第一篇：結(jié)題報告,開題報告,課題回執(zhí),課題評審書,課題文件,這些的先后書序

篇一：課題開題報告書

河南省教育科學十二五規(guī)劃課題 開題報告

——《打造高效課堂，減輕學生課業(yè)負擔》

靈寶市第四初級中學 數(shù)學組 課題組主持人：段亞麗

課題組成員：常青 李曉菲 張建宏 杜慧萍 董耀偉蘇江衛(wèi)劉偉

2011.10.10各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們： 我校課題《打造高效課堂，減輕學生課業(yè)負擔》，是河南省教育科學十二五規(guī)劃一般課題（課題批準號：[2011]jkghbd-0949）。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報：

一、本課題選題的背景

近日，中國青少年研究中心發(fā)布一項跨度十年的對比調(diào)查。調(diào)查顯示：中國少年兒童睡眠時間在持續(xù)減少，近八成的中小學生存在睡眠不足問題，不論是學習日（周一至周五）還是周末，孩子們的睡眠時間都不足8小時，而國家規(guī)定的中小學生睡眠時間標準為9小時。有49.5%的學生認為睡眠不足的原因是“作業(yè)太多”；32.3%的學生認為睡眠不足是因為“寫作業(yè)太慢”；24.4%的學生認為睡眠不足原因是“學校要求到校時間太早”；13.4%的學生認為是“校外補習太多”；

6.7%的學生認為是由于“家教補習”造成的。（哈爾濱新聞網(wǎng)-哈爾濱日報 2011年05月29日 10時4分 哈爾濱新聞記者慕海燕報道）國家明文規(guī)定中小學生每天睡眠最低時間9小時，與我們看到的這組數(shù)據(jù)相差甚遠，這不由得使我們想起每天早上，天還沒亮，就要爬起來，匆匆忙忙趕車去學校。晚上回到家寫作業(yè)到夜深人靜時的孩子們。我們是老師，同時也是家長看到這一切，我們能不反思嗎？因此，從自身做起，提高課堂效率，確實減輕學生課業(yè)負擔成為我們關(guān)注的焦點，也是我們這次選題的背景。

二、本課題研究的條件 開展本課題研究具有以下有利條件：

背景條件：2008年我校在趙明旺校長主持下研究的河南省教育廳“十一五”教育科學規(guī)劃重點課題《“數(shù)學學案”在“三交流一反饋”課堂教學模式中的應(yīng)用》，經(jīng)過課題組教師的共同努力，該課題已取得成功，經(jīng)過河南省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審核，統(tǒng)一結(jié)題。近幾年來，我校數(shù)學教研組全體教師統(tǒng)一思想和認識，在數(shù)學課教學中積極運用該模式進行數(shù)學課教學，并對數(shù)學學案進行進一步完善和優(yōu)化，英語組和理化組也積極嘗試這種模式進行教學，使這一課題已經(jīng)產(chǎn)生明顯的教學收益。近三年我校中招數(shù)學考試中，數(shù)學人均分和高分率連年名列第一。再次提升了學校的知名度和社會影響力，已有全國十多個省市3500多人次來我校參觀交流。

該課題的主要參考著作：

1、《數(shù)學課程標準》

2、蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》

3、《洋思現(xiàn)象反思》

4、趙明旺《三交流一反饋”課堂教學模式中的應(yīng)用》、《分層教學模式在數(shù)學課堂教學中應(yīng)用》

5、教育學心理學相關(guān)知識、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息。

近幾年來教體局黨委審時度勢，提出了“突出重點、加強教研、走出一條惜時增效、輕負高效的教學新路子”，“惜時增效，輕負高效”是一個大的課題，是教學改革的中心環(huán)節(jié)和突破點，市教近年來一直在全市倡導(dǎo)“惜時增效，輕負高效”。在教體局的倡導(dǎo)下我校高度重視教育科研，把教育科研作為教育教學的有力抓手，全力打造以“自主學習、分層教學、繪制知識樹”為特色的高效課堂，“三交流一反饋”課堂教學模式一成為我校課堂教學的一大特色。減輕學生課業(yè)負擔，讓學生在課余時間發(fā)展特長、參加社會實踐，文學社、舞蹈隊、籃球隊、美術(shù)班、合唱團、田徑隊各種社團活動豐富多彩，滿足不同學生的興趣愛好。這為我們的課題研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

課題組教師有市教研室數(shù)學教研員×××老師，多年從事數(shù)學教育科研工作，對《惜時增效，輕負高效》課題有深入的研究，她的論文《對數(shù)學高效課堂教學的幾點體會》、《打造初中數(shù)學和諧高效課堂的感悟》、《強化有效教學，打造高效課堂》均獲得省級一等獎。課題組的所有成員均為一線數(shù)學教師，平均年齡30多歲，精力充沛，有一定的教育教學經(jīng)驗，有有充足的時間和實踐陣地。學校的高度重視和大力支持，在人力和財力上給予傾斜，使課題組成員充滿信心去完成這一課題的研究。課題研究的措施保證

1、在教育教學中牢牢抓緊課堂教學時間，創(chuàng)建和諧的課堂教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，用“生生互動”的教學情景讓學生積極、主動地參與到教學活動中來。

2、在教育教學中注意對學生進行學習方法的指導(dǎo)。數(shù)學教學中要為學生創(chuàng)造自主學習的空間就必須注重滲透讓學生主動獲取數(shù)學知識的方法。必須把教學的起點放在學生最近的發(fā)展區(qū)。教學生學會形象聯(lián)想感知的方法，即啟發(fā)學生聯(lián)想生活實際去感知抽象的數(shù)學知識。

3、在大力推行回歸教育本位的素質(zhì)教育背景下，大幅度削減課時，改變以往那些熬時間、拼體力的學校教育的今天，再談創(chuàng)造高效課堂做為新時期的教育者，我們理應(yīng)以兼容并包的博大襟懷，去偽存真的務(wù)實態(tài)度，廣泛汲取各路先進教育教學思想之精華，博采眾長，為已所用，真正從為了教好自己的學生出發(fā)，為學生的終生發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的課堂，形成適應(yīng)新形式更適合自己的教學風格。

4、構(gòu)建高效課讓學生在最短的時間內(nèi)有最大的收獲和提高，達到事半功倍的效果。

（一）教師課前準備要充分

（二）課堂設(shè)計要合理、巧妙，才能激發(fā)學生的思考欲望。

（三）受人以魚，不如授人以漁，現(xiàn)在提倡終身教育的理念，（四）采用適當?shù)妮o助手段，有利于提高課堂效率

（五）關(guān)注人文素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)寬松的學習氛圍。

三、本課題研究要解決的問題

1、更新教育觀念，提高課堂效率。

2、減輕學生過重的課業(yè)負擔，是學生樂學、善學、會學、學會。

四、本課題研究的目標、價值和創(chuàng)新的地方

1、本課題研究的目標是:提高課堂效率，確實減輕學生過重的課業(yè)負擔。篇二：科研課題開題報告書

商丘市基礎(chǔ)教育教學研究項目

開 題 報 告

立項編號 課題名稱 小學數(shù)學課堂教學新型評價方式研究 學科分類 小學數(shù)學 主 持 人 常彩麗 所在單位 永城市第三小學 填表日期 2014年10月9日

