第一篇：課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課題開題報(bào)告

遂寧市教育局立項(xiàng)課題

《小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的探索與研究》

開

題

報(bào)

告

一、課題研究的意義(一)研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到只盯住一本教科書的教學(xué)是封閉的教學(xué)，犧牲的是個(gè)性、創(chuàng)造和自學(xué)的能力，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的扼殺，于是人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的課外閱讀。

所謂課外閱讀，是相對(duì)于課內(nèi)，相對(duì)于教材、課文而言，就是學(xué)生利用學(xué)習(xí)教材以外的時(shí)間，去閱讀書報(bào)等并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。它是學(xué)生自主地獲取大量信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)，近似于生活中的自然閱讀。它是為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實(shí)用而閱讀，為興趣而閱讀。它關(guān)注的是閱讀材料的內(nèi)容而不是其形式。它是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。

綜觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢(shì)不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間。(2)課外閱讀的時(shí)間較少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動(dòng)方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，他們有了更多活動(dòng)選擇，課外閱讀的時(shí)間變得越來(lái)越少。(3)閱讀消費(fèi)較少：經(jīng)調(diào)查，小學(xué)生的諸多消費(fèi)中，用于娛樂的消費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于購(gòu)買書刊的費(fèi)用。(4)學(xué)生獨(dú)立思考能力、閱讀能力正在退化，缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確強(qiáng)調(diào)了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬(wàn)字的閱讀量，并且積極倡導(dǎo)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新教材的改革，標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)文教育進(jìn)入一個(gè)新紀(jì)元。如何有效地開展語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，成為當(dāng)前一個(gè)亟待研究的重大課題。

(二)國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

國(guó)內(nèi)外母語(yǔ)教育的實(shí)踐證明，閱讀教育是母語(yǔ)教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語(yǔ)文。閱讀能力是一個(gè)人的基本素質(zhì)，同時(shí)閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。

國(guó)內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育和研究。美國(guó)前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過50萬(wàn)名孩子從1999會(huì)計(jì)年度中撥給的2億6千萬(wàn)美元中受惠，美國(guó)的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長(zhǎng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”。臺(tái)灣從2000年8月到 2003年8月在全島實(shí)施兒童閱讀計(jì)劃。華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文木等對(duì)“小學(xué)大語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)模式”進(jìn)行了思考與實(shí)踐，浙江教育學(xué)院汪潮等對(duì)“小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”進(jìn)行了調(diào)查與思考，浙江嘉善王春霞對(duì)“小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)”作過有益嘗試。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價(jià)值與借鑒意義。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》雖然明確小學(xué)階段應(yīng)完成145萬(wàn)字的閱讀量。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)槿狈唧w的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實(shí)施的方法、時(shí)間、評(píng)價(jià)考查的方法等，因此很難將新課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求真正落到實(shí)處。而且隨著教改的深入，原先課內(nèi)閱讀教學(xué)的很多問題也暴露出來(lái)，不少教師通常把閱讀教育的目標(biāo)簡(jiǎn)單理解為讓學(xué)生讀懂課文，而不是學(xué)會(huì)讀書。在教學(xué)中習(xí)慣用支離破碎的繁瑣分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)，當(dāng)然就不能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的親近、熱愛之情，使很多學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

綜合以上的情況，“小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的探索與研究”也就應(yīng)運(yùn)而生，“書潤(rùn)童年——為精神打底，為人生奠基”是我們本課題研究的核心理念。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容(一)預(yù)期目標(biāo)

1、制定各年段的小學(xué)生課外閱讀的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上確定具體的推薦書目及推薦說明。

2、構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課的活動(dòng)模式。

3、尊重小學(xué)生獨(dú)立的人格和個(gè)性的自由發(fā)展，建立多樣化的閱讀情感交流模式。

4、初步建立一個(gè)注重動(dòng)態(tài)過程的小學(xué)生課外閱讀星級(jí)評(píng)估體系。

5、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)我校辦學(xué)特色的形成。(二)研究?jī)?nèi)容

我們采取多層次、多側(cè)面的系統(tǒng)綜合研究，著重從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、家庭學(xué)等多學(xué)科、多角度對(duì)小學(xué)生課外閱讀進(jìn)行全方位的研究，著力構(gòu)建指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的具體操作模式，主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

1、小學(xué)生課外閱讀興趣的研究

我們發(fā)現(xiàn)，專家和老師所推薦的好書學(xué)生未必喜歡，家長(zhǎng)為學(xué)生購(gòu)置的書籍常被束之高閣，原因何在？學(xué)生不喜歡！了解學(xué)生閱讀興趣何在是開展有效課外閱讀的前提條件；清楚如何提高小學(xué)生課外閱讀興趣是開展高效課外閱讀的基礎(chǔ)。

2、小學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的研究

（1）在了解小學(xué)生課外閱讀興趣的基礎(chǔ)上選擇閱讀內(nèi)容，列出必讀書和推 薦書。

（2）學(xué)生生活在一個(gè)五彩繽紛的社會(huì)，學(xué)會(huì)選擇，是學(xué)習(xí)與生活的必備能力。教會(huì)學(xué)生選擇，是閱讀教學(xué)的重要方面。我們要教會(huì)學(xué)生選擇課外閱讀的內(nèi)容，給學(xué)習(xí)定向——價(jià)值取向與個(gè)性發(fā)展方向，著重培養(yǎng)如下四個(gè)方面的能力。

①辨別閱讀內(nèi)容的是非，培養(yǎng)學(xué)生自覺抵制虛偽丑惡的能力。②辨別閱讀內(nèi)容的優(yōu)劣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

③選擇最適合自己的讀物，培養(yǎng)學(xué)生把握自己發(fā)展方向的能力。④選擇閱讀的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生果斷篩選，提煉重點(diǎn)的能力。

3、小學(xué)生課外閱讀途徑的研究

閱讀能力是一個(gè)人學(xué)習(xí)各門課程，獲得終身發(fā)展的最基本的學(xué)習(xí)能力。但據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)孩子的閱讀量?jī)H為歐美孩子的1／8，從學(xué)生發(fā)展的角度考慮，急需拓寬閱讀渠道，更新閱讀途徑，豐富閱讀方式，提高閱讀量。

（1）擴(kuò)大課外閱讀的陣地。

①立足課堂向課外拓展。語(yǔ)文閱讀課上，在不增加師生負(fù)擔(dān)的前提下，補(bǔ)充與教材主題相一致的課外閱讀材料。

②充分利用圖書館、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)等資源，為學(xué)生課外閱讀提供廣闊天地。③增設(shè)班級(jí)圖書角，定期舉辦“換書節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生交換自己的課外讀物，在交流互動(dòng)中進(jìn)行閱讀分享，利用學(xué)生的圖書資源提高閱讀量。

（2）豐富課外閱讀的方式。①學(xué)生自讀

通過創(chuàng)設(shè)民主、平等、對(duì)話的閱讀氛圍，引領(lǐng)學(xué)生自悟、體驗(yàn)，相互交流，指導(dǎo)并幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)感，以糾正知識(shí)灌輸和理性分析式的語(yǔ)言閱讀教學(xué)的缺損。注重學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書、讀書聯(lián)系實(shí)際解決問題的習(xí)慣和能力。

②師生共讀

讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，需要教師采取多種措施。教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，與學(xué)生共讀一本書，做一個(gè)忠實(shí)的讀者，與學(xué)生一起圍繞書中的問題展開交流探討，既交流閱讀的感受，又交流各人的讀書方法；教師引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書體會(huì)，一起分享閱讀的快樂；在閱讀中教師通過巧設(shè)懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，講述書中精彩片段后嘎然而止，讓學(xué)生帶著疑惑主動(dòng)走近閱讀；教師向?qū)W生推薦自己曾讀過的名著、經(jīng)典篇目??在共讀中，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起感受，一起成長(zhǎng)。③親子共讀

要讓孩子養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，家庭的影響舉足輕重，提倡親子閱讀，讓閱讀真正走近孩子，走近父母，并滲透到他們的心靈。

（3）、豐富課外閱讀指導(dǎo)課的形式

①上好課外閱讀導(dǎo)讀課，如文學(xué)導(dǎo)讀、名著導(dǎo)讀，同主題導(dǎo)讀等，為學(xué)生尋找閱讀的突破口與方向。

②上好課外閱讀交流課，在質(zhì)疑解難中把學(xué)生的閱讀向縱深引進(jìn)，提高閱讀的質(zhì)量。

③上好課外閱讀分享課，引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀的成果在班內(nèi)展示，與同伴分享，相互借鑒、提高。

④上好課外閱讀辯論課，針對(duì)學(xué)生在閱讀中的不同觀點(diǎn)、不同體驗(yàn)組織辯論，一方面鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中獲得與眾不同的個(gè)性化體驗(yàn)，另一方面使學(xué)生的分析能力與思維水平得到提高。

4、小學(xué)生課外閱讀方法的研究

教師應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，把通向語(yǔ)文知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自己打開這扇知識(shí)的大門，走進(jìn)書籍的海洋，體驗(yàn)自學(xué)成功的樂趣。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀是課外閱讀中一個(gè)核心的問題。

（1）、根據(jù)閱讀不同的讀物，指導(dǎo)學(xué)生靈活掌握“ 三讀法”

①瀏覽性的泛讀。對(duì)大部分淺顯易懂的書或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。

②探求性的速讀。有時(shí)讀書是為了達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個(gè)問題的答案，專門搜集某方面的知識(shí)等，這就要求“一目十行”。快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個(gè)字，未受訓(xùn)練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識(shí)新信息成倍成倍增長(zhǎng)，趕上時(shí)代發(fā)展的需要。

③品味性的精讀。對(duì)名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。有的好文章要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

（2）、根據(jù)閱讀的需要，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，即“不動(dòng)筆墨不讀書”。①圈點(diǎn)勾畫。即用相關(guān)的符號(hào)在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“。?！?、“？”、“= = =”符號(hào)分別標(biāo)示重點(diǎn)詞句、疑難困惑、偏差錯(cuò)誤等。

②作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受?？梢云吩u(píng)遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會(huì)和感想，可以談?wù)剬?duì)同一問題的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評(píng)原文的紕漏等。

③寫讀書筆記?？勺髡⒕幪峋V、寫體會(huì)。

④制作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵(lì)學(xué)生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時(shí)翻閱、背誦。

（3）、根據(jù)閱讀的目的，促使學(xué)生形成邊讀邊思考的閱讀意識(shí)。邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎(chǔ)和前提。通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情、理清文章條理等多種形式的專項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界。

5、小學(xué)生課外閱讀情感的研究

伴隨閱讀實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生有著怎樣的情感體驗(yàn)？對(duì)整個(gè)課外閱讀有著怎樣的情感傾向，也成為需要研究的內(nèi)容。有效地把握這一問題將讓閱讀成果得以共享，大大提高閱讀效率。

6、小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)的研究

閱讀評(píng)價(jià)是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要舉措，但到底應(yīng)該評(píng)什么，怎樣評(píng)，才能使閱讀評(píng)價(jià)為發(fā)展性閱讀服務(wù)，應(yīng)該是我們需要著手研究的。

（1）評(píng)閱讀興趣。主要從學(xué)生的閱讀態(tài)度與情感介入狀況著手評(píng)價(jià)，檢查學(xué)生課外閱讀的主觀能動(dòng)性。

（2）評(píng)閱讀積累。堅(jiān)持“上不封頂下保底”的原則，規(guī)定每個(gè)年級(jí)課外閱讀的圖書文章篇目、堅(jiān)持閱讀的報(bào)紙刊物，明確量化指標(biāo)，考查學(xué)生是否完成規(guī)定的閱讀量。

