第一篇：服務(wù)學(xué)校特色發(fā)展 踐行新型育人模式——北京市朝陽管莊學(xué)區(qū)社會大課堂項目管理經(jīng)驗

張麗榮 楊秀娟 教育是人類道德、科學(xué)、技術(shù)、知識儲備、精神境界的傳遞，也是人類文明的傳承。社會生活中具有豐富的教育資源，它的深刻性、豐富性、獨立性、形象性遠非學(xué)校教育可比。通過協(xié)調(diào)、調(diào)動社會教育力量，培養(yǎng)學(xué)生積極參加社會活動的能力，有利于學(xué)生增長知識、發(fā)展能力，有益于豐富學(xué)生的精神生活，有益于發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好和特長。北京市中小學(xué)生社會大課堂正是通過對社會資源的有效整合，為廣大中小學(xué)生搭建了一個在廣闊的社會實踐、社會生活中成長的全新的教育平臺。在北京市教委、北京市社會大課堂辦公室的領(lǐng)導(dǎo)下，幾年來，朝陽區(qū)教委、朝陽區(qū)社會大課堂辦公室集合區(qū)教研中心、朝陽教育分院與社會大課堂資源單位的力量，通過整合、開發(fā)朝陽區(qū)豐富的人文、自然資源，建立了完善的資源開發(fā)、課程實施、管理評估、條件保障、信息平臺等多項機制，將大課堂工作常態(tài)化，形成了與學(xué)校教育密不可分、與學(xué)校課程有機結(jié)合的多項社會教育模塊，使大課堂教學(xué)成為基礎(chǔ)教育中不可或缺的一個重要組成部分。朝陽區(qū)管莊學(xué)區(qū)正是全區(qū)生動活潑的社會大課堂活動中的一個縮影。幾年來，朝陽區(qū)管莊學(xué)區(qū)在區(qū)社會大課堂辦公室的領(lǐng)導(dǎo)下，從學(xué)生成長需要出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為切入點，著力于大課堂活動管理機制建設(shè)和課程開發(fā)，以行政引導(dǎo)為龍頭，以制度建設(shè)為抓手，以教師研發(fā)為平臺，將社會大課堂教育資源有機地滲透到學(xué)校學(xué)科教學(xué)之中，構(gòu)建了二者密不可分的關(guān)系，形成了以學(xué)校教學(xué)為主線，以社會大課堂教育資源為教學(xué)素材，以綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)為教學(xué)方法的開放式教育體系和獨特鮮明的社會大課堂育人模式。明確目標，規(guī)范管理 管莊學(xué)區(qū)作為北京市社會大課堂項目研究實驗單位，從2009年至今，始終以北京市社會大課堂這個重大教育工程的宗旨為研究的宗旨，在整合社會資源的過程中，不斷追求實踐育人、整體育人、全員育人、全面育人的目標。管莊學(xué)區(qū)整體推進的策略是加強研究、規(guī)范管理、展示過程、科學(xué)評價、梳理成果。我們的成效是校校有特色、教師的成長、學(xué)生的發(fā)展。保證工作的扎實推進，制度是基礎(chǔ)，落實是關(guān) 鍵。學(xué)區(qū)從健全機制入手，狠抓制度落實，形成了分層管理機制，明確職責(zé)分工；學(xué)習(xí)培訓(xùn)機制，促進觀念轉(zhuǎn)變；匯報交流機制，促進共同提高；檢查指導(dǎo)機制，強化過程管理；成果收集機制，強化經(jīng)驗推廣。學(xué)區(qū)像抓語文、數(shù)學(xué)學(xué)科一樣抓社會大課堂，做到社會大課堂納入學(xué)校教育教學(xué)計劃，有教學(xué)目標、教學(xué)計劃，有人管理，有人組織。學(xué)區(qū)創(chuàng)編了“社會大課堂學(xué)生教育計劃書”，明確不同資源單位的教育目的、項目內(nèi)容、教育措施，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇走進不同的資源單位，有針對性地改善自己的能力和認識。強化研究，物化成果 社會是知識的搖籃，自然是人類成長與發(fā)展的空間。然而，豐富的社會資源必須經(jīng)過提煉才能轉(zhuǎn)化成有價值的社會教育資源，納入現(xiàn)行教育體系，而形成的社會教育資源則更需要我們的教師將其進一步轉(zhuǎn)化成課程資源，通過具體的教育方法，為學(xué)生所接受。為此，管莊學(xué)區(qū)成立了大課堂課程研發(fā)組，將基礎(chǔ)教育小學(xué)學(xué)段的思想品德、語文、歷史、美術(shù)、科技等課程與社會大課堂教育資源密切結(jié)合，開發(fā)了具有獨到特色、切合實際的多學(xué)科的社會大課堂學(xué)科課程，構(gòu)建了社會大課堂所獨有的實踐體驗性操作、開放式學(xué)習(xí)等靈活多樣的教育形式，充分體現(xiàn)了以教師啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的現(xiàn)代化的教育特色。