商丘市教育局 制 2013年10月

開題活動提示：

開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放。篇三：課題開題報告書

“初中數(shù)學小組合作模式的研究”課題 各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師們，大家好：

由順平縣實驗學校數(shù)學組承擔的“初中數(shù)學小組合作學習模式的研究”課題，是屬于保定市教研室立項的課題，今天，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位專家、領(lǐng)導(dǎo)和老師們匯報如下：

一、課題相關(guān)概念的界定

小組：是由若干人員結(jié)合成的單位。這里的小組是指由學習成績、能力、性格、興趣、性別等方面有差異的學生組成的異質(zhì)的群體，組內(nèi)的學生積極互賴，承擔一定的學習任務(wù)。合作：指個人或群體為實現(xiàn)共同目標而采取的協(xié)助行為，考慮的是怎樣通過合作以利于問題的解決，合作對個體的智力發(fā)展和社會品質(zhì)具有重要的促進作用。

合作學習：關(guān)于合作學習的概念有許多不同的闡述，我們所研究的合作學習是以師生互動、生生互動為特征的合作學習，是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。

小組合作學習：是指以學習小組為基本形式，學生的互動合作為動力資源，團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種具有共同目標導(dǎo)向的教學活動。

二、課題研究的條件 1.研究背景

在自主學習課堂教學模式中，小組合作學習是一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，特別是在全面推進素質(zhì)教育，在減負增效的大氣候背景下，更加要求我們積極開展小組合作學習，提高課堂效率，進行有效教學，給每個學生提供展示自我和鍛煉自己的機會，增強學習自信心，培養(yǎng)學生的合作精神，同時還有利于轉(zhuǎn)化后進生，幫助后進生提高學習成績，進而盡可能的避免發(fā)生兩級分化的現(xiàn)象，爭取使每一個學生都能在自己的基礎(chǔ)之上獲得進步和發(fā)展。2.我校小組合作現(xiàn)狀我校小組合作學習已經(jīng)形成一定的氛圍，學生已經(jīng)能夠通過學生與學生的互動、學生與老師的合作，解決一些相關(guān)的問題，同學們都具備合作的能力和意識，無論是課堂、還是課間，都能見到小組合作的現(xiàn)象。3.基礎(chǔ)條件

本課題組共有6人，都是中學一級教師，年齡在40歲以下的比例占80%，具有本科學歷比例占100%，都在一線工作多年，具有一定的教學經(jīng)驗和創(chuàng)新精神，其中劉偉焱老師曾多次在中考中獲得學科優(yōu)勝獎，馬新敏老師、郝宏偉老師曾被評為“縣級教學標兵”，本人曾先后被評為“縣級教學標兵 ”“市級教學標兵”，在教研室組織的說課比賽中獲一等獎，在中考中多次獲得學科優(yōu)勝獎，并參與了教研室組織的公開課講授，獲的領(lǐng)導(dǎo)的好評。三．本選題的意義和價值

1、課題研究的意義：

新的教育方式，教育形式，要求教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰。取而代之的是“讓學生真正成為課堂學習的主人”。因此，如何在課堂小組學習中加強學生學習的積極性和主動性，這對在新形勢下，發(fā)展學生的能動性有很大的實踐意義。

2、課題的應(yīng)用價值：

本課題研究具有以下幾方面的實際應(yīng)用價值：

1）扭轉(zhuǎn)教學現(xiàn)狀：傳統(tǒng)的教學方式，注重的是教師的教，注重的是知識的灌輸?，F(xiàn)代教育的發(fā)展則趨向以學生，學法為出發(fā)點培養(yǎng)學生的自主學習能力，運用知識的基本技能并重視學習能力，應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，小組合作學習適應(yīng)了現(xiàn)代學生課堂學習的需要。2）學習形式的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)的學習方式，注重知識的記憶，注重知識的運用，而現(xiàn)代的學習形式更加注重讓學生明白知識的轉(zhuǎn)變和形成過程，然后，在這個前提下，進一步推動學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、繼而解決問題的能力。小組的合作學習，正好給學生提供了這樣一個施展自己才能的平臺。小組內(nèi)同學的相互合作、交流，對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也將產(chǎn)生巨大的作用。

3、市內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評：

小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。近年來，我市一些地方學校改革課堂教學，也對小組合作學習進行了應(yīng)用與研究，都驗證了小組合作學習作為課堂教學常規(guī)組織形式在提高學習效果方面的有效性。目前，市內(nèi)學者對什么是小組合作學習，小組合作學習的理論與實踐基礎(chǔ)，小組合作學習的實質(zhì)等理論問題還未取得共識；對如何處理小組合作學習與集體教學的關(guān)系，如何處理教師、學生集體、學生個體間的相互關(guān)系等實踐問題，還未形成一個立論點高、方法程序明晰合理的基本思路。

四、課題研究的理論依據(jù)

①“群體動力”理論認為： 在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學習任務(wù)。

②在教學中，只有一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生的基礎(chǔ)上，把學生引導(dǎo)到一個熱烈討論活動當中，充分發(fā)揮團體中每一個個體的力量，才能更有效地培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，才能更有效地培養(yǎng)學生的團隊精神。

③合作教育理論：個體的力量是有限的，群體的力量是無限的。還學生學習主動權(quán)的具體實施過程——小組合作學習。這種學習方式，能促使小組同學之間的互學、互助、互比、互勵，通過學生之間的群體智力互補，不僅使學生學會關(guān)心和友愛，而且促進了學生的自我發(fā)展，體驗到成功的喜悅。

五、研究的內(nèi)容、目標

（一）、研究內(nèi)容：

（1）增強合作意識①通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。

教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

②通過數(shù)學實踐活動，增強學生的合作意識。

教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。（2）訓(xùn)練合作技能

為了提高合作的有效性，必須重視以下合作技能的培養(yǎng)。①學會傾聽②學會討論③學會表達④學會組織⑤學會評價（3）強化合作要求

在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：合作學習的內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。本人初步概括為四點要求，莫讓小組合作學習流于形式。①小組合作的時機要適當。

