第一篇：教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)_立體的截面

《立體的截面》教學(xué)反思

一、回顧課堂，我覺(jué)得本節(jié)課的亮點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

（1）貼近生活的情境引入。生活中的切截一個(gè)物體很常見(jiàn)，結(jié)合本課的內(nèi)容，我選擇了同學(xué)們喜歡吃的火腿腸作為本課的引入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，拉近了文本與學(xué)生間的距離，同時(shí)較自然地引出探究問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

（2）經(jīng)歷猜想—驗(yàn)證的過(guò)程。讓學(xué)生充分地想象用一個(gè)平面去截一個(gè)幾何體所得的截面是什么形狀，再通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作驗(yàn)證猜想。豐富了幾何直覺(jué)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生探索新知提供了有力的工具。

二、使用建議：課前要讓學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)踐操作所需的素材；操作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把研究問(wèn)題的過(guò)程、結(jié)論、對(duì)問(wèn)題的看法和建議都要寫(xiě)出來(lái)。

三、需要破解的問(wèn)題：教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生由直觀思維向抽象思維有效過(guò)渡，更好地發(fā)展學(xué)生的空間觀念，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，是我們今后上課需要思考的一個(gè)問(wèn)題。

第二篇：立體賀卡教學(xué)反思

《立體賀卡》教學(xué)反思

賀卡是人們?nèi)粘Ｉ疃Y儀中，為聯(lián)絡(luò)感情或相互表示問(wèn)候、道喜、道謝、懷念、贈(zèng)言的信物。在教學(xué)進(jìn)度中本課正值歲末，從而可看出讓學(xué)生親自動(dòng)手制作賀卡，不僅僅是學(xué)習(xí)賀卡的制作方法，還具有提高學(xué)生動(dòng)手能力和審美水平。制作賀卡是對(duì)以前學(xué)過(guò)的色彩、剪紙、紙的立體制作、圖案等知識(shí)的綜合運(yùn)用。下面是我這堂課教學(xué)后的教學(xué)反思。

一、重視主體，展現(xiàn)主導(dǎo)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體，并不是否定教師的主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)，并不是弱化學(xué)生的主體。本節(jié)課在學(xué)生討論交流、歸納總結(jié)、合作探討、動(dòng)手制作、自我評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師要在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的引導(dǎo)和提升，要有展現(xiàn)自己才華的教學(xué)策略，敢于演示和示范，給學(xué)生直觀的引導(dǎo)，還要有發(fā)散學(xué)生思維的教學(xué)策略，不讓學(xué)生去克隆或復(fù)制范圖。作為一個(gè)組織者，教師要有效地整合課程資源，設(shè)計(jì)活動(dòng)化的學(xué)習(xí)形式，提拱學(xué)習(xí)的情境，善于集中學(xué)生的注意力；作為一個(gè)引導(dǎo)者，教師要在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)給予及時(shí)的支持和幫助，讓學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提高。作為一個(gè)合作者，教師要以平等的身份與學(xué)生交流、對(duì)話和交往，讓課堂成為師生共同面成長(zhǎng)的平臺(tái)。本課教師在引導(dǎo)啟發(fā)、欣賞講解、補(bǔ)充小結(jié)、示范演示、巡回輔導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥等方面體現(xiàn)了主導(dǎo)作用。

二、小組合作，互評(píng)互學(xué)。

在美術(shù)教學(xué)中，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們有興趣，樂(lè)意去學(xué)，選擇學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)方式十分重要。小組合作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知有非常大的促進(jìn)作用，它能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間學(xué)習(xí)、認(rèn)知方面的交流、溝通，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、人際交往，更能增強(qiáng)學(xué)生的集體凝聚力和榮譽(yù)感，增進(jìn)學(xué)生友誼。讓學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更能促進(jìn)學(xué)生基本技能的形成，在此基礎(chǔ)上，再表現(xiàn)個(gè)性，進(jìn)行創(chuàng)新，讓每位學(xué)生得到更大的發(fā)展。

讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，用學(xué)生的眼光欣賞學(xué)生的作品，是老師不可替代的。并且學(xué)生與學(xué)生之間更了解彼此的興趣、愛(ài)好，更容易溝通情感，更能讀懂其美術(shù)作品的內(nèi)涵。小組合作中，相互的評(píng)價(jià)是隨時(shí)隨地的，他不但是對(duì)其作品的評(píng)價(jià)，還能對(duì)其行為過(guò)程、想法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)探究。

能將藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)蘊(yùn)含在的有趣味、有情意、有一定文化情境的美術(shù)活動(dòng)之中，不知不覺(jué)的、活潑多彩地進(jìn)行就叫做巧妙！教學(xué)要帶給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使課堂充滿歡樂(lè)。充滿歡樂(lè)的課堂不見(jiàn)得是一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂，但缺乏歡樂(lè)、令人枯燥乏味的課堂一定不是成功的課堂。本節(jié)課力求以音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境、以演示創(chuàng)設(shè)情境、以親切的言語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境、以學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中豐富情感體驗(yàn)，領(lǐng)略成功帶來(lái)的滿足，激發(fā)學(xué)生的興趣，大膽表現(xiàn)自己的個(gè)性，讓學(xué)生感覺(jué)到制作賀卡是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。學(xué)生有了興趣，就會(huì)主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決制作中的問(wèn)題，主動(dòng)地參與、探究、動(dòng)手。

四、因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)創(chuàng)新。

藝術(shù)貴在創(chuàng)新。本課既然是學(xué)生自己制作賀卡，就要不同于購(gòu)買的。鑒于部分學(xué)生已有照貓畫(huà)虎的習(xí)慣，賀卡的新穎性、個(gè)性化自然成為本課的難點(diǎn)。在賀卡的制作過(guò)程中，運(yùn)用不同于他人的方法手段的能力、獨(dú)特的美術(shù)創(chuàng)作構(gòu)思和繪制出新穎作品的能力等都是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和藝術(shù)才智的“閃光點(diǎn)”特點(diǎn)，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特的個(gè)性，促使形成寶貴的藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)造素養(yǎng)。平等和諧的師生關(guān)系、相互尊重的討論研究、生動(dòng)活潑的組織形式、鼓勵(lì)質(zhì)疑與善于啟迪、熱情幫助和耐心輔導(dǎo)，也利于學(xué)生創(chuàng)造思維的活躍與創(chuàng)造才能的發(fā)揮。教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，重要的在于開(kāi)其心竅，“悟”則精神振奮、思維流暢；授其基本方法，“通”才可求變、得心應(yīng)手；使其看到美的成果，“成”能增強(qiáng)信心、激勵(lì)進(jìn)取。

第三篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)立體幾何圖形教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

六年級(jí)數(shù)學(xué)集備材料----2009年3月9日 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)立體幾何圖形教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

全彩鳳

幾何知識(shí)作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，一直是基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容。掌握必要的形體知識(shí)，形成一定的空間觀念，是認(rèn)識(shí)、改造人類生存空間的需要。研究表明，兒童時(shí)代是空間知覺(jué)即形體直觀認(rèn)知能力的重要發(fā)展階段。在小學(xué)，不失時(shí)機(jī)地學(xué)習(xí)一些幾何初步知識(shí)，并在其過(guò)程中形成空間觀念，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何知識(shí)及其他學(xué)科知識(shí)的影響都是積極的、重要的，甚至是不可替代的。下面僅從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā),談一談開(kāi)展好立體幾何圖形教學(xué),應(yīng)該注意的幾個(gè)方面: 一是重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。例如圓錐的教學(xué)：我在復(fù)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)選用糧囤做感知材料,形象地展現(xiàn)了由糧囤(圓柱)變?yōu)榧Z堆(圓錐)的過(guò)程。展現(xiàn)了新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別,便于學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)推動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二是重視學(xué)生的操作觀察，把學(xué)生對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)主要建立在親自“摸一摸”、“看一看”等具體的感知?jiǎng)幼魃?，通過(guò)學(xué)生的操作觀察幫助學(xué)生切實(shí)建立起立體圖形的表象。

三是重視所學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，通過(guò)“在生活中你還在哪些地方見(jiàn)過(guò)這種形狀的物體”的問(wèn)題，讓學(xué)生感受所學(xué)知識(shí)的生活價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題。例如如何測(cè)量圓錐的高，就不只局限于書(shū)上的一種方法，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體情況想出多種解決問(wèn)題的方法。

