)中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓(xùn)工作后，教師充分發(fā)揮小組長的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們自主開展小組學(xué)習(xí)和管理工作。

2、小組凝聚力的培育

小組凝聚力是通過小組成員對(duì)學(xué)習(xí)能力提高的期望，不甘示弱的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、家庭式的親情關(guān)系、個(gè)人能力展示的欲望等諸多方面體現(xiàn)出來的。

在小組鞏固、建設(shè)中，在學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生成長的期望、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、展示欲望等幾個(gè)方面做好啟發(fā)和引導(dǎo)工作，使小組學(xué)習(xí)朝著正確的方向發(fā)展。

3、小組的目標(biāo)意識(shí)培養(yǎng)

教師用這樣的問題“為難”學(xué)生：你們小組的集體目標(biāo)是什么，通過什么途徑實(shí)現(xiàn)？你們小組成員的目標(biāo)是什么，怎樣實(shí)現(xiàn)？

通過這些提醒，教師督促學(xué)生形成強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。在這種目標(biāo)意識(shí)形成的過程中，要體現(xiàn)出計(jì)劃性，由班主任與任課教師作好引導(dǎo)與督察，一方面幫助學(xué)生完善目標(biāo)，另一方面也要督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，不斷取得突破，提升自身能力。

七、小組的管理與評(píng)價(jià)工作

1、小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學(xué)生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。學(xué)校組建學(xué)生自主管理委員會(huì)，考核的開工是實(shí)話小組捆綁評(píng)價(jià)，以小組為單位，迫使小組看成是一個(gè)小班，那么一間教室就成了N個(gè)小班，高效課堂就等同于小班化教學(xué)。小組長是小組活動(dòng)的組織者和管理者，他們的能力水平?jīng)Q定著各“小班”的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個(gè)小組，由各個(gè)小組長進(jìn)行一次督促，這樣既擴(kuò)大了督促面，又起到了較好的督促作用。班級(jí)文化建設(shè)是小組建設(shè)和管理的精神核心。學(xué)校要注重建立健康、積極的班級(jí)文化，創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)氛圍：堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生刻苦努力、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人人為班級(jí)的爭(zhēng)先意識(shí)；建設(shè)好獎(jiǎng)懲平臺(tái)和交流平臺(tái)；建設(shè)好班級(jí)自治管理組織，完善管理體系，嚴(yán)格管理。以班級(jí)文化為主導(dǎo)，激勵(lì)小組成員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。

2、小組評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)工作分為課堂上的常態(tài)評(píng)價(jià)和課外的常態(tài)評(píng)價(jià)。

課堂上的常態(tài)評(píng)價(jià)，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學(xué)習(xí)工作后，對(duì)下以環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)：預(yù)習(xí)整理環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、解讀，對(duì)目標(biāo)知識(shí)的理解狀況，參與課堂展示活動(dòng)的準(zhǔn)備狀況，小組成員的分工協(xié)作及幫扶狀況，課后針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的整理鞏固狀況等。課上常態(tài)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是使小組成員一節(jié)課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節(jié)課結(jié)束后，由學(xué)科班長結(jié)合課堂情況給各小組打分，各組內(nèi)的學(xué)習(xí)組長結(jié)合課堂表現(xiàn)給組員打分，并在班內(nèi)指定的位置公布成績(jī)。各組的綜合得分及組內(nèi)的成員得分情況，一周匯總一次，在各個(gè)班級(jí)外面的展示板上集中排序公布，以激勵(lì)各小組不斷競(jìng)爭(zhēng)、不斷進(jìn)取。

課外的常態(tài)評(píng)價(jià)則主要關(guān)注學(xué)生課堂外其他方面的發(fā)展。學(xué)校要求，課外小組活動(dòng)與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和行為規(guī)范。課外常態(tài)評(píng)價(jià)涉及自我管理的效度評(píng)價(jià)，參與有益活動(dòng)主動(dòng)程度的評(píng)價(jià)，組織活動(dòng)的能力的評(píng)價(jià)，關(guān)心集體、他人及文明禮貌程度的評(píng)價(jià)，課堂外的社會(huì)生活中學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)等。

總之，小組學(xué)習(xí)不僅要成為支撐課堂教學(xué)改革的有力支點(diǎn)，而且成為高效課堂模式的助推器。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”初探

自從今學(xué)期開展小組合作學(xué)習(xí)新課堂的教學(xué)模式后，我在這一學(xué)期的實(shí)踐過程中，感覺到有成功的喜悅，是一種行之有效的方法，現(xiàn)就這一教學(xué)模式談幾點(diǎn)意見

一、開展小組合作學(xué)習(xí)必須要科學(xué)合理地進(jìn)行分組

我覺得在開展小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式之前，必須要精心科學(xué)地分好小組，每個(gè)小組最好是四個(gè)人為宜，這樣更容易進(jìn)行操作，方便同學(xué)間進(jìn)行互幫、討論，人多了太亂，人少太孤單，不利于開展。確定分幾個(gè)小組以后，就要根據(jù)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況、組織能力等各個(gè)方面進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組中必須至少有一個(gè)同學(xué)是學(xué)習(xí)比較好，有組織能力的，這樣才能方便開展合作學(xué)習(xí)。不能隨隨便便的分組，否則會(huì)影響效果，這

是成功開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)必須要充分利用小組合作學(xué)習(xí)中的四大功能

小組合作學(xué)習(xí)中有四大功能：互幫、互促、互改、互探。我們必須在每一節(jié)課中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都充分利用這死大功能，互幫就是同學(xué)之間互相幫助，互促就是同學(xué)之間互相促進(jìn)，互改就是同學(xué)之間互相批改，互探就是同學(xué)之間互相探究。如果充分利用好這四大功能，那么效果就肯定好。例如：課堂中經(jīng)常用到的互改，在語文課的聽寫就可以經(jīng)常運(yùn)用，或是在數(shù)學(xué)課中的鞏固練習(xí)中就可以經(jīng)常用。通過學(xué)生的互改，就可以加深學(xué)生的記憶，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其他的三個(gè)功能也是一樣，不過，這就要我們教師在備課中要充分考慮好，在哪個(gè)環(huán)節(jié)該用哪個(gè)功能，這樣才能起到事半功倍的效果。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)必須要充分利用表揚(yáng)機(jī)制

受到表揚(yáng)是每一個(gè)人都喜歡的，這會(huì)讓人做事更有動(dòng)力。我們?cè)陂_展小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式中，更加要充分利用表揚(yáng)這種方式，特別是對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)要大力表揚(yáng)，這會(huì)促使他們更加投入到合作學(xué)習(xí)中去，在小組競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勝者，我們更加要表揚(yáng)，讓他們感覺到成功的喜悅，從而更有動(dòng)力投入到學(xué)習(xí)中去。這樣就會(huì)讓他們提高學(xué)習(xí)的興趣，也就是提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

經(jīng)過這一學(xué)期的實(shí)踐，我覺得這一模式切實(shí)可行，今后我還會(huì)堅(jiān)持開展下去，我相信將會(huì)有更大的收獲