第一篇：個(gè)人課題結(jié)題報(bào)告

連云港市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（短期）編號(hào)：XG/2013/0918

低年級(jí)拼音識(shí)字方法與語言訓(xùn)練整合的案例研究

結(jié)題報(bào)告

連云港市某某小學(xué) 徐某某

一、課題研究的基本概況

本課題于2012年12月份申報(bào)，2013年1月份被市教科所批準(zhǔn)立項(xiàng)為連云港市教育科學(xué)“十二五”個(gè)人規(guī)劃課題，2013年2月份舉行開題論證會(huì)，2013年10月舉行中期匯報(bào)會(huì)，研究時(shí)間是一年，能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成讀書筆記和讀書心得，2013年12月進(jìn)入結(jié)題階段，已基本完成預(yù)期研究目標(biāo)和任務(wù)，準(zhǔn)備結(jié)題。

二、課題研究的主體內(nèi)容

（一）本課題所要解決的主要問題

1．在拼音教學(xué)中與語言訓(xùn)練相結(jié)合，突破拼音教學(xué)枯燥、羅馬字不易掌握的難點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中與語言訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，掌握識(shí)字規(guī)律，在語言環(huán)境中識(shí)字，讓學(xué)生自主識(shí)字。

2．通過課題研究，使我們教師在低年級(jí)的拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)的三個(gè)領(lǐng)域，能夠相通相融，互相促進(jìn)，相得益彰。尋求解決識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合的策略與方法，是本課題的突破之處。

3．通過本課題的研究，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，增強(qiáng)研究意識(shí)提高科研能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

4．繼續(xù)學(xué)習(xí)2011新課標(biāo)、新理念，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，深化語文課堂改革。

（二）課題研究的目標(biāo)

1．改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以創(chuàng)新的方式激活孩子的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的拼音符號(hào)變得具體可感，學(xué)生易于接受也樂于接受。

2．在教學(xué)中，不僅注重提高孩子的識(shí)字能力，更要培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣，使我們的識(shí)字教學(xué)情趣化，簡(jiǎn)單化。

3．小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，口語發(fā)展先于書面語，以口語訓(xùn)練為起點(diǎn)。隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，重心逐漸向書面語轉(zhuǎn)移，將書面語的訓(xùn)練作為語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。

4．發(fā)揮語言訓(xùn)練的整體功能，在確定訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，盡可能選擇那些注音讀

物，在訓(xùn)練方法的選擇和訓(xùn)練程序的設(shè)計(jì)上，把漢語拼音、學(xué)習(xí)生字和訓(xùn)練語言、發(fā)展思維交織在一起，步步深化，從而獲得良好的整體效益。

（三）課題研究的內(nèi)容

1．在口語表達(dá)、朗讀中融入漢語拼音

口語表達(dá)需要學(xué)生把用漢字組成的表意的話，從口里用語音發(fā)出來表情達(dá)意，讓別人聽見、聽懂他所要表達(dá)的內(nèi)容，這要求表達(dá)者發(fā)音準(zhǔn)確。我們?cè)谟?xùn)練時(shí)，要有意識(shí)地注意學(xué)生的發(fā)音，不準(zhǔn)確的及時(shí)指出，特別是一些方言音，盡量采取一些有效的方法來糾正。

2．在詞義理解中融入漢語拼音

理解文章得先理解詞語，一個(gè)詞語只有融入到某一具體的語言環(huán)境中，它才具有固定的含義。但由于我國的文字同音、多義比較多，在不同的語言環(huán)境中，字詞的意思不同，不正確的發(fā)音也會(huì)使字詞的意思發(fā)生變化〔多音字〕。我們用漢語拼音方案讓學(xué)生知道什么字在什么情況下應(yīng)該讀什么音，這樣才能明白、理解詞的意思。

3．在語言訓(xùn)練中學(xué)習(xí)生字

在識(shí)字教學(xué)中，采用“隨文識(shí)字”，把學(xué)生帶入課文情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，詞語、句子中朗讀數(shù)次，自然就達(dá)到既認(rèn)識(shí)生字又訓(xùn)練語言的目標(biāo)。

達(dá)到在愉快的氛圍中識(shí)字。同時(shí)，具體的語言環(huán)境又給學(xué)生開辟了廣闊的思維與想象的發(fā)展空間，有助于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。課后把生字回放到步步深化，達(dá)到語文教學(xué)的目的和任務(wù)。

4．漢語拼音的識(shí)字和語言訓(xùn)練整合

在語言訓(xùn)練中盡可能選擇那些注音讀物，根據(jù)自己的需要把學(xué)習(xí)漢語拼音、識(shí)字和訓(xùn)練語言、發(fā)展思維融入在一起。

三、課題研究的實(shí)踐舉措

（一）課題研究的過程

課題研究的準(zhǔn)備階段（2012年12月至2013年02月）研究的任務(wù)：

從理論上初步探討拼音、識(shí)字與語言訓(xùn)練整合的途徑與方法。找到整合的突破口。通過看圖說話的訓(xùn)練，通過課堂小游戲、課內(nèi)關(guān)于識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)開展語言訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)習(xí)說完整通順的話、把課本中的詞語用運(yùn)用到語言交流中。

具體措施：

1.對(duì)當(dāng)前學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力進(jìn)行調(diào)查，通過測(cè)評(píng)等形式進(jìn)行數(shù)據(jù)采

集，了解學(xué)生在當(dāng)前教學(xué)過程中識(shí)字量、識(shí)字能力、閱讀能力水平，并做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。

2．由實(shí)驗(yàn)的教師做三節(jié)公開課，及時(shí)全面地對(duì)課后信息搜集、整理和分析，所有實(shí)驗(yàn)教師共同研究、探討整合的教學(xué)方法。

3．通過上課題實(shí)驗(yàn)課探索拼音、識(shí)字與語言訓(xùn)練整合的方法和途徑。實(shí)驗(yàn)方法：行動(dòng)研究法。

準(zhǔn)備聘請(qǐng)海州區(qū)教科室主任姜先亮主任研究顧問，邀請(qǐng)他到我們學(xué)校對(duì)我們的課題組成員進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域最前沿的研究信息，嶄新的教學(xué)理念，為我們指點(diǎn)迷津，解決實(shí)驗(yàn)中可能遇到的新問題。

成果：撰寫實(shí)踐課研究反思報(bào)告，階段性總結(jié)，制定下一階段研究方案。課題研究的實(shí)施階段（2013年3月至2013年6月）研究任務(wù)：找到拼音、識(shí)字與語言訓(xùn)練的新途徑、新方法。具體措施：

1.實(shí)驗(yàn)教師不斷依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)生的能力水平及時(shí)進(jìn)行信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，并進(jìn)行教后分析。

2.通過反復(fù)實(shí)踐，完善的課后信息搜集、整理和分析逐漸摸索出整合的方法和策略。

3.制做趣味拼音、識(shí)字卡片，把拼音、識(shí)字教學(xué)貫穿于語言訓(xùn)練的全過程。通過豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，積累識(shí)字方法；通過大量的閱讀和背誦鞏固識(shí)字，訓(xùn)練閱讀能力。

實(shí)驗(yàn)方法：行動(dòng)研究法。

成果：撰寫階段性研究報(bào)告，形成整合初步模式，驗(yàn)證預(yù)設(shè)的合理性。課題研究的推廣階段（2013年7月至2013年10月）實(shí)驗(yàn)任務(wù)：

1.課題組召開階段性研討會(huì)。旨在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把初步形成的方法和策略再進(jìn)行研討。

2.驗(yàn)證整合的成果。

成果：形成拼音、識(shí)字與語言訓(xùn)練的整合模式和體系?？偨Y(jié)反思階段（2013年11月至12月）實(shí)驗(yàn)任務(wù)：

課題組將實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行加工整理，對(duì)本課題研究工作進(jìn)行反思與總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，經(jīng)過討論后形成研究報(bào)告。

（二）解決的目標(biāo)與策略分析

解決的目標(biāo)：學(xué)生是教育的主體，教育是促進(jìn)人的主體性發(fā)展的活動(dòng)。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)編著的《學(xué)會(huì)生存》中指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。”因此，在世界范圍內(nèi)，自主性教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。兒童的語文知識(shí)，以至其他一切知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是以識(shí)字為前提和基礎(chǔ)的，不識(shí)字，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是瘸腿的，甚至是不可能的。而識(shí)字的本質(zhì)之一，就是學(xué)習(xí)并掌握一種閱讀的工具，以便學(xué)習(xí)者能夠領(lǐng)會(huì)、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識(shí)的能力。在識(shí)字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，教給學(xué)生自主識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的良好習(xí)慣，才能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

策略分析：

新教材在識(shí)字方面最突出的特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生自主、主動(dòng)地到課外識(shí)字。學(xué)生識(shí)字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識(shí)字的源泉。可以說生活就是學(xué)生課外識(shí)字的源頭活水。教學(xué)中我們根據(jù)教材的特點(diǎn)給學(xué)生提供或引導(dǎo)學(xué)生自主探究出課外識(shí)字的途徑。其主要途徑簡(jiǎn)要?dú)w納如下：

1.拓寬了學(xué)生的識(shí)字渠道

（1）利用可視型傳播媒體，促使學(xué)生自主識(shí)字

隨著信息時(shí)代的到來，各種傳播媒體不斷涌現(xiàn)，電視節(jié)目更加豐富多彩，我們利用電視媒體，引導(dǎo)學(xué)生從電視中認(rèn)讀字幕。還給學(xué)生訂閱一些適合兒童年齡特征、趣味性濃的、簡(jiǎn)單的報(bào)刊雜志，特別是兒童樂見的圖文并茂的拼音讀物，讓他們了解上邊的新鮮事物，從認(rèn)識(shí)、熟知、喜愛中學(xué)會(huì)識(shí)字。老師還有意識(shí)地開展課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生盡可能地自主閱讀，然后進(jìn)行“我會(huì)讀”的展示性交流活動(dòng)，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)參與，積極活動(dòng)的狀態(tài)，使學(xué)生識(shí)字興趣盎然。

（2）利用校園，創(chuàng)造學(xué)生識(shí)字環(huán)境

在學(xué)校里，各班教室、辦公室、功能教室等的牌匾，校園內(nèi)的各種告示牌、展板、黑板報(bào)、櫥窗里的宣傳標(biāo)語等都是學(xué)生識(shí)字的良好素材。教師在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉校園的時(shí)候，有意識(shí)地把熟悉的校園環(huán)境與認(rèn)識(shí)其對(duì)應(yīng)的漢字聯(lián)系起來。比如許多實(shí)驗(yàn)班的教室里都設(shè)有識(shí)字墻，它就像一個(gè)窗口，孩子們可以在上面盡情揮灑，盡情雕塑。在墻上，可以張貼生字卡片，可以開辟研討誦讀園，可以種植字謎樹，可以搭建兒歌廳，可以制作天氣預(yù)報(bào)欄?? 獨(dú)具匠心的教室環(huán)境激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩文、謎語、廣告、成語等的濃厚興趣，他們成立了“小詩迷協(xié)會(huì)”、“問不倒小分隊(duì)”、“廣告明星隊(duì)”、“成語派對(duì)”??一下課就圍在自己感興趣的

“景點(diǎn)”欣賞、交流，享受著求知的快樂。教室成了孩子們識(shí)字的樂園！

細(xì)心觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)孩子對(duì)繪畫興趣濃厚，不僅喜歡收集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹，而這些畫片一般都會(huì)有些說明性的文字。如何把學(xué)生對(duì)繪畫的興趣引導(dǎo)到識(shí)字和寫字的興趣上呢?我們的做法是集圖——說圖——貼圖——寫圖。首先我們鼓勵(lì)學(xué)生從廢舊書報(bào)上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進(jìn)舊本中，就成了一個(gè)集畫本。每星期學(xué)生從中選取最美麗的一幅，仔細(xì)觀察，認(rèn)識(shí)上面的文字。自由讀寫課上，老師精心指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、說圖意，然后小組交流，學(xué)生自由練習(xí)說圖，老師巡回指導(dǎo)，最后貼圖說話。當(dāng)然也可以自己親手畫圖寫話，圖文結(jié)合。學(xué)習(xí)寫話的訓(xùn)練順序是寫詞——寫句——寫段。如一年級(jí)學(xué)習(xí)看圖寫詞寫句時(shí)，我們就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的寫詞練習(xí)：學(xué)生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小烏等圖畫，在畫下老師指導(dǎo)學(xué)生寫“一座大山”、“一朵白云”、“一只烏”。不會(huì)寫的字可以用拼音代替。有了寫詞、寫句的積累，老師悉心指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察，抓住圖畫的主要內(nèi)容，展開合理的想象，連句成段，為學(xué)生下一步的作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）利用家庭，擴(kuò)大學(xué)生生活識(shí)字

兒童在學(xué)校課堂中識(shí)字的時(shí)間是有限的，為廣泛擴(kuò)展兒童的識(shí)字率，鞏固兒童在課堂上的識(shí)字，特別鼓勵(lì)孩子將識(shí)字課堂延伸到家庭。比如，鼓勵(lì)孩子給家庭中的實(shí)物貼上標(biāo)簽，要求他們回家問問爸爸媽媽，爺爺奶奶等家庭成員的姓名，并讓他們寫給自己看等。同時(shí)還特別鼓勵(lì)課外閱讀，多看些內(nèi)容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，以鞏固識(shí)字，多認(rèn)字，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的好習(xí)慣。

