第一篇：2017年(思渠、黃土)縣級繼教培訓黃土完小培訓點課題研究學習筆記（本站推薦）

小學課題研究的實施與推進

——教師怎樣做課題研究？

主講教師：（思渠完?。┩跹┥?時間：2017.6.4

第一學時

一、為什么要做課題研究

教育教學課題研究是校本研修的一個重要組成部分，是在一定的教育教學理論指導下，針對日常教學活動中某一普遍性的問題進行有計劃的實踐探究以掌握教育規(guī)律、改進教學的校本研修活動，課題研究的意義在于提高教師教學水平，優(yōu)化教學，提高教學質量，是一線教師向反思型、學習型、研究性、學者型、專家型教師轉型的有效途徑。（如果一個老師墨守成規(guī)，不學習不研究，不了解教育規(guī)律，不去觀察思考自己的教學，不了解學生、教材、老師的特點，不有意識地想辦法解決教學問題，改進教學，那么他的專業(yè)水平就不會提高，教學工作就不會取得進步）

課題研究流程：選題→論證→申報→立項→研究→結題→鑒定、推廣、應用

周期都比較長。微型課題根據(jù)我們教學的客觀實際一般是1年左右，長一點的可能需要兩年。

第二學時

二、怎樣做課題研究？

（一）、結合教育形勢和自身實際選好課題

（題目不超過20字）堅持求真，務實，從小處入手的原則。1..真，是指我們做的課題對我們教學真正有用，能幫助提高自己；

2.實，要可行，要自己能做，聚焦課堂，提升課堂教學行為的有效性，提高課堂教學質量，打造高效課堂。不要搞了個老大的課題，結果做不了； “實”指要有實實在在的研究過程，不能開頭申報了一個課題，擬定了一個計劃，一年寫一篇論文就算結題了，中間什么也沒有。其實，只有從做過的實踐中提升出來的東西（常規(guī)教學活動的7個環(huán)節(jié)），才是更有生命力的。

3.“小”是指，課題開口要小，口子小才能挖得深，研究才能比較透。

4.選題應該密切圍繞教學，做到人無我有，人有我優(yōu)，達到特色與創(chuàng)新的統(tǒng)一。在學科間尋找交叉點與結合部，圍繞校本研修內共性和個性問題、熱點問題、教學需要的問題（教師在學校中，在專業(yè)發(fā)展中，在教學中，在班級管理中，在研修中最為困惑、最迫切需要解決的問題。）做為第一選擇下功夫、做文章。如，課堂教學行為與學生學習方式關系的研究，XXX（學科）教師課堂提問有效性探索

（1）從實際出發(fā)，研究中實踐，實踐中研究

（2）不要貪大求全。如小學生學習心理的研究，就顯得大了些，如果改成小學生學習數(shù)學概念思維特點的研究，就比較適合 一線教師做。

（3）注重平時積累，從小處著手：首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，總結自己的教學經驗。如有的學生不喜歡舉手發(fā)言這個現(xiàn)象，就可以當一個問題：“學生為什么不喜歡舉手發(fā)言分析與探究”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心里因素地影響？我們自己的方法能引他嗎?等等。如果你以科研的眼光去和學生交談，去調查一下，作一些個案分析，就會發(fā)現(xiàn)學生上課不舉手發(fā)言的原因是多種多樣的。我們還可以進一步反思：小孩的天生求知欲強，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問？在課堂上為什么選擇沉默？這就是問題。于是，我們就可以確定一個課題：“學生在課堂中主體參與意識的研究”

（4）適合自己的就是最好的。大家知道，近年來，全國不少學校開展了教育敘事的研究，將回歸經驗總結法的問題提出來。教師將教學過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意記錄下來，通過講自己的課程故事和案例來闡述新的思想理念。實時的反思就是是經驗總結，往上升華就是課題研究。觀察中小學相關研究，真正引起共鳴的是那些既有實踐經驗又有理論高度的研究型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣！

