第一篇：論文：初中地理研究性課堂教學(xué)模式初探

初中地理研究性課堂教學(xué)模式初探

關(guān)鍵詞:研究性課堂教學(xué);研究性學(xué)習(xí);研究;探索。

新課改的實(shí)施,必然要有與新課改精神理念和目標(biāo)要求相適應(yīng)的、新的教學(xué)方式方法和教學(xué)模式。本人在前一段時期進(jìn)行了題為《初中地理研究性學(xué)習(xí)》的課題研究，對實(shí)施研究性課堂教學(xué)的方式方法和教學(xué)模式進(jìn)行了初步的探索和實(shí)驗(yàn),現(xiàn)把有關(guān)結(jié)果呈現(xiàn)出來,以供商榷。

一、目標(biāo)定位

是以教材為依托的、基于課堂的研究性教學(xué)，是將研究性學(xué)習(xí)的思想、在初中實(shí)施研究性的課堂教學(xué)，理論、方法引入課堂教學(xué)，以探索和研究的理念為中心重新構(gòu)建地理學(xué)科的課堂教學(xué)模式。對教師而言，作為一種教學(xué)策略，“研究性教學(xué)”是指教師通過引發(fā)、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動，來完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)模式；對學(xué)生來說，從根本上改變傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)，建立一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的基本能力。研究性教學(xué)的本質(zhì)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到葉圣陶所說的“教是為了不教”的境地，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、課型分類

根據(jù)地理學(xué)科的知識類型、新課標(biāo)地理教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)習(xí)對象“知識量”與需要的“思維量”的大小來劃分，初中地理課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)可分為以下四種方式：

一、認(rèn)知事象型研究性學(xué)習(xí)。即查找、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識大量的地理事物和現(xiàn)象的研究性學(xué)習(xí)。

二、認(rèn)知規(guī)律型研究性學(xué)習(xí)。這一類的研究性學(xué)習(xí)，內(nèi)容主要包括三個方面：①對有關(guān)地理規(guī)律、原理的研究；②對象條件的確定與變化。如假設(shè)地球沒有自轉(zhuǎn)運(yùn)動、自轉(zhuǎn)的速度加快或減慢、黃赤交角的變化、地圖比例尺的變大或變小，會引起地球和地圖上哪些現(xiàn)象的變化等；③的影響因素與地理事象特征之間因果關(guān)系的研究。如全球變暖的原因和結(jié)果等。

三、應(yīng)用技術(shù)型研究性學(xué)習(xí)。主要對是已有知識進(jìn)行應(yīng)用的研究。

四、綜合宏觀型研究性學(xué)習(xí)。這一類的研究性學(xué)習(xí)，研究對象具有較大的綜合性，所涉及的知識量、知識領(lǐng)域和范疇、需要使用的思維量都相當(dāng)?shù)拇?；或者對研究對象進(jìn)行系統(tǒng)性研究，包括對象系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、發(fā)生發(fā)展、母系統(tǒng)、子系統(tǒng)、環(huán)境等的研究；或是在研究過程中兼有認(rèn)知、應(yīng)用、文獻(xiàn)等的研究。如本地環(huán)境質(zhì)量狀況的調(diào)查與對策研究，西部大開發(fā)，加入WTO對中國農(nóng)業(yè)的影響，阿以問題的由來、現(xiàn)狀和未來等。本質(zhì)上講，這一類型的研究性學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是課題型或?qū)ｎ}型的研究性學(xué)習(xí)。

三、課堂教學(xué)基本組織形式

初中地理研究性課堂教學(xué)最基本的組織形式應(yīng)該是小組合作學(xué)習(xí)。它的理論基礎(chǔ)和意義與價值所在，國內(nèi)外的學(xué)者們都作了詳盡和精到的研究與論述，這里就不再贅述，重點(diǎn)研究一下它的課堂組織形式。

四、教學(xué)模式

限于初中生認(rèn)知能力和課堂教學(xué)時間等因素的制約，初中研究性地理課堂雖然是模擬科學(xué)研究的方法和過程，但又不能完全照搬，有一些環(huán)節(jié)必須調(diào)整或舍棄。根據(jù)科學(xué)研究的一般程序：“發(fā)現(xiàn)并明確問題→建立假設(shè)→搜集資料→驗(yàn)證假說→得出結(jié)論”，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)定位和內(nèi)容與任務(wù)，以及初中學(xué)生的心智特點(diǎn)，我們在研究和實(shí)驗(yàn)中確立了初中地理研究性課堂教學(xué)的模式包括以下六個環(huán)節(jié)：

1.設(shè)置情境

提出課題

研究性課堂教學(xué)的“設(shè)置情景”的著眼點(diǎn)不是為了達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)入新課的目的,而是為了提出課題，并讓學(xué)生在進(jìn)入研究學(xué)習(xí)之前, 就對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中的核心問題有一個總體的把握。學(xué)生對這一核心問題的有關(guān)情況很不了解而又渴望了解, 這就成為學(xué)生這節(jié)課研究學(xué)習(xí)活動的靈魂, 它將貫穿學(xué)生本節(jié)課研究學(xué)習(xí)活動的全過程。

創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，但總的要求是應(yīng)該有趣、有啟發(fā)性，只有那些學(xué)生想知道卻又不知道的問題才能誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的認(rèn)知情境，才能在對知識的探究學(xué)習(xí)中得到情感上的愉悅和良好的認(rèn)知體驗(yàn)。

時間約為2~3分鐘。

2.提出問題

制定方案

這一環(huán)節(jié)的目的和任務(wù)，是在設(shè)置情景、提出主課題之后，提出與確定要研究和學(xué)習(xí)關(guān)于這一課題的哪一些方面的情況和問題,即確定本節(jié)課要研究學(xué)習(xí)的子課題,并制定出研究學(xué)習(xí)解決這些問題的計劃和方案。

〈1〉提出問題

在提出和確定研究學(xué)習(xí)的主課題之后，師生即開始研究、提出并確定,在該主課題下要研究學(xué)習(xí)的具體的問題(即子課題):“對于這一主課題,我們所關(guān)心和想了解它的哪一些情況?這一節(jié)課我們應(yīng)該研究、學(xué)習(xí)哪一些問題?”在教師指導(dǎo)下,學(xué)生經(jīng)過思考、分析、討論,提出本節(jié)課研究學(xué)習(xí)的子課題。所提出的問題要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)力水平,靈活確定。

〈2〉制定方案

方案的內(nèi)容包括：①研究、學(xué)習(xí)的方法和手段；②利用的材料 ；③何種組織方式（小組協(xié)作還是個人獨(dú)立）；④小組內(nèi)的任務(wù)分工(即任務(wù)分配);⑤結(jié)論（或成果）的整理與呈現(xiàn)方式；⑥時間如何分配等。

