第一篇：省教研員演講稿(校本研修)

學(xué)校實(shí)施校本研修的方式與策略

—陜西省教科所 吳積軍

一、為什么要進(jìn)行校本研修

教育大計(jì)、教師為本。沒有教師的專業(yè)成長，就不可能有學(xué)生教育質(zhì)量的提高。學(xué)生的學(xué)業(yè)水平高低直接決定著學(xué)校的生存狀況。歸根到底，教師的專業(yè)發(fā)展直接決定著學(xué)校的發(fā)展。如何有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長？校本研修是重要形式和有效途徑。

（一）校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。

校本研修是以學(xué)校為基地，以教師為主體，由學(xué)校和教師自主確定研修目標(biāo)、內(nèi)容、方式，自主策劃、組織、實(shí)施，通過實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，解決教育教學(xué)實(shí)際問題，全面提高教師專業(yè)水平的教師教育方式。

校本研修強(qiáng)調(diào)教師作為專業(yè)發(fā)展主人意識的覺醒，突出教師的主體地位和作用。它基于學(xué)校、發(fā)展學(xué)校；基于教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)；基于教師，提高教師。它面向全體教師，關(guān)注每一位教師的專業(yè)成長。

校本研修，把教師的專業(yè)成長與教師的教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，與教師的學(xué)習(xí)研究緊密結(jié)合起來，以提高教師的課堂教學(xué)能力為基礎(chǔ)，通過強(qiáng)化課堂質(zhì)量評價(jià)推動教師專業(yè)發(fā)展。

校本研修的關(guān)鍵是研，研是反思、交流和探討，修是學(xué)習(xí)、提高和發(fā)展。研是手段，修是目的，以研促教、以研促發(fā)展。校本研修，是教師在實(shí)踐中反思，在反思中成長；在相互交流、相互切磋、相互

幫助、相互學(xué)習(xí)中共同提高；在專家、優(yōu)秀教師的指導(dǎo)、幫助、引領(lǐng)下快速成長。

因此，校本研修目的更加明確，主動性和針對性更強(qiáng)，形式更加靈活，過程更加結(jié)合實(shí)際，更能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）校本研修是深化課程改革促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的迫切要求 新課程改革以來，取得了明顯的成效，但是也還存在著很多困難和問題。目前教師的教育理念、思維方式還未能完全做到與課程改革同步改變，教的方式與學(xué)生學(xué)的方式還沒有發(fā)生根本變化。甚至一些骨干教師乃至教育行政人員、教研人員或多或少地表現(xiàn)出觀念陳舊、方法落后的問題，這樣的現(xiàn)實(shí)實(shí)在令人擔(dān)憂。而且，隨著課程改革的不斷深入，新的問題不斷產(chǎn)生，社會對優(yōu)質(zhì)教育的需求也越來越迫切，對教師的素質(zhì)和能力要求也越來越高，廣大教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

在新的形勢下，如何有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高教育教學(xué)能力，以此推動新課程改革的深入發(fā)展，是一項(xiàng)非常緊迫而艱巨的任務(wù)。校本研修能夠促進(jìn)每一位教師在實(shí)踐中研究、學(xué)習(xí)和總結(jié)，不斷地將新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的行動，并在不斷解決問題中成長和提高，從而促進(jìn)課程改革的不斷深化，教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。能夠促進(jìn)教師之間的合作交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)型、研究型學(xué)校建設(shè)，使學(xué)校走上內(nèi)涵發(fā)展之路。

因此，大力推進(jìn)校本研修，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是推動課程改革不斷深化的迫切要求，是促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)、內(nèi)涵發(fā)展、提升學(xué)校核心競爭力的根本要求。

（三）校本研修是完成每個(gè)教師每五年接受不低于360學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)的重要保證。

國家要求每個(gè)教師每五年應(yīng)接受不低于360學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)。學(xué)校如何保證此項(xiàng)政策得到貫徹落實(shí)？首先，學(xué)校教師都是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，讓每個(gè)教師每五年都脫產(chǎn)出外培訓(xùn)360學(xué)時(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。其次，雖然各級已明確要求，學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)的5%用于教師，但對每個(gè)教師都外出培訓(xùn)360學(xué)時(shí)這個(gè)巨大工程來說，這些經(jīng)費(fèi)就顯得“杯水車薪”，嚴(yán)重不足。再次，把教師都集中到省、市或縣上進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)實(shí)效性到底有多大？因此，要完成每個(gè)教師五年一輪360個(gè)學(xué)時(shí)的培訓(xùn)任務(wù)，并使之取得實(shí)效。建立和完善校本研修制度，把教師培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，教師不離開學(xué)校，不脫離教學(xué)，教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中提高、在實(shí)踐中成長。更具有針對性和實(shí)效性。唯有如此，才能緩解工學(xué)矛盾，彌補(bǔ)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)之不足。因此，把校本研修確定為教師教育的一種主要方式，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，更是一種現(xiàn)實(shí)的選擇。

（四）校本研修是建立中小學(xué)教師專業(yè)成長長效機(jī)制的重大舉措。

高水平、相對集中的脫產(chǎn)培訓(xùn)對于培養(yǎng)骨干、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念、學(xué)習(xí)新的教育理論、更大范圍內(nèi)交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究探討一些焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題有著非常重要和不可替代的作用。建立校本研修制度，促進(jìn)教師自主地、隨時(shí)隨地的成長。使每個(gè)學(xué)校都成為教師培訓(xùn)的陣地，每個(gè)崗位都成為教師成長的基點(diǎn)，每個(gè)教師既是培訓(xùn)者、促進(jìn)者，也是被培訓(xùn)者、成長者，從而形成一種全員的、長效 的教師專業(yè)成長機(jī)制，是促進(jìn)教師全員發(fā)展，提高教師隊(duì)伍整體水平的根本保證。充分調(diào)動每一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性、積極性和主動性，提高教師專業(yè)發(fā)展的動力。是建立教師專業(yè)發(fā)展長效機(jī)制的一個(gè)具有戰(zhàn)略意義的重大舉措。

二、如何進(jìn)行校本研修？

校本研修的組織方式分為兩種，一種是學(xué)校組織（他組織），另一種是教師自我組織（自組織）。學(xué)校組織是保證校本研修有序開展的主要形式。其方式直接決定著研修效果，校本研修方式的選擇要依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，要體現(xiàn)出靈活性、特色化、多元化。其主要方式有以下八種：

1.基于課堂教學(xué)研究的校本研修

基于課堂教學(xué)研究的校本研修是以課堂教學(xué)為研究對象，以實(shí)施有效教學(xué)為研究目的，通過觀摩、分析、評價(jià)、探究等方式，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，提升教學(xué)水平，促進(jìn)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。具體方式有（1）集體備課

一般以學(xué)科組（教研組或備課組）為單位，就某一教學(xué)內(nèi)容集體研究、確定方案、觀摩教學(xué)、組內(nèi)評議、修訂方案、二次教學(xué)的持續(xù)實(shí)踐、研究、再實(shí)踐、再研究的過程，通過集體的智慧碰撞，互相啟發(fā)，既鍛造教師個(gè)體教學(xué)素養(yǎng)，又形成教學(xué)合力。（2）課堂觀摩

根據(jù)教學(xué)需要，確定課堂觀察主題，落實(shí)觀察對象、人員分工、信息記錄方式等，通過對師生課堂教學(xué)行為的觀察，獲取相關(guān)信息，課后對信息進(jìn)行比較、分析，形成簡潔的課堂觀察報(bào)告，從而改進(jìn)課堂教學(xué)方式。（3）模擬上課

教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教案，在沒有學(xué)生的情況下，面對聽課者（教師、專家）上課。虛擬上課大致可分為兩類：一是教學(xué)研究型，指通過虛擬上課，研究教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師高效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)的實(shí)施水平。二是選拔評比型，學(xué)校在評比教學(xué)能手時(shí)，為了全面考核教師的教學(xué)能力，集中進(jìn)行虛擬教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)實(shí)踐還可以和教學(xué)答辯相結(jié)合。（4）同課異上

同一節(jié)課不同教法，由幾位教師同一天執(zhí)教公開課，全組或全校觀摩、評課、比較、總結(jié)，也可以聘請專家點(diǎn)評，在有效、高效的標(biāo)準(zhǔn)下，擇優(yōu)選擇教學(xué)方法，從而提高常態(tài)下課堂教學(xué)的效率。不同教法的確定，可以根據(jù)學(xué)校階段教學(xué)工作的重點(diǎn)、課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)、教師的教學(xué)特色而確定。（5）匿名評課

設(shè)計(jì)好《課堂教學(xué)評課表》，聽課教師不署名對課堂教學(xué)進(jìn)行書面評價(jià)，講真話，說實(shí)話。評課后學(xué)科或?qū)W校負(fù)責(zé)人收齊《課堂教學(xué)評課表》，并對評課意見歸納分析，形成反饋意見。也可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇、群體博客和QQ群等方式組織研討。

（6）家校聯(lián)動

固定教學(xué)觀摩課開放日，每次開課2節(jié)，邀請2～3名關(guān)心學(xué)校、了解教學(xué)的家長參與聽課，同學(xué)科所有教師和全校無課的教師都同步參加聽課、評課、交流。（7）系列展示

對新從事某一學(xué)科教學(xué)或參加工作時(shí)間不長的教師，組織開展系列課堂展示活動。青年教師分階段執(zhí)教見面課、研究課、過關(guān)課、匯報(bào)課，逐步形成階梯上升的展示狀態(tài)。

(8)借鑒光盤資源

組織教師觀看優(yōu)質(zhì)教育資源光盤，探究借鑒方式，明確借鑒思路，撰寫觀后心得。組織教師觀看光盤后進(jìn)行教學(xué)嘗試，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上再進(jìn)行對比研究，重視、借鑒、拓展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，豐富常態(tài)下的課堂教學(xué)，真正使他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)成為教師個(gè)人成長的優(yōu)質(zhì)資源。(9)學(xué)科中心組研修

以區(qū)域?yàn)閱挝唤W(xué)科中心組，分學(xué)科的將優(yōu)秀教師分別組織起來，有計(jì)劃地開展研究活動、送教活動，通過上課、聽課、評課和專題沙龍研討等，既發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，又促進(jìn)學(xué)科中心組成員自身提高和發(fā)展。同時(shí)，在某一區(qū)域內(nèi)形成某一個(gè)（或幾個(gè)）特色學(xué)科團(tuán)隊(duì)。

2.基于課題研究的校本研修方式

“專題”是指基于教育科學(xué)研究層面的、能統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校多方面工作的綜合性課題（不包括基于特定學(xué)科的課題），“專題研究”是指圍繞

某一綜合性課題開展的有目的、有計(jì)劃、有步驟的研究活動?！盎谡n題研究的校本研修”是指學(xué)校自主開展的、以綜合性課題研究為載體的教師研修活動。學(xué)校根據(jù)研究專題，有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思、交流研討、成果總結(jié)等活動。通過專題研究，提升教師的研究素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。具體方式有（1）立項(xiàng)課題研究

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并提煉形成課題向科研部門申報(bào)，經(jīng)過評審，批準(zhǔn)立項(xiàng)，組織開題論證，按研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法和研究部署等逐步實(shí)施，提出結(jié)題申請，組織課題鑒定與成果推廣。（2）微型課題研究

選題來自教育教學(xué)一線、研究結(jié)合課堂教學(xué)，切口小、用人少、容易搞、有實(shí)效的小課題。研究主體是一線教師（一般是1-2個(gè)人），研究對象是實(shí)踐中碰到的真問題、實(shí)問題、小問題，研究方法是行動研究、案例研究，一般不需要申報(bào)批準(zhǔn)。微型課題實(shí)行邊研究問題邊改進(jìn)教學(xué)、邊開展研究邊進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)展示（在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布），在取得一定成果并產(chǎn)生影響后，再交由有關(guān)部門進(jìn)行推薦。操作程序是邊研究、邊展示、邊認(rèn)定，研究在先，認(rèn)定在后。（3）“網(wǎng)絡(luò)課題”

學(xué)校（或跨區(qū)域進(jìn)行）組織研究團(tuán)隊(duì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課題研究。網(wǎng)絡(luò)平臺可以作為學(xué)習(xí)理論、研究方案和階段成果發(fā)布的平臺和研究的檔案夾。借助網(wǎng)絡(luò)使課題研究呈開放性，使資源積累有更強(qiáng)的組織性。

通過網(wǎng)絡(luò)，可以使課題組成員之間的交流得到加強(qiáng)，而且還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺請更多專家、同行予以指點(diǎn)。研究者要及時(shí)定期整理研究過程資料，使研究積累更豐富、研究的生成更有建設(shè)性。（4）專業(yè)特長發(fā)展問題研究

教師圍繞自身專業(yè)特長發(fā)展的長期規(guī)劃而進(jìn)行的校本研修。多適用于從教多年、已具有豐富經(jīng)驗(yàn)的中青年教師。一般由教師個(gè)人根據(jù)自己的專業(yè)特長或發(fā)展方向，篩選出與此相關(guān)的系列問題，列入教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行3-5年乃至更長時(shí)間的持續(xù)研究，以形成自身的專業(yè)特色，培養(yǎng)名特優(yōu)教師。（5）教師研修學(xué)術(shù)節(jié)

