第一篇：談話節(jié)目中演藝名人“跨界主持”現(xiàn)象實(shí)例分析

談話節(jié)目中演藝名人“跨界主持”現(xiàn)象實(shí)例分析

一、演藝名人跨界主持現(xiàn)象概說

近些年，“跨界主持”成為熱門詞匯，隨著電視節(jié)目競爭的日趨激烈，很多演藝名人出現(xiàn)在電視主持熒屏上，成為觀眾熱議的話題人物，他們的加入一定程度上提高了觀眾對(duì)于其電視節(jié)目的關(guān)注度，而在關(guān)注節(jié)目的同時(shí)他們的主持風(fēng)格，主持效果也成為觀眾熱議的話題，有被觀眾接受的，也有不被認(rèn)可的，褒貶不一，話題不斷。本文主要分析在談話節(jié)目當(dāng)中演藝名人跨界主持現(xiàn)象的優(yōu)勢和不足。

二、實(shí)例分析

2.1談話主持身份概念弱化

對(duì)于初期“跨界”主持談話節(jié)目的演藝名人來說，這種身份弱化的現(xiàn)象尤為突出。主要表現(xiàn)為遇到善談的嘉賓或是較有掌控欲望的嘉賓往往會(huì)被嘉賓的話題“牽著鼻子走”邏輯出現(xiàn)混亂，失去主人感覺。例如在韓紅主持的“故事匯”節(jié)目中，邀請嘉賓為孫楠，由于兩人之前比較熟悉，作為主持人的韓紅由于角色認(rèn)識(shí)不清，遇到孫楠比較外向的嘉賓，在節(jié)目的開始，變成了兩人私人談話聊天的氛圍。

很多談話節(jié)目往往邀請演藝名人作為嘉賓，他們曾經(jīng)是節(jié)目的嘉賓，回答問題往往在節(jié)目主持人的導(dǎo)引下進(jìn)行，而“跨界主持”使他們的身份轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換需要時(shí)間的沉淀才能夠適應(yīng)，對(duì)于初期“跨界”談話節(jié)目的演藝名人來說，需要強(qiáng)化“主宰節(jié)目”的角色意識(shí)。對(duì)于談話場面失控的局面，跨界主持人更應(yīng)該意識(shí)到自己的主持角色，控制談話場面向自己預(yù)想設(shè)計(jì)的方向進(jìn)行，不能夠因?yàn)橐馔馇闆r亂了陣腳。

2.2對(duì)談話節(jié)目主持人角色定位概念模糊

“跨界主持人”對(duì)談話節(jié)目主持人的角色認(rèn)知大多處在感性階段，主要表現(xiàn)為個(gè)體行為的不合理放大，語言隨意、提問不當(dāng)、表演過度等現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)?！翱缃缰鞒秩恕?需要理性認(rèn)知主持人的媒介角色，合理轉(zhuǎn)換職業(yè)角色。而無論什么職業(yè)的人，承擔(dān)了電視節(jié)目主持人的工作就要遵循大眾媒介和受眾對(duì)他的角色要求，承擔(dān)電視節(jié)目主持人的“文化責(zé)任、社會(huì)責(zé)任和媒介責(zé)任”。[1]

談話節(jié)目主持人的“中介身份”是其重要的身份之一，作為中介，需要談話節(jié)目主持人對(duì)于自己在節(jié)目制作之前所掌握的信息能夠通過巧妙的提問方式，讓觀眾回答，使觀眾能夠第一時(shí)間掌控從嘉賓口中表述的信息，而不是通過主持人口中說出。而由于演藝名人具有先天的資源優(yōu)勢，節(jié)目當(dāng)中邀請的嘉賓往往是平時(shí)工作中的合作伙伴或是朋友，在演藝名人主持的過程中往往會(huì)在節(jié)目當(dāng)中將他們所掌控的嘉賓生活中的趣事告知觀眾，而不是通過嘉賓口中得知。這種情況破壞了觀眾對(duì)于信息了解的完整客觀和真實(shí)的程度，影響談話內(nèi)容的質(zhì)量，究其根源，是演藝名人作為談話節(jié)目主持人的角色認(rèn)知模糊，不知以何種姿態(tài)面對(duì)觀眾和嘉賓。演藝名人對(duì)節(jié)目嘉賓需變“熟悉”為“陌生”。