制定計劃與方案的原則和方式同提出問題的原則和方式相似，既可以是教師指導(dǎo)學(xué)生自主制定，也可以是教師引導(dǎo)學(xué)生、師生一起共同制定，但大多數(shù)情況下,主要應(yīng)該是由學(xué)生自己確定和制定。

時間為3~4分鐘左右。

3.實(shí)施研究，達(dá)成目標(biāo)

這一環(huán)節(jié)是整個研究性課堂教學(xué)最核心的環(huán)節(jié),它的成敗和成效大小,直接決定著整節(jié)課教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的達(dá)成,決定著教學(xué)效果的好壞。這一環(huán)節(jié)要經(jīng)過兩個程序來完成：

一、自主探究；

二、交流成果。

〈1〉自主探究

這一環(huán)節(jié)中, 學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)都是基于客觀材料(即各種知識載體)的研究和學(xué)習(xí)?？陀^材料是其研究學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)。每個學(xué)生個體基本的研究學(xué)習(xí)程序是:①探索研究,獲得知識(地理事物、現(xiàn)象和結(jié)論)、形成解釋、得出結(jié)論;②檢驗(yàn)解釋,驗(yàn)證結(jié)論。

如前所述,這一環(huán)節(jié)的課堂活動形式大多采用小組合作的形式。在這種組織形式下，小組成員既有分工又有合作，每個小組成員分別負(fù)責(zé)某個學(xué)習(xí)要點(diǎn)（子課題），分別就某個子問題進(jìn)行精到的研究，在這個要點(diǎn)上他可以成為“專家”，而后再匯總各成員的研究成果，形成對某一問題的科學(xué)解釋。這樣，通過小組合作，把解決問題所帶來的“認(rèn)知負(fù)擔(dān)”分散到各個小組成員的身上，通過合作來解決單個學(xué)生無法解決的問題。研究過程中，小組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。如果所研究的課題比較大，包含的知識比較多，涉及的范疇比較廣，且其各部分知識間的邏輯聯(lián)系比較密切，綜合性較強(qiáng)，那就需要采取全班合作研究的方式。

合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團(tuán)體性任務(wù)，任務(wù)所要求的資源最好是單個學(xué)習(xí)者所不可能全部具有的，離開與他人的合作交流，個人就無法實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。另外，在學(xué)生實(shí)施自主探究學(xué)習(xí)時，教師要經(jīng)常巡視，注意觀察了解，知道小組中每個人都做了什么，以及每個人的進(jìn)度、遇到的困難等開展，以便使學(xué)生能及時得到指導(dǎo)和幫助。

如果課堂教學(xué)中形成了小組合作學(xué)習(xí)的良性機(jī)制，那么，傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的自我調(diào)控，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作，體驗(yàn)競爭與合作的微妙關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和適應(yīng)社會能力的進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。

在研究和學(xué)習(xí)的具體方法上,因?yàn)榈乩韺W(xué)科所包括的知識非常繁雜,各類知識的性質(zhì)差異很大。有的比較散亂,有的比較集中;有的比較單一,有的綜合性比較強(qiáng);有的知識,科學(xué)性的成份較大,有的知識,科學(xué)性的成份較小。因此,有的知識可用于研究的程度較大,有的知識可用于研究的程度較小。在學(xué)生具體開展研究性學(xué)習(xí)的時候,要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)各類知識的不同特點(diǎn), 采用不同的研究和學(xué)習(xí)方法。但主旨性的方法應(yīng)該是基于任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，有很多情況下可以使用問題解決式的學(xué)習(xí)方式。

對于認(rèn)知事象型和認(rèn)知規(guī)律型的研究性學(xué)習(xí),或者是閱讀地圖,結(jié)合用掛圖、投影儀和多媒體等手段展示的圖片或影像,來探索、認(rèn)識有關(guān)地地理事物和現(xiàn)象,分析、探索、研究有關(guān)地理規(guī)律和地理原理;或者是搜集閱讀有關(guān)文字材料、數(shù)據(jù)、統(tǒng)計圖表等來分析、判斷、推理、抽象、概括得出形成自己的結(jié)論;或者是自己演示和觀察有關(guān)的地理模型、儀器,研究、分析得出結(jié)論,形成解釋;或者是進(jìn)行實(shí)驗(yàn),模擬有關(guān)地理事象發(fā)生發(fā)展的過程,觀察、研究,得出科學(xué)的結(jié)論和解釋,等等。這一類型的研究性學(xué)習(xí)是初中地理研究性課堂教學(xué)的主體。

對于應(yīng)用技術(shù)型的研究性學(xué)習(xí),操作時首先要對要解決的問題或要完成的計劃項(xiàng)目(如選擇水庫壩址、旅游線路、太陽熱水器的安裝、樓距的確定、區(qū)域開發(fā)規(guī)劃等等)本身進(jìn)行研究分析,研究分析它的性質(zhì)、特點(diǎn)、所和需要用到的地理知識、方法和技能;然后進(jìn)行對已有知識、方法和技能的應(yīng)用方法、應(yīng)用方案、應(yīng)用結(jié)果的研究；應(yīng)用中將會出現(xiàn)的各種問題的研究，以及一些決策咨詢研究。如果計劃項(xiàng)目是屬于課堂上能夠付諸實(shí)踐和實(shí)施的(如制作有關(guān)的地理模型、器具，模擬有關(guān)地理現(xiàn)象的發(fā)生過程等),則在最后還要進(jìn)行實(shí)施和實(shí)現(xiàn),在實(shí)施的過程中對有關(guān)的應(yīng)用方法手段與方案進(jìn)行檢驗(yàn)和修正。

對于綜合宏觀型的研究性學(xué)習(xí),由于其實(shí)質(zhì)上是屬于課題研究型或?qū)ｎ}研究型,課題較大,包含的內(nèi)容較多,而課堂教學(xué)時間又太少,所以一般不宜在課堂上開展,大多數(shù)要在課外活動時間進(jìn)行。

在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動的過程中,教師需要提醒學(xué)生注意把握“研究”和“學(xué)習(xí)”二者的度與量,既要把握好“研究”的過程,又要把握好滿足“學(xué)習(xí)”的要求。要讓學(xué)生明白和把握好,他的自主性的研究學(xué)習(xí)活動,是學(xué)中有探有研，探中有學(xué)有習(xí)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，也是要集中在這一階段解決。

以上是“自主探究”這一活動的第一個程序(即探索研究、獲得知識、形成解釋、得出結(jié)論)。在這一程序完成之后,接下來是進(jìn)行第二個程序:檢驗(yàn)解釋,驗(yàn)證結(jié)論。