2.總結(jié)了多種行之有效的識(shí)字方法

在課題研究的過程中，實(shí)驗(yàn)教師遵循兒童身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，敢于提出大膽的設(shè)想與創(chuàng)意，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了多種學(xué)生感興趣的、行之有效的識(shí)字方法，創(chuàng)建了豐富的識(shí)字途徑。

（1）姓名識(shí)字方法。隨著時(shí)代的發(fā)展和人們文化生活水平的提高，姓名中蘊(yùn)含著越來越多的識(shí)字資源和文化信息，值得去探索和利用。我們通過實(shí)驗(yàn)，就設(shè)計(jì)出相關(guān)的活動(dòng)主題：“自我介紹”、“最美的名字”、“我的名片”、“我的成長(zhǎng)”等；形式有口語交際、手工制作、請(qǐng)教詢問、寫字比賽、小小演講會(huì)等。姓名所涉及的范圍再逐步擴(kuò)大，由“我”到“我的同桌”、“我的同學(xué)”、“我的朋友”、“我的父母”、“我的親戚”、“我的偶像”，再到“我的家人”、“我的小組”、“我的集體”等，進(jìn)而再擴(kuò)展到歷史名人、動(dòng)畫人物、現(xiàn)實(shí)生活中的人物、影視作品中的人物等。識(shí)字活動(dòng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，認(rèn)字為主，識(shí)字說話，可深可淺，尊重了學(xué)生之間的差異。一個(gè)班中有五、六十個(gè)學(xué)生，涉及到的生字就有上百個(gè)，通過

認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名，就認(rèn)識(shí)了上百個(gè)生字。再拓展開去，學(xué)生會(huì)接觸到更多的漢字。

（2）手工制作識(shí)字方法。學(xué)生們都喜歡手工制作，把識(shí)字與手工制作緊密地結(jié)合起來。先手工制作，折紙、剪紙、繪畫、樹葉畫、毛線畫等，認(rèn)識(shí)工具、制成品的標(biāo)簽名稱，到作品各部分的名稱，再到作品簡(jiǎn)介、解說詞、廣告語等。從學(xué)生興趣出發(fā)，體驗(yàn)操作過程，珍視勞動(dòng)成果，樂意自我展示，學(xué)會(huì)欣賞自己，學(xué)會(huì)欣賞別人。時(shí)間可安排在課堂上，也可安排在課后，還可請(qǐng)美術(shù)老師、其他代課老師配合活動(dòng)。學(xué)生的手工作品各式各樣，五彩斑斕，令人不得不驚嘆學(xué)生

（3）自主歸類識(shí)字方法。引導(dǎo)學(xué)生把事物歸類，動(dòng)手操作。專題內(nèi)容有動(dòng)物、植物、家電、體育項(xiàng)目、武器、車類、卡通類等，形式有畫一畫、涂一涂、剪一剪、貼一貼、寫一寫、認(rèn)一認(rèn)，收集整理，合理分類，介紹作品，寫說明書等。培養(yǎng)收集歸類能力，滲透審美教育，培養(yǎng)興趣愛好，虛心向別人請(qǐng)教。把自己喜歡的事物收集在一起，寫上名稱或簡(jiǎn)要介紹，不會(huì)寫的字，請(qǐng)老師、家長(zhǎng)寫上，并注上拼音?；顒?dòng)可大可小，可獨(dú)立可綜合。隨著學(xué)生作品的不斷收集，數(shù)量、種類的不斷增加，可像集郵、集火花一樣，分門別類地自主歸類，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)識(shí)字，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又陶冶了情操。

（4）商標(biāo)識(shí)字方法。商標(biāo)是濃縮的文化，設(shè)計(jì)精美、文字簡(jiǎn)煉。指導(dǎo)學(xué)生收集各種類型的商標(biāo)。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好分類收集，可從商標(biāo)的形狀、大小、類別、產(chǎn)地、顏色、說明等方面，識(shí)字說話，作介紹。在五顏六色、形狀各異、（5）貼標(biāo)簽識(shí)字方法。主要是針對(duì)低年級(jí)的小朋友，在所認(rèn)識(shí)的事物上貼上標(biāo)簽，結(jié)合事物，認(rèn)識(shí)漢字，使事物與漢字緊密聯(lián)系，加深對(duì)漢字的印象。教室里有很多事物可以利用；家庭里在家長(zhǎng)的幫助下，有更多的事物可以利用，貼

（6）給玩具起名字，編童話識(shí)字方法。玩具是孩子學(xué)習(xí)和生活的好伙伴，每個(gè)孩子或多或少地都有喜歡的玩具。引導(dǎo)孩子在玩玩具的同時(shí)學(xué)習(xí)漢字，練習(xí)說話，培養(yǎng)想象，這是開發(fā)識(shí)字教學(xué)資源尤為重要的途徑。讓孩子把自己喜歡的玩具玩一玩，擺一擺，給玩具起個(gè)名字，創(chuàng)設(shè)情境，合理想象，編小童話故事，說一說，講一講。把漢字放在童話意境中，在童話世界里認(rèn)字識(shí)詞，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)口語表達(dá)，培養(yǎng)想象能力，開發(fā)學(xué)生智力。鼓勵(lì)學(xué)生給玩具起的名字豐富多彩一點(diǎn)，奇特一點(diǎn)，像網(wǎng)名一樣，關(guān)鍵是擴(kuò)大識(shí)字量。也可以拓展為把課本中的生字生詞，放在玩具名字中，放在童話故事里，這樣認(rèn)字學(xué)詞的印象深刻，聯(lián)想豐富。在學(xué)生自主、教師指導(dǎo)下，使生字詞與具體的意境畫面有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)漢字不再枯燥乏味，而變得興趣盎然，生機(jī)無限?；顒?dòng)形式可在課堂上進(jìn)行，可課間游戲，也可和家長(zhǎng)配合下共同完成。童話故事編得要求簡(jiǎn)單有趣，因?yàn)榫幑适虏皇悄康模且环N有效的識(shí)字手段。在編童話故事中復(fù)現(xiàn)生字、使用漢字，創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境。學(xué)生給玩具起的名字五花八門，童話故事編得天真爛漫，充滿情趣，識(shí)字、想象、表達(dá)能力得以培養(yǎng)提高，童心童趣、理想希望得以放飛。因?yàn)橥捁适率呛⒆拥奶煺媸澜?，是孩子們情感寄托，只有孩子心目中真善美的東西，才會(huì)在孩子的腦海留下印跡。

四、課題研究的理性認(rèn)識(shí)

（一）通過課題研究，讓實(shí)驗(yàn)教師看到了自己的差距，促使教師努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學(xué)水平，教師識(shí)字與讀寫的教學(xué)方法不斷豐富。教師的科研能力也得到了進(jìn)一步的提高，逐漸由實(shí)踐型向科研型轉(zhuǎn)變，參加課題研究的老師近一年在各級(jí)教育刊物上發(fā)表論文近10篇，有多篇論文在市、省和國家級(jí)的比賽中獲獎(jiǎng)，多人成長(zhǎng)為市、區(qū)級(jí)教師。

（二）通過課題研究，字識(shí)得太少，必將影響讀書、作文。因?yàn)槲恼率怯梢粋€(gè)個(gè)漢字及基本詞組組成的，故教學(xué)生讀寫，必須先認(rèn)識(shí)足夠數(shù)量的漢字，而識(shí)字過多又必定增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，無暇顧及讀書與作文。有沒有既能達(dá)到多識(shí)字的目的又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的“中間地帶”?課程標(biāo)準(zhǔn)給了我們明確的答案：識(shí)寫分開，多認(rèn)少寫。即要求認(rèn)識(shí)的字多些，要求掌握的字適當(dāng)少些。

（三）通過課題研究，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，漢語拼音、識(shí)字與語言訓(xùn)練融合的相關(guān)問題。目前，在此方面的研究，一些教師也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和研究，也取得了一定的成果，但基于不同的教材版本，對(duì)于我們農(nóng)村小學(xué)來說，并不實(shí)用。我們要研究出一系列形之有效的方法及措施，讓學(xué)生樂學(xué)，對(duì)語文有濃厚的興趣，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法；讓教師樂教，使?jié)h語拼音、識(shí)字與語言訓(xùn)練能夠有機(jī)整合，不再是識(shí)字與閱讀兩層皮，從而提升教師的教學(xué)能力，提高教育科研能力，積淀教育理論。

五、課題研究的成果與影響

（一）取得了豐富的研究成果

在課題研究過程中，課題主持人及課題組成員有多篇論文、案例等在各級(jí)論文及案例評(píng)比中獲獎(jiǎng)，并且有多篇論文發(fā)表于主流刊物。

1.論文《“生命享受”：提升語文教師的幸福指數(shù)》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》； 2.論文《洋思經(jīng)驗(yàn)與六模塊相結(jié)合提高語文課堂效率》發(fā)表于《小學(xué)科學(xué)》教師論壇；

3.論文《將效益釘在課堂中》發(fā)表于《小學(xué)科學(xué)》教師版；

4.論文《適度縮水讓教師話語在簡(jiǎn)約與詩意中圓潤(rùn)共生》發(fā)表于《語文教學(xué)之友》；

5.論文《重挖素材、精巧點(diǎn)撥、高效評(píng)改》發(fā)表于《語文教學(xué)之友》； 6.案例《水》、《我和祖父的園子》、《螳螂捕蟬》獲連云港市教育學(xué)會(huì)案例評(píng)比一等獎(jiǎng)；

6.案例《愛如茉莉》、《艾滋病小斗士》、《槐鄉(xiāng)五月》、《我和祖父的園子》獲連云港市教育學(xué)會(huì)案例評(píng)比二等獎(jiǎng)；

7.案例《螳螂捕蟬》、《趕?！贰ⅰ逗苫ā?、《九色鹿》獲連云港市教育學(xué)會(huì)案例評(píng)比三等獎(jiǎng)；

8.論文《適度縮水讓教師話語在簡(jiǎn)約與詩意中圓潤(rùn)共生》獲省“教海探航”二等獎(jiǎng)；

9.論文《言象共生：關(guān)注文本的后臺(tái)意蘊(yùn)》獲教海探航、師陶杯二等獎(jiǎng)； 10.論文《優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、提升課堂效益》獲省“師陶杯”二等獎(jiǎng)； 11.論文《翻版課：青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的路標(biāo)》獲省師陶杯一等獎(jiǎng)； 12.論文《“馬蠅”：永葆中青年教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的“秘密武器”》獲省師陶杯二等獎(jiǎng)；

13.論文《三境之讀：層層提升語文表達(dá)能力》、《一花一世界一詩一天堂》獲省“師陶杯”三等獎(jiǎng)；

14.論文《讓教師話語在適度縮水中圓潤(rùn)共生》、《農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)效率的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究》獲市教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；

15.論文《開啟智慧之門的鑰匙》、《少成若天性習(xí)慣成自然》、《營(yíng)養(yǎng)均衡：從課堂成效透視提問的有效性》獲市教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；

16.論文《利用文本留白實(shí)現(xiàn)言語實(shí)踐型閱讀教學(xué)》獲市教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。

另外，還有多篇論文在市級(jí)比賽中獲得一、二等獎(jiǎng)。

（二）開展了形式多樣的課題活動(dòng)

結(jié)合本課題的研究，課題組開展了針對(duì)教師學(xué)生的問卷調(diào)查、研究課、沙龍、論壇、講座、案例評(píng)比等多種形式的系列活動(dòng)：

2012年3月，針對(duì)現(xiàn)行的語文課堂的教學(xué)效率進(jìn)行了師生問卷調(diào)查； 2012年4月，課題組成員研討課；

2012年4月，課題組組織課題組成員開展了有關(guān)低年級(jí)拼音識(shí)字方法與語言訓(xùn)練整合的案例研究的論壇；

2012年5月，組織課題組成員參加市案例評(píng)選；

2012年5月，組織課題組成員參加區(qū)有關(guān)文獻(xiàn)綜述及課題報(bào)告撰寫的講座； 2012年6月，組織課題組成員撰寫課題心得； 2012年9月，繼續(xù)進(jìn)行課題研討課；

2012年10月，組織課題組成員進(jìn)行課堂教學(xué)情況匯報(bào)會(huì)； 2012年12月，組織課題組成員參加省“教海探航”論文頒獎(jiǎng)活動(dòng)； 2012年12月，組織課題組成員參加省“師陶杯”論文頒獎(jiǎng)活動(dòng)； 2013年1月，組織課題組成員積極參加市教科所個(gè)人課題的申報(bào)； 2013年2月，課題組成員匯報(bào)、課題主持人總結(jié)前期研究情況； 2013年3月，組織課題組成員觀摩全省語文賽課； 2013年3月，組織課題組成員舉行觀摩學(xué)習(xí)匯報(bào)課； 2013年4月，課題組開展課題匯總情況沙龍； 2013年5月，課題主持人及課題組成員研討課； 2013年7月，暑假閱讀相關(guān)書目，撰寫讀書筆記； 2013年9月，后教學(xué)樓新樓落成，聘請(qǐng)專家領(lǐng)導(dǎo)；

2013年10月，組織課題組成員參加省“教海探航”頒獎(jiǎng)活動(dòng)； 2013年11月，組織課題組成員參加省“師陶杯”頒獎(jiǎng)活動(dòng)； 2013年12月，課題主持人及課題組成員編寫結(jié)題報(bào)告。

（三）營(yíng)造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位

校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個(gè)性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對(duì)自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。完善學(xué)校管理機(jī)構(gòu)，建立適合提升我校教師職業(yè)幸福感的組織保障體系。努力創(chuàng)設(shè)良好教育生態(tài)環(huán)境，守護(hù)與教師職業(yè)相匹配的精神家園。