每年（學(xué)期）組織一定時(shí)間的學(xué)術(shù)節(jié)活動，策劃諸如“教學(xué)改革成果報(bào)告會、研修活動交流會、研修論壇、研修成果展覽、研修工作專題研討”等活動，通過學(xué)術(shù)活動，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，增進(jìn)合作借鑒，展示研修成果，推動研修評價(jià)。3.基于專家支持的校本研修方式

聘請、聯(lián)系大學(xué)、教育科學(xué)研究院所、教學(xué)研究專門機(jī)構(gòu)及其他研究機(jī)構(gòu)的專家，或區(qū)域教育專家、名教師、特級教師，與學(xué)校建立合作伙伴關(guān)系，使本地教師正常獲得專家的學(xué)術(shù)引領(lǐng)、專業(yè)引領(lǐng)，共同尋求教師專業(yè)發(fā)展的途徑。具體方式有：（1）師徒結(jié)對

學(xué)校建立導(dǎo)師制，通過個(gè)人申報(bào)、公平競爭，讓教師與專家手拉手，簽訂帶教協(xié)議，制定具體的學(xué)習(xí)、提升計(jì)劃，組織拜師學(xué)藝。（2）名師帶教

安排本校教師，跟蹤學(xué)習(xí)周邊區(qū)域的名師，熟悉名師在教育教學(xué)中的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際消化吸收；引導(dǎo)教師將自己在教育教學(xué)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，與名師作對話探討；請名師走進(jìn)常態(tài)課堂，對帶教者進(jìn)行觀察和診斷，并提出專業(yè)發(fā)展的意見。（3）學(xué)校名師工作室

有縣以上“名教師、學(xué)科帶頭人”和“特級教師”的學(xué)校，組織以這些名師擔(dān)當(dāng)主持、并以其本人姓名和專業(yè)特色命名的、吸引一批相同領(lǐng)域具有共同教育理想和教育追求的優(yōu)秀教師參與組成教育研究合作團(tuán)隊(duì)。工作室實(shí)行首席名師領(lǐng)銜組閣制，在首席名師帶領(lǐng)下，以先進(jìn)的教育思想和管理方式開展教師研修、課題研究、教學(xué)研討等教育教學(xué)活動。（4）咨詢診斷

根據(jù)教師成長過程中的困惑，采用提問、咨詢、討論等方式，“請進(jìn)來”、“走出去”，與專家共同探尋促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的切實(shí)可行的舉措。向?qū)＜易稍?，請專家診斷，具有行動研究和個(gè)案研究的特點(diǎn)。（5）邀請“導(dǎo)師團(tuán)”

縣區(qū)教育局組建由名教師、特級教師為主體的“導(dǎo)師團(tuán)”，學(xué)校根據(jù)需要，及時(shí)與“導(dǎo)師團(tuán)”聯(lián)系，邀請“導(dǎo)師團(tuán)”到學(xué)校上示范課，做講座，與教師面對面交流。4.基于校際協(xié)作的校本研修

以促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展為宗旨、以區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校(或領(lǐng)先學(xué)科)為核心的研修方式。該方式充分利用優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)資源，校際聯(lián)動，通過專題講座、教學(xué)觀摩研討、校本課程研修等途徑，構(gòu)建合作研修共同體，通過有序、規(guī)范的系列研討，使合作雙方在培育學(xué)校研究文化、提升教師專業(yè)素養(yǎng)方面獲得雙贏。具體方式有：（1）駐點(diǎn)培訓(xùn)

教師到域內(nèi)比較好的學(xué)校進(jìn)行為期一周的駐點(diǎn)培訓(xùn)，駐點(diǎn)期間，校長參加學(xué)校的行政例會，教師參與學(xué)校組織的學(xué)科教學(xué)活動，進(jìn)行校園觀察，組織專題研討，個(gè)別深入訪談，建立互動平臺，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)學(xué)校管理與教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)。（2）支教掛鉤

優(yōu)質(zhì)學(xué)校安排部分優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校進(jìn)行為期半年（或一年）的支教活動，支教期間參與支教學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作，并通過開放課堂、專題講座等途徑引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)工作的開展。（3）區(qū)域合作

以立項(xiàng)通過的區(qū)域性教育項(xiàng)目為依托，由優(yōu)質(zhì)學(xué)校牽頭組織開展多校合作研究，通過項(xiàng)目分解，明確分工，有計(jì)劃、有步驟地由合作學(xué)校輪流承辦好項(xiàng)目的研究工作，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長，促成合作學(xué)校的共同發(fā)展。（4）系列講座

選取教育發(fā)展的前沿課題和教師感興趣的話題編制成系列講座內(nèi)

容，邀請區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)科專家以案例的形式分別進(jìn)行解讀，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，區(qū)域內(nèi)各校共享優(yōu)質(zhì)資源。（5）一日開放

縣（或鎮(zhèn)級）優(yōu)質(zhì)學(xué)校或試驗(yàn)學(xué)校面向全縣(或區(qū)域內(nèi)學(xué)校)實(shí)行一日開放活動。開放日當(dāng)天，學(xué)校所有班級的所有教育教學(xué)活動全面開放，參加活動的教師可以有選擇地觀摩課堂教學(xué)、聽取學(xué)校經(jīng)驗(yàn)介紹、參觀學(xué)校辦學(xué)成果展覽等。（6）基地活動

以學(xué)科（或課改）基地為龍頭，扎實(shí)開展研究活動。每次活動由基地學(xué)校與輻射學(xué)校教師分別執(zhí)教研究，輔以沙龍研討、讀書交流等方式，讓更多的鄉(xiāng)村教師參與到教研活動中來。每次活動后進(jìn)行簡要小結(jié)，同時(shí)確定下次基地活動方案。5.基于教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺的校本研修

以教師專業(yè)成長為目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，融教研、科研、培訓(xùn)、電教為一體的研修方式，這種研修方式需要借助于專業(yè)技術(shù)的支持，借助于平臺上豐富的資源來引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)、研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

具體方式有（1）電子集體備課

以教師個(gè)體獨(dú)立鉆研教材、進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，由單元重點(diǎn)備課的教師分析教材、提出教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)科組其他教師參與交流研討，提出修改意見，并形成集體教案。各人再根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)

和班級實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化修改，課堂實(shí)施后再撰寫教學(xué)反思，上傳網(wǎng)上交流。

（2）建設(shè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

教師個(gè)體或群體圍繞某一主題，依托網(wǎng)絡(luò)平臺和專業(yè)技能給學(xué)生提供各類主題學(xué)習(xí)資源的專門網(wǎng)站。（3）參與校園網(wǎng)更新

在學(xué)校校園網(wǎng)上給每位教師提供固定的板塊，明確相應(yīng)的建設(shè)與更新任務(wù)，要求每人定期上傳自己的教育教學(xué)心得和參與網(wǎng)上交流、研討，使所有教師都能參與到校園網(wǎng)的建設(shè)上來，在參與中培養(yǎng)教師的主體意識、責(zé)任意識、反思意識和成就意識，培養(yǎng)合作精神和交流分享的習(xí)慣。

（4）建立教師個(gè)人博客

個(gè)人博客是記錄教師生活感悟、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)心得、教育體會等個(gè)性化資料的網(wǎng)絡(luò)空間，是教師個(gè)體對自己教育教學(xué)（包括生活）行為的一種反思與成長記錄，在寫作與交流中，個(gè)體素質(zhì)得到提升，群體專業(yè)素養(yǎng)也得到有效提升。（5）視頻案例觀摩研討

選擇典型性視頻案例，組織教師觀看，圍繞案例開展交流研討，并利用網(wǎng)絡(luò)反饋研討記錄與教師的活動反思，從而使教師對案例有更深的理解。（6）教師QQ群

由有共同愛好的教師組成即時(shí)通訊平臺，依托該平臺，參與教師

隨時(shí)交流教育心得、教學(xué)體會，獲得專家的指導(dǎo)與幫助，同時(shí)分享他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，咨詢有關(guān)教育教學(xué)問題，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。（7）“資料倉庫”

在網(wǎng)絡(luò)上較為自由地積累資料，建設(shè)資源共享平臺。可以在主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，發(fā)布教案、課件、課例等教學(xué)參考資料，以及論文、案例、研究報(bào)告等研究成果，形成資源數(shù)據(jù)庫。6.基于教學(xué)改進(jìn)的校本研修方式

學(xué)校自主開展的、以教師的教育教學(xué)行為改進(jìn)為目標(biāo)的，以“實(shí)踐—反思—改進(jìn)—再實(shí)踐”為特征的研修活動。教師對教學(xué)過程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題后尋求理論支持，繼而調(diào)整計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)，并通過反思、實(shí)踐使自身素質(zhì)不斷提高。具體方式有：（1）實(shí)踐反思

教師在具體教學(xué)實(shí)施后及時(shí)反思教學(xué)得失，認(rèn)真整理記錄反思體會。學(xué)校安排骨干教師指導(dǎo)教師教學(xué)反思的方法，推介教學(xué)反思典型，展示教學(xué)反思作品，營造教學(xué)反思的氛圍。（2）專題學(xué)習(xí)

教師根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展方向，每學(xué)期進(jìn)行以某一專業(yè)發(fā)展方向?yàn)橹鞯淖灾鏖喿x和反思，持之以恒，日積月累，形成對某一專題的系統(tǒng)知識，提高自己的專業(yè)理論素養(yǎng)。（3）學(xué)歷進(jìn)修

學(xué)校有意識地引導(dǎo)教師參加高一層次學(xué)歷進(jìn)修或第二學(xué)歷進(jìn)修，并在進(jìn)修學(xué)習(xí)方面給予關(guān)心與支持，在考核、評優(yōu)方面給予傾斜。（4）論文撰寫

教師結(jié)合平時(shí)教育教學(xué)實(shí)踐有意識地積累寫作素材，積極撰寫教育教學(xué)論文。學(xué)校通過激勵(lì)、輔導(dǎo)、定期匯編、考核評比等方式，鼓勵(lì)、支持和促進(jìn)教師寫作。（5）基本功競賽

學(xué)校有計(jì)劃、有步驟地組織教師進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的基本功競賽，提高教師的專業(yè)技能，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。（6）教學(xué)反串體驗(yàn)

學(xué)校有意識地組織教師參加學(xué)生的同步聽課、同步作業(yè)、同步考試，并組織老師交流體會，換位思考，改進(jìn)教學(xué)。還可以組織不同學(xué)科之間的反串教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系與整合。7．基于同伴互助的校本研修方式

以教育教學(xué)工作中同事之間的相互幫助、共同研究為主要方式，抓住工作中的實(shí)際問題，探究解決問題的思路方法，在研究過程中取長補(bǔ)短，共同提高。具體方式有：（1）引領(lǐng)式同伴研修

邀請高一個(gè)年級的備課組長或教學(xué)骨干就本年級相關(guān)教學(xué)內(nèi)容集體研究，被邀請的教師可介紹往年教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)遇到的問題及解決的策略，從而引領(lǐng)該年級備課組進(jìn)一步吃透教學(xué)內(nèi)容，確定更科學(xué)的教學(xué)方案。也可以組織在班級管理、學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、特殊群體學(xué)

生的關(guān)愛幫助等工作中有專長的教師，對本單位的教師進(jìn)行專題輔導(dǎo)。

（2）專題沙龍

根據(jù)教育教學(xué)工作中的熱點(diǎn)問題，確定研究話題并預(yù)先公布，讓全校參與活動的教師提前思考，沙龍研討時(shí)暢所欲言，形成思維的碰撞與主體觀點(diǎn)的認(rèn)同，從而有效地指導(dǎo)具體工作。（3）學(xué)科組成長共同體

為工作不滿三年的青年教師安排多名骨干組成學(xué)科指導(dǎo)組，實(shí)施“扶一把、推一批、優(yōu)一群”的“學(xué)科組導(dǎo)師制”。在平時(shí)的教學(xué)中，所有“學(xué)科組導(dǎo)師”的課堂向本組青年教師開放；每一位“學(xué)科組導(dǎo)師”每周聽青年教師的隨堂課2節(jié)以上，對青年教師的日常教學(xué)給予有針對性的指導(dǎo)。（4）區(qū)域成長共同體

根據(jù)本校師資隊(duì)伍實(shí)際，邀請周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校骨干教師參與本校學(xué)科組的集體備課、階段命題、教學(xué)觀摩等活動，安排本校教師與邀請的骨干教師建立師徒關(guān)系、研究組合，開展全方位的學(xué)習(xí)研究。（5）興趣發(fā)展平臺

鼓勵(lì)教師養(yǎng)成高雅興趣，豐富教師的課余生活，為教師搭建交流研討、個(gè)性張揚(yáng)的平臺，如聲樂、器樂、戲劇、書法、篆刻、繪畫、寫作、體育、花草等，同時(shí)注意適時(shí)將教師的興趣轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源。8．基于讀書的校本研修方式

通過讀書活動引導(dǎo)教師閱讀教育經(jīng)典、教育理論、教育美文、教

育隨筆，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外教育改革的經(jīng)驗(yàn)，啟迪智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。具體方式有：（1）主題讀書

