第一篇：撐閱讀之長篙,渡寫作之大船【臨沭縣第三初級(jí)中學(xué) 伏開霞】

撐閱讀之長篙，渡寫作之大船

臨沭縣第三初級(jí)中學(xué)

伏開霞

在中考語文的復(fù)習(xí)中，寫作幾乎占了試卷的半壁江山，在很大程度上決定了考生成績的優(yōu)劣。考生把握好寫作，可以更好的成就夢想。如何成就夢想？用好課本就是一條捷徑。

要使課本更高效省時(shí)的服務(wù)于學(xué)生，就要在課堂教學(xué)中，訓(xùn)練閱讀能力的同時(shí)，充分利用課文的典范性，因地制宜的貫徹寫作教學(xué)訓(xùn)練，以達(dá)成讀寫并進(jìn)，四兩撥千斤的效果，決不能讓課文這一寫作的源頭活水肥水白流。也就是在閱讀教學(xué)中系統(tǒng)地發(fā)掘、整理能運(yùn)用于寫作的句段、構(gòu)思、選材、主題等有價(jià)值的東西，使知識(shí)系統(tǒng)化；再結(jié)合一些寫作訓(xùn)練，舉一反三，融會(huì)貫通，把所學(xué)得的知識(shí)與技巧融入到寫作中，使知識(shí)能力化。

基于此，我們對(duì)于作文的訓(xùn)練，采取“以課堂為主要陣地，以課文為典范載體，以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合”的方式，狠抓寫作訓(xùn)練。具體來說，有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)借鑒、想象訓(xùn)練、定向遷移、寫作實(shí)踐。

一、總結(jié)借鑒

課本中的文章大都是文質(zhì)兼美的范文。每一篇文章都是寫作的典范,尋找寫作借鑒點(diǎn)并總結(jié)成方法是訓(xùn)練學(xué)生寫作思路，選材構(gòu)思、遣詞造句能力的有力手段，是學(xué)生進(jìn)行遷移與運(yùn)用的前提與基礎(chǔ)。

所以，我在教學(xué)中，把課文按中考作文涉及的話題把課文分類進(jìn)行寫作方法點(diǎn)撥。如下：

1、成長類：《孤獨(dú)之旅》《心聲》《丑小鴨》《再塑生命》

2、風(fēng)俗民情：《云南的歌會(huì)》《端午的鴨蛋》《吆喝》《春酒》

3、追求：《日月》《海燕》《行道樹》《我的信念》《》

4、磨難：《孤獨(dú)之旅》《熱愛生命》《荒島余生》《偉大的悲劇》

5、自然：《春》《濟(jì)南的冬天》《秋天》《雪》《夏感》

6、環(huán)境：《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》《大雁歸來》《旅鼠之謎》《喂出來》

7、生命感悟：《那樹》《紫藤蘿瀑布》《蟬》《貝殼》

8、童年愛好；《談讀書》《阿長與山海經(jīng)》《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》

9、戰(zhàn)爭：《新聞兩篇》《蘆花蕩》《親愛的爸爸媽媽》《蠟燭》

10、情感溝通：《傅雷家書》《致女兒的信》《羚羊木雕》《風(fēng)箏》 ??

分類指導(dǎo)點(diǎn)撥，總結(jié)方法，形成寫作知識(shí)體系。學(xué)生在分析、概括并總結(jié)這些文章的寫作特點(diǎn)、思路結(jié)構(gòu)等后，就可以針對(duì)性地遷移、應(yīng)用到自己的寫作中去。

二、想象訓(xùn)練。

想象是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。通過想象，閱讀所得能更好地為學(xué)生所用。使他們激活原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生更高層次的遷移。我在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用仿寫、續(xù)寫、改寫、補(bǔ)白、等不同的方式訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

1、仿寫。

我認(rèn)為模仿是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內(nèi)容為自己服務(wù)，這樣才能使自己的寫作水平有所提高。課文為學(xué)生提供了很多仿寫的資源，我在教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面去做的。（1）仿句子