學(xué)生通過自主探索研究學(xué)習(xí)獲得出結(jié)論之后,還需要對形成的解釋和得出的結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)和驗(yàn)證,以確定其正確性,并進(jìn)行初步的自我評價。檢驗(yàn)與評價的方法,一是要注意運(yùn)用實(shí)證。對解釋的驗(yàn)證、修正或排除，以及評價，是科學(xué)與其他形式的研究及其解釋相區(qū)別的一個特征。學(xué)習(xí)者要重視實(shí)證在解釋與評價科學(xué)型問題中的作用。在實(shí)證的基礎(chǔ)上，根據(jù)邏輯關(guān)系和推理，找到事件的因果關(guān)系和其他解釋。解釋和觀點(diǎn)必須與實(shí)驗(yàn)或觀察得來的實(shí)證材料相一致。學(xué)習(xí)者必須尊重事實(shí)、尊重規(guī)律，以開放的態(tài)度面對批評，運(yùn)用與科學(xué)相聯(lián)系的各種不同的認(rèn)知過程，例如歸類、分析、推論、預(yù)測，以及像批判性推理等一般方法。根據(jù)實(shí)證形成對科學(xué)問題的解釋。二是要把自己獲得的結(jié)果與教師或教材提出的結(jié)果相比較來評價各種可能的解釋。與科學(xué)研究不同的是，學(xué)生只要將他們的結(jié)果與適應(yīng)他們的發(fā)展水平的科學(xué)知識相結(jié)合，就達(dá)到了研究性學(xué)習(xí)的目的。

在這一教學(xué)程序中，還要注意指導(dǎo)學(xué)生自覺反省與創(chuàng)造。問題解決后應(yīng)對所完成的工作自覺地進(jìn)行反省，做到“求取解答并繼續(xù)前進(jìn)?！倍恢皇菨M足于用某種方法求得了問題的解答，不再進(jìn)行進(jìn)一步的思考和研究，甚至不能對所獲得的結(jié)果的正確性、完整性作出必要的檢驗(yàn)或證明，需繼續(xù)“問題提出”。如：①這種方法正確嗎？有沒有其他方法？是否有更好的方法？這種方法能否用于解決其它問題？解決這個問題時遇到什么特殊困難？那些未獲成功的方法是何原因？②實(shí)證材料能夠證明所提出的解釋嗎？解釋是否足以回答問題？在將實(shí)證材料與解釋聯(lián)系起來的推理中有沒一有明顯的偏見和缺點(diǎn)？根據(jù)實(shí)證材料能不能得出其他解釋？ 等等。要教育改變學(xué)生不正確的觀念，樹立不迷信權(quán)威、不墨守成規(guī)、不怕失

敗、敢于標(biāo)新立異、不怕冷嘲熱諷、不斷開拓進(jìn)取的精神，正確引導(dǎo)和熱情鼓勵那些平時會“耍小聰明”、能使出“雕蟲小技”和“敢于吃螃蟹”的學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)核心的、也是終極的目的,是培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)新和創(chuàng)造性、終身學(xué)習(xí)的能力,所以,研究性課堂教學(xué)實(shí)施的全過程,必須始終讓學(xué)生自主地、獨(dú)立地開展自我研究學(xué)習(xí),教師任務(wù)是指導(dǎo)和幫助。

這一步大約用18分鐘左右的時間，〈2〉交流成果

交流的目的是展示、小組每個成員都完成了各自的探索研究后,即開始進(jìn)行交流各自研究學(xué)習(xí)的成果。交換各自的研究成果,獲得其他成員的研究成果(各知識點(diǎn)的知識)和思想,整合關(guān)于這一課題的各部分知識, 形成掌握系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu),并借鑒他人的研究思路、方法和手段,提高自己探索研究的學(xué)習(xí)能力。

交流的方式是先在小組內(nèi)初步交流,然后再在全班范圍內(nèi)交流、討論、辯論。也就是說,這一程序，又分兩步進(jìn)行：

一、小組內(nèi)交流；

二、組際交流（即全班范圍內(nèi)的交流）。

交流的方式可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn),靈活使用成果報告會、材料呈現(xiàn)、角色扮演、討論、辯論、競賽、演講、游戲等各種形式。①小組內(nèi)交流

這一步活動的目的是在小組范圍內(nèi)展示、交換各自的研究成果,獲得其他成員的研究成果(各知識點(diǎn)的知識)和思想,整合關(guān)于這一課題的各部分知識, 形成掌握系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)。

個體之間在學(xué)習(xí)中因任務(wù)不同，內(nèi)容不同，會呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。小組成員在教師的指導(dǎo)下,由小組協(xié)調(diào)人(負(fù)責(zé)人)組織一起交流和討論，先內(nèi)部協(xié)商、自身辯論，對本組內(nèi)其他同學(xué)遇到的困難、產(chǎn)生的疑惑，相互指點(diǎn)、啟發(fā)，使學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)為“小組研究成果”，個體的學(xué)習(xí)結(jié)果成為小組成果的一部分。

②組際交流

方法和成果,在全

組際交流的目的一是通過各小組內(nèi)負(fù)責(zé)相同知識點(diǎn)探究的成員展示各自的研究思路、班范圍內(nèi)進(jìn)行質(zhì)疑、辨難、討論,使每個學(xué)習(xí)者都得到最科學(xué)最正確的學(xué)科知識;一是借鑒他人的研究思維、方法和手段,提高自己探索研究的學(xué)習(xí)能力。

交流中,各小組代表針對自己的課題，說明自己的研究方案，資料獲取情況，以及研究成果。通過對初步結(jié)論開展的相互交流、補(bǔ)充和完善，從而總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的結(jié)論。課堂教學(xué)的主要形式是由小組代表發(fā)言，師生集體討論，在討論的基礎(chǔ)上展開學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間的互相交流，啟發(fā)，互相促進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化研討研究方案。

組際交流的意義和作用非常重大。讓學(xué)生們交流他們的研究結(jié)果可以為其他人提供問題、檢驗(yàn)實(shí)證材料、找出錯誤的推理、出實(shí)證資料所不能證明的表述以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機(jī)會。交流結(jié)果能夠使學(xué)生提出新問題，也能加強(qiáng)在實(shí)證資料與已有的科學(xué)知識以及學(xué)生提出的解釋之間已有的聯(lián)系。交流中,每個學(xué)生要對當(dāng)前問題提出或作出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對別人的觀點(diǎn)作出分析和評論，能從多調(diào)度地去思考同一現(xiàn)象或同一事物。通過這樣的協(xié)作探討的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享。通過這樣的研討，把每個學(xué)生所看到的所想到的集中起來，集思廣益，使學(xué)生對事物有一個全面的認(rèn)識，從而促進(jìn)思維的嚴(yán)密性和與實(shí)際的切合性；在研討中鼓勵學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，或質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)、方法與過程。

需要注意的是，①教師與學(xué)生面對面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问?，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)?，要避免教師牽著學(xué)生鼻子走;②有的研究成果要上升到理論高度;③教師要及時給予科學(xué)而恰當(dāng)?shù)脑u價。