第三學時

（二）、明確研究目標

課題題目一旦確定，就必須著手對課題研究的關鍵詞、課題研究的相關理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)等通過上網(wǎng)查尋、查資料文獻等方式進行認真界定，在此基礎上確定課題的研究目標。同時，進行課題研究的論證，論證最好在不同學校的教師之間進行，至少也要在本學校的學科組內廣泛研討。通過研討，暢談方案，再次反思研究價值；聽取意見，保證研究方向對頭，內容全面；明確目標，統(tǒng)一課題研究思路；理清思路，確定具體操作步驟。

（三）、認真制定課題研究方案

1、課題名稱的斟酌界定（不超過20字）

2、分析闡述研究背景、現(xiàn)狀、價值（1）研究背景——為什么要研究該課題。

必要性：本課題與時代發(fā)展、社會變革的聯(lián)系，反映時代對教育的要求。

重要性：結合當前自己學校的教育教學實際，存在哪些確實需要解決的問題。

（2）研究現(xiàn)狀——已有的研究基礎。（國內外、區(qū)域內）（3）研究意義——理論與實踐價值

A、理論意義： 一是為XXX提供理論參考;二是針對現(xiàn)實困境和理論難題，本課題將深入揭示這些困境和難題的本質，并提出相應對策;三是填補了XX方面的研究空白。

B、實踐價值： 一是為XXX提供現(xiàn)實案例;二是為調整XXX 提供實踐依據(jù);三是為XXX問題解決提供了方法、途徑、思路。

3、課題研究內容——研究什么（1）研究范圍的限定

A、對研究對象的界定，包括對研究對象的總體范圍進行界定；對一些研究對象的模糊概念進行界定。

B、對一些關鍵概念的界定：

①弄清課題名稱的文字表述中哪些是關鍵詞，哪些是研究的范圍，哪些是研究的內容。

②各要素界定在一定范圍之內。③概念的界定最好有理論的依據(jù)。

④通俗易懂、淺顯明了的語句不必去界定。（2）研究目標、內容的表述

研究目標：提出策略、構建模式、形成體系、提供解決思路、方法、途徑、提升、提高學校課堂、文化、效率、效果、效益、教師、學生發(fā)展（觀念、能力、綜合素質）??

（3）研究內容：現(xiàn)狀調查分析；理論探究；實踐研討。

4、研究方法——怎樣做研究：（觀察法、調查法、測驗法、文獻法、實驗法、行動研究法、經驗總結法等。適合教師研究的方法主要有行動研究法、經驗總結法、案例研究法。）

個案研究法（案例描述——案例分析——案例歸納——新案例的創(chuàng)設——專題研究）；行動研究法（行動——反饋——調整——再行動）；敘事研究法（問題解決和經驗事實）： 經驗總結法：這是教師可以常用的方法。進行教育經驗總結要遵循以下基本要求：A、要注意經驗的先進性（觀念必須更新）。B、要全面考察總結對象，充分占有原始的事實材料；且做到有“點”有“面”，“點”、“面”結合，防止以偏概全的片面性。C、要以教育實踐活動為依據(jù)，不能憑空想當然，那是毫無價值。D、要善于進行理論分析。E、研究步驟——研究過程的設計

行動研究法：行動研究法是一種適應小范圍內探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教學活動和教學實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進工作，解決實際問題。行動研究的特點：

A、以實踐問題的解決為主要任務。研究的目的側重于當時當?shù)厍榫乘l(fā)生的問題，將它直接或間接地發(fā)展為研究的課題。并將解決問題的可能的的各種方法作為變量，在研究過程中逐個加以檢驗。研究的過程，便是解決問題的過程，研究的結果也是問題解決的初步結果。