②小組合作要給予學生充裕的時間。③小組合作的學習目標要明確。④小組合作要有明確分工。

（二）研究目標：

①通過課題研究提煉構(gòu)建有助于學生小組合作探究性學習的課堂教學一般模式和探索出一套符合我校實際的小組合作學習的基本策略。

②通過小組合作學習，培養(yǎng)學生小組合作的意識、民主的意識、競爭的意識、創(chuàng)新的意識和善于表達的能力。

③小組合作學習中，研究學生心理發(fā)展和個性完善的聯(lián)系，研究小組合作學習模式成效的評定及多元的評價策略。

研究重點：課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究及小組探究學習與學生能力培養(yǎng)的研究

研究難點：小組合作探究學習中的教學評價的研究

六、研究的過程與方法：

實驗計劃利用三年時間完成，分三個階段實施：

（一）準備階段（2011年3月—2011年4月）： 完成課題方案的指定、申報工作、確定課題組成員及分工，進行理論資料的準備、調(diào)查分析、收集資料，起草“課題實施方案”及實施執(zhí)行計劃，對方案進行論證。

（二）研究階段（2011年5月—2013年7月）。

根據(jù)實施執(zhí)行計劃進行研究，分期舉辦各類研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性報告等。

2011年5月—2012年1月：各年級研究小組通過查閱資料，問卷調(diào)查和課堂觀察等，了解初中數(shù)學課堂小組合作學習模式的現(xiàn)狀，分析小組合作學習模式的缺陷和漏洞，分析形成的原因。出階段成果：論文：《初中數(shù)學教學課堂小組合作學習的現(xiàn)狀分析》 2012年2月—2012年年7月：各年級研究小組完成子課題，通過總結(jié)經(jīng)驗和查閱資料等方法，探究“初中數(shù)學小組合作學習模式的研究”，形成典型案例，階段成果：優(yōu)秀案例

2012年8月—2013年1月：各年級研究小組通過行動研究、查閱資料、總結(jié)經(jīng)驗等方法，探索出具有創(chuàng)新性的“小組合作技能訓(xùn)練”的研究策略，用于指導(dǎo)教學實踐，并形成階段性成果：撰寫論文一篇。

2013年2月—2013年7月：各年級研究小組通過行動研究、總結(jié)經(jīng)驗等方法，進一步完善小組合作學習的原則和策略，并整理優(yōu)秀案例，匯編成冊。階段性成果：撰寫階段性報告一篇。

（三）總結(jié)階段（2013年7月—2013年12月）。

對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成實驗報告和課題總結(jié)報告，做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎(chǔ)。研究方法：

1、問卷調(diào)查法：通過問卷、調(diào)查方式了解學生課堂活動的現(xiàn)狀，收集

第二篇：(書偉小課題)開題報告范文

編號：CG2012—02

小課題《培養(yǎng)三年級學生完成數(shù)學家庭作業(yè)習慣的研究》

開

題

報

告

研究人員：李書偉 學校：長溝鎮(zhèn)錢海小學 二〇一二年二月二二日

為使三年級學生樹立起“學數(shù)學，愛數(shù)學，培養(yǎng)學生獨立意識和良好習慣”，我校數(shù)學科李書偉、王成華老師特制定研究課題《培養(yǎng)三年級學生完成數(shù)學家庭作業(yè)習慣的研究》，有長溝鎮(zhèn)中心小學教科室審查通過，正式立項為2012研究課題。下面就課題的開題，做以下一些介紹。

一、課題研究的目的和意義

著名教育家葉圣陶先生說：“教育就是習慣?！苯逃罡镜哪康木褪桥囵B(yǎng)學生良好的習慣，教會學生如何做人。教書育人，最首要的不是教書，既不是要教學生學到多少知識，而是要培養(yǎng)一個好的習慣?？墒窃谖医痰倪@所農(nóng)村小學三年級學生中，經(jīng)常有不完成家庭作業(yè)的情況，長期下去，既不利于學生及時復(fù)習鞏固所學知識，也不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。我們知道小學階段的學習是人一生中最基礎(chǔ)的學習，學生能否及時完成家庭作業(yè)不僅影響孩子整個小學階段的學習，而且將會影響其一生的學習。只有好的學習習慣，才有好的學習成績，這樣才能夠把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。

二、課題的界定

習慣是指因不斷重復(fù)或練習而形成的固定化的行為方式。習慣多種多樣，有學習、生活、交往等習慣。學習習慣是習慣的一個重要方面。學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。及時完成作業(yè)這種習慣，是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性，及時完成作業(yè)習慣和其它學習習慣一樣也是經(jīng)過反復(fù)練習而形成的較為穩(wěn)定的行為特征。

家庭作業(yè)，又叫課外作業(yè)，是學生根據(jù)教師的布置在課后獨立完成的學習活動，是學生獨立地將所學的新舊知識和技能聯(lián)系起來，使知識具體化形成新的技能，進一步加深鞏固對新知識的理解，促進學生智能發(fā)展，提高學生的學習自覺性和積極性的過程。

完成家庭作業(yè)是學習過程中重要的一環(huán)，作業(yè)既是反饋、調(diào)控教學過程的實踐活動，也是在教師的指導(dǎo)下，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。通過家庭作業(yè)，使學生鞏固、內(nèi)化學得的知識技能，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，自然產(chǎn)生新的學習欲望。因此教師要有計劃的、持續(xù)培養(yǎng)學生按時完成家庭作業(yè)的學習習慣。

三、研究指導(dǎo)思想

（1）、人本主義心理學。教育必須“以人為本，以學生的發(fā)展為中心”，即以學生的自由發(fā)展為中心，對學生的發(fā)展起實質(zhì)性作用的學習是有意義的學習。個體的發(fā)展?jié)撃苁菬o限的，人的發(fā)展需要是多方面的。學校將以生為本，逐步培養(yǎng)本班學生按時數(shù)學完成家庭作業(yè)的習慣。

（2）、體驗教育理論。體驗活動的首要前提是喚醒并樹立孩子的主體意識，只有孩子變“要我”成長，為“我要”成長，體驗教育才能落到實處，教育者對被教育者的教育目標才能真正成為少年兒童的基本素質(zhì)。我們將通過“數(shù)學家庭作業(yè)標兵”、“一周家庭作業(yè)之星”等評比，讓學生體驗“成功的快樂”，激勵所有孩子按時完成家庭作業(yè)，讓學生從內(nèi)心產(chǎn)生一種“需要”和“愿望”。