評價的主要內(nèi)容既要涉及智能因素，又要涉及一些非智能因素。主要包括：①參與探究學(xué)習(xí)的態(tài)度；②在探究學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和情感；③掌握科學(xué)研究的方法和技能；④合作精神和交往能力；⑤創(chuàng)新精神

和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r；⑥研究成果的質(zhì)量情況，包括知識獲取與能力提高。

這一環(huán)節(jié)大約用6~7分鐘的時間。4.梳理成果，整合知識

這一環(huán)節(jié)相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)的總結(jié)全課。內(nèi)容既包括梳理研究的成果,也包括整合獲得的知識,還包括對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的評價。

梳理時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行回顧、反思和概括。反思概括的意義和作用在于內(nèi)化新知識，加工與整合新舊知識，達(dá)成同化和融合,達(dá)成知識遷移；其次要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要?dú)w納、概括(或引導(dǎo)學(xué)生歸納概括)學(xué)習(xí)了哪一些知識，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，用幾句畫龍點(diǎn)睛的話，給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待;然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。其作用在于幫助學(xué)生梳理成果,整合知識,學(xué)會方法。

評價時,要對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動作出簡要的概括性、總體性與激勵性的評價。對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。

這一環(huán)節(jié)大約用2分鐘的時間。5.應(yīng)用成果，訓(xùn)練提高

這一環(huán)節(jié)相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)的訓(xùn)練提高。其作用既是對研究研究學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn),又是對獲得的知識的鞏固，同時還是對地理學(xué)科技能的培養(yǎng)和提高。需要注意的是:

一、所用訓(xùn)練題須是教師自己編制或精選的,屬于開放性、創(chuàng)新性的訓(xùn)練題;

二、指導(dǎo)學(xué)生要以研究性、創(chuàng)新性的精神和思維方法來解答有關(guān)題目。

這一環(huán)節(jié)大約用10分鐘左右的時間。6.反思回顧，提高研力

發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是研究性學(xué)習(xí)的根本宗旨。所以，為了提煉學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，研究性教學(xué)除了要重視對研究結(jié)果的反思概括之外,還應(yīng)充分重視指導(dǎo)學(xué)生對自己研究學(xué)習(xí)的過程、思路和方法進(jìn)行自覺反省與創(chuàng)造。在研究性教學(xué)過程的結(jié)尾，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生回顧與鞏固研究學(xué)習(xí)的思路、程序和方法，如:在本節(jié)課的研究學(xué)習(xí)中所使用的方法正確嗎？存在什么問題？那些未獲成功的方法是何原因？有何經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？在研究學(xué)習(xí)過程中,自己的態(tài)度、情感和價值觀是否正確?今后如何改進(jìn)？等等,加深理解研究過程中的思維方法和學(xué)習(xí)策略；同時,科學(xué)的反思往往能使新的問題成為教學(xué)的歸宿，也就是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題，這些新問題出現(xiàn)的意義不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路。

在學(xué)生的回顧與反思中,也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評。同時, 教師還要給出簡要的、概括性的、也是科學(xué)而準(zhǔn)確的評價。

這一環(huán)節(jié)大約用2分鐘左右的時間?！拘枳⒁獾膯栴}】

1、時刻注意和把握課堂教學(xué)的目的，以防喧賓奪主，為研究而研究，不能忘記教學(xué)任務(wù)；

2、注意把握好時間,在某一環(huán)節(jié)上不能用時太多，完不成教學(xué)任務(wù)；

3、不能局限于教材和教學(xué)本身，在內(nèi)容上要具有開放性、在功能上要有綜合性、在方法上要有靈活性和創(chuàng)新性、在過程上要具有生成性。這是由“研究性學(xué)習(xí)”課程的過程取向所決定的。

4、教師指導(dǎo)與學(xué)生的自主性。在學(xué)生實(shí)施研究學(xué)習(xí)的過程中,教師不能過多地干預(yù),也不能太過放任,使有困難的學(xué)生不能得到幾時的指點(diǎn)。

5、掌握好過程與結(jié)果的關(guān)系：應(yīng)是既重過程又重結(jié)果的學(xué)習(xí)活動。

6、適當(dāng)?shù)卣n內(nèi)外結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生將研究性學(xué)習(xí)超越課堂、超出教材，走出學(xué)校，走近自然，走入社會，在現(xiàn)實(shí)的生活情境、社會情境中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)和探究人與自然、人與社會、人與自我等方面的問題，形成關(guān)愛自然、關(guān)心社會、尊重生命等一系列的情感、態(tài)度和價值觀。

大多數(shù)學(xué)科還沒有實(shí)施研究性課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐

當(dāng)前,在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)還沒有相應(yīng)改革、的情況下,初中地理研究性課堂教學(xué)模式的構(gòu)建還將是任重而道遠(yuǎn)。本教學(xué)模式還有待經(jīng)過進(jìn)一步的探索、研究與修正。

參考文獻(xiàn)：

1、張崇善 《探究式：課堂教學(xué)改革之理想選擇》 人民教育出版社網(wǎng)站－《教育理論與實(shí)踐》

2、李麗芳 《研究性——理論與實(shí)踐》

河北人民出版社，2002.5-6.

3、鐘啟泉等 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 華東師范大學(xué)出版社

4、霍益萍 《研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程定位》 課程·教材·教法，2000，（11）

5、朱嘉穎 林智中 《從變革能量看解決研究性學(xué)習(xí)核心爭議點(diǎn)問題》(《教育發(fā)展研究》)

6、盛華《地理研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法》 中學(xué)地理教學(xué)參考2001年06期

7、何曉文 《小課題研究與研究性學(xué)習(xí)》

北京少年兒童出版社

8、全疆發(fā)《地理研究性學(xué)習(xí)活動的教改實(shí)踐》 中學(xué)地理教學(xué)參考2001年06期

附件二:課題研究論文一

初中地理研究性課堂教學(xué)模式初探

李貞民

2004年10月

【課例】

研究學(xué)習(xí)步驟與環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境。教師展示一幅美國硅谷的廣告宣傳畫，畫上有硅谷的位置及世界各大公司標(biāo)志在硅谷的位置等，引導(dǎo)學(xué)生思考：50年前這里還是一個典型的農(nóng)業(yè)地區(qū)，50年后為什么會成為世界電子工業(yè)的領(lǐng)頭羊，最著名的新興工業(yè)區(qū)？