B、要求行動者參與研究，研究者參與實踐，并在研究和工作中相互協(xié)作，縮短理論研究與實踐活動、研究成果與實際應用二者之間的距離。

C、在真實的、特定的工作環(huán)境中進行研究，不一定具有普遍的代表性。

D、研究具有動態(tài)性、即行動研究過程中，可以隨時根據(jù)研究情況邊實踐邊修改，不斷修改研究的假設和研究的方法，以不斷適應變化的新情況、新問題。

模式基本是：計劃——行動——考察——反思（即總結評價）。教師個體比較適用。

第四學時

（四）具體說說操作方法：

A、預診：現(xiàn)狀如何？為什么會如此？存在哪些問題，從什么問題上講有問題？關鍵問題是什么？它的解決制約因素是什么？哪些因素是重要的？哪些可以改變，哪些可以創(chuàng)造條件的改變？怎樣創(chuàng)造條件才能有所改進？什么樣的設想是最佳的？

B、收集資料初步研究；

C、擬定總體計劃：如問題提出、研究的現(xiàn)狀、課題的界定、研究目標、研究內容、方法、預期研究成果、最終研究成果等；

D、制定具體計劃：如核技術路線、人員分工及階段性成果等，必須有充分的靈活性和開放性，計劃是暫時的允許修改；

E、行動； F、總結評價。

案例研究法：教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規(guī)律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找規(guī)律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關鍵。

案例的結構（每個完整的案例大體包括以下四個部分）：①主題與背景 ②情境描述 ③問題討論 ④詮釋與研究 準備階段、實施階段、總結階段

6、預期階段性成果、最終成果及成果形式

7、完成課題的保證

8、研究組成員

9、主要參考文獻

10、制定方案的日期及制定人的簽名

第五學時

（五）、及時撰寫研究報告（開題報告、中期評估報告）

1、開題活動簡況（時間、地點、評議專家、參與人員等）

2、開題報告要點（題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等）內容：本課題的界定、研究現(xiàn)狀述評、選題研究價值、研究目標、研究內容、創(chuàng)新點、本課題的研究思路。

3、中期評估報告

標題（課題名稱中期報告）

課題簡介（課題由來、課題界定、研究目標、研究內容、預設成果等）

研究情況介紹（按研究的時間順序介紹重要的研究活動）取得的階段成果介紹（百分比介紹研究成果，已形成的基本觀點，理性思考，初步形成的解決問題的方法、途徑，介紹產生的客觀效果和影響，已形成的成果）

疑難困惑后段設想（擬開展的工作、問題對策，能否按時完 成研究計劃等）

第六學時

（六）、深入扎實地開展實驗教學，廣泛搜集教學資料 一線教師的課題研究要和教學融為一體，要在“教學設計——教學行動——教學反思??”的過程中展開，使教學推動研究，研究提高教學。

1、要積累與思考，做有心人。——寫科研日記這很重要，是前提，是基礎。教師在日常教育教學工作中會隨時遇到許多問題，把有感而發(fā)的事情，棘手的問題，小小的案例，一時的頓悟記下來，或記敘，或議論，或抒情，內容、形式不拘一格。科研日記常用的有備忘錄、描述性記錄、解釋性記錄三種形式

2、要合作研究。一線教師搞科研，切忌“孤軍作戰(zhàn)”，應該組成研究小組，采用“病例先行”研究模式。在“病例先行”模式中，研究教師和其他教師互為病人與專家，以診斷研究者的“病例”為主。首先，教師帶著教學實踐中的問題來，向合作研究小組（或小組以外的教師同行）的其他教師陳述自己的問題，其他教師發(fā)表自己的解決方法，研究者在同事們的幫助下形成解決問題的行動方案，帶著方案走；一段時間的研究后，研究者帶著行動的結果來，再向同事們匯報交流自己的研究，請同事們對自己的行動結果進行評議，集思廣益后再帶著更新的方案去實踐，如此反復幾次，原來的問題得以解決，新的研究問題又會生成。如此以來，研究在教學實踐中不斷推向深入。