五是重視學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的親身體驗(yàn)，重視發(fā)揮學(xué)生自身的積極性，主動(dòng)完成對(duì)立體圖形特征的認(rèn)識(shí)。例如在認(rèn)識(shí)圓柱的側(cè)面時(shí)，采用了讓學(xué)生把圓柱包起來(lái)，再展開(kāi)看一看的方式進(jìn)行親身體驗(yàn)，即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)圓柱的側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形（正方形、平行四邊形）的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)中還應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)多媒體課件的運(yùn)用，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段化靜為動(dòng)，形象地展現(xiàn)如:高的平移、圓柱、圓錐側(cè)面展開(kāi)等難以講述的內(nèi)容，把抽象的知識(shí)直觀化，幫助學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

關(guān)于第二單元的幾點(diǎn)教學(xué)分析

田

艷

本單元是在認(rèn)識(shí)了圓，掌握了長(zhǎng)方體、正方體的特征以及表面積與體積計(jì)算方法的基礎(chǔ)上編排的。圓柱與圓錐都是基本的幾何形體，也是生產(chǎn)、生活中經(jīng)常遇到的幾何形體。教學(xué)圓柱和圓錐擴(kuò)大了學(xué)生認(rèn)識(shí)形體的范圍，增加了形體的知識(shí)，有利于進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。全單元編排依次是圓柱與圓錐的特征、圓柱的表面積、圓柱的體積、圓錐的體積。

1．通過(guò)觀察、操作，認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐。學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)直觀認(rèn)識(shí)了圓柱，通過(guò)滾一滾、堆一堆、摸一摸等活動(dòng)初步感受了圓柱的形狀與長(zhǎng)方體、正方體有不同之處。先教學(xué)認(rèn)識(shí)圓柱，再教學(xué)認(rèn)識(shí)圓錐，要讓學(xué)生從整體上體會(huì)它們的特征，了解圍成圓柱或圓錐的各個(gè)面，認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐的高。

認(rèn)識(shí)圓柱的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、交流，同時(shí)教師要給予必要的講解。讓學(xué)生仔細(xì)觀察圓柱，發(fā)現(xiàn)圓柱的上、下兩個(gè)面是相同的圓形，圓柱的側(cè)面是曲面，而且圓柱上下是一樣粗的。前兩點(diǎn)學(xué)生容易注意到，第三點(diǎn)往往會(huì)疏忽，在交流的時(shí)候，要引起學(xué)生的注意。

例題引導(dǎo)學(xué)生把認(rèn)識(shí)圓柱的學(xué)習(xí)方法遷移到認(rèn)識(shí)圓錐上來(lái)，在觀察圓錐形物體的基礎(chǔ)上抽象出圓錐的幾何圖形，在交流圓錐特征的過(guò)程中認(rèn)識(shí)圓錐的頂點(diǎn)、底面和側(cè)面。圓錐的高是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，因此幫助學(xué)生理解圓錐高的含義。

2．在現(xiàn)實(shí)的情境中，探索圓柱表面積的計(jì)算方法。

圓柱的表面積是它的側(cè)面積與兩個(gè)底面面積的和，其中側(cè)面積是新知識(shí)，底面積是舊知識(shí)。

教材指導(dǎo)學(xué)生“沿著接縫剪開(kāi)”，經(jīng)歷展開(kāi)圓柱性紙筒的活動(dòng)，體會(huì)圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是一個(gè)長(zhǎng)方形。探索圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法，要研究展開(kāi)后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與圓柱的關(guān)系，讓學(xué)生在側(cè)面展開(kāi)成長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方形卷成側(cè)面的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高。從長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法。