2.3語言優(yōu)勢

首先，演藝名人具有較大語言優(yōu)勢，語言當(dāng)中幽默成分較大，為營造輕松的談話氛圍起到良好的作用。盡管作為談話節(jié)目很多演藝名人在跨界主持過程中存在分寸把握不當(dāng)?shù)戎T多不足，但不可否認(rèn)，很多明星在走進(jìn)演藝名人主持的談話節(jié)目當(dāng)中更為隨意自然和生活化，表現(xiàn)出的言語更為自然，這很大程度上源自于演藝名人放松的狀態(tài)和幽默的語言。

其次，演藝名人大多未經(jīng)受專業(yè)的語言訓(xùn)練，因此語言自然，偏生活化，符合談話節(jié)目的語言風(fēng)格。觀眾渴望看到聊天式，“接地氣”的談話，對(duì)于嘉賓會(huì)感到主持人易于接近。這種語言的自然狀態(tài)較為適合談話節(jié)目的語言風(fēng)格。

再次，演藝職業(yè)優(yōu)勢使主持語言特色多元化。演藝名人對(duì)于有聲語言有較強(qiáng)的塑造力，郭德綱在主持《今夜有戲》節(jié)目每場開頭介紹嘉賓，與嘉賓的互動(dòng)的語言部分都是采用相聲灌口的方式，不僅利用職業(yè)優(yōu)勢帶給觀眾不一樣的感覺，同時(shí)與嘉賓的互動(dòng)也可瞬間拉近距離，利于談話良好氛圍的形成。

2.4存在的問題

首先，幽默感是多數(shù)演藝名人具備的共同特征，對(duì)于非職業(yè)主持人的演藝名人來說由于未經(jīng)受專業(yè)的訓(xùn)練，盡管有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，但由于對(duì)于語言分寸把握不到位，對(duì)于傳播規(guī)律概念沒有較為深刻的理解，因此會(huì)出現(xiàn)幽默有失妥當(dāng)，玩笑“開過了頭”等現(xiàn)象，這種情況往往會(huì)讓嘉賓難堪，觀眾感到不舒服。職業(yè)主持人由于接觸語言訓(xùn)練，潛移默化當(dāng)中了解談話場合以及分寸把握。其次，演藝名人不能夠因娛樂成分過多，影響觀眾對(duì)節(jié)目關(guān)鍵信息的獲取。盡管邀請演藝名人到節(jié)目中擔(dān)任主持的大多是娛樂談話性質(zhì)的節(jié)目，但作為談話節(jié)目，娛樂只是輔助的成分，而不是節(jié)目的全部，觀眾希望在談話節(jié)目當(dāng)中獲得一定的信息量，而不是完全看到主持人過多的插科打諢。在這方面演藝名人往往希望在嘉賓表述之后，有一些幽默的話語銜接，但這些幽默的語言由于沒有放在合適的位置上會(huì)影響嘉賓對(duì)于完整信息的陳述，會(huì)呈現(xiàn)出節(jié)目整體時(shí)間較長，但關(guān)鍵信息點(diǎn)較少的局面。再次，作為談話節(jié)目主持人，應(yīng)該有清晰的脈絡(luò)和提綱，使談話有一定的邏輯可循，或是時(shí)間順序，或是邏輯順序，演藝名人在主持談話節(jié)目當(dāng)中語言較為分散，問題的邏輯性較專業(yè)的節(jié)目主持人來說還有一定的不足。最后，敏感問題是跨界主持人較難駕馭的，職業(yè)主持人因?yàn)閷?duì)語言藝術(shù)有較好的研究，常常會(huì)巧妙的問出敏感問題，在這方面“跨界主持人”稍顯稚嫩。但作為演藝名人跨界主持過程中往往在這方面沒有較好把握，幾乎不能夠問出敏感問題，或是遇到敏感問題冷場節(jié)目難以進(jìn)行。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]廖聲武.形象塑造與語言表達(dá)功力[J].北京：中國廣播電視學(xué)刊，2006