學(xué)校確定階段讀書主題，為教師統(tǒng)一購買相關(guān)圖書或提供閱讀書目，布臵教師圍繞主題讀書思考，撰寫讀書筆記、讀書心得。一段時(shí)間后組織全校教師參加的讀書報(bào)告會、讀書心得交流會、讀書心得展覽等。（2）好書推薦

學(xué)校辟出畫廊一角，或利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，安排教師推薦讀過的好書、美文，可以是教育理論、教育散文、教育故事、教育隨筆、教育案例、人生哲理等。

（3）讀書聯(lián)盟（青年教師讀書組）

在教師自愿的基礎(chǔ)上，形成共同讀書、定期交流、提升理念的讀書機(jī)制，如“相約周三”、“紅燭讀書會”等。（4）信息發(fā)布

學(xué)校教科室、教導(dǎo)處收集最新教育信息、圖書信息，特別是反映教育改革的最新動態(tài)、最新研究成果的書籍、文章等，用畫廊、小黑板、廣播、集會、信息快報(bào)等陣地和方式，向全校教師發(fā)布。（5）經(jīng)典導(dǎo)讀

每學(xué)期推薦經(jīng)典著作、相關(guān)文章，安排骨干教師向全校推薦導(dǎo)讀，或邀請其他單位的專家引領(lǐng)導(dǎo)讀。

（6）以評促讀

期末或?qū)W年末，全校開展個(gè)人藏書展評、教師讀書評比、讀書筆記評比、讀書心得評比等活動，發(fā)現(xiàn)并褒獎(jiǎng)讀書典型，請典型介紹經(jīng)驗(yàn)體會，促進(jìn)全校教師讀書。（7）讀書論壇

每周教工集會時(shí)安排一個(gè)環(huán)節(jié)，每次由一兩名教工作主旨發(fā)言。也可以輔以提問、討論。（8）詩文誦讀

不定期地組織全校教師參加詩文誦讀，以文化人，滋養(yǎng)人生，提升教師生活品味。

方式很多，學(xué)校在選取時(shí)一定要因校而異，因地制宜，選擇適合自己的方式，去組織實(shí)施校本研修活動。

三、走出校本研修的誤區(qū)

? 誤區(qū)一：校本教研就是校本研修

? 校本教研關(guān)注短期的教學(xué)效益，忽視長期的專業(yè)發(fā)展。而校本研修在關(guān)注教師專業(yè)成長的同時(shí)，更關(guān)注教師的生活質(zhì)量的提高。

? 校本研修是在校本培訓(xùn)、校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的?！把行蕖闭狭伺嘤?xùn)和教研兩個(gè)方面的因素，同時(shí)包含了學(xué)習(xí)、研究、進(jìn)修等含義。誤區(qū)二：校本研修活動越多越好

? “他組織”（學(xué)校規(guī)劃設(shè)計(jì)活動）過強(qiáng)，“自組織”（教師自我規(guī)劃設(shè)計(jì)活動）太弱。一味地強(qiáng)調(diào)任務(wù)式驅(qū)動，不注重效益式引導(dǎo)。把教師聽了多少節(jié)課，讀了多少本書，聽了多少場報(bào)告，記了多少頁筆記做為評價(jià)校本研修的效果。活動按照領(lǐng)導(dǎo)的意愿設(shè)計(jì)，針對性不強(qiáng)導(dǎo)致教師一味應(yīng)付，抵觸情緒日增，校本研修的效果甚差。誤區(qū)三：校本研修制度越全越好

? 目前，絕大多數(shù)學(xué)校都已建立了自己的校本研修制度，不可謂不全。但相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校，僅僅把它當(dāng)成一種形式或應(yīng)付檢查的工具（尤其在某些基礎(chǔ)教育薄弱地區(qū)）。并沒有真正把它當(dāng)成發(fā)展學(xué)校教育，提升教師專業(yè)的水平的有效工具、途徑，而是走過場、做樣子。失去了校本研修其本質(zhì)的意義，而其相應(yīng)的制度只能成為形式。誤區(qū)四：教研活動就是校本研修

? 一些學(xué)校的校本研修制度作法單一，基本沿用了過去老的作法或采取新瓶裝老酒的辦法，開展的校本研修缺少新意，把過去的教研活動換個(gè)名稱而已。傳統(tǒng)的教學(xué)研究工作基本上是自上而下的，而校本研修的特點(diǎn)卻是自下而上的，從普遍性教育科研課題的點(diǎn)，到優(yōu)秀成果的面的推廣，從教育教學(xué)實(shí)踐中的問題與困難出發(fā)，在積極嘗試中形成解決問題的對策，繼而提出對類似問題具有普遍性的建議。老套的作法無法適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的需要。

誤區(qū)五：外出培訓(xùn)就是校本研修

教師的外出學(xué)習(xí)，是走出去與同行進(jìn)行交流，互相取長補(bǔ)短的十分有益的活動，外出學(xué)習(xí)既可以把本校的好做法帶出去，也可以把他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)帶回來。但是我們看到，有的教師把外出聽課、開會、參與研討活動都認(rèn)為是校本研修活動。這種做法，實(shí)際上是對“校本”這一概念的誤讀。校本研修它是有著學(xué)校特色和個(gè)體性格的，“以校為本”圈定了它的基本范圍，它關(guān)注的是“本?！苯處煂I(yè)發(fā)展中遇到的教育教學(xué)困難及問題，外校的資源信息，典型做法，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)都只供借鑒學(xué)習(xí)之需，而不能替代校本研修。

新課程倡導(dǎo)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，強(qiáng)弱聯(lián)合，目的在于互動互補(bǔ)，走出去學(xué)習(xí)有利于視野的開闊，有利于校際合作，有利于教師成長，但是校本研修的定位，確立了“問題解決”的大方向，而這正是校本研修的好處。當(dāng)然，校本研修中需要兄弟學(xué)校幫助的是另一碼事，它是強(qiáng)調(diào)教師必須把著眼點(diǎn)放在本校，為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中進(jìn)行，在教學(xué)中研究，從而促進(jìn)本校學(xué)生的全面發(fā)展。

校本研修是科學(xué)，需要我們不斷地求真；校本研修是藝術(shù)，需要我們不斷地創(chuàng)新；校本研修是事業(yè)，需要我們不斷地追求。

第二篇：校本研修演講稿

新的起點(diǎn) 心的收獲

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

上午好!我是**小學(xué)的**。很感謝進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)給我這次機(jī)會，也很榮幸讓我把自己的心得與大家分享。

我是一名普通的語文教師，說句心里話，校本教研給我最初的感覺就是在教師繁重的工作壓力下又增設(shè)了一個(gè)新的砝碼，但在不斷的實(shí)踐中我逐漸的感受到曾以為顛撲不破的教學(xué)真理正被重新審視，未曾聽過見過的名詞理念卻急風(fēng)驟雨般撲面而來，看似異?；钴S實(shí)則鬧哄哄的課堂，備受矚目卻換來不盡人意的學(xué)習(xí)成績，新與舊的交融，進(jìn)與退的交鋒，機(jī)遇與挑戰(zhàn)的同存，這一切的一切引人思索，撼人心魄，是固步自封還是乘風(fēng)破浪?一時(shí)之間，競有些不知所措了。但我知道，作為一名教育工作者，不能被困難所嚇倒。要從容面對問題，并竭力尋找解決方法，堅(jiān)定前行的腳步。而聽課研討、培訓(xùn)交流讓我知道自己并非孤家寡人，在教研戰(zhàn)線上還有那么多可敬的領(lǐng)導(dǎo)、可愛的同事，是她們讓我站在了新的起點(diǎn)上，使我在校本教研的廣闊天地間成長起來。

一、在學(xué)習(xí)中更新觀念

最初，校本教研，教學(xué)反思，課例研討這些名詞讓我聽來如同對牛彈琴，我既不懂得怎樣研究，也不懂得如何寫好教學(xué)反思，當(dāng)我迷惘、困惑時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)多次為我提供參加校外教研培訓(xùn)的機(jī)會，XX年12月，在北戴河參加了“市中小學(xué)校本教研培訓(xùn)”，通過聽課和聽講座，讓我學(xué)習(xí)到很多新的知識和理念，開闊了自己的視野。使我深深體會到，作為一名教育者，首先要從一名學(xué)習(xí)者開始，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。從蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中，我也懂得了教師對每一節(jié)課都要用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備，怎樣進(jìn)行這樣的準(zhǔn)備呢?這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。因此，我有選擇性地閱讀各級各類教育刊物并做好學(xué)習(xí)筆記。為了提高自己的教學(xué)水平，我還抓住每一次聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會。首先，我在同年級組內(nèi)進(jìn)行聽課，老教師們在課堂中與學(xué)生水乳交融的課堂氛圍，深深感染著我。隨后，我又跨學(xué)科聽課，美術(shù)課、音樂課、英語課……老師們嫻熟地把握教材，駕馭課堂的能力，更是讓我為之折服。再次，在連片教研活動中我都會抓緊一切時(shí)間聆聽做課教師的每一節(jié)課，貪婪地吮吸教學(xué)中的每一個(gè)精華。并仔細(xì)記載課上的每一個(gè)步驟充實(shí)自己。在一次次的聽課學(xué)習(xí)中，更新了我的教學(xué)觀念，并明晰了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)和自己努力的方向。審視自己以往的課堂教學(xué)，也使我更加深刻地認(rèn)識到新課改要在不斷地學(xué)習(xí)中前進(jìn)、在不斷地探索中提高。

二、在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索

我校每學(xué)期例行的青年教師優(yōu)質(zhì)課評比是新課程、新教材、新理念的展示大舞臺?？椿ㄈ菀桌C花難。記得，我非常精心地準(zhǔn)備了一堂研討課《操場上》，想把我所學(xué)到的新理念、新方法用于課堂教學(xué)活動中，想讓老師們都投來羨慕的目光?？稍谡n堂上學(xué)生們并沒有跟著我的思路走，反而被我設(shè)計(jì)的那些熱鬧的游戲吸引住，只顧自己玩自己的，我成了旁觀者……。在這“出師不利”之時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)和老師們給了我很多幫助和鼓勵(lì)，大家給我提出了寶貴的意見，我反思自己的教學(xué)行為：還是老調(diào)重彈，眼中只有教材，沒有學(xué)生。其實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)今天的課堂。只有尊重學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才是上好課的前提。是我想象的太簡單了!這也讓我懂得 “被聽課”也是一種收獲，“聽課”能使我學(xué)到知識和經(jīng)驗(yàn);“被聽課”則能使我改掉缺點(diǎn)和不足。于是，課堂上，我努力轉(zhuǎn)變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生;我也努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究，在如何為每個(gè)學(xué)生提供課堂主動學(xué)習(xí)的條件，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率上進(jìn)行探索。學(xué)生們“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學(xué)習(xí)氣氛：他們敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件快樂的事?！耙蠋熌阒v的故事真好聽!” “老師，我也能學(xué)課文編兒歌，”……一句句學(xué)生的話語，讓我的心中充滿希望，也更堅(jiān)定了我前行的信心。

三、在研討中不斷提高

我校把周四定為教研日。在同組集體備課中，我們?nèi)￠L補(bǔ)短，大到教學(xué)理念、教學(xué)方法，小到每一個(gè)知識點(diǎn)都要討論。為了解決一個(gè)有爭議的問題，我們分頭找資料，然后討論，每個(gè)人都毫無保留地把自己的理解、建議說出來，在大家的一番爭論中，每一個(gè)問題都變得明朗化。有了教學(xué)觀念的更新，有了集體智慧的結(jié)晶，我們上起課來輕松多了，教育教學(xué)效果明顯提高。

我校的學(xué)科大教研組活動主要以形式多樣的課例研討活動為載體。每次上課我都是在同伴共同參與、共同分析、研討、反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。上課的過程就是不斷改進(jìn)的過程，不斷進(jìn)步的過程。同課異構(gòu)的嘗試讓我在開放、多元的教學(xué)研究活動中，學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，使我逐漸形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。也激發(fā)了我對課堂教學(xué)境界的不斷追求。

一次次教研活動、一次次群體反饋活動，使我這個(gè)幼苗在校本教研的園地里茁壯成長。幾年來，我寫過的教學(xué)反思幾十篇，教學(xué)案例十幾個(gè)，論文20多篇，XX年和XX年，連續(xù)兩年我在市校本教研系列活動中都被評為先進(jìn)個(gè)人。在校本教研中，我是一個(gè)受益者，我從一名普通教師成長為學(xué)校的骨干教師、教研組長，這一切，都離不開校本教研對我的幫助，是校本教研使我有機(jī)會突破心靈的束縛與新課程共同成長起來。

今后我會徜徉在校本教研這片廣闊的天地之中，孜孜以求，不斷探索。

第三篇：省校本研修學(xué)習(xí)心得(安)