2、確立研究課題。學(xué)生通過閱讀教材和相關(guān)材料，討論后確立了下列研究課題：(1)課本上列出的硅谷崛起的因素可能在其它地方也有，為什么只有硅谷成為世界電子工業(yè)的領(lǐng)頭羊？除了課本的因素外，你認(rèn)為還有哪些因素對硅谷的崛起起了作用？(2)我國也有許多高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，它們?yōu)槭裁礇]有發(fā)展成為硅谷？我國的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)的發(fā)展與硅谷相比還存在著哪些差距？(3)常州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)的發(fā)展有什么有利條件？還有哪些不足？(4)意大利新興工業(yè)區(qū)發(fā)展的條件有哪些？(5)新興工業(yè)區(qū)以中小工業(yè)為主，它們依靠什么與傳統(tǒng)的大企業(yè)競爭？給我們什么啟示？(6)常州地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)與意大利新興工業(yè)區(qū)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？你認(rèn)為常州地區(qū)的新興工業(yè)區(qū)應(yīng)如何發(fā)展等，三到四個人學(xué)生組成一個組，自主選題，制定一個簡單的方案便開始研究。

3、學(xué)生自主研究。教師巡回，給學(xué)生一些幫助和指導(dǎo)，并對學(xué)生研究中遇到的問題進(jìn)行解答。

4研究成果展示和交流。學(xué)生用word或演示文稿展示研究成果。

【學(xué)生的研究學(xué)習(xí)方法和策略】

應(yīng)向?qū)W生介紹一些常用的科研方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、類比法、案例分析法、社會調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

在實(shí)施指導(dǎo)過程中，遵循循序漸進(jìn)的教育原則，先讓學(xué)生嘗試運(yùn)用，然后是經(jīng)常運(yùn)用，最后是習(xí)慣運(yùn)用一些科學(xué)創(chuàng)新的思維方法（如求異思維、發(fā)散思維、類比思維、右腦思維、非言語思維、次協(xié)調(diào)思維、辯證思維）去思考解決問題

3．思維方法的指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的思維能力是研究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)之一。因此，我們十分注重在研究學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)的思維方式，提高學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新精神。思維方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事情，我們在實(shí)施指導(dǎo)過程中，遵循循序漸進(jìn)的教育原則，先讓學(xué)生嘗試運(yùn)用，然后是經(jīng)常運(yùn)用，最后是習(xí)慣運(yùn)用一些科學(xué)創(chuàng)新的思維方法（如求異思維、發(fā)散思維、類比思維、右腦思維、非言語思維、次協(xié)調(diào)思維、辯證思維）去思考解決問題。

（《論地理課堂教學(xué)的“留白”》。適當(dāng)“留白”

所謂“留白”，就是教材不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。

第二篇：初中地理課堂教學(xué)模式

白廟子中學(xué)地理新授課教學(xué)模式

新授課的四個環(huán)節(jié)，要緊緊圍繞課堂教學(xué)的十六字方針——“自主學(xué)習(xí)，合作探究，精講點(diǎn)撥，有效訓(xùn)練”展開。具體做法如下：

環(huán)節(jié)1：激情導(dǎo)入（3分鐘）常言道：“良好的開端是成功的一半”。創(chuàng)設(shè)情景，激趣設(shè)疑，導(dǎo)入新課，能使學(xué)生從一開始就集中注意力，激發(fā)興趣，喚起求知欲，啟迪學(xué)生積極思維，誘發(fā)主體主動參與學(xué)習(xí)。地理教學(xué)中可采用的導(dǎo)課方法有：趣味問題法、地理故事法、設(shè)置懸念法、自然過渡法、直觀視頻導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等。

環(huán)節(jié)2：明確目標(biāo)。（1分鐘）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要準(zhǔn)確、精準(zhǔn)；目標(biāo)難易程度要根據(jù)不同學(xué)生群體的情況而適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

環(huán)節(jié)3：自主學(xué)習(xí)（10分鐘）

學(xué)生參照學(xué)案要求，認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，查閱相關(guān)知識，自主完成學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并記錄學(xué)習(xí)過程中疑惑的問題。此過程中需要學(xué)生獨(dú)立思考和自我反思，搞清知識的前因后果關(guān)系，初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

環(huán)節(jié)4：合作交流（15分鐘）

（一）組內(nèi)交流（5分鐘）

學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，帶著各自的疑難問題進(jìn)行小組內(nèi)討論，解決學(xué)習(xí)中疑惑問題，或者對預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行組內(nèi)批閱、交流，相互檢查落實(shí)的情況。小組長調(diào)控學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并總結(jié)小組共同疑惑的問題，準(zhǔn)備在班內(nèi)交流。在這個過程中，教師也可以小組成員的身份，參與某一小組的交流討論。

（二）班內(nèi)交流、精講點(diǎn)撥（10分鐘）

這一環(huán)節(jié)的主角是學(xué)生，也是一節(jié)課的重頭戲。“展”就是學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上所獲得的成果，如好思路、好方法、好結(jié)論等及在自學(xué)過程中所遇到的問題，在組內(nèi)、組間的展示、討論、分析與評價等。一是展示自主學(xué)習(xí)后的成果；二是展示在自主學(xué)習(xí)過程中尚未解決的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、分歧點(diǎn)；三是展示挖掘出的規(guī)律性的知識；四是展示學(xué)生再學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新點(diǎn)；五是展示學(xué)生自己對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、梳理的知識體系、知識結(jié)構(gòu)。采取主動展示、點(diǎn)名展示、限制范圍搶答、挑戰(zhàn)賽等方式進(jìn)行精彩展示。教師注意捕捉學(xué)生對地理問題分析的新觀點(diǎn)、新方法，營造多維互動氛圍。教師要給予適時引導(dǎo)，保證展示的的方向性和順暢性。

環(huán)節(jié)5：有效訓(xùn)練（7分鐘）

圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計鞏固訓(xùn)練題。一般遵循以下幾個原則：①訓(xùn)練題設(shè)計要有層次，體現(xiàn)不同水平學(xué)生的需求。②習(xí)題設(shè)計要圍繞教學(xué)重點(diǎn)和緊密聯(lián)系地理熱點(diǎn)問題。③訓(xùn)練設(shè)計要注意突出疑點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，試題類型以讀圖分析和地理情景材料分析為主。訓(xùn)練題的數(shù)量要適當(dāng)，最好能夠當(dāng)堂完成，并進(jìn)行及時地反饋與矯正，確保課堂的效益，落實(shí)“堂堂清”的教學(xué)要求。

環(huán)節(jié)6：課堂小結(jié)（4分鐘）

課堂小節(jié)是一堂課的總結(jié)與提升，也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易，可以有兩種小節(jié)方式：一是由學(xué)生來總結(jié)自己的收獲——本節(jié)課我學(xué)到了哪些地理知識；另一種方式就是教師來總結(jié)本節(jié)所學(xué)習(xí)地理知識、原理，地理事物和現(xiàn)象的前因后果聯(lián)系，指出學(xué)習(xí)時應(yīng)該注意的問題，并為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