第二篇：2014年播音主持類藝考即興評(píng)述實(shí)例分析

實(shí)例1

討論話題：你如何對(duì)待別人的挖苦諷刺

評(píng)述示例

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，我們總免不了會(huì)遭到別人的挖苦諷刺。在別人的譏諷與嘲笑面前，我們應(yīng)該怎么做呢？

或者，你拍案而起，反唇相譏；或者，你寵辱不驚，保持緘默。在我們這個(gè)年紀(jì)，方剛的血?dú)馐刮覀冊诿鎸?duì)別人的諷刺與挖苦時(shí)，很容易選擇前一種方式來捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)。但是經(jīng)過理性的思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)保持緘默，才是最有力的反抗。

很多時(shí)候，那些旁人的諷刺與挖苦都源于他們內(nèi)心對(duì)你才華的妒忌。“木秀于林，風(fēng)必摧之；堆出于岸，流必湍之；行高于人，眾必非之?！蔽覀冎詴?huì)受到別人的譏諷、嘲笑甚至詆毀，往往是由于我們身上有閃光的東西，而那光刺痛了那些譏諷者、嘲笑者的眼睛，使他們不敢正視我們。因此，我們必須明確一點(diǎn)：無論我們做得多么優(yōu)秀，也終會(huì)得到非難性的評(píng)論。面對(duì)這種評(píng)論，如果它確實(shí)指出了我們自身的不足，我們就謙虛地接受；如果它只是一些人發(fā)泄內(nèi)心妒火的惡語誹謗，我們就勇敢地正視它，并以讓自己更優(yōu)秀的方式去回?fù)裟切┩诳嗯c諷刺。

總之，當(dāng)你受到別人的挖苦與諷刺時(shí)，你可能會(huì)生氣，可能會(huì)傷心，可能會(huì)感到不舒服。但是，對(duì)自己而言，不斷地提高自己的修養(yǎng)和能力才是最值得去做的事情。和別人斗嘴，只是在浪費(fèi)自己的時(shí)間和生命。

評(píng)述提示

這也是一道開放式題目。幾乎每個(gè)人在生活中都有過被別人挖苦諷刺的時(shí)候。如何對(duì)待那些挖苦諷刺，既反映出一個(gè)人的心胸廣狹，又能體現(xiàn)出這個(gè)人在為人處世上的技巧。因此，對(duì)于拿到這一題目的考生而言，所面對(duì)的也不僅僅是對(duì)個(gè)人語言表達(dá)能力的檢驗(yàn)，還有對(duì)個(gè)人胸懷以及人際交往能力的考察。

評(píng)述對(duì)待別人挖苦諷刺的方式，可以分為精神與行動(dòng)兩個(gè)層次。你如何看待別人對(duì)你的挖苦諷刺，面對(duì)這些挖苦諷刺，你的內(nèi)心是何種感受，這屬于精神上的對(duì)待方式；你如何回應(yīng)別人對(duì)你的挖苦諷刺，是奮起反擊還是保持緘默，這屬于行動(dòng)上的對(duì)待方式?？忌梢詮倪@兩個(gè)層次出發(fā)去設(shè)計(jì)自己的評(píng)述內(nèi)容，其中還可以引用一些發(fā)生在自己或他人身上的真實(shí)事例。

作為開放式題目，本題也給考生提供了充足的發(fā)揮空間。在保證語言流暢、邏輯清晰、論證有力的基礎(chǔ)上，能否別出心裁將是獲得高分的關(guān)鍵。

實(shí)例2

新聞背景：限制學(xué)生過度消費(fèi)

江西理工大學(xué)日前出臺(tái)規(guī)定，學(xué)生到酒店請客吃飯需向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)遞交申請，在領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后方可吃“大餐”。

學(xué)校出臺(tái)此項(xiàng)措施的初衷本是限制學(xué)生過度消費(fèi)，幫助學(xué)生樹立健康正確的消費(fèi)觀，但也有一些學(xué)生對(duì)此持不同看法，引發(fā)爭議。你怎么看？