四、課題研究的目標

1、自覺按時完成數(shù)學家庭作業(yè)。

2、培養(yǎng)孩子獨立完成家庭作業(yè)的性格，并讓孩子學會自檢。

3、孩子要專心、細心地完成家庭作業(yè)，家庭作業(yè)的書寫要規(guī)范、端正、整潔。

4、提高孩子家庭作業(yè)的興趣，讓孩子真正喜歡數(shù)學課堂。

五、課題研究的內(nèi)容

（一）、教師布置作業(yè)情況。教師布置的作業(yè)是否合理、明確化；布置數(shù)量是否太多；作業(yè)時間合不合理等。

（二）、學生做家庭作業(yè)情況。是否自覺做作業(yè)，是否邊看電視邊做作業(yè)，做完后是否認真檢查家庭作業(yè)等。

（三）、家長對學生家庭作業(yè)的重視情況。家長是否指導(dǎo)學生做作業(yè)，家長是否簽字等。

六、課題研究的過程

第一階段：前期準備階段（2012年2月----2012年3月）

1、選題。

2、申報課題

3、開題報告

4、學習相關(guān)教育理論，確定課題實施方案。第二階段：具體實施階段（2012年4月----2012年10月）

1、制定具體可行的研究計劃并實施計劃。

2、通過問卷、家長會、座談等形式對學生、家長、教師進行調(diào)查。a、對現(xiàn)階段數(shù)學家庭作業(yè)的內(nèi)容、形式、數(shù)量的意見。b、對今后數(shù)學家庭作業(yè)的要求、希望和看法。

3、定期進行分析、總結(jié)、診斷問題。

4、優(yōu)化數(shù)學家庭作業(yè)設(shè)計，撰寫研究課例，進行階段性總結(jié)。第三階段：整理歸納階段。（2012年11月）

1、全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。

2、歸納成果，撰寫研究報告。

第三篇：課題結(jié)題報告

“新課改條件下農(nóng)村中學

英語學科加強學生人文教育的研究”

課題研究結(jié)題報告

涉縣河南店鎮(zhèn)中學 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中在戰(zhàn)略主題第四個堅持，堅持全面發(fā)展。加強美育，培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。本課題通過對我校不同年級學生的抽樣調(diào)查，分析人文素養(yǎng)缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學、課外活動、校園文化建設(shè)等方面積極探究培養(yǎng)學生英語人文素養(yǎng)的方法與途徑，在實際教育教學中取得了一定的社會效應(yīng)和教學效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中學 英語學科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴重忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教育變成了數(shù)字競爭、比拼升學率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學教育片面追求升學率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養(yǎng)學生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學生的情感需求，導(dǎo)致絕大多數(shù)學生的人文素養(yǎng)相當貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應(yīng)試教育的帽子并批得體無完膚，把素質(zhì)教育捧為救世主；其實教育不能沒有應(yīng)試，只是缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果我們在應(yīng)試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致民族整體素質(zhì)的下降。有知識還要有文化，有學問更要有修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標和研究內(nèi)容：

1、總體目標為：立足本校實際，結(jié)合本縣和他縣兄弟學校的情況，通過調(diào)查研究，比較分析，試驗研究，探索出適合農(nóng)村中學英語學科培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑和方法。為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、具體目標為：

（1）、掌握學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

（2）、探究培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法；（3）、研究學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。

（二）、說明研究的意義；教學長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學內(nèi)容、教學措施和教學環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，英語的教與學變成了只重認知教育、輕情緒教育和性格培養(yǎng)；重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)培養(yǎng)；重知識灌輸、輕應(yīng)用能力訓(xùn)練。教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，這種忽略人文素養(yǎng)教育的結(jié)果就是英語高分低能。這些現(xiàn)象被稱之為人才培養(yǎng)的方向性迷失。

英語教學作為一種語言教學也是一種文化教學，因為“語言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學和文化教學脫節(jié)，必然使學生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養(yǎng)。英語教學既要讓學生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學語言國的文化背景知識，在此基礎(chǔ)上，讓他們學會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認識不充分, 特別是一些大學生由于專業(yè)的劃分和急功近利心態(tài)的影響，通常以為只要打好了基礎(chǔ), 完成了知識點的學習, 文化方面憑常識按習慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養(yǎng)出來的學生是：有知識缺文化，有學問缺修養(yǎng)，有理論缺行動。本課題從我國農(nóng)村中學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，著力探究培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法，以便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這在現(xiàn)在和將來都具有深遠的意義。

（三）、研究的理論依據(jù)；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)第二章戰(zhàn)略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發(fā)展”……培養(yǎng)學生良好的審美情趣和“人文素養(yǎng)”。……提高學生綜合素質(zhì)，使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：……幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（四）、研究的主要內(nèi)容：

（1）、學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進行學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實地考察，了解學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（2）、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進行分析，制定出培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（3）、學生人文素養(yǎng)評價標準和評價方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進一步促進學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。

二、文獻綜述；

（一）該研究領(lǐng)域發(fā)表的關(guān)鍵的相關(guān)發(fā)現(xiàn)：

1、學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進行學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實地考察，了解學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進行分析，制定出培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（二）對研究項目產(chǎn)生影響的其他研究領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)： 世界上絕大多數(shù)國家各學科既有獨特的目標和獨立的系統(tǒng)，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯(lián)系。這些性質(zhì)任務(wù)不同，對象范圍有別的學科，分頭齊進，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發(fā)展的需要。

英語屬于人文學科，當然具有人文性。中學課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構(gòu)成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學科。即使是自然學科，固然重在表現(xiàn)科學性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學家顧毓琇教授所說：“科學精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術(shù)的忠實而沒有藝術(shù)的縹緲，它有哲學的超然而沒有哲學的玄想?！?/p>

（三）未解決的問題：本課題研究計劃中提出要研究學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。但是在現(xiàn)在的農(nóng)村中學英語教學的大環(huán)境下，還沒有能力提出研究學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點：“難”字當頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學教師能夠勝任。相關(guān)的認識還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評價中小學教師工作能力不應(yīng)包括科研能力”等等?！懊Α弊之旑^。許多中小學教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事。“教”字當頭。傳統(tǒng)觀念認為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質(zhì)量。于是經(jīng)常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學教師的本職工作，等等?！拔摹弊之旑^。許多主管教學的領(lǐng)導(dǎo)認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力。“怕”字當頭。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。“不”字當頭。目前多數(shù)學校和教師，因為缺乏必要的培訓(xùn)與學習，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時代的教育呼喚著更多的中小學教師積極投身于教育科學研究，盡快從“教書匠”型教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。而使這一目標得以逐步實現(xiàn)的當務(wù)之急是教育行政部門、中小學教師自身以及許多有關(guān)方面轉(zhuǎn)變觀念、提高認識、走出誤區(qū)。

三、課題的設(shè)計；

（一）人文科學的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養(yǎng)。十五世紀歐洲始用此詞。指有關(guān)人類利益的學問，以別于曾在中世紀占統(tǒng)治地位的神學。后含義多次演變。現(xiàn)代用作“社會科學”的別稱。

人文科學是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質(zhì)和人類社會發(fā)展規(guī)律為目的科學。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強調(diào)自我體悟與心靈覺解，歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

農(nóng)村中學英語學科人文教育：

農(nóng)村英語學科人文教育是利用現(xiàn)有農(nóng)村中學的英語教育資源，通過資源整合，包括學校課堂教學、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導(dǎo)和教育下，使學生在近期及遠期達到人文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，為自己的將來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）研究的指導(dǎo)思想與原則