①定主題。低年級(jí)段以“感受童年的快樂”為主題；中年級(jí)段以“體驗(yàn)童年的成長(zhǎng)”為主題；高年級(jí)段以“回味童年的生活”為主題。

②定內(nèi)容。

（3）評(píng)閱讀習(xí)慣。整合學(xué)生、教師、家長(zhǎng)這三方面的共同力量，從以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

①是否每天進(jìn)行課外閱讀。②是否在課外閱讀時(shí)動(dòng)筆做筆記。③是否在課外閱讀中勤動(dòng)腦、多思考、多探究。

（4）評(píng)閱讀體驗(yàn)與價(jià)值取向。從自讀筆記、交流發(fā)言、試題解答等方面著手評(píng)價(jià)學(xué)生在課外閱讀中的心理感受以及理解和把握能力。

（5）閱讀評(píng)價(jià)在原則上要重過程、重激勵(lì)、多形式（自評(píng)、師評(píng)、互評(píng)等）、多展示（開展讀書交流會(huì)、各種閱讀競(jìng)賽、布置閱讀展板、制作閱讀小報(bào)等豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)）。

三、課題研究的價(jià)值

怎樣在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認(rèn)為，本課題研究至少具有以下幾方面的重要價(jià)值：

1、為孩子的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)。在倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的今天，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識(shí)，為將來(lái)自學(xué)更多知識(shí)和技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個(gè)性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報(bào)紙也不翻一翻的學(xué)生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴(yán)重。

3、全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和工作能力。孩子從小練就的綜合素質(zhì)必將對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

4、提升學(xué)校文化品位。人文化的校園需要有人文化的教育環(huán)境，人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養(yǎng)較高、文化底蘊(yùn)濃厚的學(xué)生。

四、課題研究的方法

1、主要采用行動(dòng)研究法，校內(nèi)不設(shè)對(duì)照班，全體學(xué)生作為研究對(duì)象。

2、本實(shí)驗(yàn)綜合采用調(diào)查法，比較分析法、文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,師生訪談、家長(zhǎng)反饋等方法。既注重面向全體學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查研究、比較分析，得出結(jié)論；又側(cè)重個(gè)案的研究，建立學(xué)生課外閱讀檔案，從外到內(nèi)，全面深入研究小學(xué)生的課外閱讀情況。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)工程中，教師將查閱大量資料，結(jié)合實(shí)踐撰寫大量的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

五、課題研究的基礎(chǔ)

1、硬件優(yōu)勢(shì)條件：①我校是由遂寧開發(fā)區(qū)投資興建的一所高標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代化的城市公辦學(xué)校。目前擁有兩個(gè)校區(qū)，占地200畝，學(xué)生11000多人，教職員工近400人。②學(xué)校建有校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、天象觀測(cè)館、多功能教室、語(yǔ)音教室、塑膠運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、和兩個(gè)多媒體學(xué)術(shù)報(bào)告廳、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育電子備課室，每個(gè)班級(jí)都是多媒體教室。在每個(gè)教室、辦公室都能上網(wǎng)查閱資料、利 用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。③絕大多數(shù)教師都配備了手提式電腦，可以從網(wǎng)上檢索，下載與本課題相關(guān)的信息。④學(xué)校設(shè)有圖書館，藏書豐富，資料齊全，2006年被評(píng)為“四川省現(xiàn)代教育技術(shù)示范?！保布?shí)力雄厚。

2、軟件優(yōu)勢(shì)條件：①我校教師均是通過資格審查、業(yè)績(jī)考核、面試、筆試、講課、答辯面向市內(nèi)外招聘的優(yōu)秀教師，師資水平全市一流，在各級(jí)各類賽課活動(dòng)中成績(jī)卓著，如參研教師研究能力突出。②學(xué)校是遂寧市示范學(xué)校，四川省校風(fēng)示范學(xué)校、中國(guó)外語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)基地、全國(guó)新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、全國(guó)新奧賽作文訓(xùn)練基地，研究底蘊(yùn)深厚。③學(xué)校辦學(xué)模式獨(dú)特，學(xué)前、小學(xué)、初中、高中教育四位一體，研究條件優(yōu)越。④學(xué)校單獨(dú)設(shè)有教科室，具有一支業(yè)務(wù)精良、作風(fēng)過硬、團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、拼搏創(chuàng)新的教科研隊(duì)伍，常規(guī)教研制度化、校本科研經(jīng)?；?，教學(xué)反思規(guī)范化，每期將教師科研能力與業(yè)績(jī)納入考核。⑤前期研究成果顯著，本課題研究是在我?！稜I(yíng)造書香氛圍，促進(jìn)師生共同發(fā)展的研究》的實(shí)踐基礎(chǔ)上的一次再深化、再提升、再總結(jié)。我校小學(xué)部語(yǔ)文組的不少老師在此方面已進(jìn)行了有益的實(shí)踐與探索，并已取得初步成效。但前期的研究還僅局限于個(gè)人化、單打性、分散型的現(xiàn)狀，為了更好地對(duì)我校閱讀實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深化研究與反思總結(jié)，我們經(jīng)全體語(yǔ)文老師討論后確立了該課題為研究方向。

3、潛在優(yōu)勢(shì)條件：①學(xué)校生源越來(lái)越好，質(zhì)量越來(lái)越高，中考、高考已連續(xù)四屆獲市教育局評(píng)估一等獎(jiǎng)。為本課題的可持續(xù)發(fā)展提供了可靠保障。②本課題研究由校長(zhǎng)親自主抓，由分管教育科研的副校長(zhǎng)親自督導(dǎo)，由教科室具體策劃、組織、實(shí)施、考核，由各教研組、備課組具體承擔(dān)、開展，全校一盤棋，為本課題提供強(qiáng)大的體制與機(jī)制保障。③課題研究活動(dòng)經(jīng)費(fèi)能得以保證，資料豐富，并將聘請(qǐng)市教科所的資深教研員擔(dān)任本課題的研究顧問，這對(duì)本課題研究的開展都提供了有力的專業(yè)指導(dǎo)。

4、本課題研究主要參考資料來(lái)源： 主要參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論》 原國(guó)家教委師范司大學(xué)?？菩W(xué)教育專業(yè)教材編寫委員會(huì)（1995年）

2、《開創(chuàng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新局面——全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議文件匯編》 中華人民共和國(guó)教育部（2001年７月）

3、《中小學(xué)教育科研實(shí)踐指導(dǎo)》 顏陽(yáng)主（2000年９月）

4、《小學(xué)教育科研概論》 錢大同（1994年）

5、全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

6、《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 北京大學(xué)出版社

7、《杜威教育名篇》趙祥麟 王承緒 教育科學(xué)出版社（2006年7月）

8、《淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)》 官榮智 《福建教育》 2002年第6期。

9、《農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的拓展與指導(dǎo)策略研究》 夏全福 《衢州市優(yōu)秀課題研究方案選編》（2003年度）

10、《 讓孩子讀出“自主”和“興趣” 》 王麗 《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2004年第3期（小學(xué)刊）

11、《語(yǔ)文課程的新理念與閱讀教學(xué)的新策略》 郭根福 《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》2004年第5期

5、人力資源：

本課題由校長(zhǎng)和書記親自統(tǒng)籌，主研人員均是教學(xué)、科研骨干，人人處于教學(xué)第一線，研究水平高，實(shí)踐操作能力強(qiáng)，完全能夠勝任本課題研究。

羅爽：學(xué)校校長(zhǎng)，四川省優(yōu)秀教師，四川省優(yōu)秀班主任，遂寧市英語(yǔ)學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)。中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師。

羅光友：學(xué)校黨總支書記，副校長(zhǎng)，四川省骨干教師，遂寧市教育學(xué)會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)，中學(xué)政治高級(jí)教師。

熊聲華：學(xué)校副校長(zhǎng)，分管教育科研，遂寧市學(xué)科帶頭人，地方教材編委，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。

漆兵：學(xué)校副校長(zhǎng)，分管教學(xué)，遂寧市學(xué)科帶頭人，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。袁勇：學(xué)校副校長(zhǎng)，分管德育及體衛(wèi)藝術(shù)，賽課獲省一等獎(jiǎng)。中學(xué)體育一級(jí)教師。

吳章貴：校長(zhǎng)助理，分管宣傳及校園文化建設(shè)。長(zhǎng)于課外閱讀研究。中學(xué)一級(jí)教師。

鄧正：黨政辦公室主任，四川省骨干教師。小學(xué)高級(jí)教師。

廖小芳:小學(xué)部主任,遂寧市骨干教師,長(zhǎng)于數(shù)學(xué)閱讀研究。小學(xué)高級(jí)教師。敬小鳳：小學(xué)部教科室副主任，遂寧市骨干教師，全國(guó)賽課二等獎(jiǎng)，地方教材編委，長(zhǎng)于閱讀教學(xué)研究。小學(xué)高級(jí)教師。

鄧旭亮：小學(xué)部德育處副主任，遂寧市骨干教師，遂寧市優(yōu)秀教師，國(guó)家賽課二等獎(jiǎng)，長(zhǎng)于閱讀教學(xué)研究。小學(xué)高級(jí)教師。

張小敏：小學(xué)部教務(wù)處副主任，四川省英語(yǔ)賽課二等獎(jiǎng)，長(zhǎng)于英語(yǔ)閱讀研究。小學(xué)高級(jí)教師。

羅秀英：語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，市賽課一等獎(jiǎng)，小學(xué)高級(jí)教師。

蔣湘容：學(xué)校數(shù)學(xué)教研員，省賽課一等指導(dǎo)獎(jiǎng)，小學(xué)高級(jí)教師。文崇芳：英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，市賽課二等獎(jiǎng)，小學(xué)一級(jí)教師。

6、時(shí)間保證：從現(xiàn)在到2009年12月的時(shí)間段內(nèi)，每月有一次專題學(xué)習(xí)時(shí)間，每學(xué)期有一次課題研究情況分析會(huì)和一次面向全體教職工的教科研理論學(xué)習(xí)或講座，并為課題組成員提供外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。

7、經(jīng)費(fèi)保證：加強(qiáng)對(duì)本課題研究經(jīng)費(fèi)的投入，努力提供研究設(shè)施、設(shè)備、資料及活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)條件。

五、課題研究的步驟及人員分工

本課題研究周期定為三年，主要分為以下幾個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施： 第一階段（2007.10—2008.5）準(zhǔn)備階段。

1、整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。

2、收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的探索與研究論文獻(xiàn)及實(shí)踐資料。

3、制定研究方案及研究計(jì)劃，培訓(xùn)研究人員，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。第二階段(2008.9—2009.6)實(shí)驗(yàn)階段。

1、組織實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實(shí)踐研究。

2、梳理前期研究成果總結(jié)提升

3、制定科學(xué)的年段閱讀目標(biāo),精選合適的閱讀內(nèi)容

4、收集優(yōu)秀讀書心得。

5、開展“閱讀匯報(bào)課”、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫經(jīng)驗(yàn)論文活動(dòng)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)集、論文集、課題研究個(gè)案達(dá)100例。

6、形成科學(xué)、完善、可操作的閱讀評(píng)價(jià)體系

7、完成階段研究報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估。第三階段(2009.7—2009.12)總結(jié)階段。

1、完成課題研究報(bào)告。

2、進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估，撰寫結(jié)題報(bào)告。

3、推廣研究成果。

六、研究組織機(jī)構(gòu)