六、課題使老師、學(xué)生發(fā)生的變化

一年來的實(shí)驗(yàn)，不僅使實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生識(shí)字能力、識(shí)字量有了很大的，而且使學(xué)生的綜合能力得到了提高。具體表現(xiàn)在：

1．識(shí)字閱讀量大大增加了。

經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，據(jù)抽樣調(diào)查，二年級(jí)2班中共有61位學(xué)生，其中有10％的學(xué)生識(shí)字量在2400個(gè)左右，60％識(shí)字量在2000個(gè)左右，90％識(shí)字量在1500個(gè)左右。

學(xué)生閱讀的范圍寬了。據(jù)二年級(jí)二班統(tǒng)計(jì)，98％會(huì)看拼音的《童話故事》和《寓言故事》，每年背誦兒歌、童謠和古詩近50首。90％會(huì)看各類少兒讀物，80％會(huì)看報(bào)刊雜志，52％在讀四大名著。

2．合作探究能力加強(qiáng)了

課內(nèi)外合作探究、自主識(shí)字的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生從小互幫互學(xué)，為養(yǎng)成學(xué)生健全的人格打下了基礎(chǔ)，同時(shí)，這種互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)。

3． 學(xué)生的口頭表達(dá)能力加強(qiáng)了。

表現(xiàn)在聽故事能力較強(qiáng)，300字的寓言故事聽一遍能全講出的占60％，聽兩遍能講的占80％，聽三遍能把主要意思講出來的占98％。看圖說話時(shí)，多數(shù)學(xué)生能產(chǎn)生豐富的想象。

4．學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本領(lǐng)加強(qiáng)了

學(xué)生的自主識(shí)字中有意注意發(fā)揮著重要的作用，孩子們不論走到哪里，看到不認(rèn)識(shí)的字問家長(zhǎng)，問老師，問身邊的人??由認(rèn)知事物到感知事物，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)一切事物這一目的。

七、課題研究尚存在的問題與反思

多元化識(shí)字為我們的識(shí)字教學(xué)注入了活力，它摒棄了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的弊端，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，展示學(xué)生不同的識(shí)字方法，體現(xiàn)了學(xué)生富有個(gè)性的創(chuàng)新思維，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量，為學(xué)生的閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在課題研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1．課題組成員還沒有完全領(lǐng)悟新課標(biāo)“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的精神，在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題是，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)要認(rèn)的字時(shí)，總擔(dān)心學(xué)生記不住，自覺不自覺地讓學(xué)生分析、識(shí)記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時(shí)間，結(jié)果呢，教學(xué)任務(wù)完不成，認(rèn)字的鞏固率也不理想，不能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性。要想改變這種狀況，就要嚴(yán)格按新課標(biāo)關(guān)于兩類字不同的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，把時(shí)間、精力以及教法的改革用在刀刃上。

2．片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主識(shí)字，忽視教師的主導(dǎo)作用

在識(shí)字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來認(rèn)識(shí)漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。但是，倡導(dǎo)自主識(shí)字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。許多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標(biāo)新精神，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點(diǎn)，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點(diǎn)，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類”。

這種現(xiàn)象的主要原因：一是教學(xué)目標(biāo)不明確。在生字教學(xué)中，哪幾個(gè)字的字音容易讀錯(cuò)，需要重點(diǎn)指導(dǎo)糾正；哪幾個(gè)字的字形容易混淆，需要重點(diǎn)區(qū)分；哪幾個(gè)字的字義難以理解，需要怎樣引導(dǎo)，都要心中有數(shù)。在教法的選擇上是突出

隨文識(shí)字，還是突出字理識(shí)字、看圖識(shí)字、韻語識(shí)字，也須清楚。要有目的、有層次、有指導(dǎo)、有示范。拓展延伸要聯(lián)系教材內(nèi)容，有目的進(jìn)行，這才不至于“腳踩西瓜皮”，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)才不至于架空。另外一個(gè)原因就是對(duì)教材的鉆研不全面、缺乏深度。

我們的課題研究取得的成果是令人鼓舞的，但是我們也不能盲目樂觀，如果存在的一些問題不引起重視，不認(rèn)真加以研究解決，我們的研究也會(huì)偏離方向，誤入歧途。因此，我們還須不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷優(yōu)化我們的識(shí)字教學(xué)過程，將課題研究深入持續(xù)地開展下去。

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第二篇：個(gè)人課題結(jié)題報(bào)告

連云港市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（個(gè)人課題）批準(zhǔn)號(hào)：XG/2013/0940

精勤小學(xué)四（2）班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的惰性分析及矯正策略研究

結(jié) 題 報(bào) 告

連云港市精勤中心小學(xué) 丁立祥

一、課題研究的基本概況

該課題于2012年12月份申報(bào)，2013年1月被市教科所批準(zhǔn)立項(xiàng)為連云港市教育科學(xué)“十二五”個(gè)人規(guī)劃課題，2013年2月份完成課題的實(shí)施方案，2013年5月份完成讀書筆記和教學(xué)案例各一篇，2013年10月完成課題的中期檢查表，現(xiàn)按原定計(jì)劃于2013年12月進(jìn)入申請(qǐng)結(jié)題階段。經(jīng)過一年的不斷探索實(shí)踐，已基本完成預(yù)期研究目標(biāo)和任務(wù)，準(zhǔn)備結(jié)題。

二、課題研究的主體內(nèi)容

（一）本課題所要解決的主要問題

滋生學(xué)生惰性心理和行為原因有很多，首先是學(xué)生依賴性強(qiáng)，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)力；其次是外部動(dòng)機(jī)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性；

2.剖析原因

擬采用內(nèi)外因結(jié)合的分析方法，根據(jù)調(diào)查研究的數(shù)據(jù)和內(nèi)容，找出影響學(xué)生思想和行為惰性的原因、類型及特點(diǎn)，深入分析。如學(xué)生依賴性強(qiáng)，外部動(dòng)機(jī)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，教師教學(xué)方法失當(dāng)?shù)鹊取?/p>

3.研究對(duì)策

通過具體的事例，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到惰性思想和行為所帶來的危害，鼓勵(lì)他們提高自我約束力，逐步克服思想和行為的惰性，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功所帶來的的樂趣，增強(qiáng)自信心。

（四）研究的基本思路與策略 課題研究的形式：

1．利用校園櫥窗和黑板報(bào)等進(jìn)行宣傳，進(jìn)一步讓學(xué)生明白惰性思想和行為所帶來的的危害，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗(yàn)學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

2．通過主題班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

3．結(jié)合具體的事例對(duì)“惰性學(xué)生”開展教育活動(dòng)。

三、課題研究的實(shí)踐舉措

（一）課題研究的過程

調(diào)查準(zhǔn)備階段（2013年1月至2013年2月）

學(xué)習(xí)理論，制定課題實(shí)施方案，形成前期的相關(guān)資料，做好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。并閱讀了吳非的《前方是什么》。

課題研究的實(shí)施階段（2013年2月至2013年6月）

為了更好地研究本課題，我閱讀了雷夫·艾斯奎斯的《

所謂“從眾”是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，因缺乏獨(dú)立意識(shí)，不能或懶于提出個(gè)人觀點(diǎn)、思路去探究和解決問題的行為。常表現(xiàn)為無獨(dú)立見解或應(yīng)聲附和伙伴的意見，常常是人云亦云。

2.畏縮

所謂“畏縮”是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)教師、教材兩個(gè)“權(quán)威”表現(xiàn)出畏懼心理，當(dāng)自己在學(xué)習(xí)中有了困惑時(shí)，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，不敢提出質(zhì)疑，不敢指出教師與教材的問題，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)與建構(gòu)，不愿思考新的思路和解法。

3.呆板

所謂“呆板”是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏選擇與遷移能力，不能在新情境中理出明確的思維方向并靈活解決問題，常表現(xiàn)為被動(dòng)與單向思維。

4.茫然

所謂“茫然”則是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，顯得盲目，思維混亂，思維概括性差的行為。

5.逃避

所謂“逃避” 則是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一旦遇到有一點(diǎn)點(diǎn)難度，稍需思考的問題，不愿深入去思考，要么張口就問，要么視而不見。(三)研究“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的惰性”的成因

針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的惰性問題，我通過問卷、觀察、談話、家訪等方法搜集了大量的資料，分析表明，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性心理和行為的因素有諸多方面，其中最主要的有社會(huì)因素、家庭環(huán)境與教育的影響、學(xué)校環(huán)境與教育的影響、學(xué)生個(gè)性特征四個(gè)方面。

1.社會(huì)因素

人是社會(huì)的一分子，社會(huì)環(huán)境的外力作用無時(shí)不刻不在影響著學(xué)生的自我教育。小學(xué)生的自我教育大多數(shù)是消極盲目的，特別在受到誘惑時(shí)，教師和家長(zhǎng)苦口婆心的教育會(huì)被電視里的一個(gè)鏡頭或他人的幾句游說沖擊得無影無蹤。電視、網(wǎng)絡(luò)的影響尤為明顯，當(dāng)電視迷和網(wǎng)絡(luò)游戲迷層出不窮時(shí)，學(xué)生哪還記得學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)上的懶惰發(fā)揮到極致，荒廢學(xué)業(yè)，毀滅自己的人生。

2.家庭環(huán)境與教育的影響

從客觀上說，家長(zhǎng)的過分溺愛，也是造成學(xué)生懶惰心理的因素。爸爸媽媽對(duì)孩子的過分嬌縱，大包大攬，只會(huì)使孩子從小養(yǎng)成“衣來伸手、飯來張口”的不勞而獲的壞習(xí)慣。另外，有的家長(zhǎng)本身就缺少時(shí)間觀念，沒有勤勞的習(xí)慣和雷厲

風(fēng)行，果斷利落的作風(fēng)?！吧斫讨赜谘越獭?，這樣的家庭影響嚴(yán)重影響了子女良好健康習(xí)慣的形成和良好行為的發(fā)展，促進(jìn)懶惰現(xiàn)象的發(fā)生。

3.學(xué)校環(huán)境與教育的影響

為了增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校面對(duì)各種壓力，難免采取各種手段和措施，這些措施有時(shí)與學(xué)生的興趣相抵觸，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性。學(xué)校要改變傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育“模式，開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)活動(dòng)，這不僅是矯正厭學(xué)心理的要求，也是向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)化的需要。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。只有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能自覺地、主動(dòng)地去探究知識(shí)，變苦學(xué)、厭學(xué)為樂學(xué)。

4.學(xué)生自身因素(1)依賴性強(qiáng)

如今的獨(dú)生子女有嚴(yán)重的依賴性。什么事情都要靠父母或其他人，沒有主見，缺少獨(dú)立性，他們?cè)诩铱扛改?，在學(xué)校依靠老師，在社會(huì)上依靠其他人。這種依賴性就是導(dǎo)致惰性的主要原因。

(2)缺少上進(jìn)心

上進(jìn)心是前進(jìn)的動(dòng)力。缺少上進(jìn)心的學(xué)生做事容易滿足，對(duì)自己要求不高，得過且過的思想嚴(yán)重：做事不求真，不求質(zhì)量，常抱著“應(yīng)付”的態(tài)度和“混過去就行”的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。而這種缺少上進(jìn)心的表現(xiàn)必然導(dǎo)致惰性現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（3）缺乏自覺性

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，他們的學(xué)習(xí)需要教師的不斷評(píng)價(jià)、不斷鼓勵(lì)和長(zhǎng)期有效督促，如果我們教師對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，方法不當(dāng)，就自然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生上述的惰性心理現(xiàn)象。

（4）缺乏明確的動(dòng)機(jī)

容易產(chǎn)生滿足感。有些學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)比較低，以為自己只要達(dá)到良好就可以。學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低和學(xué)習(xí)過程中的自身努力是成正比例的。這樣，碰到一些有障礙和綜合思考性的題目，就不愿多思考，久而久之就產(chǎn)生了惰性心理。

（四）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的惰性矯正對(duì)策研究

1.要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。在教學(xué)中，要注意通過知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)中懂得知識(shí)的用處，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)能給人帶來的好處，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，產(chǎn)生心理需求，就能激發(fā)維持自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒往往不穩(wěn)定，自制能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣對(duì)他們來說更為重要，除了認(rèn)真進(jìn)行思想教育、教學(xué)內(nèi)容安排得當(dāng)外，還可以選用靈活多樣的教學(xué)方法，使之適合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，如設(shè)置懸念、巧妙設(shè)問，動(dòng)手操作，游戲競(jìng)賽等來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.是消除自卑感，增強(qiáng)自信心。要使學(xué)生增強(qiáng)自信心，首先要幫助學(xué)生在心理上樹立成功的信念?？梢酝ㄟ^個(gè)別談話的方式，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不因他人優(yōu)秀而貶低自己，告訴學(xué)生“瑕不掩玉”的道理，每人都有自己的特長(zhǎng)與欠缺，自己跟他人一樣優(yōu)秀。學(xué)習(xí)上存在一定困難這是必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，但是，是可以克服的，當(dāng)然，想要彌補(bǔ)這個(gè)欠缺，需要通過不懈地努力。

4.及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和長(zhǎng)溝通，協(xié)調(diào)、處理好學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，以優(yōu)化教育學(xué)生的環(huán)境，幫助孩子克服惰性。

5.自我約束。自我約束是學(xué)生克服惰性思想和行為的必要條件和必然選擇。教師一方面致力于搭建自我約束平臺(tái)，如讓班干部參與“惰性學(xué)生”的管理中，提高“惰性學(xué)生”的自我約束力；另一方面致力于搭建互幫、互監(jiān)平臺(tái)，如“惰性學(xué)生”通過互幫、互監(jiān)可以極大地提高自我約束力，從而逐步克服惰性思想和行為。