如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，過渡段：“ 我不知道為什么家里人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸聛砹T，??都無從知道?？偠灾?，我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們！??”運(yùn)用此種方式，換詞語進(jìn)行句子仿寫，“ 我不知道為什么-----------，而且還是---------。也許是因?yàn)?------，也許是因?yàn)?----------，也許是因?yàn)?---------，??都無從知道?？偠灾覍⒉荒?----------。Ade，我的---------！Ade，----------??”仿寫很成功。

孫犁的《蘆花蕩》一文中有不少如詩如畫的景物描寫如“目明風(fēng)清的夜晚，可以看見有一只小船從塘里撐出來像一片葦葉，奔著東南去了”，“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”等，將這些好句子抄下來后，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體味，再仿寫幾句，寫寫你家鄉(xiāng)的景物。（2）仿段落

在寫好句子的基礎(chǔ)上，隨著積累的增加，我注重結(jié)合課文的特點(diǎn)選擇一些符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，與學(xué)生寫作結(jié)合比較緊密的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

何其芳的《秋天》一詩，運(yùn)用了“描述+點(diǎn)題”的二層式結(jié)構(gòu)構(gòu)結(jié)段落，然后三個(gè)片段成文，段式相同，思路明晰，結(jié)構(gòu)優(yōu)美，我讓學(xué)生運(yùn)用同樣的結(jié)構(gòu)方式寫夏天或冬天春天。接著遷移到寫人物，事物等。

（3）仿思路和寫法

人教版許多課文的寫作思路方法非常清晰、明了，而且學(xué)生很容易理解并接受運(yùn)用，所以在教學(xué)中，我就抓住了這一寶貴的資源，以讀促寫。

比如，學(xué)習(xí)了《我的母親》，我跟學(xué)生共同探究，在對(duì)課文第六、第七段的分析中，我們獲得了關(guān)于寫人的記敘文的知識(shí)：

⑴寫作對(duì)象——人；

⑵寫作中心——表現(xiàn)人的特點(diǎn)；

⑶寫作方法——以事寫人：

①、選擇典型事例；②、點(diǎn)面結(jié)合：一句話寫出特點(diǎn)→概述＋詳述；

③、多角度表現(xiàn)人物，寫出主人公同他人的關(guān)系，以反映他（她）多方面特點(diǎn)。

還有，我在和學(xué)生一起探究課文《口技》后，獲得了關(guān)于“運(yùn)用側(cè)面描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)”的寫作知識(shí)：

⑴寫作對(duì)象——人；

⑵寫作中心——表現(xiàn)人的特點(diǎn)；

⑶寫作方法——運(yùn)用側(cè)面描寫表現(xiàn)人物的特點(diǎn)：

①以人襯人；②以物襯人；③以景襯人。

在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)時(shí)，在探究文本獲得寫法知識(shí)后，馬上進(jìn)行片段訓(xùn)練。先讓學(xué)生在紙上寫下自己熟悉的并且特點(diǎn)鮮明的一個(gè)人物，然后用一句話來表達(dá)這個(gè)人物的特點(diǎn)。再用諸如“平日里”“有時(shí)”“總是”等詞語來概述能反映人物這一特點(diǎn)的事情，接著，要求學(xué)生運(yùn)用一件具體的事情（時(shí)間、地點(diǎn)、人物明確，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果清楚）來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。經(jīng)過“說特點(diǎn)”、“概述”、“詳述”三個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，再經(jīng)過整合，學(xué)生基本上可以達(dá)到寫作要求。

2、改寫文章。

把《與朱元思書》改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色；將《雨說》一文以“雨的自述”為題，改成一篇三五百字的小散文，體會(huì)兩種體裁在語言表達(dá)上的區(qū)別；將《石壕吏》一詩改成記敘文或一幕短劇。