課題研究顧問：羅松林

王洪

陳彪（市教科所教育學(xué)會(huì)）課題研究負(fù)責(zé)人：羅爽

課題具體組織執(zhí)行人：廖小方

敬小鳳

課題技術(shù)負(fù)責(zé)人：熊聲華

廖小方

敬小鳳

鄧旭亮 課題研究主研人員：

羅光友

熊聲華

漆兵

袁勇

吳章貴

鄧正

廖小方

敬小鳳

鄧旭亮

張小敏

羅秀英

段建英

王芳

李琳

趙文華

陳明珍

課題參研人員：小學(xué)部全體語(yǔ)文教師

課題參研年級(jí)主任：楊未華

段建英

敬冬梅

劉麗華

衡波

王勤勁 課題宣傳報(bào)道：敬小鳳

鄧旭亮

廖光宗

第二篇：課題調(diào)研——課外寫作實(shí)踐調(diào)研報(bào)告[范文]

課外寫作實(shí)踐調(diào)研報(bào)告

一、課題提出背景及基本情況

寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它是現(xiàn)實(shí)生活的反映。作文教學(xué)不應(yīng)局限于課堂之內(nèi)，而應(yīng)延伸到課堂之外的廣闊社會(huì)環(huán)境之中?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，這幾乎是所有在語(yǔ)文界有成就的專家、學(xué)者的體會(huì)。即使是在校生，凡語(yǔ)文成績(jī)出眾的，都有同感。語(yǔ)文學(xué)科有區(qū)別于其它學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是它的社會(huì)性特別突出。文學(xué)是現(xiàn)實(shí)生活的反映，人們通過文學(xué)作品去認(rèn)識(shí)社會(huì)，去了解別人，可以說人的生活與工作都會(huì)與語(yǔ)文息息相關(guān)。因此，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)局限于課堂之內(nèi)，而應(yīng)延伸到課堂之外的廣闊社會(huì)環(huán)境之中。寫作，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。寫作就是用筆說話，它是閱讀的實(shí)踐、心靈的歌唱、個(gè)性的張揚(yáng)、才華的展現(xiàn)。我們知道，練習(xí)寫作，并不是為了就會(huì)升學(xué)考試，也不是為了專業(yè)作家，而是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要、生活的需要。譬如，寫信、寫通知、寫計(jì)劃、寫總結(jié)、寫報(bào)告等等，這都是作文考試，并且成績(jī)的好壞不但關(guān)系自己，還跟別人有關(guān)，甚至關(guān)系到整個(gè)社會(huì)。因此，練習(xí)寫作是非常必要的，但在課堂練習(xí)的時(shí)間又非常有限，單靠課堂練習(xí)的收率也不是很高。然而把課堂練習(xí)延伸到課外——開展課外寫作活動(dòng)，卻又是一條很有效的途徑。

基本情況介紹：

調(diào)研時(shí)間：2009年四月至今

調(diào)研對(duì)象及人數(shù)：濱海中學(xué)高一至高三學(xué)生

調(diào)研內(nèi)容：認(rèn)識(shí)程度，基本作法，活動(dòng)狀況，困惑疑難等 調(diào)研形式：?jiǎn)柧碚{(diào)查，領(lǐng)導(dǎo)教師座談，二、基本評(píng)價(jià)

（一）主要長(zhǎng)處

1、課外寫作實(shí)踐意義認(rèn)識(shí)較高

通過調(diào)研，我們的學(xué)生，對(duì)于課外寫作實(shí)踐的開展，意義上認(rèn)識(shí)普遍較高，認(rèn)為，在當(dāng)前教育現(xiàn)狀下，確實(shí)有必要改變好學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念，應(yīng)該讓學(xué)生早點(diǎn)接觸社會(huì)、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注家鄉(xiāng)、關(guān)注身邊的人與事。其中，對(duì)于開展課外寫作實(shí)踐能否培養(yǎng)學(xué)生能力一項(xiàng)，60%被調(diào)查者認(rèn)為很有必要，近40%的被調(diào)查者認(rèn)為有一定的必要。

2、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神可嘉

課外寫作實(shí)踐相較于其它任何一門文化學(xué)科來(lái)說，是一新事物，我們的廣大老師們，都愿意接受它，以適應(yīng)新課程改革的必需。平日里學(xué)習(xí)過課外寫作實(shí)踐相關(guān)知識(shí)的老師占64%，僅這一點(diǎn)，就不簡(jiǎn)單；參加過實(shí)踐活動(dòng)的被調(diào)查者占55%，無(wú)不說明我們的學(xué)生，對(duì)待新生事物的敏感性是強(qiáng)的，思想性是較高的，學(xué)習(xí)進(jìn)取的精神是可嘉的。

3、開展課外寫作實(shí)踐的熱情較高

雖說新生事物，開展起來(lái)，困難重重，能力有限，條件、場(chǎng)所、環(huán)境等因素影響較大，但我們的學(xué)生，有一股熱情，更有一股嘗試的勇氣。調(diào)研之中，55%學(xué)生選擇如果開展活動(dòng)，有此份熱情，30%的學(xué)生認(rèn)為，我也可以去嘗試；認(rèn)真開展過或嘗試過的被調(diào)研者占90%，57%的被調(diào)查者認(rèn)為自己也能開展課外寫作實(shí)踐。

4、師資力量是較強(qiáng)的

師資力量的強(qiáng)弱，決定著知識(shí)的多少，更決定著能力的大小，特別體現(xiàn)在教育教學(xué)行為上，更是如此。班主任老師，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師，是我們現(xiàn)有師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。調(diào)查中，20%的班主任老師、70%的語(yǔ)文、理化老師兼任課外寫作實(shí)踐課程。有如此一批較強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的教師隊(duì)伍，應(yīng)該說沒有開展不了的課外寫作實(shí)踐的。

（二）主要不足

1、課程資源的挖掘缺乏經(jīng)驗(yàn)與獨(dú)到的見解

因?yàn)槭菬o(wú)“本本”的課程，這就要求我們，必須具有開發(fā)生成課程的本領(lǐng)與經(jīng)驗(yàn)，以及獨(dú)到的見解，把無(wú)“本本”的課程，上升到有血有肉的具體的個(gè)案之中來(lái)。所到之處，談起課外寫作實(shí)踐，管理者、教師們，無(wú)不都說，沒有教材的課外寫作實(shí)踐課程確實(shí)不好開展，更談不上堅(jiān)持了。究其原因，缺乏開發(fā)生成課程的技能與水平，落腳點(diǎn)是沒有真正花心思去研究，去挖掘。

3、制約活動(dòng)開展的因素難以確定

制約活動(dòng)開展的因素較多，一是受傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)論因素的影響，怕孩子誤了主要學(xué)科的成績(jī)；二是安全因素比天還大，其實(shí)，這是我們沒有設(shè)計(jì)與周全安排好的緣故；三是課外寫作實(shí)踐的評(píng)價(jià)機(jī)制沒有建立起來(lái)；四是缺乏活動(dòng)開展的氛圍；五是缺乏活動(dòng)開展的系統(tǒng)性與持久性；六是缺乏與社會(huì)勾通的基本橋梁；七是活動(dòng)開展難以打破條條框框，指導(dǎo)老師局限于單一的個(gè)體，沒有放眼社會(huì)。

三、基本建議

為建構(gòu)新型的學(xué)習(xí)模式，著眼學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的各種實(shí)際解決問題的能力，使學(xué)生走向社會(huì)，了解社會(huì)的人與事，關(guān)注我們感官所能及的任何事物，使我們學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，與生活實(shí)踐相融合，為了真正落實(shí)新課改的指導(dǎo)思想，落實(shí)素質(zhì)教育行動(dòng)綱要，我們必須重視課外寫作實(shí)踐的開展，結(jié)合我?，F(xiàn)狀，提出以下建議：

1、必須強(qiáng)力、全面鋪開課外寫作實(shí)踐

即使難以操作，也應(yīng)該讓老師、校長(zhǎng)們了解這類課程的作用，即使開展得不好、不象，也好過總沒有開展過，讓所有的老師都能知曉活動(dòng)的本質(zhì)與意義，更應(yīng)該讓我們的教育工作者明確，課外寫作實(shí)踐課程是國(guó)家規(guī)定的課程，不是可有可無(wú)的一種擺設(shè)。因而，必須強(qiáng)力、全面開展此類活動(dòng)。

2、抓好培訓(xùn)工作，提高“執(zhí)教”能力

教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，一支好的教師隊(duì)伍，是開展教學(xué)活動(dòng)的前提要素。加強(qiáng)師資力量建設(shè)，刻不容緩，加大培訓(xùn)力度，以使我們的教師提高“執(zhí)教”能力。主要措施：一是教研室要經(jīng)常組織課外寫作實(shí)踐的各類觀摩活動(dòng)，讓更多的老師知道活動(dòng)的開展從何入手；二是有必要進(jìn)行教師專業(yè)知識(shí)與能力的培訓(xùn)，使老師們對(duì)課外寫作實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)，作一整體性的認(rèn)識(shí)與了解。

3、挖掘、搜集、整合課程資源，保證活動(dòng)開展有依有據(jù)

因?yàn)檎n外寫作實(shí)踐先天無(wú)“本本”，導(dǎo)致活動(dòng)的可連續(xù)性、可操作性、可評(píng)價(jià)性等隨意性較大，所以，課程資源的挖掘、搜集、整合非常重要，這也是保證活動(dòng)能夠順利開展的依據(jù)，使巧婦能做有米之飲。因而，各級(jí)學(xué)校，必須組織專班，專題研究活動(dòng)資源，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，開發(fā)出各學(xué)校、各年級(jí)可供借鑒的課程資源。

4、加強(qiáng)課外寫作實(shí)踐教學(xué)研究

教研活動(dòng)是解決問題的主要活動(dòng)陣地，是提高能力與水平的不可或缺的活動(dòng)。課外寫作實(shí)踐的教研，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：一是模式上的研究，必須探索出一套可供借鑒的行之有效的符合本地特色的基本教學(xué)模式；二是堅(jiān)持化繁為簡(jiǎn)，使人們印象中的陽(yáng)春白雪般的課外寫作實(shí)踐能夠也應(yīng)該走向下里巴人，達(dá)到每位老師能說，我也能開展課外寫作實(shí)踐；三是課程資源上的研究，這個(gè)問題，必須集中教育工作者的智慧，一個(gè)人的能力是有限的，一個(gè)人的精力也是有限的，探討、收集、整理出符合校、鄉(xiāng)、縣三級(jí)課程開展的資源庫(kù)。

5、研究建立積極的評(píng)價(jià)機(jī)制

與其它學(xué)科課程相比較，課外寫作實(shí)踐的評(píng)價(jià)顯得難以物化，學(xué)生如此，教師亦是這樣，如何激勵(lì)我們的老師們勇于投身于課外寫作實(shí)踐的開展，我們必須從評(píng)價(jià)機(jī)制上想主意。一要定期表彰課外寫作實(shí)踐開展得好的優(yōu)秀教師與學(xué)校；二是要在各級(jí)各學(xué)科優(yōu)秀老師評(píng)選中必須占有一定的份額；三是承接課外寫作實(shí)踐課程的教師，必須在工作量、物質(zhì)保障等方面給予大力傾斜，以保證他們能舒心順心地開展活動(dòng)。