我們的研究團隊由市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、教研員、學(xué)區(qū)各校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教師組成。近兩年，在朝陽區(qū)教研中心王穎主任的帶領(lǐng)下，部分學(xué)科骨干教師參與了“北京市社會實踐基地學(xué)生教育計劃書”的編寫，到目前為止，已經(jīng)完成了六個實踐基地的學(xué)生教育計劃書的編寫。計劃書的編寫為教師們充分利用基地資源的優(yōu)勢、明確師生參與社會實踐活動的方法與步驟、物化豐富多樣的研究成果起到了指導(dǎo)的作用。同時，帶領(lǐng)部分學(xué)校及教師研制出品德與社會、綜合實踐、英語、語文、音樂、美術(shù)、科學(xué)七個學(xué)科的《社會大課堂學(xué)科指導(dǎo)手冊》。創(chuàng)設(shè)信息化平臺，強化活動實效 社會大課堂課程教學(xué)實踐平臺的最大特點是能讓教研、學(xué)校、教師各個角色在互動中推進社會大課堂資源的有效應(yīng)用。1.社會大課堂課程教學(xué)實踐平臺支持學(xué)區(qū)、學(xué)校、教師層級的分級式過程化管理；支持教學(xué)指導(dǎo)意見的發(fā)布；支持項目管理的數(shù)據(jù)化統(tǒng)計，并將實施成果以教學(xué)資源形式提交到項目管理平臺中，進行大課堂課程化教學(xué)的集中展示。2.社會大課堂課程教學(xué)實踐平臺將資源和教學(xué)過程有效結(jié)合，實現(xiàn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將因“資源而資源”的參觀和學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y源為教學(xué)活動服務(wù)”，將資源融入教學(xué)活動中。經(jīng)過近兩年的實踐，平臺發(fā)揮出良好的應(yīng)用效益，教師也在教學(xué)實踐中形成了一定的經(jīng)驗，已具備了對大課堂教學(xué)工作實施的考量基礎(chǔ)。3.社會大課堂課程教學(xué)實踐平臺能夠支持學(xué)區(qū)對各個學(xué)校進行工作評估。學(xué)區(qū)管理人可以設(shè)置具體的“評估指標”權(quán)重，發(fā)布評估指標公示，根據(jù)學(xué)校完成的工作情況形成整體評價。4.社會大課堂課程教學(xué)實踐平臺除了指導(dǎo)教學(xué)、任務(wù)管理和評價之外，隨著社會大課堂實踐基地的不斷開發(fā)，平臺還實現(xiàn)了教學(xué)資源的積累與完善的功能。管理人員通過資源目錄樹管理模塊，可以直接從后臺建立個性化的資源目錄樹，管理學(xué)校大課堂教學(xué)實施的過程中產(chǎn)生的活動資源。引領(lǐng)學(xué)校加強大課堂資源群建設(shè)，促學(xué)校特色發(fā)展 面對豐富的社會大課堂教育資源，管莊學(xué)區(qū)在將大課堂活動資源與學(xué)校特色發(fā)展相結(jié)合方面做了大量工作。在學(xué)區(qū)的指導(dǎo)下，各校根據(jù)自己的發(fā)展特色和學(xué)生需求，有意識地對各社會大課堂單位的教育資源進行篩選、整合和開發(fā)，構(gòu)建各校相對固定的大課堂資源單位對象和活動課程，形成了一個個以自身發(fā)展特色為核心，以不同側(cè)重的活動課程為內(nèi)容的校級社會大課堂教育資源群，在充分利用社會大課堂教育資源、滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求方面邁出了堅實的一步。學(xué)區(qū)初步形成了校校有特色、教師有專業(yè)課程、學(xué)生積極參與的良好教育氛圍。北京市中小學(xué)生社會大課堂工程為在廣闊的社會實踐、社會生活中培育人才提供了一種全新的人才培養(yǎng)模式，它不但開啟了學(xué)校教育面向社會、走進社會的大門，更為學(xué)校和教師在培養(yǎng)社會化人才的教育方式上提供了一個可操作的巨大空間。管莊學(xué)區(qū)正是在這一良好的社會大環(huán)境下，以學(xué)校為單元，以課程為引領(lǐng)，以滿足學(xué)生需求為目標，形成校校有特色、教師同成長、學(xué)生得發(fā)展、資源獲利用的良好社會教育環(huán)境，實現(xiàn)了社會大課堂實踐育人的教育目標。（作者單位：北京市朝陽區(qū)管莊學(xué)區(qū)）