6.要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)生獲得成功?！耙粋€(gè)人只要體驗(yàn)過一次成功的欣慰，便會(huì)激發(fā)更多次追求成功的欲念。”當(dāng)小學(xué)生獲得成功，內(nèi)心便會(huì)產(chǎn)生十分喜悅和自豪的情緒體驗(yàn)。在教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)并多次追求成功的條件，努力捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，想方設(shè)法給他們表現(xiàn)才華，體現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，每當(dāng)學(xué)生有一點(diǎn)創(chuàng)新的想法都要加以表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

課題研究的推廣階段（2013年7月至2013年10月）1.閱讀了吳非的《不跪著教書》。2.撰寫《

2．教學(xué)案例《三角形的認(rèn)識(shí)》 3．《

講的現(xiàn)象很少出現(xiàn)。能夠主動(dòng)積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠按時(shí)完成各項(xiàng)作業(yè)，各科成績(jī)大幅度提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面提升。

（二）開展了形式多樣的課題活動(dòng)

結(jié)合本課題的研究，我開展了多種形式的系列活動(dòng)： 1.2013年1月文獻(xiàn)調(diào)研并設(shè)計(jì)調(diào)查問卷； 2.2013年3月對(duì)“惰性學(xué)生”進(jìn)行問卷調(diào)查；

3.2013年4月在學(xué)校會(huì)議室舉行“個(gè)人課題讀書論壇”活動(dòng)； 4.2013年5月參加市教育學(xué)會(huì)的案例評(píng)比； 5.2013年6月面向全校開設(shè)研討課； 6.2013年8月撰寫讀書心得； 7.2013年9月撰寫教學(xué)案例；

8.2013年10月組織學(xué)生參加“戰(zhàn)勝惰性”心得交流會(huì)； 9.2013年11月撰寫結(jié)題報(bào)告。

六、課題使學(xué)生發(fā)生的變化

（一）學(xué)生的變化

經(jīng)過近一年的實(shí)踐，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，“惰性學(xué)生”的外顯行為有了較為明顯的變化，大多數(shù)學(xué)生精神面貌大大的改善了，課堂上能積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在課堂上匯報(bào)交流更自信了，作業(yè)能按時(shí)認(rèn)真地完成，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯進(jìn)步了很多。

（二）社會(huì)反映

通過該課題的研究，社會(huì)各界反映很好，受到了家長(zhǎng)的一致好評(píng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給與了高度的評(píng)價(jià)。

七、課題研究尚存在的問題與反思

讓學(xué)生克服惰性思想和行為是我們長(zhǎng)期的追求，為此，我們付出了許多的努力，也取得了一定的進(jìn)步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1.有些“惰性學(xué)生”的毅力不夠堅(jiān)強(qiáng)，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生思想和行為上的波動(dòng)，“惰性”容易反彈。

2.課題研究過程中我們雖然收獲了一些經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)要上升到理論高度難度很大。

總之，改變學(xué)生的惰性是一個(gè)漸進(jìn)的過程。也是永無止境的任務(wù)和責(zé)任，我將一直研究下去。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 心理學(xué)教程[M]．北京：人民教育出版社，1988年6月

第三篇：個(gè)人課題結(jié)題報(bào)告

《農(nóng)村中學(xué)語文自主閱讀課堂的構(gòu)建》

研究報(bào)告

晶橋中學(xué)

徐磊

一．課題研究的背景

長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)的高耗低效一直是困擾語文教師的一個(gè)難題，一節(jié)課起承轉(zhuǎn)合、熱熱鬧鬧、洋洋灑灑，最后的反饋可能連最基本的知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用都不盡人意。個(gè)中原因，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)?？赡苁怯捎谡Z文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息；也可能是因?yàn)樽⑷胧降恼Z文教學(xué)方法，讓學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐機(jī)會(huì)，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和語文能力的提高，甚至導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。由此可見，語文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性。

新課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的最重要抓手，其基本理念“為了每位學(xué)生的發(fā)展”要求，尊重學(xué)生的整體性與自主性。在課程實(shí)施上，尋求學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，倡導(dǎo)自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式。語文自主閱讀課堂的構(gòu)建便是對(duì)這一理念的探索與嘗試。

農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)，由于相對(duì)較閉塞的文化氛圍，相對(duì)落后的硬件設(shè)施與配備，加上教師專業(yè)化發(fā)展的相對(duì)滯后。學(xué)生的課堂獲得常常有限，不愛讀書，不會(huì)讀書，讓學(xué)生的閱讀能力如無源之水，無本之木。基礎(chǔ)知識(shí)的積累也許可以通過機(jī)械的訓(xùn)練和記憶有所提高，但閱讀理解類題目的考察，學(xué)生往往只能空洞地運(yùn)用技巧，空有其形而不得其義。怎樣讓學(xué)生通過自主閱讀，提高閱讀的能力，繼而推進(jìn)寫作能力及其他語文素養(yǎng)的進(jìn)步也是本課題的研究希望嘗試解決或改善的。

二、課題研究的價(jià)值和意義

農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與作文能力的培養(yǎng)始終是比較難以產(chǎn)生效能的環(huán)節(jié)，教師常常歸結(jié)原因?yàn)椤皩W(xué)生底子差，習(xí)慣沒有養(yǎng)成。”這固然是一個(gè)方面，但教師在教學(xué)傳統(tǒng)的束縛和應(yīng)試教育的壓力下不愿或不敢放手也是一個(gè)主要原因。通過改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，優(yōu)化閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀的方法與技巧，強(qiáng)調(diào)閱讀中的學(xué)生自主性，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

三、課題的界定

1、農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)：就鄉(xiāng)村普通中學(xué)而言，在應(yīng)試教育與傳統(tǒng)觀念的背景下，閱讀教學(xué)并不樂觀，存在著許多的不足。首先，受軟硬件條件的制約，學(xué)生閱讀資源并不豐富，閱讀氛圍不濃郁，難以養(yǎng)成有效的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師教法的不合理，導(dǎo)致學(xué)生主體地位在閱讀課堂教學(xué)中的失落。無論是教師的分析教學(xué)，肢解教學(xué)，表演教學(xué)，都忽略了閱讀的本質(zhì)，即忽視學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為語文課程的基本理念。自學(xué)學(xué)習(xí)課堂要求學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，合作探究，激發(fā)想象，從而提高自主閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)自主延生的能力。

3、語文閱讀：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。語文閱讀承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的任務(wù)。是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科。從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。

四、課題研究的主要依據(jù)

1、主體性原則：學(xué)生是語文閱讀教學(xué)實(shí)施個(gè)性化的主體，教師在新的課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，促進(jìn)師生之間平等和諧地對(duì)話與交流，努力做到把關(guān)注的目光，灑落在每位渴望知識(shí)的孩子身上，為他們的終身與未來著想。

2、開放性原則：我們所處的21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息化和網(wǎng)絡(luò)化使世界陡然之間變得很小。這就要求我們語文教師必然以大教育思想來指導(dǎo)自己更新閱讀教學(xué)行為，如對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)多樣化。使我們的語文閱讀與寫作具有前所未有的開放性，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作之間互動(dòng)、互融、互促。

3、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則：作為個(gè)性化的閱讀，理應(yīng)吸收傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)有價(jià)值的內(nèi)容，兼收并蓄，推陳出新。因?yàn)榧词故菓?yīng)試教育，里面也有許多值得借鑒的東西。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀念：世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或者至少說是在解釋現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不 同，于是我們對(duì)外部世界的理解便也迥異。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。

5、建構(gòu)主義教學(xué)觀念：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，不是知識(shí)權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。

五、課題的研究目標(biāo)

1、通過開展閱讀活動(dòng)，把學(xué)生由課堂“一方小池”引入廣闊的“生活海洋”，從死磕拆解課文到舉一反三，飲水思源至課外閱讀材料。創(chuàng)建書香課堂，讓學(xué)生在閱讀中去感悟，從而得到語言的熏陶和思想的啟迪。

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文本的分析與結(jié)構(gòu)能力，能夠做到自主解析文本的體裁、內(nèi)容、主旨等內(nèi)容，能夠自主賞析文本語言，并做出圈點(diǎn)批注。能夠養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣。

3、追求多元閱讀，閱讀文本固然是語文教學(xué)的重中之重，但作為一門具有濃重人文性質(zhì)的學(xué)科，閱讀的觸角可以多元，如對(duì)音樂影視作品的賞析與解構(gòu)的初步能力。因?yàn)橐魳返男筛泻徒Y(jié)構(gòu)性及影視作品的畫面感與作文寫作，閱讀體驗(yàn)有著異曲同工之妙。

六、課題的主要研究?jī)?nèi)容

1、如何進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，有效的課前預(yù)習(xí)需要學(xué)生把握文本的特點(diǎn)，有的放矢的確立教學(xué)重難點(diǎn)并通過自主思考與小組討論的方式解決。

2、學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣包括哪些方面，對(duì)于初中學(xué)生來說，如何利用“自讀提示”找到閱讀的門徑，把握閱讀要點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀能力，是學(xué)法指導(dǎo)不容忽視的內(nèi)容。需要學(xué)生了解文體、理清層次、把握要點(diǎn)、明確要領(lǐng)。

3、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)卡的制作，由學(xué)生將自主研究的內(nèi)容進(jìn)行梳理，小組內(nèi)進(jìn)行交流。爭(zhēng)取“大家都來做小老師”

4、課外文本拓展往哪里去，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，將閱讀的觸角往經(jīng)典，名作去發(fā)展，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生寫一寫閱讀心得體會(huì)。

5、我們是不是只需要閱讀文本，通過活動(dòng)課，將學(xué)生的閱讀引入更廣闊的天地，自然，田野，音樂，影視都是閱讀的美好素材。

七、課題研究的方法和手段

1、調(diào)查法。深入實(shí)際，有目的、有步驟針對(duì)可能影響，學(xué)生閱讀的各項(xiàng)因素進(jìn)行詳實(shí)調(diào)查，準(zhǔn)確定位所調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)狀及癥結(jié)所在。

2、行動(dòng)研究法。教師在教學(xué)的實(shí)踐中，根據(jù)研究實(shí)際，情況調(diào)整研究?jī)?nèi)容、方法、程序等。

3、文獻(xiàn)研究法。加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，借鑒各種教育書籍，報(bào)刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗(yàn)，多聆聽專家學(xué)者的講學(xué)，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。

4、實(shí)際觀測(cè)法。通過學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試作出對(duì)該課題效果的評(píng)判。

八、課題研究的具體步驟及時(shí)間安排

1、準(zhǔn)備：撰寫課題研究方案，確定計(jì)劃，優(yōu)化班級(jí)語文學(xué)習(xí)小組，整合優(yōu)化現(xiàn)有軟硬件資源。

2、實(shí)施：運(yùn)用多種研究方法，及時(shí)進(jìn)行研究、思考、比較與調(diào)整，同時(shí)記錄研究實(shí)施過程中的活動(dòng)和心得體會(huì)。

3、總結(jié)：撰寫研究報(bào)告，相關(guān)論文及整理學(xué)生的自主閱讀材料

九、研究成果

1，通過課題研究，有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。課題開展以來，為了豐富學(xué)生的閱讀量，一方面建立起班級(jí)的圖書角，要求學(xué)生將自己家里的書精選一到兩本，帶進(jìn)教室，由學(xué)生管理員統(tǒng)一管理。引導(dǎo)學(xué)生利用課間、午間輔導(dǎo)等碎片化的時(shí)間進(jìn)行“見縫插針”式的閱讀。同時(shí)，利用學(xué)校現(xiàn)有的圖書資源，利用閱讀課的時(shí)間將學(xué)生帶進(jìn)圖書室，自 選自讀，在潛移默化中建立起學(xué)生的閱讀興趣與需要。再利用語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)將閱讀的內(nèi)容整理，匯總并反饋。通過演講、手抄報(bào)、寫讀書心得體會(huì)等活動(dòng)形式，展示閱讀的收獲與成果。當(dāng)學(xué)生從閱讀中有所收獲，并且能夠在閱讀的過程中感受到喜悅與歸屬感，閱讀的習(xí)慣自然就漸漸地形成了。

2，通過課題研究，進(jìn)一步提升了學(xué)生的閱讀效率和能力。初中階段學(xué)生的閱讀往往只是從興趣出發(fā)，是一種盲目的，沒有目標(biāo)的閱讀，培養(yǎng)閱讀的目標(biāo)意識(shí)，是自主閱讀能力培養(yǎng)的重要方面。一份讀物到手，“是什么”“為什么”“怎么讀”是學(xué)生首先需要想到的問題?！笆鞘裁础奔疵鞔_文章的文體，在了解文章文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的解析；“為什么”即感受文章主旨，體會(huì)文章情感，明確寫作目的，發(fā)現(xiàn)總結(jié)并嘗試學(xué)習(xí)文章的寫作手法與謀篇布局；“怎么讀”即閱讀方法的使用，“不動(dòng)筆墨不讀書”的圈點(diǎn)批注法，“眾人拾柴火焰高”的團(tuán)隊(duì)討論法，“你方唱罷我登場(chǎng)”的成果展示法等等。帶著目標(biāo)進(jìn)入文本，有目的性地進(jìn)行閱讀，不僅為學(xué)生課前組織有效預(yù)習(xí)提供了參考，更讓閱讀課堂更加的生動(dòng)活潑，意趣盎然，目標(biāo)達(dá)成的效果也更佳，進(jìn)一步提升了閱讀的效率和能力。