第三篇：語(yǔ)文教科書與課外閱讀教學(xué)初探 課題開題報(bào)告

語(yǔ)文教科書與課外閱讀教學(xué)初探 課題開題報(bào)告

肥西縣防虎學(xué)校小語(yǔ)課題組

（組長(zhǎng)：解光翔）

一、課題研究的背景

（一）彌補(bǔ)當(dāng)前小學(xué)生閱讀量普遍不足的需要

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）在閱讀目標(biāo)中十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言積累，而且進(jìn)行了量化，“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。每個(gè)學(xué)生在第一學(xué)段（1－2年級(jí)）課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段（3－4年級(jí)）課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段（5－6年級(jí)）課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，第四學(xué)段（7－9年級(jí)）課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字。教育部、國(guó)家語(yǔ)委于2008年發(fā)布了2007年中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告。報(bào)告選取了如下教材作為調(diào)查對(duì)象：2001－2004年出版的人民教育出版社、江蘇教育出版社、語(yǔ)文出版社和北京師范大學(xué)出版社的九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文教材。四套教材漢字的容量分別為人教版48.3萬(wàn)，蘇教版37.3萬(wàn)字，語(yǔ)文版52.6萬(wàn)字，北師大版44.9萬(wàn)字。無(wú)論學(xué)生使用哪套教材，在義務(wù)教育階段不僅閱讀總量達(dá)不到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也完成不了閱讀興趣，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，更不要說理解、鑒賞和良好語(yǔ)感的形成了。

（二）學(xué)生閱讀能力較差和閱讀品味較低的現(xiàn)狀亟待改變的需要

我們?cè)诙啻握{(diào)研和測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力中，閱讀能力的水平較其它各項(xiàng)能力差。前國(guó)家教委曾與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)、聯(lián)合國(guó)教科文組織合作，在云南、吉林、河北、陜西、江蘇、湖南、廣東、四川等8省進(jìn)行過小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況抽樣調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果是：在語(yǔ)文各項(xiàng)能力測(cè)試中，閱讀能力測(cè)試成績(jī)偏低。

2008年12月21日《人民日?qǐng)?bào)海外版》報(bào)道：今天孩子們手中的課外書已經(jīng)名不符實(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示83％的孩子有閱讀課外書的愿望，但現(xiàn)在孩子手中“課外書”76％都是考試類書籍。

閱讀是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途經(jīng)，是最基本的學(xué)習(xí)方式。全國(guó)人大常委、民進(jìn)中央副主席、蘇州大學(xué)教授、中國(guó)教育學(xué)會(huì)付會(huì)長(zhǎng)朱永新在《閱讀與中國(guó)教育改造》的演講中呼吁“真正的閱讀要從兒童開始”。他說：“一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史。讀書不但可以提升個(gè)人精神生命的質(zhì)量，而且對(duì)于民族和國(guó)家具有特殊意義，因?yàn)橐粋€(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于這個(gè)民族的閱讀水平”。他還指出：“閱讀能力高低直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)，目前我國(guó)民眾的閱讀能力一直走低，導(dǎo)致國(guó)民素質(zhì)降低?！碑?dāng)前，讀書的問題已經(jīng)成為我們整個(gè)民族的大問題。而解決這個(gè)問題的根本還是在學(xué)校。因?yàn)橐粋€(gè)人的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣主要是在學(xué)校養(yǎng)成的。因此，他還指出：“離開閱讀就不是真正的教育。”“學(xué)校教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說是至關(guān)重要的。學(xué)校教

育如果離開了閱讀，就不是真正的教育，只是訓(xùn)練。”因此，他呼吁，“真正的閱讀要從兒童開始，這才是解決中國(guó)教育問題最重要的手段，是中國(guó)素質(zhì)教育突破口的最重要的選擇和路徑”。

二、本課題研究的基本內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)

編制具有安徽特色的《同步閱讀》，建構(gòu)語(yǔ)文教科書與《同步閱讀》一體化閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的互動(dòng)，滿足兒童的需求，拓展閱讀空間，整體提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。一方面在整體構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體系，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果上下功夫，努力為小學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造時(shí)空保證；另一方面，加強(qiáng)課外閱讀的專項(xiàng)研究和指導(dǎo)，提高兒童的閱讀興趣，不斷增加兒童的自主閱讀量，提高獨(dú)立閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

建構(gòu)語(yǔ)文教科書與《同步閱讀》一體化閱讀教學(xué)模式，可以使兒童從中獲取智慧，拓展生命的寬度，享受豐厚人文素養(yǎng)的浸潤(rùn)，為全面發(fā)展和終身發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課題研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.相關(guān)理論學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，作為課題研究的理論支撐。如：新課程理論、教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)文教育學(xué)、閱讀學(xué)概論等。

2.整體構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體系：群體參與、扎根課堂，針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行研究。努力轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走近文本、親近母語(yǔ)、熱愛讀書。課堂教學(xué)以課文學(xué)習(xí)為主體，以同步閱讀學(xué)習(xí)為輔助，營(yíng)造和諧的課內(nèi)外閱讀環(huán)境。使我們的課堂真正是開放的、有活力的、有個(gè)性的，全面達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，整體提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。

3.《同步閱讀》指導(dǎo)策略研究：將教材與《同步閱讀》作為一個(gè)整體來(lái)研究。要了解和研究他們組合的科學(xué)性和系統(tǒng)性，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行省時(shí)高效的閱讀教學(xué)和形式多樣的《同步閱讀》指導(dǎo)設(shè)計(jì)。設(shè)立課外閱讀課，將課外閱讀指導(dǎo)納入語(yǔ)文課程教學(xué)體系。努力嘗試開展不同形式的專題閱讀活動(dòng)，如：課外閱讀方法指導(dǎo)、故事會(huì)、主題讀書會(huì)、讀書筆記指導(dǎo)與交流等，力圖以此強(qiáng)化學(xué)生的自主探究意識(shí)，帶動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革。使課堂內(nèi)外形成良性循環(huán)，真正達(dá)到彰顯本體，打?qū)嵒A(chǔ)的目的。

三、國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況

（一）國(guó)外：

4月23日，是塞萬(wàn)提斯、莎士比亞和納博科夫等世界著名作家出生或去世的日子，聯(lián)合國(guó)教科文組織選擇這一天為“世界閱讀日”。表達(dá)對(duì)書和書的作者的尊敬，鼓勵(lì)每個(gè)人（尤其是年輕人）去發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂。世界各國(guó)都有所響應(yīng)，把提倡閱讀風(fēng)氣、提升閱讀能力列為教育改革的重點(diǎn)：美國(guó)政府大力提倡“國(guó)家工程”助閱讀，從“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”運(yùn)動(dòng)，到“閱讀優(yōu)生”方案，再到“閱讀、閱讀再閱讀”計(jì)劃，無(wú)不強(qiáng)調(diào)為兒童鋪設(shè)一條經(jīng)由閱讀而成功學(xué)習(xí)的道路；英國(guó)教育部發(fā)出號(hào)召，要把閱讀進(jìn)行到底，打造一個(gè)舉國(guó)皆是讀書人的國(guó)度；日本政府積極推廣兒童閱讀運(yùn)動(dòng)，頒布兒童閱讀推進(jìn)法，日本的語(yǔ)文教育很重視“讀書指導(dǎo)”，注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，幫學(xué)生養(yǎng)成讀書的興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀報(bào)刊、使用工具書、利用信息等能力；新西蘭教育學(xué)家侯德威等早在20世紀(jì)60年代就對(duì)閱讀過程進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并提出“分享閱讀”的理念。新西蘭人把“學(xué)會(huì)閱讀，經(jīng)常閱讀”作為自己“自然地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑”。

（二）國(guó)內(nèi)：南京市培育小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略研究（“振興閱讀”活動(dòng)）；山東省濰坊市濰城區(qū)青年路小學(xué)“海量讀寫”實(shí)驗(yàn)；中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃課題“語(yǔ)文高效閱讀能力培養(yǎng)”。

四、本課題研究的意義和特點(diǎn)

（一）意義

1.通過本課題研究，使語(yǔ)文課程資源和語(yǔ)文教學(xué)方式更加豐富和生動(dòng)；使閱讀的時(shí)空和讀書的策略更加拓展和多樣；為廣大教師優(yōu)化、提高閱讀教學(xué)和閱讀指導(dǎo)的質(zhì)效提供理論和方法的指導(dǎo)。

2.《同步閱讀》緊扣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求，與各冊(cè)教材各主題單元同步，使學(xué)生課內(nèi)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，在課外得以延伸和拓展，是“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”的有效載體、最佳途經(jīng)和憑借。

3.語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀有著相輔相成的關(guān)系。本課題研究可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，更好地構(gòu)建省時(shí)、高效的閱讀教學(xué)模式。積極主動(dòng)地去開發(fā)、利用一切可以利用的課程資源，既立足于課本著力提高課堂效益，又關(guān)注廣泛的課外閱讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。真正做到“得法課內(nèi)，得益課外”，達(dá)到課內(nèi)與課外溝通、遷移，整體提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

4.本課題研究可憑借《同步閱讀》，將教材與相應(yīng)的《同步閱讀》文本內(nèi)容組合成一個(gè)個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立的“主題”單元，采取一篇帶多篇，教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，既給老師教學(xué)留有一定的創(chuàng)作的空間，也提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言范例、語(yǔ)言材料、語(yǔ)言知識(shí)自主學(xué)習(xí)積累的效能。

（二）特點(diǎn)

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！睘榱饲星袑?shí)實(shí)地提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)，為了孩子們一生的發(fā)展，僅僅依靠一本教科書、靠課堂40分鐘是不夠的。那就要有一個(gè)載體，這個(gè)載體就是供小學(xué)生閱讀的小學(xué)語(yǔ)文《同步閱讀》。編制和使用具有安徽特色的《同步閱讀》，不僅彌補(bǔ)了當(dāng)前我省小學(xué)生閱讀量普遍不足的缺憾，而且在整體構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體系，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，走出一條我們安徽小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新之路。那就是：構(gòu)建教科書與《同步閱讀》一體化教學(xué)模式。

2.《同步閱讀》（安徽版）在人教社原版《同步閱讀》的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了再度精選。既增加了反映安徽傳統(tǒng)文化、名勝古跡、名人軼事、風(fēng)土人情的美文，比如描寫安徽名勝古跡的《徽州天井》《富饒的巢湖》《壽縣珍珠泉》《九華月融融》《采石磯感懷》《故鄉(xiāng)神游》《憶屯溪》等；描寫安徽名人軼事的《拆表的故事》《“兩彈”元?jiǎng)奏嚰谙取贰段业母赣H戴安瀾將軍》《許閣老智斗*臣》《鞭打蘆花》《劉銘傳抗法護(hù)臺(tái)》《胡雪巖初出鄉(xiāng)關(guān)》《一代書癡張恨水》《包公審石頭》《宣紙的傳說》《六尺巷》等。同時(shí)增補(bǔ)了安徽省的作家和

名人撰寫的文學(xué)作品，如陶行知的《中國(guó)人》、胡適的《差不多先生》等，以體現(xiàn)安徽的地域特色和厚重的文化積淀。

3.《同步閱讀》（安徽版）選編時(shí)注意在新的教育理念指導(dǎo)下，符合兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律，遵循人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的思路、特點(diǎn)和要點(diǎn)。整套叢書以引導(dǎo)閱讀為基本點(diǎn)，簡(jiǎn)化頭緒，主題單元重點(diǎn)突出。選文大部分是名家名作，文質(zhì)兼美，且具有典范性。文章的題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。不僅可配合人教版教材使用，也可配合蘇教版、北師大版等其它版本教材使用。有了這套叢書的配合，也使我們的課題研究更具系統(tǒng)性、科學(xué)性。這也是我們與國(guó)內(nèi)外同類課題的最大區(qū)別。

五、課題研究的方法

（一）文獻(xiàn)研究法：組織課題組成員和實(shí)驗(yàn)校的骨干教師通過自學(xué)、輔導(dǎo)、培訓(xùn)等各種形式反復(fù)、深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論，在此基礎(chǔ)上通過網(wǎng)絡(luò)，文獻(xiàn)資料的查閱收集，國(guó)內(nèi)外最新閱讀教學(xué)及閱讀指導(dǎo)研究的相關(guān)資料，為本課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）實(shí)驗(yàn)研究法：多角度、深層次地開展對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料的比較研究，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。確定了研究方向，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案，明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)以后，分階段有側(cè)重點(diǎn)地開展實(shí)驗(yàn)研究工作。