3、寫反思隨筆。教學與反思是相互促進的，因為經常寫才會時時留心辨別教學問題，才容易發(fā)覺自身的不足，才能把握住時機，找到提高自身的切入點和教育教學能力的增長點?！敖虒W反思”能幫助教師迅速接收反饋信息，找出教學程序在具體實施過程中的成功與不足，從而為調整教學策略建立可靠依據(jù)，使課堂教學不斷優(yōu)化、高效。

要建立“課題材料檔案袋”，收集、積累課題的研究過程資料，作為課題結題時，課題研究所取得的成果的重要憑證。

4、與課題有關的文字和實物材料主要包括：

（1）反映課題進展情況的資料,如課題階段性總結等；（2）學術和實踐活動的記錄；

（3）訓練的成果,如培訓的材料、外出學習的總結匯報等;（4）課題有關改革收益層面的實驗推廣資料；

（5）效益情況：包括反映實驗前后學生學業(yè)成績和情感態(tài)度方面的變化成效統(tǒng)計數(shù)據(jù)和日常觀察記錄評語等；

（6）教師在各級各類教學、教研競賽中所得獎項（7）公開發(fā)表和獲獎文章的雜志和證書;（8）與課題有關的音像,多媒體課件,立體模型等。

（9）學生活動的作品、照片等方法要求：對上述資料，要按照類別順序，及時積累，及時裝袋，做好目錄和登記，妥善保管。

第七學時

（七）、強化過程管理 研究過程的科學化是整個課題研究活動的核心環(huán)節(jié)，一個沒有科學過程的研究實際上是一個虛無縹緲的空談。為此，要加大課題研究過程的管理力度。

1、建立《課題研究實驗工作記錄表》，保證課題研究的落實到位，順利進行。建立一個簡便易行的研究工作表冊，提醒約束自己每天進行記錄、反思，化整為零，效果就會好的多。

2、加強自主學習，主動尋求指導。

3、開展系列研討活動

（1）定期舉行實驗教師互動討論。

通過思維碰撞，彰顯智慧，交流分享，暴露問題，保障課題研究不斷完善，深入開展。實驗教師尤其是年輕教師，寫研究日志，最起碼要寫研究周志

（2）舉行課題實踐課研討

課題實踐課就是圍繞教科研立項課題的研究主題和操作要素而設計的，并應用于教育教學實踐活動的課例。課題實驗教學是開展課題研究必須經歷的一個重要環(huán)節(jié)，也是教科研課題實施過程的集中表現(xiàn)。課前，實驗教師集體備課，力求教學設計突出課題研究的目的、內容和操作要求；課堂教學的各個環(huán)節(jié)要體現(xiàn)課題研究的精髓；聽課后實驗教師進行集中評價反饋，形成“二次備課”教案，執(zhí)教教師再進行第二次施教，第二次聽課后，再進行新一輪的評價研討。通過“反復研討”，實踐課才能真正發(fā)揮引導作用，提高實驗教師應用課題理念和操作方法的水平。（3）組織研究成果交流。包括：研究工作經驗和方法交流；研究成果交流；研究人員先進事跡交流。等----

4、定期進行階段性總結匯報

（1）、課題經過一段時間的研究，一般是一學期為一個自然階段，實驗教師必須以書面形式向課題組或上級教科研部門總結匯報課題研究的進展情況。包括匯報自己的課題前期準備工作和匯報學習了那些課題相關理論及資料；進行了那些課題研究活動（如參加課題論證會，上課題實踐課等）；還要匯報自己在課題研究中取得的初步成效和遇到的困惑（如缺少理論指導、研究對象的變動、研究經費等）；還需就今后課題繼續(xù)研究提些設想和看法。

（2）、匯報課題研究所取得的成果。主要包括教師在課題研究中的一些物化成果。如獲獎及得到好評的課題實踐課，他校交流、講座，上級安排的成果發(fā)布，獲獎或發(fā)表的課題相關論文及案例等。