3、通過課題研究，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容。應(yīng)試教育的慣性引導(dǎo)下，我們總是狹隘的認(rèn)為，閱讀就是對(duì)文字的解讀，甚至就是對(duì)教材上的課文或是對(duì)試卷上閱讀理解的文章的閱讀，而閱讀的目的不過是為了達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，或者更功利一些地被理解為，能夠回答課后的問題或是能規(guī)范地解答閱讀理解的題目。教師人為地引導(dǎo)學(xué)生肢解文本，甚至斷章取義地生搬硬套答題的套路，以期應(yīng)和答題的所謂“得分點(diǎn)”。忽視了學(xué)生對(duì)文本的整體感受和真正的個(gè)人體驗(yàn)和個(gè)性化的解讀和理解。事實(shí)上閱讀的形式不僅應(yīng)該多樣，閱讀的內(nèi)容更應(yīng)該是多元的，讀書不僅可以“這樣讀”還可以“讀這些”。教材里的課文應(yīng)該精讀細(xì)讀，推薦的名著應(yīng)該賞讀品讀，其他的豐富多樣的閱讀材料多涉獵，勤探究，未嘗不是閱讀的好素材。所謂“開卷有益”讀一讀科技類的報(bào)刊雜志可以拓展學(xué)生知識(shí)面；時(shí)事類刊物可以深刻學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)；即使是茶余飯后的消遣讀物：《故事會(huì)》《幽默大師》《小故事大道理》等等心靈雞湯類讀物也可以豐富學(xué)生的生活與想象?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”閱讀的源頭打開了，學(xué)生思想的潮水便汩汩地流向?qū)W習(xí)生活的各個(gè)角落，滋潤(rùn)語文學(xué)習(xí)的方方面面。課題開展以來，對(duì)于閱 讀內(nèi)容，我進(jìn)行了一些嘗試，要求學(xué)生平時(shí)就看過讀過的內(nèi)容進(jìn)行整合與提煉，每堂語文課前利用五分鐘時(shí)間進(jìn)行演講或展示，同時(shí)，自己在平時(shí)的閱讀中也做個(gè)有心人，看到網(wǎng)絡(luò)上有趣的微博，報(bào)紙上精彩的評(píng)論，甚至是視頻網(wǎng)站上的有趣演講都嘗試讓學(xué)生讀一讀，看一看，聽一聽，評(píng)一評(píng)，議一議。如復(fù)旦大學(xué)陳果老師的《大學(xué)生活導(dǎo)論》；優(yōu)酷視頻上的《一席》；中央電視臺(tái)《開講了》等等，當(dāng)學(xué)生將閱讀的觸角觸及到方方面面，角角落落，視野才能被真正地打開，閱讀才能真正成為一種需要。

4、通過課題研究，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，從書本走入生活。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)與生活實(shí)際相聯(lián)系，關(guān)注知識(shí)的積累，更看重知識(shí)在生活的運(yùn)用。自主閱讀能力的培養(yǎng)一方面在閱讀的方式和內(nèi)容上引導(dǎo)學(xué)生向多樣化多元化發(fā)展，另一方面，在空間與時(shí)間上也希望能夠?qū)W(xué)生的閱讀課堂由課內(nèi)拓展到課外，從書本走進(jìn)生活。春暖花開，我?guī)е瑢W(xué)們?cè)谛@尋春，組織生動(dòng)有趣，內(nèi)容豐富的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，開展以“尋找春天的腳步”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)；秋高氣爽，讓同學(xué)們利用節(jié)假日，走進(jìn)田間地頭，觀察莊稼的成長(zhǎng)與收獲，體會(huì)豐收的喜悅與熱情，組織開展以《秋意濃》為題的征文活動(dòng)，并編輯成小報(bào)，在學(xué)校櫥窗中展覽；學(xué)校開展感恩教育，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，布置學(xué)生制作感恩卡片，附上自己寫的感恩小詩，將感恩之情流淌于精心勾畫的圖案與字里行間。同時(shí)，嘗試為學(xué)生編寫《學(xué)生檔案》，引導(dǎo)學(xué)生制作屬于自己的《成長(zhǎng)檔案袋》，每學(xué)期，將自己最得意的一次作業(yè)、一份試卷、一篇作文，最喜歡的一篇文章等等收納保存，作為平時(shí)表現(xiàn)的參考。學(xué)生在自主參與的過程中，能力得到了鍛煉和提高。另外，充分挖掘身邊的教學(xué)資源，關(guān)注農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的生活實(shí)際，突出閱讀內(nèi)容的鄉(xiāng)土氣，以及寫作指導(dǎo)中寫出“鄉(xiāng)土味”，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找閱讀的共鳴，寫作的素材。

5、通過課題研究，解放了老師更解放了學(xué)生。一方面，將老師從繁重的填鴨式的教學(xué)桎梏中解脫出來，專注于課堂內(nèi)容的精選與梳理，本著“能讓學(xué)生做的，自己就盡量不要插手，更不要代勞”的原則，將課堂真正地交給學(xué)生。通過學(xué)習(xí)卡片的制作，小組作文等形式，將學(xué)習(xí)活動(dòng)交給學(xué)生主體，讓學(xué)生在自主、合作、交流的方式下，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，鼓勵(lì)同學(xué)積極參與“大家來做小老師”的活動(dòng)，根據(jù)單元內(nèi)容與目標(biāo)，每一單元選擇一到兩篇自讀或講讀課文，提前布置給自覺參與的學(xué) 生，并引導(dǎo)學(xué)生查找資料，制定方案，并撰寫備課筆記。這一活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的課堂熱情，對(duì)教學(xué)的同學(xué)文本解讀與分析的能力更是有效的鍛煉和提高。在“教學(xué)相長(zhǎng)”的過程中，共同進(jìn)步。

6、通過課題研究，鍛煉了自己教科研的能力，促進(jìn)了自己的教師專業(yè)成長(zhǎng)。課題研究的過程就是一個(gè)不斷豐富，創(chuàng)新，總結(jié)與提高的過程。從開始的方案設(shè)計(jì)，論證與計(jì)劃，到真正開始按部就班循序漸進(jìn)地開展課題研究活動(dòng)。一點(diǎn)一滴的積累與落實(shí)都滲透著對(duì)教學(xué)的思考與探索。有“云霧中求索”般困惑的時(shí)候，也有“柳暗花明又一村”頓悟的瞬間，通過不斷的學(xué)習(xí)與交流，大膽的嘗試與實(shí)踐，自己的教育科研能力得到了長(zhǎng)足的提高與進(jìn)步。通過不斷的對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)與豐富，教育論文案例的撰寫，課堂實(shí)踐的創(chuàng)新與求索，自己的專業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力也有了進(jìn)一步的提升。

十、對(duì)課題的思考

1、不可形式大于內(nèi)容，自主課堂是將課堂主體讓位于學(xué)生的嘗試，但絕不可以忽視教師的主導(dǎo)地位，為了讓自主的課堂更加富有效率，教師的引導(dǎo)者的角色需要進(jìn)一步的被放大。不是學(xué)生活動(dòng)豐富，自說自話，熱熱鬧鬧就是自主課堂。課堂的靈魂依然在于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)習(xí)能力的生成，如果自主的形式大于了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那就是本末倒置的浪費(fèi)時(shí)間了。

2、自主課堂不是創(chuàng)新而是回歸，是讓課堂教學(xué)回歸本質(zhì)和規(guī)律的一種探索，它折射的不僅僅是課堂觀，更多的是教育觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀等等。課堂本就應(yīng)該是學(xué)生的課堂，老師只能引導(dǎo)學(xué)生思維，生成與鞏固，沒有辦法“代勞”。讓閱讀回歸其本該有的樣子，是該課題研究的目的和初衷。

3、任重而道遠(yuǎn)，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持。為了提升個(gè)人教科研水平，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，課題研究是起點(diǎn)，但絕不會(huì)是終點(diǎn)，通過研究，我發(fā)現(xiàn)了自身存在的不足，如理論知識(shí)的積累單薄，空有經(jīng)驗(yàn)積累，缺乏理論支撐。對(duì)于發(fā)現(xiàn)的規(guī)律無法用科學(xué)的方式進(jìn)行歸納與總結(jié)。另外，活動(dòng)開展的持續(xù)性還有待提高，很多的工作若能成為習(xí)慣，甚至成為傳統(tǒng)，對(duì)于語文學(xué)科的教與學(xué)都是十分有幫助的。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是關(guān)鍵，“學(xué)高為師，身正為范”想要成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的語文老師，我還有很長(zhǎng)的路要走。

4、新形勢(shì)下會(huì)有新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。最近幾年的教學(xué)形勢(shì)變化明顯，城市化進(jìn)程的加快，讓農(nóng)村中學(xué)都開始被動(dòng)“小班”，我校也與2013年起成為小班化試點(diǎn)學(xué)校。同時(shí)，省廳“五嚴(yán)”的下達(dá)與落實(shí)，要想保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，靠過去的加班加點(diǎn)肯定是不行了，只有立足課堂，提高教學(xué)效率，向45分鐘要效益才是正途。我校根據(jù)自身學(xué)情開展的“五三一”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究”就是一種嘗試。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息媒介的豐富，信息傳播途徑的豐富，內(nèi)容的多樣與多元，“碎片化閱讀”時(shí)代的來臨等等，這一切都對(duì)當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇。我相信乘著教科研的春風(fēng)，以辛勤與付出澆灌，一定會(huì)有更多的收獲。

第四篇：個(gè)人課題 結(jié)題報(bào)告

小學(xué)一年級(jí)美術(shù)快樂課堂教學(xué)內(nèi)容與方法的研究 課題結(jié)題報(bào)告 遜克新第三小學(xué) 宋修麗

一、本課題的研究背景及其意義

（一）課題的提出

新課標(biāo)指出：美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面有獨(dú)到的作用。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)“術(shù)”字，很大程度違背了學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)和規(guī)律，難以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響教育功能的發(fā)揮。

課型與習(xí)慣兩個(gè)調(diào)查可以看出，推行新課改的今天，我們要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，獲取新知識(shí)的能力。

研究的意義： 1．教學(xué)內(nèi)容

快樂課堂教學(xué)內(nèi)容新穎趣味化。2．教學(xué)方法

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂和諧的美術(shù)教育模式，通過多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。讓學(xué)生感到自身價(jià)值的體現(xiàn)，從而產(chǎn)生心理愉悅，獲得快樂和滿足。

（二）課題的界定

讓我們笑得燦爛，哭得盡興，活得有力，玩得用力。從不快樂之路轉(zhuǎn)向快樂之途，需要我們自己去自食其力。這就是我們的——快樂新概念。

一節(jié)輕松的的美術(shù)課會(huì)給學(xué)生帶來什么？學(xué)生又是怎樣對(duì)待美術(shù)課的？我們應(yīng)該試圖為學(xué)生創(chuàng)造怎樣的美術(shù)課堂氛圍？是我們每個(gè)藝術(shù)教師值得深思的問題。興趣是美術(shù)學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)要富有趣味性，學(xué)生參加起來才有主動(dòng)性和積極性。經(jīng)多次實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)剪貼、手工制作、照相記錄，選擇自己喜歡的表現(xiàn)方式等形式的教學(xué)活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的激情，以及他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。這類快樂美術(shù)教學(xué)我們可以稱之為“陽光下的課堂”。

二、理論依據(jù)

1．本課題的理論基礎(chǔ)是《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。應(yīng)該充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與眾不同年齡階段的學(xué)生的情意和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。

2．有一句名言說道：真正的快樂并非來自財(cái)富或榮譽(yù)，而是來自于做了一些值得做的事情。美術(shù)課是主課后緩解壓力的課，要學(xué)生快樂的課，所以要讓學(xué)生在課堂上不是必須學(xué)會(huì)、或完成，而是在感受快樂的同時(shí)已經(jīng)學(xué)會(huì)和完成了。3.美術(shù)教育家曹中平說過: “對(duì)于兒童來講，藝術(shù)就是一種游戲，只有兒童從中活得快樂和愉快的體驗(yàn)時(shí)，藝術(shù)才能真正成為兒童的需求，并且被兒童所接納?！碑?dāng)學(xué)生輕松快樂的上完美

術(shù)課時(shí)，如畫一束火花五彩繽紛，腦海里就如寫一手絕妙好詩那樣光芒四射。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)

1、在課堂教學(xué)中挖掘情趣化的美育內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、善于激趣，讓學(xué)生興致勃勃地想像創(chuàng)造。

2、探究選擇情趣化的表現(xiàn)材料，豐富學(xué)生創(chuàng)作表現(xiàn)的。途徑、變換形式，讓學(xué)生快快樂樂地去創(chuàng)造。利用各種課業(yè)形式，讓學(xué)生動(dòng)中促思，玩中長(zhǎng)知，樂中成才，使學(xué)習(xí)內(nèi)容在快樂的體驗(yàn)中牢牢記住。

3、美術(shù)和游戲的“動(dòng)靜”怎樣結(jié)合。讓每個(gè)學(xué)生充分地動(dòng)腦動(dòng)手，充分地參與，得到施展自己特長(zhǎng)和才能的機(jī)會(huì)。

4、如何增強(qiáng)自信，勇于表現(xiàn)。古人云:“水不激不躍，人不激不奮”，人只有受到恰當(dāng)?shù)募?lì)，能力才能得到充分的發(fā)揮。

（二）、課題研究的主要內(nèi)容：

本課題《小學(xué)一年級(jí)美術(shù)快樂課堂教學(xué)內(nèi)容與方法的研究》著重在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面進(jìn)行研究?？鞓氛n堂教學(xué)內(nèi)容新穎趣味化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂和諧的美術(shù)教育模式，通過多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。讓學(xué)生感到自身價(jià)值的體現(xiàn)，從而產(chǎn)生心理愉悅，獲得快樂和滿足。