我校校本研修主要差距在于還未形成特色，未能找到亮點(diǎn)所在。觀摩學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)同伴學(xué)校均是“以小見大”，以某一個(gè)“點(diǎn)”為突破口，將校本研修工作中的某一個(gè)小的方面做的極為扎實(shí)，并從中提煉，上升到理論高度??這樣，就形成了學(xué)校校本研修的特色?？h教研室指導(dǎo)我校校本研修工作時(shí)，曾指出我校校本研修工作亮點(diǎn)為——教師專業(yè)成長，為我們指明認(rèn)了特色發(fā)展的大方向?？扇绾卧谶@方面形成我校獨(dú)有的東西呢？如何將“教師專業(yè)成長”這一大方向細(xì)化到我們具體的工作中去呢？我?，F(xiàn)有4名省級教學(xué)能手，是我校在全縣，乃至全市、全省來說都是一個(gè)優(yōu)勢，可如何發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢來為我?！敖處煂I(yè)成長”特色“添磚加瓦”呢？??都還需要細(xì)細(xì)思考?，F(xiàn)將個(gè)人已經(jīng)想到的羅列如下：

1、管理方面：

（1）本學(xué)期，我校公開課教學(xué)方面安排緊湊，每位教師都得到了一次以上的公開課鍛煉機(jī)會。但我個(gè)人感覺，注重了“全面撒網(wǎng)”，而缺乏“重點(diǎn)培養(yǎng)”。并且由于幾乎每周都安排了活動，聽課后未及時(shí)開展針對性研討，而使效果大打折扣。同時(shí)，教研組、備課組活動受到較為嚴(yán)重的沖擊。（本學(xué)期各教研組集體活動均在2—3次左右，校本培訓(xùn)、課題研究課等活動都因各類公開課未能全部如計(jì)劃落實(shí)。）建議：開學(xué)初，教導(dǎo)處和教研室一起商議計(jì)劃好本學(xué)期的公開課，由領(lǐng)導(dǎo)審定后，就盡量不要再開展臨時(shí)性的大型教學(xué)活動，按計(jì)劃進(jìn)行。

（2）要求教師多讀書的同時(shí)，一方面要為老師們提供相應(yīng)的條件；另一方面還要營造讀書氛圍。開展“讀書交流活動”，激發(fā)了許多老師讀書的熱情，可還是因?yàn)椤笆诸^無書”，而熱情逐漸消退。建議：

1、設(shè)立——辦公室書櫥。為每個(gè)辦公室配一個(gè)書櫥。書櫥里配備三類書籍——A、工具類書。例

講比賽”作為總結(jié)。另外，相關(guān)的檔案收集整理以及宣傳報(bào)道工作，還需由處室專門負(fù)責(zé)。

4、課題研究方面：

（1）課題研究課均要根據(jù)課題內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的“課堂觀察量表”，夯實(shí)課題研究過程，同時(shí)也使研究課更為有效。量表由課題負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)。（2）開展課堂教學(xué)模式研修。語文也好、數(shù)學(xué)也罷，雖說“教無定法”，但還是有一定的模式可循。開展課堂教學(xué)模式研修，形成模式后，可達(dá)到“保底”——意思是說一般教師上的課，就算沒有大的亮點(diǎn)特色，但也不會出現(xiàn)大的差錯(cuò)。研修的過程是“形成模式——破除模式”。

5、其他方面：

（1）每次大型的集體培訓(xùn)、學(xué)習(xí)前，教研室設(shè)計(jì)相應(yīng)記錄表，下發(fā)到參會老師處，活動結(jié)束后收回、整理、歸檔，一次培訓(xùn)即可編成一本檔案。（2）改進(jìn)教研組、備課組的記錄本，均采用活頁式，在期末時(shí)裝訂。繼續(xù)改進(jìn)《足跡》的內(nèi)外內(nèi)容。

（3）每位外出培訓(xùn)教師回校后，除上交心得體會外，還需上交一張本人在培訓(xùn)會場的照片電子稿到教研室。

（4）每學(xué)期末收集本學(xué)期教師在教育教學(xué)中遇到的突出問題（每人至少寫3個(gè)），組織教研組長對問題進(jìn)行梳理。能解答的予以解答反饋，共性問題將其立項(xiàng)成校級微型課題，進(jìn)行研究。

（5）校報(bào)設(shè)立投稿箱，投稿箱中選登的作品適當(dāng)給該學(xué)生發(fā)放稿費(fèi)。（如一篇文章稿費(fèi)2元）投稿箱、學(xué)生稿費(fèi)都需要學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支持。（6）特色班級創(chuàng)建。每周確定一天的大課間活動，各班自行根據(jù)本班申報(bào)的特色開展特色活動。期末進(jìn)行特色班級展示。如美術(shù)、書法、剪紙等班

年12月23日

第四篇：教研員研修心得體會

教研員研修心得體會

教研員研修心得體會1

小學(xué)英語教研員研修及三年級教材培訓(xùn)會活動。本次活動在臨沂金雀山中心小學(xué)會場舉行，在歷時(shí)三天的學(xué)習(xí)活動中，我們共聽了三年級的7節(jié)課聽了兩位專家報(bào)告及三年級教材編者xx老師的詳細(xì)教材分析，講課教師為我們呈現(xiàn)了新穎、精彩的課堂。他們對英語教學(xué)的激情與執(zhí)著深深地感染了我，他們設(shè)計(jì)的視頻課件更讓我感受到了名師的魅力和風(fēng)采。三天的時(shí)間安排很充實(shí)，第一天下午我們觀摩了來自廣東省東莞市莞城中心小學(xué)的鄧鳳嬌老師的一節(jié)課以及她精彩的說課與解析。讓我學(xué)到了很多。為我今后的教學(xué)起到了很好的引領(lǐng)作用。盡管有點(diǎn)坐得累但我還是很高興，因?yàn)槲业钠跁荒蔷实恼n堂給轉(zhuǎn)移。那精彩的課堂會把我?guī)胝嬲那榫持腥ンw驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。在回程的路上我還是在和大家討論心得，意猶未盡。由此可見，這次的活動真的讓我受益匪淺的。

每一次參加學(xué)習(xí)活動，我都是抱著一種學(xué)習(xí)的態(tài)度前往的，這次當(dāng)然也不例外。在這次活動中，幾位授課老師上的研討課也都很好的展示了自己的個(gè)性與特點(diǎn)，在所聽的課型中我最關(guān)注的就是Leetersandsounds教學(xué)，一共有兩位老師為我們展示了本部分教學(xué)。我聽得非常認(rèn)真。這兩位老師用不同的方法組織了教學(xué)，但最終都達(dá)成了字母教學(xué)的最終目標(biāo)，都是從字母的音形序三個(gè)維度去進(jìn)行練習(xí)的。這兩節(jié)課給了我很好的示范與指引。特別是蒙陰縣桃墟鎮(zhèn)中心小學(xué)的孫海萍老師的課給我的印象最深了。無論是課件的設(shè)計(jì)還是她的教學(xué)構(gòu)思無論是她的臺風(fēng)還是他的基本功都非常值得借鑒和學(xué)習(xí)。另外，xx老師詳細(xì)的教材分析和精彩實(shí)用的教材教法也非常好。

總之綜合起來，我主要體會到了以下幾點(diǎn)：

1、注重英語語音教學(xué)是大勢所趨。特別是字母教學(xué)一定要扎實(shí)。使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)形成初步的自主識詞能力，綜合語言運(yùn)用能力等，從而促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。注重三維目標(biāo)的落實(shí)。作為英語教師一定要精心組織自己的課堂。做到有的放矢?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。

2、巧妙的穿插游戲、chant教學(xué)，緊張而有序有節(jié)奏，時(shí)刻牽引學(xué)生的注意力。在我自己的課堂上，我也會使用一些方便的游戲來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但學(xué)生的注意力仍然會在最后十分鐘特別分散，如何能夠時(shí)刻牽引學(xué)生的注意力也是我最近一直研究的一個(gè)問題。在這次活動中，鄧鳳嬌老師的課給我很大的震撼！學(xué)生是從開頭一直認(rèn)真到最后，效果特別的好。我就想，同樣是活動，為什么學(xué)生的反應(yīng)會有不同呢？這原因一定出現(xiàn)在游戲的組織實(shí)施者教師身上。合理的運(yùn)用TPR活動，讓學(xué)生手，腦，嘴乃至身體一起動起來，這樣就不由得讓學(xué)生不注意聽講了。鄧?yán)蠋熀蛯O老師在一上課就先用學(xué)生感興趣又與本課有關(guān)的歌曲師生齊唱來拉近和學(xué)生的關(guān)系，及時(shí)的喚起學(xué)生的注意力，這種方法讓我感觸頗深。

3、正視多媒體在課堂的作用，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多學(xué)校都安裝了多媒體設(shè)備。在我們學(xué)校，只有七個(gè)班安裝了多媒體。自從有了這樣先進(jìn)的設(shè)施，我的確感覺備課的負(fù)擔(dān)小了。教學(xué)更形象具體化了。學(xué)生也對英語學(xué)習(xí)也更有興趣了因?yàn)閷W(xué)校購買的有相配套的教學(xué)課件，我們不需要想破腦子去設(shè)計(jì)情境了，因?yàn)槔猛队埃瑢W(xué)生可以很容易把一些抽象的事物具體化。尤其無論大小公開課，精美的課件也成了課堂的一大亮點(diǎn)之一。

總之，這么近距離的接觸這些名師與專家，記錄他們的課堂，聆聽他們先進(jìn)的教學(xué)方法，品味他們睿智的語言和深邃的思想。我想在我今后的教學(xué)中可以借鑒使用的東西很多。鄧?yán)蠋煹恼n讓我受益匪淺，她教態(tài)自然活潑，語音語調(diào)準(zhǔn)確自然，注重師生互動，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。教案的設(shè)計(jì)很有梯度，脈絡(luò)清晰主題鮮明圍繞farm

組織教學(xué)，利用farm展開本課又以設(shè)計(jì)自己的farm作結(jié)。練習(xí)方式由淺及深，循序漸進(jìn)，充分展示了一節(jié)獨(dú)具匠心的觀摩課，讓我對英語內(nèi)容的建構(gòu)第一次有了認(rèn)識。指導(dǎo)我去思考和學(xué)習(xí)。鄧?yán)蠋煹恼n很有激情、親和力和感染力，重點(diǎn)突出，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。如何讓孩子們把書本上所學(xué)的運(yùn)用到日常生活中，使英語生活化，使英語真正發(fā)揮其交際的目的，這可能是我們所有老師需要去思考和研究的主題。這次學(xué)習(xí)，真有一種“余音繞梁，三日不絕于耳”的美妙感受。

時(shí)間如白駒過隙，三天的學(xué)習(xí)很快就結(jié)束了。通過這次活動讓我明白了英語課到底要給學(xué)生帶來什么，絕不是表面的熱鬧，而是要讓學(xué)生能夠真正體會英語語言本身的魅力，以及學(xué)以致用時(shí)隨之而來的幸福與喜悅。我要把這些思考和反思運(yùn)用到自己的教學(xué)中去，努力的提高自己，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)、高效的、實(shí)用的、扎實(shí)的課堂。

教研員研修心得體會2

20xx年10月26日臨沂市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研員研修暨一年級教材培訓(xùn)會在臨沂金雀山小學(xué)拉開了帷幕，2天的日程安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，我的收獲也是沉甸甸的：

首先展示給大家的是5節(jié)精彩的課，5位老師都經(jīng)歷了“寒徹骨”般的磨練，所以帶給大家迎面而來的“撲鼻香”的感覺，是的，每朵花都有自己綻放的理由，都展示著自己獨(dú)特的美：男教師的課的那種大氣美、女教師課的細(xì)膩美、語言美等等都是他們綻放的理由。

劉士峰老師的《方程的認(rèn)識》讓我茅塞頓開，站在成人的思維層面上“方程”無非就是含有未知數(shù)的等式，可在學(xué)生那兒學(xué)起來顯得又是那么的生硬與別扭，直至此時(shí)曾經(jīng)的困惑才徹底得到了解決。劉老師踩在學(xué)生的思維點(diǎn)上，整節(jié)課借助“天平”這一教具詮釋了算術(shù)思維到代數(shù)的過渡，一步步引導(dǎo)學(xué)生從算術(shù)過渡到了代數(shù)，讓學(xué)生理解了方程的意義。通過上下車一題的練習(xí)讓學(xué)生體會到了方程的優(yōu)勢?；叵雱⒗蠋煶晒Φ恼n堂，我想那是因?yàn)閯⒗蠋熓紫仍谠O(shè)計(jì)上做了深入的思考，他想到了“學(xué)生認(rèn)識方程的難點(diǎn)在哪里”和“學(xué)生在解決問題是為什么不愿意用方程”這兩個(gè)本質(zhì)性的問題。是的曾經(jīng)4年的算術(shù)習(xí)慣，讓學(xué)生一時(shí)很難接受代數(shù)，等式在學(xué)生的認(rèn)知范疇里就是計(jì)算和結(jié)果的呈現(xiàn)，不用計(jì)算就出來的等量關(guān)系式學(xué)生還沒那習(xí)慣呢，所以劉老師步步為營，通過平衡狀態(tài)下的天平牽引著學(xué)生“不用去計(jì)算”的思維主線首先讓學(xué)生明白“=”號不只是表示計(jì)算結(jié)果，還可以表示兩邊的數(shù)量關(guān)系，然后慢慢向等量關(guān)系是過渡，然后等量關(guān)系式里出現(xiàn)了未知數(shù)，這樣層層遞進(jìn)，顯得那么的自然，水到渠成。最后通過兩次分類讓學(xué)生徹底理解了方程的含義、方程與等式的關(guān)系。整節(jié)課沒有華麗的語言，可有恰到好處的導(dǎo)語；沒有紛至沓來的課件展示，可又設(shè)計(jì)的那么清晰明了；沒有過多的學(xué)生活動，可有“數(shù)學(xué)思想”的具體體現(xiàn)。