英語新課程可以說是應(yīng)運而生，教師用書前言中講到，教材的指導(dǎo)思想是“關(guān)注學生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。要使他們在英語學習的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們高度的社會責任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展與人溝通與人合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力?！倍滩牡奶攸c是“有利于提高學生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)?！痹谛抡n程中，英語被歸類為“人文科學類”。為了提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的學生，為社會的可持續(xù)發(fā)展儲備新型人才，我們應(yīng)該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標；具體目標為：

1、掌握學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

2、探究培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法；

3、研究學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。

（四）研究的主要內(nèi)容；

1、學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進行學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實地考察，了解學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進行分析，制定出培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

3、學生人文素養(yǎng)評價標準和評價方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進一步促進學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。

（五）研究對象；農(nóng)村中學初中學生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調(diào)研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結(jié)論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結(jié)合。采用統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析、專題研討、問卷調(diào)查、個別訪談、實地考察、個案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學、課外活動、校園文化建設(shè)等方面探究提高學生人文素養(yǎng)的方法，并在本校及周邊學校進行實驗研究，確保課題的科學性并努力有所創(chuàng)新。

四、課題研究的實施過程；研究過程

（一）研究進程和研究工作的實施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個階段。第一階段 研制課題小組研究計劃，調(diào)查學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。（2010.04—2010.09）

負責人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出提高學生人文素養(yǎng)的對策（2010.10—2011.02）負責人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設(shè)等方面提高學生人文素養(yǎng)的方法。（重點、難點）（2011.02—2011.10）負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。(2011.11-2012.6)負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經(jīng)過一年多的研究我們?nèi)〉昧穗A段性成果，分析了造成學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出了提高學生人文素養(yǎng)的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經(jīng)過問卷調(diào)查、教研活動、經(jīng)驗交流、課堂內(nèi)外改革等一系列的課題研究活動，歷時一年的時間，發(fā)現(xiàn)我們的學生在人文素養(yǎng)方面的缺失，并且通過在課堂教學方面、課外活動方面、校園文化建設(shè)等方面不斷努力地嘗試，對我們的學生進行英語文化的滲透及人文精神的培養(yǎng)，并且取得了良好的效果。學生們在英語方面的學習更有興趣了，都迫切地想了解有關(guān)英美方面更多的文化，改變了過去傳統(tǒng)的思維方式，通過學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識技能的發(fā)展，情感與態(tài)度的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和開創(chuàng)精神。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習慣?！痹谟⒄Z教學中進行人文素質(zhì)教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養(yǎng)人文精神是人文教育的實施過程，那么，塑造人文品行就是進行人文教育的最終目的。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現(xiàn)在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學生樹好榜樣，當好示范。若能長此以往堅持不懈地精心疏導(dǎo)，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學生的人文品行被逐步培養(yǎng)塑造出來，最終成為國家德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結(jié)果或成果

（一）、主要結(jié)論及分析：隨著新課程的實施，我們欣喜地看到中學英語新課標有了革命性的變化，更多的加入了對于學生學習策略、情感態(tài)度、文化意識這些人文素養(yǎng)的關(guān)注。但是教學長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學內(nèi)容、教學措施和教學環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學全體英語組成員于新學期伊始，對我校三個年級不同程度的學生展開了不記名抽樣問卷調(diào)查，目的是了解我校各年級學生在英語學科人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，以便有針對性地提出培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法，最大限度地改善現(xiàn)在的農(nóng)村英語學科教學，為學生的長遠發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

本次調(diào)查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學生進行不記名抽樣調(diào)查，七、八、九三個年級各發(fā)放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學生均表現(xiàn)出對問卷試題的高度熱情，調(diào)查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我校學生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現(xiàn)狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關(guān)鍵所在。

從問卷中可看出，我校學生對英語文化素養(yǎng)存在嚴重缺失，以致學生對英語學科學習興趣不濃，學習成績不理想。

（二）、創(chuàng)新之處；分析調(diào)查問卷，究其原因，筆者認為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學生學習環(huán)境影響，農(nóng)村中學沒有學習英語的氛圍。b、城鄉(xiāng)差別因素影響，農(nóng)村中學學生普遍不重視英語學習。c、家長對學生學習成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農(nóng)村，文化層次低，輔導(dǎo)不了學生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應(yīng)試教育影響，教師的課堂教學目標多落于知識教學，與英語文化教學脫節(jié)，甚至為零。

b、教師教學時間分配不合理，自習課占據(jù)課外活動，學生沒有閑暇時間去發(fā)展自己的特長，更提不上文化素養(yǎng)方面的學習。

針對以上情況，從我校實際出發(fā)，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學科的教育教學：

1、以課堂教學為主陣地，立足英語五維目標，注重學生文化知識的培養(yǎng)，發(fā)展學生人文素養(yǎng)。

2、改革課外活動，輔導(dǎo)學生積極參與活動，為學生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學生們的文化情操，塑造學生的完美人格。

3、借助校園文化建設(shè)的春風，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的英語文化氛圍，使學生們沉浸在愉悅的文化學習氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學的主陣地，發(fā)掘文化教育的資源，創(chuàng)造性地對學生進行英語文化教育，為學生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）成果的影響；通過問卷調(diào)查，使我們課題組成員對我校學生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀有了一個客觀的認識，同時通過教研活動為我們的教育教學指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價值：本課題研究的成果認為農(nóng)村中學普遍存在英語人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，我們研究得出可以從課堂教學、課外活動、校園文化建設(shè)等方面對學生進行人文素養(yǎng)的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農(nóng)村中學的方法和措施。分析總結(jié)了現(xiàn)行初中英語教材涉及的有關(guān)的英語文化方面的內(nèi)容?？梢詾橛⒄Z教師提供間接的經(jīng)驗和總結(jié)。在初中英語教學中具有一定的參考價值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結(jié)果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認為，我們的研究限于教師水平，以及農(nóng)村中學硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學生人文素養(yǎng)的教育雖然有了一定的認識，但是不能夠鉆得很深，應(yīng)試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設(shè)形同虛設(shè)。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農(nóng)村中學建立長久的、有效的英語人文教育的機制，不僅是我們農(nóng)村英語教師的職責，更是各級教育行政主管部門應(yīng)該考慮的問題。在英語教學中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應(yīng)該研究而由于其他原因未進行研究的問題；已經(jīng)進行研究但由于條件限制未得出結(jié)論；由于受農(nóng)村中學硬件和軟件的條件限制，致使預(yù)期的校園文化建設(shè)中開展對學生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進行校園文化的英語文化建設(shè)，勢必能夠促進學生對英語學習的興趣，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。對于研究學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法，由于農(nóng)中學條件和師資水平的限制，對該項成果的研究暫時擱淺。