（八）、撰寫課題總結

這個過程是從量變到質變的過程，也是促進教師成長與進步的過程。

1、具體程序為：

（1）提前3-4個月確定實驗報告的執(zhí)筆人。

（2）召開課題組成員和課題研究負責人會議，對課題研究工作作全面梳理。

（3）依據(jù)過程材料，提煉完成研究報告（4）課題組組織討論修改，統(tǒng)一意見后定稿。

2、結題報告

課題名稱+結題報告 課題研究背景

課題研究的理論依據(jù)

研究目標、界定、方法等 研究過程 研究成果

主要結論、觀點及研究價值 問題及思考

第八學時

微型課題的特點：簡單的說——人員少（3人以內）；時間短（1年內）；端口?。▎栴}小）；好操作（做中研）；見效快（教中見實效）；易轉化（同伴可借鑒）

1、研究的范圍不同

教育教學微型課題研究是研究教學內容、過程、方法及教學工作的組織管理等微觀領域的問題。它關注的是取決于具體背景的特定事例，處理實踐中的具體事實。教育教學微型課題研究是教育科研的一個組成部分。一般性課題研究與微型課題研究的區(qū)別

2、研究的要求不同

教育科研要有嚴格的科學性，客觀性和最大限度的可靠性(具備指導他人的理論再生性)。而微型課題研究沒有這樣的嚴格要求。由于受主客觀條件的限制，常以個別的、局部的現(xiàn)象經驗為基礎，往往帶有一定的主觀色彩，難以提示教育的本質現(xiàn)象和內在規(guī)律

研究的過程不同

教育科研課題是有目的、有計劃、連續(xù)的、系統(tǒng)的研究活動。它從選題、制定計劃與實施到成果鑒定、結題等，是一個完整的連續(xù)過程。研究的過程較長，一般需要3—

5、年甚至更長。而微型課題研究不要求具有這樣嚴格的連續(xù)過程，時間較短，一般在一個年度就可以完成。

4、研究的性質不同

教育科研主要是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教育教學微型課題研究主要是應用規(guī)律。既一個是屬于理論范疇，一個是屬于實踐范疇。教育科研不能低水平重復，它是一種創(chuàng)造性的活動。而教育教學微型課題研究具有地區(qū)和單位特征及教師個人特征，不一定要有普遍意義和創(chuàng)造性。

5、研究的思維方式不同

教育科研的思維方式有兩種：一是歸納方式；二是演澤方式。不論歸納或演澤，都要涉及教育實踐的問題。而實踐有較大的時空跨度，時間上包括過去的實踐、現(xiàn)在的實踐、將來的實踐?？臻g上包括個人的實踐、單位的實踐、國內外的實踐。微型課題研究的思維方式主要是從理論到實踐的 具體化，用理論來指導實踐，即用理論來創(chuàng)造性的解決實踐問題，這種實踐的時空跨度較小，時間上主要是過去的實踐和現(xiàn)在的實踐，空間上主要是個人的實踐和單位的實踐。

6、研究的成果表述不同

教育科研成果一般以研究報告表述或出版專著介紹。而教育教學微型課題研究可以用論文發(fā)表、教學設計、課堂實錄、教學案例、教育敘事、教學反思、教學經驗的的積累來提煉課題成果，不需要形成專著。通過研究形成共識后作為經驗直接進行運用。不需要將成果轉化研究后再應用。

7、成果的應用范圍不同

教育科研成果是對一般教育現(xiàn)象規(guī)律的揭示、側重于教育經驗的提煉；教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)；理論的研究和整理。成果可在大范圍內進行推廣應用。微型課題研究是對教學過程局部的、微觀的研究。它的研究成果的應用范圍只適用于局部的、微觀的部分，往往只在一個學科、一個單位或一個地區(qū)的應用。