3．通過(guò)猜想—驗(yàn)證探索圓柱、圓錐的體積公式。教學(xué)圓柱的體積計(jì)算，分兩步進(jìn)行。第一步認(rèn)識(shí)底面積相等、高也相等（以下簡(jiǎn)稱等底等高）的長(zhǎng)方體、正方體和圓柱，第二步推導(dǎo)圓柱的體積公式。安排第一步教學(xué)要達(dá)到三個(gè)目的，一是認(rèn)識(shí)等底等高的含義，便于判斷圓柱可以轉(zhuǎn)化成與它等底等高的長(zhǎng)方體。二是從長(zhǎng)方體與正方體等底等高，體積也相等的事實(shí)，引發(fā)等底等高的圓柱與長(zhǎng)方體的體積也相等的猜想，形成把圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體的活動(dòng)心向。三是復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體的體積公式，圓柱的體積最終也要這樣計(jì)算。這些目的要在思考和討論中實(shí)現(xiàn)。第二步的教學(xué)主要設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。第一，在形成把圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體的探索思路后，展示轉(zhuǎn)化活動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)操作學(xué)具，明確轉(zhuǎn)化的方法與過(guò)程。第二，讓學(xué)生明白，把圓柱的底面平均分成16份，切開(kāi)后拼成的是一個(gè)近似于長(zhǎng)方體的物體。如果圓柱的底面平均分的份數(shù)越多，切開(kāi)后拼成的物體越接近長(zhǎng)方體。第三，讓學(xué)生思考拼成的長(zhǎng)方體與原來(lái)圓柱的關(guān)系，體會(huì)圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體，體積不變，底面積不變、高也沒(méi)有變。用“底面積乘高”算得的既是轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方體的體積，也是原來(lái)圓柱的體積。這是形成圓柱體積公式的推理活動(dòng)。

教學(xué)圓錐的體積公式。教材首先出示等底等高的圓柱和圓錐，讓學(xué)生直觀估計(jì)圓錐的體積是圓柱的幾分之幾。進(jìn)行這個(gè)估計(jì)是形成一個(gè)猜想，如果等底等高的圓柱和圓錐的體積之間存在確定的倍數(shù)關(guān)系，就可以利用圓柱的體積計(jì)算圓錐的體積。然后驗(yàn)證估計(jì)，探索等底等高的圓柱和圓錐的體積關(guān)系。

《圓柱和圓錐》教學(xué)中存在的問(wèn)題

孫巖

《圓柱和圓錐》這一單元的內(nèi)容就快要教完了，可班上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況卻令我非常擔(dān)憂。這一單元知識(shí)內(nèi)容表面上看好象沒(méi)有多少難度，課堂上模型出示，實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生動(dòng)手操作，親自感知，知識(shí)內(nèi)容距離學(xué)生生活也不是太遠(yuǎn)，課堂上也不是死氣沉沉，書(shū)本上知識(shí)結(jié)論（各種公式）也簡(jiǎn)明易記，可學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果卻恰恰相反，我總結(jié)存在的問(wèn)題主要有三點(diǎn)：

1、公式記不牢，一用就出錯(cuò)。

如果單純叫學(xué)生背圓的周長(zhǎng)和面積計(jì)算公式，可能不費(fèi)什么事。但是遇到幾個(gè)基本公式綜合在一起或者基本公式又會(huì)產(chǎn)生變形的情況，如S圓柱側(cè)面積=πdh或2πrh，S圓柱表面積=πdh+2πr2或Ch+2πr2，V圓柱=Sh或πr2h，V圓錐=1/3Sh或1/3πr2h，學(xué)生卻容易產(chǎn)生遺忘和混淆，在實(shí)際做題時(shí)，往往隨便拉來(lái)一個(gè)公式，把題中的數(shù)字往上一填，就開(kāi)始計(jì)算了，結(jié)果往往是錯(cuò)誤連連。經(jīng)課堂提問(wèn)表明，許多學(xué)生在學(xué)了復(fù)雜的表面積和體積計(jì)算公式后，反而前面的簡(jiǎn)單公式卻記不得了。

2、計(jì)算心不細(xì)，中途頻出錯(cuò)。

在圓柱側(cè)面積、表面積、體積，圓錐的體積計(jì)算題中，往往要涉及到多位小數(shù)在一起相乘，有時(shí)還牽涉到取近似值的問(wèn)題，計(jì)算步驟一多，學(xué)生就會(huì)心煩意亂，只要中途一個(gè)環(huán)節(jié)稍有疏忽，就會(huì)“全軍覆沒(méi)”。就連一些數(shù)學(xué)思維能力出眾，計(jì)算基本功較好的學(xué)生也頻頻栽跟頭，學(xué)困生就干脆“繳械投降”了。于是一看到那么多的數(shù)字在一起相乘或相加，學(xué)生心里就直發(fā)毛。