（四）有待進一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設(shè)等方面提高學生人文素養(yǎng)的方法，是本課題研究的重點和難點，由于時間的限制，對于該項的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學生的教育中仍然是長期的、與時俱進的科研課題。我們會在未來的英語教育教學中不斷探索、總結(jié)提高學生人文素養(yǎng)的方法，使每一個學生都能夠有所學，為他們的長遠學習奠定堅實的興趣基礎(chǔ)。

七、附錄與參考文獻。

（一）、調(diào)查圖表；河南店中學學生人文素養(yǎng)調(diào)查問卷

（二）、測量結(jié)果；階段性成果（調(diào)查報告）

（三）、行動研究的有關(guān)證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻應(yīng)有原版著作或論文?！队⒄Z新課標》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)

第四篇：課題結(jié)題報告

濟寧市教育科學規(guī)劃課題 課題名稱：

課題主持人：

所屬單位：研究報告小學生口語交際能力 培養(yǎng)的實踐與研究 焦元坦 微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室

《小學生口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究》課題結(jié)題報告

《小學生口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究》課題是微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室于2010年4月向濟寧市教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報的滾動課題。自課題立項之日起，我們課題組就投入了緊張的研究之中，經(jīng)過課題組全體成員一年的克難攻堅，本課題現(xiàn)已完成預(yù)期研究目標，并取得了預(yù)期研究成果，現(xiàn)將課題研究情況總結(jié)匯報如下。

一、課題的提出

口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經(jīng)常擔負著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強的口語交際能力也就成了每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。《語文課程標準》中也明確指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！币虼?，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)的小學語文教學，理應(yīng)注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。

從學生的語文能力現(xiàn)狀來看，由于教師受傳統(tǒng)教學思想的影響，教學中只重視讀寫，而忽視口語交際的訓(xùn)練，把學生口語交際能力的提高當作教學“軟任務(wù)”，因此，相當部分學生的口語交際能力弱于讀寫能力。通過調(diào)查觀察，我們發(fā)現(xiàn)好多學生平時說話（包括課堂發(fā)言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會道的寥寥無幾，連學生平時的習作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學生語文能力的提高，甚至阻礙著學生知識修養(yǎng)和人文素質(zhì)的發(fā)展。

新的《語文課程標準》特別注重對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，并明確提出了總體培養(yǎng)目標，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！卑褜W生口語交際能力的培養(yǎng)納入語文課程總目標，這是語文教學的一項重大改革，這充分體現(xiàn)了專家學者、廣大語文教學工作者對語文教學本質(zhì)的全面理解以及對學生語文素質(zhì)的全面關(guān)注。

鑒于以上的認識，我們認真反思學校語文教學中存在的問題，剖析學生在語文學習過程中的“畸型”現(xiàn)象，越來越清醒地認識到培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們試圖通過本課題的研究，尋求提高學生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學校實際的口語交際訓(xùn)練操作策略。

二、課題研究的目標

（一）總結(jié)出適用的、可操作的、能夠激發(fā)小學生口語交際興趣、拓寬學生口語交際空間，有效提高農(nóng)村小學生口語交際能力的成功經(jīng)驗。

（二）改變學生不想說、不會說、不能說、不敢說的現(xiàn)狀，使學生形成規(guī)范的口語——能說；健康向上的心理素質(zhì)——敢說；良好的聽說態(tài)度和交流習慣——會說。真正實現(xiàn)“讓學生具有日?？谡Z交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）閱讀教學中學生口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究

（二）口語交際課課堂教學研究

（三）創(chuàng)設(shè)交際情景，提高口語交際能力的實踐與研究

（四）口語交際活動的探索與研究

四、課題研究的方法

（一）調(diào)查法：對絕大多數(shù)語文教師口語交際存在的困惑進行調(diào)查研究，制定相應(yīng)的實驗策略。采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

（二）文獻研究法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻，學習相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實踐。

（三）實驗研究法：按照制定目標，認真實驗本課題的研究，并在實驗過程中努力探討學法指導(dǎo)，并及時進行每階段的研究總結(jié)。

（四）行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，調(diào)整實驗措施，使研究的層次不斷提高。

（五）個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗。

（六）經(jīng)驗總結(jié)法：通過實踐，總結(jié)經(jīng)驗，形成理論然后去指導(dǎo)實踐。

五、課題研究的主要過程

第一階段（2010.4——2010.5）

設(shè)計申報：制定實施方案，填寫課題申報表，開展調(diào)查分析，寫出調(diào)查報告。

第二階段（2010.6——2011.2）

實施研究：制定各項研究計劃，具體實施各子課題的研究，發(fā)表研究論文、撰寫研究報告，收集研究資料，綜合研究成果。

第三階段（2011.3——2011.5）

結(jié)題鑒定：撰寫課題研究報告和結(jié)題報告。論文結(jié)集、出版，接受課題鑒定組終期評估鑒定。

六、課題研究的成果

（一）通過多次閱讀教學的實驗和研究，探索出了閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的方法并形成了理論應(yīng)用于全鎮(zhèn)教學工作指導(dǎo)。

（二）通過對口語交際課的開展和研究，摸索總結(jié)出了提高口語交際課課堂教學效率的教學方法并在全鎮(zhèn)開設(shè)公開課進行普及推廣。

（三）通過對口語交際綜合實踐活動的開展和研究，探索出了一些深受師生喜愛的，因地適宜的，能很好的培養(yǎng)學生口語交際能力和提高各方面素質(zhì)的綜合實踐活動。這些活動的推廣已經(jīng)初見成效。

（四）通過對口語交際教學的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語交際教學的傳統(tǒng)教育觀念，開始重視口語交際教學。

（五）根據(jù)研究成果完成了三篇具有較高理論價值和推廣價值的教學論文。

七、課題研究存在的主要問題

（一）由于時間的有限性和教學條件的限制，課題研究有一定局限性，沒能很好的擴展和深入。

（二）雖然開展了大量的實驗研究，但仍有部分領(lǐng)域未能涉及，未能獲得更豐富的理論和實踐經(jīng)驗。

（三）由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，口語交際教學的研究的廣泛開展還有待進一步努力。

八、今后的設(shè)想

（一）加強培訓(xùn)學習

加強“請進來，走出去”的廣度和高度，加大對教師培訓(xùn)的力度。徹底改變輕視口語教學的傳統(tǒng)觀念，形成口語交際教學的研究熱潮。

（二）總結(jié)提升推廣

對所取得研究成果進一步提升和總結(jié)，在全縣乃至更大的范圍推廣，為口語交際教學貢獻力量。

總之，通過一年多的實驗與探索，充分證明了小學生口語交際教學的實踐研究是具有現(xiàn)實意義和長遠意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學的、有效的。