馮維峰老師的《平行四邊形面積》一課又帶給我耳目一新的感覺，他的課最值得我學(xué)習(xí)的地方首先就是“數(shù)學(xué)思想”的具體體現(xiàn)，整節(jié)課體現(xiàn)了“轉(zhuǎn)化思想、幾何模型思想、推理思想”。其次就是重視素養(yǎng)提升，數(shù)學(xué)方法得以有效滲透。整節(jié)課沿著“猜想---驗(yàn)證---結(jié)論”這一主線打破了常態(tài)下的“猜想---驗(yàn)證---結(jié)論”這一方法的具體操作，馮老師首先給出了平行四邊形的數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生猜，再進(jìn)行驗(yàn)證，改變了以往給學(xué)生“大海撈針”的茫然感覺，然后又通過讓學(xué)生回顧數(shù)方格的方法到優(yōu)化這一方法的過程，無形中完成了轉(zhuǎn)化，這種巧妙的設(shè)計(jì)，完美的鋪墊是本節(jié)課最讓我激動的地方。

每節(jié)課都綻放著自己獨(dú)特的美，王海燕老師運(yùn)用簡捷的語言，借助小棒清晰地展示了除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，她借助小棒這一直觀教具，通過學(xué)生的實(shí)際動手操作，把其中的算理演繹的淋漓盡致。鄭玲玲老師有的放矢、恰到好處的處理了抽屜原理中求至少數(shù)方法是“商+1”，還是“商+余數(shù)”的原因。尤中華老師《找規(guī)律》細(xì)膩的教學(xué)設(shè)計(jì)、模型的建立、學(xué)生自主能力的培養(yǎng)無時(shí)無刻不在感動著我。

接下來的環(huán)節(jié)就是6位老師教研感悟，從他們的報(bào)告中我感受到了他們的“努力”、他們的“堅(jiān)持”、他們的“才華”、他們的“付出”，更感覺到了臨沂小數(shù)團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)大。折射到自己身上又覺得自己好無助，好渺小，顯得那么的單薄，在我們這樣的偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，“我們的團(tuán)隊(duì)”----你在哪里？

第二天就是一年級教材解讀了，對于我這個(gè)從沒教過低年級的老師來說收獲更是非同一般。在陶老師的引領(lǐng)下，我們合著她的步伐，明白了新版本的教材和以前的教材的不同之處在哪、改動的原因。也知道了每一章節(jié)中教材的編寫意圖、處理方法，教學(xué)中應(yīng)該怎樣做等等。下午王老師一年級下冊內(nèi)容的解讀雖然和上冊大同小異，可是從王老師那里我學(xué)到的東西更多，從王老師的報(bào)告中可以看得出王老師是一個(gè)“有心人”，曾幾何時(shí)聽某某老師的一節(jié)課，某某環(huán)節(jié)是怎樣處理的，而王老師又是怎樣認(rèn)為的，怎樣建議的，這些對于我們來說是最有用的了，從這里我學(xué)到了處理一節(jié)課的一些細(xì)膩的做法。

總之，本次的學(xué)習(xí)是我所有學(xué)習(xí)中收獲最多的一次，是的，“學(xué)無止境、教無止境、研無止境”，我將在今后的教學(xué)、教研工作中，不斷學(xué)習(xí)、努力吸收、與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作，為全面提高我校的數(shù)學(xué)工作做出不懈的努力。

教研員研修心得體會3

今年7月，在榆次教育局局領(lǐng)導(dǎo)的親自安排下，我們赴東北師大參加了教研員研修班培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間雖然短暫,但是獲益匪淺。

東北師大的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)陣容強(qiáng)大，鄧濤、王海英、鄔志輝、侯刷孔凡哲等教授、博士生導(dǎo)師和碩士生導(dǎo)師為我們做了關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展、教師合作、中小學(xué)生學(xué)習(xí)和心理、教師的實(shí)踐品性、中學(xué)課堂教學(xué)方法等方面的講座。東北師大附小的王廷波、于曉琳兩位副校長做了關(guān)于校本課程開發(fā)、綜合實(shí)踐活動的講座。此外還聆聽了東北師大附中的孫立權(quán)老師的關(guān)于課改和教師素養(yǎng)的講座。

幾位專家教授的講座為我們開拓了視野，增長了見識，讓我們從新的角度來關(guān)注教師、關(guān)注教學(xué)、關(guān)注學(xué)生。尤其是鄧濤和王海英兩位教授的講座給我留下了深刻的印象。

鄧濤教授的講座非常嚴(yán)謹(jǐn)，他在《教師合作文化與專業(yè)共同體建設(shè)》講座中，就“教師合作文化、教師合作的必要性和價(jià)值、教師合作的影響因素及現(xiàn)實(shí)障礙、如何推進(jìn)教師合作”等問題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。通過鄧教授的講座，我們對教師合作的重要意義有了更深遠(yuǎn)的認(rèn)識。尤其鄧教授把教師合作文化形象比喻為雁行文化，使我們印象深刻，他介紹的“雁陣工程”為我們進(jìn)行教師培養(yǎng)、提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提供了很好的方法：

頭雁領(lǐng)路，雁陣齊飛；

強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，雁陣高飛；

優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮雁陣團(tuán)隊(duì)效應(yīng)；

打造雁陣核心競爭力工程。

合作文化，是在教師之間開放、互信和支持的基礎(chǔ)上形成的合作。實(shí)際上，學(xué)校中每個(gè)教師的成長都需要專業(yè)支持與幫助，而且最有益的支持與幫助往往來自于同事。教師通過合作，交流信息，分享智慧，相互支持、鼓勵(lì)，能共同提高專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，有效地完成共同目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)合作、提升、共贏。作為一個(gè)教研員，我們正在通過自己的努力促進(jìn)教師之間的合作，校際教研聯(lián)合體不正是教師合作的一種途徑嗎？

王海英教授的講座風(fēng)趣幽默，案例詳實(shí)，深深吸引了我們。她做了關(guān)于中學(xué)生心理健康和學(xué)習(xí)策略方面的講座。

我們常聽到中學(xué)老師們抱怨中學(xué)生的管理是最難的，老師就像消防員，隨時(shí)準(zhǔn)備處理學(xué)生們的突發(fā)事件。尤其是不懂中學(xué)生心理的老師，往往因?yàn)樘幚聿划?dāng)，給學(xué)生帶來一些傷害。王海英教授的《中小學(xué)生心理發(fā)展的反思和回應(yīng)》，從中小學(xué)生的心理發(fā)展方面進(jìn)行了詳盡的講解，分析了中小學(xué)生的情緒體驗(yàn)、人格發(fā)展的特點(diǎn)，列舉了中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題及其心理活動，指導(dǎo)教師如何正確引導(dǎo)學(xué)生對待挫折和進(jìn)行積極的自我評價(jià)。中學(xué)也是學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)分化的階段，王海英老師詳細(xì)分析了中小學(xué)生常用的注意、記憶、思維等的學(xué)習(xí)策略及運(yùn)用學(xué)習(xí)策略中需要注意的問題，從而能讓教師對癥解決學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的各類問題。王海英教授的講座對于教師的教學(xué)實(shí)踐有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

對于課改，東北師大附中的孫立權(quán)老師提出了自己的思考，指出了課改中出現(xiàn)的一些問題：不允許批評學(xué)生、教師主體性的弱化、每節(jié)課只講十分鐘、泛濫的分組合作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)的過度使用、輕視知識等。這給我們一個(gè)啟示：要不斷學(xué)習(xí)、還要不斷反思。

我非常珍惜這次培訓(xùn)的機(jī)會，因?yàn)檫@次培訓(xùn)和我以前參加的培訓(xùn)有很大的區(qū)別。過去，我是作為一名教師參加各類培訓(xùn)，培訓(xùn)的目的是希望能提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，能給自己的學(xué)生和學(xué)校提供更好的教學(xué)服務(wù)。而這一次，我是作為一名教研員參加培訓(xùn)，心里有了更多的想法，希望通過培訓(xùn)不僅能提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，而且能有機(jī)會把自己的所得讓全區(qū)所有的教師分享，使大家都能受益，都有提高，都能更好的服務(wù)于學(xué)生和學(xué)校。

培訓(xùn)時(shí)間是短暫的，收獲卻是巨大的，帶給我們的影響是一生的，留給我們的思考也是長遠(yuǎn)的。

教研員研修心得體會4

20xx年4月27日--29日，作為年輕的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員，我有幸參加了在z三小舉行的z市小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員培訓(xùn)班，這是我從事教研工作以來首次享受到的精神大餐。

學(xué)習(xí)的時(shí)間是短暫的，但留給我的震撼卻是巨大的。不到三天的時(shí)間里，王曉艷、梁紹美等市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)獲得者用他們獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和個(gè)人魅力給我們呈現(xiàn)了七節(jié)精彩紛呈、充滿智慧的“還原課”；于科長《有效備課的思考》的講座貼近一線教師的實(shí)際，真實(shí)、生動而又耐人尋味，引領(lǐng)我對當(dāng)前一線教師備課的現(xiàn)狀、備課的實(shí)效性進(jìn)行深層次的思考；四位老教研員對數(shù)學(xué)教研的情結(jié)讓我們感動......可以說，這幾天的學(xué)習(xí)，我感到無比充實(shí)，累而快樂，說不完的感謝，說不出的感動，說不盡的感悟。

感謝

感謝市教科研中心組織這樣一次充滿活力的研修班，讓我們這樣一批基層的教研員有機(jī)會齊聚一堂，觀課議課，切磋交流，共同進(jìn)步，共同成長。

感謝于科長為我們呈現(xiàn)《有效備課的思考》這一精彩講座。于科長首先向我們分析了當(dāng)前一線教師的備課現(xiàn)狀，其實(shí)這些情況我們在日常的教學(xué)工作中也有所發(fā)現(xiàn)，只是不善于總結(jié)與反思，于科長對這一問題深刻剖析，讓我受益匪淺。備課是為上課服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)上課有效性的前提和基礎(chǔ)，觀課議課圍繞上課展開同時(shí)促進(jìn)備課實(shí)效。那么，如何才能使個(gè)人備課更好更有效呢？于科長說，個(gè)人備課有隱性的和顯性的兩種準(zhǔn)備，隱形的準(zhǔn)備包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即研讀課標(biāo)(讀前言，把握基本理念；讀目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)意識)、研讀教材（讀教材，與編者對話；讀教學(xué)用書，“站在編者的肩膀上”看教材）、了解學(xué)生（通過檢測、個(gè)別座談等多種途徑了解學(xué)生的需要）、學(xué)習(xí)名師（通過觀看優(yōu)秀課例光盤等學(xué)習(xí)途徑把“拿來主義”內(nèi)化為自己的思考）；設(shè)計(jì)練習(xí)、撰寫教案是顯性的準(zhǔn)備。于科長的講座為我們教研員如何引導(dǎo)教師更好的備課作了指明的方向。真的感謝您，于科長，感謝您為我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員提供了這一學(xué)習(xí)的平臺，您對數(shù)學(xué)教研工作的摯愛與執(zhí)著追求也必將感染著我們在座的每一位。

感謝授課教師為我們呈現(xiàn)了精彩的“還原課”。七位教師的教態(tài)自然大方，富有邏輯性的語言簡練，啟發(fā)性強(qiáng)，他們的課堂閃爍著智慧的光芒，他們有的激情昂揚(yáng)，有的和風(fēng)細(xì)雨、潤物無聲，有的淡定沉著、擲地有聲...風(fēng)格迥異，異彩紛呈。猶如一朵朵美麗的奇葩綻放在陽光明媚的春天里，沁人心脾。比如z老師執(zhí)教的《小數(shù)加法和減法》,以和學(xué)生比身高的情境引入,培養(yǎng)了學(xué)生的情感體驗(yàn);通過學(xué)生自我嘗試出題解題解決了“為什么小數(shù)點(diǎn)對齊”等一系列問題,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造問題解決問題的能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會了學(xué)習(xí)。z老師執(zhí)教的《認(rèn)識負(fù)數(shù)》中鼓勵(lì)學(xué)生讀完、敢于展示學(xué)生的錯(cuò)題等幾個(gè)細(xì)節(jié)令我們欣賞,也讓我們感受到了王老師對學(xué)生的尊重與和諧民主。z老師執(zhí)教的《植數(shù)問題》體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。整節(jié)課的練習(xí)無不與生活中的實(shí)際問題相聯(lián)系,真正體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活也應(yīng)用于生活”這一理念。梁紹美老師的教態(tài)自然大方,親和力強(qiáng),善于鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,通過在尺子上找一找,說一說,用手比劃一下,想一想,量一量等多種操作活動掌握了“厘米”的有關(guān)知識,促進(jìn)了思維發(fā)展。z老師把《認(rèn)識二進(jìn)制》上的精彩紛呈,整節(jié)課學(xué)生樂此不彼,一次次“把不可能變成可能”,經(jīng)歷了創(chuàng)造的過程,就連我們聽課老師也學(xué)得津津有味.......總之聽了幾位老師的課是一種精神上的享受，一節(jié)數(shù)學(xué)課看似幾個(gè)簡單問題，實(shí)則是把抽象的數(shù)字與具體的操作有效地連接起來，是學(xué)生有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和代數(shù)思想的滲透。通過一系列的數(shù)學(xué)思考過程，呈現(xiàn)在大家面前的是教師以其別樣的智慧激活著學(xué)生靈動的思考，每位執(zhí)教教師都很好的演繹了專家的思想，同時(shí)也為與會者展示了最好的自己，這種創(chuàng)新的、富有生命活力的課堂正是我們需要學(xué)習(xí)的。