環(huán)節(jié)7：鞏固補(bǔ)救（5分鐘）

識記本節(jié)課自己存在問題的題并補(bǔ)救作業(yè)

白廟子中學(xué)地理講評課教學(xué)模式

測試后應(yīng)做到及時反饋，及時講評。為了保證試卷講評順利進(jìn)行，歸納了如下幾個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)1：自我糾錯（7分鐘）

首先大體介紹測試中學(xué)生表現(xiàn)情況（不是成績的公布），試題中存在的主要問題等，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

學(xué)生對出錯的問題進(jìn)行自我分析，是基礎(chǔ)知識不扎實(shí),還是粗心造成的,這部分題目學(xué)生剛剛考完可能就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，課堂上要留出時間讓學(xué)生獨(dú)立糾正、反思此類錯誤，學(xué)生自己能解決的一定要讓學(xué)生自行解決，對于此類錯誤教師沒必要再去浪費(fèi)時間講解。

環(huán)節(jié)2：合作交流（13分鐘）

學(xué)生自己解決不好、解決不了的題，提交到小組內(nèi)學(xué)生間交流和討論，通過生問生、生教生、師教生相互討論達(dá)到弄懂弄透，這樣獲得解決的題目印象會更深刻，不易忘記。即使有一部分仍然無法解決，討論交流也可以使學(xué)生的思維再次放大，突破，升華。講評時不能因時間緊，量大而只顧教者講，上成教師的一言堂。講評課應(yīng)是師生交流，生生交流的活動。要給學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間，允許學(xué)生對試題“評價”做出“反評價”，通過學(xué)生積極主動參與，得到相互啟迪,使整個講評過程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。學(xué)生發(fā)言和展示可以暴露思維過程，包括典型錯誤的思考、巧妙的思考等，以對其他學(xué)生起到警戒、示范作用。

環(huán)節(jié)3：精講點(diǎn)撥（5分鐘）

（1）選擇好要講評的題目，進(jìn)行歸類分析，確定講評順序 選題要注意以下幾點(diǎn)：一是試卷測試內(nèi)容范圍內(nèi)的重點(diǎn)題目；二是學(xué)生錯誤較多的題目；三是解決方法靈活多樣的題目；四是題目有變式或變換的價值，有利于知識、方法、能力體系的形成；五是題目與前后知識聯(lián)系密切，可以拓展，對于以后的學(xué)習(xí)有利的題目，或者是能引出繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法的題目。

（2）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要組織、引導(dǎo)、參與 講評切忌平鋪直敘，更不能成為簡單的對答案和說答案。應(yīng)先讓學(xué)生參與交流、討論，展示學(xué)生的思維、做法，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，師生歸納出解題方法。

應(yīng)該將較多的時間用在錯因分析與思路啟發(fā)上，避免“就題論題，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的做法。

環(huán)節(jié)4：有效訓(xùn)練（10分鐘）

對于出錯多或不會的題目，教師講了，學(xué)生當(dāng)時理解了，但是換個角度可能還是不會（或出錯）。教師應(yīng)當(dāng)圍繞該問題再設(shè)計出一些變式練習(xí)，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，以求鞏固和加深。

環(huán)節(jié)5：課堂小結(jié)（5分鐘）教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再反思自己的試卷，整理知識和解題方法，今后考試注意的問題。只有這樣才能使學(xué)生的知識再升華，能力再提高，由感性上升為理性，形成規(guī)律性的方法思路。

環(huán)節(jié)6：【鞏固補(bǔ)救】（5分鐘）進(jìn)一步總結(jié)和反思，整理錯題。

第三篇：淺談如何提高初中地理課堂教學(xué)論文

淺談如何提高初中地理課堂教學(xué)

————的有效性

赫章縣達(dá)依鄉(xiāng)初級中學(xué)教師：譚廷舉

摘要：有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。本文圍繞課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思三個方面談一談怎樣有效的利用課堂，提高地理課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；有效性

初中地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會科學(xué)和自然科學(xué)的性質(zhì)。有效地提高地理課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)面向?qū)W生全體和面向?qū)W生個體的統(tǒng)一，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?，改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，如何做到課準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一提起初中地理教學(xué)，大多數(shù)老師可能都會感到很無奈，因?yàn)槌踔械乩碓诎四昙壘瓦M(jìn)行畢業(yè)考試，不是中考學(xué)科，學(xué)生、家長乃至學(xué)校都不是很重視。那么怎么提高我們的初中地理教學(xué)質(zhì)量呢？通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在不增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的情況下，只有努力提高課堂教學(xué)的效率，向課堂要質(zhì)量，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。如何提高課堂教學(xué)的效率呢？以下淺談一下我的幾點(diǎn)看法。

一、課前準(zhǔn)備

首先，新課程呼喚新型的教師，意味著對傳統(tǒng)的教學(xué)方式也提出了新的挑戰(zhàn)，地理教師不僅需要吸取傳統(tǒng)的教學(xué)基本功的精華，更需要培養(yǎng)體現(xiàn)時代精神的教學(xué)方法。這就要求我們地理教師要不斷學(xué)習(xí)、研究和掌握本學(xué)科知識體系中對社會發(fā)展起重要作用的新思想、新手段，使自己專業(yè)知識不斷深化，知識面更加廣泛，教育教學(xué)水平提升檔次。

其次，充分做好課堂教學(xué)設(shè)計。新課程的理念認(rèn)為，課堂教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)施、環(huán)境和師生雙方共同組成的有機(jī)聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計是在對這個系統(tǒng)進(jìn)行全面細(xì)致地研究上構(gòu)建出的教學(xué)實(shí)施規(guī)劃，以及部署規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的步驟，以追求最好的教學(xué)效益。新課堂教學(xué)設(shè)計要求我們還要高度重視對“學(xué)法”的研究和設(shè)計。那么，怎樣才能做好課堂教學(xué)設(shè)計呢？

一是要深入研究教材，研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求，明確哪些是結(jié)果性目標(biāo)，哪些是體驗(yàn)性目標(biāo)。

二是要認(rèn)真進(jìn)行“學(xué)情”分析，這是教學(xué)設(shè)計重要的前期工作，根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，揚(yáng)長避短，制定出合理的基于課程標(biāo)準(zhǔn)且有所拓展的教學(xué)目標(biāo)，選擇為“學(xué)生的學(xué)”服務(wù)的教學(xué)方法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。三是努力編寫出較為優(yōu)秀的教案。地理教案是地理教學(xué)實(shí)施方案，是文稿形式的教學(xué)設(shè)計，是在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上撰寫出來的，是教師教學(xué)活動必須具備的“行動綱領(lǐng)”。那么，優(yōu)秀的教案要注意哪些方面呢？

⑴精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入，每一課的導(dǎo)入，是提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，也直接影響這一堂課的成敗。導(dǎo)入最好是選擇學(xué)生有所了解而又感興趣的事物，有利于吸引學(xué)生的注意力。