（三）課例研究法：開展課題引路、研討展示活動(dòng)，收集典型課例，認(rèn)真剖析、反思。通過對(duì)一些成功教學(xué)課例的研究，吸收“建構(gòu)語(yǔ)文教科書與《同步閱讀》一體化閱讀教學(xué)模式”有效性教學(xué)設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)不同學(xué)段有效性教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的規(guī)律。教師在本課題研究中，通過理論學(xué)習(xí)，分析整理資料，提煉研究成果或自我反思后的行動(dòng)跟進(jìn)，不斷調(diào)整研究措施，探索最佳語(yǔ)文教科書與《同步閱讀》一體化閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)規(guī)律。在撰寫科研論文、教學(xué)敘事、相關(guān)課例與案例分析的基礎(chǔ)上形成不同階段的實(shí)驗(yàn)研究成果。

六、課題研究主要組成人員及研究過程。

(一)課題組負(fù)責(zé)人鄭紅云，中學(xué)高級(jí)教師。多年來(lái)從事小語(yǔ)教育教學(xué)研究，有多篇論文在省內(nèi)外專業(yè)雜志上發(fā)表。多次參加有關(guān)教材、教輔編寫，是省級(jí)教育科研課題《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》負(fù)責(zé)人。有較強(qiáng)的從事教育科研的組織能力。

（二）本課題組成員結(jié)構(gòu)合理，研究能力強(qiáng)，絕大多數(shù)是特級(jí)教師和中學(xué)高級(jí)教師，有多年從事小語(yǔ)教育教學(xué)研究的豐富經(jīng)驗(yàn)，大部分具有本科以上學(xué)歷并有自己的研究專長(zhǎng)。

（三）資料、設(shè)備、科研手段：以教材與《同步閱讀》為載體，以理論研究和課例研究相結(jié)合，為優(yōu)化、提高閱讀教學(xué)和閱讀指導(dǎo)的質(zhì)效提供理論和方法的指導(dǎo)。

第四篇：2016課題開題報(bào)告

2016課題開題報(bào)告范文

第1篇：課題開題報(bào)告范文

一、課題開題報(bào)告含義與作用

開題報(bào)告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。它主要說明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。

二、開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）課題名稱

（二）課題研究的目的、意義

（三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)。就是本課題有沒有人研究，研究達(dá)到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報(bào)告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對(duì)該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。

（四）課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù)。

（五）課題主要研究?jī)?nèi)容、方法

（六）研究工作的步驟

（七）課題參加人員的組成和專長(zhǎng)。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)課題就無(wú)法很好地完成，也就無(wú)法批準(zhǔn)立項(xiàng)。

（八）現(xiàn)有基礎(chǔ)。主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對(duì)人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個(gè)課題同樣不能立項(xiàng)。

（九）經(jīng)費(fèi)估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。如何撰寫教育科研課題的開題報(bào)告

一、開題報(bào)告？開題報(bào)告就是課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人或課題組主研人員在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題、研究計(jì)劃。它主要說明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究，準(zhǔn)備如何開展研究等問題，是對(duì)課題的再論證和再設(shè)計(jì)。

二、開題報(bào)告的作用。進(jìn)一步明確研究思路，完善實(shí)施方案，明晰研究技術(shù)線路，再次論證研究課題重要一步。

三、開題報(bào)告論證的主要內(nèi)容

1、審定課題名稱。一是看名稱表述是否準(zhǔn)確、規(guī)范。準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。規(guī)范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。二要看名稱是否簡(jiǎn)潔，不能太長(zhǎng)，能不要的字就盡量不要。

2、尋找研究依據(jù)。政策依據(jù)、理論依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)，充分、貼切、準(zhǔn)確，不要貼標(biāo)簽，拉大旗，喊口號(hào)。

3、分析研究背景——現(xiàn)實(shí)背景、歷史背景要清楚，符合實(shí)際。

4、查新研究現(xiàn)狀——單位的研究現(xiàn)狀及問題點(diǎn)評(píng)；國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀；國(guó)外的研究現(xiàn)狀。用書檢和網(wǎng)檢的方法。

5、論證研究的價(jià)值——理論價(jià)值；實(shí)踐價(jià)值；應(yīng)用價(jià)值；科學(xué)價(jià)值；改革價(jià)值。

6、闡述研究的意義——有現(xiàn)實(shí)意義；有歷史意義；有實(shí)踐意義；有方法論意義。

7、界定核心概念。就是對(duì)關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)詞的概念、意義、本質(zhì)、聯(lián)系進(jìn)行闡述。

8、完善研究設(shè)計(jì)。確定研究程序；提出研究假設(shè)；確定研究目標(biāo)；提出研究措施；落實(shí)研究?jī)?nèi)容；提供研究方法；劃分研究階段；落實(shí)研究人員；預(yù)測(cè)研究成果效應(yīng)；建立研究組織；規(guī)劃研究管理；分析規(guī)劃研究的保障。

四、開題論證的方法以綜合評(píng)價(jià)為主：一是課題單位的自我論證評(píng)價(jià)；二是同行的論證評(píng)價(jià)；三是科研管理部門的論證評(píng)價(jià)。由預(yù)審、初審、學(xué)術(shù)評(píng)審、綜合評(píng)審四個(gè)階段組成。預(yù)審與初審可在開題前后的時(shí)間里進(jìn)行。重點(diǎn)側(cè)重在課題選擇和課題計(jì)劃的制訂上。學(xué)術(shù)評(píng)審與綜合評(píng)審要貫穿于課題研究的全過程，重點(diǎn)放在計(jì)劃實(shí)施與成果的預(yù)期鑒定上。

五、開題報(bào)告的寫作

（一）開題報(bào)告的組成。三個(gè)主要部分：前言、正文和結(jié)語(yǔ)；三個(gè)次要部分：標(biāo)題、署名、引文注釋和參考文獻(xiàn)。

（二）開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法。

1、課題名稱。題目必須與內(nèi)容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目。開題報(bào)告一般不使用副標(biāo)題。

2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對(duì)開題報(bào)告負(fù)責(zé)。

3、開題報(bào)告可以不寫內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞。

4、前言。前言是開題報(bào)告的序言。前言部分一般都應(yīng)說清楚課題選題、立項(xiàng)、批準(zhǔn)的過程，以及開題前的準(zhǔn)備、開題緣由、開題意義，開題前所進(jìn)行的調(diào)查情況所做的工作等。要力求簡(jiǎn)明扼要，直截了當(dāng)，并實(shí)事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對(duì)題；或一步登天，言盡意止，不留余地。

5、正文。開題報(bào)告的正文部分占報(bào)告的主要篇幅，它是報(bào)告的主體。正文部分必須對(duì)再次論證的內(nèi)容進(jìn)行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測(cè)試、調(diào)查、分析、學(xué)習(xí)，材料形成的觀點(diǎn)和理論。如調(diào)查的問題、現(xiàn)狀和實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問題的原因及其發(fā)展趨勢(shì)。正文部分是開題報(bào)告的關(guān)鍵部分，它體現(xiàn)了課題組的水平，同時(shí)也可以看出今后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫開題報(bào)告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認(rèn)真對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、整理，經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點(diǎn)?？刹捎脠D表來(lái)集中反映數(shù)據(jù)，要注意少而精，數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確無(wú)誤。正文部分要層次清楚，觀點(diǎn)鮮明，邏輯性強(qiáng)，大標(biāo)題涵蓋小標(biāo)題，小標(biāo)題服務(wù)于到標(biāo)題，標(biāo)題統(tǒng)帥內(nèi)容，內(nèi)容說明標(biāo)題。（1）課題、問題的提出？A、提出和研究的背景：現(xiàn)實(shí)背景、歷史背景。B、提出和研究的依據(jù)：政策依據(jù)；理論依據(jù)；實(shí)踐依據(jù)。C、問題的研究現(xiàn)狀：國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的，省市縣內(nèi)外的研究的，單位研究現(xiàn)狀及問題點(diǎn)評(píng)，已取得了哪些成果？已進(jìn)行了那些研究？D、問題研究的價(jià)值：理論價(jià)值；實(shí)踐價(jià)值；應(yīng)用價(jià)值；科學(xué)價(jià)值；改革價(jià)值。對(duì)解決教育實(shí)際問題（包括對(duì)本校、本地區(qū)的教育工作實(shí)際存在的問題）或回答教育理論問題有什么意義？對(duì)教育的改革和發(fā)展會(huì)有什么貢獻(xiàn)？E、問題研究的意義：現(xiàn)實(shí)意義；歷史意義；實(shí)踐意義；方法論意義。以上幾點(diǎn)要求做到：少而精；針對(duì)問題；能指導(dǎo)操作；表述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，有具體貫徹要點(diǎn)，涵蓋子課題，能理解把握。（2）課題的界定：對(duì)課題題目的界定；對(duì)條件詞、關(guān)鍵詞的界定，包括內(nèi)涵與外延。（3）改革的主張、研究設(shè)計(jì)。A、研究的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求，可以是哲學(xué)的、政治理論的，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等。B、研究的具體目標(biāo)。總目標(biāo)、分目標(biāo)，目標(biāo)要實(shí)在，要可行。和內(nèi)容。課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：即本課題研究的目標(biāo)定位，確定目標(biāo)時(shí)要緊扣課題,用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。相對(duì)于目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來(lái)。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。C、研究的具體內(nèi)容。內(nèi)容要緊扣課題的目標(biāo)來(lái)分解。D、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐；方法、原則與策略的可操作性；方法、原則與策略的活動(dòng)性。課題研究的方法：有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。確定研究方法時(shí)要敘述清楚“做些什么”和“怎樣做”。E、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時(shí)間安排包括：整個(gè)研究擬分為哪幾個(gè)階段；各階段的起止時(shí)間；各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù)；各階段的主要研究步驟；本學(xué)期研究工作的日程安排等。F、預(yù)測(cè)課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查量表、測(cè)試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像帶等。其中調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。G、有效的組織保障：課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工在方案中，要寫出課題組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、課題組成員以及分工。課題組組長(zhǎng)就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到

更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)踏實(shí)實(shí)去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭(zhēng)取讓每個(gè)人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。H、其他保障：如課題組活動(dòng)時(shí)間；學(xué)習(xí)什么有關(guān)理論和知識(shí)，如何學(xué)習(xí)，要進(jìn)行或參加哪些培訓(xùn)；如何保證研究工作的正常進(jìn)行；課題經(jīng)費(fèi)的來(lái)源和籌集；如何爭(zhēng)取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo)；如何與校外同行交流等。

6、簡(jiǎn)短的結(jié)語(yǔ)。開題報(bào)告的結(jié)語(yǔ)要簡(jiǎn)潔，可以對(duì)課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態(tài)度和決心。

7、可以寫上引文注釋和參考文獻(xiàn)。撰寫開題報(bào)告時(shí)引用了他人的材料、數(shù)據(jù)、論點(diǎn)、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)出開題報(bào)告的科學(xué)依據(jù)，同時(shí)也是尊重他人勞動(dòng)的體現(xiàn)?？梢允琼?yè)末注（腳注，在本頁(yè)文章的下端）、文末注（段落后或篇后注）、文內(nèi)注（行內(nèi)夾注）和書后注四種。開題報(bào)告也可以有“致謝”。對(duì)于曾經(jīng)指導(dǎo)、參加過選題、論證，或?qū)Υ斯ぷ魈峁┙ㄗh或便利條件，而又沒有在課題組的同志，可用簡(jiǎn)短的文字表示感謝。開題會(huì)上，有關(guān)專家必須詳細(xì)審查開題報(bào)告，向研究者提問質(zhì)疑。但開題會(huì)不同于成果鑒定會(huì)，更主要的應(yīng)該是完善方案。在確定研究有明顯價(jià)值的前提下，論證雙方應(yīng)全力討論方案，提出意見和建議、修改補(bǔ)充方案。專家審查的內(nèi)容包括：