評(píng)述示例

江西理工大學(xué)的這項(xiàng)制度本是出于好意。

由于學(xué)生大多數(shù)沒有掙錢養(yǎng)家的壓力，平日生活中又比較好面子，講義氣，因而很容易養(yǎng)成花起錢來大手大腳的習(xí)慣。但是，如果只是在課堂上告訴同學(xué)們要節(jié)儉生活，效果不會(huì)太明顯。因此校方才會(huì)考慮以制度約束的方式強(qiáng)制學(xué)生養(yǎng)

成節(jié)儉的習(xí)慣。然而這樣一來，學(xué)生的個(gè)人自由又受到影響，自然也就會(huì)有人對(duì)這一制度產(chǎn)生異議了。

其實(shí)，像這種必須依靠超越課堂的手段來實(shí)現(xiàn)教育目的的情況當(dāng)前還有很多。除了花錢大手大腳的問題，還有校園早戀問題、曠課外出打工問題等等。像這些問題，都不是課堂上教幾道題，看幾本書就能解決的。面對(duì)這些問題，需要教育機(jī)構(gòu)拿出其他的手段來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，用制度來約束學(xué)生的行為也是其中一種。

但是，僅靠制度來約束是治標(biāo)不治本的。有時(shí)，它甚至還激起學(xué)生的叛逆情緒，不但實(shí)現(xiàn)不了教育目的，反倒產(chǎn)生相反的效果。我認(rèn)為，要解決這些學(xué)生的生活作風(fēng)問題，最根本的還是要在“以學(xué)生為本”的基礎(chǔ)上，和學(xué)生在思想上達(dá)成溝通，用勸說告誡與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的手段引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

評(píng)述提示

本題目要求考生就江西理工大學(xué)的一項(xiàng)學(xué)校制度進(jìn)行評(píng)述。該制度規(guī)定，學(xué)生只有得到校領(lǐng)導(dǎo)的批準(zhǔn)才可以到酒店請客吃飯。在學(xué)生看來，這是限制了學(xué)生的活動(dòng)自由；在校方看來，這是幫助學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀。在旁觀者看來，這是一個(gè)教育者與被教育者之間的矛盾。

拿到本題目后，考生首先要選擇自己的立場，即是站在學(xué)生的立場，校方的立場，還是旁觀者的立場。站在學(xué)生的立場，考生可以沿著校方能否在課堂以外時(shí)間里限制學(xué)生自由的方向展開評(píng)述；站在校方的立場，考生可以沿著當(dāng)課堂教學(xué)效果不理想時(shí)，是否考慮以其他手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的方向展開評(píng)述；站在旁觀者的立場，考生則可以沿著當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中，教育者與被教育者發(fā)生矛盾該如何協(xié)調(diào)的方向展開評(píng)述。

本題看似對(duì)考生評(píng)述內(nèi)容有一定限制，實(shí)際上則只是限制了考生評(píng)述的切入點(diǎn)。在評(píng)述展開后，考生的創(chuàng)作自由還是很寬泛的。由于本題涉及到一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，在評(píng)述過程中也能檢驗(yàn)出考生考慮問題時(shí)的思想成熟度。

實(shí)例3

新聞背景：“另類童謠”

在一些校園里，一些傳統(tǒng)童謠已被這些“另類童謠”所替代。諸如，“春眠不覺曉，處處蚊子咬。打了敵敵畏，蚊子死多少”“李白乘舟將欲行，忽聽撲通跳水聲。一個(gè)猛子扎下去，撈起一看是汪倫” “考試復(fù)考試，考試何其多。我生待考試，萬事成蹉跎”。你如何看待“另類童謠”？

評(píng)述示例

當(dāng)前，在校園中流行著一種“另類童謠”，也就是在傳統(tǒng)童謠字?jǐn)?shù)、格律的基礎(chǔ)上，將其中的部分內(nèi)容進(jìn)行替換，創(chuàng)作出來的新童謠。對(duì)這類童謠，我并不排斥，因?yàn)樵谶@些“惡搞”作品中，蘊(yùn)涵著作者豐富的想象力和創(chuàng)造力。

比如“李白乘舟將欲行，忽聽撲通跳水聲。一個(gè)猛子扎下去，撈起一看是汪倫”這一首，原文只是敘述汪倫送李白上船的情景，作者卻聯(lián)想到“汪倫失足落水，李白見義勇為”的場面，還能用與原文同樣的字?jǐn)?shù)將這樣的場面描述出來，使原文的深情浪漫變成了詼諧幽默，實(shí)在有趣。