第五篇：課題結(jié)題報告 文檔

揚州市“十五”規(guī)劃教學研究課題

《構(gòu)建樂學模式優(yōu)化學生品德》

研 究 報 告 ———————— ————————

主持人：楊嘉培

高郵市送橋鎮(zhèn)初級中學課題組

二00七年四月

結(jié) 題 報 告

項 目 類 別：揚州市立項課題

課 題 類 別：實踐研究﹒教學﹒基礎(chǔ)教育

課 題 名 稱：構(gòu)建樂學模式，優(yōu)化學生品德課題主持人：楊所 在 單 位：高郵市送橋鎮(zhèn)中心初中申 報 日 期：二審 批 單 位：揚州市教育科學規(guī)劃辦公室結(jié) 題 時 間：二報 告 人：楊

嘉 培

00一年六月五日

00七年四月

嘉 培、宰 華平

內(nèi)容包括：

1、初中政治課樂學模式的建構(gòu)與學生品德培養(yǎng)的具體內(nèi)容和要求以及兩者的辯證關(guān)系最佳結(jié)合的研究。

2、初一政治課著重針對學生心理狀況，采取活動、表演、心理咨詢等方式，研究如何在寓教于樂中矯正學生的心理偏差，培養(yǎng)學生的思想品德思維習慣。

3、初二政治課重在收集與教材相關(guān)的案例，采用視頻材料，聯(lián)系學生生活實際，以“專家訪談”、“身臨其臨”、“捫心自問”、“當名小法官”等小品表演具體形式培養(yǎng)遵守道德、依法自律的自覺性。

4、初三政治課重在教學課件的設(shè)計以及時事的介紹，利用現(xiàn)代教學媒體，研究培養(yǎng)學生如何樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，主動承擔社會責任，堅定學生為中華共同理想而奮斗的信念。

三、課題主持人及課題實驗學校

（1）課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員

1、課題負責人楊嘉培同志，為送橋初級中學的校長，課題立項時為中級教師，2002年成長為高級教師，200年成為高郵市政治學科帶頭人。1995年12月《教師管理中的心理管理》一文登載于成都科技大學出版社出版的《治校百人談》中，1996年12月《校長要堅持教學管理主陣地》，被揚教院學報刊登，1998年11月《堅持德育四化建設(shè)》參加高郵市“素質(zhì)教育大家談”論文比賽，獲得一等獎。

2、課題第二負責人，宰華平同志，課題立項時是普通政治教師，2003年后擔任學校政治教研組長，2006年被高郵市教研室聘為兼職教研員。1997年《妙用詩歌 激趣蘊理》被高郵市教師論文集選中。2001年參加高郵市青年教師優(yōu)秀課評選。獲得一等獎。

3、課題研究顧問，黃昌寶老師，高郵教研室政治教研員，承擔著省級課題的研究。

4、課題其他重要成員，陳春維、馮恒梅、周宏貴、李志開、陳國慶等教師都是走在初

一、初

二、初三政治教學的一線教師，有著多年的教學經(jīng)驗，對舊式政治教學的弊端深惡痛絕，分別承擔著初三政治教法研究、初三學生“三觀”現(xiàn)狀研究、初二政治教法研究、初二 學生法律意識現(xiàn)狀研究、初一學生心理健康狀況研究等五個子課題的

會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，基于上述兩方面考慮本課題理論價值在于豐富德育方法的第三層次，即具體操作技能的方法，為實現(xiàn)真正“無灌輸教育”在初中政治教學中的深入做出理論和實踐貢獻。

（2）課題研究目的與意義：

樂學教學模式，顧名思義，就是讓學生開開心心學政治。初中政治課學習必須以趣味性為切入口，在潛移默化中培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德，優(yōu)化學生思想素質(zhì)，重視學生品德形成諸因素，在不忽視知識理解基礎(chǔ)上，重視情感、意志、行為在德育中的地位，加強德育實效建設(shè)。具體得目的和意義有：

1、我們把課題研究作為教學改革的動力，探討思想品德學科教學的新模式，為政治教學作有益的探索，并以此為契機把新課程改革引向深入。

2、通過課題研究有利于更新我校教師觀念，提高政治教師們業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高，促進教育現(xiàn)代化在我校的試驗面。

3、有利于提高學生學習方法，培養(yǎng)學生收集素材、處理材料的能力，引領(lǐng)學生開展自主學習、探究學習、合作學習，提升學生的自我教育水平和欲望。

五、研究過程中采取的方法：

本課題研究中采取的方法遵循馬克思主義認識論原理，從現(xiàn)象觀察，實際調(diào)查到分析綜合再形成理論，在實踐教學中加以檢驗和發(fā)展。在初一，采用抽樣和追蹤觀察法，得出學生心理狀況的綜合狀況。初二，采用個案研究法。初三，采用行為研究法。最后用教育經(jīng)驗總結(jié)法，對樂學教學模式進行積累、篩選和理性提煉。

六、課題研究的主要階段性工作：

第一階段：起步階段（2001年6月—12月）：

進行課題申報、開題報告，制定課題實施方案，建立實驗班、對比班。課題負責人召集全體人員制定總課題和子課題的研究計劃和實施方案。

1、查閱文獻，收集資料。

在研究工作的起步階段，我們課題組全體人員，首先查閱《德育

論文。

具體來說主攻兩大了任務(wù)：

（一）初中生課外研究思想品德興趣的培養(yǎng)。

1、編制導(dǎo)學提綱?！皩W生是學習的主人，而不是知識的容器”，愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！薄八季S永遠是從問題開始的。”現(xiàn)代教學論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，教師要想讓學生自己真正動起來，最好的辦法就是提出問題，讓學生帶著問題去思考、分析、尋求正確答案。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而高度集中注意力，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。學起于思，思源于疑，教師根據(jù)教材內(nèi)容巧妙設(shè)疑是學生學習進入主人角色、發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在2002—2005學年四個學期的教改實驗期間，我們在認真研讀初

一、初二《思想品德》教材、山東省教研室編制的《新課程智能訓(xùn)練》、上?！墩谓逃?、陜西《中學政治教學參考》、浙江《政治課教學》、河南《中學生時事政治報》等教學資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)《課程標準》的要求及每堂課的具體教學目標和內(nèi)容設(shè)置，以課時為單位擬定出切實可行的導(dǎo)學提綱，把每一課時的重點、難點、關(guān)鍵點、必須掌握的知識點以“目標問題”的形式“躍然紙上”，擺在每位同學的面前，從而使學生潛在的求知欲被激活，促使他們急切地渴求正確答案，進而積極地參與思考和解答。這樣，導(dǎo)學提綱就成了學生樂學教材的“指南針”，思路旅游的“導(dǎo)游圖”。