感動

感動于老教研員對數(shù)學(xué)教研工作的熱愛。開幕式上，于科長向大家介紹了李以白等四位縣區(qū)教研員，老教研員們現(xiàn)以退休或退居二線，但他們依然關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作。會上李以白主任還做了重要講話，他向我們推薦了4篇優(yōu)秀文章，對比了中國與猶太人教育孩子的不同方式等等。老教研員的講話引發(fā)了我的思維:為培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才我們能做些什么，平常的教學(xué)中我們有沒有考慮過發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要......感動于老教研員對數(shù)學(xué)教研工作熱愛的同時(shí)，我也在思考：當(dāng)我們退休的時(shí)候，我們也會和他們一樣關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)的教研動態(tài)與發(fā)展嗎？

感動于聽課教師的認(rèn)真與執(zhí)著。本次會議有280余人參加，每節(jié)課老師們都聽得認(rèn)真，記得仔細(xì)。我們特別珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會，猶如久旱逢甘霖,從不遲到早退，并且每一次都是早早地到會場選擇聽得清、看得細(xì)的位置坐下。這里還有一段小插曲呢：28日中午飯后，我和沂水二小的劉老師在宿舍里交流上午的聽課體會，談得津津有味，興致勃勃。忘記了集合的時(shí)間，等我們下樓時(shí)已是1點(diǎn)47分，最后一輛車剛走。怕晚了聽課我們一路狂奔，我因穿高跟鞋一直落在劉老師的后頭，盡管累得氣喘吁吁、滿頭大汗，但我還是不甘落后。因?yàn)閯⒗蠋熓冀K鼓勵(lì)著我：不能晚了，晚了對授課教師不禮貌還學(xué)不到他們的精彩之處了，在她的積極帶動下，我倆真沒晚了聽課。

感悟

近三天的學(xué)習(xí)緊張而又充實(shí)，時(shí)間雖短，但感悟頗深。

七位執(zhí)教教師不是名師，但他們的課堂同樣魅力四射，令人陶醉，令人艷羨。他們的課堂同樣能牢牢抓住孩子們的心，讓孩子們收獲滿滿。這兩天我一直在品味，在思索，我想，他們的精彩來自于對數(shù)學(xué)知識的精心研究，而后對數(shù)學(xué)課堂的精心預(yù)設(shè)和有力調(diào)控；來自于對兒童認(rèn)知心理的準(zhǔn)確把握和對學(xué)生的充分尊重；來自于和諧民主的師生關(guān)系和幽默風(fēng)趣的課堂語言；來自于自己豐厚的文化底蘊(yùn)和人文修養(yǎng)；來自于他們對教育事業(yè)的那份執(zhí)著、勤奮和不斷反思......。

本次學(xué)習(xí)也讓我真切感悟到自己與名師及其他教研員的差距。為了使每一位與會人員多一份過程參與的體驗(yàn)，也為了給與會人員提供一種研討的方式，本次活動于科長對著參會人員名單點(diǎn)名評課。雖然對每節(jié)課的體會我都做了準(zhǔn)備，但還是怕被點(diǎn)到，每次于科長點(diǎn)名，我都把頭低下，生怕與于科長的目光相碰,可到最后真沒點(diǎn)到時(shí)又有些遺憾。現(xiàn)在想來，是對自己的不自信，同樣也折射了自己語言表達(dá)方面的匱乏。確實(shí)，都說言之有物，無物何言？看人家劉秀艷、呂健、王秀珍等z名師侃侃而談，真羨慕！今后要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的先行者，立足教學(xué)研究，善于從教師的發(fā)展需要中捕捉和思考問題，并設(shè)計(jì)有針對性、實(shí)效性的教研活動，同時(shí)積極創(chuàng)新教研機(jī)制和教研方式，才能不失為一名合格的教研員。面對新時(shí)代的要求，要自我加壓與時(shí)俱進(jìn)，以不辜負(fù)教研員崗位的職責(zé)。向她們學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí),總有一天，相信我也會像她們一樣。在這里，我想借用于科長在講座中的一句話，我們追求的就是思維的碰撞，智慧的交鋒，讓我們帶著自己的“思想”，交換著別人的“思想”，收獲著更多的“思想”,滿載著“思想”行走在課堂與老師之間。

本次z之行，雖來去匆匆，但給我?guī)淼臎_擊和思索卻是十分深刻的，在今后的工作中我將根據(jù)數(shù)學(xué)、教師、學(xué)生的需要，提高認(rèn)識加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷完善自身素質(zhì)，提高專業(yè)素養(yǎng)，期待達(dá)到共同成長。最后，我想引用于科長的另外一句話，學(xué)最好的別人，做最好的自己；借助他人之智，以來成就自己。

教研員研修心得體會5

深感之一：“教”，要真，即“如切如磋，如琢如磨”。

教，是真的藝術(shù)。作為教育教學(xué)活動的組織者和主導(dǎo)者，教師的教學(xué)行為直接影響學(xué)生的成長。我們在日常課上一般能做到真實(shí)教學(xué)，以真實(shí)的教學(xué)面目示人。公開課呢？作假的成分則相當(dāng)普遍?？膳碌氖?，師生容易逐漸形成一種默契，學(xué)生默許或支持教師的虛假行為。培養(yǎng)真實(shí)、誠實(shí)的受教育者，是教師的職責(zé)。如果教師的教學(xué)是假的，作為學(xué)生，他們會受到怎樣的影響？

教，是慢的藝術(shù)。課堂教學(xué)能立竿見影嗎？稍有常識的人都知道人的成長是個(gè)漫長的過程。十年樹木，百年樹人。教學(xué)，乃至所有的教育活動，都需要反復(fù)強(qiáng)化，持續(xù)施加影響。很多時(shí)候，對于大多數(shù)人來說，是很難短期見效的。課堂上的所謂的“立竿見影”，如果不是知識太簡單，就可能是過程太虛假。一棵樹影響另一棵樹，一片云推動另一片云，怎么可以快呢？揠苗助長，不是真正的教育。

深感之二：“學(xué)”，要真，即“學(xué)非探花，自撥其根”。

學(xué)，是實(shí)的過程。教不可虛，學(xué)不可假。求學(xué)問是一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)的經(jīng)過，從起點(diǎn)到終點(diǎn)必然要有一個(gè)曲折的中間環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要遵照他們身心的特點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師萬不可縱容假的學(xué)習(xí)，更不可讓學(xué)生因?yàn)樽约憾賹W(xué)，必須兼顧效率與質(zhì)量，必須從學(xué)生的立場出發(fā)設(shè)計(jì)組織教學(xué)。教師的教踏實(shí)了，學(xué)生的學(xué)才能一步一個(gè)臺階。教師的引導(dǎo)、設(shè)問、化錯(cuò)都是幫助學(xué)生真學(xué)的有效行為。

學(xué)，是穩(wěn)的過程。行云流水的課堂是不是好的課堂？自然需要依據(jù)“三標(biāo)”（課標(biāo)、評標(biāo)、堂標(biāo)）來評價(jià)，需要讓學(xué)生的發(fā)展來“說話”，但是，一堂真實(shí)的好課可能是不太順的。因?yàn)椴惶槪晕覀兛梢宰叩酶€(wěn)一點(diǎn)。學(xué)習(xí)便是如此，穩(wěn)，方能致遠(yuǎn)。允許學(xué)生犯錯(cuò)，幫助學(xué)生“糾錯(cuò)”“究錯(cuò)”和“救錯(cuò)”，變事故為故事，摒棄“代學(xué)哲學(xué)”，打通學(xué)生思維的通道，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自然而又曲折地發(fā)生，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的成長。

我們在想，教育是“真善美”的事業(yè)，教育的“善”和“美”建立的基礎(chǔ)是“真”。這是毋庸置疑的真理，我們都應(yīng)銘記而遵循，為真教而努力，讓真學(xué)在課堂上發(fā)生。

中秋剛過，南通祥云籠罩，晉城秋雨綿綿。兩個(gè)相距千里的城市，因?yàn)榻逃o密地聯(lián)系起來；兩個(gè)城市的教育人，因?yàn)椤敖獭焙汀皩W(xué)”親密地握手交流。

話題相同，道理相同，愿景相同，雖然地理人文環(huán)境有別，但我們晉蘇兩地?cái)y手共進(jìn)，定能共創(chuàng)兩地教育的勝景！

教研員研修心得體會6

20xx年4月27日至29日，三天緊張而又忙碌的培訓(xùn)學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了，雖然感覺有點(diǎn)疲倦，可是七位教師精彩的課堂時(shí)不時(shí)會在我腦海里回旋，于老師還有幾位教研員經(jīng)典的話語也讓我?guī)锥绕肺?，使我受益匪淺，留給我更多的是心靈的感動和觸動。感動于于老師的精心策劃，感動于七位教師精彩的課堂演繹，觸動于新的課改理念和課堂教學(xué)的變化。這幾位教師執(zhí)教的是名師還原課，無形之中為像我這樣沒有機(jī)會親臨名師課堂的教師彌補(bǔ)了心中的缺憾。

一、精彩紛呈的名師還原課

如果說前三位教師很好的詮釋了名師的教學(xué)思想的話，而后四位教師給我們帶來了教學(xué)改革的春風(fēng)，這幾位教師用他們的心靈和雙手捧回了課堂教學(xué)的至寶，的確讓我的教學(xué)思想得到了沖洗，促使我對課堂教學(xué)有了一個(gè)嶄新的認(rèn)識。

z老師的《小數(shù)的加法和減法》一課，注重了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，改革了計(jì)算教學(xué)的方法，在演繹的同時(shí)進(jìn)行了大膽的取舍和創(chuàng)新。從學(xué)生比身高開始，由身高用厘米為單位表示到用米為單位表示，從而把整數(shù)的加減過渡到小數(shù)加減，這個(gè)切入點(diǎn)選的很恰當(dāng)，自然流暢，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，美中不足的是這個(gè)環(huán)節(jié)展開的要是再充分、再細(xì)致一點(diǎn)就好了。尤老師充分利用了課堂上生成的學(xué)生出題這個(gè)教學(xué)資源進(jìn)行小數(shù)加減，突破了小數(shù)相同數(shù)位要對齊這一難點(diǎn)問題。尤老師練習(xí)題的設(shè)計(jì)也很有層次、有針對性，特別以游戲的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己通過開小汽車掌控小數(shù)點(diǎn)的對齊問題，很直觀，學(xué)生很感興趣，給每一個(gè)孩子和我都留下了很深的印象。練習(xí)題2中幾個(gè)不同算式的對比，也很科學(xué)，從而讓學(xué)生感悟出數(shù)位不同，小數(shù)的大小也不同。讓學(xué)生當(dāng)小老師到學(xué)生中去指導(dǎo)，這是師生關(guān)系的一種轉(zhuǎn)變，不僅體現(xiàn)了師生關(guān)系的平等而且體現(xiàn)了多維互動的交流。

z老師的《認(rèn)識負(fù)數(shù)》一課，還原的極為逼真，也很有韻味，整節(jié)課語言非常的細(xì)膩，她的認(rèn)真和執(zhí)著給我留下了深刻的印象。課的開始由學(xué)生很熟悉的商店運(yùn)進(jìn)、運(yùn)出貨物這個(gè)生活情境很自然的引出記錄方法，并在創(chuàng)造記錄方法的過程中不知不覺的認(rèn)識了負(fù)數(shù)。在數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想的課件展示中學(xué)生進(jìn)一步加深了對負(fù)數(shù)的理解。王老師不僅注重了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如“這個(gè)同學(xué)的書寫姿勢很標(biāo)準(zhǔn)”，而且注重了學(xué)生的自尊心的保護(hù)和自信心的培養(yǎng)，如當(dāng)學(xué)生對老師的問題回答不熟練時(shí)她說“老師相信你一定能說好?！奔?xì)微之處更能體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)愛和教師個(gè)人崇高的素養(yǎng)。

z老師執(zhí)教的《植樹問題》，抓住了課堂的主旋律，對數(shù)學(xué)思想方法的滲透和對學(xué)生解決問題策略的培養(yǎng)方面體現(xiàn)的尤為突出，這是數(shù)學(xué)的靈魂。課的開始，首先創(chuàng)設(shè)了猜一刀兩段這個(gè)詞語為教學(xué)情境，其實(shí)這個(gè)詞語里也蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問題，剪一次，分兩段，然后用畫草圖的形式進(jìn)一步引出剪更多的次數(shù)是幾段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)次數(shù)和段數(shù)之間的規(guī)律，也為探究植樹問題的策略方法作了鋪墊。讓學(xué)生用小手創(chuàng)造性的表示植樹的三種情況，這一點(diǎn)很可貴，通過小手的變化，讓學(xué)生真切體會植樹的三種情況，于老師說的好“或許學(xué)生對某個(gè)公式、某個(gè)規(guī)律會忘記，可是伸出小手時(shí)，就會想起來”，這句話讓我體會到，在讓學(xué)生理解公式和規(guī)律的同時(shí)，更重要的是通過生活中的實(shí)例喚醒對數(shù)學(xué)知識的再現(xiàn)。從張老師的課上也讓我意識到拋給學(xué)生的問題要準(zhǔn)確，引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生要適時(shí)到位，課堂才能高效。