3、分析能力弱，應(yīng)用題“卡殼”。

學(xué)了《圓柱和圓錐》這一單元后，一些諸如“圓柱與圓錐之間體積、底面積和高三者之間變與不變”而產(chǎn)生的新問(wèn)題把學(xué)生繞得頭腦虛昏，無(wú)所適從。對(duì)于一些實(shí)際應(yīng)用的題目中故意設(shè)置的小“陷阱”如：?jiǎn)挝幻Q不統(tǒng)一，標(biāo)準(zhǔn)公式中的一個(gè)條件必須通過(guò)題中的條件轉(zhuǎn)換以后才能得到，還有一些將立體圖形展開(kāi)以后再需要在頭腦中還原等第題目學(xué)生感到十分頭疼。我覺(jué)得學(xué)生的空間想象能力和抽象思維能力還沒(méi)有發(fā)展到如此高的程度

4：審題不清，思路判斷失誤 如求無(wú)蓋水桶的鐵皮面積時(shí)用底面積乘2 如用鐵皮的面積去成每升水重1千克 如把壓路機(jī)壓過(guò)的路面面積算成表面積

以上是我們六年級(jí)數(shù)學(xué)組本次的集備的內(nèi)容，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師提出寶貴意見(jiàn)。

第四篇：《認(rèn)識(shí)立體圖形》教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)立體圖形》教學(xué)反思 東邵渠鎮(zhèn)中心小學(xué) 張燕

本節(jié)課是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中數(shù)與空間的教學(xué)開(kāi)始,學(xué)生是第一次接觸學(xué)習(xí)幾何概念。本課教學(xué)是在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)不久的時(shí)間進(jìn)行，這時(shí)候的一年級(jí)學(xué)生還不具備一定的自控能力，我把本課大部分教學(xué)時(shí)間都安排學(xué)生的操作活動(dòng)，本節(jié)課的目標(biāo)定為：通過(guò)觀察、操作、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱，初步感知其特征，會(huì)辨認(rèn)這幾種形狀的物體和圖形；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和觀察事物的能力，初步建立空間概念；通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流，合作探究和創(chuàng)新的意識(shí)；使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體》一課時(shí)，課前，我讓學(xué)生參照教科書(shū)上所列舉的物體在家里搜集生活中物體，但是有些遺憾的是，三班大部分孩子都或多或少的準(zhǔn)備了各種物體，而一班只有兩個(gè)孩子準(zhǔn)備了，興好我也準(zhǔn)備了許多教具。一班的孩子自理能力和三班的孩子相比較弱，所以在布置課前準(zhǔn)備時(shí)我必須要求到位。我讓學(xué)生四人為一組，把搜集來(lái)的物體擺在一起進(jìn)行觀察，這些物體都是學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)?？吹降暮陀玫降?，比如藥盒、火柴盒、茶葉筒、鉛筆、吸管、魔方等，然后讓孩子們根據(jù)形狀相同的分為一類，孩子們分的非常好，大部分都分出了正方體、長(zhǎng)方體、圓柱、球這樣四類。這樣組織教學(xué)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從小培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。

上課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生看一看，并把形狀相同的放在一起，同學(xué)們通過(guò)分類后的各類實(shí)物，能夠感知每種物體的特征，然后把自己帶來(lái)的物體與相應(yīng)的幾何圖形找到朋友。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了這些物體，并能準(zhǔn)確的判斷。緊接著我讓學(xué)生摸一摸，通過(guò)摸一摸我讓學(xué)生說(shuō)出了每種物體的特征。然后我又讓孩子們?cè)谛〗M中閉上眼睛摸出各種類型的物體，或者是閉上眼睛通過(guò)摸一摸說(shuō)出它是哪種物體。最后我又讓孩子們玩一玩，小組里可以擺一擺、搭一搭，滾一滾。通過(guò)本節(jié)課，我為學(xué)生提供了充分的觀察、操作、討論的機(jī)會(huì)，通過(guò)讓學(xué)生看一看，摸一摸、想一想、說(shuō)一說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。還使學(xué)生在玩中進(jìn)一步鞏固各種物體的特點(diǎn)，效果不錯(cuò)。