四、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：在課堂教學(xué)中挖掘情趣化的美育內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、善于激趣，讓學(xué)生興致勃勃地想像創(chuàng)造。

難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手，獲取新知識(shí)的能力。轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)模式，運(yùn)用多種方法教學(xué)。美術(shù)教師，應(yīng)該合理、高效地利用美術(shù)課堂，給孩子一個(gè)快樂的創(chuàng)造樂園。

五、課題研究方法：

結(jié)合使用教學(xué)科學(xué)研究的觀察法、對(duì)課題研究進(jìn)行整體規(guī)劃。

觀察法：觀察哪些學(xué)生比較喜歡上美術(shù)課，學(xué)生喜歡用什么樣的方式表現(xiàn)等。

行動(dòng)研究法：運(yùn)用謎語、范圖、兒歌等方法導(dǎo)入研究哪種會(huì)很快調(diào)動(dòng)大家積極性。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)課堂氛圍狀況總結(jié)經(jīng)驗(yàn)撰寫論文案例進(jìn)行全面實(shí)施

六、課題實(shí)施步驟

準(zhǔn)備階段：2013年6月——2013年7月，制定實(shí)驗(yàn)方案，與相關(guān)教師進(jìn)行教科研方法及技術(shù)交流。

實(shí)驗(yàn)階段：2013年8月——2014年6月邊設(shè)計(jì)、邊實(shí)施、邊檢測(cè)、邊修訂實(shí)驗(yàn)方案，既收集與課題直接有關(guān)的資料，如：實(shí)驗(yàn)中觀察、測(cè)試獲得的資料；調(diào)查問卷、評(píng)價(jià)表、教學(xué)案例、照片等。師生美術(shù)作品展覽；撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)階段：2014年7月撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告和論文，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組織課題鑒定、驗(yàn)收工作。

七、課題進(jìn)展情況

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”為了更有效地指導(dǎo)學(xué)生，我不斷地夯實(shí)自己的知識(shí)。結(jié)合《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中基本理論的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。因此我要加強(qiáng)自身閱讀教學(xué)理念的提升，學(xué)習(xí)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)教師教學(xué)能力指導(dǎo)能力的提高。

小學(xué)美術(shù)快樂課堂研究實(shí)驗(yàn)初級(jí)階段，我對(duì)一年三班級(jí)進(jìn)行調(diào)查得出結(jié)果是：

1、40﹪喜歡現(xiàn)狀的美術(shù)教學(xué)模式。

2、78﹪喜歡上美術(shù)課的原因是美術(shù)課生動(dòng)有趣。92﹪不喜歡上美術(shù)課的原因是美術(shù)創(chuàng)作太難。

4、73﹪最感興趣的美術(shù)上課形式是動(dòng)手活動(dòng)探索型。

5、60﹪喜歡用繪畫形式表現(xiàn)。

6、62﹪在美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，你喜歡老師用謎語方法導(dǎo)入。

7、60﹪喜歡老師以小組評(píng)價(jià) 方式批改或評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)。

8、50﹪美術(shù)課上，你喜歡同學(xué)作業(yè)時(shí)間多一些。

9、70﹪喜歡安靜的課堂。

10、78﹪學(xué)習(xí)美術(shù)課后，是快樂的。

待實(shí)驗(yàn)接近尾聲時(shí)我又對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，結(jié)果有了異樣的變化。

1、80﹪喜歡現(xiàn)狀的美術(shù)教學(xué)模式。

2、88﹪喜歡上美術(shù)課的原因是美術(shù)課生動(dòng)有趣。41﹪不喜歡上美術(shù)課的原因是美術(shù)創(chuàng)作太難。

4、83﹪最感興趣的美術(shù)上課形式是動(dòng)手 活動(dòng)探索型。

5、40﹪喜歡用繪畫形式表現(xiàn)；48﹪喜歡用手工形式表現(xiàn)6、70﹪在美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，你喜歡老師用謎語方法導(dǎo)入。

7、68﹪喜歡老師以小組評(píng)價(jià) 方式批改或評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)。

8、80﹪美術(shù)課上，你喜歡同學(xué)作業(yè)時(shí)間多一些。

9、40﹪喜歡安靜的課堂。30﹪喜歡動(dòng)靜的課堂。

10、98﹪學(xué)習(xí)美術(shù)課后，是快樂的。在實(shí)驗(yàn)過程中我不斷研究實(shí)踐。

（一）古人云：“感人心者，莫先乎情?！迸d趣是最好的老師。利用濃厚的興趣、氣氛促使他們?nèi)タ鞓返膶W(xué)習(xí)。我根據(jù)不同的課型采用不同的導(dǎo)入：利用談話，能拉近師生之間的距離，使學(xué)生從教師的談話中受到啟發(fā)和感染，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如學(xué)習(xí)《生活中的趣事》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)言的：“同學(xué)們都寫日記，日記能夠記錄當(dāng)天發(fā)生的有興趣的或感受最深的事，那么，既然我們都會(huì)畫畫，為什么不能給日記配以簡(jiǎn)單的畫面，使日記更直觀、更形象呢？”簡(jiǎn)潔的一句話既點(diǎn)明了繪畫日記是在日記上配畫的課題，又以一個(gè)反問句調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和想要嘗試的學(xué)習(xí)欲望。

（二）大膽嘗試室外美術(shù)課《大家都來做》一課我先在室內(nèi)上了一節(jié)活動(dòng)課，分小組把自己的材料擺一擺，結(jié)果帶材料的的同學(xué)比較少，活動(dòng)起來比較亂，于是我安排了第二課時(shí)在室外上，效果顯著。室外孩子們動(dòng)起來方便；聲音擴(kuò)散；增加了材料石子等。同學(xué)們急切的想到室外，我在備課時(shí)會(huì)挑選適合的課型，滿足他們?cè)竿?/p>

（三）以前我總是認(rèn)為美術(shù)課就是教師把范畫往黑板一掛，讓學(xué)生臨摹就行了。于是有些人把美術(shù)課稱為“圖畫課”。當(dāng)然我們不可否認(rèn)是有這么一些教師這么做，但我們不難想象長(zhǎng)久這樣下去，呆板的教學(xué)方法怎能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣呢？與之相對(duì)比，美國學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，老師往往不設(shè)樣板，不立模式，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活到內(nèi)心想象的過程中自由地“構(gòu)圖”。其目的就是引導(dǎo)學(xué)生用“心”參與，真實(shí)地表現(xiàn)自我修改。使青少年學(xué)生的獵奇心理和自我表現(xiàn)心理得到滿足，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣就會(huì)很高。因此教師在教學(xué)內(nèi)容上采取生動(dòng)的教學(xué)方法（如用多媒體，開設(shè)手工制作。使教學(xué)活動(dòng)保持新穎性，從而持續(xù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)中我嘗試多種方法教學(xué)，分層次分形式。

（四）為提高同學(xué)們的創(chuàng)作與展示的積極性，在活動(dòng)中讓學(xué)生得到發(fā)展和提高，在每學(xué)期都為學(xué)生們舉辦兩次作品展，在展示中同學(xué)們體會(huì)到成就感，并且學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，創(chuàng)作能力得到快速地提高。也會(huì)參加一些校內(nèi)和縣里活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉。

（五）要求自己在理論與實(shí)際相結(jié)合的基礎(chǔ)上，撰寫了幾篇研究性的文章，并積極參加市教研組織對(duì)各級(jí)各類論文、案例視頻課的評(píng)選。

（六）為適合低年級(jí)美術(shù)教學(xué)，我還在美術(shù)特長(zhǎng)班做實(shí)驗(yàn)，編寫簡(jiǎn)筆畫教材，里面編輯了謎語、兒歌、故事、連線游戲等，運(yùn)用此教材課堂效果很好，內(nèi)容簡(jiǎn)單實(shí)用，同學(xué)們?cè)谡n堂上真正得到了快樂。

八、課題研究成果與成效

（一）課題研究成效

教學(xué)內(nèi)容融入游戲，使內(nèi)容趣味化，輕松化。在不斷的摸索中，我根據(jù)每一課的內(nèi)容編排，讓孩子們不經(jīng)意的已經(jīng)觸到了知識(shí)點(diǎn)。如《彩線連彩點(diǎn)》學(xué)生分散-拉手-兩或三聚的粘年糕游戲；《我在空中飛》情景表演。

能讓課堂的學(xué)生們真正的快樂起來，重要的還是在教學(xué)的方法上。我利用剪貼、簡(jiǎn)筆畫、照相記錄，選擇自己喜歡的表現(xiàn)方式等形式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，在快樂的氣氛促使他們感受美術(shù)課的快樂。

1、不同形式的導(dǎo)入，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣?！洞蠹叶紒碜觥返绞彝鈱?dǎo)入；《下雨啦》音樂導(dǎo)入；《魚兒游游》兒歌導(dǎo)入；《童話里的小屋》故事導(dǎo)入等。

2、讓孩子們做主選擇喜歡的表現(xiàn)形式，不喜歡畫畫的孩子也積極參與到活動(dòng)中《美麗的煙花》有蠟筆的可以畫，彩紙的可以粘貼，免去了孩子們材料不全的困惑，他們自然就快樂起來了。

3、在教學(xué)中多采用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，讓畫畫有困難的孩子有了信心.課題研究成效一：提高學(xué)生的主動(dòng)性

在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中準(zhǔn)許學(xué)生運(yùn)用自己特有的材料學(xué)習(xí)。課堂上能積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)，在作業(yè)中能體現(xiàn)自己的思考過程，個(gè)性化作業(yè)越來越多。對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣越來越高，積極參加作品展來鍛煉自己的創(chuàng)作水平。在校內(nèi)畫展取得較好成績(jī)，還參加了青少年活動(dòng)中心舉辦的文化活動(dòng)周廣受好評(píng)，我被評(píng)為優(yōu)秀指導(dǎo)教師，課題研究成效二：改變了教學(xué)的思維方式

每一課根據(jù)課型可分兩課時(shí)，可室內(nèi)可室外、可繪畫課手工。無論什么課型的課都準(zhǔn)備充足的資料和示范。新的研究促進(jìn)教師新的思考，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行趣味教學(xué)，游戲、謎語、歌曲，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，并在感悟中學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生情感體驗(yàn)，刺激學(xué)生的興趣神經(jīng)。在實(shí)踐中我多運(yùn)用影像記錄學(xué)生活動(dòng)情況，建立qq群讓同學(xué)們欣賞與被欣賞。撰寫快樂課堂的論文與新課標(biāo)案例，《在低年級(jí)如何建立快樂課堂》獲得市級(jí)二等獎(jiǎng)。在校內(nèi)公開課《蜻蜓飛飛》《葉子上的小血管》獲得校級(jí)特等獎(jiǎng)。

課題研究成效三：催化學(xué)生快樂成長(zhǎng)：

“小學(xué)一年級(jí)美術(shù)快樂課堂教學(xué)內(nèi)容與方法的研究”最受益的是學(xué)生，他們的美術(shù)學(xué)習(xí)樂感從無到有、從有到高漲。他們的思維、探索、評(píng)價(jià)能力不斷提高。通過課題實(shí)驗(yàn)調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)，78﹪喜歡上美術(shù)課的原因是美術(shù)課生動(dòng)有趣。83﹪最感興趣的美術(shù)上課形式是動(dòng)手活動(dòng)探索型。98﹪學(xué)習(xí)美術(shù)課后，是快樂的。這些調(diào)查數(shù)據(jù)說明快樂課堂能夠真正的讓學(xué)生們與教師在平等和諧的環(huán)境中對(duì)話、能讓學(xué)生快樂的探索、快樂的交流、快樂的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生有體驗(yàn)成功的快樂、有民主平等、享受尊重的快樂。

（二）課題研究成果

1、通過在課堂教學(xué)中挖掘情趣化的美育內(nèi)容，游戲、音樂、故事等形式融入課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。

2、通過探究選擇情趣化的表現(xiàn)材料，準(zhǔn)許學(xué)生運(yùn)用自己特有的材料學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生創(chuàng)作表現(xiàn)的途徑。

3、通過室內(nèi)與室外、繪畫與手工、學(xué)習(xí)與互動(dòng)，解決了“動(dòng)靜”怎樣是怎樣結(jié)合的問題

4、利用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)為學(xué)生繪畫打下基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

九、存在問題和困惑

1、教師的理論支持力度不夠，課題實(shí)驗(yàn)工作的開展和反思過程還是有些簡(jiǎn)單，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究過程中的經(jīng)驗(yàn)難以提升，還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

2、在時(shí)間分配上有些掌握不好，一節(jié)課上究竟可以讓學(xué)生們用幾種形式完成任務(wù)更好還有困惑。有待繼續(xù)研究。

十、結(jié)束語

雖然本課題的研究要告一段落了，但是學(xué)生的知識(shí)需求是永無止境的。我會(huì)在已有的研究基礎(chǔ)上，繼續(xù)收集資料;進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效指導(dǎo)策略的學(xué)習(xí)，構(gòu)建出新的課堂教學(xué)模式。將學(xué)習(xí)與教研工作緊密結(jié)合，以鮮活的狀態(tài)投入工作，努力成為一名“科研型”的教師。我要一如既往的提升自己的教學(xué)理念，將繼續(xù)把本課題的研究落實(shí)到美術(shù)教學(xué)中，以期取得更好的教學(xué)效果。

2014．6．10

第五篇：幼兒園個(gè)人課題結(jié)題報(bào)告

幼兒園個(gè)人課題結(jié)題報(bào)告

篇一：幼兒園市課題結(jié)題報(bào)告

《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》

結(jié)