⑵圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)班級學(xué)生“學(xué)情”，制定適合我們班學(xué)生的教學(xué)過程和教學(xué)方法，合理選擇教具，如：掛圖、地球儀、多媒體等。對于地理教學(xué)來說，采用多媒體教學(xué)比較直觀，有利于提高學(xué)生的讀圖能力，使學(xué)生有效的掌握地圖，因此，精心進(jìn)行課件制作，使信息技術(shù)與地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合并合理利用。

⑶加強(qiáng)集體備課，教師間互相取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮集體智慧，提高備課效率和質(zhì)量。教師備好課、編寫好教案是提高課堂教學(xué)有效性的必備條件。

二、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)、生動又活潑，調(diào)動起每一個學(xué)生的參與性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，是有效地提高課堂效率的關(guān)鍵。利用身邊的地理事物引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，生動而有效的學(xué)習(xí)情境如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)。進(jìn)行活動和探究學(xué)習(xí)時，教師先要給學(xué)生有一個知識的鋪墊，由學(xué)生自己設(shè)計活動、組織安排活動，自己充當(dāng)活動的各種角色。促使學(xué)生在地理活動中運(yùn)用五官四肢、運(yùn)用大腦，從而使學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力得到加強(qiáng)。充滿樂趣游戲的活動很容易吸引人的興趣，在課上適當(dāng)增加游戲活動能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)中國的行政區(qū)劃時，通過拼板游戲，能很快掌握我國省級行政區(qū)知識；由學(xué)生扮演導(dǎo)游在課堂上“周游”全國、全世界；擔(dān)任“環(huán)保局長”答“記者”問；地理撲克、地理棋的使用等等游戲活動很容易吸引人的興趣，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動，學(xué)生在課堂中一方面表現(xiàn)出對活動具有濃厚的活動興趣和高昂的活動熱情，自始至終體現(xiàn)出了參與的積極性，自覺地成為學(xué)習(xí)的主體，主動學(xué)習(xí)，主動地掌握知識。另一方面，從參與活動的范圍上，是人人都卷入其中，全員參與。變以往的“師問生答”為“暢所欲言”，學(xué)生的“紋絲不動”為 “自由活動”。“師說生聽”為“自主探索”。引導(dǎo)學(xué)生積極參與、有效參與，有效參與是涉及內(nèi)在思維和復(fù)雜活動方式的一種深層次參與。有效參與是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、有效學(xué)習(xí)的保證，離開學(xué)生思維的有效參與，不可能有真正的學(xué)習(xí)結(jié)果。有效的活動是學(xué)生積極參與有效參與的和諧統(tǒng)一。學(xué)生通過活動，對學(xué)習(xí)地理知識產(chǎn)生了極大的興趣，興趣是最好的老師，從而提高課堂教學(xué)的有效性。１ 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。”興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動力。因此，在地理教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無疑會收到良好的效果。

1.1 巧引歌曲。如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時，我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌 ??”然后我問，歌詞中唱到的西北風(fēng)，東

南風(fēng)，黃土高原上是否真的有東南風(fēng)，西北風(fēng)？分別在什么季節(jié)盛行？為什么會有這些風(fēng)？用這樣的方法把問題提出來，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 巧用古詩文。把古詩中與地理知識結(jié)合緊密的詩句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如，講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復(fù)西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點(diǎn)和景觀。這些詩猶如“調(diào)味劑”一般，使地理課堂增添了一番韻味。

1.3 巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強(qiáng)的地理故事，來增強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。又如，在講“中東”一節(jié)時，講了有關(guān)阿拉伯國家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。

講完后，我問：同學(xué)們:想一想，為什么他們喜愛白色呢？當(dāng)然，這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)，但其中最重要的原因是本地氣侯炎熱干燥，白色對強(qiáng)烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風(fēng)俗習(xí)慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。

２ 變教師教學(xué)生學(xué)的過程為師生互動、共同發(fā)展的過程

地理課程的教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)地理課程教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，它突出了對學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。就是要把過去的教師教、學(xué)生學(xué)的單邊教學(xué)過程變?yōu)閹熒p邊的互動學(xué)習(xí)關(guān)系，從而在教學(xué)過程中形成共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動時，都必須圍繞這個中心，面向全體學(xué)生，因材施教，積極探索先進(jìn)的教學(xué)方法，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。教師在地理教學(xué)的過程中，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情景引導(dǎo)學(xué)生全面參與活動的全過程，在這個過程中，教師要重視對學(xué)生熱情的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)師生平等的對話、互動交流的氛圍。加強(qiáng)師生相互溝通與交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，為學(xué)生的全面發(fā)展

和健康成長創(chuàng)造有利條件。

３ 做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

地理教師在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，必須鼓勵學(xué)生積極探究、努力縮小每堂課學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，盡量當(dāng)堂消化、鞏固、掌握新學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，在45分鐘內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，全面完成地理課堂教學(xué)的“智、能、情、德”四項(xiàng)職能，從而減少課余時間的擠占現(xiàn)象，在時間上確保地理課外探究性實(shí)踐活動的順利開展，反過來又進(jìn)一步促進(jìn)地理課堂教學(xué)效益的提高，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合與優(yōu)勢互補(bǔ)。善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自立精神，教給學(xué)生利用已有的知識去獲取新的知識，初中地理新課程的著眼點(diǎn)是學(xué)生，這要求教師從“學(xué)生的學(xué)”出發(fā)，放棄以“教師的教”為主的傳統(tǒng)方法，指導(dǎo)學(xué)生讀書、理解和自悟，指導(dǎo)學(xué)生提出、分析和解決問題，交給學(xué)生一把學(xué)好地理的“金鑰匙”。地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展

三、課后反思

一、學(xué)生活動要有“質(zhì)”，即體現(xiàn)思維性

新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實(shí)踐活動、親身體驗(yàn)的機(jī)會。但如果課堂活動有量無質(zhì)，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學(xué)生活動是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，教師應(yīng)努力提高活動的 “質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平；情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時評價。

二、轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生是課堂的主角

在課堂的探究活動過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過程是一

種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴(yán)重性時，應(yīng)該讓學(xué)生來談?wù)劊@樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問題的嚴(yán)重性，進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問題的措施。