如果說上一首童謠還只是為了娛樂而創(chuàng)作，那么這一首則略有些“反映現(xiàn)實(shí)生活”的味道了?！翱荚噺?fù)考試，考試何其多。我生待考試，萬事成蹉跎?！痹姳臼莿衩銓W(xué)生珍惜時(shí)間，將“明日”換成“考試”后，竟成了反映中學(xué)生考試壓力大的打油詩?？梢钥闯?，這位另類童謠的作者文筆功底也不錯(cuò)。

其實(shí)，很多另類童謠都是我們這些中學(xué)生創(chuàng)作出來的。之所以創(chuàng)作它們，并不是為了顛覆經(jīng)典，而是借用這種方式增添我們中學(xué)生的生活情趣，發(fā)發(fā)我們中學(xué)生的“牢騷”。

評(píng)述提示

根據(jù)題目中所給的資料，所謂“另類童謠”，就是在傳統(tǒng)童謠字?jǐn)?shù)、格律的基礎(chǔ)上，將其中的部分內(nèi)容進(jìn)行替換，創(chuàng)作出來的新童謠。很多考生在平日的校園生活或網(wǎng)絡(luò)世界中都會(huì)接觸到這類新童謠，對(duì)它們應(yīng)該不會(huì)陌生。在拿到題目后，考生要思考三個(gè)問題：第一，自己對(duì)這類新童謠抱有怎樣的態(tài)度；第二，為什么會(huì)對(duì)它們持有這樣的態(tài)度；第三，哪首另類童謠最能支持自己的觀點(diǎn)。在想清答案后，考生可以按照“怎樣的態(tài)度”“為何持有這樣的態(tài)度”“以某首另類童謠為例”的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)述。由于當(dāng)前“另類童謠”數(shù)目繁多，創(chuàng)作動(dòng)機(jī)不同，很多考生可能會(huì)以多首另類童謠為例，分別評(píng)述它們的好與壞。這樣，關(guān)于本題的評(píng)述也就不會(huì)出現(xiàn)在規(guī)定時(shí)間里無話可說的尷尬。創(chuàng)造力強(qiáng)的考生還可以在評(píng)述中加入一首自己即興創(chuàng)作的“另類童謠”，使自己的即興評(píng)述與眾不同。

實(shí)例4

新聞背景：大學(xué)生做按摩師是人盡其才還是資源浪費(fèi)

在蘭州一家足療企業(yè)，有20多位大學(xué)?？苹虮究频漠厴I(yè)生正在從事足療師或指壓按摩師的職業(yè)，他們的目標(biāo)是從最低層做起，最終走向管理崗位。但對(duì)于一些家長而言，從事這一行業(yè)讓他們頗為不理解。大學(xué)生做按摩師究竟是人盡其才還是資源浪費(fèi)？

評(píng)述示例

學(xué)生認(rèn)為，在當(dāng)前的就業(yè)形勢下，先從低層做起，最終走向管理崗位，是一種明智而理性的選擇；家長則認(rèn)為，在學(xué)校讀了16年書，手里握著大學(xué)文憑，如果去做那些只有初中甚至小學(xué)畢業(yè)的人做的事，這書不就白讀了嗎？

于是，學(xué)生與家長在就業(yè)觀點(diǎn)上的碰撞就引發(fā)了關(guān)于大學(xué)生做按摩師到底是人盡其才還是資源浪費(fèi)的討論。其實(shí)，學(xué)生與家長的觀點(diǎn)之所以沖突，根本原因在于兩者對(duì)人才是否被充分利用的標(biāo)準(zhǔn)無法達(dá)成一致。學(xué)生認(rèn)為，實(shí)際工作能力是標(biāo)準(zhǔn)；家長則認(rèn)為，學(xué)歷才是標(biāo)準(zhǔn)。我的觀點(diǎn)與題目中的學(xué)生和家長都略有不同，我認(rèn)為，能否在工作中充分發(fā)揮自己的特長、優(yōu)勢，才是標(biāo)準(zhǔn)。