1、選題是否當(dāng)，是否符合立項(xiàng)條件；

2、課題論證是否充分；

3、負(fù)責(zé)人的素質(zhì)或水平是否能承擔(dān)此課題；

4、課題組力量如何或分工是否得當(dāng)；

5、資料準(zhǔn)備如何；

6、最終成果預(yù)測(cè)如何；

7、是否具備完成本課題所需的其他條件；

8、經(jīng)過比較，本課題是否有更合適的承擔(dān)人；

9、其他原因（加以說明）。

第2篇：課題開題報(bào)告范文

一、論文名稱、課題來(lái)源、選題依據(jù)

論文名稱：基于Bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)與評(píng)估模型及其應(yīng)用研究

課題來(lái)源：?jiǎn)挝蛔詳M課題或省政府下達(dá)的研究課題

選題依據(jù)：

技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估是企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新決策的前提和依據(jù)。通過技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估,可以使企業(yè)對(duì)未來(lái)的技術(shù)發(fā)展水平及其變化趨勢(shì)有正確的把握,從而為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新決策提供科學(xué)的依據(jù),以減少技術(shù)創(chuàng)新決策過程中的主觀性和盲目性。只有在正確把握技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展方向的前提下,企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新工作才能沿著正確方向開展,企業(yè)產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力才能得到不斷加強(qiáng)。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)代商業(yè)中,企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新決定著企業(yè)生存和發(fā)展、前途與命運(yùn),為了確保技術(shù)創(chuàng)新工作的正確性,企業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測(cè)和評(píng)估提出了更高的要求。

二、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

現(xiàn)有的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)方法可分為趨勢(shì)外推法、相關(guān)分析法和專家預(yù)測(cè)法三大類。

(1)趨勢(shì)外推法。指利用過去和現(xiàn)在的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)信息,分析技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律,在分析判斷這些趨勢(shì)和規(guī)律將繼續(xù)的前提下,將過去和現(xiàn)在的趨勢(shì)向未來(lái)推演。生長(zhǎng)曲線法是趨勢(shì)外推法中的一種應(yīng)用較為廣泛的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)方法,美國(guó)生物學(xué)家和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)家Raymondpearl提出的pearl曲線(數(shù)學(xué)模型為：Y=L∕[1+A？exp(-B·t)])及英國(guó)數(shù)學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家Gompertz提出的Gompertz曲線(數(shù)學(xué)模型為：Y=L·exp(-B·t))皆屬于生長(zhǎng)曲線,其預(yù)測(cè)值Y為技術(shù)性能指標(biāo),t為時(shí)間自變量,L、A、B皆為常數(shù)。Ridenour模型也屬于生長(zhǎng)曲線預(yù)測(cè)法,但它假定新技術(shù)的成長(zhǎng)速度與熟悉該項(xiàng)技術(shù)的人數(shù)成正比,主要適用于新技術(shù)、新產(chǎn)品的擴(kuò)散預(yù)測(cè)。

(2)相關(guān)分析法。利用一系列條件、參數(shù)、因果關(guān)系數(shù)據(jù)和其他信息,建立預(yù)測(cè)對(duì)象與影響因素的因果關(guān)系模型,預(yù)測(cè)技術(shù)的發(fā)展變化。相關(guān)分析法認(rèn)為,一種技術(shù)性能的改進(jìn)或其應(yīng)用的擴(kuò)展是和其他一些已知因素高度相關(guān)的,這樣,通過已知因素的分析就可以對(duì)該項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行預(yù)測(cè)。相關(guān)分析法主要有以下幾種：導(dǎo)前-滯后相關(guān)分析、技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)驗(yàn)積累的相關(guān)分析、技術(shù)信息與人員數(shù)等因素的相關(guān)分析及目標(biāo)與手段的相關(guān)分析等方法。

(3)專家預(yù)測(cè)法。以專家意見作為信息來(lái)源,通過系統(tǒng)的調(diào)查、征詢專家的意見,分析和整理出預(yù)測(cè)結(jié)果。專家預(yù)測(cè)法主要有：專家個(gè)人判斷法、專家會(huì)議法、頭腦風(fēng)暴法及德爾菲法等,其中,德爾菲法吸收了前幾種專家預(yù)測(cè)法的長(zhǎng)處,避免了其缺點(diǎn),被認(rèn)為是技術(shù)預(yù)測(cè)中最有效的專家預(yù)測(cè)法。

趨勢(shì)外推法的預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)只能為縱向數(shù)據(jù),在進(jìn)行產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)時(shí),只能利用過去的產(chǎn)品技術(shù)性能這一個(gè)指標(biāo)來(lái)預(yù)測(cè)它的隨時(shí)間的發(fā)展趨勢(shì),并不涉及影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的科技、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)、社會(huì)及政策等多方面因素。在現(xiàn)代商業(yè)經(jīng)濟(jì)中,對(duì)于產(chǎn)品技術(shù)發(fā)展的預(yù)測(cè)不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為產(chǎn)品過去技術(shù)性能指標(biāo)按時(shí)間的進(jìn)展來(lái)類推,而應(yīng)系統(tǒng)綜合地考慮現(xiàn)代商業(yè)中其他因素對(duì)企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的深刻影響。相關(guān)分析法盡管可同時(shí)按橫向數(shù)據(jù)和縱向數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè),但由于它是利用過去的歷史數(shù)據(jù)中的某些影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的因素求出的具體的回歸預(yù)測(cè)式,而所得到的回歸預(yù)測(cè)模型往往只能考慮少數(shù)幾種主要影響因素,略去了許多未考慮的因素,所以,所建模型對(duì)實(shí)際問題的表達(dá)能力也不夠準(zhǔn)確,預(yù)測(cè)結(jié)果與實(shí)際的符合程度也有較大偏差。專家預(yù)測(cè)法是一種定性預(yù)測(cè)方法,依靠的是預(yù)測(cè)者的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),往往帶有主觀性,難以滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)準(zhǔn)確度的要求。以上這些技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)技術(shù)和方法為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新工作的開展做出了很大的貢獻(xiàn),為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測(cè)提供了科學(xué)的方法論,但在新的經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)環(huán)境下,技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)的方法和技術(shù)應(yīng)有新的豐富和發(fā)展,以克服自身的不足,更進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新工作的開展和企業(yè)的生存與發(fā)展提供先進(jìn)的基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法。

目前,在我國(guó)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估中,一般只考慮如下四個(gè)方面的因素：(1)技術(shù)的先進(jìn)性、可行性、連續(xù)性；(2)經(jīng)濟(jì)效果；(3)社會(huì)效果；(4)風(fēng)險(xiǎn)性,在對(duì)此四方面內(nèi)容逐個(gè)分析后,再作綜合評(píng)估。在綜合評(píng)估中所用的方法主要有：Delphi法(專家法)、AHp法(層次分析法)、模糊評(píng)估法、決策樹法、戰(zhàn)略方法及各種圖例法等,但技術(shù)創(chuàng)新的評(píng)估是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng),其中存在著廣泛的非線性、時(shí)變性和不確定性,同時(shí),還涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)等諸多復(fù)雜因素,目前所使用的原理和方法,難以滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估科學(xué)性的要求。關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估的研究,在我國(guó)的歷史還不長(zhǎng),無(wú)論是指標(biāo)體系還是評(píng)估方法,均處于研究之中,我們認(rèn)為目前在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估方面應(yīng)做的工作是：(1)建立一套符合我國(guó)實(shí)際情況的技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估指標(biāo)體系；(2)建立一種適應(yīng)于多因素、非線性和不確定性的綜合評(píng)估方法。

這種情況下,神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就有其特有的優(yōu)勢(shì),以其并行分布、自組織、自適應(yīng)、自學(xué)習(xí)和容錯(cuò)性等優(yōu)良性能,可以較好地適應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估這類多因素、不確定性和非線性問題,它能克服上述各方法的不足。本項(xiàng)目以Bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)作為基于多因素的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型構(gòu)建的基礎(chǔ),Bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)由輸入層、隱含層和輸出層構(gòu)成,各層的神經(jīng)元數(shù)目不同,由正向傳播和反向傳播組成,在進(jìn)行產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估時(shí),從輸入層輸入影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)值和評(píng)估值的n個(gè)因素信息,經(jīng)隱含層處理后傳入輸出層,其輸出值Y即為產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新技術(shù)性能指標(biāo)的預(yù)測(cè)值或產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的評(píng)估值。這種n個(gè)因素指標(biāo)的設(shè)置,考慮了概括性和動(dòng)態(tài)性,力求全面、客觀地反映影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的主要因素和導(dǎo)致產(chǎn)品個(gè)體差異的主要因素,盡管是黑匣子式的預(yù)測(cè)和評(píng)估,但事實(shí)證明它自身的強(qiáng)大學(xué)習(xí)能力可將需考慮的多種因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行融合,輸出一個(gè)經(jīng)非線性變換后較為精確的預(yù)測(cè)值和評(píng)估值。

據(jù)文獻(xiàn)查閱,雖然在技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估的現(xiàn)有原理和方法的改進(jìn)和完善方面有一定的研究,如文獻(xiàn)[08]、[09]、[11]等,但尚未發(fā)現(xiàn)將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)與評(píng)估方面的研究,在當(dāng)前產(chǎn)品的市場(chǎng)壽命周期不斷縮短、要求企業(yè)不斷推出新產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)條件下,以神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)來(lái)建立產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)與評(píng)估模型,是對(duì)技術(shù)創(chuàng)新定量預(yù)測(cè)和評(píng)估方法的有益補(bǔ)充和完善。

三、論文預(yù)期成果的理論意義和應(yīng)用價(jià)值

本項(xiàng)目研究的理論意義表現(xiàn)在：(1)探索新的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估技術(shù),豐富和完善技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估方法體系；(2)將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測(cè)和評(píng)估,有利于推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估方法的發(fā)展。

第3篇：科研課題開題報(bào)告

一、研究目的和意義

在已經(jīng)完成收集資料和初步論證思考等準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，對(duì)研究目的和意義做簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確的表述。

二、文獻(xiàn)綜述和理論空間

對(duì)研究報(bào)告進(jìn)行綜合性概括描述，確定研究框架，將理論研究的主要問題作簡(jiǎn)要表述。

三、基本論點(diǎn)和研究方法

此項(xiàng)要求是，編寫出研究報(bào)告提綱，顯示研究的整體性輪廓。提綱用三級(jí)標(biāo)題形式，清楚完整地顯示研究的思路，要充分注意各部分之間的邏輯關(guān)系。

四、資料收集方法和工作步驟

簡(jiǎn)明扼要表述資料收集方法、工作步驟安排及課題組人員分工情況。

以上四項(xiàng)內(nèi)容，第四項(xiàng)是重點(diǎn)。開題報(bào)告以300—500字為宜，格式及字號(hào)要符合學(xué)院規(guī)范要求。

第4篇：幼兒園課題開題報(bào)告

課題“幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究”是我們?cè)诔浞终{(diào)查論證的基礎(chǔ)上提出的。相信經(jīng)過我們的努力實(shí)踐一定能取得非常滿意的實(shí)驗(yàn)效果，下面就本課題的研究背景、目標(biāo)、意義及各項(xiàng)實(shí)施辦法向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。