3、續(xù)寫文章。

續(xù)寫文章能夠更大限度的激發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的想象力，并促使學(xué)生反復(fù)閱讀揣摩文本，猜測文意，甚至句式、用詞、篇章結(jié)構(gòu)等，并運(yùn)用到續(xù)寫的文章中，寫作知識(shí)潛移默化，從而讀寫并進(jìn)。《蘆花蕩》一文中有一段精彩描寫老頭子因沒有圓滿完成地任務(wù)而懊惱、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，請(qǐng)找出來細(xì)細(xì)體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)不寫出來；根據(jù)《喂?——出來》一文展開想象，從小說結(jié)尾續(xù)寫下去，一二百字。

課文中能續(xù)寫的文章很多，如《我的叔叔于勒》《孔乙己》《范進(jìn)中舉》等等。

4、補(bǔ)白。

在語文課本中，往往有些地方作者寫的很含蓄簡練，但是就是這些地方恰恰給讀者留下了深刻的印象以及無限的想象空間。此時(shí)，教師應(yīng)該善于抓住這些“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生將這些地方寫具體，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且又能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

如《桃花源記》中“此人一一為具言所聞”“皆嘆惋”讓學(xué)生補(bǔ)出漁人對(duì)桃花源里的人說了些什么？桃花源里的人又嘆惋什么？既豐富了學(xué)生的理解，又鍛煉了想象力。

《故鄉(xiāng)》中我與閏土對(duì)話，往往有大量的“??”，讓學(xué)生用語言表達(dá)作者省略的內(nèi)容，很有思維含量。

三、定向遷移。

通過想象使原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)在的結(jié)合后，再進(jìn)行系統(tǒng)的整理后，便是遷移環(huán)節(jié)了。在此，主要是定向遷移。就是通過對(duì)知識(shí)中相似和相近處來與寫作聯(lián)系，對(duì)應(yīng)范例文章中的話題、結(jié)構(gòu)、語言，實(shí)行“話題——話題，結(jié)構(gòu)——結(jié)構(gòu)，語言——語言”式地遷移。

比如，在學(xué)了《羚羊木雕》一文后，就思考和“親情矛盾”一樣的話題是不是也可以這樣寫？” 《羚羊木雕》一文其特點(diǎn)是運(yùn)用環(huán)境烘托、對(duì)話描寫、心理描寫來表現(xiàn)人物。那么類似 “誠實(shí)”、“信用”、“愛”“感恩”“奉獻(xiàn)”一類的話題作文都可以這樣寫。

四、寫作實(shí)踐。

定向遷移環(huán)節(jié)所達(dá)到的，是對(duì)課文范例的引導(dǎo)與效仿，而寫作實(shí)踐就是對(duì)這一方式的補(bǔ)充。要教學(xué)生從“結(jié)構(gòu)、語言、主題、思路”等幾個(gè)方面來展開，對(duì)文章進(jìn)行更廣泛的拓展。

如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，化用其開頭“我不由得停住了腳步”自己寫故事，學(xué)生寫的故事合理豐富；

如在學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，化用結(jié)尾“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在沒有吃過那夜的好豆，也不再看到那也得好戲了”。學(xué)生換故事，運(yùn)用“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在沒有??，也不再??”作回憶性文章的結(jié)尾，異彩紛呈。

通過這種實(shí)踐，學(xué)生能夠切入的角度多了，組合、搭配的選擇也就多了，文章自然樣式就多了。

這些方式都能有效地拓展學(xué)生的思路，讓其中有些人深有感悟：原來文章可以這樣寫。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”激活作文教學(xué)的“源頭活水”有許多，但依托文本才是出發(fā)點(diǎn)。只要我們努力去研究，去探索，就能運(yùn)用好課文這一作文教學(xué)的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學(xué)生的心田，激活學(xué)生的思維，從而讓我們的作文成績笑傲考場，成就夢想。