題

報(bào)

告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組

二0一二年五月

《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》

結(jié)題報(bào)告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組

一、課題的提出

1、課題提出的背景：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程”“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排、因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運(yùn)用”等等，這些無疑對(duì)幼兒教師的教學(xué)行為提出了更高的要求。

2、近年來，農(nóng)村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的幼兒教師，多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)院校的專業(yè)學(xué)習(xí)，她們只是經(jīng)過短暫的職業(yè)培訓(xùn)后即走上工作崗位。加上由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的制約，缺乏必要的崗位再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)受到阻礙，教育理念得不到提升，表現(xiàn)為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓(xùn)途徑，以盡快地使他們的教學(xué)行為得到規(guī)范和優(yōu)化。

3、在日常的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的不少集體教學(xué)行為無序、自由，偏離了教學(xué)規(guī)律或教學(xué)規(guī)范，使教學(xué)活動(dòng)的功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對(duì)幼兒的思維發(fā)展、興趣培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。如盲從性教學(xué)行為，主要表現(xiàn)在教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴(yán)重；如強(qiáng)制性教學(xué)行為，表現(xiàn)為一切“教師說了算”；

又如偏失性教學(xué)行為，表現(xiàn)為在教學(xué)過程中教師片面關(guān)注某一方面而忽視了另一面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標(biāo)不能有機(jī)得到整合，致使教學(xué)效益不大。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》體現(xiàn)了“以人為本”的精神，提出師幼互動(dòng)、有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師幼的共同互動(dòng)、共同成長(zhǎng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的研究主體，教師有能力對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，有能力對(duì)自己的教學(xué)情景提出最貼切的優(yōu)化建議。我們選擇此課題，就是想通過教師教學(xué)行為的不斷優(yōu)化，去促進(jìn)幼兒積極健康的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。因此，幼兒的發(fā)展?fàn)顩r是衡量教學(xué)行為優(yōu)化的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：

這個(gè)課題并不是新鮮的課題，蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”，而要達(dá)到這個(gè)理想，就必須要求教師有很高的素養(yǎng)；美國學(xué)者柯林·博爾曾提出教育的三本護(hù)照理論，認(rèn)為未來的人都應(yīng)具備三本“教育護(hù)照”與“證書”；前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)，這都說明了教師要有淵博的專業(yè)知識(shí)、從事教育教學(xué)工作必備的知識(shí)能力等素養(yǎng)，而在上個(gè)世紀(jì)以及本世紀(jì)，我國在大力實(shí)施新課程改革，積極推進(jìn)素養(yǎng)教育時(shí)，《關(guān)于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》和綱要的“實(shí)施意見”以及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等文件均要求加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，而加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，其實(shí)質(zhì)就是要提高教師的素養(yǎng)。這一切都是從面上 對(duì)教師的素養(yǎng)提出相關(guān)要求。

3、研究的可行性分析：

(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經(jīng)費(fèi)充足。

(2)學(xué)校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學(xué)歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學(xué)歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個(gè)人課題并且成果顯著。

4、理論意義

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。教師是兒童建構(gòu)性學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。因此，教師必須改善教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育角色。

2、教學(xué)過程最優(yōu)化的教學(xué)理論：教學(xué)過程最優(yōu)化的教學(xué)理論認(rèn)為，教師的教學(xué)行為作為無形的紐帶，維系著教師的教和學(xué)生的學(xué)，并直接影響著教學(xué)水平的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3、有效教學(xué)理論：有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。有效教學(xué)為教師改善課堂面貌、改善教學(xué)行為提供了可行的教學(xué)行為實(shí)施策略：選擇主要教學(xué)行為即教師根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足；利用輔助教學(xué)行為即展示教師的人格素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與生成；把握課堂管理行為，解決好學(xué)生在活動(dòng)中的突發(fā)事件，以防影響正常的教學(xué)秩序。

二、課題的界定：

“蘇北”：是指江蘇省長(zhǎng)江以北地區(qū)。

教師素質(zhì)：是指教師履行職責(zé)，完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起的能力。

教師素質(zhì)提高：是指指通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)和能力,并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的、優(yōu)秀的乃至卓越的專業(yè)工作者的過程。

園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐在遇到的真實(shí)問題為研究對(duì)象的研究。

三、研究過程

1、準(zhǔn)備階段（2009年11月——2010年1月）

（1）廣泛查閱相關(guān)資料，組織課題查詢；學(xué)習(xí)分析文獻(xiàn)資料，初步形成研究思路，確定研究課題。

（2）初步擬定課題方案和實(shí)施計(jì)劃。

（3）成立課題組。

2、實(shí)施階段（2010年2月——2011年8月）

（1）修改并完善課題研究方案。

（2）根據(jù)課題實(shí)施方案，落實(shí)課題研究階段任務(wù)及計(jì)劃。

（3）邊實(shí)踐、邊研究，研修結(jié)合，研訓(xùn)結(jié)合，定時(shí)進(jìn)行階段研討，進(jìn)行中期論證評(píng)估，完善研究方案。

（4）及時(shí)收集研究過程資料，并做好分析整理工作。

3、總結(jié)階段（2011年9月——2012年06月）篇二：幼兒園課題結(jié)題報(bào)告 幼兒園課題結(jié)題報(bào)告

《開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源的實(shí)踐研究》課題結(jié)題報(bào)告

永春倉滿幼兒園課題組 執(zhí)筆 方莉梅

一、問題的提出

“美育教育應(yīng)從娃娃抓起”。當(dāng)前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高度，是教育觀念上的一個(gè)新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對(duì)于全面提高民族的文化素質(zhì)，特別是對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)，有著重要的作用。

傳統(tǒng)音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點(diǎn)，易于接受的內(nèi)容。開發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂資源中有鮮明民族特色，內(nèi)容健康向上的精品對(duì)幼兒進(jìn)行熏陶教育，可以激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統(tǒng)民間音樂豐富，如：鼓隊(duì)舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當(dāng)前幼兒園對(duì)具有鄉(xiāng)土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對(duì)周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創(chuàng)造，以至許多富有鄉(xiāng)土特色的音樂漸漸失去流傳?? 因此，我們?cè)噲D通過以開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源為主線，對(duì)弘揚(yáng)民族文化，萌發(fā)幼兒愛國意識(shí)，完成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)踐感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”的教育目標(biāo)有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術(shù)教育內(nèi)容，開展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術(shù)活動(dòng)，即是有可能的又

是現(xiàn)實(shí)的。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導(dǎo)綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。

三、研究目標(biāo)、內(nèi)容：

1、挖掘、整理和研究適合學(xué)前教育的音樂教育內(nèi)容。

2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實(shí)踐途徑和方法。

3、在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上形成有效、操作性強(qiáng)的園本化音樂教材。

四、研究方法

文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法。

五、研究步驟：

（一）準(zhǔn)備階段（2003.1－2003.3）

1、課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。

2、制定課題計(jì)劃，確定研究小組成員并進(jìn)行分工。

3、研究小組成員搜集材料并進(jìn)行研討。

4、課題組成員共同制定前測(cè)的測(cè)量指標(biāo)。

（二）具體實(shí)施階段（2003.4—2005.5）

1、對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行前測(cè)。

2、進(jìn)一步收集有關(guān)本地區(qū)民間音樂的教育資料(material)，學(xué)習(xí)許卓婭的音樂教育理論。

3、制定教育目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選擇活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在活動(dòng)中初步了解并感 受本地區(qū)的民間音樂。

4、探索如何在音樂活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育的手段與方法。

5、針對(duì)幼兒水平設(shè)計(jì)記錄表并進(jìn)行跟蹤記錄。

6、能大膽運(yùn)用各種表現(xiàn)形式來表達(dá)出自己的情感體驗(yàn)。

7、請(qǐng)高甲戲團(tuán)、木偶劇團(tuán)的演員來園表演。

8、建立學(xué)園小戲團(tuán)、木偶團(tuán)。

（三）總結(jié)階段（2005.5-6）

1、整理成果資料(material)，分析相關(guān)數(shù)據(jù)。

2、匯編成果集（反思記錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、民間音樂教材、主題活動(dòng)方案、自編兒歌等）。

3、參加撰寫課題報(bào)告，課題組研究成果交流。

六、研究成果 調(diào)查結(jié)果

利用鄉(xiāng)土音樂資源的研究調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（單位：人）

項(xiàng) 目

指 標(biāo)

能跟隨音樂節(jié)奏節(jié)拍協(xié)調(diào)地手舞足蹈

對(duì)各種本土音樂表現(xiàn)出濃厚的興趣

幼兒看電視、錄像等對(duì)其中的本土音樂很敏感？

能聽辯出幾種民族

音樂？

基本可以

能

不

興趣

比較興趣

興趣

不太敏感

基本敏感

很敏感 1-2種 3種 4種以上

前測(cè) 26 5 4 20 10 5 16 8 29 6 后測(cè) 5 30 1 6 28 4 6 25 5 30 注：基本可以：對(duì)1-2小節(jié)的音樂節(jié)奏能協(xié)調(diào)地手舞足蹈。對(duì)本地音樂的典型節(jié)奏能拍對(duì)1-2小節(jié)。篇三：幼兒園早期閱讀研究的課題結(jié)題報(bào)告

<<幼兒園早期閱讀研究>>的課題結(jié)題報(bào)告 《幼兒早期閱讀的研究》課題結(jié)題報(bào)告

任陽中心幼兒園

一、課題背景

閱讀是一項(xiàng)獲得信息、傳播信息、增加知識(shí)的活動(dòng)。閱讀得越多，人的能力及適應(yīng)性也越強(qiáng)。早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，而更在乎啟蒙閱讀意識(shí)，讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成閱讀的概念，即要看、要聽、要讀、通過養(yǎng)成性教育，有力的推動(dòng)今后的學(xué)習(xí)。研究表明，3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、形成閱讀的能力，在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠獨(dú)立思考，盡管他們不識(shí)字，但他們能夠自己與書對(duì)話，成為自主的閱讀者。因此用科學(xué)的方法引導(dǎo)孩子，認(rèn)真培養(yǎng)孩子的早期閱讀習(xí)慣具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、問題的提出

我們知道幼兒期是語言發(fā)展的最佳期，抓好這個(gè)時(shí)期幼兒早期閱讀的培養(yǎng)對(duì)提高幼兒口語表達(dá)能力和順利地完成口頭語言向書面語言的過渡，對(duì)進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)書面語言有著重要的作用。為了提高幼兒早期閱讀水平，探討研究有效的教學(xué)方法，特提出本課題的研究。

三、概念的界定

我們研究的早期閱讀是指在幼兒階段，以圖畫讀物為主要附加文字作品的閱讀材料，從幼兒興趣入手，在看、聽、說的閱讀過程中、萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，引起幼兒閱讀識(shí)字的愿望，養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒觀察、想象、思維、表達(dá)能力，為幼兒入學(xué)正式學(xué)習(xí)書面語言作準(zhǔn)備的一種寓教于樂的語言活動(dòng)。

四、理論依據(jù)

1、心理學(xué)的研究表明：幼兒期對(duì)大千世界非常好奇，總想知道它們之間存在的原因和之間的關(guān)系，說明這時(shí)期幼兒對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣、有好奇心和求知欲，這是一個(gè)非常明顯的特征，近年來許多相關(guān)研究顯示：3—8歲是孩子自主性閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一階段，孩子的語言會(huì)以驚人的速度發(fā)展，文字將與孩子的思維能力相互串聯(lián)并在生活中發(fā)生作用。他們開始認(rèn)識(shí)符號(hào)、聲音、與意義的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)如何看待一張紙、一本書、一則新的知識(shí)，也嘗試用自己所學(xué)的語言解釋所見的世界，進(jìn)而自我展現(xiàn)。

2、陳鶴琴的課程理論思想理論，陳鶴琴活教育的理論體系。主要包括課程論、方法論、目標(biāo)論，十五條主張，十七條原則，四個(gè)教學(xué)步驟，五指教學(xué)內(nèi)容等。

3、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論在教育教學(xué)的活動(dòng)中充分考慮到不同幼兒的發(fā)展差異，提出了不同層次的目標(biāo)要求，并且有相應(yīng)的材料提出和指導(dǎo)策略，通過互助式學(xué)習(xí)及過程評(píng)價(jià)，支持引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展和提高。

五、研究目標(biāo)

1、了解幼兒早期閱讀的水平、需求與潛能。

2、梳理有效、多元的早期閱讀活動(dòng)形式與內(nèi)容。

3、分析幼兒早期閱讀的特點(diǎn)，形成系統(tǒng)的早期閱讀的指導(dǎo)策略。

六、研究?jī)?nèi)容

1、本園幼兒早期閱讀情況的調(diào)查與研究。

2、以圖畫讀物為主，有機(jī)結(jié)合看、聽、說、玩、演、畫等形式開展早期閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒閱讀興趣，形成初步的閱讀習(xí)慣。

3、對(duì)不同年齡段幼兒進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)，梳理指導(dǎo)策略，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。

七、研究方法和研究對(duì)象

1、采用文獻(xiàn)法和小組研討法。在大量閱讀文獻(xiàn)資料和共同探討的基礎(chǔ)上，理解幼兒早期閱讀的意涵和結(jié)構(gòu)因素，并對(duì)這一概念作出界定。與此同時(shí)，通過年級(jí)組研討，了解本年齡段幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀，以此修正和加深理解“界定”的概念。采用理論學(xué)習(xí)與實(shí)際行動(dòng)相交融的情景觀察的調(diào)查方法，了解幼兒心理發(fā)展的一般趨勢(shì)、發(fā)展的特點(diǎn)。