一、有關(guān)概念、研究背景及研究意義

幼兒園教育環(huán)境：幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)教室、寢室、活動(dòng)室等場(chǎng)所的教學(xué)設(shè)施、用具的布置（如何進(jìn)行空間布置與材料的提供）及幼兒園外的家庭、社會(huì)、自然的大環(huán)境；心理環(huán)境指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。（我們課題研究?jī)H涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究）

“互動(dòng)”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的全新教學(xué)模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實(shí)踐之間的雙向溝通，鼓勵(lì)被教育者積極參與，反應(yīng)和創(chuàng)造。

幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長(zhǎng)，也是在環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”，互動(dòng)式的教育環(huán)境可讓幼兒體會(huì)到自己是環(huán)境的主人，有利于萌發(fā)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

研究背景：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”“幼兒園的空間設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！毙隆毒V要》強(qiáng)調(diào)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸到的環(huán)境，使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問題：環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上追求精致美觀，缺乏教育性；布置的形式上單調(diào)，缺乏多樣化；布置方法上，主要以教師的設(shè)想、愿望出發(fā)，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會(huì)說話”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺(tái)，從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價(jià)值。

研究的意義：通過幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)；探索創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料；提供足夠的、開放的時(shí)間、空間，以支持和引導(dǎo)幼兒積極的與環(huán)境互動(dòng)。促進(jìn)幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力及個(gè)性的和諧發(fā)展。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容

目標(biāo)：

1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣,需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，引導(dǎo)教師提供適宜、適度的各類材料；提供足夠的、開放的時(shí)間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)創(chuàng)設(shè)意識(shí)的內(nèi)容、途徑、指導(dǎo)策略，利用環(huán)境來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)過程、探索過程；積極創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的幼兒互動(dòng)環(huán)境。以促進(jìn)教師與幼兒的互動(dòng)、幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)，萌發(fā)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、通過課題研究促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在教育實(shí)踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)：在不斷地反思教學(xué)中提高教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析能力。

內(nèi)容：

本課題分為兩個(gè)子課題：第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究；第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究。

幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究?jī)?nèi)容：

1、指導(dǎo)幼兒欣賞扎染布藝。

2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。

3、研究教師如何運(yùn)用指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與扎染活動(dòng)。

教室空間環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究?jī)?nèi)容：

1、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如何引發(fā)幼兒主動(dòng)提出創(chuàng)設(shè)的意愿和動(dòng)機(jī)。

2、研究如何在師幼互動(dòng)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境中培養(yǎng)幼兒主體性、積極參與性為主線，選擇與安排相關(guān)合理、有趣的內(nèi)容。

3、研究教師如何運(yùn)用指導(dǎo)策略，引發(fā)并促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

三、課題研究的主要方法

（1）觀察法：由課題組人員設(shè)計(jì)觀察記錄表，通過觀察，了解幼兒與現(xiàn)有教育環(huán)境的互動(dòng)情況。

（2）比較法：通過比較前后測(cè)幼兒與教育環(huán)境的互動(dòng)情況，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動(dòng)，為教育的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

（3）行動(dòng)研究法：以實(shí)踐作為研究的起點(diǎn)，從“實(shí)踐中的問題”出發(fā)，采用實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的行動(dòng)研究，從而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的一系列教育方法的研究策略。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教育過程的回顧、反思、總結(jié)，將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的研究。

四、課題研究的實(shí)施步驟

組織由園長(zhǎng)掛帥、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)及經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師為主要成員的課題組，運(yùn)用科學(xué)的方法，在我園小、中、大三個(gè)年齡段展開關(guān)于教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查。在研究中通過實(shí)踐——反思——再實(shí)踐，不斷豐富和完善改進(jìn)教育方法和途徑，以保證實(shí)驗(yàn)研究的效果，具體分三個(gè)階段實(shí)施：

2016年9月——2016年11月第一階段：籌備階段：搜集有關(guān)資料，調(diào)查幼兒對(duì)現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認(rèn)知、寫好觀察記錄及實(shí)驗(yàn)方案。

2016年12月——2016年11月第二階段：實(shí)施階段：進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)研究階段，根據(jù)前一階段的觀察，從改變教師觀念，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)與心理環(huán)境，指導(dǎo)幼兒參與設(shè)計(jì)、參與收集和準(zhǔn)備材料、參與布置，真正達(dá)到環(huán)境與幼兒的互動(dòng)。

2016年12月——2016年2月第三階段：總結(jié)階段：對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的資料、信息、音像等進(jìn)行綜合、歸納、概括、總結(jié)；撰寫工作報(bào)告及實(shí)驗(yàn)報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，最后出版本課題研究的成果集，制作一套環(huán)境創(chuàng)設(shè)課例光盤和課題研究過程光盤，舉辦有關(guān)課題成果的展覽并推廣。

五、課題研究的可行性分析

我園雖僅成立兩年的時(shí)間，但在上級(jí)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下，各方面都取得了較大的成績(jī)：先后被確立為徐州市一類幼兒園、市示范幼兒園、市巾幗文明示范崗、市優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校、徐州師范大學(xué)社區(qū)學(xué)院教育基地及青年路小學(xué)、公園巷小學(xué)、徐師附小、解放路小學(xué)等教育實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼小銜接實(shí)驗(yàn)基地。

在課題開展前，我們做了大量的前期準(zhǔn)備工作。如：調(diào)查幼兒對(duì)現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認(rèn)知，寫出觀察記錄；搜集相關(guān)資料，了解幼兒園教育環(huán)境如何進(jìn)行創(chuàng)設(shè)才能與幼兒互動(dòng)，掌握了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求、內(nèi)容和方法，寫出了實(shí)驗(yàn)方案；認(rèn)真閱讀、理解相關(guān)的書籍如《幼兒園環(huán)境布置的思考》及北京師范大學(xué)出版社出版的《讓環(huán)境和材料與幼兒對(duì)話》等，從多方面、多角度了解幼兒園教育環(huán)境的現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展的需要，還專門組織教師到蘇州、貴州等地方學(xué)習(xí)扎染工藝。

另外，我園將撥出專用經(jīng)費(fèi)，應(yīng)用到科研課題上來(lái)，以保證課題實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。

六、預(yù)期研究成果

1、關(guān)于幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的調(diào)查與分析。

2、教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的方法與策略。

3、教師在課題中的觀察指導(dǎo)個(gè)案及成長(zhǎng)發(fā)展。

4、幼兒成果展示。

5、與課題有關(guān)的教養(yǎng)筆記和論文的發(fā)表。

6、關(guān)于《幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告與工作報(bào)告。

7、關(guān)于課題研究的音像資料。

七、課題研究中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、用科學(xué)發(fā)展觀的態(tài)度指導(dǎo)課題研究，必須實(shí)事求是、客觀，科學(xué)地進(jìn)行調(diào)查研究，重實(shí)證、重理性；合理運(yùn)用行動(dòng)研究法、觀察法、比較法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等進(jìn)行研究。

2、課題研究人員必須加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，以新的教育觀念指導(dǎo)自己的實(shí)踐行動(dòng)。

3、及時(shí)慎重地、細(xì)致地收集實(shí)驗(yàn)資料，注意收集點(diǎn)滴的實(shí)驗(yàn)成果和體會(huì)，以保證課題研究獲得良好的成果。

4、課題研究中要充分發(fā)揮全體教師的作用，鼓勵(lì)廣大教師積極投入到課題研究中來(lái)，形成良好的科研氛圍。

第5篇：體育開題報(bào)告范文

（一）課題名稱

課題名稱就是課題的名字，體育開題報(bào)告范文。這看起來(lái)是個(gè)小問題，但實(shí)際上很多人寫課題名稱時(shí)，往往寫的不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說的“只會(huì)生孩子，不會(huì)起名字”。那么，如何給課題起名稱呢？

名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范。

準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚，比如我們現(xiàn)在有一個(gè)課題名稱叫“佛山市教育現(xiàn)代化進(jìn)程研究”，這里面研究對(duì)象就是佛山市，研究的問題就是教育現(xiàn)代化問題。有時(shí)候還要把研究方法寫出來(lái)，比如鴻業(yè)小學(xué)的“小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”，這里面研究的對(duì)象是小學(xué)生，而不是中學(xué)生或者大學(xué)生，研究的問題的心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。而有些課題名稱則起的不是很準(zhǔn)確，比如，“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”這個(gè)名稱，就沒有把研究的對(duì)象、問題說清楚，你是中學(xué)生或者說是小學(xué)生、大學(xué)生，是所有的學(xué)科或者是單指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等。再比如，“集中識(shí)字口語(yǔ)突破”這個(gè)名稱，我想，別人只看題目，就無(wú)法看出研究的是什么問題，好象是語(yǔ)文，又好象是英語(yǔ)，是中學(xué)或者是小學(xué)，是小學(xué)高年級(jí)或者是小學(xué)低年級(jí)更沒辦法看出來(lái)。后來(lái)我看了一下內(nèi)容，知道是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面研究，我想能不能改為“集中識(shí)字口語(yǔ)突破”小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究。總之，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問題概括出來(lái)。

規(guī)范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。因?yàn)槲覀兪窃谶M(jìn)行科學(xué)研究，要用科學(xué)的、規(guī)范的語(yǔ)言去表述我們的思想和觀點(diǎn)。這里有一個(gè)課題名稱叫“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，這個(gè)題目如果是一篇經(jīng)驗(yàn)性論文，或者是一個(gè)研究報(bào)告，我覺得不錯(cuò)，但作為課題的名稱，我認(rèn)為不是很好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問題，這個(gè)問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。

第二，名稱要簡(jiǎn)潔，不能太長(zhǎng)。

不管是論文或者課題，名稱都不能太長(zhǎng)，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個(gè)字。這次各個(gè)學(xué)校課題申報(bào)表中，我看名稱都比較簡(jiǎn)潔，我就不再多說了。

（二）課題研究的目的、意義

研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得具體一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)。不要都寫成是堅(jiān)持黨教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號(hào)。主要內(nèi)容包括：（1）研究的有關(guān)背景(課題的提出)：即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究。（2）通過分析本地（校）的教育教學(xué)實(shí)際，指出為什么要研究該課題，研究的價(jià)值，要解決的問題。

（三）本課題國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀（文獻(xiàn)綜述）。

規(guī)范些應(yīng)該有，如果是小課題可以省略。一般包括：掌握其研究的廣度、深度、已取得的成果；尋找有待進(jìn)一步研究的問題，從而確定本課題研究的平臺(tái)(起點(diǎn))、研究的特色或突破點(diǎn)。參考總課題報(bào)告。

（四）課題研究的指導(dǎo)思想

指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求等，這個(gè)方向或要求可以是哲學(xué)、政治理論，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等。對(duì)于范圍比較大，時(shí)間又很長(zhǎng)的課題來(lái)講，大家在總的方面，有了一個(gè)比較明確的指導(dǎo)思想，就可以避免出現(xiàn)理論研究中的一些方向性錯(cuò)誤。這里，我給大家介紹一下何老師在《佛山市教育現(xiàn)代化進(jìn)程》研究方案里寫的課題指導(dǎo)思想里的一段話：“這一課題研究要依據(jù)黨中央和國(guó)家要求，依據(jù)廣東省委省政府的決定，依據(jù)佛山市委市政府的決定，結(jié)合國(guó)情、市情和佛山市教育改革與發(fā)展的實(shí)際，......力求揭示佛山市教育現(xiàn)代化進(jìn)程的規(guī)律及表現(xiàn)形式，為佛山市教育現(xiàn)代化實(shí)踐服務(wù)”。另外，還有一份供大家參考一下，廣東省教育科研“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育》研究和實(shí)驗(yàn)方案里面，課題指導(dǎo)思想這樣寫：“堅(jiān)持以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，從我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)”兩個(gè)轉(zhuǎn)變“和我省2016年基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化對(duì)基礎(chǔ)教育的要求出發(fā)，針對(duì)在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有關(guān)理論和實(shí)踐問題，開展全方位的改革實(shí)驗(yàn)和理論研究，有效指導(dǎo)廣大中小學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)中深入教學(xué)改革，全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，從而推進(jìn)我省基礎(chǔ)教育事業(yè) 向前發(fā)展，為把廣東建成教育強(qiáng)省作出貢獻(xiàn)”。