z老師的《垂直》一課，讓我對無規(guī)律性概念課有了一個(gè)新的認(rèn)識，這節(jié)課設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)思路與以往的傳統(tǒng)的概念課有所不同，先從定義出手，突出“互相”“垂直”等幾個(gè)關(guān)鍵詞的理解，通過畫、找、用的方法進(jìn)行感知并理解互相垂直，與上次聽沈老師的課多了幾份激情，從這一點(diǎn)上也能看出，教師積極飽滿的情緒的確能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

z老師的《認(rèn)識厘米》一課，課如其人，干凈利落，對學(xué)生的的評價(jià)很獨(dú)特，語言不花哨很入耳，給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)大拇指、擁抱，學(xué)生很喜歡，評價(jià)的方式也很豐富，除了師評生，很多時(shí)候梁老師把評價(jià)的主動權(quán)交給學(xué)生，比如當(dāng)學(xué)生回答問題以后說：“你們說這個(gè)孩子發(fā)言怎樣？”，讓孩子去評價(jià)。在一年級就注重這種評價(jià)意識的培養(yǎng)很值得學(xué)習(xí)。在教學(xué)中梁老師設(shè)計(jì)了在尺子上找1厘米，用手比劃1厘米，找三根小棒中哪一根是1厘米，及找生活中哪些物體時(shí)一厘米等多種活動幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念，從而建立1厘米的的直觀形象。梁老師對教材的把握也很到位，需要告訴學(xué)生的就毫不猶豫的告知，而該讓孩子感知并理解的卻不包辦。練習(xí)題的設(shè)計(jì)形式很符合孩子的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，以觀看可愛的羊羊們的比賽出示了幾種測量的類型，讓學(xué)生從對比感悟中明確了用刻度尺測量物體的方法。

z老師在《平均數(shù)》中創(chuàng)設(shè)的投籃比賽情境，讓我領(lǐng)略了名師獨(dú)特的設(shè)計(jì)。

z老師的《二進(jìn)制》，不僅讓我學(xué)會了二進(jìn)制的方法，她對學(xué)生思維方面的培養(yǎng)很值得學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上創(chuàng)造數(shù)時(shí)，借助教具，先讓學(xué)生聯(lián)想滿二進(jìn)一，再加深用課件撥珠子加深理解，教師的引導(dǎo)評價(jià)很到位，比以往聽她的課多了幾分沉著和自信。

二、發(fā)人深思的專家教研員的點(diǎn)評

如果說七位教師的課給我們展示了課堂改革的動態(tài)，而教研員的點(diǎn)評給我們帶來了更多的啟發(fā)和思考，呂主任說：“現(xiàn)在的課和我們的策略一點(diǎn)都靠不上，但是讓人感覺就是挺好”這句話看似平常，細(xì)細(xì)品味很能反映問題，策略只是給了我們一個(gè)遵循，我們要學(xué)會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，以前的我不曾考慮改變它，但是在名師的課堂上，在呂主任的話語中，讓我看到了課堂改革的方向，我們要學(xué)會繼承和超越。潘主任說：“做有思想的教師，別機(jī)械模仿”這句話雖很簡短，但很有哲理，潘主任認(rèn)真反思課堂，還有謙虛謹(jǐn)慎的工作態(tài)度，真的很讓人折服。

潘主任的一句“現(xiàn)在話都讓老師說了，學(xué)生思考的太少了”也很耐人尋味。我在一本書中看到，當(dāng)今的課堂我們教師不再是填滿倉庫，而是在點(diǎn)燃火炬，學(xué)生的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言和互相辯論中突然閃現(xiàn)，這些是否能夠說明為什么課堂上學(xué)生思考的時(shí)間變少了。我曾在一篇文章中讀到，我們理想的教學(xué)是一種和諧的心靈的對話教學(xué)，通過對話教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有了展示的舞臺，表現(xiàn)自我的天地……民主、平等、互動、充滿激情和智慧的對話教學(xué)將成為數(shù)學(xué)和課堂的亮麗的風(fēng)景線。專家教研員的點(diǎn)評，讓我思考了很多，到底課改的路在何方，我們要在追尋名師課堂的旅程中不斷學(xué)習(xí)，不斷反思。

三、精辟獨(dú)到的專家理論引領(lǐng)

如果說教研員的點(diǎn)評激發(fā)了我們的思考，那么于科長的理論發(fā)言，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，就像是給我們吃了一個(gè)定心丸。通過她的發(fā)言，讓我明確了如今的課堂教學(xué)更注重了對教學(xué)思想方法的提煉和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是數(shù)學(xué)的生命和靈魂，是數(shù)學(xué)知識的精髓。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是數(shù)學(xué)知識本身的學(xué)習(xí)，更重要的是數(shù)學(xué)思想方法和策略的學(xué)習(xí)。要求教師提的問題要更接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，這就要求我們教師深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)不同年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)提出合理的問題，當(dāng)學(xué)生在思維的過程中遇到困難時(shí)，教師要給予針對性和實(shí)效性的指導(dǎo)，也就是說教師要適時(shí)的.點(diǎn)撥和指導(dǎo)。小組合作也由形式走向?qū)嵸|(zhì)，課堂上不再見幾個(gè)桌子圍在一起的小組，而是在學(xué)生的需要處合作，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。教師的角色也發(fā)生了變化，有原來的組織者、引導(dǎo)者、合作者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者。社會在進(jìn)步在發(fā)展，我們的課堂教學(xué)也隨之發(fā)生著微妙的變化，這就需要我們隨著課堂教學(xué)的改革進(jìn)行自我思想的調(diào)整。

雖然會議已結(jié)束了，但是有一種莫名的感動仍在我心中縈繞，于老師敬業(yè)的精神和她良苦的用心讓我感動，臺上七位教師對課堂執(zhí)著的追求讓我感動，教研員們有深度的思考和反思同樣使我感動，感動的同時(shí)也反思從一名教師到教研員這一角色轉(zhuǎn)變的我，又做了些什么？深感今天的我需要更多的知識和課堂理念來武裝自己的頭腦，我真的太嫩綠了，還需要努力，還需要進(jìn)步，讓我們一起走在思維的路上吧！

教研員研修心得體會7

10月20-22日，我有幸參加了在臨沂金雀山中心小學(xué)召開的“臨沂市第三期鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員研修暨三年級教材培訓(xùn)會。”此次培訓(xùn)，不僅為我們詳細(xì)地剖析了教材，而且還有關(guān)于新教材的各個(gè)課型的展示，以及各位專家的講座，讓我感觸頗深，受益匪淺。

首先，專家對于三年級教材的解析，讓我對有了更加清晰、更明確的認(rèn)識。修訂后的教材更加科學(xué)合理。新教材增加了Lettersandsounds,讓學(xué)生從一開始就來學(xué)習(xí)字母的音、形、序，以及各種字體辨認(rèn)，讓學(xué)生熟悉各種字體，熟練掌握26個(gè)字母，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還有詞匯量的削減和話輪的減少都更有助于我們更有效的完成教學(xué)。通過兩節(jié)Lettersandsounds的課堂展示，也讓我對Lettersandsounds的教學(xué)有更明確、更深刻的認(rèn)識。特別是蒙陰孫海萍老師的課，非常值得我借鑒。從這節(jié)課，我們可以看出孫老師是一位非常有心的老師。她在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，善于開動腦筋，從而使整個(gè)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化自然流暢、而又不生搬硬套、索然無味，注意到每個(gè)字母教授的藝術(shù)性，使整個(gè)課堂充滿了求知的氣氛，活躍，生機(jī)勃勃。

其次，聽了鄧鳳嬌老師的課，非常令人振奮。鄧?yán)蠋煹拿恳粋€(gè)眼神，每一個(gè)動作，每一句話，都在向?qū)W生傳遞著不同的信息，而且鄧?yán)蠋煹恼n堂活潑、生動、激情四射，神采飛揚(yáng)，課堂緊湊，過度自然，環(huán)環(huán)相扣，各個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)奏高效。讓學(xué)生在不知不覺中對所學(xué)的內(nèi)容就掌握了。鄧?yán)蠋煹恼麄€(gè)課堂，給我一種快節(jié)奏、高效率的感受，這一點(diǎn)很值得我們?nèi)ソ梃b。

再次，詞匯教學(xué)和對話教學(xué)我們要學(xué)會融會貫通，靈活運(yùn)用?？梢韵葘W(xué)詞匯，或者先學(xué)對話，也可以融詞匯于對話課教學(xué)之中。對于詞匯課的教學(xué)，我們要做到“音-義領(lǐng)先-形隨后”，強(qiáng)調(diào)音素-字母（組合）的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，還要學(xué)會結(jié)合Phonemecategorization(音素分類)規(guī)律，提高學(xué)生的拼讀能力。詞匯的Practice每步我們可以通過游戲設(shè)計(jì)來活躍課堂氣氛，從而讓學(xué)生更加輕松的掌握所學(xué)內(nèi)容。對話課教學(xué)，要從局部到整體。通過兩節(jié)對話課的教學(xué)，讓我對對話課教學(xué)，有了更深刻的認(rèn)識和理解。從點(diǎn)到面，抓住重點(diǎn)單詞和句型，進(jìn)行反復(fù)的操練和運(yùn)用，做到“詞不離句，句不離篇，文不離章”。

最后，任務(wù)型教學(xué)要落到實(shí)處，真正打破常規(guī)的授受式教學(xué)。只有讓帶著任務(wù)去思考，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，課堂才更加有效。同時(shí)，我們還要整體把握教材，對每一節(jié)課的設(shè)計(jì)，都要有明確的教學(xué)目標(biāo)和清晰的教學(xué)主線，使其環(huán)環(huán)相扣，層層相接，有張有弛。

總之，本次培訓(xùn)對我理解、使用新教材起到了引領(lǐng)作用，我要認(rèn)真反思自己的教學(xué)，努力找出自己的差距和不足，改善教學(xué)方法，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索和嘗試，爭取使自己的教育教學(xué)水平有所提高。

教研員研修心得體會8

為深入研究高效課堂，提高課堂教學(xué)效率，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教研員教學(xué)教研能力。市教科研中心于10月20-22日在蘭山區(qū)召開全市第三期鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教研員研修暨三年級教材培訓(xùn)，本人有幸參加了這次研修及培訓(xùn)。在市教研員尹老師的帶領(lǐng)下，會議拉開了帷幕。會上來自廣東東莞的鄧鳳嬌老師及本市六位老師以不同的形式向我們展示了豐實(shí)的課堂教學(xué)水平。人民教育出版社的馬老師的教材分析，深入淺出，有典型的游戲及事例，使我們原本模糊的概念有了框架性的認(rèn)識。而來自亞美歐教育研究院外籍專家ChrisHemming的報(bào)告更是給我敲響了警鐘，說實(shí)話在以前的教學(xué)教研工作中我對小學(xué)英語課堂文化意識的培養(yǎng)根本不怎么重視，老覺得在課堂上傳授什么文化意識無疑是浪費(fèi)時(shí)間；其實(shí)并非如此，有了相應(yīng)的文化意識對學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑會起到事半功倍的效果。因此教學(xué)中對小學(xué)英語課堂文化意識的培養(yǎng)的確不容忽視。

談起英語教學(xué)，人們往往會想到語音、詞匯、語法或聽、說、讀、寫等術(shù)語。這是傳統(tǒng)英語教學(xué)只重視語言知識和技能傳授的結(jié)果。而在新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將文化意識與語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略作為綜合語言運(yùn)用能力一個(gè)必不可少的組成部分作了具體描述。強(qiáng)調(diào)文化意識是得體運(yùn)用語言的保證。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成。這充分肯定了文化學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中的必要性和重要性。美國語言學(xué)家E.Sapir說：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在?！闭Z言和文化密不可分，語言有豐富的文化內(nèi)涵，英語學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學(xué)習(xí)和使用。因此，要在跨文化交際中做到準(zhǔn)確、無誤和得體的交流，必須了解基本的文化背景知識。在英語學(xué)習(xí)的起始階段，更應(yīng)該重視文化教學(xué)，這其中包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是文化知識的傳授，一是跨文化意識的培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，如何在語言教學(xué)過程中讓學(xué)生了解一定的文化知識，滲透文化意識呢？在這里談幾點(diǎn)自己看法。

一、挖掘教材中隱含的文化背景知識

教材是教學(xué)的重要資源。我們現(xiàn)在使用的小學(xué)英語教材中，沒有將文化知識單獨(dú)列出來，而是通過語言知識體現(xiàn)出來。教師在課堂教學(xué)中要善于觀察，激活教材內(nèi)容，挖掘文化內(nèi)涵，將教材中涉及到的具有文化特意性的內(nèi)容加以介紹講解。