2、虛擬政治場景。現(xiàn)代人生活在兩個世界之中。一是生活世界，我們在自然生活中直接感知的世界，是個人和群體生活的現(xiàn)實、具體的環(huán)境。一是科學世界，即人在生活世界的活動衍生出來的特殊的理性視域，是人們在抽象層面上描述的世界結(jié)構(gòu)。由于人們對科學理性的盲目崇拜，現(xiàn)代人認為科學世界的教育就是人的全部教育，習慣上將學校課堂教育當作“教育”本身。這就使生活世界的教育被排斥在社會意識的自覺視域，之外，使得生活非教育化。而科學世界的教育也逐漸與生活世界相脫節(jié)，成了理性的孤島，導(dǎo)致了“教育的非生活

刺激，學習熱情激發(fā)起來，萌芽學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。

2、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學，培養(yǎng)學生樂學。

課堂教學中，我們都體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)、學生為主體，教師用適當?shù)氖侄螌W生思路進行引導(dǎo)?？紤]到全體學生的主體性更充分發(fā)揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快形成，我們一般不把知識點直接加以解說，而是誘導(dǎo)學生的思維，引導(dǎo)他們自學。利用“誘思導(dǎo)學”為后面的教學過程做好準備，鋪墊，這樣學生整個認知系統(tǒng)被激活，并高速運轉(zhuǎn)起來，就由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入了主動探索理解新知識階段。

3、評價分析，內(nèi)化新知，使學生變學會為會學。教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價中一般我們不由教師壟斷，而讓學生在學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價、暢所欲言，各抒己見。教者組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會發(fā)射自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質(zhì)進一步形成。同時我們根據(jù)學生討論交流情況不失時機，準確又簡煉的就學生的發(fā)言質(zhì)量進行引導(dǎo)評價。評價時，應(yīng)重于肯定、鼓勵、引導(dǎo)。學生對知識理解更深入，成功接納新知識，起到內(nèi)化知識的作用。

4、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學生善學。在學生獲取一定感性認識基礎(chǔ)上，我們還引導(dǎo)學生自己展開思維加工，將認識由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對處于不同層次的學生進行指導(dǎo)；對中等生指導(dǎo)他們鞏固新學新知以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生則指導(dǎo)他們進一步理解與鞏固所學新知中最基本的部分；對于上等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強、條件更復(fù)雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環(huán)過程。

第三階段：總結(jié)階段（2006年7月—2007年4月）： 完成總課題報告，召開課題結(jié)題會，并形成文字上報。

七、課題研究的主要效果、成果和感想：

（一）目前這種樂學模式效果初見端倪：

辨別是非能力增強，上課聽懂了，理解了，作業(yè)中的問題少了，有些作業(yè)學生互改，小組長批改就完成了，無需老師一本一本地翻閱，這樣可以拿出時間，組織學生實踐，鉆研教材，探索完善教學方法。

5.有利于實現(xiàn)以傳統(tǒng)教學手段方式到現(xiàn)代多媒體教學手段方式的轉(zhuǎn)移，有利于優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、提高效率。自主學習課堂教學模式結(jié)構(gòu)嚴謹，講究課堂效率。教改中我們建起了備課素材庫、課件庫、網(wǎng)站，學生可上網(wǎng)點擊我們的網(wǎng)站進行學習。我們常用多媒體教學手段，改變了傳統(tǒng)教法中粉筆加黑板的單一形式，通過采用自制教具、課件，增添、創(chuàng)作漫畫、錄音、幻燈投影等多種形式的交替使用，使教學結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化，教學效果更優(yōu)。

初

一、初二的實驗班級經(jīng)過二年的實踐，幾次期末統(tǒng)考成績?nèi)齻€方面比率比非實驗班提高了十個至二十幾個百分點。2003屆以后的中考政治成績比未采用自主學習課堂教學模式的2002屆一年上一個臺階，2004年開始我校政治教學經(jīng)驗，年年在高郵市初中中考研討會上介紹。

6．教師受到教育。通過教改，我校政治教師更新了教育觀念，科研積極性大大提高，有的成長成校、縣市骨干教師，發(fā)表了一系列科研論文。

（二）主要成果：2002年宰華平老師參加高郵市青年教師優(yōu)秀課評比又獲得一等獎，2005年青年教師基本功大賽獲得二等獎，2002年——2006年與課題密切相關(guān)的論文在高郵市級以上發(fā)表或獲獎的有20多篇。

（三）結(jié)題中的感想：

1、課堂教學創(chuàng)設(shè)情境是前提。營造民主、寬松、愉悅、情趣盎然的教學氛圍，使學生在具體的情境中體驗健康、積極的情感，并養(yǎng)成良好的學習態(tài)度、做人的態(tài)度，形成正確的價值觀。具體操作：①關(guān)注學生的學習心理和學習行為，隨時分析，發(fā)現(xiàn)問題，“對癥下藥”，及時處理和改進。②教師上課要有飽滿的精神和良好的情緒，要有積極投入教學的熱情和調(diào)控課堂的技巧，能做到以情激情、以情動人，最終達成師生一體、教學相長的境界。③教師的教學語言盡量有幽默感、有激勵性，有感染力，使學生易與接受，并有所啟發(fā)。④教學的設(shè)計要以學生的學習、發(fā)展為本，忌單調(diào)、枯燥、乏味，要設(shè)計本課

12、優(yōu)秀課獲獎證書和基本功大賽獲獎證書。（第36-37頁）

3、學科帶頭人聘書。（第38頁）

4、兼職教研員聘書。（第39頁）

5、在高郵市政治教學研討會上交流的論文。（第40頁—49頁）

6、在高郵市發(fā)表或獲獎的論文證書。（第50頁—55頁）

7、在揚州市級發(fā)表、獲獎的論文材料或證書。（第56頁—58頁）

8、在江蘇省級發(fā)表論文。（第59頁—65頁）

9、在國家級發(fā)表或獲獎的論文。（第66頁—70頁）

10、學習的重點文章。（71—81頁）

八、參考文獻

1、朱慕菊主編 走進新課程——與課程實施者對話 北京師范大學出版社 2002年版

2、鐘啟泉等主編 為了中華民族的偉大復(fù)興，為了每個孩子的發(fā)展 華東師范大學出版社 2001年版

3、基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓(xùn)叢書 北京師范大學出版社 2002年版

4、思想品德課程標準（實驗稿）

5、李建平為什么從教學大綱走向課程標準——新一輪基礎(chǔ)教育課程改革透析（之二）

6、《人民教育》 2002年1—10期

7、林崇德 發(fā)展心理學 人民教育出版社 1999年版

8、張志勇 現(xiàn)代教育科研 青島海洋大學出版社 1999年版

9、《討論教學實踐芻議》，王麗琳、宗軍，1998.1.10、《高等教育心理學》，教育部人事司組編，1999.8.11、《思想品德》 課程教材研究所，2004.12、《新課程教學設(shè)計與案例分析》，浙江省教育廳師范教育處，2005.3-