課后進(jìn)行有效反思是提高課堂效率的助推劑。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。尤其強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)的分析與反思。教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，借助行動研究，不斷地對自己教學(xué)行為進(jìn)行思考與研究，對自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學(xué)過程的合理性。在教學(xué)實(shí)踐中，成功的經(jīng)驗(yàn)，失敗的教訓(xùn)，對教師來說都是財富。課后將這些寶貴的財富及時進(jìn)行分析、整理，由感性認(rèn)識上升至理性認(rèn)識，再來指導(dǎo)實(shí)踐。不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就可以避免教學(xué)的盲目性，增強(qiáng)教學(xué)的自覺性，不斷提高教學(xué)效益。經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高，教師會在以后的教學(xué)中避免出現(xiàn)已經(jīng)出現(xiàn)過的缺陷，不斷提高教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，要提高初中地理課堂教學(xué)的效率，教師必須作好充分的課前準(zhǔn)備。課堂上以學(xué)生為主體，建立平等和諧的新型師生關(guān)系，面向全體學(xué)生，注重個性化教學(xué)，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡你這個老師，從而喜歡你的地理學(xué)科，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望。相信只要我們地理教師把好備課關(guān)，把好上課關(guān)，并做好課后反思，就一定能提高我們的課堂教學(xué)效率，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：

【1】教育部基礎(chǔ)教育司，朱慕菊主編，《走進(jìn)新課程-與課程實(shí)施者對話》M，北京師范大學(xué)出版社 2003.5

【2】王民《地理新課程教學(xué)論》M 高等教育出版社 2003.9【3】《中小學(xué)教育》2011年第11期

第四篇：地理課堂教學(xué)模式

老店中學(xué)高效地理課堂教學(xué)模式

趙明瓊

隨著新教材的使用，課堂教學(xué)的大改革，我校在實(shí)踐中取得了一定的成績。地理教學(xué)的改革與發(fā)展勢在必行。地理的課堂教學(xué)，絕不能只是封閉式的單純授課模式。它應(yīng)該具備開放、綜合及其多元性的特征。教師應(yīng)該把課堂留給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂活躍氣氛中輕松學(xué)習(xí)有用的地理，并培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀。從而使學(xué)生“會學(xué)會用、樂學(xué)樂用、活學(xué)善用”。

老店中學(xué)高效課堂教學(xué)模式——善學(xué)八步 “一導(dǎo)二標(biāo)三學(xué)四測五合六展七評八固”

第一步，激情導(dǎo)入。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容一般選擇感性材料入手，或者創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系實(shí)際生活、生產(chǎn)，使學(xué)生感到地理就在身邊，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神導(dǎo)入新課。第二步,明確目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要準(zhǔn)確、精準(zhǔn)；目標(biāo)難易程度要根據(jù)不同學(xué)生群體的情況而適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

第三步，自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生圍繞探究內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對所探究的問題進(jìn)行討論。在自主學(xué)習(xí)過程中要成分調(diào)動學(xué)生的能動性。激發(fā)他們的動口、動手能力。而且要促進(jìn)他們的相互合作、相互激發(fā)、相互引導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)、相互評價的精神。實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵教育的效果最大化。

第四步，學(xué)生展示。為了增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生說話、辯論、表現(xiàn)自我的能力。形式可以多種多樣樣，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用聽、說、讀、寫、演、唱實(shí)驗(yàn)、操作、交流等。

第五步，當(dāng)堂檢測。結(jié)合自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，檢測的形式多種多樣，例如出示一些應(yīng)知類的檢測題，題的難度依據(jù)不同的學(xué)生群體而定。學(xué)生只要認(rèn)真自學(xué)后都能獨(dú)立完成并舉手作答，教師要充分肯定學(xué)生的認(rèn)真，從而提高學(xué)生的自信心。

第六步，評價總結(jié)。評價總結(jié)是指對學(xué)生的展示做出全面客觀的激勵性評價，對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容結(jié)合目標(biāo)做一個小結(jié)。可以由教師也可以由學(xué)生來完成。教師一定要切記：學(xué)生的世界與成人的世界不同，作為教師只有“蹲下來”，才能真正尊重學(xué)生們的人格、體驗(yàn)、感悟，同時贏得學(xué)生們的尊重。

第七步，作業(yè)鞏固。作業(yè)要根據(jù)不同的學(xué)生的特征布置精準(zhǔn)的課后作業(yè)鞏固題。不應(yīng)該是課堂練習(xí)的重復(fù)，要有所拓展，少而精。

第八步，課后預(yù)習(xí)，為了學(xué)生對下一節(jié)課有充分的準(zhǔn)備，課后的預(yù)習(xí)是必不可少的一部分。這樣學(xué)生才會學(xué)而有備，備才嗜學(xué)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)趣。

第五篇：初中地理學(xué)科課堂教學(xué)模式及流程

初中地理學(xué)科課堂教學(xué)模式及流程

一、新授課

1、導(dǎo)入新課，自主感悟

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探討

(1)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)(2)學(xué)生提出自學(xué)提綱

(3)展示自學(xué)成果(4)當(dāng)堂檢測反饋

(5)學(xué)生小結(jié)課堂

3、互助合作，質(zhì)疑解難

(1)同伴解決個體不能解決的疑難問題

(2)組內(nèi)解決同伴不能解決的疑難問題

4、組際展示，交流共享

(1)展示易錯問題(2)展示疑難問題(3)展示重點(diǎn)問題(4)展示規(guī)律性問題

5、鞏固所學(xué)，遷移應(yīng)用

師生設(shè)置拓展提高性作業(yè)，著力培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

二、復(fù)習(xí)課

1、自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

2、展示交流，互助深化

(1)展示構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)(2)展示易錯問題(3)展示疑難問題(4)展示重點(diǎn)問題

3、典例精析，體悟規(guī)律

(1)師生精析典型例題

(2)學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律

4、對應(yīng)訓(xùn)練，形成能力

師生設(shè)計類似典型例題訓(xùn)練題，鞏固解題方法，提高解題能力。

5、反饋矯正，拓展提升

(1)學(xué)生矯正對應(yīng)訓(xùn)練

(2)師生布置拓展訓(xùn)練題，舉一反三，提升學(xué)生分析總結(jié)、概括歸納及解決問題的各種能力。

三、講評課

1，評析試卷，鎖住重點(diǎn)

(1)總體評析試卷(2)評析易錯問題(3)評析疑難問題(4)評析重點(diǎn)問題(5)評析規(guī)律性問題

2、還原思維，自查自糾

(1)學(xué)生面對自己試卷，找出錯誤地方(2)針對正確答案，找出思維差距

(3)改正錯題，強(qiáng)化鞏固

3、展示誤區(qū)，互助解疑

(1)展示易錯問題(2)展示疑難解決(3)同伴解決易錯、疑難問題

(4)組內(nèi)解決易錯、疑難問題

4、精講點(diǎn)撥，彌補(bǔ)缺漏

教師針對學(xué)生答卷情況，精講點(diǎn)撥，彌補(bǔ)學(xué)生缺漏

5、變式訓(xùn)練，鞏固提升

師生布置各種變式訓(xùn)練題，力求融會貫通，舉一反三，鞏固所學(xué)成果，提高學(xué)生解題及分析問題與解決問題的能力。