本節(jié)課也有一些難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)物體這節(jié)課對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是比較難于理解和掌握的。因?yàn)閳A柱體有粗細(xì)長(zhǎng)短之分，學(xué)生往往會(huì)把它分成不同類型，長(zhǎng)方體與正方體又有許多類似，學(xué)生又會(huì)把它們歸為一類。所以仍需在以后的教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)鞏固認(rèn)識(shí)。

第五篇：認(rèn)識(shí)立體圖形教學(xué)反思

認(rèn)識(shí)立體圖形教學(xué)反思

篇一：認(rèn)識(shí)立體圖形>教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)立體圖形》是一年級(jí)上冊(cè)第四單元《認(rèn)識(shí)物體和圖形》中的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)四種立體圖形（包括實(shí)物和模型），了解他們的名稱和特征，能正確區(qū)分和辨別四種物體，為接下來(lái)平面圖形的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)做好鋪墊。備課時(shí)，我借鑒教參，查閱優(yōu)秀教案，上網(wǎng)搜集資料，設(shè)計(jì)了一堂開(kāi)放、活潑、符合新課標(biāo)精神的課，利用分一分、摸一摸、貼一貼、看一看、說(shuō)一說(shuō)、搭一搭等自主、活潑的形式，讓學(xué)生分組動(dòng)手操作、大膽嘗試、自主探索。但是沒(méi)想到上課伊始，當(dāng)我讓小組同學(xué)拿出我課前讓他們準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等的實(shí)物時(shí)，孩子們興奮的玩了起來(lái)，有的球甚至滾到了地下，我費(fèi)了好大的勁才讓孩子們安靜下來(lái)，接著分組討論、探索長(zhǎng)方體正方體等的特征時(shí)，孩子們用小手摸了，但是不會(huì)用完整的語(yǔ)言來(lái)描述，后面還算順利，好歹把這節(jié)課上下來(lái)了，但是回想起來(lái)，這兩天一直很郁悶，沒(méi)想到第一次遇到課堂如此失控的局面。上完課后，我進(jìn)行了深刻反思，覺(jué)得導(dǎo)致這堂課失敗的原因有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生年齡小，人數(shù)多（有44人），又加上眼前很多實(shí)物的誘惑，結(jié)果導(dǎo)致出現(xiàn)了預(yù)想不到的難以掌控的情形。

2、課前要加強(qiáng)小組合作的意識(shí)，互幫互助的意識(shí)，別舍不得把自己帶來(lái)的長(zhǎng)方體、正方體等實(shí)物拿出來(lái)放在一起分類，搭一搭，這樣也許就不會(huì)出現(xiàn)小朋友們各玩各的局面。

3、自己駕馭課堂的能力有待于進(jìn)一步提高。

4、評(píng)價(jià)手段不夠豐富，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠生動(dòng)、靈活、具有啟發(fā)性。

5、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要科學(xué)，語(yǔ)言要兒童化，比如：“讓我們回顧一下我們身邊的實(shí)物，它們的形狀各是怎樣的？”，可以換一種提法：“請(qǐng)小朋友想一想我們家里的一些物體，它們的形狀各是怎樣的？”

以下幾點(diǎn)還是比較成功的：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)時(shí)使學(xué)生對(duì)物體的認(rèn)識(shí)能由具體物品緩緩前進(jìn)，逐步抽象為數(shù)學(xué)上的幾何圖形，并應(yīng)用圖形特征解決實(shí)際問(wèn)題。

2、重視了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的空間，讓學(xué)生在一系列的探究活動(dòng)中由淺入深、由粗到細(xì)，逐步探究圖形的特征，使探究活動(dòng)基本做到了有效。

4、觀察、操作、討論、交流多種教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗(yàn)的支撐下建立起初步的空間觀念。

今后努力的方向：

“課堂紀(jì)律管理”和“教學(xué)評(píng)價(jià)的豐富”“課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)”是我目前存在的幾大問(wèn)題，我會(huì)進(jìn)一步努力，爭(zhēng)取獲得更大的>收獲！