（五）課題研究的目標(biāo)

課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：即本課題研究的目標(biāo)定位，確定目標(biāo)時(shí)要緊扣課題,用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。相對(duì)于目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來(lái)。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。

常見存在問題是：不寫研究目標(biāo)；目標(biāo)扣題不緊；目標(biāo)用詞不準(zhǔn)確；目標(biāo)定得過高,對(duì)預(yù)定的目標(biāo)沒有進(jìn)行研究或無(wú)法進(jìn)行研究。

確定課題研究目標(biāo)時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平。

（六）課題研究的基本內(nèi)容

我們有了課題的研究目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)來(lái)確定我們這個(gè)課題具體要研究的內(nèi)容，相對(duì)研究目標(biāo)來(lái)說，研究?jī)?nèi)容要更具體、明確。并且一個(gè)目標(biāo)可能要通過幾方面的研究?jī)?nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，他們不一定是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。大家在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫出來(lái)的研究?jī)?nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容，這對(duì)我們整個(gè)課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。

第五篇：課題開題報(bào)告

第一部分

一、課題開題報(bào)告與研究方案的含義與作用

開題報(bào)告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。它主要說明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。

研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開展研之前制訂的整個(gè)課題研究的工作計(jì)劃，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。研究方案對(duì)整個(gè)研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用，尤其是對(duì)于我們科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來(lái)講，一個(gè)好的方案，可以使我們避免無(wú)從下手，或者進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行。可以說，研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。

二、寫好開題報(bào)告和研究方案應(yīng)做的基礎(chǔ)性工作

寫好開題報(bào)告和研究方案一方面要了解它們的基本結(jié)構(gòu)與寫法，但“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，寫好開題報(bào)告和研究方案重要還是要做好很多基礎(chǔ)性工作。首先，我們要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況，研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會(huì)在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過的路，而會(huì)站在別人研究的基礎(chǔ)上，從事更高層次、更有價(jià)值的東西去研究；其次，我們要掌握與我們課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，研究工作才能有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則，沒有理論基礎(chǔ)，你就很難研究深入進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進(jìn)行科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，這樣我們寫報(bào)告和方案的時(shí)候，才能更有把握一些，制定出的報(bào)告和方案才能更科學(xué)、更完善。

第二部分

課題研究方案的結(jié)構(gòu)與寫法

課題研究方案主要包括以下幾個(gè)方面：

課題名稱

課題名稱就是課題的名字。這看起來(lái)是個(gè)小問題，但實(shí)際上很多人寫課題名稱時(shí)，往往寫的不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說的“只會(huì)生孩子，不會(huì)起名字”。那么，如何給課題起名稱呢？

名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范。

準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚，比如我們現(xiàn)在有一個(gè)課題名稱叫“佛山市教育現(xiàn)代化進(jìn)程研究”，這里面研究對(duì)象就是佛山市，研究的問題就是教育現(xiàn)代化問題。有時(shí)候還要把研究方法寫出來(lái)，比如鴻業(yè)小學(xué)的“小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”，這里面研究的對(duì)象是小學(xué)生，而不是中學(xué)生或者大學(xué)生，研究的問題的心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。而有些課題名稱則起的不是很準(zhǔn)確，比如，“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”這個(gè)名稱，就沒有把研究的對(duì)象、問題說清楚，你是中學(xué)生或者說是小學(xué)生、大學(xué)生，是所有的學(xué)科或者是單指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等。再比如，“集中識(shí)字口語(yǔ)突破”這個(gè)名稱，我想，別人只看題目，就無(wú)法看出研究的是什么問題，好象是語(yǔ)文，又好象是英語(yǔ)，是中學(xué)或者是小學(xué)，是小學(xué)高年級(jí)或者是小學(xué)低年級(jí)更沒辦法看出來(lái)。后來(lái)我看了一下內(nèi)容，知道是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面研究，我想能不能改為“集中識(shí)字口語(yǔ)突破”小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究?？傊?，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問題概括出來(lái)。

規(guī)范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。因?yàn)槲覀兪窃谶M(jìn)行科學(xué)研究，要用科學(xué)的、規(guī)范的語(yǔ)言去表述我們的思想和觀點(diǎn)。這里有一個(gè)課題名稱叫“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，這個(gè)題目如果是一篇經(jīng)驗(yàn)性論文，或者是一個(gè)研究報(bào)告，我覺得不錯(cuò)，但作為課題的名稱，我認(rèn)為不是很好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問題，這個(gè)問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。該文章由004km.cn(第一§范┆文網(wǎng))整理；

第二，名稱要簡(jiǎn)潔，不能太長(zhǎng)。

不管是論文或者課題，名稱都不能太長(zhǎng)，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個(gè)字。這次各個(gè)學(xué)校課題申報(bào)表中，我看名稱都比較簡(jiǎn)潔，我就不再多說了。

（二）課題研究的目的、意義

研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得具體一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)。不要都寫成是堅(jiān)持黨教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號(hào)。這里我給大家介紹一下我認(rèn)為寫得不錯(cuò)的一份，佛山市三中吳勤老師在課題申請(qǐng)表中對(duì)它的課題意義是這樣說的：“實(shí)施了解3+x方案后，化學(xué)學(xué)科作為一門選考科目，其教育、教學(xué)必將受到一定影響。如何在當(dāng)前的形式下進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平，這是化學(xué)工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問題。本課題正是以3+x對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線，以1999屆至于2001屆為觀察樣本，運(yùn)用觀察、統(tǒng)計(jì)、訪問等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，……研究如何在3+x實(shí)施過程中調(diào)整教學(xué)模式,提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題,為在教學(xué)改革的新形式下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討”。這樣有針對(duì)性地寫使別人一看就覺得的確有價(jià)值，科學(xué)性、實(shí)用性比較強(qiáng)。

（三）課題研究的指導(dǎo)思想

指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求等，這個(gè)方向或要求可以是哲學(xué)、政治理論，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等。對(duì)于范圍比較大，時(shí)間又很長(zhǎng)的課題來(lái)講，大家在總的方面，有了一個(gè)比較明確的指導(dǎo)思想，就可以避免出現(xiàn)理論研究中的一些方向性錯(cuò)誤。這里，我給大家介紹一下何老師在《佛山市教育現(xiàn)代化進(jìn)程》研究方案里寫的課題指導(dǎo)思想里的一段話：“這一課題研究要依據(jù)黨中央和國(guó)家要求，依據(jù)廣東省委省政府的決定，依據(jù)佛山市委市政府的決定，結(jié)合國(guó)情、市情和佛山市教育改革與發(fā)展的實(shí)際，……力求揭示佛山市教育現(xiàn)代化進(jìn)程的規(guī)律及表現(xiàn)形式，為佛山市教育現(xiàn)代化實(shí)踐服務(wù)”。另外，還有一份供大家參考一下，廣東省教育科研“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育》研究和實(shí)驗(yàn)方案里面，課題指導(dǎo)思想這樣寫：“堅(jiān)持以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，從我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”和我省2010年基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化對(duì)基礎(chǔ)教育的要求出發(fā)，針對(duì)在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有關(guān)理論和實(shí)踐問題，開展全方位的改革實(shí)驗(yàn)和理論研究，有效指導(dǎo)廣大中小學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)中深入教學(xué)改革，全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，從而推進(jìn)我省基礎(chǔ)教育事業(yè)向前發(fā)展，為把廣東建成教育強(qiáng)省作出貢獻(xiàn)”。

（四）課題研究的目標(biāo)

課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問題。相對(duì)于目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來(lái)。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。下面是《學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育》研究實(shí)驗(yàn)方案所寫的課題研究目標(biāo)：

1、通過實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出中小學(xué)各學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的特點(diǎn)和規(guī)律；

2、提出在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的意見；

3、制定中小學(xué)各學(xué)科教育中實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)和評(píng)價(jià)方案；

4、初步形成素質(zhì)教育機(jī)制下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)基本理論；

5、全面提高實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高；

6、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊(duì)伍。

確定課題研究目標(biāo)時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平。

五、課題研究的基本內(nèi)容

我們有了課題的研究目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)來(lái)確定我們這個(gè)課題具體要研究的內(nèi)容，相對(duì)研究目標(biāo)來(lái)說，研究?jī)?nèi)容要更具體、明確。并且一個(gè)目標(biāo)可能要通過幾方面的研究?jī)?nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，他們不一定是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。大家在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫出來(lái)的研究?jī)?nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容，這對(duì)我們整個(gè)課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。這里給大家舉一個(gè)例子：廣東拾九五”重點(diǎn)課題《初中語(yǔ)文活動(dòng)課研究和實(shí)驗(yàn)》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學(xué)有序、切實(shí)有效的開展初中語(yǔ)文活動(dòng)課。具體內(nèi)容包括下列三個(gè)方面。

1、根據(jù)初中各年級(jí)學(xué)生的情況和語(yǔ)文教學(xué)要求，對(duì)初中各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課對(duì)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的目標(biāo)規(guī)定，從而建立初中語(yǔ)文活動(dòng)類課程的目標(biāo)體系。

2、根據(jù)初中各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課目標(biāo)和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，安排初中各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實(shí)、精當(dāng)、有序，并初步形成一個(gè)相對(duì)完整的活動(dòng)課內(nèi)容體系。

3、根據(jù)初中各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課目標(biāo)內(nèi)容和初中各年級(jí)學(xué)生的理特點(diǎn)，探索初中語(yǔ)文活動(dòng)類課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，確定活動(dòng)類課程的教學(xué)時(shí)間、空間及程序，并在此基礎(chǔ)上形成多種切實(shí)可行的可操作的語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)模式。

六、課題研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。

七、課題研究的方法

教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、理論研究法等。一個(gè)大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。

我們?cè)趹?yīng)用各種方法時(shí)，一定要嚴(yán)格按照方法的要求，不能不三不四，憑經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)去做。比如，我們要通過調(diào)查了解情況，我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表，如何進(jìn)行分析，不是隨隨便便發(fā)張表，搞一些百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)就行了。

八、課題研究的成果形式

課題研究的成果形式包括報(bào)告、論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒有完成。

九、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

在方案中，要寫出課題組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、課題組成員以及分工。課題組組長(zhǎng)就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)踏實(shí)實(shí)去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭(zhēng)取讓每個(gè)人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。第三部分

開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法

開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面：

(一)課題名稱

（二）課題研究的目的、意義

（三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)

（四）課題研究的理論依據(jù)

（五）課題主要研究?jī)?nèi)容、方法

（六）研究工作的步驟

（七）課題參加人員的組成和專長(zhǎng)

（八）現(xiàn)有基礎(chǔ)

（九）經(jīng)費(fèi)估算

（三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)就是本課題有沒有人研究，研究達(dá)到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報(bào)告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對(duì)該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。

（五）課題研究的理論依據(jù)

我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù)。

（七）課題參加人員的組成和專長(zhǎng)

主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)課題主無(wú)法很好地完成，也就無(wú)法批準(zhǔn)立項(xiàng)。

（八）現(xiàn)有基礎(chǔ)

主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基矗很多課題對(duì)人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個(gè)課題同樣不能立項(xiàng)。

（九）經(jīng)費(fèi)估算

就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。