還記得前幾年也有過類似的事情。一名北京大學(xué)的學(xué)生在畢業(yè)后選擇回家鄉(xiāng)賣豬肉。當(dāng)時(shí)很多人都認(rèn)為這位學(xué)生的做法是一種資源浪費(fèi)。可是如今，那位學(xué)生的生意已經(jīng)做得相當(dāng)好了，在當(dāng)?shù)匾渤闪酥耸俊?/p>

其實(shí)，每一種行業(yè)都有每一種行業(yè)的門道。讀書讀得越多，也就越能明確自己的特長、優(yōu)勢，也就越能在某一行的業(yè)務(wù)領(lǐng)域中鉆研下去。因此，我認(rèn)為大學(xué)生做按摩師并不一定就是資源浪費(fèi)。如果他們真的能在這一行當(dāng)里充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢、特長，說不定幾年后，他們也會(huì)成為按摩師中的“狀元”呢？

評(píng)述提示

這道題目要考生對(duì)大學(xué)生做按摩師究竟是人盡其才還是資源浪費(fèi)進(jìn)行評(píng)述。在解題時(shí)，考生應(yīng)注意對(duì)兩種觀點(diǎn)和一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的把握。兩種觀點(diǎn)分別來自大學(xué)生和他們的家長：大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該從最低層做起，最終走向管理崗位；家長則認(rèn)為，以大學(xué)生的學(xué)歷做低層的工作，無論如何是不可理解的。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)則是指人盡其才與資源浪費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，學(xué)生與家長在觀點(diǎn)上的分歧也是源于各自的標(biāo)準(zhǔn)不同。

在理清兩種觀點(diǎn)與一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系后，考生也要明確自己心中人盡其才與資源浪費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。將學(xué)生與家長的兩種觀點(diǎn)羅列出來，再引出自己的標(biāo)準(zhǔn)，并按照這一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判大學(xué)生做按摩師到底是人盡其才還是資源浪費(fèi)，這一思路可以作為考生評(píng)述過程中的邏輯結(jié)構(gòu)。

前幾年曾有一件與本題目中所列內(nèi)容相似的事例，即北大學(xué)生畢業(yè)后去賣豬肉的事件。那一事件在當(dāng)時(shí)也引發(fā)了一定規(guī)模的社會(huì)討論。對(duì)那一事件比較熟悉的同學(xué)也可以將其用在自己的評(píng)述中，使自己的評(píng)述內(nèi)容更加豐滿。

實(shí)例5

討論話題：你心目中的父母（或老師、朋友）是什么樣的評(píng)述示例

每個(gè)人的心目中都有一位理想的老師，我心目中理想的老師應(yīng)該是這樣子的。首先，這位老師應(yīng)該具有高尚的品德。在平日的生活里，他能夠?yàn)槿藥煴恚陨碜鲃t，用行動(dòng)告訴我們?nèi)绾巫鋈?。他能夠公平地?duì)待身邊的每一個(gè)人，無論那人是達(dá)官貴人，還是普通百姓。在別人需要幫助的時(shí)候，他能夠熱情地伸出援助之手，為解決別人的困難貢獻(xiàn)自己的力量，卻從來不求回報(bào)。

此外，這位老師還應(yīng)該懂得豐富的知識(shí)。他應(yīng)該可以回答每一個(gè)學(xué)生提出的問題，無論這些問題有多么光怪陸離，他總是能給出令學(xué)生心服口服的答案。在他的課堂上，他總是能讓學(xué)生獲得課本以外的知識(shí)，和他在一起，你總會(huì)覺得世界上的知識(shí)是永遠(yuǎn)也學(xué)不完的。

僅有品德與知識(shí)的老師還不是我心目中理想的老師。我心目中理想的老師還應(yīng)該真心地愛他的學(xué)生。他會(huì)拿出自己全部的精力來培養(yǎng)他的學(xué)生，認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，絕無偏袒。他會(huì)在課間觀察大家的活動(dòng)，了解現(xiàn)在的學(xué)生喜歡玩什么；他會(huì)在運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候與學(xué)生站在一起，并肩為賽場上的同學(xué)加油；大家不經(jīng)意的時(shí)候，他還會(huì)唱起大家最喜歡的流行歌曲，逗大家一樂。