篇二：認(rèn)識(shí)立體圖形教學(xué)反思

這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在小學(xué)階段第一次認(rèn)識(shí)幾何圖形，是學(xué)生第一次接觸學(xué)習(xí)幾何概念。所以，本節(jié)課中，主要是讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱，初步感知其特征，會(huì)辨認(rèn)這幾種形狀的物體和圖形；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和觀察事物的能力，初步建立空間概念；通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流，合作探究和創(chuàng)新的意識(shí)；使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體》一課時(shí)，課前，我參照教科書(shū)上所列舉的物體在家里搜集生活中物體，這些物體都是學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)?？吹降暮陀玫降?，比如藥盒、茶葉筒、鉛筆、吸管、粉筆盒、奶粉盒、魔方、膠棒等，這樣組織教學(xué)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從小培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。

上課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生看一看，并把形狀相同的放在一起，同學(xué)們通過(guò)分類后的各類實(shí)物，能夠感知每種物體的特征，然后把自己帶來(lái)的物體與相應(yīng)的幾何圖形找到朋友。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了這些物體，并能準(zhǔn)確的判斷。緊接著我讓學(xué)生摸一摸，通過(guò)摸一摸我讓學(xué)生說(shuō)出了每種物體的特征。通過(guò)本節(jié)課，我為學(xué)生提供了充分的觀察、操作、討論的機(jī)會(huì)，通過(guò)讓學(xué)生看一看，摸一摸、想一想、說(shuō)一說(shuō)，等活動(dòng)，使學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)耳的活動(dòng)中自然而然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還使學(xué)生在玩中進(jìn)一步鞏固了各種物體的特點(diǎn)，效果不錯(cuò)。

本節(jié)課也有一些難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)物體這節(jié)課對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是比較難于理解和掌握的。因?yàn)閳A柱體有粗細(xì)長(zhǎng)短之分，學(xué)生往往會(huì)把它分成不同類型，長(zhǎng)方體與正方體又有許多類似，學(xué)生又會(huì)把它們歸為一類。所以仍需在以后的教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)鞏固認(rèn)識(shí)。

篇三：認(rèn)識(shí)立體圖形教學(xué)反思

本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)與空間的教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生是第一次接觸學(xué)習(xí)幾何概念。這時(shí)候的一年級(jí)學(xué)生還不具備一定的自控能力，我把本課大部分教學(xué)時(shí)間都安排學(xué)生的操作活動(dòng)，本節(jié)課的目標(biāo)定為：通過(guò)觀察、操作、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱，初步感知其特征，會(huì)辨認(rèn)這幾種形狀的物體和圖形；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和觀察事物的能力，初步建立空間概念；通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流，合作探究和創(chuàng)新的意識(shí)；使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

教這節(jié)課的時(shí)候，我先從長(zhǎng)方體教起，然后又教的正方體、圓柱和球。但是，教學(xué)的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)具球和圓柱總是亂滾，影響了同學(xué)們觀察長(zhǎng)方體和正方體，還有的同學(xué)手里不斷地玩球和圓柱。所以我反思，如果先教學(xué)球和圓柱會(huì)更好。因?yàn)榍蚝蛨A柱會(huì)亂滾，最先吸引了同學(xué)們的注意力。同學(xué)們會(huì)最先抓住球的特點(diǎn)：可以任意方向滾動(dòng)。而圓柱的特點(diǎn)是：可以沿著一個(gè)方向滾動(dòng)。其他兩個(gè)圖形長(zhǎng)方體和正方體是不能滾動(dòng)的。然后再按照球、圓柱、長(zhǎng)方體和正方體的順序，逐個(gè)觀察立體圖形的特點(diǎn)。相信這樣調(diào)整一下，同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

除此之外，同學(xué)們對(duì)于有兩個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體，認(rèn)識(shí)不夠清晰。有的同學(xué)認(rèn)為是正方體。我想原因是，一年級(jí)的同學(xué)還主要是以形象思維為主。我應(yīng)該拿一個(gè)這樣的實(shí)物，跟正方體實(shí)物進(jìn)行比較。同學(xué)們肯定能夠一目了然，并且印象深刻。最后，再布置回家制作或找到今天學(xué)的立體圖形，帶到學(xué)校來(lái)。同學(xué)們一定會(huì)把這一部分知識(shí)學(xué)的更扎實(shí)。