2、用理性思辨和經(jīng)(轉(zhuǎn)載于:004km.cn 在點(diǎn) 網(wǎng))驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合的方法構(gòu)建3—6歲幼兒早期閱讀的培養(yǎng)策略。

3、采用行動(dòng)反思法進(jìn)行培養(yǎng)策略的實(shí)證性研究。

研究對(duì)象：3—6歲全體幼兒

研究時(shí)間：2007年9月——2011年6月

八、課題理論研究步驟

在課題實(shí)施初期，研究制定了一套問卷調(diào)查（見附頁）

從這份調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的閱讀水平比較低，喜歡聽故事，但是不喜歡講故事，表達(dá)能力欠缺，對(duì)閱讀不是很感興趣，大多數(shù)幼兒喜歡在家看電視，玩游戲，或者自由玩耍，只有42%的孩子喜歡看書，但是他們閱讀的習(xí)慣不是很好，每周閱讀五次以上的幼兒只占20%，能仔細(xì)觀察畫面上的角色和背景細(xì)節(jié)，并用語言表達(dá)自己的觀察所得的不到10%，由此可見，在家庭閱讀觀上家長(zhǎng)們普遍愿意讓孩子提高閱讀興趣與能力，就是不知道如何提高孩子閱讀興趣和指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀。

之后，我們又在幼兒園各班讓教師調(diào)查幼兒早期閱讀的情況

班級(jí) 人數(shù) 不喜歡閱讀 較喜歡閱讀 喜歡閱讀

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 小一班 48 17 36% 22 46% 9 18% 注：較喜歡閱讀指不會(huì)正確翻書不理解閱讀內(nèi)容，喜歡閱讀指能較好掌握閱讀方法理解內(nèi)容。根據(jù)這些測(cè)試、調(diào)查讓我們有了一個(gè)研究的方向，而后通過收集文獻(xiàn)資料，組織教師學(xué)習(xí)早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)容、手段和方法，經(jīng)過多年的實(shí)踐研究，使幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣、能力有了一定的提高，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

喬姆斯基認(rèn)為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造反應(yīng)，營(yíng)造一個(gè)相適應(yīng)的環(huán)境對(duì)幼兒興趣的產(chǎn)生至關(guān)重要。我們把活動(dòng)室光線充足的地方，用矮柜隔開，鋪上地墊，放幾個(gè)靠墊，作為閱讀區(qū)，讓幼兒隨時(shí)閱讀。為幼兒提供與我們正在開展的主題活動(dòng)有關(guān)的書籍：有故事書、自然知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)等方面的書，有的是幼兒熟悉的、有的是幼兒不熟悉的。我們幼兒園的圖書種類也值得一提，除了故事書、兒歌書、工具書還有自制書。幼兒用繪畫、剪貼的形式自己構(gòu)思制作圖書畫冊(cè)，并將其放在書架上，閑時(shí)看一看也別有一番感覺。此外我們除了投放以上這些傳統(tǒng)意義上的讀物，還提供了豐富的電子讀物，比如各種音響磁帶能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，在生動(dòng)直觀的影視作品中更能幫助幼兒理解水平的提高。以滿足不同水平的幼兒閱讀的需要，提高幼兒閱讀的興趣。例如：我們欣賞文學(xué)作品《桃樹下的小白兔》時(shí)，幼兒對(duì)桃花產(chǎn)生了興趣，于是產(chǎn)生了主題：桃花是什么樣的。我們通過發(fā)調(diào)查表，收集有關(guān)桃花的圖片、圖書、VCD，共同探索桃花的秘密。我們還根據(jù)主題開展得情況及時(shí)更換書籍，利用空間與幼兒共同商量、設(shè)計(jì)布置主題墻飾，創(chuàng)設(shè)了主題墻面與圖書融為一體的閱讀活動(dòng)區(qū)域，擴(kuò)大了閱讀活動(dòng)的范圍，增強(qiáng)了閱讀活動(dòng)的趣味性。在心上故事《桃樹下的小白兔》后，我們將故事畫成大幅連環(huán)畫，張貼在走廊里，幼兒在自由活動(dòng)時(shí)經(jīng)常走去看一看、講一講，在這種溫暖、寬松、愉快的環(huán)境中，幼兒的額閱讀興趣得到很大的提高。

二、開展豐富多彩、新穎多樣的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

常規(guī)的好壞是早期閱讀的先決條件，好的閱讀習(xí)慣會(huì)使幼兒終身受益，因而是個(gè)不容忽視的問題。作為教師，我們就要善于引導(dǎo)幼兒，使幼兒能夠正確地拿書、翻書、看書，能按順序

專心地閱讀，并坐姿正確，能夠按照欣賞讀、跟讀、朗讀的常規(guī)要求進(jìn)行閱讀，但習(xí)慣的養(yǎng)成不是一天兩天就能形成的，要堅(jiān)持一貫地抓，經(jīng)常的提醒，持之以恒，才能見效果。

三、開展與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，加強(qiáng)指導(dǎo)，增進(jìn)幼兒的閱讀能力，讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀

（一）了解幼兒在閱讀區(qū)的活動(dòng)特點(diǎn)和活動(dòng)形式

我們要求各班教師在閱讀活動(dòng)中對(duì)幼兒的閱讀形式進(jìn)行調(diào)查研究，研究發(fā)現(xiàn)： 獨(dú)自閱讀：表現(xiàn)為幼兒獨(dú)自一人默默地看書或自言自語邊講邊看，這種閱讀情況表現(xiàn)在小班幼兒和個(gè)別特別喜愛圖書閱讀的幼兒身上居多。

同伴兩兩一起閱讀：指兩個(gè)人共同閱讀一本圖書，可共同翻閱，或一方翻閱一方講述，或兩人邊看邊講。

小組閱讀：指兩個(gè)以上的幼兒共同閱讀一本圖書，邊看邊講。這種閱讀情況表現(xiàn)在大班幼兒身上居多。

師幼共同閱讀：即教師和幼兒一起共同閱讀一本圖書，一般采用教師講述，幼兒傾聽的形式，亦可教師邊講述邊提問。這種閱讀形式一般用于新圖書的閱讀指導(dǎo)，教師可以給幼兒的閱讀起一個(gè)引導(dǎo)的作用。

（二）指導(dǎo)幼兒早期閱讀的策略

幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法。通過教師示范，幼兒示范，分組比賽等形式，教會(huì)幼兒閱讀的有關(guān)技能和方法，不如：知道書有封面、內(nèi)容和封底；閱讀時(shí)逐頁翻閱圖書，先看左邊再看右邊。使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習(xí)慣。再如，要輕輕地翻閱圖書，不撕書不折紙；把書簽放在原來的位置不動(dòng)等。

進(jìn)行開放性提問。把問題提得比幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳，能把果子摘下來”，保證幼兒的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮到幼兒已有知識(shí)基礎(chǔ)、接受水平和理解能力等情況，向幼兒提出的問題，其難易程度應(yīng)在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

開展生動(dòng)有趣的表演游戲活動(dòng)，通過孩子們自己的創(chuàng)編表演活動(dòng)加深對(duì)幼兒所喜聞樂見的文學(xué)作品的印象。

四、開展各種閱讀活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)閱讀。

（一）在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮閱讀的自主性。

自主性區(qū)域活動(dòng)是幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，因此，我園以此為切入點(diǎn)，根據(jù)早期閱讀教育的需要，有計(jì)劃、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了一系列自主性區(qū)域活動(dòng)，為幼兒自由選擇，自發(fā)探索、自主創(chuàng)造提供機(jī)會(huì)和條件，并通過有效的觀察指導(dǎo)，使幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣，閱讀能力在自身的水平上獲得進(jìn)一步提高。

1、設(shè)計(jì)早期閱讀區(qū)域游戲，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說的語言環(huán)境。

2、早期閱讀活動(dòng)與其他區(qū)角相結(jié)合，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

3、設(shè)計(jì)具有不同難易層次的材料，有目的，有計(jì)劃地投放，滿足幼兒不同水平的發(fā)展需要。

（二）童話劇的排演增強(qiáng)早期閱讀的娛樂性

語言活動(dòng)中我們倡導(dǎo)教師把學(xué)過的故事幫助幼兒表演出來，這樣幼兒練習(xí)角色對(duì)話的同時(shí)，其他幼兒則可以跟著老師一道復(fù)述故事。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，幼兒學(xué)習(xí)使用不同的語氣去表現(xiàn)角色語言，用語言的感情色彩表現(xiàn)故事的背景，情節(jié)發(fā)展和故事角色，潛移默化地提高了閱讀水平。

每年“六一”我們都組織幼兒排演大型的童話劇表演，幼兒好模仿，容易進(jìn)入游戲角色的特點(diǎn)是童話劇表演能取得很好的效果的前提，這對(duì)幼兒的語言如豐富詞匯、敘述事件、認(rèn)識(shí)社會(huì)及對(duì)幼兒其他方面能力的發(fā)展都有著積極的影響。其他幼兒在欣賞的同時(shí)也充分感受到了另外一種閱讀形式所帶來的快樂。

五、重視家庭閱讀，讓幼兒感受親子閱讀的快樂。親子閱讀，是培養(yǎng)幼兒良好閱讀興趣，習(xí)慣及能力的有力支持，是親密親子關(guān)系的催化劑，更是開發(fā)幼兒早期閱讀水平的重要手段，我們采用了以下方法：

（一）、通過家園聯(lián)系欄、自主活動(dòng)、個(gè)別交流等不同方式，不定期地向家長(zhǎng)介紹親子閱讀觀，從而拓展幼兒閱讀的范圍和內(nèi)容。

（二）、建議家長(zhǎng)在家中為寶貝創(chuàng)設(shè)舒適、溫馨的閱讀環(huán)境，指導(dǎo)家長(zhǎng)為寶貝選擇合適的閱讀材料；同時(shí)為了給予孩子潛移默化的影響，家長(zhǎng)自身也要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）、向家長(zhǎng)推薦一些有效的指導(dǎo)方法，如聽讀啟蒙法、講述提問法、角色扮演法，游戲法等等，讓孩子感到閱讀也是快樂的，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。

九、課題研究的主要成果

（一）通過每學(xué)年對(duì)幼兒閱讀水平進(jìn)行觀察測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)在我們的課題研究工作后幼兒的閱讀興趣與水平都有了大幅度的提高。

1、通過早期閱讀的實(shí)驗(yàn)研究，提高了幼兒對(duì)閱讀的興趣，使孩子們自己能從閱讀中感受到快樂的趣味。

2、通過早期閱讀的實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣，大大提高幼兒的閱讀技能。

（1）獲得了翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)掌握一般的翻閱圖書的方式和規(guī)則。

（2）掌握了讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)看畫面人的表情、動(dòng)作、背景以及串起來發(fā)生事件。

（3）對(duì)文字感興趣，能理解圖書畫面，文字與口語對(duì)應(yīng)關(guān)系，會(huì)用口語講出畫面內(nèi)容。

3、通過研究，大大豐富了幼兒掌握的詞匯量，提高了幼兒的口語表達(dá)能力。

4、通過早期閱讀的研究，提高了幼兒理解思考的能力，并對(duì)幼兒在記憶、思維力方面都有很大的幫助。

（二）通過早期閱讀活動(dòng)研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

教師是實(shí)施研究的核心，課題的研究探索為教師的成長(zhǎng)提供了舞臺(tái)。我們通過教育科研，增強(qiáng)了科研意識(shí)，提高了研究水平。三年來，課題組堅(jiān)持定期例會(huì)，學(xué)習(xí)理論，制作教具學(xué)具，經(jīng)過多年的研究我們每位課題組成員寫了數(shù)篇論文，每年我們都要舉行園內(nèi)論文評(píng)比和案例設(shè)計(jì)評(píng)比，其中，蘇醒老師的“潤(rùn)物細(xì)無聲——淺談?dòng)變簣@語言教學(xué)中的情感滲透”被常熟市年會(huì)論文錄用。

十、課題研究后的一點(diǎn)思考

（一）對(duì)幼兒早期閱讀教學(xué)模式的再完善

教學(xué)模式是一種結(jié)構(gòu)，它是基本和相對(duì)穩(wěn)定的，而非僵化、一成不變的。在閱讀中，幼兒離不開聽，離不開把感受到的音、圖轉(zhuǎn)化為形象思維、抽象思維，而整個(gè)閱讀教學(xué)中，看、聽、說、認(rèn)既是閱讀教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)涵，又是具體操作化的指導(dǎo)方法。我們?cè)谀Ｊ竭\(yùn)用中，應(yīng)以強(qiáng)調(diào)“理解至先”為基礎(chǔ)，靈活交叉地使用多種指導(dǎo)方法，以適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)過程來優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使幼兒早期閱讀教學(xué)模式日趨完善。

（二）對(duì)教師素質(zhì)的再提高

教師是早期閱讀活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)價(jià)者。教師的教育素質(zhì)直接影響課題的研究和實(shí)施。切實(shí)提高教師的基本功、教學(xué)素養(yǎng)對(duì)本課題的實(shí)施有著至關(guān)重要的作用。在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)幼兒的情感體驗(yàn)與創(chuàng)新能力還有待提高，而且幼兒早期閱讀能力需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)，不是一天兩天就可以形成的，它需要我們把握好前進(jìn)的方向，堅(jiān)持不懈地走下去。今后，我們將繼續(xù)努力，進(jìn)一步深入研究，使我們的工作更趨于科學(xué)、規(guī)范，為我們的幼教事業(yè)多作貢獻(xiàn)。