1、利用詞匯教學(xué)，傳授文化知識。

詞匯教學(xué)既是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。提高詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和有效性，除了運(yùn)用圖片、實(shí)物、游戲這些教學(xué)方法以外，教師要努力探索，另辟奚徑，挖掘單詞所蘊(yùn)涵的文化知識，將單詞及相關(guān)的文化背景同時(shí)講解給學(xué)生，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生不僅更好的掌握所學(xué)單詞，而且從中了解更多的中外文化的異同。如在教授有關(guān)數(shù)字單詞時(shí)，為了避免單詞教學(xué)的枯燥乏味，教師可以把一些數(shù)字所承載的西方風(fēng)俗、宗教等文化背景知識講解給學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生對單詞的深刻理解。如“13”這個(gè)數(shù)字被西方一些國家和民族視為不吉利的數(shù)字，西方人千方百計(jì)避免和“13”接觸。西方國家一些地方的高樓沒有13層，房牌號沒有13號。其中的原因據(jù)說來源于宗教典故，背叛耶穌的傳道者猶大是最后的晚餐中的第13個(gè)客人，晚餐的日期恰逢13日，“13”給耶穌帶來苦難和不幸。從此，“13”被認(rèn)為是不幸的象征。在教授有關(guān)食物的單詞“sandwich，cookies，icecream”等時(shí)，教師可以先讓學(xué)生列舉出中國孩子經(jīng)常吃的食物，通過中西方飲食文化的對比，加深對異國文化的理解。

2．通過課文對話，滲透文化意識。

小學(xué)英語教材中的對話內(nèi)容，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種真實(shí)的情景。讓學(xué)生學(xué)到最自然、最地道的英語。其中所蘊(yùn)涵的文化知識也最豐富，為我們進(jìn)行跨文化教學(xué)創(chuàng)造了條件。教師可以結(jié)合對話內(nèi)容適時(shí)介紹以英語作為母語國家或民族的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式等。加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如教師在教授“Wouldyoulikesome....?”這一句型時(shí)，可以同時(shí)介紹一些西方的就餐禮儀。結(jié)合對話告訴學(xué)生當(dāng)和外國朋友一起就餐時(shí)，當(dāng)他問你是否需要哪種食物時(shí)，需要就說“Yes,please.”,不需要就說“No,thanks.”.千萬不要抱著別人這么熱情，不要不好意思的心理。這樣反而會讓你很尷尬。因?yàn)槲鞣饺苏J(rèn)為，凡是放到自己盤子里的都必須吃光。學(xué)生在了解了這些文化背景后，不僅能加深對對話內(nèi)容的理解，而且能夠在跨文化交際中更加游刃有余。

3、將文化教學(xué)融于歌曲教學(xué)中。

現(xiàn)在使用的小學(xué)英語教材中收錄了許多動聽的歌曲。其中有些歌曲旋律優(yōu)

美，歌詞活潑有趣，除了供欣賞之外，里面還蘊(yùn)藏著英語國家的風(fēng)俗文化。如果將他們很好的融于英語教學(xué)之中，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，并能讓學(xué)生在輕松愉悅中感受到語言的文化內(nèi)涵。如“`OldMacDonald”一歌，通過歡快的曲調(diào)，形象的動物聲音給我們呈現(xiàn)出農(nóng)場里生機(jī)勃勃的歡快景象。在初步學(xué)唱歌曲后，教師介紹給學(xué)生西方國家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本形式是家庭農(nóng)場，因?yàn)槲鞣絿乙话闶堑貜V人稀，一個(gè)農(nóng)業(yè)家庭一般擁有一個(gè)很大的家庭農(nóng)場，因?yàn)閯趧恿ι?，生產(chǎn)高度機(jī)械化取代了手工勞動。這和我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式存在差異。通過介紹，學(xué)生通過比較，認(rèn)識了中西方文化的差異，更加激發(fā)了學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的斗志。

二、在課堂活動中營造文化學(xué)習(xí)氛圍

中國人學(xué)英語缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下。積極的創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一。學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要在課堂上，教師應(yīng)充分利用課堂這塊教學(xué)主陣地，設(shè)計(jì)豐富多彩的活動，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，讓學(xué)生獲得成就感，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。課前的“DutyReport”就是一個(gè)易操作且效果好的活動。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡提一定的要求，學(xué)生通過課后收集資料積極準(zhǔn)備，根據(jù)自己的英語水平采用各種形式進(jìn)行值日匯報(bào)。學(xué)生可以唱英文歌曲，講英語故事，介紹國外著名的景點(diǎn)等，讓學(xué)生上課伊始就置身于英語學(xué)習(xí)的氛圍中。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)對文化意識二級目標(biāo)描述中要求學(xué)生要了解英語國家中重要的節(jié)假日。教師在教學(xué)中應(yīng)該把這部分文化教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。近幾年，西方國家的一些節(jié)日在我國也逐漸受到大家的重視和推崇。比如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等。教師可以利用這些資源組織一些文化交流活動。比如圣誕節(jié)快到了，為了制造濃郁的氛圍，商店的櫥窗都貼出了圣誕老人、圣誕樹等圖片。教師可以先讓學(xué)生在生活中注意觀察，收集一些與圣誕節(jié)有關(guān)資料，然后在課堂上讓學(xué)生以小組匯報(bào)、問答等形式讓學(xué)生了解圣誕老人的由來、圣誕節(jié)的傳統(tǒng)食物等與圣誕節(jié)有關(guān)的知識。學(xué)生通過這樣的活動，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語和外國文化的興趣，提高英語學(xué)習(xí)的效率。此外西方國家其他一些重大的節(jié)日如：感恩節(jié)，復(fù)活節(jié)，獨(dú)立日等都可以通過活動的形式介紹給學(xué)生。讓學(xué)生把英語學(xué)習(xí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，在生活中學(xué)習(xí)文化知識，把文化知識運(yùn)用于生活中。

三、利用課外活動，培養(yǎng)跨文化意識

小學(xué)英語課時(shí)少，任務(wù)重，單靠有限的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。組織一些生動活潑的英語課外活動不僅可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠⒄Z課外活動，讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作中，對英語國家的歷史、地理、藝術(shù)、文化等有一個(gè)廣泛的了解。例如，開展主題為“英語文化窗”的手抄報(bào)展覽，讓學(xué)生通過書本、網(wǎng)絡(luò)等資源收集自己感興趣的英語文化內(nèi)容，以手抄報(bào)的形式展示給大家，做到資源共享。另外也可以通過英語文化知識競賽，英語課本劇表演、英語角等形式不同的活動，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中，實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)異國文化。學(xué)校也可以定期邀請外教和學(xué)生交流，讓學(xué)生在真實(shí)地道的語言交流中，感受異國文化，培養(yǎng)跨文化交際能力。

總之，外語學(xué)習(xí)離不開對所學(xué)語言所代表和負(fù)載文化的了解。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起始階段，教師要運(yùn)用各種途徑，在教學(xué)中滲透文化意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、理解、接受來自不同地域的文化，幫助學(xué)生拓展視野，做到語言知識與文化知識的有機(jī)結(jié)合，努力為提高他們跨文化交際的能力，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力奠定基礎(chǔ)。

第五篇：教研員研修心得體會（最終版）

從教學(xué)中來，到教師中去；從課堂中來，到課程中去；

從學(xué)科中來，到育人中去

—— “提升中小學(xué)教研員課程領(lǐng)導(dǎo)力”專題研修班

學(xué)習(xí)培訓(xùn)小結(jié)

2017年7月23-30日，市教育科學(xué)研究所師訓(xùn)室組織50名中小學(xué)教研員赴上海專題研修，我們此行研修的主要目標(biāo)是：

1.通過教育與課程理論的專題學(xué)習(xí)，拓展視野，深化對教研員課程指導(dǎo)力的認(rèn)識。

2.通過學(xué)習(xí)研討，與專家開展面對面的對話，增強(qiáng)對提升教研員課程指導(dǎo)力意義及有效策略的理解。

3.通過訪學(xué)實(shí)踐，研修班成員與授課導(dǎo)師共同探討提升課程指導(dǎo)力的校本化、個(gè)性化實(shí)踐，形成工作合力。

4.通過“課程指導(dǎo)力”的專題學(xué)習(xí)，參與互動式的研修活動，體驗(yàn)對話、協(xié)商、合作的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)會行動研究、反思改進(jìn)，培養(yǎng)適應(yīng)新的教育形勢的工作心態(tài)、方式，成為中小學(xué)教研工作的創(chuàng)新實(shí)踐者。

本次研修的主要內(nèi)容分別為湯立宏主任的《核心素養(yǎng)的學(xué)科落實(shí)與課程建設(shè)》，顧志躍老師的《教研員職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展及如何評課》，邢至?xí)煾痹洪L的《“綠色指標(biāo)”評價(jià)體系下的區(qū)域?qū)W科質(zhì)量監(jiān)測的途徑與方法》，韓立芬老師的《基于特色課程的跨學(xué)科研修實(shí)踐與探索》，羅玉英老師的《開發(fā)校本課程，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展奠基》，陳國珍副院長《有效教學(xué)與觀察》，應(yīng)俊鋒教授《教育改革與教研員使命》，羅玉英老師《對話經(jīng)典—讀<論語>，悟教研之道》，陳晞專家的《研訓(xùn)一體與教研員的使命》，雷新勇老師《大規(guī)模教育考試命題的基本要求及新高考應(yīng)對策略》和湯立宏主任的《教研活動的組織與實(shí)踐創(chuàng)新》等十一個(gè)專題研修學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過研修學(xué)習(xí)我受益匪淺，也亦加深刻地認(rèn)識到教研員要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，適應(yīng)變化，保持定力，同時(shí)，教研工作要聚焦教育教學(xué)問題，找出問題中的教師需求，即“潛水對成績，浮出對問題”。其中顧志躍老師的《教研員職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展及如何評課》，應(yīng)俊鋒教授《教育改革與教研員使命》和陳晞專家的《研訓(xùn)一體與教研員的使命》讓我深受啟發(fā)，清楚認(rèn)識到如今，教研部門已經(jīng)成為課程改革、質(zhì)量評價(jià)、教學(xué)改革、教師發(fā)展的中心，教 研員不再是單純的課堂指導(dǎo)家，教研員做研究有三條路徑，即從教學(xué)中來，到教師中去；從課堂中來，到課程中去；從學(xué)科中來，到育人中去。這三者分別代表新型教研員的研究方向，指向教師需求，指向課程改革，指向?qū)W生發(fā)長。

一、從教學(xué)中來，到教師中去。也就是說教研員的問題導(dǎo)向意識應(yīng)該非常清晰，其研究結(jié)果是對一線教師教學(xué)實(shí)踐中的典型問題的回應(yīng)，是對課程與教學(xué)實(shí)踐的歸納與提煉，對一線教師的教學(xué)具有澄清、啟示、引領(lǐng)的作用。

二、從課堂中來，到課程中去。一是，我們廣大教研員要關(guān)注對課堂教學(xué)方式的研究，關(guān)注基于學(xué)科內(nèi)涵的“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”的課堂變革，開展“學(xué)為中心”的教學(xué)組織方式、學(xué)習(xí)方式的常態(tài)化研究；其二，要助力學(xué)校扎實(shí)有效地推進(jìn)國家課程的校本化，引導(dǎo)教師尊重學(xué)情，關(guān)注每一節(jié)課的班本化教學(xué)設(shè)計(jì)，并將其延伸至一個(gè)單元、一個(gè)主題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合乃至重構(gòu)；其三，要積極參與拓展性課程的研究，帶領(lǐng)學(xué)科教師逐步實(shí)現(xiàn)從課程消費(fèi)者走向課程生產(chǎn)者，聚焦學(xué)校課程的規(guī)劃與建設(shè)、課程實(shí)施與評價(jià)等新視點(diǎn)，踐行深層次的課程與教學(xué)革新。

三、學(xué)科中來，到育人中去。新課改背景下的教研員要始終如一保持著專業(yè)熱忱度，并從中領(lǐng)悟到學(xué)科的育人內(nèi)涵。通過研究中小學(xué)生成長的規(guī)律，從而把握中小學(xué)育人的規(guī)律，探尋有效的教與學(xué)范式，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)科課程的育人功能。

綜上所述，作為一名專職教研員要自覺地不斷學(xué)習(xí)與反思，可以說能將全部時(shí)間用來工作是敬業(yè)的表現(xiàn)，但如果沒有給自己的學(xué)習(xí)與反思留出時(shí)間和空間，只是讓自己一直處在探索之中，而不會有登高望遠(yuǎn)的氣魄。我們要想成為一流的教研員，就永遠(yuǎn)留一只眼睛看自己。無庸諱言，不少一線老師在當(dāng)下課改深入推進(jìn)形勢下的反應(yīng)是滯后甚至有些木訥的，這給我們教研員提出了新的挑戰(zhàn)，喚醒處于沉睡狀態(tài)中的教師，跟上這課改迅猛的步伐，攜手同進(jìn)！總之，教研員課程領(lǐng)導(dǎo)力的彰顯面臨的問題還很多，只要我們潛心研究，不斷進(jìn)取，就一定大有可為。